percepciÓn y conocimiento de la comunidad educativa...
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PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE AL
PEI DE L A INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO
Laura Lorena Araujo Medina
Angélica María Silva Rivera
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
MEDELLÍN
2013
PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTO DE LAS ACTORES INSTITUCIONES FRENTE
AL PEI DE L A INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE
VILLAVICENCIO
Laura Lorena Araujo Medina
Angélica María Silva Rivera
Trabajo exigido como requisito para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa
LILIANA PATRICIA RESTREPO MEDINA
Asesora
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
MEDELLÍN
2013
TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION .................................................................................................... 4
1. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN .......................................................... 5
1.1 Breve reseña histórica ................................................................................... 5
1.2 Elementos corporativos (filosofía de la institución) ....................................... 6
1.2.1 Misión ...................................................................................................... 6
1.2.2 Visión ................................................................................................... 7
1.2.3 Principios y fundamentos (valores, políticas de calidad) ......................... 7
1.3 Área problemática .......................................................................................... 9
1.3 Formulación del problema .......................................................................... 9
2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 10
2.1 Objetivo General .......................................................................................... 10
2.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 10
3 JUSTIFICACION ................................................................................................ 11
4. MARCO TEÒRICO ........................................................................................... 12
4.1 Marco de Antecedentes ............................................................................... 12
4.2. EL Proyecto Educativo (P.E.I) .................................................................... 14
4.2.1 Carácter Normativo:............................................................................... 15
4.2.2 Proceso de conceptualización .............................................................. 17
4.2.3 Participantes en la construcción del P.E.I. ......................................... 26
4.2.4 ¿Por qué elaborar el Proyecto Educativo Institucional? ............................ 26
5.7 Fuentes de información ............................................................................... 30
5.7.1 Fuentes de información primaria: .......................................................... 30
5.7.2 Fuentes de información secundaria................................................... 30
5.7.3 Fuentes de información terciaria: ...................................................... 30
5.8 Operacionalización de variables .................................................................... 9
6. ANALISIS DE RESULTADOS ........................................................................... 10
CONCLUSIONES ................................................................................................. 34
INTRODUCCION
En la ciudad de Villavicencio, capital del Meta, en el barrio la Esperanza en su
primera etapa, se encuentra la Institución educativa Colegio John F. Kennedy,
atiende niños desde el grado 0° hasta el grado 11°, ofreciendo a la comunidad
llanera, jóvenes formados en valores, con pensamiento crítico y capaces de afrontar
los roles que exige la sociedad en el desarrollo de las comunidades.
Desde hace algún tiempo La Institución Educativa Colegio John F. Kennedy, se
encuentra realizando un proceso de reforma de su Proyecto Educativo Institucional
(PEI), es así como su principal elemento sujeto a modificación es lo
correspondiente a su cultura institucional, puesto que al llegar el año 2012, fecha en
la que se cumple la vigencia de su misión y visión, no se alcanzaron los objetivos
planteados, por ello se hace oportuno y necesario la intervención de un agente
externo e imparcial que apoye esta labor mediante la observación, la aplicación de
instrumentos de investigación y la elaboración de un plan de acción que conlleve a
que esta reforma sea integradora y plantee objetivos alcanzables, que conduzcan al
progreso de la institución.
En consonancia con lo anterior se anota que el PEI es el horizonte institucional
que da las directrices para orientar a las instituciones educativas en la consecución
de sus proyectos y el mejoramiento continúo para el beneficio de la organización y
de los equipos de trabajo que las conforman.
Dado lo anterior la investigación aporta al mejoramiento continuo de la institución
educativa JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO, al dar a conocer la percepción
y conocimiento de la comunidad educativa frente al PEI
1. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La información que se detalla a continuación hace parte de la presentación en
contexto de La Institución Educativa Colegio John F. Kennedy, de la ciudad de
Villavicencio, capital del departamento del Meta
1.1 Breve reseña histórica
La Institución Educativa Colegio John Fitzgerald Kennedy es un establecimiento
de carácter oficial mixto, calendario A, jornadas A Y B aprobado según resolución
Nº 0502 de agosto 2 de 2004, que funciona en la Ciudad de Villavicencio, capital
del Departamento del Meta en una extensión de 15250 m2 Ubicado en la Cra.
46 Nº 11-28 barrio la Esperanza, con dos sedes: Sede Jardín Infantil Nacional en
donde funcionan actualmente transición y primero en jornadas mañana y tarde; y
la Sede Principal en donde funcionan los grados 2º a 11º repartidos en las dos
jornadas.
Es así como la Institución Educativa Colegio John Fitzgerald Kennedy fue
reconocida oficialmente según resolución Nº 0502 del 2 de Agosto de 2004,
emanada de la Secretaría de Educación Municipal, para los grados de Transición
del nivel de preescolar; 1º, 2º, 3º, 4º, y 5º, del ciclo de primaria del nivel de
educación Básica: los grados 6º, 7º, 8º, y 9º, del ciclo de secundaria del nivel de
Educación Básica y los grados 10º y 11º del nivel de educación media
Académica.
Es entonces que desde el año 1995 la institución inicia el ciclo de enseñanza
Básica Secundaria con la apertura de varios cursos para el grado sexto. La
primera promoción de bachilleres básicos se dio en el año 1998. Al finalizar el
año 2002 la Secretaría de Educación Departamental con base en el plan de
organización de sector Educativo emitió la resolución 1958 del 25 de noviembre
de 2002 fusionando administrativamente los establecimientos educativos oficiales
Colegio John Fitzgerald Kennedy y Jardín Infantil Nacional estableciéndose la
nueva razón social Institución Educativa Colegio John Fitzgerald Kennedy.
Dado lo anterior a partir de la fusión, el preescolar del Jardín Nacional junto con
el preescolar del Colegio John Fitzgerald Kennedy conforma el nivel de
preescolar de la nueva Institución. En el año 2004 se da inicio a la Educación
Media con la apertura del grado décimo, proclamando la primera promoción de
bachilleres académicos en el año 2005.
Cada año la Institución atiende en promedio a 1400 estudiantes ubicados de
grado cero o transición, 1º a 5º de básica primaria, 6º a 9º de básica secundaria
y 10º y 11º de educación media.
1.2 Elementos corporativos (filosofía de la institución)
Formar al estudiante en sus principios humanos y científicos con pleno desarrollo de
su personalidad, sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral. Físico,
psíquico, intelectual, moral con base en la religión católica, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos guiado y orientado por los fines de la
educación colombiana, definidos en la Ley General de Educación.
1.2.1 Misión
La Institución Educativa John Fitzgerald Kennedy prepara estudiantes con
excelente calidad humana, cuya formación está basada en conocimientos y
habilidades que les permitan utilizar creativamente los medios disponibles para
expresarse responsablemente en los campos de ciencia, la información, la política y
el arte.
1.2.2 Visión
En el año 2012 la Institución Educativa Colegio John Fitzgerald Kennedy tendrá
reconocimiento regional y nacional por su nivel académico y su experiencia en
formación de jóvenes creativos con excelente calidad humana derivada de un
permanente desarrollo de la comunicación, del arte, del pensamiento, de valores y
aptitudes éticas y del establecimiento de relaciones significativas con el medio
natural, social y cultural.
1.2.3 Principios y fundamentos (valores, políticas de calidad)
La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia y
solidaridad y equidad; así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La formación dada para facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
El estudio y la comprensión critica de la cultura Nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, en la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, del calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes la educación física,
la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología, que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector productivo.
