Resumen

ACTA COLOMBIANA DE PSICOLOGfA 16 (I): 25-33, 2013

PERFILES DE ESTUDIANTES MEXICANOS CON APTITUDES INTELECTUALESSOBRESALIENTES

ANGEL ALBERTO VALDES CUERVO'INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA - MEXICO

PEDRO ANTONlO SANCHEZ ESCOBEDO"UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATAN - MEXICO

ADRIAN ISRAEL yANEZ QUIJADA'"UNIVERSIDAD DE SONORA

Recibido, noviembre 612012Concepto evaluacion, abril19120J3Aceptado, abril2912013

El estudio se propuso determinar si la motivacion allogro y el autoconcepto social permitian identificar conglomerados enestudiantes de bachillerato intelectualmente sobresalientes. Se realize un disefio clasificatorio con una metodologia cuantitativapara 10 cual, mediante un muestreo aleatorio simple, se seleccionaron 133 estudiantes sobresalientes. Se identificaron dosconglomerados de estudiantes: el primero se denomino 'Altamente orientado allogro', y el segundo como 'Poco orientadoallogro', respectivamente. Los estudiantes del primer conglomerado se caracterizaron por una mayor motivacion allogroacademico, menor autoconcepto social y mejor promedio academico. Se concluyo que en los aspectos motivacionales yemocionales los estudiantes sobresalientes presentan diferencias importantes, 10 que sugiere tener cuidado con lasgeneralizaciones realizadas sin sustento empirico. Asimismo, evidcncio la importancia de la identificacion de las diferenciasindividuales como parte de las estrategias de orientacion y tutoria a estos alumnos.Palabras clave: Sobresalientes, bajo desempefio academico, autoconcepto, motivacion

PSYCHOLOGICAL PROFILES OF MEXICAN GIFTED STUDENTS

Abstract

The study was aimed to determine whether achievement motivation and social self-concept allowed identifying clusters ofintellectually outstanding high school students. A classification design with a quantitative methodology was applied whereby,by simple random sampling, 133 outstanding students were selected. Two clusters of students were identified: the first, knownas 'Highly achievement oriented', and the second as 'Lowly achievement oriented", respectively. Students of the first clusterwere characterized by a greater motivation toward academic achievement, lower social self-concept and higher academicaverage. It was concluded that in motivational and emotional aspects outstanding students show significant differenceswhich suggests being careful with generalizations made without empirical support. The study also showed the importance ofidentifying individual differences as part of the counseling and tutoring strategies with these students.Key words: Outstanding, poor academic performance, self-concept, motivation

• Candidato a Doctor en Ciencias. Profesor Investigador Titular. Departamento de Educacion. Calle 5 de Febrero 818 Sur CPo85000, CiudadObregon, Sonora. Mexico. Telefono: 64 (4100900) ext. 2426. angeLvaldes@itson.edu.rnx.. Doctor en Psicologia. Profesor Investigador Titular. Facultad de Educacion, Universidad Autonoma de Yucatan. Calle 41 sin Ex terrenos 'EIFenix'. CoL Industrial, CPo97150. Merida, Yucatan. Mexico. Tel: (999) 9224600. psanchez@uady.rnx... Licenciado en Psicologia, Estudiante de la Maestria en Innovacion Educativa de la Universidad de Sonora. Boulevard Rosales y Luis Encinassin Hermosillo, Sonora, Mexico. CPo83100. Telefono: (622) 2592205. adrianisraelyan@gmaiLcom

.,.

Resumo

26 ANGEL ALBERTO VALDES CUERVO, PEDRO ANTONIO SANCHEZ ESCOBEDO, ADRIAN ISRAEL yANEZ QUIJADA

PERFIS DE ESTUDANTES MEXICANOS COMAPTID6ES INTELECTUAISDESTAcAVEIS

o estudo propos determinar se a motivacao ao sucesso e 0 autoconceito social permitiam identificar conglomerados emestudantes de segundo grau intelectualmente destacados. Foi feito urn estudo classificat6rio com uma metodologia quantitativapara a qual, mediante uma amostragem aleatoria simples, foram selecionados 133 estudantes destacados. Identificaram-se doisconglomerados de estudantes: 0 primeiro denominou-se 'Altamente orientado ao exito, eo segundo como 'Pouco orientadoao exito, respectivamente. Os estudantes do primeiro conglomerado caracterizaram-se por uma maior rnotivacao ao sucessoacademico, menor autoconceito social e melhor media academica, Conclui-se que em os aspectos motivacionais e emocionaisos estudantes destacados apresentam grandes diferencas, 0 que sugere ter cuidado com as generalizacoes realizadas semsustento empirico. Da mesma forma, evidenciou-se a importancia da identificacao das diferencas individuais como parte dasestrategias de orientacao e tutoria a estes alunos.Palavras chave: Destacados, sob desempenho academico, autoconceito, motivacao

INTRODUCCION

Los alumnos con aptitudes intelectuales sobresalien-tes -simplemente llamados sobresalientes- son aquellosindividuos que poseen una inteligencia, creatividad y de-dicaci6n por encima del promedio. Estas caracteristicaslos hacen susceptibles a ser formados como cientificosaltamente capacitados con la posibilidad de contribuir demanera esp~cial en el desarrollo social y la competitivi-dad de sus paises.

En todas las escuelas existen estudiantes que sobre-salen por sus capacidades intelectuales y sus posibili-dades creativas. Se considera que cerca de un 2% de lapoblaci6n presenta aptitudes intelectuales sobresalientes;no obstante, se estima que un 98% de casos no han sidoidentificados, por 10 que en la realidad existe un numeroimportante de talentos sin aprovechar (Gald6, 2007).

Resulta necesario para el desarrollo de las regionesy los paises, identificar a nifios que presentan potencialsobresaliente y capacidad de desarrollar capacidades inte-lectuales que les permitan niveles competitivos de desem-peno en diversas areas de la ciencia. Apoyarlos es un actoinequivoco de equidad, ya que la falta de oportunidadesreduce las probabilidades de desarrollar al maximo suspotencialidades. En los ambitos educativos se consideraque la detecci6n, atenci6n y apoyo a un alumno altamentesobresaliente es una inversi6n redituable, si se consideranlos efectos del talento para el pais.

