Perfil de ProyectoResumen EjecutivoINTRODUCCIN

El juego, como animacin ldica es, por definicin, animacin sociocultural, y en consecuencia, ocupa, por derecho propio, un lugar en las instituciones socioculturales, tradicionales o novedosas, como son entre otras las casas de cultura, bibliotecas, museos, hemerotecas, videotecas, salasde exposiciones y conciertos.La segunda mitad del siglo XX fue marco para el surgimiento en el mundo de un nuevo tipo de institucin sociocultural: las ludotecas

Conocida la primera experiencia en la ciudad norteamericana de Los Angeles, en 1934, estos espacios destinados a propiciar el juego infantil mediante la concertacin de juguetes y dems material ldico, fueron progresivamente pasando de una funcin esencialmente compensatoria en el plano social para brindar posibilidades de juegos con juguetes a nios de los sectores humildes de la poblacin- a otra mucho ms abarcadora y necesaria, al insertar la actividad ldica en los empeos de formacin integral de la infancia, adquiriendo de tal modo su verdadera misin educativa. Luego de la aprobacin, el 20 de noviembre de 1959,de la Declaracin de los Derechos del Nio que en su Principio 7 se refiere a la educacin, la UNESCO en 1960 aprob y difundi internacionalmente el proyecto de las ludotecas, en todas partes funcionan bajo el denominador comn de contribuir a la educacin infantil a travs de la principal y ms efectiva herramienta pedaggica para el trabajo con los nios, por ser lenguaje universal y principal va de insercin en su realidad: el juego

La implementacin de la Ludoteca en el Hogar de nios Mallorca dependiente de la fundacin Amazona de la ciudad de Sucre con el objetivo de: Fortalecer el desarrollo holstico de los estudiantes del nivel primario del Hogar Mallorca, mediante la implementacin de una ludoteca, para desarrollar el rea cognitiva, social, psicomotriz y afectiva de los estudiantes.

Permitir a los estudiantes desarrollarse integralmente en las reas cognitiva, social, psicomotriz y afectiva.

Los estudiantes del nivel primario del Hogar Mallorca tienen caractersticas particulares en su mayora porque provienen de familias pobres y desintegradas, en su mayora de la ciudad de Sucre, tambin hay nios que proceden de otros lugares del pas, la Institucin Mallorca acoge a estos nios y les brinda un lugar para vivir y educarse, siendo que la mayor parte del tiempo los nios se encuentran en el Hogar ,por esto se hace necesario generar un espacio de aprendizaje acorde a sus caractersticas y necesidades que promuevan un desarrollo integral.

La Institucin Hogar Mallorca tiene como misin el desarrollo personal integral de los nios que acoge, por eso es necesaria la implementacin de la ludoteca que cuenta con el apoyo de la Institucin debido a que es una necesidad institucional, para esto es necesario concebir una ludoteca sustentada en la Ley 070 Avelino Siani-Elizardo Prez que a travs del (ser, saber, hacer y decidir) se contribuya a la formacin de un hombre integral.Sustentado en estos principios de La Ley, la Ludoteca ser novedosa porque responde al contexto sociocultural de los nios.

Captulo I

Antecedentes y JustificacinAntecedentes Las ludotecas surgen originalmente como proyectos para acoger a nios jvenes y adultos, es el espacio donde se realizan actividades ldicas, de juegos y juguetes, especialmente en educacin infantil, con el fin de estimular el desarrollo fsico y mental y la solidaridad con otras personas.

Ludoteca Pandora Buenos Aires ArgentinaLa ludoteca fue creada el 28 de agosto de 1992 con el fin de implementar un nuevo espacio con personal capacitado, favoreciendo en primer lugar la integracin de la comunidad educativa posteriormente en un futuro lograr la inclusin de personas con necesidades especiales. Su funcin ms importante es hacer felices a los nios y jvenes. Siendo un espacio creado para favorecer y facilitar el juego. En el cual estos miembros de la comunidad educativa van para jugar libremente con todas sus potencialidades y necesidades ldicas. La implementacin fue basada en que los mismos tengan acceso a una mayor variedad de recursos materiales para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Ludoteca Villa Exaltacin Ciudad de El Alto BoliviaLa ludoteca comunitaria La Casita fue creada por C.I.E.LO. Con el fin de ffacilitar que el juego sea una actividad ldica que favorezca el desarrollo psicomotor, afectivo y social del nio.La particularidad de la ludoteca de Villa Exaltacin es que es la nica en toda la red C.I.E.LO que presta, adems, un servicio ldico itinerante hacia el centro Sembradores de Esperanza situado en el barrio Mururata de El Alto, a casi una hora en transporte pblico desde la ludoteca. Este centro acoge nios y jvenes discapacitados. En la ludoteca, el 70% de los usuarios tiene entre 3 y 14 aos. Ludoteca en Bolivia con Lpices para la Paz. Recientemente se crearon Ludotecas en las ciudades de la Paz y El Alto. Donde se reparte meriendas, juguetes y con la colaboracin de Lpices para la Paz, decenas de lpices para la escuela. La cuestin era: cmo crear ludotecas en poco tiempo, con pocos recursos, pero con eficacia? Colaborando con los educadores bolivianos.

Ludoteca Pujllay Quillacollo Cochabamba Bolivia. La ludoteca en Quillacollo fue establecida con el objetivo de desarrollar la personalidad del nio principalmente a travs del juego y el juguete. Con este objetivo, posibilitan el juego infantil con la oferta tanto de los materiales necesarios (juguetes, espacios de juego abiertos y cerrados) como de las orientaciones, ayudas y compaa que necesiten para jugar, ayudar a la integracin del nio con necesidades especficas mediante el juego, la construccin de juguetes, la realizacin de actividades de animacin infantil y la prueba de juguetes para estudiar su bondad, facilitando esta informacin a los fabricantes".

Ludoteca Movimiento Scout Catlico Potos BoliviaFundado en 1961, el Movimiento Scout Catlico agrupa nios, nias y jvenes desde los 6 hasta ms all de los 20 aos. Es un movimiento integral de la persona, siguiendo la metodologa scout. Bajo la perspectiva de la palabra y el testimonio de Jess, se propone educar personas libres y responsables, abiertas y solidarias, comprometidas y crticas. A travs de la vida en pequeo grupo, jvenes y adultos viven el compromiso personal y colectivo, descubren y desarrollan su potencial, convirtindose en artesanos de su propio crecimiento. Juntos avanzan en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y ms humana.

Justificacin Dado que las nuevas generaciones cumplen con otras caractersticas muy diferentes a las de aquellos tiempos donde tena xito esa educacin,ahora la falta de inters por el aprendizaje, la prdida de respeto a los educadores, las conductas inadecuadas en el aula, la falta de concentracin en las tareas, las altas cifras de ausentismo y fracaso escolar, junto a la abundancia de problemas sociales y psicolgicos, ponen en evidencia el fracaso de la educacin tradicional.En la actualidad se ve claramente como nuestra sociedad, se derrumba rpidamente, hacindose evidente la necesidad de un cambio. La educacin es nuestra mejor herramienta para cambiarla y mejorarla. Se impone la necesidad de transformar la escuela, de buscar nuevos mtodos y procedimientos, nuevas metodologas y contenidos, ms acordes con las necesidades e intereses de cada nio y nia. Es por esto que la ludoteca es nuestra protagonista en este proyecto ya que es un espacio donde se realizan actividades ldicas, de juegos y juguetes, especialmente enel nivel escolar, con el fin de estimular el desarrollo intelectual, psico-afectivo y motriz. Adems de los valores que le permitan crecer como un ser social, responsable, solidario, respetuoso, tolerante, capacitado para vivir en armona y paz con su entorno.Y por todo esto el juego cumple un papel importante ya que hace referencia a un conjunto amplio y heterogneo de conductas. El juego infantil va cambiando a medida que los nios se van desarrollando. Cada vez sern capaces de realizar conductas ms y ms complejas. Los cambios en las formas de juego reflejan la adquisicin de nuevas capacidades Este proyecto ser un aporte para los educandos ya que las unidades educativas no cuentan con un apoyo pedaggico de otras instituciones y estos den solucin a las demandas de formacin y educacin de sus alumnos. El proyecto les brindar una alternativa de recreacin donde puedan adquirir conocimientos a la ves fortalecerlos. Por todo lo mencionado, siendo la educacin el elemento principal para el desarrollo de un pas o regin, en este caso el hogar donde se quiere desarrollar ya que es fundamental la implementacin de centros que estn orientados a mejorar la calidad educativa de los nios y adolescentes.