1.3 Área problemática
Al hacer el ingreso a la Institución educativa Colegio John F. Kennedy de la ciudad
de Villavicencio, se observa que se encuentra en un proceso de reforma de la
misión y la visión de la institución ya que se cumplió el tiempo establecido para la
que se encuentra actualmente planteada sin alcanzar los objetivos que la
soportaban.
Consecuentemente con lo antes mencionado para realizar un proceso de reforma de
misión y visión que reporte los intereses de la comunidad y que logre un engranaje
del equipo de trabajo, es necesario que se realice un diagnóstico que muestre la
situación actual sobre cultura institucional y la socialización de la información del PEI
que rige la institución con toda la comunidad educativa.
Es por ello que para la reforma de la cultura institucional, es necesario hacer
partícipe a toda la comunidad educativa, con ello se hace referencia a los directivos,
a los docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo, sector
productivo interno y aledaño, para identificar las fortalezas, las necesidades, las
oportunidades y las amenazas. El grupo asignado para realizar la reforma del PEI,
en su parte de cultura institucional, acoge como herramienta su experiencia personal
como docentes, sus expectativas y proyecciones, olvidando totalmente hacer un
diagnóstico de la institución para hallar las necesidades de la comunidad para
satisfacerlas y de esta manera son pocas la que quien no se siente identificado con
la causa, no sea acoge a ella.
1.3 Formulación del problema
¿Cuál es la percepción de la comunidad educativa de la institución educativa
John F. Kennedy frente a su proyecto educativo institucional?
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Describir la percepción de la comunidad educativa de la Institución Educativa
John F Kennedy de Villavicencio frente al PEI, generando con esto la
identificación de acciones que permitan un plan de actualización o
mejoramiento
2.2 Objetivos Específicos
Identificar los elementos que la comunidad tiene apropiados para la
construcción del PEI de la Institución Educativa John F. Kennedy de
Villavicencio para aportar a la actualización del mismo.
Describir los elementos conceptuales y metodológicos para la
reestructuración del PEI de la Institución Educativa John F. Kennedy de
Villavicencio que permitan una construcción del horizonte institucional
Diseñar acciones que permitan un proceso de mejoramiento en la Institución
Educativa John F Kennedy de Villavicencio frente al PEI.
3. JUSTIFICACION
Los cambios profundos y acelerados de la sociedad, exigen que las instituciones
educativas tengan claro su direccionamiento estratégico, que les permita asumir los
retos cambiantes que demandan las dinámicas actuales, enfrentando de manera
más acertada los retos de la globalización y anticipar las oportunidades y amenazas
del entorno así como minimizar el impacto de las debilidades y aprovechar las
fortalezas institucionales.
En esta misma línea de actuación, se puede anotar que La elaboración de la misión
y la visión, es una metodología y una herramienta diseñada para desarrollar en las
instituciones el pensamiento estratégico, su capacidad de anticipación, así como la
elaboración de planes concretos orientados hacia el logro de la visión
organizacional.
Cabe anotar que el direccionamiento estratégico es el resultado de un proceso de
participación organizacional a través de grupos estratégicos por los diferentes
niveles organizacionales, el cual se ha resumido al equipo de gestión (rectora,
coordinadores, psicorientadora y la docente de aula de apoyo) estableciendo este
direccionamiento según sus criterios, sin contar con los criterios y las necesidades
reales y tangibles de la comunidad educativa, llevándolos a plantear un
direccionamiento poco integrador y que no alcanzó a cumplir los objetivos
enmarcados dentro de la cultura institucional del colegio.
Es por ello que la importancia del trabajo que se realizará, es la recolección de los
aportes que se toman de toda la comunidad educativa como aporte al trabajo del
equipo de gestión, para que todos los esfuerzos de la comunidad educativa tengan
un solo objetivo y por tanto la calidad del servicio de educación sea la deseada.
4. MARCO TEÒRICO
4.1 Marco de Antecedentes
Desde la perspectiva de (Azcona, 2007) Plantea la educación como una
construcción social, una actividad ideológica que responde a circunstancias teóricas,
políticas, culturales, socioeconómicas e históricas, en su investigación El Proyecto
Educativo Institucional en la Enseñanza General Básica: las ideas filosóficas que lo
sustenta.
Así mismo (Moore, 1980) señala que la educación “es un recurso que la sociedad
utiliza para conseguir determinados fines” como son un modelo de sociedad a
lograrse y un tipo de persona que se desea formar a partir de una idea de hombre
(p. 31). Una vez establecidos la idea de hombre y los fines de la educación, deberán
seleccionarse contenidos educativos que se adecuen a los objetivos propuestos y
colaboren con su realización (PEI); en lo que respecta a los fines de la educación,
éstos se desprenden de la lectura de los objetivos específicos del (Institucional,
1999), Entre ellos se encuentra la idea de promover la participación solidaria de los
niños en la escuela a través del diálogo, el intercambio y la aceptación de las ideas
diferentes.)
Es así como en la elaboración del PEI (Institucional, 1999) sostiene como objetivos
específicos el desarrollo del sentimiento de lealtad y la colaboración con los adultos
en el marco escolar y social, así como fomentar “el descubrimiento de su capacidad
creativa y la valoración de la educación, el conocimiento científico y el pensamiento
crítico como elementos al servicio de la persona y la sociedad” (p. 15).
En este sentido, se expresa que “el proyecto educativo institucional sintetiza la oferta
educativa, social y cultural de nuestra escuela hacia la comunidad” y que su interés
es “mejorar la calidad educativa y el nivel cultural” Además, se sostiene que la visión
para el futuro es formar personas con sensibilidad ante la comunidad, ciudadanos
críticos y responsables y por tanto esta necesidad de mantener una estrecha
relación entre la escuela y la comunidad.
Por otra parte en la Universidad de Valparaíso en el artículo Formulación del
Proyecto Educativo Institucional y la Educación Intercultural asegura que “El
Proyecto Educativo Institucional se transforma en una herramienta fundamental al
momento de querer realizar una modificación curricular, cualquiera sea el área que
el establecimiento escolar estime conveniente. De ahí que sea relevante el trabajo
preliminar al desarrollo mismo del PEI, especialmente en lo que toca a la
sistematización del tipo de visión y misión que va ha asumir la escuela. Lo anterior,
posibilitará concretar una propuesta curricular que de respuestas eficientes a las
verdaderas necesidades del colegio, más aún cuando la temática que nos interesa
es la Educación Intercultural.
En consecuencia a lo anterior, es que La formulación de cualquier Proyecto
Educativo Institucional debe comenzar por determinar los principios y valores que
serán los elementos guías y conductores de todo el proceso de conformación del
mismo. En este sentido, un proyecto de carácter intercultural debe considerar de
partida el tipo de alumnos que se quiere formar, un alumno adscrito a valores
democráticos que le permitan insertar en su vida una gran gama de valores que le
posibiliten comprender y relacionarse con todas las personas no importando sus
diferencias étnicas, sociales o sexuales. Es decir, “valorar y respetar la diversidad
cultural como el asentar democráticamente las distintas relaciones en el ámbito
social sin tener que dejar de lado su propia y personal cultura”.