En la medida en que el conocimiento se vislumbracomo el principal factor de desarrollo de los paises, seenfatiza la necesidad de que los sistemas educativos for-men un capital humano con las competencias necesariaspara producir conocimientos cientificos y tecnol6gicos defrontera (Organization for Economic Co-operation andDevelopment [OCDE], 2007). Es en este marco, dondela atenci6n educativa a los intelectualmente sobresalientes

adquiere relevancia, ya que este grupo de la poblaci6n po-see las potencialidades para convertirse en un capital hu-mana altamente especializado y productivo en los camposcientificos y tecnol6gicos.

EI proceso de detecci6n constituye el primer paso paraabordar la atenci6n educativa de los alumnos intelectual-mente sobresalientes, y pretende determinar su capacidady ritmo de aprendizaje como indicadores indispensablespara poder ofrecer respuestas educativas que tengan encuenta sus necesidades (Benito, 2004; Benito, 2012; Pfei-ffer y Blei, 2010).

Es de anotar que aim persisten marcados desacuerdosy hallazgos contradictorios en los estudios que abordanel tema de los intelectualmente sobresalientes. En la lite-ratura especializada existe cierto consenso con respectoa caracteristicas que resultan propias de este grupo de lapoblaci6n, como: a) poseer una inteligencia excepcional-mente alta; b) rapidez y calidad en los procesos de apren-dizaje; c) fuerte autorregulaci6n cognitiva; d) motivaci6nintrinseca por aprender y e) elevada creatividad (Alonso,2003; Paba, Cerchiaro y Sanchez, 2006; Shore y Kanevs-ky,1993).

A partir de la acumulaci6n de los hallazgos y lareflexi6n te6rica acerca del tema, se han desarrolladomodelos que intentan orientar la identificaci6n y la inter-venci6n con los intelectualmente sobresalientes. Losdiversos modelos existentes que explican el desarrollo deaptitudes intelectuales sobresalientes se pueden agruparen cuatro grandes grupos, segun el enfasis que otorgan adistintos aspectos en la identificaci6n e intervenci6n conestos individuos. Estos son: a) modelos basados en las ca-pacidades, los cuales colocan el acento en la importanciade las aptitudes intelectuales; b) modelos basados en elrendimiento, que parten de la idea de que un nivel su-perior de capacidad es una condici6n necesaria, pero nosuficiente, para ellogro de rendimientos excepcionales ya

PERFILES DE ESTUDIANTES MEXICANOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

que ademas son necesarias, una elevada motivacion porel aprendizaje y una alta creatividad; c) modelos cogniti-vos, que ponen su centro de interes en la identificacion ypromocion de las estrategias cognitivas que se desarrollanpara el procesamiento y analisis de la informacion y d)modelos socioculturales, que enfatizan la importancia einfiuencia significativa que poseen los factores contextua-les, sociales y culturales en la determinacion y desarrollode las aptitudes sobresalientes (Genovard, Almeida, Prie-to y Hernandez, 2011; Valdes y Vera, 2012).

A pesar de que en Mexico la atencion a estudiantescon aptitudes intelectuales sobresalientes tiene una his-tori a que comienza en la decada de 1980, y que ha estadopresente desde entonces en los diversos planes educati-vos del pais, aun es un tema bastante rezagado dentrodel sistema educativo en cuanto a cobertura y calidadde los servicios brindados (Yanez y Valdes, 2012). Parailustrar de manera somera 10 anterior, se refiere que sibien la Secretaria de Educacion Publica (SEP) se propu-so en el 2006 atender en el curso 2008-2009 a cerca de342 mil estudiantes sobresalientes en todo el pais, en el2010 solo habian resultado atendidos aproximadamente64 mil alumnos, que representaron unicamente el 17%de la meta propuesta, e incluso destaca el hecho de quedel total de los que fueron incluidos en los programas,tan solo el 9% pertenecieron al nivel de secundaria, don-de, por cierto, terminan los programas de atencion a es-tos estudiantes en Mexico (SEP, 2010). La anterior fueuna de las razones que justificaron la necesidad del pre-sente estudio, enfocado en estudiantes intelectualmentesobresalientes de bachillerato pertenecientes a un niveleducativo que practicamente no ha sido objeto de interesdentro de las politicas del pais en materia de atencion aeste alumnado.

Otro aspecto que justifica esta investigacion es la aunescasa investigacion acerca de los estudiantes sobresalien-tes en Mexico. Al respecto, Valdes, Arreola y Montoya(2012), en una revision de las publicaciones de resultadosde investigaciones realizadas por autores mexicanos conrespecto al tema en el periodo 1992-2011, s610pudieronidentificar once reportes de investigacion publicados enrevistas indexadas, y de estos solamente uno se refirio altema del desarrollo socioemocional de los sobresalientes(Gomez y Valadez, 2010).

Teniendo en cuenta que la atencion a los estudiantesintelectualmente sobresalientes, en particular la dirigidaa estudiantes de educacion media superior, es uno de lospuntos debiles en el sistema educativo mexicano, y quepara orientar y hacer mas efectivas dichas intervencionesse hace necesario contar con resultados de investigaci6nque guien las rnismas, en este estudio se pretendio con-

27

tribuir al conocimiento del fenomeno de las aptitudesintelectuales sobresalientes, al abordar caracteristicas so-cioemocionales y motivacionales de estudiantes de bachi-llerato intelectualmente sobresalientes, bajo el supuestode que ambos aspectos son de gran importancia para eldesarrollo de sus talentos y que en general contribuyen asu adaptacion social y bienestar psicologico (Ferrandiz,Prieto, Hernandez y Llor, 2011; Robinson, 2010).

