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PEPA2020–DISEÑOINDUSTRIAL-UTADEO

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FacultaddeArtesyDiseño

DiseñoIndustrial

2020

PEPA

ProyectoEducativodelProgramaAcadémico

deDiseñoIndustrial

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RectorCarlosUrbanoSánchezGaitán

VicerrectorAcadémicoAndrésFrancoHerrera

VicerrectoraAdministrativaLilianaÁlvarezRevelo

SecretarioGeneralLinaMaríaCepedaMelo

DecanoFacultadArtesyDiseñoFelipeCesarLondoñoLópez

DirectoraProgramaDiseñoIndustrialDianaZoraidaCastelblancoCaicedo

DirectorEscuelaDiseñodeProductoSantiagoForeroLloreda

FundadoresJaimeForeroValdés

JoaquínMolanoCampuzanoJavierPulgarVida

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ComitéEditorDianaCastelblancoCaicedoCamiloAnguloValenzuela

ComitédeAutoevaluaciónFernandoÁlvarezRomeroRenatoAmayaPreciadoCamiloAnguloValenzuelaDianaCastelblancoCaicedo

JuanEspañaEspinozaÁlvaroForeroÁvila

SantiagoForeroLloredaAlfredoGutiérrezBorreroÁngelaLizarazoMacíasLeonelMendozaGaitánEdgarPatiñoBarreto

BeatrizRolónDomínguezMaritzaSuaternaFlórez

LeonardoVásquezMirandaJohannaZárateHernández

ProfesoresAbelRodríguezSoto

AlbertoRomeroMoscosoCiraInésMora

DiegoRomeroCotrinoAndrésTéllezBohórquezIvánChaparroMora

Bogotá,julio31de2020

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1. INTRODUCCIÓN 6

2. DATOSBÁSICOSDELPROGRAMA 7

3. MISIÓNYVISIÓNDELPROGRAMA 7

3.1. Misión 7

3.2. Visión 8

4. PRINCIPIOSDEFORMACIÓNDELPROGRAMA 8

5. OBJETIVOSDEFORMACIÓNDELPROGRAMA 9

6. PERFILES 9

6.1. Perfilprofesional 9

6.2. Perfilocupacional 10

7. ASPECTOSCURRICULARESDELPROGRAMA 11

7.1. Fundamentaciónteóricaymetodológica 12

7.2. Descripcióndelplandeestudios 14

7.3. Estrategiaspedagógicas 20

7.4. Evaluación 22

7.5. Formaciónintegraleinterdisciplinariedad 22

7.6. Flexibilidad 27

7.7. Asignaturasquecomprendenelproyectodegrado 31

7.8. FUNDAMENTACIÓNDELAINVESTIGACIÓNENELPROGRAMA 34

7.9. Formaciónparalainvestigación 35

7.10. Grupodeinvestigación 36

8. FUNDAMENTACIÓNDELAPROYECCIÓNSOCIALDELPROGRAMA 36

9. ESTRUCTURAACADÉMICAYADMINISTRATIVADELPROGRAMA 37

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1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Programa Académico -PEPA- es un documento que recoge los propósitosformativos, sociales, investigativos, experimentales y creativos que caracterizan al Programa y que seactualizanpermanentementeencoincidenciaconlamisiónyvisióninstitucionalyloscambiosdelmundodeldiseño,lasartes,laciencia,latecnologíayelemprendimiento.

Estasperspectivas,encoherenciaconelProyectoEducativoInstitucional-PEI-yelmodelopedagógicodelaTadeo,movilizanalacomunidadentornoaunproyectoacadémicorenovadoquevaloraelaprendizajeautónomoycolaborativo,alosasuntoscurricularesydisciplinaresqueseenriquecenconelaportedelosproyectosdeinvestigación,creatividadeinnovación,yalascondicionesdelmundoqueproponennuevasformasde vincularse con sectoresproductivos, culturales, ambientales y con la sociedadanivel local,regional,nacionaleinternacional.

El PEPA se soportaenel PlandeEstudios y enproyectosde formación complementariaqueestánendiálogopermanenteconlasciencias,elarteylatecnología,yseviabilizanenescenariosdeprácticaséticas,críticasycreativas.

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2. DATOSBÁSICOSDELPROGRAMA

NombredelaUniversidad UniversidaddeBogotáJorgeTadeoLozano

Sede Bogotá

DenominacióndelPrograma DiseñoIndustrial

Títuloqueotorga DiseñadorIndustrial

Niveldeformación Pregrado

Facultadalaqueestáadscrito FacultaddeArtesyDiseño

Acuerdodecreación Acuerdo23del1deabrilde1974

Resoluciónderegistrocalificado Resolución12534de13deseptiembrede2013RenovaciónRegistroCalificado ResoluciónNo.8012del17demayode2018AcuerdoConsejoDirectivoparamodificación Acuerdo17del03defebrerode2016

ModificacionesaPrograma 15301del26dejuliode2016

ModificacionesaPrograma 58676del31demarzode2017

AcreditacióndeAltacalidad 5438del24deabrilde2015

Númerodecréditosacadémicos 146

Duración Nueve(9)periodosacadémicos

Metodología Presencial

Periodicidaddeadmisión Dosvecesalaño

Fechadegradodelaprimerapromoción Agostode1980

3. MISIÓNYVISIÓNDELPROGRAMA

A continuación se exponen los planteamientos estratégicos del Programa que permiten enfocar lasperspectivasacadémicasdelpresenteyproyectarlashaciaunfuturocercanoydeseable.

3.1. MISIÓN

Enconcordanciaconlaperspectivainstitucional,elProgramadeDiseñoIndustrialasumesuroldentrodeunaUniversidadFormativa,dondeelestudianteeselcentrodetodaslasaccionesyalrededordeélsepromueve un proyecto académico dinámico que se apoya en procesos de investigación, creatividad einnovación-relativosalaciencia,latecnologíaylaproducciónsimbólica-,asícomoenlacomprensiónyproducción de acciones relevantes a realidades locales, regionales, nacionales o internacionales. ElProgramaformaprofesionalesenDiseñoIndustrialqueleaportanaldesarrollodelpaís,albienestardelascomunidades ruralesya lasnuevasciudadaníasdesde laculturamaterial,el fortalecimientode lasrelacioneshumanas,lainnovaciónsobreelusodelastecnologíasysusaplicacionesenlosprocesosdeinteracciónylaresponsabilidadconelmedioambiente.

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3.2. VISIÓN

Paraelaño2026elProgramadeDiseñoIndustrialseposicionarácomounaopcióndeformaciónabiertayflexible, que reconoce los múltiples retos productivos, sociales, culturales, artísticos, ambientales ytecnológicosqueelpaísyelmundodemandanyquepuedenserabordadosdesdeelconocimientoylaprácticaendiseñoindustrial.ParaestoelProgramaseposicionarádesderedesdetrabajocolaborativasanivellocal,regional,nacionaleinternacional,haciendousosdemediacionestecnológicasquegaranticenvínculos dinámicos entre estudiantes, profesores, actores sociales, empresas e intuiciones del sectorpúblicoyprivado.

4. PRINCIPIOSDEFORMACIÓNDELPROGRAMA

ElcompromisodelaUniversidadJorgeTadeoLozanoporformarprofesionaleséticos,críticosycreativos,comprometidos con el desarrollo social, cultural, empresarial, científico, tecnológico, estético y de lasindustriasdelpaís,permitereflexionarentornoalquehacerydeberserdelaprofesiónenelmarcodelasrealidadeslocales,regionales,nacionalesyglobales.Estoencoincidenciaconlosprocesosdecreación,las reflexionesdel,enydesdeelcontexto,el trabajo interdisciplinarioy losprocesosde investigación,creatividadeinnovación.

- Educaciónen libertad. Laeducaciónen libertad respetael protagonismodel estudianteen suprocesoeducativo,delmismomodoquerespetalosderechosdelacomunidadengeneral;deallíquedesdeesteprincipiosepromueveentrelosestudiantesellibredesarrollodesuscapacidadesparaaccederaunaformaciónacadémicaquelespermitaoptarydecidirloquesequierehacerparaloquesequiereser,enconcordanciaconlasmúltiplesperspectivasdeldiseñoindustrial.