Captulo IIDiagnstico

Metodologa aplicada para el diagnstico DISEO METODOLGICO

TIPO DE ESTUDIO

En el presente trabajo de investigacin se presenta un trabajo mixto ya que las mismas presentan estudios:

MTODOSTERICOS Mtodo inductivo deductivoCon este mtodo se pudo lograr que en el proceso de enseanza aprendizaje los estudiantes puedan ser capaces de identificar sus necesidades para tener un desarrollo integral, As mismo nos permiti analizar el objeto de estudio que fue el punto de partida para proponer el presente trabajo de investigacin enfatizando en sus caractersticas y relevancia as como en las consecuencias.

Mtodo SintticoLa aplicacin de este mtodo en nuestro trabajo de investigacin nos facilit el reunir y recomponer las partes o elementos constitutivos de nuestra informacin como parte de la investigacin de esta manera pudimos estructurar la informacin de la investigacin. Fue posible presentar la sntesis de la reconstruccin de la totalidad de toda la informacin anteriormente analizada gracias a la utilizacin de este mtodo.

Mtodo activo participativoCon este mtodo se logr dar participacin directa y dinmica a los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje. Los cuales tuvieron que actuar y ser partcipes en la construccin de su propio aprendizaje poniendo en juego sus aptitudes fsicas, mentales, generando en ellos una accin que resulte el inters, la necesidad o curiosidad.

EMPRICOS La observacinLa observacin es un mtodo emprico muy utilizado en la investigacin porque permite al investigador recoger informacin de los sucesos, fenmenos o procesos del entorno real de forma directa.Este mtodo fue utilizado en la investigacin ya que permiti observar e identificar el problema en los estudiantes del nivel secundario comunitario productivo y determinar los factores que influyen y los motivos por los cuales no quieran hablar el quechua considerando que la misma es su lengua materna.

La entrevista Este mtodo consiste en la conversacin con una o varias personas a quienes se les someten a distintas preguntas. Es muy til porque implica un proceso y un modo de acercamiento a los significados de la mente y de la vida, permite recoger interacciones verbales, formales e informales, individuales o grupales, porque permite una comunicacin directa cara a cara. Dentro del presente trabajo de investigacin se elabor las preguntas con anticipacin para recoger los datos del Director y los Educadores. La encuesta Esta tcnica de investigacin se utiliz en la investigacin para interrogar de manera escrita a los nios del Hogar Mallorca.

INSTRUMENTOS Gua de entrevista Este instrumento fue utilizado para formular preguntas abiertas que fueron elaboradas con anterioridad en base a la importancia de desarrollar integralmente a los estudiantes. Y aplicadas a la Administradora y los educadores. El cuestionarioEste instrumento constituido por un conjunto de preguntas articuladas que han de ser contestadas por los entrevistados en presencia del investigador, la misma nos permitir captar intereses, actitudes, sentimientos y creatividad.Este instrumento fue aplicado a los nios del Hogar Mallorca.Descripcin de la poblacin y Muestra POBLACIN La poblacin considerada como parte de esta investigacin son los nios del nivel primario del Departamento de Chuquisaca - Distrito Sucre , sumando un nmero de 24 nios varones . Tambin se suma a esta totalidad la administradora que es 1 y el plantel docente educativo con 1 maestro de la materia de quechua y los padres de familia de los estudiantes.Sujetos de investigacin Tamao de poblacin

Administradora del Hogar Mallorca1

Educadores del Hogar Mallorca2

Nios del Hogar Mallorca 24

Total poblacin (100%)27

MUESTRASe utiliz el tipo de muestreo intencional dirigido para la seleccin de la muestra objeto de la investigacin ya que se tomaron en cuenta a todos los sujetos de la poblacin Es posible conocer el error de muestreo debido a la diferencia entre las medidas de la muestra y los valores poblacionales.

Resultados del DiagnsticoSistematizacin de los instrumentos aplicados de los nios del Hogar MallorcaEn qu grado de instruccin educativa se encuentran los nios del Hogar Mallorca?Cuadro N 1fafr

2 de primaria28,33%

3 de primaria28,33%

4 de primaria520,83%

5 de primaria1041,67%

6 de primaria520,83%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

AnlisisPodemos apreciar que la mayora de los nios estn en quinto grado de primaria ocupando un 41.6% seguido de los nios de cuarto y sexto grado de primaria con un 20.8% respectivamente y por ultimo con un 8.3% los nios del segundo y tercer grado

InterpretacinEsta informacin nos confirma que todos los nios se encuentran en el nivel primario, por tanto es imprescindible fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje por la importancia de este nivel.

Cul es el lugar de procedencia de los nios del hogar Mallorca?

Procedenciafafr

Sucre1250,00%

Cochabamba28,33%

Potos28,33%

Provincias de Chuquisaca833,33%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

AnlisisSegn el anlisis de la pregunta del lugar de procedencia de cada estudiante se ha identificado al 50% de los nios que son de la ciudad de sucre del rea periurbana y al 33% de las provincias del departamento y los siguientes porcentajes (2%) encontrados en los departamentos Cochabamba y Potos

InterpretacinLa informacin del lugar de procedencia nos confirma que la mitad de los nios del hogar son de la ciudad de sucre de familias de escasos recursos econmicos, incluyendo a nios de las diferentes provincias del departamento de Chuquisaca y de departamentos de Potos y Cochabamba

Te gusta la forma en la que te ensean en el hogar Mallorca?

Pregunta 1fafr

S24100,00%

No00,00%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

AnlisisHaciendo un anlisis de la forma que desempean los educadores en el hogar vemos que el 100% de los nios estn satisfechos en el proceso de enseanza de cada uno de ellos

InterpretacinLa informacin con respecto a la consulta de que los nios que si los nios estaban de acuerdo con la enseanza fue satisfactoria ya que cada nio est satisfecho con el proceso de enseanza y poder colaborar en su proceso de formacin educativa.

Tienes problemas con alguna materia en tu curso?

Pregunta 2fafr

S1145,83%

No1354,17%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar MallorcaAnlisisEl anlisis de cada estudiante sobre los problemas o dificultades con alguna materia, vemos que el 45.8% de los nios afirman que encuentran dificultades en materias al curso que asiste, por otro lado el 54.1% de los nios afirman que no encuentran ninguna dificultad en ninguna materia.

InterpretacinUno de los problemas educacionales es sobre algunas materias que encuentran diferentes nios, en esta interrogante apreciamos que ms de la mitad de los nios no encuentran dificultad mayor en alguna materia en su proceso de enseanza aprendizaje.

Qu materia te resulta ms difcil?

Pregunta 3fafr

Matemticas520,83%

Lenguaje729,17%

Ciencias naturales625,00%

Religin14,17%

Matemtica y Lenguaje28,33%

Ciencias Sociales28,33%

Ninguno14,17%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

Anlisis

En esta interrogante vemos que la materia de Lenguaje con un 29.1% es la ms complicada para los nios seguido de matemticas con un 20.8% en el grado de dificultad., vemos que con las materias ciencias naturales, Ciencias sociales y religin existe una dificultad en grado menor respectivamente. El primero con un 25% y el segundo con un 4.1% y el tercero con un 8.33% en grado de dificultad. Entre la materia de matemticas y lenguaje encontramos un 8.3% y con un 4.1% sin dificultad alguna

Interpretacin

En el proceso de enseanza y aprendizaje de cada nio existen dificultades, en esta interrogante vemos que la mayora de los nios tienen dificultad en la materia de lenguaje seguido de matemticas donde se les hace un poco difcil asimilar a plenitud la materia, encontramos en las dems materias como ciencias naturales, ciencias sociales, religin existen problemas en grado menor pero que necesitan ayuda pedaggica sobre dichas materias.

De qu forma te preparas para dar un examen?

Pregunta 4fafr

Aprendo de memoria1875,00%

leo varias veces520,83%

Uso tcnicas de estudio14,17%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

AnlisisEn la interrogante vemos que cada nio para rendir un examen se prepara memorsticamente con un 75%, y varios nios leen varias veces para rendir un examen con un 20.8% y 4.1% cree que es bueno usar alguna tcnica de estudio

Interpretacin

Los nios del hogar afirman que la mayora de ellos estudian memorsticamente para rendir un examen para ello requiere de preparacin y ayuda pedaggica y varios de ellos leen varias veces y uno utiliza tcnica de estudio, donde se demuestra que cada uno de ellos tiene diferente manera de estudiar.