En la investigacion se considero que, al igual que cual-quier otro grupo social, los sobresalientes no constituyenuna poblacion homogenea en cuanto a sus caracteristicasintelectuales, emocionales y motivacionales. Aunque esaidea parece haber sido asumida cuando se habla del as-pecto intelectual, la distincion entre estas caracteristicasha sido relegada 0, incluso. no considerada en gran partede la investigacion acerca del funcionamiento socioafec-tivo de los sobresalientes, 10 cual puede ser parte de laexplicacion de los hallazgos contradictorios de varios es-tudios con respecto al desarrollo emocional, motivacionaly social de los sobresalientes (Gotzent y Gonzalez, 1993;Rimm,201O).

El estudio se propuso determinar, particularmente, siel autoconcepto social y la motivaci6n allogro identifica-ban conglomerados con perfiles diferentes en estudiantesde bachillerato intelectualmente sobresalientes, para deesta manera facilitar la adecuaci6n de las estrategias deintervencion con este grupo de estudiantes a las particula-ridades encontradas.

La selecci6n de las variables motivaci6n de logro yautoconcepto social que se utilizaron para diferenciar losconglomerados se realize teniendo en cuenta que ambasse reportan como importantes en el ajuste social y eldesempefio academico de los estudiantes (Esnaola, Gofiiy Madariaga, 2008; Gottfried, Gottfried y Guerin, 2006;Robinson y Clinkenbeard, 2010).

La primera de las variables, el autoconcepto, se refierea la manera en que las personas se visualizan a si mismasy se relacionan con un adecuado funcionamiento perso-nal, social y profesional, aspectos que a su vez facilitan lasatisfaccion personal y el desarrollo del individuo en ge-neral (Esnaola et al., 2008; G6mez, Verdugo y Gonzalez,2007; Syed, 2012).

A 10 largo de los afios se ha modificado la manera enque se conceptualiza y mide el autoconcepto, el cual hapasado de ser considerado un constructo unidimensionala ser definido como multidimensional. El autoconceptogeneral representa el resultado de un conjunto de per-cepciones parciales del propio yo, estructurandose demanera jerarquica alrededor de las diferentes areas deldesarrollo del individuo (Marsh, 1990; La Rosa y Diaz-Loving, 1991; Shavelson, Hubner y Stanton, 1976).

muestran la presencia de un alta motivaci6n al logro,especialmente en aspectos relacionados con el exitoacademico (Al-Shabatat, Abbas y Nizam, 2010; Nei-hart, Reis, Robinson y Moon, 2002).

Se ha encontrado que los estudiantes intelectual-mente sobresalientes con alto desempefio reportaronuna mayor motivaci6n allogro academico que los quepresentan un bajo desempefio academico, Lo anteriorse relaciona con el hecho de que los sobresalientes conalto desempefio se involucren con mayor frecuencia entareas que imp lican elevados retos intelectuales y quemanifiesten una fuerte persistencia durante la ejecuci6nde dichas tare as (Albaili, 2003; Clemons, 2005; Ford,1993). Por su parte, Del Siegle y McCoach (2005) sos-tienen que los sobresalientes con elevada motivaci6n allogro academico implementan una mayor cantidad deconductas autorreguladas, establecen expectativas rea-listas y aplican estrategias adecuadas para tener exitoescolar.

28 ANGEL ALBERTO VALDES CUERVO, PEDRO ANTONIO SANCHEZ ESCOBEDO, ADRIAN ISRAEL yANEZ QUIJADA

Para su estudio e investigaci6n se dividi6 el auto-concepto en academico y no academico. El autoconcep-to academico se refiere a la percepcion del individuo desus habilidades para desempefiarse efectivamente en laescuela. Por su parte, el no academico involucra aspec-tos personales, sociales e incluso fisicos. De maneraparticular, el autoconcepto social representa la percep-cion del individuo acerca de su competencia social enla interaccion con otras personas (Byrne y Shavelson,1996). Este se asocia de manera significativa con rasgospsicol6gicos positivos como son la estabilidad emocional,la sociabilidad y la responsabilidad (Esnaola et al., 2008).

El estudio del autoconcepto social en estudiantessobresalientes ha estado caracterizado por hallazgoscontradictorios. Un grupo de estudios reporta que losalumnos sobresalientes se caracterizan por poseer unautoconcepto social mas desfavorable que el de los es-tudiantes promedio (Silverman, 1993; Winne, Wood-lands y Wong, 2001), mientras que otros estudios, 0

bien sefialan que no existen diferencias entre el auto-concepto social de estudiantes sobresalientes y pro-medio (Pefias, 2006; Yafiez, Valdes y Vera, 2012), 0

incluso refieren que este es mayor en los sobresalientes(Bain y Bell, 2004; McCoach y Siegle, 2003).

Rinn (2006) sugiere varias razones para explicar lasdiferencias de los hallazgos relativos al autoconceptosocial en sobresalientes. Dentro de elias se encuentran elno considerar que: a) el autoconcepto social se desarro-lla de manera diferente en los estudiantes sobresalientesque en los promedio;, b) pueden haber diferencias en lacomparaciones atendiendo a la edad en la que se hagan:c) existen diferencias entre los propios sobresalientes, yd) se han utilizado instrumentos basados en diferentesperspectivas teoricas acerca del autoconcepto.

Con respecto a motivaci6n de logro, McClelland,Atkinson, Clark y Lowell (1953) refieren que en elcurso de la socializaci6n, los individuos la encuentranen aspectos relacionados con logros y es una fuen-te importante de motivacion para su conducta. SegunSchunk (1997), a traves del estudio de este tipo de mo-tivacion se intenta determinar cuanto valoran los indi-viduos ciertos resultados y las expectativas que tienende alcanzarlos como productos de sus esfuerzos.