- Integralidad. La formación del Programa propende por el equilibrio en el desarrollo decompetencias,habilidadesydestrezasyconocimientos,asícomotambiénporloscompromisosdelaprofesióndetipoético,estéticoypolítico,demaneraquejuntaspermitanaestudiantesyegresadosaproximarsealaactividadsocial,ambiental,técnicaytecnológicapropiadeldiseño.

- Interseccionessolidarias.Losretosapuntanalanecesidaddearticularunaintegracióndesaberesquepermitaconexioneseintercambiosentredisciplinas,paraconfigurarformasdistintasenloscamposdeconocimiento,pensandoenlaslimitacionesdelodisciplinarioyparticularmentedelaautorreferencialidad.Deallíquesetienecomoprincipiopromoverprácticasconestudiantesdediferentes procedencias sociales, económicas, culturales, de género, entre otros, así como dediferentescamposdisciplinares,paraquejuntosinterroguenlaprofesióndesdeotroslugaresyseacerquenaotrosartefactosdecreación.

Losprincipiosdeformaciónvinculanatodalacomunidadacadémica,incluyendoprofesores,estudiantes,egresados, personal administrativo y directivo, quienes coadyuvan al desarrollo demetas,modelos yherramientas que hacen posible el nivel de excelencia académica que requiere la formación deprofesionales.

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5. OBJETIVOSDEFORMACIÓNDELPROGRAMA

SonobjetivosdelprogramadeDiseñoIndustrial:

- Promovereldesarrollodelaautonomíaenelestudianteparaque,concriteriopropioycapacidadanalítica,asumayestructurenuevasformasdecomprensiónyabordajecreativoparaenfrentarlosdesafíosdelavida.

- Fomentar el ejercicio de principios éticos, ambientales y socio culturales como parte de unaformaciónintegral,laslaboresacadémicasyresponsabilidadesprofesionales.

- Generar estrategias pedagógicas, prácticas de aula y nuevos ambientes de aprendizaje que lepermitanalestudiantecomprenderlainterrelacióndesuprofesiónconelcontexto,alavezquepermitaneldesarrollodehabilidadespropiasdelarepresentación,losprocesos,lainnovaciónylosfactoreshumanos,comoáreasestructuralesdeldiseñoindustrial.

- Acercaralacomunidadeducativa(profesores,estudiantesyegresados)alasdinámicasglobalese internacionales, a partir de productos académicos; estrategias como la movilización eintercambio académico, profesoral y estudiantil;desarrollode eventos y actividades dedivulgacióndondeseaccedealageneracióndeconocimientoenvínculoconotrasdisciplinas.

- Formarpersonascapacesdecomprenderymanejarlenguajesuniversalesabstractosconlosquepuedaavanzareneldesarrollodeproyectos.

- Promover conexiones e intercambios entre disciplinas para configurar formas distintas en loscampos de conocimiento del diseño industrial, incluidas disciplinas vinculadas a las cienciassociales,económicoadministrativas,naturalesydesdeluego,disciplinaspropiasdelasartes.

6. PERFILES

Esteapartadoseocupadelosrasgosdistintivosquedeterminanmatices,graciasalosprocesosformativosdeproyectoacadémico,paraquelosdiseñadores industrialesreconozcanlasrealidadesconlasquesevinculandurantesuejercicioprofesional.

6.1. PERFILPROFESIONAL

El programa de diseño industrial propende por un egresado de corte humanista, abierto al diálogoreflexivoyalaaplicacióndeprocesoscreativosrelativosalobjeto,lainteracciónyelcontexto.Desdesuconocimiento específico y los enfoques interdisciplinarios de la profesión, los diseñadores industrialestadeístas actúan de manera propositiva en las instancias en las que el diseño puedeseragente transformador de realidades sociales –desde lugares tradicionales y no tradicionales de lacreación-,deallíquesedesempeñaenámbitosindustrialesdelaproducciónyenespaciosdeindagaciónyreflexiónsocialrelativosa lacultura(entendidacomolacategoríaquecultiva loeconómico,político,tecnológico, intelectual, entre otros). En muchas de las actividades creativas del diseñador industrialTadeísta hay un interés por generar nuevas creaciones, por promover desarrollo económico, por elcuidadoymejoradelambienteymuyimportante,porfijarposicionescríticassobrelasrelacionesentrediseño, técnica y tecnología, así como reflexiones frente a la incidencia de la culturamaterial en las

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dimensioneshumanas.LosegresadosdediseñoindustrialdelaTadeoseidentificanconlasinvencionestecnológicas,seconmuevenconlarazónsensible,otrosreconstruyenlasvisionesdelprogreso,trabajanpor la educación, la cultura, el ambiente social y natural, entre muchos otros escenarios, pero encualquiera de ellos lo hacen a través de algunamanifestación del diseño en la actualidad: diseño deexperiencias,artefactos,interacciones,simulaciones,dispositivossociales,entreotros.

6.2. PERFILOCUPACIONAL

EldiseñadorindustrialdeLaTadeodesarrollasuactividadproyectual,bienseadesdemodostradicionalesdelaprofesiónodesdeformasalternativasyflexiblesqueseapoyanporrecursostecnológicosydigitales.Encualquieradeloscasos,deacuerdoconlainformaciónproporcionadapornuestrospropiosegresados,losdiseñadoresindustrialessedesempeñanencontextosnacionaleseinternacionalesenalgunosdelossiguientesescenariosdepráctica:EstadoySociedad;ComunicaciónyServicios;EducaciónyCultura;ModayEstilos;MobiliarioyEspacios;TecnologíayProducción;MedioseInterfaces;HábitatyMedioAmbiente.Encadaunodeelloslosdiseñadoresindustrialespuedendesempañarsecomo:DiseñadorProfesional:

- Participarenladeteccióndeoportunidadesdeacciónquecompetenaldiseñoindustrial.- Estudiaryvalorarlasnecesidadesyexpectativasdeungruposocial.- Determinarlosobjetivosdelosproyectosdediseñoindustrialydefinirrespuestas.- Seleccionar losmétodospara laresolucióndeproyectos.Proponerposibilidades innovadoraso

enriquecerlasyapostuladas.- Comprobaryevaluarlasopcionespropuestas.- Seleccionar respuestas que solucionen de manera óptima y pertinente los problemas y

sustentarlasconelempleoadecuadoderecursosymediosdeexpresiónycomprobación.- Ejecutarysupervisarlaconstruccióndeproyectos,modelos,prototiposyalgunasveceslosniveles

técnicosyproductivos.- Contribuirconlasespecificacionesfinalesdelproducto,servicio,experiencia,identidadesyotros

resultadosdelasaccionesdeldiseño.- Planear,presentarysustentarproyectosdediseñoindustrial.

ComoAsesorointegrantedeunequipodetrabajo:

- Formulardiagnósticosrespectoacircunstanciasespecíficasdeunaempresa,unainstitución,ungruposocialoproyecto.

- Velarporlacalidaddelprocesodediseñodeobjetosdeuso,deinteraccionesodecontextos.- Recomendarlaadquisicióndeequipo,materiasprimas,líneasdeproducción,puestosdetrabajo

yseguridadindustrial.- Realizar interventorías y diagnósticos de diseño de productos, servicios, experiencias o

dispositivos.- Colaborarennormalizacióndeproductos,determinacióndeestandarizacionesenproduccióny

enlegislaciónsobrepropiedadintelectual.- Realizarperitajesreferidosaldiseñoindustrial.

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- Participar en proyectos de planificación y configuración del entorno para generar escenariostecnológicosviables.

- Realizartrabajosconcomunidadesparaeldesarrollodediseñosocial.Valeapenadestacarqueelestudioyfomentodelasindustriasculturalesycreativasnutrelasaccionesyreflexionesdelosdiseñadoresindustriales,conlocualsedinamizanyactualizanotrasformasdediseñoenprodelacultura,losoficiosancestrales,lasartesaplicadasylatecnologíapopular.Delmismomodo,laconfluenciadeldiseño,latecnologíaylosnegocioscon(1)elescenariodelopúblicoyloprivado,(2)conloglobalylonacional,(3)loacadémicoyloprofesional,(4)losimbólicoylomonetario,alimentaelperfilprofesionalyocupacionaldeldiseñadorindustrialTadeísta.

7. ASPECTOSCURRICULARESDELPROGRAMA

LaestructuradelplandeestudiosrespondealoslineamientosinstitucionalesestablecidosporelAcuerdo21del2deseptiembredel2015,medianteelcualsedefinierondirectricesparalaactualizacióncurricularde los programas académicos de pregrado en torno a las Fundamentaciones Básica, Específica,Humanísticayunidiomaextranjero.

