percepciones de los profesores sobre primera infancia

8/16/2019 percepciones de los profesores sobre primera infancia

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FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOSFACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO DE INVESTIGACIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN- CIFE

FORMATO INSTRUCCIONES PARA AUTORESDE ARTÍCULO

Código: FCE-CIFE-005Versión: 0

Fe!"# de A$ro%#!ión: &'(0)(0&5 P*gin#: & de '

PERCEPCIONES ACERCA DE LA EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA DE LOS

PROFESORES DEL HOGAR INFANTIL NIÑO JESÚS, MUNICIPIO DE TOTORÓ,

DEPARTAMENTO DEL CAUCA.

Yuly Dayana Guauña Chantre1

Martha Isabel Montilla Burbano2

RESUMEN

En este artículo se pretende develar las percepciones que tienen los proesores acerca de la educaci!n

para la pri"era inancia el #o$ar Inantil %iño &es's del "unicipio de (otor!) teniendo en cuenta que

la cobertura de la Educaci!n Inicial ha visto un au"ento en los 'lti"os años en el país $racias a la

creaci!n de ele"entos que velan por el cuidado y or"aci!n de los niños y niñas desde sus pri"eras

etapas con la i"ple"entaci!n de políticas tanto p'blicas nacionales co"o internacionales) que se

orientan a su cuidado y protecci!n*

+e traba,! un diseño "etodol!$ico basado en etno$raía educativa) "-todo de recolecci!n de datos de

ca"po que nos per"ite entrar en una relaci!n dial!$ica con la poblaci!n que participa de la

investi$aci!n) aportando a las descripciones detalladas en las situaciones) las interacciones yactividades entre otros al per"itir hacer presencia en el desarrollo de las actividades de la instituci!n*

1 mayor grado académico, Institución a la cual pertenece, cargo, correo electrónico,teléfono.

2 mayor grado académico, Institución a la cual pertenece, cargo, correo electrónico,teléfono.


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En esta investi$aci!n busca co"prender las percepciones de los proesores acerca de la educaci!n

para la pri"era inancia aquí se identiicaron . cate$orías selectivas que ayudan a responder la

pre$unta de la investi$aci!n entre estas se tiene/ 0El cli"a laboral de los docentes aecta la unidad de

criterios peda$!$icos 03os "odelos peda$!$icos no responden con las necesidades de la pri"era

inancia 03a or"aci!n de los docentes es insuiciente para procesos con pri"era inancia lo cual

de,a evidencia que e4iste la necesidad in"ediata que los docentes se capaciten día a día sobre el te"ade pri"era inancia y que se i"ple"enten estrate$ias peda$!$icas para que se pueda brindar un "e,or

servicio ya el actual no cu"ple con las requisitos b5sicos y por ende no se est5 or"ando a los

estudiantes de la "e,or "anera posible en sus pri"eros años de vida*

PALABRAS CLAVE: Docentes) or"aci!n acad-"ica) "odelos peda$!$icos) percepciones) pri"era

inancia*

ABSTRACT

(his article ai"s to uncover the perceptions o teachers about education or early childhood Children6s

#o"e Child &esus in the "unicipality o (otoro) $iven that covera$e o early education has seen an

increase in recent years in the country throu$h the creation o ele"ents that ensure the care and

education o children ro" the earliest sta$es 7ith the i"ple"entation o national and international)

that are $eared to their care and protection o both public policies*

8 "ethodolo$ical desi$n based on educational ethno$raphy) "ethod o collectin$ ield data that allo7s

us to enter into a relationship o dialo$ue 7ith the population en$a$ed in research) contributin$ to the

detailed in situations descriptions) interactions and activities a"on$ others 7or9ed to allo7 a presence

in the develop"ent o the activities o the institution* (his research see9s to understand the perceptions


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Fe!"# de A$ro%#!ión: &'(0)(0&5 P*gin#: + de '

o teachers about education or early childhood here . selective cate$ories that help ans7er the research

question bet7een those you have identiied/ :(he 7or9in$ environ"ent o teachers aects the unity o

educational criteria: :;eda$o$ical "odels do not respond to the needs o early childhood: :(rainin$

o teachers is insuicient or processes 7ith early childhood: 7hich leaves evidence that there the

i""ediate need teachers daily are trained on the topic o early childhood and educational strate$ies are

i"ple"ented so that it can provide better service and the current does not "eet the basic require"entsand thereore not bein$ trained students in the best possible 7ay in their irst years o lie*