Diversos autores han encontrado que una alta moti-vacion allogro en los aspectos intelectuales se relacio-na con un mayor esfuerzo de los estudiantes por reali-zar las actividades de aprendizaje y el obtener mejoresresultados academicos (Bong, 1997; Good y Brophy,2007; Urzaiz, 2005; Valdes, Ramirez y Martin, 2009).Los hallazgos relativos a las caracteristicas de esteconstructo en estudiantes intelectualmente sobresalientes

METODO

ParticipantesSe considero como base una poblacion de 220 estu-

diantes de bachillerato de un Estado de Noroeste de Me-xico que fueron identificados con aptitudes intelectualessobresalientes a traves de nominaci6n de docentes y re-sultados de pruebas de inteligencia (Valdes et al., 2011).A traves de un muestreo aleatorio simple, tomando comobase una probabilidad de exito del 50% y un nivel deconfianza del 95% (p=.50; q=.5), se seleccionaron 133estudiantes para participar en el estudio. La muestra es-tuvo conformada por 70 hombres (52.2%) y 63 mujeres(47.8%), con una edad promedio de 16.8 afios, siendo elminima 15 y el maximo 18 afios.

InstrumentosPara el estudio se utilizaron tres instrumentos, los cua-

les se describen brevemente a continuaci6n:Ficha de datos generales. Mediante esta se obtuvieron

datos relativos a las familias de los estudiantes y datospersonales de los mismos, en particular relacionados consu trayectoria escolar.

Subescala de autoconcepto social de la 'Escala Mul-tidimensional de Autoconcepto' elaborada por La Rosay Diaz-Loving (1991). Esta subescala, como su nombre10 indica, evalua la percepcion del individuo acerca deaspectos relativos a su conducta social. En este estudioel instrumento se contest6 utilizando una escala tipoLikert con siete opciones de respuesta que van desdeTotalmente en Desacuerdo (1) a TotalmentedeAcuerdo (7).

't.

PERFILES DE ESTUDlANTES MEXICANOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES 29

La confiabilidad de la subescala se midi6 a traves del Alfade Cronbach que fue .81, 10 cual sefiala una adecuadaconfiabilidad de los puntajes.

Escala de 'Motivacion al Logro Academico 'desarro-llada por Valdes, Urias, Torres, Carlos y Montoya (2012).La escala esta compuesta por dos factores: Maestria (0pericia), que alude a la preferencia por enfrentar tareasacademicas dificiles y buscar la perfecci6n en su realiza-ci6n, y Competitividad, que evalu6 el interes por superara los otros en aspectos academicos, El instrumento se res-pondi6 con una escala tipo Likert con cinco opciones derespuesta que van desde Nunca (0) hasta Siempre (5).

Los autores evidenciaron la sustentabilidad de su mo-delo para medir motivaci6n de logro academico con unanalisis factorial confirmatorio utilizando el metodo deecuaciones estructurales. Los indices que reportan corro-boran la validez empirica de su modelo (Valdes, Urias etal.,2012).

ProcedimientoPara obtener la informaci6n se obtuvo el consen-

timiento informado por escrito de los padres de fami-lia y los directores de las escuelas. Posteriormente, sesolicit6 la participaci6n voluntaria de los estudiantes,garantizandoles la confidencialidad de la informaci6nque brindaran.

En el analisis de los datos se utiliz6 la tecnica nojerarquica de analisis de conglomerados k-medias y es-tadisticos inferenciales univariados parametricos y noparametricos, cuyo calculo se llev6 a cabo con apoyodel software para analisis estadisticos SPSS. 20.

RESULTADOS

A traves del analisis de los centros de los conglomera-dos de las variables utilizadas en el estudio, los estudian-tes participantes fueron agrupados en dos conglomerados.Los del primer conglomerado, denominado como 'Alta-mente orientado allogro' (n =89,63%), se caracterizaronpor poseer una mayor motivaci6n de logro academico,tanto en 10 referido al dominio de las tareas academicas,como al interes por competir y sobresalir con respecto alos compafieros en los resultados escolares. El segundoconglomerado (n= 49, 37%) se identific6 como 'Pocoorientado allogro', y los estudiantes de este presentan en10 relativo a la motivaci6n allogro caracteristicas opues-tas al anterior. Sin embargo, su autoconcepto social essignificativamente mayor que el de los del primer grupo(vease tabla 1).

Comparaciones de los perfiles de los estudiantes delos conglomerados

Con el fin de ampliar e identificar otras particularida-des del perfil de los estudiantes de los conglomerados, secompararon los estudiantes de ambos grupos con relaci6na las variables sexo, promedio escolar, escolaridad de lospadres y estructura familiar que se consider6 pueden es-tar relacionadas con la motivaci6n de logro y/o el auto-concepto social, ya sea como condiciones generadoras 0

efectos de las mismas.Las comparaciones de los conglomerados, atendien-

do al genero de los estudiantes, escolaridad de los padresy tipo de estructura familiar, se realizaron utilizando una

Tabla 1Conglomerados obtenidos a partir de las variables discriminantes

Variables Altamente orientado allogro Poco orientadoallogro

X Z X Z gl F

3.52 .43 2.51 -.74 61.6*

2.84 .45 2.21 -.73 68.1 *

4.37 -.34 5.41 .59 34.3*

Maestria

Competitividad

Autoconcepto social

p:::: .05*

-.

30 ANGEL ALBERTO VALDES CUERVO, PEDRO ANTONIO SANCHEZ ESCOBEDO, ADRIAN ISRAEL yANEZ QUIJADA

prueba Chi-cuadrada. Los resultados seiialan que el ge-nero fue la {mica variable que diferenci6 a ambos grupos,encontrandose que en el conglomerado denominado 'Al-tamente orientado allogro' existe de manera significativauna mayor proporci6n de estudiantes del genero feme-nino, 58.3%, mientras que en el conglomerado definidocomo 'Poco orientado allogro' predominan los estudian-tes varones (vease tabla 2).

A traves de una prueba t de Student para muestrasindependientes se compararon los promedios acade-micos de los estudiantes de los dos conglomerados enlos distintos niveles de su trayectoria escolar. Comose puede observar, los promedios obtenidos en la se-cundaria y en la preparatoria son los que marcan dife-rencias significativas entre los grupos. Los estudian-tes del cong1omerado 'A1tamente orientado al logro'presentan de manera significativa mayor promedioacademico en secundaria y bachillerato con respecto a

los del conglomerado 'Poco orientado allogro' (veasetabla 3).