En el mismo sentido para (cúbides) El P.E.I., al atravesar a lo largo de su
construcción el pensamiento y el sentimiento de cada sujeto hasta representar e
identificar el querer y el sentir de todo un colectivo, logra cambiar toda la
organización y lo hace desde el momento mismo en el cual se puso en discusión. Si
las organizaciones educativas y en particular las universidades, fueran conscientes
del poder de movilización discursiva que pone en juego la formulación del P.E.I. y en
especial de la capacidad de esta discursividad para desestructurar y reestructurar los
cimientos más profundos de sus prácticas en todos los niveles, jamás pospondrían
este trabajo ni obviarían el comprometer a todos sus miembros en el esfuerzo.
4.2. EL Proyecto Educativo (P.E.I)
Para brindar atención de calidad, que responda a las expectativas de todos los
miembros de la comunidad educativa, es imprescindible que se cubran algunas de
estas necesidades como: Infraestructura (edificios amplios, aulas iluminadas y
ventiladas, mobiliario adecuado, instalaciones deportivas), Equipo de tecnología de
información y comunicación, Metodologías innovadoras, textos, medios y materiales
educativos acorde al enfoque pedagógico, etc.
A lo anterior, es necesario agregar que cada centro educativo debe elaborar e
implementar el PEI, pues este es: “Una Herramienta de trabajo, que orienta todas las
acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a
mediano y largo plazo” DIGEACE, 2008:6
Es así como el Proyecto Educativo Institucional plantea el tipo de centro educativo
que se requiere constituir en función de los fines que se persiguen, ya que éste
necesita de un plan o proyecto que señale: las ideas, los objetivos- metas y el estilo
pedagógico. Esto debe ser conocido por todos los miembros de la comunidad
educativa, para ser aplicado.
Cabe anotar que los centros educativos necesitan cambios e innovaciones
pertinentes, debidamente planificadas, para saber el tipo de alumnos que se quiere
formar. El Proyecto Educativo Institucional contribuye a la construcción participativa
y permite unificar los lineamientos de trabajo y orientar a los miembros de la
comunidad educativa que se involucren en su elaboración e implementación, para
favorecer el proceso de aprendizaje significativo.
4.2.1 Carácter Normativo
Dada la diversidad cultural y la multiplicidad de las instituciones escolares, existirán
en el país más variadas y genuinas concepciones de proyecto educativo institucional
determinada en lo esencial por la concepción de educación que se maneje, por los
criterios de calidad de la misma y por el contexto comunitario y cultural que le da
sentido a la existencia de cada proyecto educativo, lo que nos permite al
reconocimiento como posibilidad real, de la autonomía escolar, los P.E.I deben
constituirse, sin detrimento de la autonomía escolar, en la articulación de la unidad y
de la diversidad del proceso educativo en un propósito nacional, en un proyecto
educativo “macro”, que responda a las exigencia contemporáneas de la reeducación
del nuevo hombre y de la nueva mujer que requiere nuestro país. Igualmente en una
perspectiva humanística centrada en lo formativo y no en lo puramente informativo e
instrumental, que integre en lo humano, el desarrollo intelectual, afectivo ,
comunicativo, lúdico, político, estético como también el entorno (estar) social, natural
y cultural (Pulido, 1995).
En este sentido los P.E.I deben inscribirse en el marco legal actual y ser una
respuesta y una propuesta cultural, coherente con el beneficio legal del ideario
educativo, contenido en los lineamientos generales establecida en la constitución
Nacional y en la ley 115. Consecuentemente con lo anterior los PEI, sin el riesgo de
concebirse como obligación y como respuesta a la normatividad, son expresión y
desarrollo de los principios de la nueva cultura constitucional que los protege y
legitima en la dimensión legal del establecimiento.
4.2.1.1 La constitución Política de 1991
Desde la constitución política se puede anotar:
Delineo en forma genérica el Proyecto político Educativo del país, como un
proceso esencialmente cultural para un desarrollo histórico de convivencia
armoniaca civilizada, recogiendo los principios y pautas que la caracterizan.
Asignó la competencia de responsabilidades del estado sociedad y familia en
relación con la educación entregando el diseño y formulación de la
inteligencia educativa en lo local a la institución escolar, a la comunidad
educativa y la financiación y fijación de parámetros generales a cargo del
estado.
Conceptuó la educación como un derecho fundamental y un servicio de
carácter público, nacional, pluralista y democrático enunció la democratización
de la organización y gobierno de las instituciones escolares a través de la
participación y la autonomía de las comunidades en dichas instancias.
4.2.1.2 Ley General de Educación 115 de 1994
La ley 115 y sus decretos reglamentarios definen el proyecto Educativo Institucional
-PEI- como la principal estrategia que recoge su intencionalidad pedagógica,
señalando sus componentes principales.
Cabe resaltar que lo conciben orientado a transformar el aparato educativo en lo
pedagógico, en lo cultural, y en lo organizativo-administrativo, tomando como fuerzas
impulsadoras la participación de la comunidad educativa y la autonomía; factores
que le permiten generar identidad a cada proyecto educativo a partir de la diversidad
en dos direcciones principales: en lo curricular (modelo pedagógico, saberes,
problemas, ejes, proyectos de investigación, proyectos de aula, etc.) en lo cultural el
modelo de convivencia institucional ( gobierno escolar, la participación y
construcción colectiva del PEI).
Es así como esta múltiple direccionalidad que la Ley General señala a la educación,
da cuenta de un modelo pedagógico implícito, esencialmente constructivista, que
privilegia la calidad y la pertinencia a través de un encuentro de voluntades y de
responsabilidades compartidas de cada comunidad educativa. Lo anterior significa
repensar en la educación y pasar del modelo frontal al modelo de convivencia
colectiva, de autoaprendizaje cooperativo. Pasar de una educación centrada en el
saber a una que se centre en la persona y en la comunidad donde el saber es
insuficiente sin el sentir, sin el pensar, sin el crear, pero también sin el hacer,
contextuado en un estar (entorno) pero donde todos estos aspectos son partes
esenciales del desarrollo integral de la persona.
4.2.2 Proceso de conceptualización
Valoración del saber previo
En este sentido (Pulido, 1995) expresa que “EL beneficio pedagógico y la
transformación significativa deben propiciarse en un ambiente acondicionado para el
ejercicio de la libertad, donde los individuos y los colectivos tengan la posibilidad de
elegir y decidir por consenso en medio de varias opciones ofrecidas desde la
expresión de la diferencia y la construcción colectiva”
Consecuentemente con lo anterior en seminario u otro tipo de encuentro
encaminado a:
Recoger un ejercicio de escritura individual el concepto que cada persona y
cada estamento maneja del PEI (Pulido, 1995)
Socializar en equipos y ante la comunidad la imagen del PEI, con el objeto de
llegar a concebir la institución como un sistema. (Pulido, 1995)
Confrontar el deber de la comunidad con conceptos posiblemente más
elaborados y sistemáticos del PEI para que sean apropiados en forma crítica
y se incorporen como herramientas conceptuales en el proceso de
replanteamiento y movilización de las imágenes previas. (Pulido, 1995)
Para tal propósito se requeriría un acopio de documentos seleccionados que faciliten
el proceso de la lectura comprensiva e interpretativa.
Construir el consenso comunitario de la concepción de la educación y de PEI,
formularlo en un documento escrito en textos gráficos para posteriores relecturas y
mejores niveles de apropiación.