Entreotrasconsideracionesimportantes,losajustesrespondenalinterésdeincorporarenlosprogramasacadémicosunaestructuracurricularquedesdelosprimerosperiodosdeformaciónpongaencontactoalestudiante con conocimientos, métodos y problemas esenciales al área de conocimiento disciplinar;asignaturasquerefierancompetenciasbásicasyespecíficasenconcordanciaconreferentesnacionaleseinternacionales; aquellas que potencien la capacidad de reflexión y análisis en temas que superan laespecificidaddeunaprofesión,yengeneral,unaestructuracurricularflexiblequefomentelaautonomíadelestudianteatravés,porejemplo,deasignaturaselectivasylasdiferentesmodalidadesdegrado.

Comopartedeestasapuestascurriculares, seentiendeque la transversalidaddel conocimientoesuncapital social que debe fomentarse a través de espacios formativos compartidos, donde además dereconocerlocomúndelconocimientoentrelosprogramasacadémicos,sereconozcaenladiferencia laposibilidad de varios niveles de percepción de la realidad. Esto sabiendo que los retos apuntan a lanecesidaddearticularintercambiosentredisciplinasyseguramenteaconfigurardeformasdistintasloscampos de conocimiento, pensando en las limitaciones de lo disciplinario y particularmente de laautorreferencialidad.

Este planteamiento curricular se manifiesta en el Programa de Diseño Industrial desde acciones deenseñanza y aprendizajeque se rigenporprocesosdeautoevaluaciónymejoramiento comobasedelaseguramientode lacalidadeducativayde lageneraciónde impactosocialdesde lo formativo.En talsentido,elProgramadeDiseñoIndustrialactualizasuPlandeEstudiosdesdeunaFundamentaciónBásicaquepermitequelosestudiantesseaproximenalosprincipiosesencialesdelaprofesióndesdeelprimerperiodoacadémico,delmismomodoquetienenlaposibilidaddeacercarseaotroscamposdelasartesyeldiseñoysusderivadosartefactosdecreación.EnlaFundamentaciónEspecifica,laorganizacióndeloscontenidosdelProgramasearticulanconlosderroterosdelaprofesióndesdetresrutas,cadaunadeellas

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encoherenciaconunaformaciónreflexiva,críticaycreativa:(1)elimpulsodelaculturamaterialdesdesus posibilidades simbólicas, de uso, morfológicas, funcionales, estructurales y productivas, deconformidad con los progresos del diseño industrial contemporáneo y de la industria global; (2) latransformaciónsocial,política,cultural,económicayecológicadeloscontextosconsusparticularidadeshumanasy territoriales, suscitadapor lasaccionesdediseño, (3) lacreaciónde formasde interacciónmediadas por dispositivos de diseño análogos–digitales y técnico-tecnológicos que exploran el Diseñoemocional,asícomodiseñodeexperiencias,entreotros.

Juntoaesteprocesodeformaciónbásicayespecífica,seconfiguralaflexibilidadcurriculardelProgramaconunaofertaacadémicaquecontemplaasignaturasquepermitenalestudianteampliarsuhorizontedeformacióndisciplinaro,profundizarenlosproblemasométodosdesuprofesiónendiferentesnivelesdecomplejidad, propios de un proyecto de grado o de cursos electivos que fomentan la autonomía delestudianteparaelegirsegúnsusinteresesyconstruirdiferenciasenlosperfilesprofesionales.

La aproximación renovada del Diseño Industrial Tadeísta consistente en una estructura curricular queasume un plan de estudios en permanente conversación con figuras académicas complementarias alas prácticas formativas actuales del diseño industrial tales como: talleres de innovación, cursos deactualización técnica, encuentros, salidas de campo, exposiciones, foros, eventos nacionales einternacionales, prácticas universitarias, grupos de estudio, entre otras; estas permiten verificar lapertinencia, relevancia, trascendencia ymotivaciónde los profesionales en los contextos nacionales einternacionales,delamismaformaquepermitenreflexionarpermanentementeentornoalospropósitosformativos, pedagógicos, de creación e investigación, internacionalización y de circulación delconocimiento,enelmarcodelacalidadacadémicadelProgramadeDiseñoIndustrialTadeísta.

7.1. FUNDAMENTACIÓNTEÓRICAYMETODOLÓGICA

Paracumplirconestospropósitoscurriculares,desdeelProgramasereflexionatantoen losprincipiospedagógicosquepermean laenseñanza-aprendizajeendiseño,comoen losmodelosdeconocimientopropiosdeladisciplina.

Por un lado, se reconocen las implicaciones de las teorías del aprendizaje, como las derivadas de losmodelosdesarrollistasqueplanteanque“laactividadproductivaytransformadoradelanaturalezaydelhombre (…) está mediada por los objetos creados por el propio hombre con su trabajo, que sonintermediariosdeesta relaciónyen losqueéldeposita suscapacidades, constituyendoasí la cultura”(Ortiz,2009)1;enelmismosentidosecontemplanlasteoríasdelosmodelostecnológicosalquererseñalarlaactividaddecrearentornosartificiales.Encoincidenciaconestasperspectivas,yteniendoencuentalanaturalezacreativadeldiseñoindustrial,seidentificanlosconocimientosconstruidosenelcampodelacognicióncreativaylaconsecuenteproduccióndeoriginalidad,novedadysignificadoparaeldesarrollo

1Ortiz,Alexander(2009).“ManualparaelaborarelmodelopedagógicodelaInstituciónEducativa.”ISBN978-958-8152-67-7En:http://www.fundes.edu.co/nueva/archivos/Manual.pdf.Pág.19AlexanderOrtizOcaña,Ph.D.eneducación(doctorenCienciasPedagógicas),UniversidadPedagógicadeHolguín,Cuba.DoctorHonoris Causa en Iberoamérica.Magíster en Gestión Educativa en Iberoamérica, CIHCE, Lima, Perú.Magíster en PedagogíaProfesional,UniversidadPedagógicayTecnológicadelaHabana.

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deproyectos,siendoelpsicólogoStevenSmith(1991)2unodelosprincipalesreferentes.

Porotrolado,yenunvínculodirectoconelejerciciodisciplinar,sevaloranlasreflexionesdeDavidPerkins(1989)3sobrelarelacióndelosprocesosevolutivosdelconocimientoconlosartefactosproducidosporelserhumano.EstasperspectivaspermitenprofundizarentornoalasasignaturasdeProyectodeDiseñoIndustrial y lo que para Perkins sería el amplio espectro de posibilidades de representación delpensamientoendiseñoen tantoobjetos, servicios,experiencias,procesososistemas tecnológicos.Asímismo, autores como Bernhard Bürdek contribuyen a los planteamientos funcionales, simbólicos yestéticosdeldiseñoindustrial,considerandosusorígenesytransicionesteóricasyprácticas.ElprofesorBürdek,esmuyrepresentativoenlahistoriadeformacióndelProgramadeDiseñoIndustrialTadeístaysuvínculo con la Escuela Superior de Diseño de Ulm, de allí que el Programa retoma muchas de susperspectivassobreeldesarrollodeproductosyeldiseñodeinterfaces,entreotras4.

Frente al necesario reconocimiento de la realidad productiva y tecnológica, así como de la realidadambiental y la responsabilidad social contemporáneas del diseño industrial, el Programa se apoya enenfoques como los de Arturo Escobar y Boaventura de Sousa Santos, al promover en sus procesosformativoseinvestigativosposturasanalíticasycríticassobreelpresentecapitalistaysusconsecuentesrelacionesdesigualesydiscriminatorias,queobliganaunareflexiónyactuacióncreativaenprodemitigarla crisis social, económica, ambiental y cultural de las naciones, al apropiar conceptos comoderechoshumanos, democracia y desarrollo5. En concordancia con lo anterior, el Plan de Estudios y sus rutasespecíficasenobjeto,contextoe interacciónpropicianentre losdiseñadores industrialesy losactoresimplicados, conciencia sobre las condiciones de vida en la actualidad, los modos de producción, desociabilidad,derelaciónconelambienteyengeneralconcienciasobrelasdinámicaspropiasdevidaendiferentescontextosyterritorios.