DISCUSION

Los resultados confirmaron la idea de que los estu-diantes intelectualmente sobresalientes no constituyenun grupo homogeneo (Gotzent y Gonzalez, 1993; Rimm,2010). En este caso se encontr6 que 1a motivaci6n de 10-gro y el autoconcepto social son variables que logran es-tablecer la presencia de subgrupos discemibles dentro deestos estudiantes. Este hallazgo, para la intervenci6n edu-cativa, cobra mayor relevancia si se considera que estosaspectos tienen infiuencia para el desarrollo general de losalumnos sobresalientes en terminos de bienestar psicolo-gico y el ajuste social -aspectos no menos importantesque el desempefio academico- (Al-Shabatat et al., 2010;Neihart et a1.2002; Bain y Bell, 2004; Winne et al., 2001).

Tabla2Resultados de las comparaciones de los conglomerados por genero, escolaridad del padres y estructura familiar

Variables Altamente orientado allogro Poco orientado allogrof f X2 gl P

SexoHombre 35 34

8A4* 002Mujer 49 15

Escolaridad del padrePrimaria 8 5Secundaria 17 13Preparatoria 26 6 All 4 .521Superior 30 24

Norefiere 2Estructura familiar

Nuclear 59 341.71 3 .635

Monoparental 19 10Extensa 6 5

p:::; .05

Tabla3Comparaci6n de medias sobre la trayectoria escolar por tipo de conglomera do

Trayectoria escolar Altamente orientado allogro Poco orientado allogroX X gl P

Primaria 9.60 9.53 1.66 131 .147Secundaria 9.52 9.02 2.85* 131 .005Bachillerato 9.34 8.60 3.20* 119 .002

p:::;.05

PERFILES DE ESTUDIANTES MEXICANOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Se encontro que la motivacion de logro academico, quees una variable que en varios modelos acerca de los sobre-salientes se establece como una caracteristica definitoria deeste tipo de estudiantes (Renzulli, 1978), no se presenta enalto grado en todos los estudiantes de este grupo, 10 quehace pensar que mas que una particularidad intrinseca delos sobresalientes, es un constructo que se ve afectado porfactores del contexto social y de las relaciones que esta-blece el estudiante con diferentes personas significativas, 0bien que es inestable a traves del tiempo.

Las caracteristicas de los estudiantes del conglomeradodefinido como 'Altamente motivado al logro' concuerdanplenamente con aquellas que se le atribuyen a los inte-lectualmente sobresalientes en gran parte de la literaturaacerca del tema (Blanco, Rios y Benavides, 2006; Davisy Connell, 1985; Renzulli, 1978), ya que en ellos se pre-senta una elevada motivacion de logro academico, que seexpresa tanto en una disposicion hacia ellogro de un altodominio de las tareas intelectuales, como en un interes porevidenciar su superioridad en el area academica con res-pecto a sus compafieros.

Lo anterior puede ser parte de la explicacion de la pre-sencia en este subgrupo de resultados academicos signifi-cativamente mayores que los del subgrupo 'Poco orientadoallogro', 10 cual refuerza la idea de que la motivacion allogro academico se relaciona de manera importante con elexito escolar en los estudiantes intelectualmente sobresa-lientes (Al-Shabatat et al., 2010; Neihart et al., 2002; San-chez, 2006).

Los estudiantes de este conglomerado se caracterizan,ademas, por poseer un autoconcepto social que sin serdesfavorable si resulta menor que el de los estudiantes delconglomerado 'Poco orientado al logro'. Aunque existenmuchas hipotesis para explicar estos hallazgos, puede con-siderarse que durante esta etapa de la vida, y de la escola-rizacion en particular, la dedicacion e interes alto en loslogros academicos no es algo sumamente valorado social-mente por los coetaneos (Carroll, Houghton y Bagliani,2000; Kaplan, 2003).

Otro aspecto que resulto llamativo en este grupo es lapresencia mayoritaria de estudiantes del sexo femenino,10 que implica que son las que poseen una mayor moti-vacion al logro. Esto contradice los hallazgos de otrosautores en el sentido de que las adolescentes sobresa-lientes tienden a disminuir su desempefio en busca deaceptacion social de sus pares (Kramer, 1991; Swiatek,2001) y por el contrario hace pensar que es el grupo delos varones donde se presenta esta disminucion del des-empefio en busca de aprobacion social. En otros estudiosrealizados en nuestro pais ya se ha encontrado que lasmujeres, durante la adolescencia, presentan mejor des-empefio academico que los varones (Caso y Hernandez,2007). Este hallazgo continua documentando la superio-

31

ridad del desernpefio de las mujeres en todos los niveleseducativos en comparacion con los varones (Sanchez,Martin y Carrillo, 2010).

Por su parte, el subgrupo de estudiantes 'Poco orientadoal logro' no coincide con la imagen que habitualmente sepresenta de los intelectualmente sobresalientes. Presentanpoca motivaci6n al logro, tanto en el dominio de los te-mas academicos como en 10 que respecta a competir conlos compafieros en este rubro. Sin embargo, desde el puntode vista social, se valoran de manera mas positiva que suscompafieros altamente motivados por los logros academi-cos, 10 cual refuerza la idea de que las competencias acade-micas no son algo que contribuya de manera definitiva allogro de prestigio social en esta etapa de la vida.

Sin pretender ser concluyentes, los hallazgos perrnitensostener la hip6tesis de que existen dos elementos intima-mente relacionados que pueden resultar importantes a lahora de explicar el llamado 'Sindrome de sub-rendimiento'de estudiantes sobresalientes. Estos elementos serian unabaja motivaci6n allogro academico y la busqueda de acep-taci6n social, que parece se asocia a un ajuste a las normasvalorativas de la edad, en las que por 10 general poseer unaalta motivaci6n y competencias academicas, no son aspec-tos positivamente valoradas como criterio de exito socialentre los compafieros (Rimm, 2010).

Es posible suponer que disminuir la motivaci6n delogro academico puede ser una estrategia que, de maneraconsciente 0 inconsciente, utilicen los estudiantes sobresa-lientes, especialmente los varones, para lograr la aproba-cion social de los compafieros. Esto debe profundizarse enfuturos estudios ya que parece ser uno de los factores aso-ciados a un sub-desempefio en este grupo de estudiantes.