De la conceptualización
Al interior de la comunidad educativa nacional se ha avanzado en un proceso de
conceptualización del PEI que permite definirlo en sus dimensiones más
significativas. Como una misión estratégica que desarrolla la intencionalidad
pedagógica y cultural implícita en la constitución del 91 y en la ley 115 y sus
decretos reglamentarios.
Como la materialización de la innovación principal de la ley, encaminada a superar el
paradigma tradicional, que sustenta las practicas escolares orientadas
exclusivamente a responder a una normatividad externa en detrimento de la
autonomía, la creatividad y el papel protagónico de la institución escolar en el
entorno comunitario.
Como una expresión política y pedagógica local de los principio, fines y objetivos de
la educación colombiana consignados en la ley como estrategia de real
descentralización de la política educativa consignada en la misma y en la ley 60 de
1993.
Como desarrollo integral de la epistemología constructivista que subyace en la Ley
General.
Como mejoramiento cualitativo de la práctica docente (art. 68 de la ley 115 ). El PEI
es una estrategia para generar y vivenciar una nueva visión alternativa de
educación: la escuela que deseamos, orientando la practica en forma solidaria
cooperada para trabajar juntos y decidir juntos.
Es un proceso de construcción colectiva de investigación prospectiva, de
participación y desarrollo; tendiente a transformar el esquema escolar en un proyecto
cultural, democrático y a generar calidad en el servicio educativo. Es una estrategia
para colectivizar la interacción y los procesos de la cotidianidad escolar, la
comunicación, la información, su autorregulación y la capacidad de aprender a
transformar.
Es un mecanismo de autoformación y formación continua de los docentes, en
relación directa con un proyecto político en respuesta a la realidad institucional: la
convivencia en la civilidad: con un proyecto pedagógico: formación desde la
cotidianidad, desde el plan educativo local y municipal, en la disciplina de la
especialidad del docente, que lo movilice hacia la calidad, la igualdad y la
efectividad.
Es un instrumento de contextualización de la educación para articular
cobertura y calidad.
Es la formulación sustentada y el desarrollo prospectivo y sistemático de la
institución escolar del futuro que supone un plan por el cual avanzamos día a
día.
Es la estrategia de participación comunitaria para fortalecer la institución
escolar en los aspectos esenciales de autonomía, autogestión, identidad y
calidad educativa.
Es la formulación consensual y el desarrollo participativo del proyecto político
y pedagógico de la entidad escolar.
Es la expresión organizada del proyecto político: la civilidad en la formación
ciudadana; para mejorar la calidad de vida de la gente que haga de la acción
educativa un proceso significativo.
Es el ámbito de reflexión y de acción transformadora entre educación y vida.
Es una coincidencia de voluntades que permita un proceso de interacción
comunicativa.
Es un mecanismo que permite pensar y diseñar los procesos educativos
acorde con las exigencias y demandas de la comunidad y de la sociedad en
general.
Es el elemento integrador del proceso global de transformación institucional.
Es el ideario propio, la misión educativa de la institución con intencionalidad
política y pedagógica.
Es una respuesta vivencial de la institución escolar las demandas de la
sociedad que compromete prácticas sociales y organizativas más
democráticas, autónomas y participativas.
Es un Proceso transformador del fenómeno escolar, de carácter
autogestionario desarrollado por sujetos cada vez más libres y hacedores de
su propia historia.
Es un paradigma de realización educativa que se propone levantar de nuevo
las banderas de la libertad y la democracia.
Es un proceso participativo, ininterrumpido de búsqueda y tanteo, libres de
culpa, para que la escuela recupere la autonomía y el liderazgo en la
comunidad y en la sociedad.
Es una estrategia para construir con cemento cotidiano la utopía educativa de
las comunidades.
Es un proceso de retroalimentación diaria, de una nueva práctica escolar que
rompa con todo tipo de esquemas, ídolos, dogmas y rutinas en el desarrollo
del fenómeno educativo.
Es un ejercicio democrático de incorporación colectiva de proceso educativo.
Es un proceso cultural en el que confluyen y toman sentido todos los
particularismos de las expectativas e ideales de los miembros de la
comunidad educativa.
Es la realización práctica y sistemática de transformaciones culturales y de
nuevas formas de vivencias cotidianas, encaminada a aprender a pensar y
actuar de otra manera.
Es un mecanismo que posibilita un encuentro de la comunidad educativa a
través de la pedagogía y la cultura. (Pulido, 1995)
Principios y pautas de formulación y desarrollo
Los principios enunciados a continuación permean que la investigación, la teoría y la
práctica del desarrollo del PEI, en sus procesos: Organizativo, administrativo, y
pedagógico cultural.
Autonomía: Para el futuro, las instituciones educativas se acreditaran y se
diferenciaran por los proyectos institucionales, en la medida que estos sean
genuinos y ofrezcan diferencias susceptibles de ser valoradas por la opinión pública;
por los beneficios que ofrece en la formación de la persona y en la contribución al
mejoramiento de la calidad de la vida asociada.
La originalidad y la cualidad del PEI depende en lo esencial de la autonomía escolar
y de la forma como se viva y como se entienda. Se puede decir que el concepto de
autonomía en la escuela estar determinado por parámetros culturales ligados al
modelo pedagógico, y en forma implícita o explícita orientan la vida escolar.
Cabe anotar que la autonomía es para la institución escolar un requisito obligante,
un medio que compromete la calidad del servicio en la medida en que este responde
a la formación de la persona integralmente, como un ser en relación y por lo tanto un
participante con otros seres de sus propia construcción, contextualizando en una
morada natural y cultural, elementos que hacen parte de su integridad.
Es por ello que la autonomía por tanto no puede ejercerse desde el desconocimiento
de la realidad institucional, de la realidad del entorno de la autonomía del otro osea
que es una autonomía relativa entre otras autonomías, por parte de una concepción
de la persona y para esto es preciso vivirla en la cotidianidad de la vida escolar.
Puede decirse también que como ejercicio de libertad en el proceso de la
autoconstrucción de la persona, como habilidad para elaborar el proyecto de vida y
como expresión práctica de la conciencia de la responsabilidad social, osea, la
confluencia de la conciencia moral y de la conciencia cultural, la autonomía es un
derecho inherente a todo ser humano que no se otorga por disposiciones
burocráticas ni por prescripciones normativas, se construye, se plantea y se da. No
solo es preciso construir la autonomía desde los sujetos sino realizarla
institucionalmente para que la primera dimensión sea real.
Por lo tanto con la autonomía escolar los educadores tienen el reto y la oportunidad
en dos direcciones: La elaboración del currículo y la formulación y desarrollo de PEI.
Las dos con beneficio para el proceso de autoformación intelectual y de
perfeccionamiento profesional que amerite el trato suficientemente digno que
reclamamos en estatus y salario por parte del estado.
Coherentemente con lo antes mencionado el ejercicio de la autonomía exige un
replanteamiento de nuestros hábitos, de nuestros sistemas de valores y del concepto
mínimo de responsabilidad para poder actuar con criterio personal y social en la
colectividad. La autonomía no se puede asumir como la otra cara de la
responsabilidad social, como una conducta autárquica; la autonomía nos exige ser
diáfanos, honestos, respetuosos, tolerantes, creativos y leales. Nos compromete con
la toma de partido por un nuevo juego, el de la construcción colectiva de una utopía
educativa con sentido para todos, desarrollada desde acciones y percepciones muy
diversas en las que todos podemos ganar.