Porotrolado,KlausKrippendorff6ysusteoríasrelativasalPensamientodelDiseñoCentradoenelHumanoponederelieveparaelProgramaperspectivasargumentativas,metodológicas,prácticas,productivasydeconsumodeldiseño,entantoactividaddefronteraquecuestionalos“loshallazgosdelainvestigaciónytalcualseñalóHerbertSimon:“concibecursosdeaccióndestinadosaconvertirsituacionesexistentesensituacionespreferidas”7.

2Smith,S.M.DesignFixation,DesignStudiesVol.12No1,enerode1991.3PERKINS,David,(1989).“Conocimientocomodiseño”.PublicacionesUniversidadJaveriana4 Bürdeknace en 1947 en Alemania, realizando estudios enlaEscuela Superior de Diseño de Ulm, para luego continuar sutrayectoriaacadémicaenlaEscuelaEstataldeArtesPlásticasdeKassel,elInstitutoparalaPlanificacióndelMedioAmbientedeUlmyen laUniversidadde Stuttgart. Connotadoacadémicoenáreas comoel desarrollodeproducto, diseñode interfaces,identidad corporativa, entreotras, loque lehadadoun reconocimientomundial como investigador, docente y consultordediseño.ActualmenteesprofesordelaEscuelaSuperiordeDiseñodeOffenbach.5BoaventuraDe Sousa Santos (2009), Una Epistemología del Sur. La reinvención del conocimiento y la emancipación social.Buenosaires:SigloXXIeditores,CLaCSo.P.160-209.6Investigaciónendiseño,¿unoxímoron?PorKlausKrippendorff,página13de24.Versiónposterioralaimpresión.PublicadaporelBoardofInternationalResearchinDesign,DesignResearchNow:EssaysandSelectedProjects,editadoporRalfMichel(Zurich:BirkhauserVerlag,2007),13páginas.7Simon,H.A.(1996[1969]).Thesciencesoftheartificial.Cambridge,Mass:MITPress.Terceraedición.capítulo5.TheScienceofDesign:CreatingtheArtificialpágina111.1969

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TambiénorientanlafundamentaciónteóricadelPrograma:

- Estudiosculturales:Queeldiseñadorcomprendaelproyectodediseñodesdelaconstruccióndelsujetoenlosescenarioscolectivos.

- Teoríadeladifusióndelasinnovaciones:8Queeldiseñadorcomprendaquelasostenibilidaddesuscreacionesestádeterminadaporelusodeciertasformasycanalesdecomunicación,sumadoaunostiemposestablecidosporcadasistemasocial.

- Teoría de la innovación socialmente responsable y sostenible: Que el diseñador apropie losprincipioscreativoscomoideasquelofacultanparaeldesarrollodeproyectosquemotivenlastransformacionesempresariales,einstitucionalesdelpaís.

- Epistemología de la innovación 9 : Que el diseñador entienda parte del trasfondo teórico ygnoseológico10queconllevalosprocesosdeautogestiónyemprendimientosocialydeconsumoenelcampodelDiseño.

- Teoría poscolonial11:Queel diseñador comprenda la tensiónque se genera al incorporar a suquehacerenlasrupturasycontroversiasdeotrosmodosdeconocimientodondecabenmuchosmundos

- Antropologíadelacreatividad12:Queeldiseñadorcomprendaquelapropiaculturayellenguajequelasostienepuedenserestudiadoscomoproductooresultadodeprocesosoriginalesquenopuedenreducirsealaaplicacióndeuncanonpreviamenteestablecido.

7.2. DESCRIPCIÓNDELPLANDEESTUDIOS

EnsintoníaconloslineamientosInstitucionales,lasorientacionesdelaFacultaddeArtesyDiseñoylascondicionesde calidaddel diseño industrial, el PlandeEstudiosdel ProgramaestáorganizadobajoelsistemadecréditosacadémicosconrelaciónalasFundamentacionesBásica,EspecíficayHumanística,elIdiomaExtranjeroylasElectivas.

Comocaracterísticasgeneralesdelplandeestudiosseperfilalosiguiente:

- Asignaturasquecoincidenconmodeloseducativoscontemporáneosdeldiseñoindustrialanivelinternacionalyconlascondicionessocialesyproductivasdelpaísylaregión.

- Una Fundamentación Básica que introduce sensiblemente a los estudiantes en los temasrelacionadosconlasArtesyelDiseño,quealavezprivilegiaeltrabajointerdisciplinarioaltenerasignaturascompartidascontodoslosProgramasdelaFacultaddeArtesyDiseño.

- UnaFundamentaciónEspecíficaorganizadaensietegrandesáreasdelconocimientodeldiseñoindustrial: Procesos del Diseño Industrial, Representación del Diseño Industrial, Innovación y

8RogersEverettM.2003(5taed.).DiffusionofInnovations.TheFreePress,NewYork,NY9Laideadeinnovaciónimplicanecesariamenteuncambiodirigidoalamejora,uncambioquegeneraunbeneficiodeltipoquesea.Esecambiocomienzaconelsurgimientodeunaidea,deunpuntodevistaodeunmododemirarlascosasquevaaactuar,siesreconocidocomotal,comosifueraunahipótesisquehayquecontrastarensuimplementaciónatravésdelprocesodediseño.(M.Madiagán,2009)10Términoconelquesedesignalateoríadelconocimiento,ypartedelafilosofíaquetieneporobjetoladelimitaciónydefinicióndeloquees"conocimiento"yelestudiodesuscaracterísticasylímites11Elconceptoderazónpostcolonialtratadeinsinuarunaformadepensarquesearticulaenloslegadoscolonialesy,apartirdelaconstruccióndeesoslegados,trataderepensarlamodernidadylapostmodernidad.12Lacreatividadaludeaprocesosqueestánenlabasedelmododeserdelserhumanoentantoqueanimalcultural.TonyFry,(2012).Becominghumanbydesign.London:Berg

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Diseño, Proyecto de Diseño Industrial, Teorías del Diseño Industrial, Factores Humanos yasignaturasdeOpcióndeGradoqueincluyenopcionesdecoterminalconposgrados.

- Asignaturas proyectuales particulares al diseño industrial desde el primer periodo académico,hastaterminarelprocesodeformacióndelestudianteconeltrabajodegrado.

- ContenidosqueespecificanlascompetenciasenproducciónyrepresentacióndelDiseñoIndustrial- Contenidosqueespecificanlascompetenciasenprocesosdeadministraciónygestióndeldiseño

desdeunáreaampliadenominadaInnovaciónenDiseño.- Modelospedagógicosfortalecidosdesdeelusodelainfraestructurafísicaytecnológicaconque

cuentalaUniversidad,laFacultadyelPrograma.

El programa se encuentra conformado por 41 asignaturas con 146 créditos distribuidos así:FundamentaciónBásicaque integraentreotras lasasignaturas transversalesde la FacultaddeArtesyDiseño(12%),FundamentaciónEspecífica(70%),FundamentaciónHumanística(5%),formaciónenIdiomaExtranjero(4%)yasignaturaselectivas(8%).Acontinuación,enlaTabla1semuestraladistribucióndelasasignaturasporcadacomponente.

TablaNo.1.Estructuradelplandeestudios

ESTRUCTURANo.CRÉDITOS

OBLIGATORIOS % ELECTIVOS % TOTAL %

FUNDAMENTACIÓNBÁSICA 18 23% 0 0 18 12%

FUNDAMENTACIÓNESPECÍFICA 54 68% 48 73% 102 70%

FUNDAMENTACIÓNHUMANÍSTICA 2 3% 6 9% 8 5%

IDIOMAEXTRANJERO 6 8% 0 0% 6 4%

ELECTIVAS 0 0 12 18% 12 8%

TOTAL 80 55% 66 45% 146 100%

AsignaturasenlaceBachillerato-Universidad.Tienenelpropósitodefacilitarlatransicióndelbachilleratoalauniversidadyatenderlaheterogeneidadenlosgradosdeformacióndelosestudiantesqueingresan.Estasasignaturasnoformanpartedelplandeestudios,sinembargo,sondecarácterobligatorioparalosestudiantescuyosresultadosalcanzadosenlasPruebasSaber11nocorrespondenalosmínimosdefinidosporlaUniversidad.Losestudiantesquerequierancursarestasasignaturaslastendrándentrodelacargaacadémicadelperiodo.