KEYWORDS: (eachers) acade"ic trainin$) peda$o$ical "odels) perceptions) early childhood*

INTRODUCCIÓN

3os años de la inancia son unda"entales para el desarrollo posterior de todas las personas) y si bien

hay que reconocer la i"portancia de la herencia recibida) el papel del a"biente en su creci"iento es

a'n "5s i"portante) ya que las e4periencias vividas por el niño pueden contribuir a su "aduraci!n

neurol!$ica y aprendi


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educadores sobre la pri"era inancia y han resaltado su i"portancia) sobre todo en los te"as de

educaci!n a"biental) estrate$ias peda$!$icas y la i"portancia de la or"aci!n de docente) todas

concuerdan en un "arco especíico sobre las "aneras y pro$ra"as de or"aci!n a los niños y niñas) así

co"o breves opiniones de los or"adores planteando estrate$ias para el ca"bio en "e,ora de la

educaci!n*

Es así que la si$uiente propuesta de investi$aci!n) tiene co"o el in de co"prender las percepciones de

los proesores acerca de la educaci!n para la pri"era inancia en el ho$ar inantil %iño &es's)

"unicipio de (otor!) departa"ento del Cauca teniendo en cuenta que es "uy i"portante conocer cu5l

es la "irada del docente hacia las "etodolo$ías para la or"aci!n de la pri"era inancia y su

aplicabilidad en el "edio* 3a Educaci!n Inicial ha visto un au"ento en los 'lti"os años en el país

$racias a la creaci!n de ele"entos que velan por el cuidado y or"aci!n de los niños y niñas desde sus

pri"eras etapas con la i"ple"entaci!n de políticas tanto p'blicas nacionales co"o internacionales) que

se orientan a su cuidado y protecci!n*

;odría"os considerar esto co"o un pri"er paso en la lucha contra la "ar$inaci!n que ha surido la

pri"era inancia) ya que la educaci!n a la pri"era inancia es poco considerada dentro de las políticas

de educaci!n que el Ministerio de Educaci!n %acional =ME%> ha estado incentivando durante los

'lti"os periodos de $obierno) descuidando las entidades que brindan apoyo a este sector de la

poblaci!n) co"o es el caso del Instituto Colo"biano de Bienestar ?a"iliar =ICB?>) donde durante los

años 2@1A y 2@1 han presentado casos de abusos en la ad"inistraci!n de los recursos su"inistrados

por el Estado y donde los "odelos de enseñan dentro de las aulas de clase) "5s ahora en tie"pos donde esta etapa) cobra real


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i"portancia en el desarrollo hu"ano de las personas en un conte4to sociopolítico incierto) donde la

violencia en "unicipios co"o (otor! es un te"a por resolver) así co"o las percepciones en cuanto a

c!"o debe o debería ser la educaci!n para ese tipo de poblaciones y c!"o se relacionan con ellos la

inluencia de su traba,o en el desarrollo social) aectivo y co$nitivo en la pri"era inancia*

Este te"a de investi$aci!n est5 "otivado por la carencia de inor"aci!n que se "ane,a sobre la

educaci!n de la pri"era inancia y su i"pacto en el desarrollo de los niños y niñas en esta re$i!n) sobre

todo en * 3a bservaci!n ;articipante =;>) e4i$e la

presencia del observador investi$ador en escena) de un "odo que no perturbe el desarrollo nor"al de

la investi$aci!n* El ob,etivo es la aprehensi!n del conte4to) la sociedad y la cultura* Es decir) es la

co"prensi!n de la conte4tuali


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8l !"#$%&'&% se da el proceso de elaboraci!n de los datos) aunque al "is"o tie"po ta"bi-n hay una

interpretaci!n de los "is"os) es una descripci!n densa que va "5s all5 de los hechos en crudo