Racionalidad Integradora : Se asume la relación social en su carácter dinámico
como una organización sistémica, en la cual los seres humanos interactúan entre sí
y con el entorno natural; se relacionan, se complementan se modifican mutuamente
y en la última instancia dentro de un proceso permanente, crean cultural . El
pensamiento integrador no contempla la incompatibilidad absoluta, une lo general
con lo particular, lo general con lo específico, lo global con lo local y lo teórico con lo
práctico (Galeano Ramírez, 1998).
La participación: La participación de todos los actores de la comunidad educativa,
garantiza el crecimiento institucional el aumento de la capacidad de aprendizaje de
las personas, como también la calidad de las transformaciones, su legitimidad. Por
tanto, la participación comunitario es la formulación desarrollo y planeación del PEI ,
es condición básica de la democratización, de la transformación, del esquema
escolar y vía estratégica de reconocimiento y motivación de la producción de los
sujetos.
Desde allí las personas, los elementos se resisten a continuar en una posición
marginal o en un estatus subordinado, respecto a los ámbitos del poder en la
institución y no cesan en la exigencia de convertirse en interlocutores obligados y
coautores de las políticas y decisiones importantes que configuran la vida escolar y
dinámica de la comunidad.
La participación se debe asumir como una acción social de contribución permanente
al trabajo colectivo. Como no existe en nuestra organización escolar la cultura de la
participación a nuestro juicio, es conveniente que se tenga en cuenta los principios
que la sustentan; Díaz, B. Juan, (56) enuncia lo siguiente:
La participación es una necesidad humana y en consecuencia se constituye
en un derecho de las personas
La participación se justifica por sí misma y no por sus resultados. La
participación es un proceso de desarrollo de la conciencia crítica para
adquisición de poder: transforma a las personas de pasivas a activas.
La participación lleva a la gente a apropiarse del desarrollo: se considera
dueña de la actividad.
Participar es algo que se aprende y se perfecciona: nadie se nace sabiendo
participar.
Es una habilidad natural que se perfecciona con la práctica.
La participación puede ser provocada y organizada, sin ser manipulación: al
inicio de todo proceso participativo, en donde no existe la costumbre se debe
inducir.
Se debe respetar las diferencias individuales en la forma de participar.
La participación puede resolver conflictos pero también puede generarlos. Su
ventaja es que los resuelve de una manera más civilizada.
La participación no es una panacea ni indispensable en todas las ocasiones.
El grupo decide cuándo es conveniente participar directamente o delegar en
el líder decisiones o ejecuciones del trabajo para evitar ineficiencia.
Autogestión: La autogestión ha de entenderse como la capacidad que un grupo,
una comunidad o de un sector social, tienes de construir, en un proceso participativo
de toma colectiva de decisiones, la solución de sus problemas desde los más
elementales hasta los más complejos, haciendo posible, la conformación de una
conciencia comunitaria a cerca del tipo de transformación a realizar, desde la
postura de Max Scheller lo define como el saber que sabe (Scheller , 1969).
Mirándola en el ambiente escolar la autogestión interpela a cada miembro de la
comunidad educativa y al colectivo para que se transformen en autor y actor de
poder, de dirección y se apropien en forma directa del proceso pedagógico por
construir.
Es por ello que hay que optar porque sean las mayorías organizadas las que
asuman por su cuenta y riesgos los desafíos que implica la formulación y desarrollo
del proyecto Educativo Institucional, encaminado a la transformación de la
institución y a la generación de calidad educativa sin posiciones autoritarias o
mesiánicas. Es una negación de autarquía en toda la vida escolar.
Puede decirse que el PEI es una práctica excelente de autogestión integral que
permite incorporar a todas las personas sin discriminación alguna en:
La generación de recursos económicos, el diseño presupuestal, los proyectos de
desarrollo, los planes de inversión y el proceso de veeduría y control.
El conocimiento de la realidad institucional y de la comunidad para la formulación
estratégica de problemáticas y la elaboración de soluciones creativas y
sostenibles.
La elaboración y desarrollo curricular.
El ejercicio de la libertad de cátedra
La construcción de democracia , la socialización del poder y de la autoridad
La reinterpretación de los fundamentos y el sentido de la educación, a decidir el
curso histórico por recorrer de la institución a plantear caminos diferentes en la
materialización del proyecto educativo Institucional.
El replanteamiento y ajuste de la estructura organizativa de la institución
(administración de alumnos, criterios de selección, funcionamiento de los
colectivos de estamentos, procesos de comunicación, procesos de evaluación,
etc.)
A la construcción del gobierno escolar, a la elaboración del perfil de sus
miembros y a la selección de estrategias democráticas para conformarlo.
4.2.3 Participantes en la construcción del P.E.I.
La responsabilidad de la comunicación educativa frente a la participación en el
proceso de reflexión, deliberación y definición del Proyecto Educativo, es
fundamental para los procesos de apropiación y sentido de pertenencia
Puede leerse en el Decreto 1860/94, art. 18 la comunidad educativa está constituida
por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización,
desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. La integran los
siguientes estamentos:
Los estudiantes matriculados, Los padres, madres o acudientes, responsables de la
educación de los estudiantes matriculados, Los docentes que laboran en la
institución, Los directivos docentes y administrativos, Los egresados organizados
para participar
Antes de entrar a estudiar una de las posibles formas de organizar administrativa y
metodológicamente, los procesos que implican el diseño del proceso educativo, se
considera conveniente tener en cuenta dos elementos: uno, el relacionado con la
participación de la comunidad educativa y el otro, que exprese la forma cómo se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la Ley general.
4.2.4 ¿Por qué elaborar el Proyecto Educativo Institucional?
En la vida cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas
creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas, surgen problemas y buscamos
soluciones, pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada, con el
objetivo de mejorar la labor del centro educativo en todos los aspectos, los nuevos
paradigmas educativos demandan cambios sustantivos en su principal escenario
que es la institución educativa. Explica la realidad educativa de la institución en
interacción con su medio y focaliza la atención en el proceso pedagógico, se justifica
y fundamentan los cambios o mejoras que se realizan para, y así resolver los
problemas identificados. El PEI proporciona un marco global sistemático y con visión
del futuro, hacia donde se encamina la gestión de la calidad, en respuesta a la
diversidad intercultural y geográfica de nuestro país, genera un compromiso de la
comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de la educación.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Enfoque
Esta es una investigación de corte totalizante, es decir, que desde la mirada
cuantitativa (Briones, 2002), descriptiva (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 1991), basada en los resultados, y en lo cualitativo desde la
interpretación hermenéutica relacionada desde el análisis la percepción y
conocimiento de la comunidad educativa frente al PEI de la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO
Método Estudio de caso, pues esta investigación se realizará específicamente para analizar
la percepción y conocimiento de la comunidad educativa frente al PEI DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO
5.3 Tipo de Investigación
Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 1991) El tipo de investigación que se
utiliza en este estudio es de carácter descriptivo, el cual consiste en describir
situaciones o eventos. Esto es, decir "como es" y "como se manifiesta" determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.
Buscan especificar las propiedades más importantes del objeto o fenómeno de
estudio. –Miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con
los que tienen que ver.