De qu forma te apoya el hogar Mallorca en tus estudios? pregunta 5 fafr

Me ayudan en mis estudios1458,33%

Me ensean625,00%

Me apoyan con material de estudio416,67%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

AnlisisSegn el grafico podemos apreciar que el 58% de los nios afirman que reciben un apoyo bsico en su proceso de enseanza aprendizaje y un 25% afirma que solo les apoyan con material de estudio bsico

Interpretacin

Esto nos da entender que el hogar Mallorca brinda apoyo pedaggico pero no en su totalidad, es por eso la importancia de la implementacin de una ludoteca que cuente con el suficiente material didctico en el hogar

Las educadoras que medios didcticos utilizan para ensearte mejor en el hogar Mallorca?

pregunta 6fafr

Pizarra2083,33%

Videos00,00%

Juegos didcticos28,33%

Videos00,00%

Radio00,00%

Libros28,33%

total24100,00%

AnlisisPodemos apreciar en el grafico que los medios didcticos que se utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje en el hogar son la pizarra, con un 83.33% seguido de libros y juegos didcticos con un 8.33% respectivamente. Y con un 0% los medios audiovisuales.

Interpretacin

Esto nos da entender la falta de medios didcticos en el hogar y la poca utilizacin de medios audiovisuales, tomando en cuenta que para un mejor proceso de enseanza aprendizaje es indispensable la utilizacin de medios didcticos

De qu forma aprendes mejor?

Pregunta 7fafr

A travs de los juegos416,67%

Repitiendo de memoria1250,00%

Leyendo varias veces833,33%

Total24100,00%

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar Mallorca

AnlisisEl grafico nos muestra que un 50% de los nios aprende de memoria y un 33% afirma que aprenden leyendo varias veces y en ltimo lugar con un 16.67% afirma que aprende mejor a travs de juegos

Interpretacin

Esto nos da entender que la mayora de los nios aprenden de forma mecnica tradicional, dejando de lado el aprendizaje didctico, tomando en cuenta que esta forma de aprendizaje es muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje

Cmo desearas que te apoyen en el hogar Mallorca para que mejores en tu aprendizaje y en tus estudios?

Fuente: Cuestionario aplicado a nios del hogar MallorcaPregunta 8fafr

Ayudndome hacer mis tareas1458,33%

Con juegos520,83%

Con material didctico312,50%

Con afecto14,17%

No responde14,17%

Total24100,00%

AnlisisEl grafico nos muestra que a los nios les interesa mas que les apoyen ayudndoles a hacer sus tareas con un 58.33% y con un 20.83% mediante juegos didcticos. Interpretacin

Esto nos da entender que los nios han perdido la motivacin por aprender didcticamente, es por eso la importancia de una formacin didctica a travs de los juegos, para que su aprendizaje sea significativo Ests de acuerdo con abrir una ludoteca en el hogar Mallorca (donde te enseen jugando?

SNo

Divertido54,17%0

Mejora mis estudios29,17%0

No sabe/ no responde16,67%0

total100,00%0

SNoTotal

Porquefafrfafrfafr

Divertido1354,17%00%1354,17%

Mejora mis estudios729,17%00%729,17%

No sabe/ no responde416,67%00%416,67%

Total24100,00%00%24100,00%

AnlisisEl grafico muestra que en su totalidad los nios estn de acuerdo en un 100% con la apertura de una ludoteca,

InterpretacinEsto nos da entender que en su totalidad, los nios les interesa la apertura de una ludoteca porque estn seguros que van aprender de una forma divertida y didctica, que contribuya en su formacin integral

DATOS GENERALES DEL CONTEXTO

La poblacin beneficiaria de este proyecto se encuentra ubicada en la ciudad de Sucre y cuenta con las siguientes caractersticas:

2.2.1. Situacin econmica

La situacin econmica actual de esta poblacin es relativamente baja, ya que provienen de la clase humilde y campesina, Muchos de los padres de familia permanecen mayor tiempo en sus lugares de origen dedicndose a la agricultura, los que permanecen en la ciudad se dedican a la construccin, siendo estos albailes y peones.

2.2.2. Situacin sociocultural:

La mayora de la poblacin es del rea rural especialmente de las comunidades de las provincias del departamento de Chuquisaca y del interior del pas.La cultura predominante en el hogar Mallorca con relacin a los padres de familia y estudiantes es el quechua, el idioma que utilizan como lengua materna es el quechua y el castellano como segunda lengua. La religin que se practica es la catlica aunque algunos practican otras corrientes religiosas como las cristianas y protestantes La gran mayora de la poblacin tiene acceso a los medios de comunicacin masivos como la radio, peridicos, televisin, internet y otros.

Situacin educativa:

Regularmente los padres de familia estn ausentes del lugar por razones de trabajo, que migran fuera del pas y a otros lugares del territorio nacional este fenmeno causa el abandono de los hijos y bajo rendimiento escolar, por otro lado los padres de familia tienen una formacin bastante baja, esto dificulta en el apoyo y seguimiento a las actividades escolares de los alumnos. CARACTERSTICAS RELEVANTES DEL CONTEXTOCaracterizacin de la institucin Datos de la institucin Nombre: Hogar Mallorca Fundacin Amazonia Zona: Central Direccin: Calle Bolvar #730 Turno: maana - tardeTelfono: 64 54720Diagnostico Institucional Antecedentes La "Fundacin Amazonia" naci en el ao 2002, a travs de la Asociacin Balear "Nios de la Amazonia" (creada en 1994). Desde entonces ha impulsado numerosos proyectos solidarios para todos aquellos nios (as) que debido a su precaria situacin, viven sumergidos en la explotacin, el hambre y la prostitucin. Es una entidad cuyas actividades estn dirigidas a la Cooperacin al Desarrollo con los pases del SurEn este contexto, el 29 de agosto de 2005, en la ciudad de Sucre fue creado el Hogar de Nios y Adolescentes Trabajadores de la calle, MiskiWasi, en la actualidad en el marco de la ampliacin del servicio se produjo el cambio de nombre a Hogar Mallorca en razn a la Isla Espaola donde reside la sede Fundacin Amazona. VisinEl Hogar Mallorca es una entidad social que ha consolidado una intervencin estratgica de impacto social tanto en la acogida, formacin integral y reinsercin social de nios y adolescentes trabajadores de la calle, logrando incidir favorablemente en la calidad de vida de los nios y el cumplimiento pleno de sus derechos.

Misin El Hogar Mallorca es una entidad social, sin fines de lucro, que a travs del trabajo comprometido, responsable y bajo principios humanistas trabaja por el desarrollo integral de los nios y adolescentes trabajadores de la calle, posibilitando que stos puedan encontrar espacios de crecimiento fsico, psicolgico, educativo, moral y espiritual que les permitan desenvolverse en la sociedad de manera autnoma con valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y trabajo honesto.

ObjetivoMejorar y formar valores de vida en los nios y adolescentes trabajadores, dirigidos hacia una vida familiar y personal con derechos como cualquier nio normal

Hogar MallorcaCada residente cuenta con alimentacin, habitacin compartida, una cama, frazadas, ropero, velador, adems de tener todos los servicios bsicos para su higiene personal. Agua, luz, alcantarillado

reas de trabajo rea de laboral rea deportiva rea de salud rea Psicolgica rea Artstica rea recreacional y voluntariado

Aspectos estticos

La Fundacin Amazonia tiene una infraestructura adecuada, esta tiene una superficie de 1435m2, la cual solo est construida en 1101m2 adems cuenta con dos pisos, un edificio que responde a las necesidades de los nios, educadoras, y practicantes, el material de construccin del Centro es de adobe y ladrillo, cuenta con servicios bsicos de agua potable, luz elctrica, alcantarillado, telfono e internet.La institucin cuenta con un financiamiento propio realizando actividades, el hogar cuenta con dos aulas para sus labores y nueve dormitorios las mismas tienen luz suficiente natural y elctrica, adems de contar con un saln multifuncional, el tamao de las ventanas son grandes, los cuales son regulares especficamente para los alumnos, cuentan con dos patios con jardn, no cuenta con un rea recreacional, en cuanto a los materiales y mobiliarios cuentan con veinte mesas y ochenta sillas las cuales son pequeas, tambin cuenta con una cocina, comedor, lavamanos y gerencia independiente son satisfactorios y son acordes a las necesidades de los nios y personal administrativo.

Aspectos Dinmicos

El Hogar Mallorca Fundacin Amazonia cuenta con el siguiente personal administrativo: cuatro profesionales Directoras. Administrativa, y dos Educadores pedagogos de los cuales su nivel de formacin es de licenciatura, tambin cuentan con dos cocineras y un portero.Los nios que son acogidos en el hogar por esta gestin son sesenta y tres, los cuales tienen una edad aproximada de siete a diecisiete aos.

