Perfiles cognitivos asociados a alumnos con altas habilidades intelectuales

Mara Gonzlez Garca

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Perfiles cognitivos asociados a alumnos con altas habilidades intelectuales

Dpto. Psicologa

Evolutiva y Didctica

2015

Tesis Doctoral

Mara Gonzlez Garca

Departamento de Psicologa Evolutiva y Didctica

Facultad de Educacin

PERFILES COGNITIVOS ASOCIADOS A

ALUMNOS CON ALTAS HABILIDADES

INTELECTUALES

Tesis Doctoral

Presentada por:

Da. Mara Gonzlez Garca

Dirigida por:

Dr. D. Juan Luis Castejn Costa

Alicante, Julio de 2015

A mis hijos, Pablo y Daniel,

quienes han aportado

la energa e ilusin en este trabajo.

A mis padres, Rafa y Tina, las personas

que me ensearon el valor del trabajo,

la constancia y el buen hacer.

A mi marido, Sergio,

quien me ha apoyado a lo largo de esta tesis.

La sensibilidad levanta una barrera

que no puede salvar la inteligencia.

AZORIN

Agradecimientos

Deseo expresar mi agradecimiento, en primer lugar, al Dr. D. Juan Luis Castejn

Costa, director de esta Tesis Doctoral, por haber sido una persona con una eficaz

disponibilidad hacia m y porque en todo momento ha estado dispuesto a apoyarme y

orientarme en la investigacin y redaccin de este trabajo.

En segundo lugar, quisiera entregar mis agradecimientos a todos mis compaeros y

compaeras del departamento de Psicologa Evolutiva y Didctica, de la universidad de

Alicante, quienes han estado apoyndome a lo largo de todo este tiempo.

En tercer lugar, he de agradecer intensamente la colaboracin realizada por y con

Meli, Teresa, Pablo y Raquel, con quienes he podido compartir muchos aspectos y

dimensiones de esta Tesis.

En cuarto lugar, agradecer la implicacin de la Conselleria de Educacin en este

proyecto, ya que ha estado interesada en el mismo desde el inicio del trabajo emprendido.

Asimismo, agradecemos la participacin a diversos centros de secundaria de la

provincia de Alicante, pues somos conscientes del gran esfuerzo que ha realizado el equipo

directivo en la organizacin y facilitacin de tiempo y espacios del centro durante el perodo

de pruebas, as como del esfuerzo de orientadores, tutores y profesores por motivar a sus

alumnos durante la implementacin de cuestionarios.

En sexto lugar, cabe un agradecimiento muy afectuoso a todos los alumnos y alumnas

de primer ciclo de educacin secundaria que han realizado las pruebas de esta investigacin.

Sin ellos esta investigacin no hubiese sido posible, pues carecera de base emprica. Gracias

tambin a sus padres, quienes desde el inicio se comprometieron y autorizaron de forma

explcita la participacin de sus hijos e hijas en nuestra investigacin.

En sptimo lugar, gracias a mi familia. Gracias a mi marido, Sergio, quien me ha

apoyado durante esta investigacin. Gracias tambin a mis padres, quienes han sabido poner

una sonrisa, con palabras de nimo y aliento en cada una de las cuestas que han aparecido a lo

largo del camino. Han contribuido desde una doble vertiente: por un lado, desde la

experiencia docente que poseen tras mltiples aos de profesin como maestros y equipo

directivo; por otro lado, desde el sentimiento ms profundo que implica una relacin fraternal

estrecha y sincera.

Gracias a mis hijos, Pablo y Daniel, pues desde el mismo momento de su concepcin,

fueron testigos del trabajo y esfuerzo invertido en este trabajo; gracias por aceptar y

comprender que durante vuestros dos primeros aos, mam haya tenido que negaros parte de

su tiempo para pasarlo junto a libros y documentos, en vez de jugar juntos en el parque.

Muchas gracias a todos/as vosotros/as, pues de manera muy diferenciada y particular,

habis contribuido a que este proyecto se convierta hoy en una realidad.

Gracias.

ndice

Pginas

0. PRESENTACIN

17

I. MARCO TERICO 29

Captulo 1. Sobredotacin: aproximacin conceptual....

31

1.1. Diversidad Conceptual ...

34

1.1.1. Diferencias entre superdotado, talentoso, creativo, precoz, genio y

prodigio

34

1.1.2. Evolucin del concepto de superdotacin

37

1.2. Principales Modelos y Teoras de la Sobredotacin................

46

1.2.1. Teoras y enfoques de la superdotacin..

.

46

1.2.1.1. Teoras legas.

..

la superdotacin..

.