TablaNo.2.AsignaturasEnlaceBachilleratoUniversidad

ENLACEBACHILLERATO-UNIVERSIDAD

ASIGNATURA NO.CRÉDITOS PRE-REQUISITOSHumanidades 2 Ninguno

MatemáticasBásicas 4 Ninguno

InglésA- 2 Ninguno

Totaldecréditos 8

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FundamentaciónBásica.Supropósitoesponerencontactoalestudianteconlosconocimientos,métodosy problemas básicos que sustentan el Diseño Industrial, a la vez que introduce al estudiante en losconceptosfundamentalesdediseño,objeto,espacio,creación,visualización,arteycomunicacióncomopilaresparaabordarlasasignaturasdelaFundamentaciónEspecífica.

Los cursos que finalmente la componen, distribuidos en los tres primeros periodos académicos,contribuyenalaorientaciónvocacionaldequienesiniciansusestudiosenlosprogramasdelaFacultaddeArtesyDiseño,almismotiemposientanlasbasesdesudesarrollodisciplinarfuturo.EsimportanteseñalarquelasasignaturasdelaFundamentaciónEspecíficayHumanísticaquesesitúanenesosmismosperiodosacadémicos.HacenpartedeesteenfoquedelaFundamentaciónBásicaenlaFacultaddeArtesyDiseño,peroademásvinculanalestudianteconlasmateriasespecíficasdelPrograma,esdecir,losProyectosdeDiseño Industrial I, II y III, siendoeste últimodonde se introduce al estudiante en los planteamientoscontemporáneosdelpensamientoendiseñodesdelacomprensióndelobjeto,lainteracciónyelcontexto.Sonentotal6asignaturascorrespondientesa18créditosacadémicos,talcomosepresentanenlatablaNo.3.

FundamentaciónEspecífica.Tienecomopropósitoponerencontactoalestudianteconlascompetenciasdelaprofesión,conocimientos,destrezasyhabilidades,enconcordanciaconlosreferentesnacionaleseinternacionalesrelacionadosconelprogramaacadémico.DemaneraespecíficaparaDiseñoIndustrial,laFundamentaciónEspecífica secomponedesietegrandesáreasdel conocimientodeldiseño industrial:ProcesosdelDiseño Industrial,RepresentacióndelDiseño Industrial, InnovaciónyDiseño,ProyectodeDiseñoIndustrial,TeoríasdelDiseñoIndustrial,FactoresHumanosyasignaturasdeOpcióndeGrado.Son24 asignaturas, incluidas las asignaturasdeOpcióndeGradode losdosúltimosperiodos académicos,correspondientesauntotalde102créditosacadémicos,comosemuestraenlatablaNo.3.

ElejedeltrabajoproyectualsonlosespaciosacadémicosdenominadosProyectosdeDiseñoindustrialI,II,III,IV,V,VI,yVII,quedesdenúmeroIV(ProyectodeDiseñoIndustrialIV)tienen8créditosacadémicosy una estructura interna de tres componentes: Fundamentación-Investigación, Representación yConstrucción.CadaunodeestosProyectos(asignaturas)seinscribenenlastresrutasdeprofundizacióndelplandeestudios(Objeto,InteracciónContexto)ytienenuncarácterflexibleentantopermitenqueelestudiante inscriba la asignatura en la ruta deseada de acuerdo con sus intereses académicos yprofesionales.

Laorientacióndecadarutaes:

- La Ruta Objeto: se orienta al desarrollo de artefactos de carácter material y a los factoresrequeridospara la generación, control, producción y todoel ciclode vidade losobjetos. Estoincluye el diseñode estrategias, las interacciones y asuntos críticos ambientales y sociales. Sepuede afirmar que es la ruta tradicional del diseño industrial, pero que, desde la miradaactualizada del Programa, también se compromete con la revolución de la información y elconocimientocomoformasprospectivasdelagrancategoríade“loartificial”.

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- LaRutadeInteracción:seorientaaprevisualizaroanticiparposibilidadesdeusodeartefactosydispositivosenrelaciónconsusdiferentesusuarios.Estudialosmecanismosatravésdeloscualesseproducelainteracción,entendiendoqueéstanoestálimitadaalossistemasdeinformacióndigital,sinoqueestemacentraldecualquiertipodeproductodediseño(interfacesdeusuario,dispositivosyartefactosprototípicosdelaeraposindustrial).

- LaRutadeContexto:encaminadaaproponerydesarrollardesdeeldiseñoaproximacionescríticasydiscursivasquesugieranformasdeintervenciónyposiblestransformacionesdelasrelacionesdel hombre con el espacio físico, geográfico, paisajístico, pero también con el espacio social,político,cultural,económicoyestéticoquesubyacenaunproyectodeDiseño.

Fundamentación Humanística. Tiene 8 créditos académicos y su propósito es aportar a la formaciónintegraldelestudianteyestimularsuinterésycapacidaddereflexiónyanálisisentemasquetrasciendenlasespecificidadesdesudisciplinaoprofesióneincluye4asignaturasquesedetallanenlastablas1y2.

Comprende los conocimientos y prácticas que complementan la formación integral del estudianterelacionadosconlaformacióndeunprofesionalcríticoycreativo.Lepermitedesarrollarcompetenciasciudadanasparainterpretarlarealidadsocial,comunicaryargumentardeformaoralyescrita,defendersupropiaidentidad,interpretarpuntosdevista,asumirposturas,actitudesyconductaséticasymorales.Estafundamentaciónamplíalamiradadelestudiantesobreelserhumanoysobrelasexplicacionesqueloshombreshandadoalmundoyalacultura.Enlafundamentaciónhumanística,seabordantemáticasdesdediferentesmiradas(filosofía,sociología,antropología)ylosestudiantestrabajanconcompañerosdeotrasdisciplinasyprofesiones,haciendoaportesdesdesuspropiasespecificidades.

Idioma extranjero. El idioma extranjero tiene seis (6) créditos académicos. Los estudiantes deberánaprobarelnivelB1deinglésdelMarcoComúnEuropeoalcompletarel50%deloscréditosdelprograma,según las disposiciones definidas por la Universidad para el cumplimiento de este requisito. LosestudiantesqueasuingresoalprogramademuestrenelniveldeinglésdefinidoenelpresenteArtículo,podránusarestoscréditosparaprofundizarenesteidiomaoenotrosqueofrezcalaUniversidad.

Asignaturaselectivas.Lasasignaturaselectivasaportanalaprofundizaciónenlaformaciónespecíficadelestudiante, Este componente tiene como propósito fomentar la autonomía del estudiante para elegirsegúnsusinteresesyproyectoacadémico.LasasignaturasdelcomponenteflexibleseredefinieronparaorganizarungrupodeasignaturasElectivas(I,II,IIIyIV)conelpropósitodeaportarenlosinteresesdeformación profesional de los estudiantes y de favorecer la flexibilidad del plan de estudios, enconcordanciaconelobjetodeformacióndelprograma.EstáconformadaporAsignaturasElectivas(I,II,III,IV),con12créditosacadémicos,perovalelapenadestacarquelaOpcióndeGradoylasasignaturasdelaFundamentaciónHumanísticatambiénseencuentranenelmarcodelaflexibilidadcurricular.