5.4 Población o Muestra
La población seleccionada para esta investigación es la comunidad educativa del
Colegio John F. Kennedy de Villavicencio (Meta)
5.4.1 Muestra
Se tendrá como muestra a todos los docentes de la jornada mañana, los directivos,
un 10 % de los padres de familia de esta jornada y los cinco (5) mejores estudiantes
por cada curso y grado desde sexto (6) a once (11)
5.5 Variables y/o Unidades de análisis
Proyecto Educativo Institucional: Es el proyecto educativo (instrumento)
que realiza cada Institución Educativa (IE), en cual se presenta una
propuesta para dirigir y ordenar los procesos pedagógicos, administrativos e
institucionales, y a su vez debe ser concertado con la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, directivos y padres de familia
Filosofía Institucional: Es la que describe la postura y el compromiso que
tiene la institución con relación a la sociedad desde la institución educativa
Comunidad Educativa: es el conjunto de personas que hacen parte del
entorno educativo, las cuales son participes directas de la institución, deben
participar en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.
Calidad Educativa: Se refiere a los efectos positivamente valorados por la
sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas
en su cultura, esta dirigida a satisfacer las necesidades de la comunidad
frente a la educación que se imparte en determinada institución
5.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información.
Las técnicas e instrumentos aplicados para la recolección y contrastación de los
datos se soportan en la entrevista, y el grupo focal, los cuales constan de un
número de ítems que indagan de manera formal las variables objeto de este estudio.
Cabe anotar que la entrevista diseñada da respuesta como se afirmó a las unidades
de análisis centrales por medio de preguntas. Con esta técnica de recolección de
datos se busca garantizar que las respuestas conduzcan al objetivo esperado,
encontrando las categorías y hallazgos suficientes y dando la oportunidad a los
participantes de seleccionar respuestas que más consideren pertinente a su realidad
y entorno.
5.7 Fuentes de información
5.7.1 Fuentes de información primaria: En este punto, el proyecto de investigación
tuvo como su fuente principal a la comunidad académica, toda vez que fueron ellos,
los actores estratégicos en el proceso de aplicación del instrumento diseñado.
5.7.2 Fuentes de información secundaria: Para el caso de este punto se resalta
el abordaje de artículos y el rastreo bibliográfico a nivel de profundización, ya que
desde allí se permitió la contrastación de orden teórico en la perspectiva de la
construcción y formalización conceptual del objeto de estudio.
5.7.3 Fuentes de información terciaria: Fueron las bases de datos consultadas a
través de la Web tales como: Ebsco, Redalyc, Dialnet, entre otras, así mismo, como
las páginas de internet y la Cibergrafia que se utilizó en el proceso de consulta y
complementación de la información brindada por las fuentes primarias y secundarias
todas estas de consulta electrónicas.
5.8 Operacionalización de variables
Tipo de variable según la relación de causa y efecto
Hipótesis Variable
independiente Variable
dependiente Nombre de la
variable Pregunta para el
instrumento Valores/Respuestas
Nivel de Medición según el valor que
adopta
La comunidad educativa tienen apropiación de la misión de la Institución Educativa John F. Kennedy de Villavicencio
Apropiación Misión Apropiación de la misión
¿Tiene Apropiación de la Misión de la I.E. John F. Kennedy?
La comunidad educativa tiene conocimiento de la visión Educativa
Conocimiento Visión Conocimiento de la visión
¿La visión de la Institución educativa John F. Kennedy es de su total conocimiento?
La comunidad educativa conoce que la Misión y la Visión de la I.E. John F. Kennedy esta en reforma
Reforma Misión y Visión
Conocimiento de la reforma de la misión y la visión de la Institución
¿La misión y la visión de la I.E John F. Kennedy se en reforma?
La comunidad Educativa tiene la posibilidad de participar en el proceso de reforma del horizonte Institucional de a I.E. John F. Kennedy
Participación Horizonte Institucional
Posibilidad de participación en el proceso de reforma del Horizonte Institucional
¿Toda la comunidad educativa tiene la posibilidad de participar en el proceso de reforma del horizonte Institucional?
La comunidad educativa sabe quiénes son los encargados de la reforma educativa
Reforma Planeación Institucional
Encargados de la reforma de la planeación Institucional
¿Los encargados de la reforma de la planeación Institucional son todos los miembros de la comunidad Educativa?
10
6. ANALISIS DE RESULTADOS
Teniendo como base la reforma de la misión y la visión de la institución educativa
colegio John F. Kennedy, se realizó una encuesta a docentes, administrativos
docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia.
En la aplicación de esta encuesta se detectaron ciertos factores que son de
necesaria atención, para poder brindar una solución inmediata a esta necesidad
que notablemente puede contribuir a un desequilibrio en el direccionamiento
estratégico; como otros factores que nos indican fortalezas, las cuales nos
garantizan un grado confiable de calidad en los procesos desarrollados.
Para un mejor análisis de la realidad y para detectar dónde se originan las
falencias las encuestas se ha tabulado por separado. Para este proceso se logró
encuestar a veintidós (22) padres de familia, doce (12) estudiantes, treinta y un
(31) docentes y tres (3) de personal administrativo y las preguntas que se hicieron
fueron las siguientes que se ven reflejadas en las gráficas que se presentan a
continuación, aclarando que a todos los encuestados se les aplicó la misma
encuesta.
11
Gráfico N° 1 Apropiación de la misión de la IE Colegio John F Kennedy
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Gráfico N°2: Visión de la IE Colegio John F Kennedy.
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
12
En este sentido se anota que se encuentra que un 50% de los encuestados
conoce la misión y la visión de la institución, los que contestaron positivamente tal
vez no la conozcan literalmente pero si tienen una clara idea sobre lo que la actual
misión y visión plantea, el otro 50% desconoce totalmente la misión y visión del
colegio donde estudian sus hijos, algunos de los padres de familia aluden
desconocerla ya que solo desde este año (2012) sus hijos pertenecen a esta
institución.
Gráfico N° 3 Apropiación de la misión de la IE Colegio John F Kennedy por
parte de los estudiantes
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
13
Gráfico N°4: Estudiantes de la IE Colegio John F. Kennedy desde la visión
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Es de bastante preocupación que el 75 %de los estudiantes encuestados no
conozcan la misión y la visión de la institución en la que estudian, lo que nos
demuestra que no basta que en las primeras semanas de clases se trabaje con el
manual de convivencia, sino que es necesario evidenciar con cada acto la
correspondencia con la misión y la visión de la institución, labor que no solo
corresponde a los docentes de ciencias sociales sino a la comunidad educativa en
general, ya que el conocimiento de la misión y visión genera una identidad
institucional.
14
Gráfico N°5: Apropiación de la Misión de la IE Colegio John F. Kennedy por
parte de los docentes
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Gráfico N°6: Visión por parte de los docentes de la IE Colegio John F.
Kennedy.
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
15
Es alentador ver en este gráfico reflejado que los docentes de la institución
conocen la misión y la visión, pero es de aclarar que muchos recurrieron al manual
de convivencia para contestar esta encuesta, por tanto se puede deducir que no
se tiene muy presente lo que establece la misión y la visión que hoy se encuentra
vigente y en proceso de cambio. Algunos docentes decidieron no hacer parte de
este grupo de encuestados, ya que se encuentran recién llegados a la Institución y
desconocen prácticamente todo en ella, lo que nos evidencia que el colegio está
fallando en la inducción que se le debe hacer a toda persona que llegue a integrar
esta comunidad ya que es factor indispensable que todos los miembros conozcan
a plenitud su estructura y hacia dónde dirige todos sus esfuerzos, ello ayuda a
reforzar la identidad del colegio.