=conductas) espacios e4puestos en relaci!n con intensiones sociales>* En una secuencia descriptiva se

plas"a si$niicativa"ente una cultura poniendo en evidencia las re$las del ,ue$o de uso cotidiano* +e

considera que I()"%*%")+% es co"o una alternativa a la e4plicaci!n) se ubica en la se$unda ase del

proceso* 8quí se articula un t!pico a un te"a esencial) donde la or"a) el contenido "eta!rico y elconte4to social dan el cuerpo de la interpretaci!n y la perspectiva interpretativa trata de 0decir al$o

sobre al$o) sustentado en la b'squeda de relaciones) en el que la descripci!n es una co"posici!n de la

cultura tal co"o la ve el investi$ador* Esta co"ien


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Dicha inor"aci!n se obtuvo "ediante la observaci!n directa y participante) consi$nada en los diarios

de ca"po que se llevaran para re$istrar las los eventos y los en!"enos detectados) en la co"unidad

acad-"ica de la instituci!n) lo que per"ite la recolecci!n de datos para descubrir o ainar la pre$unta

de investi$aci!n en el proceso de interpretaci!n con,unta con la base biblio$r5ica consultada*

PROCEDIMIENTO

3o pri"ero es crear el contacto con las directivas de la instituci!n y los docentes) planeando con ellos

los espacios para reuniones) así co"o para observar la or"a co"o dese"peñan sus labores y c!"o los

niños y niñas reaccionan a estas*

En la ase de descripci!n se reali

%o"bre de la Instituci!n EducativaH #G8 I%?8%(I3 %IJ &E+K+ DE ((L) no"bre de los

investi$adoresH Yuly Dayana Guauña Chantre) Martha Isabel Montilla Burbano/ %'"ero del relatoH1@12

0ur+ano $olly y inón &. laudia en Intencionalidades de los ni7os y ni7as en situaciónde po+rea para asistir a la escuela. *ni'ersidad del auca. opay(n 214


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En la ase de (raducir) se interrelacionaron las cate$orías selectivas e"er$entes identiicando la de

"ayor potencia y se procedi! a reali


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+e traba,! el procesa"iento de la inor"aci!n reco$ida sobre las uentes pri"arias de la revisi!n de los

traba,os sobre el te"a de percepciones de los educadores y los conceptos de educaci!n pri"aria y

pri"era inancia) "edi5ndolo por las estructuras si$niicantes o puntos de reerencias desde los cuales

se or$aniportal>page>portal>ortalI09>Especiales>S&A>IyA@Ley@1-8@[email protected] consulta 18.-.213

http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Especiales/SRPA/CIyA-Ley-1098-de-2006.pdfhttp://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Especiales/SRPA/CIyA-Ley-1098-de-2006.pdfhttp://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Especiales/SRPA/CIyA-Ley-1098-de-2006.pdfhttp://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Especiales/SRPA/CIyA-Ley-1098-de-2006.pdf


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• Etno$raía • Interaccionis"o

si"b!lico

• (eoría ?undada

• Etno$raía crítica

P8'+$&6(

; M"#)%+

;oblaci!nH . docentes MuestraH . docentes del #o$ar inantil

T"()

8# !"

%"$8"$$&6(

T"()8 T"()8

E4peri"entoH

;lanilla dere$istro) ichas

de se$ui"iento

bservaci!nH Diario de ca"po) re$istrosoto$r5icos) taller*

?uenteH 3os autores) 2@1

HALLA?GOS

8l reali


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O 0E3 C3IM8 38B83 DE 3+ DCE%(E+ 8?EC(8 38 P%ID8D DE CI(EI+

;ED8GLGIC+ =.F>* 0Convivencia en el #o$ar inantilO 03+ MDE3+ ;ED8GLGIC+ % E+;%DE% C% 38+ %ECE+ID8DE+ DE

38 ;IME8 I%?8%CI8 =F@*> 0Ca"ino hacia una "e,or enseñan* 0En busca de nuevo conoci"iento

@E $&>+ +'8%+ !" 8# !8$"()"# +7"$)+ + (&!+! !" $%&)"%&8# *"!+6&$8#/ 2R4.