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TablaNo.3.Plandeestudiosdelprograma

FUNDAMENTACIÓNBÁSICA

ASIGNATURA NO.CRÉDITOS PRE-REQUISITOS

ProcesosdeCreaciónenlasArtesyelDiseño 3 Ninguno

VisualizaciónenlasArtesyelDiseño 3 Ninguno

HistoriadelasArtesyelDiseño 3 ProcesosdeCreaciónenlasArtesyelDiseño

SemióticaenlasArtesyelDiseño 3 TeoríasdelasArtesyelDiseño

TeoríasdelasArtesyelDiseño 3 VisualizaciónenlasArtesyelDiseño

PensamientoEspacial 3 ProyectodeDiseñoIndustrialII/MatemáticasBásicas

Totaldecréditos 18

-

FUNDAMENTACIÓNESPECÍFICA

ASIGNATURA NO.CRÉDITOS PRE-REQUISITOS

ProcesosdelDiseñoIndustrialI 2 PensamientoEspacial

ProcesosdelDiseñoIndustrialII 2 ProcesosdelDiseñoIndustrialI

ProcesosdelDiseñoIndustrialIII 2 ProcesosdelDiseñoIndustrialII

EmprendimientoenIndustriasCulturalesyCreativas 3 ProyectodeDiseñoIndustrialVI

DiseñoeInnovaciónI 3 ProyectodeDiseñoIndustrialVI

DiseñoeInnovaciónII 3 ProyectodeDiseñoIndustrialVI

FactoresHumanosI 2 ProyectodeDiseñoIndustrialIII

FactoresHumanosII 2 FactoresHumanosI

FactoresHumanosIII 2 FactoresHumanosII

TeoríasdelDiseñoIndustrialI 3 FactoresHumanosIII

TeoríasdelDiseñoIndustrialII 3 TeoríasdelDiseñoIndustrialI

TeoríasdelDiseñoIndustrialIII 3 TeoríasdelDiseñoIndustrialI

RepresentacióndelDiseñoIndustrialI 2 ProyectodeDiseñoIndustrialIII

RepresentacióndelDiseñoIndustrialII 2 RepresentacióndelDiseñoIndustrialI

RepresentacióndelDiseñoIndustrialIII 2 RepresentacióndelDiseñoIndustrialII

ProyectodeDiseñoIndustrialI 6 Ninguno

ProyectodeDiseñoIndustrialII 6 ProyectodeDiseñoIndustrialI

ProyectodeDiseñoIndustrialIII 6 ProyectodeDiseñoIndustrialII

ProyectodeDiseñoIndustrialIV 8 ProyectodeDiseñoIndustrialIII

ProyectodeDiseñoIndustrialV 8 ProyectodeDiseñoIndustrialIV

ProyectodeDiseñoIndustrialVI 8 ProyectodeDiseñoIndustrialV

ProyectodeDiseñoIndustrialVII 8 ProyectodeDiseñoIndustrialVI

InvestigaciónProyectoGrado 8 ProyectodeDiseñoIndustrialVII

Opcióndegrado:CursoProyectodeGrado 8 InvestigaciónProyectoGrado

Totaldecréditos 102

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FUNDAMENTACIÓNHUMANÍSTICA

ASIGNATURA CRÉDITOS PRE-REQUISITOSHumanidadesI 2 Humanidades

HumanidadesII 2 Humanidades

HumanidadesIII 2 Humanidades

Ética,CiudadaníayPaz 2 Ninguno

Totaldecréditos 8

ELECTIVAS

ASIGNATURA CRÉDITOS PRE-REQUISITOS

ElectivaI 3 Ninguno

ElectivaII 3 Ninguno

ElectivaIII 3 Ninguno

ElectivaIV 3 Ninguno

Totaldecréditos 12

INGLÉS

ASIGNATURA CRÉDITOS PRE-REQUISITOSInglésA1 2 InglésA-InglésA2 2 InglésA1InglésB1 2 InglésA2

Totaldecréditos 6

TOTALCRÉDITOSDELPROGRAMA 146

La Opción de Grado tiene un total de 8 créditos académicos que hacen parte de la FundamentaciónEspecíficaysepodrácumplirmedianteunadelassiguientesposibilidades:

- Proyecto de Grado: Previo cumplimiento de requisitos, los estudiantes podrán desarrollar suOpcióndeGradoconproyectosvinculadosaprocesostecnológicos,procesossociales,espacioseducativos,experiencias,serviciosocualquierotrointerésquerespondaalosescenariosdeaccióndeldiseñoindustrial.

- Formación para la Investigación: Previo cumplimiento de requisitos, los estudiantes podrándesarrollarsuOpcióndeGradovinculándosealosProyectosdeInvestigacióndelosProfesoresdeTiempoCompleto,particularmentedelaFacultaddeArtesyDiseñoysuslíneasdeinvestigación(1)ImagenComunicaciónyprocesosInteractivos,(2)TerritorioCiudadyArquitectura,(3)Historia,SociedadyCultura, (4)Diseño,Técnica,Tecnologíaygestión, (5)Pedagogía,DiseñoyProcesosCreativos.

- Prácticas y Pasantías Empresariales: Previo cumplimiento de requisitos, en el último periodoacadémicodeDiseñoIndustriallosestudiantespodráncursarsuOpcióndeGradoenuncontextolaboral acorde con su profesión, donde apliquen conocimientos y competencias desarrolladosdurantesuformación.Losestudiantespasanporprocesosdeselección,capacitaciónenhojasdevidaydeaspectosrelacionadosconlaseguridadindustrialyriegoslaborales.Posterioraesto,seclasificanlosestudiantesenlasmodalidadesdeemprendimiento,prácticalocalconempresasy

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prácticaexternaconempresasnacionaleseinternacionales.

- Enlace conPosgrado: Esta agrupaciónabarca lasmodalidadesde “asignaturasdeposgrado” y“coterminal con maestría”. Para el caso del Programa de Diseño Industrial, se promueve lamodalidaddecoterminal,previocumplimientoderequisitos.EnelúltimoperiodoacadémicodelPrograma los estudiantes podrán cursar todas las asignaturas del plan de estudios de primerperiodoacadémicodelaMaestríaenGestióndelDiseñoodelaMaestríaenDiseñodeProductoutilizando los 8 créditos de la Opción de Grado, más créditos adicionales correspondientes aasignaturas electivas o de la fundamentación específica. Esta modalidad permite que losestudiantesdepregrado inicien susestudiosdeposgradoy continúen conel segundoperiodoacadémicodelaMaestríaunavezhayanterminadoelcoterminal.

ValelapenadestacarqueelenProgramadeDiseñoIndustrialeltrabajodegradoiniciaconlaasignaturaInvestigaciónparaProyectodeGrado(IPG), lacualtiene8créditosacadémicosyesprerrequisitodelaasignaturaOpcióndeGrado. El IPG se ocupade caracterizar la formulacióndel proyectode grado encoincidenciaconlasopcionesdegradoquesedescribieronarriba.Así,losestudianteshacensutrabajodegradoduranteunañocompletoenfocadosenlamismalíneaomodalidad.

ElprogramaaplicaunExamendeSeguimientoalosestudiantesqueingresanalaasignaturaprerrequisitodelaOpcióndeGrado,InvestigaciónProyectodeGrado,cuyoresultadotieneuncarácterformativoparaelestudianteentantosuscompetencias,conocimientosyperfilesprofesionales,asícomounresultadoparaimplementaraccionesdemejoramientodelPrograma.

7.3. ESTRATEGIASPEDAGÓGICAS

El Modelo Pedagógico de la Universidad y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 13 plantean lacoexistencia y combinación de distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje como parte de lasfortalezasdeunauniversidad formativa,estrategiasquesonpuestasenmarchaenelPlanEstratégico2015-2020ylalínea“LaTadeoFormativaenAcción”.Lacorrientepedagógicaorientadoraenestecasoesel Constructivismo, desde donde se entiende que aprender es construir conocimiento y alcanzar unaprendizajesignificativo:unaprendizajeconsentidoparaelestudianteentantosevinculaasituacionesproblemáticasdesucontextoysedesarrollacomounprocesodeinvestigaciónenelaula.

En el Programa de Diseño Industrial este proceso se apoya en diferentes modelos educativos quecolaboraneneldesarrollodelpensamientodelosestudiantesyenlacapacidaddeliberadayconsciente,para la tomadedecisionesy resolucióndeproblemasendiseñodemaneraautónoma.Deallíque lasestrategiaspedagógicasbuscanunaformaciónintegralquetrasciendeelaulajustoparaqueelestudiante

13FundaciónUniversidaddeBogotáJorgeTadeoLozano.(2011).ProyectoEducativoInstitucional,PEI.Bogotá:Ed.UJTLPag.95-96.

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establezcarelacionesconsurealidadsocialdemaneracrítica,reflexivaycreativa.

En concordancia con estos lineamientos y de acuerdo con los intereses disciplinares y la construccióncolectivadelossaberespropiosdelDiseñoindustrial,sepriorizaelusodellenguajeendiseñocomounaherramientadecreaciónquepermite“articularyconfigurar,desdelasestructurasdepensamiento,unamultiplicidaddeposiblesrepresentacionesquecaracterizanalaprofesióncomounaactividadcreativa”14

Paraelestablecimientodelasrelacionespedagógicasentrelosdocentes,estudiantesyotrosparticipantescomoinstituciones,empresasyentidades,elProgramapartedelreconocimientodediversasactividadesacadémicasentendidascomoseminarios,clasesteóricas,clasesteórico-prácticas,talleres, laboratorios,gruposdeestudio,prácticasprofesionales,yenespeciallosProyectosdeDiseñoloscualesrespondenalamultiplicidaddeintereses,problemasynecesidadescontenidosenlosdiferentesnúcleosdeconocimientoexpresadosenelplandeestudiodeDiseñoIndustrial.