El analisis de los resultados perrniti6 concluir que aligual que 10 que sucede en 10 relativo a sus habilidades in-telectuales, en los aspectos motivacionales y emocionales,los estudiantes intelectualmente sobresalientes presentandiferencias importantes entre ellos, 10 cual debe conducira establecer con cuidado generalizaciones acerca de suscaracteristicas y a enfatizar la necesidad de identificar lasdiferencias individuales entre los mismos, teniendo encuenta de manera particular el genero, como parte de lasestrategias para poder implementar programas adecuados yadaptados a sus necesidades.

REFERENCIAS

Albaili, M. (2003). Motivational goals orientations of inte-llectually gifted achieving and underachieving students inthe United Arab Emirates. Social Behavior and Persona-lity, 3 J (2), 107-120. Recuperado de http://web.ebscohost.comlehostlpdfviewerl pdfviewer?vid= 17&sid=73d686f2-479b-4hce-a813-gec 15ba350e 1%.

't.

Ford, D. (1993). An investigation of the paradox of under-achievement among gifted black students. Roeper Re-view, 16, 78-84. Recuperado en http://web.ebscohost.comlehostldetail?vid= 10&sid=73d686f2-4 79b-4bce-a813-gecl5ba350el%40.

Galdo, G. (2007). Nihos superdotados. Granada, Espana: Uni-versidad de Granada.

Genovard, C., Almeida, L., Prieto, M. & Hernandez, D. (2011).Modelos para el estudio de la alta habilidad. En M. Prieto(Ed.), Psicologia de la excepcionalidad (pp. 25-40). Ma-drid, Espana: Sintesis,

Gomez, M. & Valadez, M. (2010). Relaciones de la familia ydel hijo/a con superdotacion intelectual. Faisca, 15 (17),67-85. Recuperado en www.ucm.es/info/sees/web/ima-ges120 10/articulo%205. pdf.

Gomez, M., Verdugo, M. & Gonzalez, F. (2007). Calidad de viday autoconcepto en adolescentes con necesidades educativasespeciales y sin ellas. Infancia y Aprendizaje, 30 (4), 523-536.doi: http://dx.doi.org/ 10.1174/021037007 782334300.

Good, T. & Brophy, 1. (2007). Looking in classrooms (10 Th.Ed.). USA. Pearson.

Gotffried, A., Gotffried, A. & Guerin, D. (2006). The Fullertonlongitudinal study: A long-term of intellectual and motiva-tional giftedness. Journal for the Education of the Gifted,29,430-450. doi: 10.4219/jeg-2006-244.

Gotzent, C. & Gonzalez, C. (1993). Socializacion. En L. Perez(Ed.), 10 palabras claves en superdotados (pp. 215-244).Madrid, Espana: Verbo Divino.

Kaplan, P. (2003). Adolescence. California, USA: WadsworthPublishing.

Kramer, L. (1991). The social construction of ability per-ceptions: An ethnographic study of gifted adolescentgirls. Journal of Early Adolescence, 11(3), 340-362. doi:10.1177 /0272431691113003.

La Rosa, J. & Diaz-Loving, R. (1991). Evaluacion del autocon-cepto. Una escala multidimensional. Revista Latinoameri-cana de Psicologia, 2 (1), 15-33.

McCoach, D. & Siegle, D. (2003). The structure andfunction of academic self-concept in gifted and gen-eral education students. Roeper Review, 25 (2), 61-65. Recuperado en http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=4&sid=c8fd9d2e-8c4b-48c2- baceaf64b51 ccb85%40sessionmgr 13&hid.

Marsh, H. (1990). Causal ordering of academic self- conceptand academic achievement: a multiwave, longitudinal panelanalysis. Journal of Educational Psychology, 82, 646-656.Recuperado de http://psycnet.apa.org/journals/edu/82/4/.

McClelland, D., Atkinson, 1., Clark, R. & Lowell, E. (1953).The achievement motive. New Jersey, USA: Van Nostrand.

Neihart, M., Reis, S., Robinson, N. & Moon, S. (2002). The so-cial and emotional development of gifted adolescents. Whatdo we know? Texas, USA: Prufrock Press.

Organization for Economic Co-operation and Development(2007). Higher education and regions. Global competitive,locally engaged. Paris, France: OCDE.

Paba, C., Cerchiaro, E. & Sanchez, L. (2008). Identificacion deestudiantes con altas capacidades en el distrito de Santa Ma-ria. Universitas Psychologica, 7 (1), 251-262. Recuperadode www.redalyc.org/pdf/647/64770118.pdf.

32 ANGEL ALBERTO VALDES CUERVO, PEDRO ANTONIO SANCHEZ ESCOBEDO, ADRIAN ISRAEL yANEZ QUIJADA

Alonso, 1. (2003). Educacion de los alumnos con sobredotacionintelectual. Madrid, Espana: Centro Huerta del Rey.

Al-Shabatat, M., Abbas, A. & Nizam, I. (2010). The direct andindirect effects of the achievement motivation on nurturingintellectual giftedness. International Journal of Human andSocial Sciences, 5 (9), 580-588. Recuperado de http://www.waset.org/journals/ijhss/v5/v5-9-86.pdf.

Bain, S. & Bell, S. (2004). Social self-concept, social attributions,and peer relationships in fourth, fifth, and sixth graders whoare gifted compared to high achievers. Gifted Child Quar-terly, 48, 167-178. doi: 10.1177 /001698620404800302.

Benito, Y. (2004). Ventajas de la detecci6n temprana del nifiocon talento y superdotaci6n. Educar, 17-34. Recuperado dehttp://portalsej.jalisco.gob.mxlcomunicacion-social/educar?

Benito, y. (2012). Identificaci6n temprana. En M. Dolores, 1.Betancourt y M. Zavala (Eds.), Alumnos superdotados y ta-lentosos (2da. ed.) (pp. 99-120). Distrito Federal, Mexico:Manual Moderno.