Anlisis situacionalBreve diagnstico Las lneas desde el rea de formacin van en dos direcciones: hacia el talento humano que trabaja en ocio y recreacin desde y con la Ludoteca, y lo que ste talento humano ofrece a la sociedad como agente de transformacin y educador en recreacin y ocio para la paz y la convivencia. El ideal sera estimular el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes para ser una sociedad altamente competente, autnoma y crtica en los procesos de toma de toma de decisiones, en su capacidad de organizacin y participacin, en el manejo del conflicto y no solo su negacin, en la conformacin de patrones culturales ms plurales.

6.2. FODAFORTALEZAS*Inters en el proyecto por parte de la institucin.*Se cuenta con la infraestructura adecuada para la ludoteca.*La institucin cuenta con medio de transporteOPORTUNIDADES*Apoyo de ONGs a este tipo de iniciativas.*Responsabilidad de las autoridades locales por ley a favor de la educacin. *Polticas gubernamentales dirigidas a la mejora de la calidad de educacin en nuestro pas.

DEBILIDADES*Falta de recursos econmicos.*Falta de materiales entre libros, muebles u otros*Faltade tem para el personal.*Burocracia en la aprobacin y aceptacin del proyecto.AMENAZAS*Falta de financiacin para la sostenibilidad del proyecto.

Planteamiento del ProblemaLa implementacin de una ludoteca parte de un problema primordial donde los nios y nias desarrollen su capacidad cognoscitiva, mediante juegos ldicos y los mismos reciban un apoyo escolar; en la cual se fortalezcan los conocimientos donde nios y adolescentes se beneficien de forma directa y donde las instituciones educativas sean apoyados en el cumplimiento del encargo social, el cual educar a la sociedad es fundamental. Lo que pretende brindar este proyecto es un apoyo educativo artstico donde los estudiantes puedan desarrollar aptitudes

PRE-CONCLUSIONESA partir de las encuestas aplicadas a los nios se pudo evidenciar que la mayora de los nios tiene dificultades en el rea de matemticas y lenguaje. Los nios no cuentan con materiales didcticos- ldicos para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje dentro de la institucin A partir de la entrevista realizada a los educadores se lleg a las siguientes conclusiones:Los educadores no cuentan con un proceso de formacin didctico metodolgico para el desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta el juego como un eje articulador de todo el proceso formativo A partir de la entrevista realizada a la administradora se concluye que:Es importarte para la institucin la implementacin de una ludoteca, que contribuya al desarrollo integral de los nios Los educadores cuentan materiales didcticos como pizarras libros donados e internet no obstante el material no es suficiente para la cantidad de nios que viven en el hogar

17. EVALUACIN MONITOREO Y SEGUIMIENTO Para la evaluacin del proyecto se disear instrumentos para la realizacin de las actividades desarrolladas en la intervencin del proyecto. Se elaborar un informe final del programa para su socializacin y publicacin.Instrumentos para la evaluacin Planificaciones mensuales.Secuencias didcticas.Informe de revisin de planes.Guas de observacin dirigidas a la comunidad educativa.Guas de entrevista a los padres de familia.Informe final, memorias trimestrales.Dotacin de recursos materiales y humanos previstos en el proyecto.Cumplimiento al cronograma de actividades establecidas en el proyecto.Demostracin de competencias alcanzadas por los estudiantes mediante test. RBOL DE PROBLEMASInsuficiente planificacin pedaggica no permite el logro de objetivos de la InstitucinNios del Hogar Mallorca no desarrollan sus potencialidadesRelacin:Efecto

Causa

Insuficiente desarrollo de los nios-de 6 a 12 aos de nivel primario residentes del Hogar Mallorca en las reas social, afectiva, cognitiva y psicomotor no permite el desarrollo integral de los mismos.

Ausencia de metodologas innovadoras y diversas

Insuficiente atencin y seguimiento personalizado a los nios-residentes, por parte de los educadores

Contenidos poco contextualizados

Educadores poco capacitados para brindar formacin integral a estudiantesContenidos poco actualizadosDeficiencia en la formacin especializada en atencin a los nios

Mtodos centrados en la exposicin de conocimientosMedios de enseanza textuales y manipulativos exclusivamente Mtodos centrados en la exposicin de conocimientos Contenidos poco contextualizados Contenidos poco contextualizados Contenidos poco contextualizados Contenidos poco contextualizados

Poca actualizacinEvaluacin centrada en medir conocimientosMedios de Enseanza textuales y manipulativosFormas de organizacin tipo seminarios y conferenciasProcesos de formacin poco efectivos

RBOL DE OBJETIVOSLa planificacin pedaggica permite el logro de objetivos de la InstitucinNios del Hogar Mallorca desarrollan sus potencialidades

Desarrollo integral de los nios de 6 a 12 aos de nivel primario recidentes del Hogar Mallorca en las reas social, afectiva, cognitiva y psicomotor

Metodologas innovadoras y diversas

Adecuada atencin y seguimiento personalizado a los nios-residentes, por parte de los educadores

Educadores capacitados para brindar formacin integral a estudiantesContenidos actualizadosFormacin especializada en atencin a los nios

Mtodos centrados en el desarrollo holstico de los estudiantesMedios de enseanza textuales y manipulativos exclusivamente Mtodos centrados en la exposicin de conocimientos Contenidos poco contextualizados Contenidos poco contextualizados Contenidos poco contextualizados Contenidos poco contextualizados

Actualizacin constanteMedios de Enseanza textuales y manipulativosProcesos de formacin efectivos

Evaluacin centrada en el desarrollo integral de los nios/as

OBJETIVOS, METAS3.1. Objetivos y Metas: OBJETIVO GENERALMETA GENERAL

Optimizar el desarrollo integral de los nios residentes del hogar Mallorca de la ciudad de Sucre, departamento de Chuquisaca, a travs de la implementacin de una ludoteca escolar integrada de manera significativa en el Proceso Educativo.

En el transcurso de dos gestiones el 90% de 4 educadores desarrollaron competencias en desarrollo integral (reas social, afectiva, cognitiva y psicomotor) de los nios mediante actividades ldicas, l 90% de 30 nios residentes del Hogar Mallorca, optimizaron su desarrollo integral, mediante Actividades ldicas.

OBJETIVOS ESPECFICOSMETAS ESPECFICAS

Implementar un centro de actividades ldicas en el Hogar Mallorca para que favorezca el desempeo escolar de los nios residentes del Hogar Mallorca.

Disear estrategias pedaggicas para el desarrollo integral de los nios residentes del Hogar Mallorca teniendo en cuenta sus necesidades particulares.

Desarrollar en los maestros/as de aula competencias terico - prcticas para la atencin integral a nios en riesgo social residentes del Hogar Mallorca a travs de un programa de formacin modular.

Durante la primera gestin, se implementaron en un 100% el centro de actividad ldica integral, mismos que coordinan sus acciones educativas con maestros/as, directores y favorecen en el desempeo escolar del 90% de los nios residentes del Hogar Mallorca.

Durante la primera gestin, se elabora una estrategia pedaggica en un 100%.

Durante la primera y segunda gestin, el 90% de maestros/as de las Unidades Educativas donde asisten los nios residentes del Hogar Mallorca concluyen el programa de formacin modular para la atencin a nios y nias en riesgo social, logrando desarrollar competencias terico prcticas para la atencin personalizada que permita el desarrollo integral de estos nios

MATRIZ DEL MARCO LGICO DEL PROYECTORESUMEN NARRATIVOINDICADORES DE VERIFICACIN OBJETIVAMEDIOS DE VERIFICACINSUPUESTOS

FINALIDAD DEL PROYECTO

MEDIDAS DEL LOGRO DE LA FINALIDADFUENTE DE VERIFICACIN

SUPUESTOS QUE OBSTACULICEN EL LOGRO DE LA FINALIDAD

Lograr que los nios/as del Hogar Mallorca desarrollar sus esferas social, afectiva, cognitiva y psicomotor, que permita que se desarrollen integralmente, promoviendo la vivencia sana de los nios/as para elevar sus niveles de aprendizaje.El 85 % de los nios/as del Hogar Mallorca ejerce el derecho al aprendizaje a travs del juego, siendo sujetos activos, crticos, para transformar su realidad.

Ludoteca bien equipada y funcionando. Eliminacin barreras sociales en las Unidades Educativas. Planes y polticas institucionales anuales de para el desarrollo integral de los nios Apoyo econmico estable por parte de las instituciones ejecutoras.