Lainvestigación-creaciónenlaUniversidadesuncomponentefundamentalenelprocesodeformaciónde los estudiantes, en coherencia con las orientacionesdel Proyecto Educativo Institucional yModeloPedagógico,dondeademássealudealaInvestigaciónProyectual.Talesdisposicionesseenmarcanenlainvestigación formativa que procura relacionar la docencia con la investigación a través de procesospedagógicos que vinculan recíprocamente intereses de profesores y estudiantes en el campo de lainvestigación-creación.Dentrodeestemarcosepromuevelarealizaciónyproduccióndeproductosdediseño(enunsentidoextenso),ensayos,búsquedadeinformación,microproyectosyotrasactividadesalinteriordelasdiferentesasignaturasqueconformanelplandeestudios.Parahacervisibleestaapuestainstitucional,en la recientemodernizaciónde losplanesdeestudiose fortalecieronactividadescomo:trabajodeformaciónparalainvestigación-creación,asícomoparalainvestigaciónproyectual,pasantías,trabajodeemprendimientoyasignaturasdearticulaciónPregrado/Postgrado.

Para acompañar las transformaciones de los planes de estudio y en correspondencia con la apuestainstitucionalenlostemaspedagógicos,secuentaconTadeoLab,comounaestrategiametodológica,queintegratrescomponentes:(a)ArteyCiencia,(b)InvestigaciónyCreacióny(c)PedagogíayAprendizaje.Elpropósito fundamental es facilitar el diálogo de la docencia con el aprendizaje, la investigacióninterdisciplinariayelemprendimientodeproyectosinterdisciplinarios.LabasedeTadeoLabeslacreaciónyeldesarrollodeproyectostransdisciplinaresquepromuevaneltrabajocolaborativoylaexperimentaciónde nuevas formas de abordar el aprendizaje. Se trabaja a través de problemáticas transversales queayudanalaintegracióndediversosactoresqueprovienendeuniversosdiferentesconinteresescomunes.

Asímismo,laRutadelEmprendimiento,cuyoejeestratégicoeslainnovación,hacepartedelasapuestasinstitucionalestrasversalesentantovinculalacreatividadcomounespaciodereflexiónyaccióncomúnentre los diversos profesionales de la Universidad. Esto bajo la noción del diseño industrial comoarticuladordeprocesosdeemprendimientoyoportunidadesparalageneracióndeempresas.

AVATA(AmbienteVirtualdeAprendizajeTadeísta)eselentornoeducativovirtualoficialdelaUniversidadJorgeTadeoLozanoque,deacuerdoconelModeloPedagógico,estápensadoparaapoyarlacreacióndeambientesdeaprendizajecentradosenelestudiante.AVATAfacilitalainteracciónyproveeespaciosdeaprendizaje más flexibles que favorecen la autonomía de los estudiantes en sus procesos de

14DocumentodeAutoevaluación.ProgramadeDiseñoIndustrial-2009

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aprendizaje.LoscursosenAVATAestánsoportadosenlaplataformaMoodle.Allíseencuentranlasaulasvirtualesdelasasignaturasdepregrado,posgradoydeloscursosqueofreceEducaciónContinuada.

En cuanto a la Internacionalización del Currículo, como escenario potencial para la formación de losestudiantes la Universidad vienen implementando acciones en procura de insertar a la comunidadacadémicaenunmundoglobalizado,porejemploatravésdelarevisiónyactualizacióncurricularfrentea las dinámicas actuales de las disciplinas, la incorporación de bibliografías en idiomas diferentes alespañol, la estructuración de asignaturas que trabajan sobre problemáticas globales, la frecuenteparticipacióndeprofesores invitadosyconferencistasexpertosen temáticasdeactualidadmundial,eldesarrollodecompetenciasenunsegundoidioma,entreotros.

En cuanto al establecimientode las estrategias ymecanismosde seguimiento y acompañamientoporpartedelosdocentesaltrabajodelosestudiantes,independientementedelasmetodologíasempleadas,el Programaprioriza la generación de espacios de reflexión, en los cuales se establecen interaccionesargumentadasentreestudiantesyprofesores,ademásdelasevaluacionesrealizadasenlasreunionesdeárea, comités y jornadas pedagógicas, donde se evidencia la forma en que los diferentes actores delprocesodeenseñanza-aprendizajesehanapropiadodelasmetodologíaspropuestasduranteelperíodoacadémico.

7.4. EVALUACIÓN

ElProgramaatravésdesusestrategiasdeaulayenconcordanciaconlomencionadolíneasarriba,apropialasdirectricesdefinidasenelPEIdelaUniversidadrelacionadasconlaevaluaciónformativa.

El Programa de Diseño Industrial desarrolla estrategias de heteroevaluación, coevaluación,autoevaluación,asícomolaevaluacióndinámica,lascualesseaplicandependiendodelasparticularidadesde los espacios académicos anteriormentemencionados. La primera tiene como propósito integrar alestudiante dentro de su propio proceso evaluativo, la segunda vincula actores diferenciados por suformacióndisciplinarosuvínculoconsectoresdistintosalacadémico,ylaúltimaconsisteenestablecerlos niveles de desarrollo formativo alcanzado particularmente por los estudiantes que fruto de unamedicaciónpedagógicaoptimizanotrosnivelesdeevaluacióndesupropiodesempeño.

Así mismo, en concordancia con las orientaciones de sistema de educación nacional relativas aldesempeñoporcompetencias,elProgramadeDiseñoIndustrial incluyeestelineamientodentrodelosmodelosdeverificaciónpresentadosenlossílabusdelasasignaturas.

7.5. FORMACIÓNINTEGRALEINTERDISCIPLINARIEDAD

ElProyectoeducativoInstitucional(PEI)establececomopolíticalainterdisciplinariedadenelcurrículo,laintegraciónfuncionalyadministrativadelasasignaturastransversalesavariosprogramasylaeconomíadeprocesosrepresentadaenestetipodeconvergencias.

ElProgramadeDiseño Industrial impulsa la interdisciplinariedadconotrosprogramasyotrasáreasde

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conocimiento,mediantelainteraccióndesusestudiantesyprofesorescondiversasunidadesacadémicasdelaUniversidad.EsasícomoalgunasdelasasignaturasdelafundamentaciónBásicasoncompartidasconlosdiferentesprogramasdelaFacultaddeArtesyDiseñoentantoenellasseabordaelestudiodeproblemáticas comunes a los campos de la creación. Tal es el caso de asignaturas como Procesos deCreaciónenlasArtesyelDiseño,VisualizaciónenlasArtesyelDiseño,HistoriadelasArtesyelDiseño,TeoríasdelasArtesyelDiseño,SemióticadelasArtesyelDiseñoyPensamientoEspacial.EstaúltimaesunaasignaturacompartidaentrelosprogramasdeDiseñoIndustrialyArquitectura.

Asímismo,lasconvergenciasdisciplinaressevalorancuandolosestudiantessevinculanenlosProyectosdeInvestigación-CreacióndelosprofesoresdelGrupodeInvestigaciónDISEÑOPENSAMIENTOCREACIÓN(clasificado en categoría B por Colciencias) a través del Semillero PENSAMIENTO ENDISEÑO; tambiéncuando optan por hacer prácticas profesionales como opción de grado, y en general en lasmúltiplesactividadesquedesdeelcomponentedeproyecciónsocialamplíanlasposibilidadesalestudiantepararealizartrabajosinterdisciplinarios.

ValelapenadestacarquelaEscueladeDiseñodeProducto-EDP,comounidadacadémicacentralquepresta servicios al programa de Diseño Industrial, desde su equipo de profesores caracterizado pordiversas formaciones e intereses investigativos, ha estructurado una amplia oferta académica ypedagógicaqueseorientahacialaconsolidacióndecamposdeestudio-queoperancomohorizontesdesentido-desdedóndepensaryactuarenlasmúltiplesydinámicasrelacionesdiscursivasyprácticasdeldiseño.Muchasdelasactividadesdeformaciónparalainvestigación,asícomodeproyecciónsocialalasquesevinculanlosestudiantes,devienendeestaofertaacadémicadelaEscueladeDiseñodeProductoyde los campos de estudio resultado de las experiencias, prácticas y productos desarrollados por lacomunidad académica, a través de las áreas de Docencia, Investigación-creación, Proyección social,Consultoría,EmprendimientoyRelacionesnacionaleseinternacionales.Estaofertabuscalageneracióndeundiálogodisciplinareinterdisciplinarparaundebatecontemporáneodelasinterferenciasdeldiseñoconotrasáreasdeconocimiento.