Blanco, R., Rios, C. & Benavides, M. (2006). Respuestas educativaspara nifios con talento. En M. Benavides, A. Maz, E. Castro & R.Blanco (Eds.), La educacion de nihos con talento en Iberoame-rica (pp. 49-60). Santiago de Chile, Chile: OREALIUNESCO.

Bong, M. (1997). Generality of self-efficacy judgment: Eviden-ce of hierarchical relations. Journal of Educational Psycho-logy, 89 (4), 15-24. Recuperado de http://psycnet.apa.org/index.cfrn ?fa=buy. option ToBuy &id= 1997-43826-0 II.

Byrne, B. & Shavelson, R. (1996). On the structure of socialself-concept for pre-, early, and late adolescents: A test ofthe Shavelson, Hubner, and Stanton (1976) model. Journalof Personality and Social Psychology, 70,599-613. Recu-perado de http://psycnet.apa.org/journals/psp/70/3/.

Carroll, A., Houghton, S. & Bagliani, 1. (2000). Goals andreputations amongst children. The validation of the im-portance of goals and reputation enhancement scales.School Psychology International, 21, 115-135. doi:10.1177/0143034300212001.

Caso, 1. & Hernandez, L. (2007). Variables que inciden en elrendimiento academico de adolescentes mexicanos. RevistaLatinoamericana de Psicologla, 39 (3), 487-501. Recupe-rado de http://openjournal.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/339/239

Clemons, T. (2005). Underachieving gifted students: a socialcognitive model. Disertaci6n Doctoral no publicada. Uni-versity of Virginia, USA.

Davis, H. & Connell, 1. (1985). The effect of aptitude andachievement status on the self-system. Gifted Child Quar-terly, 29, 131-136. doi: 10.1177/001698628502900306

Del Siegle, D. & McCoach, B. (2005). Making a difference:motivating gifted students who are not achieving. Tea-ching Exceptional Children, 38 (1), 22-27. Recuperado dehttp://web.ebscohost.com/ehostlpdfviewer/pdfviewer?vid=9&sid=73d686f2-479b-4bce-a813gecl5ba350e 1%40.

Esnaola, I.,Gofii, E. & Madariaga, 1. (2008). EI autoconcepto:perspectivas de investigaci6n. Revista de Psicodidactica,13 (1), 69-96. Recuperado de http://www.ehu.es/ojslindex.php/psicodidactica/article/view/231/227.

Ferrandiz, C., Prieto, M., Hernandez, D. & Llor, L. (2011). Pro-cedimiento de identificaci6n. En M. Prieto (Ed.), Psicologiade la excepcionalidad (pp. 41-54). Madrid, Espana: Sintesis.

PERFILES DE ESTUDIANTES MEXICANOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Pefias, M. (2006). Caracterlsticas socioemocionales de laspersonas adolescentes superdotadas. Ajuste psicologico ynegacion de la superdotacion en el concepto de si mismas.Tesis doctoral no publicada, Secretaria General Tecnica deEducaci6n, Madrid, Espafia.

Pfeiffer, S. & Blei, S. (2010). Gifted identification beyond theIQ test: Rating scales and other assessment procedures.In S. Pfeiffer (Ed.), Handbook of Giftedness in Children.Psycho-educational theory, research and best practices (pp.177-19S). New, York, USA: Springer.

Renzulli, 1. (197S). What makes giftedness? Reexamin-ing a definition. Phi Delta Kappan, 60, IS0-IS4. Recu-perado en http://web.ebscohost.comlehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=30&sid=cSfd9d2e-Sc4b-4Sc2-bace-af64b51 ccbS5%40.

Rimm, S. (20 I0). Underachievement Syndrome: A psychologicaldefensive pattern. In S. Pfeiffer (Ed.), Handbook of Giftednessin Children. Psycho-educational theory, research and bestpractices (pp. 139-160). New, York, USA: Springer.

Rinn, A. (2006). Effects of a Summer Program on the SocialSelf-Concepts of Gifted Adolescents. Journal of AdvancedAcademics, 17(2),65-75.doi: 10.4219/jsge-2006-6S2.

Robinson, N. (2010). The social world of gifted children andYouth. In S. Pfeiffer (Ed.), Handbook of Giftedness in Chil-dren. Psycho-educational theory, research and best practi-ces (pp. 33.52). New, York, USA: Springer.

Robinson, A & Clinkenbeard, P. (2010). History of giftedness:Perspectives from the past presage modem scholarship.In S. Pfeiffer (Ed.), Handbook of Giftedness in Children.Psycho-educational theory, research and best practices (pp.13-32). New, York, USA: Springer.

Sanchez, M. (2006). Configuracion cognitiva-emocional enalumnos de altas habilidades. Tesis Doctoral no publicada.Universidad de Murcia, Espafia.

Sanchez, P., Martin, S. & Carrillo, P. (2010). La psicologiamasculina. En G. Villag6mez, E. Escoffie & L.Vera (Eds.),Varonesy masculinidades en transformacion (pp.191-20S).Yucatan, Mexico: UADY.

Schunk, D. (1997). Teorias del aprendizaje. Distrito Federal,Mexico: Pearson.

Secretaria de Educaci6n Publica (2010). Atencion educativa a ni-nos, nihas y jovenes con aptitudes intelectuales sobresalientes.Recuperado ellO de Diciembre de 2010, en http://www.edu-cacionespecial.sep.gob.mx/htm/ laspoba-tendida _grado.html.

Shavelson, R, Hubner, 1. & Stanton, C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretations. Re-view of Educational Research, 46 (3), 407-441. doi:10.3102/00346543046003407

Shore, B. & Kanevsky, L. (1993). Thinking processes: beingand becoming the gifted. In K. Heller, F. Monks y A Pas-sow (Eds.), International handbook research and deve-lopment of giftedness and talent (pp. 137-147). Oxford,England: Pergamon Press.

Silverman, L. (1990). Social and emotional education of thegifted: the discoveries of Leta Hollingworth. Roeper Re-view, 12 (3), 171-17S. doi: 10.1OSO1027 S31 99009553265.