@C8(5&5"($&+ "( " H8+% &(7+()&/

Dentro de la investi$aci!n se evidencia que no e4iste un buen cli"a laboral lo que aecta directa"ente

a que se puedan llevar a cabo planiicaciones estrat-$icas e interca"bio de conoci"iento para así poder

ortalecer el aprendi


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o las distintas 5reas descentrali* 03a parte ad"inistrativa casi no se inte$ra con la docencia haciendo que no

haya un lu,o continuo de inor"aci!n* =DC1*#I%&D(*MM*2>*

+on "uchos los actores y variables que conor"an el cli"a laboral de ho$ar inantil) en este caso se

hace reerencia a actores que "enciona Manríque que provocan un cli"a laboral ne$ativo

y que aectan la unidad de criterio peda$!$icoH

Co"unicaci!nH 3a alta de co"unicaci!n vertical y hori


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3u$ar de traba,oH Contar con unas características "edioa"bientales ne$ativas en el lu$ar de traba,o)

co"o pueden ser una ilu"inaci!n insuiciente) ruido a"biental) "ala distribuci!n de los espacios) una

"ala ubicaci!n de las personas y de los ob,etos de traba,o) hacen que los traba,adores no se sientan

c!"odos en el lu$ar de traba,o) lo que repercute ne$ativa"ente en su productividad y en la calidad de

sus tareas*

Estilo de 3idera


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propuesta por el Ministerio de Educaci!n 0la coe4istencia pacíica de los "ie"bros de la co"unidad

educativa) que supone una interrelaci!n positiva entre ellos y per"ite el adecuado cu"pli"iento de los

ob,etivos educativos en un cli"a que propicia el desarrollo inte$ral de los estudiantes siendo estos

'lti"os los actores principales) ya que a ellos se les est5 educando) se les est5n entre$ando todas las

herra"ientas necesarias para que en un uturo pr!4i"o puedan desarrollarse dentro del ca"po laboral)

y a la ve< desenvolverse de la "e,or "anera $aranti* Qsta es una tarea diícil decu"plir) "5s hoy en día que la sociedad est5 viviendo de or"a individualista) no se traba,a en equipo

o en colaboraci!n con cada inte$rante de la co"unidad) por lo tanto toda la responsabilidad recae en el

docente) al que se le proponen "etas altas) las cuales "uchas veces no son cu"plidas) lo que conlleva a

una inestabilidad personal*

L8# >8!"8# *"!+6&$8# (8 %"#*8(!"( $8( +# ("$"#&!+!"# !" + *%&>"%+ &(7+($&+/ 2R4.

@C+>&(8 +$&+ (+ >"8% "(#"+(+/

Dentro de la investi$aci!n se evidencia que los educadores no tienen claridad acerca de los "odelos

peda$!$icos e4istentes que suplan la necesidad de aprendi


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es qui* ;or e,e"plo en la investi$aci!n de

diarios de ca"po se tiene queH 03le$a la au4iliar peda$!$ica al sal!n y se sienta en una "esa con un

$rupo de niños y los "otiva para que realicen la actividad a la cual "uchos de los inantes no prestan"ucha atenci!n) la proesora les habla duro y estos co"ien


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que cada uno inluye de cierta "anera sobre el otro) hoy en día se discute sobre cu5l sería el "odelo

peda$!$ico "5s apropiado para traba,ar) y necesaria"ente se debe reto"ar a cada uno de los que ya

e4isten y co"en*

Pn aspecto que lla"a "ucho la atenci!n es el desinter-s por parte de los directivos para arontar la

"ala or"aci!n que esta se est5 i"partiendo en el #o$ar inantil) ya que las que,as por parte de las

instituciones de pri"aria ha lle$ado ya a los oídos de la directivas pero no se han to"ado cartas en el

asunto*

3a proesora de ,ardín nueva"ente se acerca para que si$a con el dialo$o) en esta oportunidad se le

pre$unta si en el ho$ar inantil "ane,an al$'n "odelo peda$!$ico) para lo cual ella "uy sorprendida

por la pre$unta dice que no) que ella sepa* se le pre$unta que si ella "ane,a al$'n planeador y dice que

no) 0que en el año pasado co"o a "itad de año e"pe

acostarse piensa que actividad va reali


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"ane,a al$'n libro) cartilla para sacar las actividades por lo que "aniiesta que ella tiene un libro que

es "uy bueno del cual saca las actividades y que en el ya vienen los ob,etivos de la actividad

=DC*#I%&D(*MM*1@F>*

El papel pri"ordial de los docentes del #o$ar inantil es dar a conocer a sus estudiantes los "odelos

peda$!$icos a trav-s de la evoluci!n del aprendi


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L+ 78%>+$&6( !" 8# !8$"()"# "# &(#7&$&"()" *+%+ *%8$"#8# $8( *%&>"%+ &(7+($&+/ 2R4. 0E('#$+ !" ("58 $8(8$&>&"()8/