49

1.2.1.2. Preludios de estudios psicomtricos. 50

1.2.1.3. Enfoques psicomtricos.... 51

1.2.1.4. Jerarquizacin. 52

1.2.1.5. Pluralizacin. 53

1.2.1.6. Contextualizacin. 54

1.2.1.7. Distribucin.. 54

1.2.2. Modelos sobre la sobredotacin

.

55

1.2.2.1. Modelos basados en capacidades.

56

a) El estudio longitudinal de Terman

..

57

b) Criterios de la Oficina de Educacin USA

(Informe Marland)...

..

60

c) Modelo Multidimensional de Taylor...

..

64

d) Modelo de Cohn..

..

66

e) Modelo de inteligencias mltiples de Gardner

..

67

f) Modelo de Stanley ..

72

1.2.2.2. Modelos basados en el rendimiento..

..

76

a) Modelo de J. S. Renzulli.

..

77

b) Modelo Tridico de la Superdotacin de Mnks 84

c) Modelo de Wieczorkowki y Wagner... 84

d) Modelo Modelo Global de Superdotacin: Prez,

Domnguez y Daz..

86

e) Modelo de Feldhusen..

..

89

f) Modelo de la Fundacin Nacional Alemana para la

Identificacin y ayuda a los adolescentes

superdotados.

...

92

g) Modelo Diferenciado de la superdotacin y el

talento de Gagn.

..

93

h) Modelo de Castell.

..

99

i) Modelo de Ericsson...

..

103

1.2.2.3. Modelos cognitivos...

..

105

a) Modelo de R.J. Sternberg ...

..

105

b) Jackson y Butterfield...

..

109

c) Borkowski y Peck

..

110

1.2.2.4. Modelos socioculturales...

111

a) Pirmide del desarrollo de las capacidades

excepcionales de Piirto.

.

112

b) Modelo psicosocial de Tannenbaum

.

116

118 c) Modelo Actiotope

.

118

d) Otros modelos socioculturales 124

Modelo de Interdependencia Tridica de Superdotacin de

Mnks y Van Boxtel..

124

Modelo de Haensly, Reynolds y Nash... 126

Modelo de Csikszentmihalyu y Robinson. 127

Modelo de Albert y Runco 127

Modelo Multidimensional / tipolgico de Heller y Hany

(Modelo de Munich)..

128

Teora de la Configuracin de la Oportunidad de Simonton.

132

Modelo de Enriquecimiento Psicopedaggico y Social de

Alonso y Benito.

133

Modelo Pentagonal de Superdotacin de Sterneberg 135

Modelo de Castejn, Prieto y Rojo 138

El modelo Chino: Modelo de Grupo de Investigacin de

Nios Supernormales de China de Zha (1993)..

.

141

1.3. Caractersticas del Alumnado con Alta Capacidad Intelectual.

145

1.3.1. Rasgos generales.... 145

1.3.2. Falsos mitos e ideas sobre los superdotados...

149

Captulo 2. Factores que inciden en la superdotacin 161

2.1. Inteligencia y Altas Habilidades Intelectuales.. 164

2.2. Creatividad y Altas Habilidades Intelectuales .. 167

2.3. Motivacin y Altas Habilidades Intelectuales .. 173

2.4. Estrategias de Aprendizaje y Altas Habilidades Intelectuales . 181

2.5. Aspectos sociales y Altas Habilidades Intelectuales 190

2.5.1. Papel de la familia en las altas habilidades intelectuales....... 191

2.5.2. Papel de los docentes en las altas habilidades intelectuales.. 197

2.5.3. Papel de los iguales en las altas habilidades intelectuales. 201

2.6. Rendimiento Acadmico del Superdotado. 206

2.6.1. Superdotados con bajo rendimiento... 207

2.7. Disincronas, Trastornos y Problemas Asociados a la Superdotacin.. 222

2.7.1. Problemas asociados a la superdotacin 222

2.7.2. Disincronas... 226

2.7.3. Trastornos asociados a la superdotacin.... 229

2.8. Caractersticas diferenciales de los alumnos con alta capacidad intelectual en

relacin a alumnos normales, respecto a variables cognitivo-

motivacionales.......

233

Captulo 3. Identificacin y evaluacin psicopedaggica del alumnado con alta

capacidad intelectual..

237

3.1. Identificacin del Alumnado Superdotado.. 240

3.2. Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Alta Habilidad Intelectual

251

3.2.1. Criterios e instrumentos empleados en la identificacin de

superdotados y talentosos.

254

3.3. Factores de Riesgo en la Identificacin e Intervencin.....

260

3.4. Investigacin (diseos y tcnicas) en el Campo de la Superdotacin.......

263

Captulo 4. Respuestas educativas dirigidas al alu