33

Syed, Q. (2012). A study of loneliness and self-concept of maleand female adolescent. Indian Streams Research Journal, 2(IV), 1-14. Recuperado en http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=35&sid=cSfd9d2e-Sc4b-4Sc2-bace-af64b51 ccbS5%40.

Swiatek, M. (2001). Social coping among gifted high schoolstudents and its relationships to self-concept. Journal ofYouth and Adolescence, 30 (1),19-39. Recuperado de link.springer.com/journal/ 10964/30/1/pagel

Urzaiz, T. (2005). Motivacion de logro y autoeficacia: su re-lacion con el aprovechamiento escolar en estudiantes debachillerato. Tesis de Maestria no publicada, UniversidadAut6noma de Yucatan, Mexico.

Valdes, A., Arreola, C. & Montoya, G. (2012). Estado del artede la investigaci6n acerca de estudiantes con aptitudessobresalientes en Mexico. En A. Valdes & 1. Vera (Eds.),Estudiantes intelectualmente sobresalientes (pp.156-170).Distrito Federal, Mexico: Pearson.

Valdes, A., Carlos, E., Vera, 1., Sanchez, P., Torres, G., Monto-ya, G. et al. (2011). Deteccion y estimulacion de estudiantesde bachillerato con aptitudes sobresalientes en la zona surdel Estado de Sonora. Reporte Tecnico no publicado delproyecto de investigaci6n financiado por Conacyt. InstitutoTecnol6gico de Sonora, Mexico.

Valdes, A, Ramirez, C. & Martin, M. (2009). Motivaci6n ha-cia el estudio de la Quimica en estudiantes de bachilleratotecnol6gico. Revista Iberoamericana de Educacion, 48 (3),1-1l. Recuperado el 15 de Marzo de 2012 en http://www.rieoei.org/deloslectores/2361 Cuervov2. pdf

Valdes, A. & Vera, 1. (2012). Hacia una definici6n del sobre-saliente. En A Valdes & 1. Vera (Eds.), Estudiantes inte-lectualmente sobresalientes (pp. 2-13). Distrito Federal,Mexico: Pearson.

Valdes, A, Urias, M., Torres, G., Carlos, E. & Montoya, G.(2012). Propiedades psicornetricas de un instrumento paramedir motivaci6n de logro en adolescentes con aptitudes so-bresalientes. En R Piza, L. Gass6s & Gonzalez, M. (Eds.),Proyectos de investigacion de los Cuerpos Academicos delITSON (pp. 211-219). Sonora, Mexico: ITSON.

Yafiez, A. & Valdes, A. (2012). Politicas publicas y modelospara la identificaci6n y atenci6n de estudiantes sobresalien-tes en Mexico. En A Valdes & 1. Vera (Eds.), Estudiantesintelectualmente sobresalientes (pp. 141-156). Distrito Fe-deral, Mexico: Pearson.

Yafiez, A, Valdes, A & Vera, 1. (2012). Caracterizaci6n del au-toconcepto de estudiantes con aptitudes intelectuales sobre-salientes. En R Diaz-Loving, S. Rivera & I. Reyes (Eds.),Aportaciones actuales de fa psicologia social Volumen I(pp. 169-173). Nuevo Leon, Mexico: AMEPSO.

Winne, P., Woodlands, M. & Wong, B. (2001). Comparabili-ty of self-concepts among learning disabled, normal, andgifted student. Journal of Learning Disabilities, 15 (S),470-475. Recuperado de http://web.ebscohost.com/ehosUpdfviewer/pdfviewer?vid=21&sid=732335ac-760 1-4361-9474-cSbf8d597d90%40.

COLOMBIANADE PSICOLOGIAVo1umen 16 Numero 1, Junio 2013

EditorialErnesto L. Ravelo Contreras 7

ArticulosJoaquin Garcia-Alandete, Beatriz Soucase Lozano, Pilar Seizes Nohales, Eva Rosa Martinez. Rol predictivo delsentido de la vida sobre el bienestar psicologico y diferencias de genero............................................................................. 17

Angel Alberto Valdes Cuervo, Pedro Antonio Sanchez Escobedo, Adrian Israel Yanez QUijada. Perfiles deestudiantes mexicanos con aptitudes intelectuales sobresalientes .. 25

Fernando Molero, Prado Silvan-Ferrero, Cristina Garcla-Ael, Itziar Fernandez, Claudia Tecglen. La relacionentre la discriminacion percibida y el balance afectivo en personas con discapacidad fisica: el papel mediadordel dominio del entorno 35

Felipe Arenas Ortiz, Veronica Andrade Jaramillo. Factores de riesgo psicosocial y compromiso (engagement)con el trabajo en una organizacion del sector salud de la ciudad de Cali, Colombia 43

Karen Adriana Martinez-Algeciras, Olga Rosalba Rodriguez- Jimenez. Analisis exploratorio de la validez delinventario de situaciones y respuestas de ansiedad (ISRA) adaptado 57

Alessandro Soares Da Silva. Metas de la ace ion colectiva y voluntad de actuar de manera colectiva en la produccionde la consciencia politica de agricultores acampados del MST - Brasil............................................................................... 67

Juan Pablo Rugerio Tapia, Yolanda Guevara Benitez. Desarrollo de habilidades conductuales maternas parapromover la alfabetizacion inicial en nifios preescolares. 81

Jana Goncalves Zappe, James Ferreira Moura Jr., Debora Dalbosco Dell'aglio, Jorge Castella Sarriera.Expectativas de los adolescentes en diferentes contextos con respecto al futuro.................................................................. 91

Hernan Sanchez Rios, Elda Cerchiaro Ceballos, Marlenny Guevara Guerrero. Cambio y variabilidad: un marco dereferencia en los estudios sobre el primer afio de vida .. 101

Ricardo Vargas-Zuniga, Pedro Solis-Camara R. Reconstruyendo la escala kansas de reflexion-impulsividadpara preescolares (KRISP) 115

Tania Esmeralda Rocha Sanchez, Cinthia Cruz Del Castillo. Barreras estructurales y subjetivas en la transicion deroles de mujeres mexicanas y su malestar emocional............................................................................................................ 123

.. ,