3a or"aci!n inicial y per"anente de docentes se constituye en un co"ponente de pri"er orden del

proceso educativo* En particular) la or"aci!n de un educador inantil de,a entrever la enor"e

i"portancia y e4i$encia que reviste esta tarea) la cual) dependiendo de la concepci!n de inancia y deeducaci!n inantil) puede tener diversos enoques) desarrollos y perspectivas =Escobar) 2@1@> 3a

or"aci!n inicial y per"anente de docentes conlleva inversiones y posturas políticas) que no sie"pre

las instituciones est5n dispuestas a asu"ir co"o en el caso de la instituci!n el #o$ar Inantil %iño

&es's de (otor! donde no hay una "otivaci!n por parte del 5rea ad"inistrativa hacia sus docentes para

que se capaciten yNo actualicen en te"as sobre pri"era inancia* Dentro de esta investi$aci!n se

encontr! que los docentes del #o$ar no tienen los conceptos claros sobre los procesos educacionales de

la pri"era inancia debido a que su or"aci!n proesional solo alcan +e de,e entrever que las docentes de ho$ar inantil no est5n capacitadas

a plenitud para e,ercer la labor co"o orientadoras de la pri"era inancia) conllevando a que los

estudiantes del no ten$an los conceptos b5sicos) co"o los n'"eros del @ a 1@) colores) alabeto etc*

Esto i"plica un retraso notorio en el aprendi de lo anterior se

puede decir que la or"aci!n del educador y su vínculo con la realidad laboral se consideran que la


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or"aci!n del educador se contrapone a la realidad donde estos traba,an) ya que nin$'n educador tiene

ideas claras sobre los conceptos de pri"era inancia y su aplicabilidad* E4presan que no es lo "is"o

que les dieron en sus clases cuando estudiaban a lo que les toca enrentar diaria"ente en el ho$ar*

Inda$ando sobre la or"aci!n de las proesoras se reali

si$uienteH la Docente pre ,ardín "aniiesta que (-cnica laboral en atenci!n y educaci!n preescolar del

Instituto %acional 8ut!no"o de Educaci!n T I%8DE en ;opay5n $raduada en el año 2@@) la docente

de ,ardín es (-cnica en preescolar de en la Pnidad (ecnol!$ica del +ur $raduada en 2@@F y la 8u4iliar

peda$!$ica es (-cnica en atenci!n inte$ral a la pri"era inancia del +E%8 $raduada en 2@1.

=DC2*#I%&D(*DG*1@>*

3os docentes son la base para conse$uir una educaci!n de calidad y su or"aci!n debe corresponder

a las de"andas y necesidades sociales) que se aco"oden a la realidad de cada territorio en nuestro caso

particular a Municipio de (otor!* ;or esta ra

que i"ple"ente y co"bine conoci"ientos especíicos y did5cticos) que sea capa< de utili*


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3os educadores necesitan) desde lue$o) or"aci!n te!rica) sin e"bar$o se hace necesario que esta

or"aci!n sea pertinente y se requiere que haya una or"aci!n per"anente y a'n desde la inicial se

ha$an esuer*

+e debería orientar una or"aci!n para la autono"ía) aunque aparente"ente este te"a se sal$a un

poco del "arco) es i"portante insistir sobre -l* Ya desde los pri"eros traba,os sobre pensa"iento del

1 &E%, Antonia. La educación infantil y la formación de docentes en el :o+ierno de laomunidad Autónoma de Aragón, 28.


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proesor) &ac9son =11) 1> citado en ;or Cubillos en 2@@F11) da cuenta) lue$o de entrevistar a A@

"aestros con el "e,or presti$io y pre$untarles por las características de su traba,o) de que los "aestros

eran en5ticos en identiicar 0la autono"ía co"o una de sus características "5s i"portantes* 3a

necesidad de decidir ellos de acuerdo con sus condiciones lo que debían o no enseñar parecía ser al$o

unda"ental en el -4ito de su traba,o =Cubillos 2@@F>* El "aestro de educaci!n inantil tiene en $eneral

poca autono"ía) su palabra es poco oída* Es indispensable oír y traba,ar con los "aestros) con sussaberes) sus inquietudes/ cualquier ca"bio educativo pasa por los "aestros) es "5s) sola"ente ellos

pueden llevarlo a cabo*

8 continuaci!n se identiica la or"aci!n proesional de las docentes que traba,an en el ho$ar y ,unto

con todo el entorno poblacional del #o$ar Inantil*

F8%>+$&6( *%87"#&8(+ *"%#8(+ *+%+ + &(5"#)&+$&6(

• D8$"()" *%" +%!(: (-cnica laboral en atenci!n y educaci!n preescolar* Instituto %acional8ut!no"o de Educaci!n T I%8DE en ;opay5n en el año 2@@*