Distribucin oportuna de los recursos econmicos de las instituciones ejecutoras.

PROPSITO

INDICADORES DE LA SITUACIN FINAL DEL PROYECTO

Planes y polticas institucionales anuales de desarrollo integral de los nios Certificados otorgado a los educadoresen formacin integral de nios Informes realizados segn las etapas planteadas en el proyecto. Planillas de control de asistencia de los estudiantes del nivel primario del hogar Mallorca Planilla de control de asistencia de educadores del Hogar Mallorca y profesores de las Unidades educativas.

Paros y suspensiones de actividades educativas que interrumpan el desarrollo normal del proceso de capacitacin.

Optimizar el desarrollo integral de los nios/as residentes del hogar Mallorca de la ciudad de Sucre, departamento de Chuquisaca, a travs de la implementacin de una ludoteca escolar integrada de manera significativa en el Proceso Educativo.

En el lapso de 2 aos la ludoteca se consolida en centro de formacin integral, donde el 90% de educadores, nios/as, profesores y directores, trabajan realizando un seguimiento personalizado de los nios que permita desarrollarse integralmente.

RESULTADOSDesarrollar procesos de capacitacin terico- prcticos en desarrollo integral para los educadores del hogar Mallorca

Fortalecer los conocimientos y habilidades en estrategias didcticas de desarrollo y atencin integral a estudiantes en situaciones de riesgo dirigido a los profesores de las Unidades Educativas del permitiendo la implementacin de dichos contenidos en el proceso de enseanza y aprendizaje y cualificando la formacin educativa de los mismos.

Implementar una Ludoteca equipada teniendo en cuenta espacios de trabajo, que permitan desarrollar integralmente a los nios, mediante actividades ldicas.PRODUCTO NECESARIO PARA EL PROYECTO

Al cabo de 5 meses se ha ejecutado al 100% el proceso de capacitacin terico- prctico en desarrollo integral de nios en educadores del Hogar Mallorca

Al cabo de 2 meses el 90% de 6 profesores han elevado sus conocimientos y habilidades didcticas, adquiriendo competencias en atencin integral a estudiantes en situaciones de riesgo durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Al cabo de 6 meses se tiene una ludoteca implementada y equipada para la atencin de los nios del nivel primario del Hogar Mallorca que contribuye al desarrollo integral de los nios.

Al cabo de 2 aos el 80% de los nios que asisten a la Ludoteca se han desarrollado integralmente. Planilla de control asistencia de los estudiantes del nivel primario que asisten a la Ludoteca.

Planilla de control asistencia del plantel de educadores del Hogar mallorca Planilla de control de asistencia de los profesores de las Unidades educativas.

Informe del proceso de ejecucin de los talleres, realizados en los cortes evaluativos del proyecto.

lbum fotogrfico del proceso de capacitacin

Certificados otorgado a los educadoresen formacin integral de nios.

Certificados otorgado a los profesoresen estrategias didcticas de desarrollo y atencin integral a estudiantes en situaciones de riesgo

Planes y polticas institucionales para el funcio0namiento y fortalecimiento de la Ludoteca

Participacin activa de la comunidad educativa del Hogar mallorcaen el proceso de capacitacin de gestin de riesgos.

Excelente participacin de los profesores en estrategias didcticas de desarrollo y atencin integral a estudiantes en situaciones de riesgo

Establecimientos de planes y polticas institucionales de desarrollo integral de los nios de primaria.

Fortalecimiento de la Ludoteca a travs de convenios Interinstitucionales.

CAPTULO IVLOCALIZACINMACRO-LOCALIZACIN

El proyecto est ubicado en Departamento de Chuquisaca, Provincia Oropeza Municipio de SucreMICRO-LOCALIZACIN

El proyecto se desarrolla en el Hogar Mallorca, del Distrito N 1 de la ciudad de Sucre.

JUSTIFICACIN DE LA UBICACIN

Ubicacin de la poblacin objetivo; La propuesta educativa est dirigida a atender las necesidades de formacin de los nios/as, el proyecto centra su atencin la misma Institucin donde se centra el problema.

Vas de comunicacin y medios de transporte; el sitio donde se encuentra ubicado el proyecto tiene acceso a diferentes servicios de comunicacin y transporte como ser: servicio pblico de transporte, las lneas 5 y L brindan su servicio a la Institucin, adems sta cuenta con un vehculo propio.. Las vas de comunicacin como telefona fija y mvil tienen amplia cobertura en la zona as tambin como el acceso a tecnologas e internet, las vas de comunicacin caminera estn en buen estado.

Infraestructura y servicios bsicos;La Institucin cuenta con un saln donde se realizan sus tareas los nios/as del hogar Mallorca este saln tiene todos los servicios bsicos tales como agua, luz y servicio de telefona.

Clima-ambiente y salubridad;El clima de la zona es en promedio de 19 C clido y seco, apto para llevar a cabo procesos educativo.

Tamao y tecnologa; el presente proyecto cubre con la necesidad de una formacin integral a los nios/as del Hogar Mallorca, brindando un espacio de formacin mediante juegas que les permita consolidar sus esferas cognitiva, emocional, social y afectiva.

Financiamiento; la fundacin Amazona en coordinacin con el hogar Mallorca.

Intereses y presiones poltico comunal; para la ejecucin del proyecto se tiene un apoyo favorable por parte de las autoridades de la Institucin.

TAMAOLa capacidad de acogida ser de acuerdo a la cantidad de nios y adolescentes del nivel primario que alberga la Institucin, siendo un total de 30 beneficiarios del proyecto.El saln o ambiente cumplir tambin la funcin de un saln multifuncional, con la respectivas mesas y bancos, para la cantidad de educandos ya antes mencionado, donde los nios y adolescentes puedan desarrollar sus capacidades, habilidades. Destrezas y actividades extra-curriculares( reuniones y organizar actividades de teatro).

Beneficiarios Directos Nios del nivel primario asistentes al hogar MallorcaBeneficiarios Indirectos La Institucin y las unidades educativas a las que asisten los nios.

POLTICAS Y ESTRATEGIAS.POLITICASESTRATEGIAS

Se trabaja interinstitucionalmente con el SEDUCA, Direcciones de las Unidades Educativas donde asisten los nios/as residentes, Consejos Educativos Social Comunitarios, Gobiernos Escolares. Se planifica reuniones y encuentros donde participen las diferentes instituciones y organizaciones que involucra el proyecto. Se da a conocer a cada entidad involucrada el proyecto y sus alcances. Se realizan convenios interinstitucionales.

La propuesta educativa est enmarcada en el Enfoque Pedaggico de la Ley N 070 Avelino Siani-Elizardo Prez. La propuesta educativa involucra al SEDUCA ya se pretende aprovechar el factor organizacional, tal es el caso del personal tcnico y administrativo con la que cuenta dicha entidad A travs del SEDUCA se permitir establecer una coordinacin con los diferentes actores educativos mediante reuniones, informes y evaluaciones. La propuesta formativa a travs del enfoque pedaggico asumido formar sujetos capaces de lograr mayores niveles de aprendizaje con desarrollo pleno de sus habilidades y conocimientos.

En el proceso de formacin se toma en cuenta el calendario de la Institucin. Se planifica con los directores distritales y directores de Unidades Educativas para que el proceso educativo este en funcin del calendario institucional. El proceso de formacin se desarrolla en las instalaciones del hogar Mallorca.

En el proceso de formacin y ejecucin curricular se toma en cuenta los factores socioculturales de los nios. En la Ludoteca se respetara el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, la ideologa, la cultura, las costumbres, la nacionalidad, la lengua, la religin y las condiciones socio-econmicas de toda la comunidad educativa. Se contextualiza el currculo de acurdo a las caractersticas socioculturales Se enfatiza en todo el proceso formativo las condiciones de igualdad de oportunidades y los derechos de todos los nios del nivel primario.

El proceso educativo para los educadores est enmarcado en un sistema modular terico-prctico. Se establecen mdulos de formacin para los maestros/as orientados a consolidar conocimientos sobre: Atencin a nios en situacin de riesgo social Se emplea tcnicas participativas como elemento dinamizador del proceso formativo. Se elaboran materiales didcticos para la atencin integral de nios del Hogar Mallorca Se realizan estrategias metodolgicas para los nios residentes del hogar Mallorca.