Gráfico N°7: La apropiación de la Misión por parte del personal
administrativo de la IE Colegio John F. Kennedy.
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
16
Gráfico N°8: Primera pregunta: Encuesta realizada a los Personal
Administrativo de la IE Colegio John F. Kennedy.
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Dos vigilantes y la señora pagadora hacen parte de los encuestados, ya que las
demás personas que pertenecen a este grupo no entregaron la encuesta en el
tiempo solicitado. Es alentador que estas tres personas conozcan lo más
elemental de la institución, ya que las labores que realizan a diario son
fundamentales para el normal desarrollo de las actividades que se generan en la
Institución.
17
Gráfico N°9: La Misión y la visión de la IE Colegio John F. Kennedy
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Se puede observar que el 73% de los padres de familia están enterados que la
institución ha comenzado un proceso de cambio o reforma a la misión y la visión
de la Institución, pero encontramos un 27% que desconocen esta labor que se
está realizando, Todos los padres de familia han comentado que no se les ha
pedido sugerencias o no se les ha interrogado sobre sus opiniones para que sean
tenidas en cuenta para la constitución de la nueva misión y visión de la institución.
18
Gráfico N°10 La Misión y la visión de la IE Colegio John F. Kennedy se
encuentra en proceso de reforma desde la población de
estudiantes
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
El 75% de los estudiantes están enterados del proceso de cambio de la misión y la
visión de la institución, un 17% no saben si se encuentran en este proceso y un
8% no contesta porque no están seguros de su respuesta. Es necesario hacer
más clara esta información para que los estudiantes se sientan invitados a opinar
sobre esta importante reforma.
19
Gráfico N°11 La misión y visión de la IE se encuentra en proceso de reforma
desde la población docente
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
El 90% de los docentes encuestados tienen conocimiento de este proceso que se
ha iniciado, un 10% desconoce que se esté ejecutando este proceso, por tanto es
necesario aclarar esta información ya que toda la comunidad debe hacerse parte
activa de este proceso.
20
Gráfico N°12 La misión y visión de la IE se encuentra en proceso de reforma
desde la población administrativa
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
El proceso del cambio de la misión y la visión de la institución no se puede dar
como un proceso cerrado a solo unas personas por tanto es necesario que toda la
comunidad esté enterada ya que todos y cada uno desempeña una función
específica y necesaria para poder alcanzar las metas trazadas. Es importante no
olvidar el personal administrativo.
21
Gráfico N°13 Toda la comunidad educativa tiene la posibilidad de participar
en el proceso de reforma del horizonte IE Colegio John F
Kennedy desde la población de padres de familia
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
El 50% de los encuestados tiene conocimiento sobre quiénes son los encargados
del proceso de cambio de la institución, pero el otro 50% tiene un total
desconocimiento sobre los encargados de esta labor.
22
Gráfico N°14 Toda la comunidad educativa tiene la posibilidad de participar
en el proceso de reforma del horizonte IE Colegio John F
Kennedy desde la población estudiantil
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Es necesario que los estudiantes tengan conocimiento que toda la comunidad
educativa está encargada del proceso de cambio de la misión y la visión
institucional, claro está bajo la dirección del equipo de gestión. Es importante que
se sientan parte activa de este proceso ya que la misión y la visión deben estar
encaminadas a la calidad de la prestación de su servicio de educación y en ellos
se ve reflejados todos los esfuerzos para alcanzar tal fin, por tanto padres de
familia, estudiantes como toda la comunidad John F, Kennedy, debe sentirse
identificada con esta misión y visión. ¿Cómo se consigue tal efecto? Haciendo
partícipe a toda la comunidad educativa, y responsable de este proceso.
23
Gráfico N°15: Toda la comunidad educativa tiene la posibilidad de participar
en el proceso de reforma del horizonte IE Colegio John F
Kennedy desde la población de Docentes
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
El 97% de los docentes encuestados saben quiénes son los encargados del
proceso de cambio de la misión y la visión de la comunidad, es de aclarar que este
proceso es dirigido por el equipo de gestión atendiendo todas las
recomendaciones que hace la comunidad educativa.
24
Gráfico N°16: Toda la comunidad educativa tiene la posibilidad de participar
en el proceso de reforma del horizonte IE Colegio John F
Kennedy desde la población del personal administrativo
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Las cifras hablan por sí solas, el personal administrativo encuestado tiene claro
quienes están dirigiendo esta labor.
25
Gráfico N°17: Los encargados de la reforma de la planeación institucional
son todos los miembros de la comunidad educativa desde la
población padres de familia
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Aquí se encuentra un punto que es de vital importancia analizar, ya que el 55% de
los padres de familia encuestados desconocen quienes son los encargados de la
planeación institucional, trayendo como consecuencia la falta de interés por los
procesos que se realizan ya que ignoran que tanto docentes, estudiantes,
personal administrativo y padres de familia son agentes activos en la planeación
institucional, mediante talleres en las reuniones de padres de familia es
indispensable tratar este tema.
26
Gráfico N°18: Los encargados de la reforma de la planeación institucional
son todos los miembros de la comunidad educativa desde la
población estudiantil
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Es de carácter urgente que toda la comunidad educativa se integre
conscientemente a la planeación institucional, ya que todo esto hace un engranaje
para que los procesos que a diario se desarrollan en la parte administrativa, como
en las aulas de clase, sean más eficaces y se puedan proyectar al exterior de la
forma que se espera.
27
Gráfico N°19: Los encargados de la reforma de la planeación institucional
son todos los miembros de la comunidad educativa desde la
población docentes
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
Gráfico N°20: Los encargados de la reforma de la planeación institucional
son todos los miembros de la comunidad educativa desde el
personal admisnistrativo
Fuente: Construcción propia a partir de la sistematización de los datos. 2013
28
El personal docente como el administrativo tiene claro que todas las personas que
integran esta comunidad hacen parte de la planeación institucional, esto lo
podemos asumir como una fortaleza de la institución ya que si la gran mayoría
tiene conciencia de esto, más eficiente y eficaces serán sus labores.
6.2 Análisis hermenéutico de las entrevistas realizadas
Al aplicar las encuestas y posteriormente al tabularlas podemos afirmar que la
Institución Educativa Colegio John F. Kénnedy, no se apoya en todos los
miembros de la comunidad para retomar ideas e identificar necesidades y plantea
su horizonte institucional bajo el criterio de la mesa de trabajo que se designe para
cumplir esta labor.
Luego que la mesa de trabajo ha culminado su labor, socializan de manera parcial
su trabajo, de tal manera que una gran parte de la comunidad se entera de las
reformas elaboradas y las aceptan sin ni siquiera enterarse que ellos pudieron
haber sido coautores del cambio. Durante la aplicación de la encuesta, se
recogieron algunos aportes para la reforma de la misión y la visión de la
institución, los cuales se han proporcionado al colegio con una propuesta de
misión y visión en donde se ha retomado el pensar y sentir de los encuestados.
Estos son los aportes que los estudiantes hacen para la reforma de la misión y la
visión de la institución:
*VISIÓN: Planes de estudio que refuercen el aprendizaje del lenguaje, para
que se aumente la compresión de lectura.
29
*MISIÓN Y VISIÓN: Que se vea reflejada la enseñanza en informática y
tecnología.