• D8$"()" !" +%!(H (-cnica en preescolar de en la Pnidad (ecnol!$ica del +ur 2@@F*• A-&&+% *"!+6&$+: (-cnica en atenci!n inte$ral a la pri"era inancia* +E%8 2@1.

P"%#8(+ +!>&()%+)&58

• S"%5&$&8# "("%+"#: B5sica secundaria• M+(&*+$&6( !" +&>"()8#H B5sica ;ri"aria Curso de "anipulaci!n de ali"entos• S"$%")+%&+: (-cnica en secretaria General y au4iliar contable

• D&%"$)8%: B5sica secundaria*

11 *0ILL!S, :raciela. 9ormación de maestros y maestras para la educación infantil= entre elcurrBculo y la pr(ctica.2, ;o. 11, 0ogot(, *;, pp. 3-@56.


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En los anteriores p5rraos se puede apreciar la or"aci!n de las docentes del ho$ar inantil niño &es's)

en la cual se evidencia que su nivel acad-"ico alcan


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su capacidad para e,ercer) de "anera crítica y en una sociedad plural) la libertad) la tolerancia y la

solidaridad*

+e debe or"ar inte$ral"ente a los inantes basado en los "odelos peda$!$icos acoplados a la realidad

del territorio) con un traba,o "anco"unado entre docentes y directivos para que construya elconoci"iento y transor"ar su realidad sociocultural) con lidera


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Fe!"# de A$ro%#!ión: &'(0)(0&5 P*gin#: , de '

Despu-s de reali


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C3MBI8 ; 38 ;IME8 I%?8%CI8* 2@@* ;olítica ;'blica ;or 3os %iños Y %iñas) Desde

3a Gestaci!n #asta 3os 8ños* Bo$ot5*

C%+(I(PCIL% ;3X(IC8 DE C3MBI8* 11* DECE( 1@@2 DE 8BI3 DE 1* ;or el

cual se establece el ;lan de Estudios ;ara la Educaci!n ;reescolar) B5sica =;ri"aria y +ecundaria> y

Media ocacional de la Educaci!n ?or"al Colo"biana* Bo$ot5*

CPBI33+) Graciela* ?or"aci!n de "aestros y "aestras para la educaci!n inantilH entre el currículo

y la pr5ctica*2@@F) %o* 11) Bo$ot5) P;%) pp* .*

E+CB8) María* ?ranco) Woila* Duque) &or$e* 3a or"aci!n inte$ral en la educaci!n superior*

+i$niicado para los docentes co"o actores de la vida universitaria* EnH ev* Eleuthera* ol* ) enero

dicie"bre 2@1@) p* *

I%+(I(P( C3MBI8% DE BIE%E+(8 ?8MI3I8* ;ro$ra"a De 8tenci!n Inte$ral 8 3a

;ri"era Inancia ;8I;I* 2@@F*

MI%I+(EI DE EDPC8CIL% %8CI%83* Guía % .A) Guía operativa para la prestaci!n del

servicio de atenci!n inte$ral a la ;ri"era Inancia* Bienestar ?a"iliar y Ministerio de Educaci!n

%acional) ep'blica de Colo"bia* Mayo 2@1@) p* 1 T 1*

MI%I+(EI DE EDPC8CIL% %8CI%83* +erie 3inea"ientos Curriculares* ;reescolar* Bo$ot5*

Ministerio De Educaci!n %acional* 2@1@*


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Fe!"# de A$ro%#!ión: &'(0)(0&5 P*gin#: ' de '

ME%) #* Modelos educativos) peda$!$icos y did5cticos =ol* olu"en 1>* Bo$ot5H Ediciones

+e") 2@@.*

EIC#) * El traba,o de las naciones* M-4ico*1.

P%E+C* 2@@F* ZCitado el 1@ de "ar

percepciones de los profesores sobre primera infancia

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