El proceso educativo para los estudiantes estar enmarcado en un plan de intervencin dinmico y flexible. El proyecto atiende a nios/as de 3,4,5 y 6.del Nivel Primario Comunitario Vocacional. . El plan de intervencin es personalizado tomando en cuenta las particularidades de cada nio. Se toman en cuenta los ejes articuladores del currculo como centro dinamizador, integral y holstico en el desarrollo del proceso formativo. Se emplea tcnicas participativas como elemento dinamizador del proceso formativo.

La ejecucin de procesos didcticos metodolgicos acorde a nios/as del Hogar Mallorca incentiva la asistencia de los mismos a la Ludoteca Se cuenta con espacios y tiempos de esparcimiento dentro del plan de intervencin. Se utiliza el juego como un eficaz instrumento de motivacin en la construccin del aprendizaje y desarrollo cognitivo.

Se establece una evaluacin continua y permanente durante el proceso de formacin. Se dar un corte evaluativo a la culminacin de cada etapa del proyecto para garantizar su efectividad. Se contempla un proceso de seguimiento continuo al proceso de formacin de los educadores y maestros.

La propuesta formativa valora y utiliza los diversos conocimientos y experiencias de los participantes, adquiriendo mayor validez y objetividad los procesos desarrollados.

Se Desarrollan procesos de formacin que consideren los conocimientos y experiencias de los participantes, siguiendo una metodologa de enseanza reciproca que contempla:Conocimientos y experiencias previas oZonas de Desarrollo Real.Reflexin Resignificacin o Zonas deDesarrollo Prximo.Reconstruccin o Zonas de desarrollopotencial Real.

CAPTULO VMARCO TERICO

FUNDAMENTO PEDAGGICOSociocrtico- Dialectico basado en el Paradigma Constructivista. El mismo seala que: el aprendizaje es un proceso dialctico de apropiacin de loscontenidos formas de conocer,hacer, convivir, es el resultado de la actividad del individuo y de la interaccin conlos otros,donde el sujeto podr revisar seleccionar, transformar o reestructurar, lo que tiene significado para l, y que se relaciona con sus necesidades, el mismo le permite adaptarse ala realidad, transformndola y crecer como persona. Involucra a toda la escuela y su entorno social".El Proyecto Implementacin de una Ludoteca dirigido a los nios del nivel primario del Hogar Mallorca que les permitan brindar una atencin integral y personalizada a stos, todo ello mediante una formacin que parte de los conocimientos previos que poseen los participantes y experiencias del contexto, dando lugar a un ambiente participativo, en la que sean los/las estudiantes, maestros/as y educadores, los protagonistas de su proceso de formacin, en interaccin con los dems y con su contexto socio- cultural, el cual implica un aprendizaje significativo.A travs del enfoque Pedaggico Sociocrtico- Dialectico, se impulsar el desarrollo mximo de las capacidades e intereses de los estudiantes, apuntando a que estos sean generadores de su propio conocimiento a travs de procesos analticos y reflexivos que se encaminen a construir nuevos esquemas cognitivos, partiendo de los ya existentes. En este modelo el estudiante se forma como individuo capaz de realizar crticas constructivas del saber, se le ensea a trascender e ir ms all de lo aparente, buscando siempre la obtencin o construccin de hiptesis o teoras acerca del tema que le interese.En este proceso el sujeto es un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales de su vida escolar y extraescolar, fundamental para lograr aprendizajes colaborativos donde reconstruye el conocimiento mediante procesos de construccin personal y conjunta.39 Es as que el sujeto conoce su realidad, lo analiza y con la orientacin y gua del facilitador construye sus conocimientos y da lugar a la intervencin prctica, en la que se plasman sus conocimientos y se logran resultados cualitativos.39

La propuesta toma en cuenta los aportes tericos de Lev Vygostsky y David Ausubel. Vygotski seala que, el aprendizaje y el desarrollo multifactico del individuo depende de las estructuras ms complejas en las que se integran nuevos elementos; estas estructuras a su vez son ms sociales que individuales.40 Se considera que el aprendizaje no es un proceso de asimilacin, sino un mecanismo de apropiacin e interiorizacin del saber, donde el desarrollo social esta basado en cinco aspectos principales: Los individuos son constructores de su conocimiento. El aprendizaje puede inducir al desarrollo cognitivo. El aprendizaje tiene un papel central en el desarrollo mental y conductual. El desarrollo tcnico, polifactico y multifactico no puede darse separado del contexto social. Es necesario la interaccin para el logro de la internalizacin.En su postulado terico Vygotski tambin seala que, el sujeto establece tres zonas de desarrollo que son: zona de desarrollo real, zona de desarrollo prximo; que es la distancia entre el nivel real de desarrollo del sujeto, determinado por su capacidad de resolver un problema de forma autnoma, independiente, y la zona de desarrollo potencialdeterminado por la resolucin de un nuevo problema bajo la gua del profesor u otro compaero ms capaz, el profesor puede guiar pero no sustituir la actividad mental que el estudiante pone de s mismo 41El proceso educativo que desarrolla la propuesta, considera las tres zonas de desarrollo del sujeto que explica Vigotsky, puesto que el participante en su zona de desarrollo real, presenta conocimientos propios lo que implica en cuanto a lo educativo. Ante ello se da paso a la zona de desarrollo prximo, en la que el participante construye sus conocimientos en interaccin activa con los dems, siendo el facilitador un sujeto que gua, orienta, apoya y ayuda en cada una de los procesos educativos de la propuesta, de manera que el sujeto da un salto a la zona de desarrollo potencial, en la que se ha formado un nuevo conocimiento en los esquemas mentales del participante.La propuesta, tambin toma en cuenta la teora del Aprendizaje Significativo, de David Ausubel, en el mismo se plantea que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende, para permitir el enlazamiento entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz (saberes) 42 En la medida que se quiera lograr un aprendizaje significativo en el proceso de las actividades educativas, se tomar en cuenta el contexto del participante y por lo tanto sus conocimientos previos, de manera que puedan establecer relaciones adecuadas entre un conocimiento nuevo y el que ya posee; dicho proceso establecer espacios para mantener activo al participante; ya que cuanto ms activo sea el proceso, ms significativos y tiles sern los conceptos asimilados, en la que se aplicarn variedad de mtodos y tcnicas de anlisis, reflexin, de animacin, de manera que se relacione los conocimientos previos de los participantes y se tome en cuenta sus caractersticas contextuales, dando lugar a una mayor asimilacin de los contenidos nuevos y haciendo significativo el aprendizaje.Para permitir un aprendizaje significativo en los participantes del proyecto, se tomar en cuenta las siguientes condiciones planteadas por el autor: 1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos sern potencialmente significativos; es decir, lo suficientemente relacionados con los conocimientos previos de los/las participantes, puesto que los cuadernillos para estudiantes y mdulos de formacin docente, toman en cuenta la situacin educativa previa de dichos participantes.1. La estructura cognoscitiva previa del o la estudiante deben poseer los necesarios conocimientos relevantes que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. La formacin estar estructurado considerando el grado de conocimiento que tienen los participantes, de manera que se logre una formacin sistemtica y continua para lograr conocimientos y habilidades adecuados a la situacin educativa que deban desarrollar. De igual forma, la propuesta toma en cuenta el grado escolar de los estudiantes y el nivel de formacin de los docentes. 42

1. Los participantes deben manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin. Ante ello los cuadernillos y mdulos contienen metodologas que encierran un conjunto de actividades en la que los participantes sea un entes activos y participativos, brindando espacios de anlisis, crtica y reflexin, de manera que se muestren atentos, motivados haciendo significativo su aprendizaje.