• Más especificación del idioma extranjero (Inglés)
• Apoyo a las actividades deportivas
Aportes que hacen los padres de familia para la reforma de la misión y la visión de
la institución:
• Atender la ley 715 que habla de las topologías y sobre cupo en los salones
de clase lo cual refleja que los estudiantes no tengan un buen rendimiento
académico.
• MISIÓN: Hacer énfasis en el desarrollo de la inteligencia emocional y social
• VISIÓN: Mayor compromiso regional
• VISIÓN: Ser líder y centro en muchos campos.
• Más exigencia en cuanto a los valores y a las actitudes éticas del estudiante
• Evidenciar un poco más la tecnología.
• Exigencia a los estudiantes en todos los aspectos
Aportes que hacen los docentes para la reforma de la misión y la visión de la
institución:
• Tener en cuenta los niños talentosos, y proyectos de lectura y gestión
administrativa
• Debe ser resaltados los proyectos de oratoria y teatro
30
• Resaltar el sentido de pertenencia regional
• Enfocar a formar personas con sentido de la oportunidad para que
identifiquen problemas en su entorno y que estén capacitadas para ofrecer
propuestas de solución.
• Énfasis en los proyectos que destacan la institución
• Hacer más vivencial la misión y la visión.
• Formación integral en valores de forma prioritaria
• Crear la modalidad y afirmar la enseñanza del inglés y la informática
• Formación de estudiantes competitivos laboralmente en actividades
específicas que le sirvan una vez terminados sus estudios secundarios.
• MISIÓN: Agregarle al final formación para prestar un servicio social
altamente significativo en valores
• VISIÓN: Tendrá reconocimiento cultural y deportivo que se desarrollan en
actividades dentro y fuera de la institución.
• Tener en cuenta los programas de cultura ciudadana
• Afirmar la parte social
Aportes que hacen el personal administrativo para la reforma de la misión y la
visión de la institución:
• Fortalecer la parte familiar y los valores.
• Proyección en los campos deportivos.
31
Aportes de la visión
Es necesario especificar cuál será el nivel tecnológico de la institución, teniendo
en cuenta las características del talento humano que se posee.
Una ventaja competitiva que la institución educativa John F. Kennedy
posee, son los proyectos con los cuales se ha distinguido a nivel municipal,
departamental y nacional, que son los proyectos de oratoria, teatro, danzas
entre otros, por tanto deben trazase metas que lleven a extender estos
proyectos que se deben evidenciar en la visión de la institución.
A la visión que se encuentra reformada sería necesario revisar los términos
en los cuales está escrita ya que debe ser comprometedora e integradora
de acciones, aprovechando que tal como se encuentra hoy es amplia y
permite ajustarla, es importante no olvidar que hay que generar sentido de
pertenencia con ella.
Entonces diría:
Para el año 2.018 seremos el centro piloto del Departamento del Meta en la
formación de nuestros niños, niñas y jóvenes, normales y con capacidades
o talentos excepcionales, de tal forma que seamos reconocidos a nivel
regional y nacional por nuestra experiencia y liderazgo en la entrega a la
sociedad de jóvenes creativos, comprometidos, con una excelente calidad
humana producto del permanente desarrollo del pensamiento complejo,
utilización del arte y el inglés como medio de comunicación y expresión
donde los valores y aptitudes éticas, le permitan relacionarse
significativamente con el entorno natural, social y cultural; para contribuir
con su desarrollo y progreso.
Tan solo cambian unas pocas palabras pero refleja más seguridad y confianza y
tiene capacidad de integrar más a la comunidad educativa en pro de esa visión.
32
Aporte de la Misión
La misión indica nuestros objetivos, los cuales se hacen explícitos en los objetivos
estratégicos, por tanto es necesario revisar y acoplar nuestros objetivos
estratégicos de tal manera que respondan a la visión que se tiene plasmada.
Teniendo ya la visión y la misión, se deben realizar estrategias en la que la
comunidad entera participe para que se cumpla lo que se planteó en estos
direccionamientos, de igual manera la misión debe ser integradora,
comprometedora y sobre todo muy concreta.
Por tanto, se observa que el equipo de gestión directiva no ha conseguido trabajar
plenamente, e integrarse, este hecho se alude a las diferencias conceptuales que
hay entre ellos, por tanto es necesario que lleguen a un acuerdo y que como tal se
dispongan a elaborar un plan de trabajo en el cual el objetivo principal, sea
recolectar la información necesaria para crear la misión y la visión de la institución
teniendo en cuenta la opinión y los aportes de todos y cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa y del informe que se presenta mediante esta práctica
empresarial y de esta manera logren integrarse como grupo para esta y todas las
actividades que deben desarrollar.
6.3 Interpretación en contexto global del objeto de estudio
La Institución Educativa Colegio John F. Kennedy, ha gestionado en varias
ocasiones su horizonte institucional desde mesas de trabajo donde no están
presentes todos los miembros de la comunidad educativa, lo que facilitado que los
objetivos institucionales no se cumplan y no se observe un engranaje entre los
padres de familia, los estudiantes, la planta docente y el personal administrativo.
33
El compromiso, la identidad y el sentido de pertenencia se han visto gravemente
afectados, puesto que la misión y la visión actual no reflejan las necesidades
reales de la comunidad, y al no responder a los objetivos personales, difícilmente
se observará dedicación para trabajar por los institucionales.
La calidad del servicio de educación no es mala, pero si tiene muchas alternativas
de mejora, una de ellas sería la integración de todos los miembros de la
comunidad, para que se logre incrementar la unidad de criterio para la toma de
decisiones tan trascendentales como lo es la reforma del horizonte institucional.
34
CONCLUSIONES
Como lo afirma el MEN el PEI Es la carta de navegación de las escuelas y
colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines
del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión,
según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa
debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad
educativa un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo
en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
La institución educativa colegio John F. Kennedy de la ciudad de
Villavicencio, a pesar de ser conocedora de este decreto, al actualizar su
horizonte institucional lo ha delegado a mesas de trabajo, donde no se
incluye representantes de toda la comunidad educativa, por tanto este
horizonte no identifica las necesidades reales de toda la población por lo
que se genera desconocimiento parcial de los objetivos planteados y por
ello no existe un trabajo en equipo que refleje los resultados más eficientes
y eficaces en la prestación del servicio de educación.
Se evidenció conocer el nivel de apropiación que tiene la comunidad
educativa frente a su PEI y a la aplicación del mismo, identificando la
carencia de integración de todos los miembros de la comunidad educativa
35
lo que ha conllevado a que su misión y visión hayan alcanzado el plazo de
vigencia sin haber logrado los objetivos que se platearon.
Se sugiere como herramienta fundamental para replantear de forma
asertiva el horizonte institucional, se integre a toda la comunidad educativa,
concientizándolos de la importancia que tiene su opinión, necesidades y
conocimientos a la hora de trazar el camino que la institución recorrerá.
La integración puede darse por medio de capacitaciones permanentes a
todos los integrantes de la comunidad, de tal manera que el horizonte
institucional permanezca vigente en cada uno de los procesos que se
realizan de manera diaria para que estén encaminados al cumplimiento de
los objetivos.
Al aplicar estas herramientas, se generó procesos que conllevan a
incrementar el nivel de calidad del servicio de educación ofrecido, lo que
genera un reconocimiento a nivel local.
36
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Danke, G.L (1989) investigación y comunicación, la comunicación humana: ciencia
.social. México: Mc Grawn Hill.
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Rincón Cubides* * Filóloga. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia y
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