FUNDAMENTO PSICOLGICOEl aprendizaje segn la teora humanista de Carl Rogers:Es el exponente de este punto de vista del aprendizaje por el cual se puede plantear los siguientes aspectos importantes:El hombre tiene su naturaleza que es digna de confianza. Esta naturaleza, que es parte del universo tiene hacia su propio desarrollo y maduracin, la fuerza bsica en el hombre es la tendencia a expresar un nivel cada vez ms elevado las cualidades, las posibilidades y los talentos. El aprendizaje consiste en describir, crear, vivir y sentir nuestra relacin con las cosas y las otras personas, las tareas tiene que ser alegres, dotada de mucha felicidad. El aprendizaje es la vida misma que se manifiesta en cada momento con todo vigorPara C. Rogers los principios sobre los que se asienta el aprendizaje significativo y auto iniciado son: El ser humano posee una potencialidad para el aprendizaje, dicho en otras palabras, tiene una curiosidad innata por su mundo a menos que esa curiosidad se inhiba a causa de metodologas o procedimientos inadecuados. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando, l percibe el tema de estudio como importante para sus propias necesidades de crecimiento. Cuando no existe una amenaza a s mismo, la experiencia se percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje. Por ejemplo cuando el nio se le pone al frente de las clase para resolver algn problema, este se enfada y no trabaja bien a menos que este con compaeros de confianza o solo La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica. Esto quiere decir que para promover el aprendizaje es recomendable enfrentar al estudiante con los problemas prcticos, ya se ha de su familia, la comunidad o de su misma escuela. La independencia, la creatividad y la confianza es si mismo se facilita si la evaluacin y la autocrtica son bsicas. Si el nio debe ser independiente a que desarrollar confianza en s mismo se le deben ofrecer oportunidades desde una edad temprana no solo sentar sus propios juicios y errores, si no para evaluar las consecuencias de razonamiento y decisiones

El aprendizaje significativo, tiene consecuencias una importante, relevante a la hora de construir los conocimientos relacionados el contenido con la propia experiencia, as mismo el estudiante con centro del proceso educativo debe interactuar con sus compaeros en situaciones que se han de su inters.Todo estos planteamientos permiten ahora construir una definicin de aprendizaje entendindose como: El proceso de modificacin de las estructuras cognitivas e instrumentales relativamente establecen en la actuacin de las personas para adaptarse a su medio y transformar su realidad.Ahora en atencin a los aspectos de la actuacin que son afectados por el aprendizaje, es necesario establecer una clasificacin que favorezca la comprensin de las condiciones para la identificacin de un determinado nivel de aprendizaje.Modalidades de aprendizaje En la presente investigacin se considera que el criterio presentado el respecto por Meza Borja Anbal (1987) e favorable y consecuente con los propsitos planteados en el presente documento.Aprendizaje emocionalCorresponde a la adquisicin y modificacin de emociones (y por extensin a la adquisicin y modificacin de sentimientos, actitudes, motivos) Aprendemos a sentir placer y displacer al realizar ciertas actividades (leer, escuchar, cuidar nios) a tener confianza o temor en presencia de ciertos animales como gatos o perros o ciertos fenmenos como el trueno y la curiosidad Un estudiante que est cursando un determinado nivel o curso, desarrolla determinados sentimientos hacia aspectos tericos o metodolgicos de sus clases, se ah la importancia de siempre buscar el desarrollo de un sentimiento de satisfaccin de lo que aprende. Aprendizaje motorTiene que ver con el desarrollo y modificacin de habilidades o destrezas motoras como ser el escribir a mquina tacto, jugar, bailar, practicar gimnasio con aparatos o mano libre, tocar piano, son ejemplos de esas habilidades o destrezas. En el aprendizaje motor se reconoce hasta tres fases:1. Cognitiva.- Cuando el aprendizaje se ha de comprender que es lo que se le demanda.1. Asociativo.- En la que las respuestas a integrar una cadena altamente eficiente.1. Autonoma.- Cuando la practic llega a ser altamente eficiente que la forma que le asume es la de un comportamiento automticoEntonces el desarrollo del aprendizaje, tambin depende de la eficiencia de la actividad prctica para un correspondiente acumulacin de habilidades, que reflejan el cumplimiento eficaz del currculo. Aprendizaje cognitivoDesde el punto de vista cognitivo un supuesto bsico es que la ejecucin la actividad muscular o glandular, es aquella en la cual termina la actividad de los sistemas de procesamiento de informacin o sistemas cognoscitivos.En los estudios del aprendizaje cognoscitivo, se caracteriza en el aprendizaje significativo de las experiencias y de la exigencia de asumir la conducta como proceso global.Al referirnos de un carcter significativo de las experiencias, debemos implicar las intenciones o propsito es decir, asumir la conducta dirigida a metas.En cualquier formulacin el aprendizaje cognoscitivo debe pretender a generar y desarrollar estructuras cognoscitivas (Conjunto organizado de conocimientos) Los problemas en un apersona aparecen cuando la estructura cognoscitivas inestable, ambigua y mal organizada pues ella inhibe aprendizaje deseable Puede afirmarse entonces que el proceso de aprendizaje logra su perfeccionamiento siempre que haya una orientacin adecuada en la metodologa del propio aprendizaje, es decir en las acciones que el mismo estudiante ejecuta por si mismo al aprender.

Aprendizaje socialEn este aprendizaje es de referirse al mecanismo de la imitacin, como el inductor del aprendizaje en contexto social, al parecer las conductas lingsticas, las actitudes, el comportamiento moral entre otros, son adquiridas por el mecanismo de imitacin. En la imitacin hay que considerar la participacin de componentes emocionales y de operantes musculares.As, cuando un sujeto hace una conducta acompaada por una respuesta emocional, llamase satisfaccin o dolor, un observador puede reproducir en s mismo o ms bien revivir la satisfaccin que el otro experimenta al ejecutar ciertos actos, de esa forma vicaria o sustitutiva el observador condiciona sus respuestas emocionales a esos actos percibidos pero n o ejecutados inicialmente por l. Aqu hay una referencia implicada al concepto de trans vivencia o empata que es esencial en el terreno de las relaciones interpersonales eso explica el porqu con la conductas de personas afectivamente mes cercanas a una, el componente operante muscular o el condicionamiento instrumental vicario resultara de ese modo, si un sujeto modelo ejecuta un acto y el mismo tiempo refuerza al que lo observa, el acto del modelo se convierte en un refuerzo secundario para el observador, que por ello precisamente tiende a repetirloTambin se puede decir que este tipo de aprendizaje puede determinar el desarrollo de modos de actuacin tanto favorable como perjudicial que podrn ser ms o menos de acuerdo a la edad de los estudiantes.

Factores de aprendizajeLa calidad del proceso, depender de condiciones que darn como resultado un equilibrio entre aspectos tericos y metodolgicos de lo que se aprende, en este caso se favorece la eficiencia del proceso. Por otro lado podr existir el predominio de la metodologa sobre la teora o viceversa, en este caso no se garantiza un aprendizaje eficiente los factores de los que se han hablado son:

Factores cognoscitivosSon todos los aspectos relacionados con objetos y situaciones que se encuentran alrededor de las personas, que desarrollara el consiguiente conocimiento de lo que rodea y le pasa. Resumiendo se puede plantear que la actividad cognoscitiva en el proceso de penetracin gradual que la esencia de los objetivos, fenmenos y de los vnculos entre ellosEsta afirmacin explica el proceso de conocimiento de un contacto primario con la realidad hasta llegada a la identificacin concreta y exacta. Por ejemplo aun estuante no basta conocer o escuchar lo que sucede en la clase, pues requiere de un proceso de interaccin con el objeto de estudio para conocerlo. Los elementos del conocimiento son las sensaciones, percepciones, la memora y la imaginacin se puede establecer que si bien rebasa la limitacin e insuficiente del conocimiento sensorial, no llegan a las posibilidades reflejas del conocimiento racional, quiere en ambos procesos existen caractersticas de los momentos, por ello se tiene un momento intermedio, llamado conocimiento representativoConocimiento racional Pensamiento

Dichos momentos se agrupan en tres etapas por la que transcurre el proceso Que se expresa en el grfico:Conocimiento representativoMemoria Pensamiento

Conocimiento sensorialPercepcinSensacin

El papel de la estructura cognitiva es el aprendizaje es facilitar los procesos de transferencia.La estructura cognitiva tiene resultados cuando existen dos aspectos a considerar:1. Su contenido1. Sus propiedadesAmbos resultan importantes en los procesos de transferencia (transferencia en un proceso por el cual el aprendizaje de una tarea influye en la adquisicin o el aprendizaje de otras tareas). Por lo general si la estructura cognoscitiva es clara y establece la organizacin, entonces el aprendizaje surge significativamente precisos y sin ambigedades que se integren a su vez a esa estructura cognitivaEl contenido de una clase o conjunto de clases que abarcan un tema determinado debe transcurrir por todos los niveles del proceso de conocimiento.Los mtodos procedimientos y recursos que el docente emplea para la organizacin de dichos procesos, estn en dependencia de la profundidad y la dificultad del conocimiento a desarrollar.

Factores afectivos.El proceso de enseanza y aprendizaje se organiza tambin a partir de rasgos que indiquen estados de nimos en el estudiante. Es por ello que ser importante tomar en cuenta las reacciones afectivas frente al desarrollo de los contenidos. Las vivencias afectivas constituyen la expresin subjetiva de cmo los objetivos y los fenmenos de la realidad se relacionan con la satisfaccin de la esfera motivacional.Toda vivencia afectiva posee un contenido objetivo dado por aquel aspecto de la realidad al cual se refiere. Por ello la vivencia afectiva puede estar vinculada tanto por algo que existe fuera del sujeto como consigo mismoA partir de esta afirmacin de sebe considerar que para ensear eficientemente y obtener un adecuado nivel de aprendizaje, debe dirigirse el proceso en funcin de acciones que sean en principio significativas, de modo que se motive la necesidad de desarrollar con mayor eficacia los conocimientos.La dimensin subjetiva de la vivencia afectiva se manifiesta por una parte, en que no est determinada por el contenido mismo, sino por la relacin en que esta se encuentra con la necesidad del sujeto. Los objetivos y fenmenos de la realidad no poseen una connotacin afectiva intrnseca, si no que esta le es dada por el sujeto de acuerdo a como se refleja a travs del prisma de sus necesidades y motivos. Esto explica porque distintas personas aunque tengan un mismo reflejo cognitivo de algo, no tiene la misma vivencia afectiva, sino solo aquellas que para el sujeto guarda una relacin significativa con l un funcionamiento de sus necesidades y motivosEsto significa que el punto de partida para la generacin de una clase motivadora con las vivencias propias del estudiante, relacionadas con el contenido que se desarrolla, debiendo provocar un actitud positiva hacia el resto del proceso de construccin.Se ha visto hasta aqu que existen dos factores que desde sus propiedades particulares actan de manera conjunta haciendo posible el proceso de aprendizaje, tanto la esfera afectiva, como la cognitiva, determinando de forma ntegra la calidad o estado del proceso de aprendizaje, es decir se la construccin del conocimiento se da en un clima afectivo favorable (motivante) la calidad del aprendizaje se elevara siendo este eficiente y duradero.

La integracin del contenido del aprendizajeEn la escuela moderna, liberada ya de la preocupacin de trasmitir conocimientos enciclopdicos a los alumnos y ms interesada en la direccin de las apropiadas actividades de los alumnos, la integracin y fijacin del contenido del aprendizaje se produce automticamente como resultado de la propia actividad directa de los alumnos al ejercitarse detenidamente con los datos estudiados.Aun as, los diversos sistemas de enseanza moderna no dejan de insistir, ms o menos explcitamente, en la revisin de los materiales aprendidos al final de cada unidad didctica, de cada semestre y de cada curso, para asegurar una integracin y fijacin mejores.Es cierto que todo aprendizaje parte de un sincretismo inicial, vago y confuso, hacia un anlisis ms detenido de los pormenores y datos informativos exactos que constituyen el conocimiento o automatismo que se va a adquirir. Sin este examen analtico y ms detenido de los pormenores, los alumnos no conseguiran elevarse por encima del sincretismo inicial, vecino de la ignorancia; no habra, por lo tanto, aprendizaje autntico.Pero no termina con eso la labor del profesor. Pues no es menos cierto que, una vez superado el sincretismo inicial por la discriminacin analtica de las partes -si bien slo hasta el punto en que es necesario-, es indispensable conducir el aprendizaje de los alumnos hasta una integracin superior donde se organicen dinmicamente los hechos aprendidos, para orientarlos en la accin y a travs de la problemtica de la vida y del trabajo.Los procedimientos especficos de nuestra atencin sern la recapitulacin y el ejercicio.

FUNDAMENTO SOCIOLGICOEl enfoque Sociolgico asumido es, La Educacin Socio-comunitaria. Lo socio-comunitario se conceptualiza en la dimensin prctica de dos mbitos de la accin humana: lo social y la cultura, donde lo social es la interrelacin e interaccin individual o grupal de las personas en la prctica de la interculturalidad; en tanto la cultura es la esfera que se desarrolla como producto de esa interaccin, definiendo sistemas de organizacin econmica, poltica, lingstica y sociocultural. 50 En ese marco la cultura se define como el conjunto de realizaciones humanas que trasciende de alguna manera a lo largo del tiempo y que le permiten a la humanidad conservar, reproducir y crear nuevos conocimientos y valores para la transformacin de su medio social y natural51En ese sentido, la comunidad constituye la unidad socio-comunitaria ms concreta de la vida. En este sentido el proyecto plantea desde la educacin, formar personas que vivan y trabajen en comunidad donde los estudiantes: Asuman el estudio como parte de su etapa de formacin y su vida vinculando la teora con la prctica. Desarrollen sensibilidad ante los problemas de su entorno socio-comunitario, y la capacidad para identificarlos, buscar soluciones a los mismos y transformar la realidad social. Desarrollen un pensamiento crtico, creativo y propositivo, que les permita actuar como agentes de transformacin de los procesos socioeconmicos, polticos y culturales en beneficio de su entorno social. Desarrollen valores que permitan fortalecer las relaciones socio-comunitarias, con respeto a la diversidad cultural. Reafirmen y desarrollen la identidad cultural propia, a travs de la prctica de valores socio-comunitarios. Obtengan una formacin integral que les permita desarrollar mayores niveles de aprendizaje. Atencin a la Diversidad.Conjunto de intervenciones educativas que ofrece respuestas diferenciadas y ajustadas a las caractersticas individuales de los/as estudiantes. Estas caractersticas pueden ir asociadas a su historia educativa y escolar o condiciones personales y sociales.52 Aprendizaje Significativo.El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido terico o una aplicacin real para su vida; este tipo de aprendizaje va ms all de la memorizacin, ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin. Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un significado real y til para el estudiante, soslayando la visin de aprender por el simple hecho de hacerlo. 53

FUNDAMENTO FILOSFICOEn Enfoque Filosfico asumido en el proyecto es el Paradigma Comunitario de la Cultura de la Vida para Vivir Bien sustentado en una forma de vivir reflejada en una prctica cotidiana de respeto, armona y equilibrio con todo lo que existe, comprendiendo que en la vida todo est interconectado, es interdependiente y est interrelacionado. 45A partir de ello la transformacin de la educacin se asienta en la construccin de un nuevo enfoque de desarrollo, bajo la concepcin del vivir bien. Este concepto, se refiere a una convivencia comunitaria con interculturalidad, sin asimetras de poder y sin exclusin. El vivir bien es una expresin cultural no individualista, que parte de una satisfaccin compartida de las necesidades humanas, ms all del mbito del bienestar material y econmico. De ah que el proceso de formacin enfatiza los valores desde la comunidad, el cual guiar la formacin integral y holstica de los/as estudiantes, maestros/as y padres de familia desde las actitudes y acciones cotidianas individuales hasta las acciones socio-comunitarias, con equidad y justicia social.A continuacin se mencionaran los aspectos priorizados del Enfoque Filosfico asumido, que permiten comprender la bsqueda de seres humanos inspirados en valores tico morales para obrar correctamente practicando la solidaridad, la tolerancia, la reciprocidad, el respeto al otro en libertad: Priorizar la Vida: Vivir Bien es buscar la vivencia en comunidad, donde todos los integrantes se preocupan por todos.46 Lo ms importante no es el humano (como plantea el socialismo) ni el dinero (como postula el capitalismo), sino la vida. Se pretende buscar una vida ms sencilla, pero significativa donde la formacin de los nios/as sea un compromiso de toda la comunidad educativa y no una accin exclusiva de la Escuela. Llegar a Acuerdos en Consenso: Vivir Bien es buscar el consenso entre todos, lo que implica que aunque las personas tengan diferencias, al momento de dialogar se llegue a un punto neutral, en el que todas coincidan y no se provoquen conflictos, ya que nadie debe someter a nadie. 47 A travs del proyecto se pretende conformar una comunidad educativa basa en consensos, donde cada actor educativo tenga un espacio para emitir sus necesidades y criterios y hacer que estos sean atendidos de manera igualitaria.

Vivir en Complementariedad: Vivir Bien es priorizar la complementariedad, que postula que todos los seres que viven en el planeta se complementan unos con otros.48 A partir de este postulado se formaran sujetos que valoren su entorno social, cultural y natural, evitando la concepcin jerrquica de lo humano.

Respetar y Aceptar las Diferencias: Finalmente Vivir Bien es respetar al otro, las semejanzas y diferencias entre los seres que viven en la misma comunidad, saber escuchar a todo el que desee hablar, sin discriminacin o algn tipo de sometimiento.49 Este postulado se rescata debido a que en el proceso de formacin los nios/as con Dificultades de Aprendizaje sern los protagonistas de sus formacin, donde su opinin y sus caractersticas personales sern respetados y tomados en cuenta en todo el proceso formativo, evitando la brecha entre estos nios/as y aquellos que no presentan ninguna Dificultad de Aprendizaje, desarrollando actitudes de no discriminacin y una mentalidad abierta y plural.