LoscamposdeestudioenlaEscueladeDiseñodeProducto

Seentiendecomocampodeestudio,eldesarrollodeunescenariodeconocimientoyprácticapuestoenrelaciónconproblemasespecíficos,elcualestáacargodeunamasacríticadeexpertosque formulanposibilidadesdepreguntasdelimitadasyqueevidencianlacapacidaddeconexiónconotroscampos,bajolainterferenciaabiertaydinámica,considerandolasescalasderelacióndelomicroylomacro.

Un campo de estudio, por lo tanto, establece las interferencias sobre un escenario particular deconocimiento con otros escenarios, desarrollando conexiones dinámicas que puedan aportar caminoscreativosenlabúsquedadeotrosespaciosderespuesta.

LoscamposdeestudiosonloshorizontesdesentidodelaEscuela.

- Son el resultado de las experiencias, prácticas y productos desarrollados por la comunidadacadémica, a través de las áreas de Docencia, Investigación-creación, Proyección social,Consultoría,EmprendimientoyRelacionesnacionaleseinternacionales.

- Permiten la identificación de marcos de interpretación y de acción que articulen de manera

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intencionaleldesarrollodeproyectosconmirasaorientarperfilesdedocentesparaeldesarrollodeproductos,proyectos,redesyampliarlaarticulacióncondiversosactoressociales.

- Buscanlageneracióndeundiálogodisciplinareinterdisciplinarparaundebatecontemporáneodelasinterferenciasdeldiseñoconotrasáreasdeconocimiento.

CincocamposdeestudioenlaEscueladeDiseñodeProducto:

Atravésdelatrayectoriadeunequipodeprofesoresprovenientesdediversasdisciplinascomolahistoria,elarte,laingeniería,eldiseñográficoeindustrial,lafilosofía,laeducaciónylacomunicaciónentreotras;y la incorporación de los aprendizajes de investigación y creación surgidos en contextos sociales,comunitarios,empresarialesyorganizacionalesespecíficos,handadopasoaladefiniciónlossiguientes5camposdeestudios.

i. DiseñoyProcesosSociales

Este campo busca desarrollar escenarios del conocimiento en diseño desde lógicas de fronteras,adaptaciónsocialyestudiosyprácticassociales.Porlotanto,losprocesosdediseñonosonunfin,sinounconjunto de mediaciones sociales, políticas, culturales, económicas, tecnológicas, ambientales, entreotras,enelquelossujetossocialestejensusrelacionesconelotro,consuscomunidades,construyendointeraccionesdehabitabilidadensuscontextosyterritoriossostenibles.

Comogrupodeestudio,nosproponemospensarlasprácticasenprodegenerarsociedadesjustasyquebusquenlaconstruccióndepolíticaspara lavida.Atravésde losproyectosde investigaciónycreaciónrealizados, hemos podido enfocar factores de gestión e intervenciones con diferentes grados decomplejidad,endiferenteslíneastalescomo:-MemoriaColectivayconstruccióndecondicionesparalapaz-Trabajobajolapremisadelaautonomíacomunitaria.-Diálogosdeprácticasyactivismossocialesdesdelatransformacióncreativadelosterritoriosysusidentidades.

Los resultados obtenidos tienen como común denominador realizar un diálogo cercano entre lasdisciplinascreativas,lascienciashumanasysocialesylosprocesosdegestiónpolítica.Estohapermitidoparalasprácticasdeldiseño,ampliarsusescenariosdediálogoyarticulaciónenredes,loquegeneraretossobrelaconsolidacióndelactivismopolítico,laconstruccióndeestrategiasdegestióndelaequidad,laparticipación y reconocimiento de subjetividades y por último ha permitido abordar alternativas derespuestaenprocesoscreativosdecaráctercolectivo,deliberativoycoherentesconrealidadesconcretasylaspreguntascontemporáneas.

ii. Diseño,SostenibilidadyTecnología

Campo enfocado en la búsqueda de soluciones técnicas, tecnológicas y de investigación aplicadatransdisciplinar,apartirdeprincipiosdesostenibilidadambiental,social,económicaycultural.Enestesentido,elcamporeconoceyactúaparaplantearalternativasalainsostenibilidaddemúltiplesprácticashumanas(antrópicas)frentealanaturalezaypropendepordarrespuestasdesdeeldiseñoylacreación,

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quebeneficienprocesosproductivos,sociales,deconservación,entreotros,apartirdelmejoramientodelastecnologíasymétodosdisponiblesenloscontextos,territoriossocialesyecosistemas.

Laexperienciadelgrupodeestudioesampliaendiferentesaspectos;principalmenteenproyectosdeinvestigación-creación con varias fases realizadas en distintas convocatorias, con premios yreconocimientosporlascontribucionesdediseñoparaatenderproblemasambientales,sociales,técnicosycientíficos.También,enconsultoríaselgrupohalogradogenerarunbagajeparaque,enconjuntoconsectoresempresariales,científicosysocialesseatiendanretosdelordendelasostenibilidad,losnuevosmateriales,instrumentos,análisisdeciclodevidadeproducto,accionesdeecodiseño,entreotros.

Finalmente, el campo está comprometido con la generación de nuevos conocimientos y prácticasvinculadasconlosODS,laeconomíacircularyelsostenimiento.Deestamanera,sehangeneradoprácticaseducativasparaqueenlaformacióndelasnuevasgeneracionesdediseñadoresestaspraxisfuturadas.puedanestarensuADNprofesional.

iii. HistoriayTeoríadelosDiseños

El campo de estudio de Teoría e historia de los diseños surge del interés por consolidar cualidadesreflexivasypropositivasenlaformacióndelcarácterenlasylosdiseñadores,desdeunacomprensióndelashistoriascomolecturasanalíticasycríticasdelpasadodesuoficioysuprofesión,apartirdemúltiplesreferentesydiversasvoces.Loanterior,conmirasavaloraryelaborarteoríasnovedosas,comohorizontesdelquehacereneldiseño(diseños)apreciadocomopluralidad.Lapropuestadelcampoeslageneraciónde escenarios de posibilidad para que las y los diseñadores pueda elaborar,modificar, transformar oconsolidar, susposturas,posicionesydisposiciones, frentea las formasdepensaryhacerdiseñoy surelaciónconlasnecesidadesrealesdelasociedad

Deestamanera,elcampodelashistoriasylasteoríasdelosdiseñosbuscaampliarelhorizonteprofesionalydisciplinar,atravésdeejerciciosyproyectosnacidosdeltrabajoacadémico,quecontribuyanafomentarelpensamiento críticoya la consolidacióndenuevasprácticasdisciplinares.Algunosde losproyectosincluidosenestecamposonelObservatorioDiseñodeProducto,tesisdoctoraleshistóricasyteóricasendiseñoscomoexpresióndelaculturamaterial,yproyectosdeinvestigación-creacióninternos,quebuscanampliarladiscusiónenelcampoyfomentarelpensamientoscríticoeinvestigativoenlacomunidad.

Asimismo, se han venido construyendo puentes transdisciplinares y vínculos con otras tradiciones deconocimientoyacción,conelfindeconstruiryproveerdelasherramientasconceptualesquerequiereladisciplina,parahacer frentea la complejidadde losdesafíosdelmundocontemporáneo, comosonelproblemaecológico,ladesigualdadsocialyeconómica,elgénero,entreotros.

iv. DiseñoyPedagogía

Estecamposeinteresaporestudiarlarelaciónentrelosprocesosdeldiseñoylasactividadeseducativasquepermitencomprender,representar,desarrollarreflexionesypropuestasmetodológicas,evaluativasydidácticasqueapoyenlosdiferentesprocesosyestrategiaspedagógicaspropiasdeladisciplina.

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Elespaciodeinterésdelcamposecentraeneldesarrollodeproyectosenfocadosalaconstruccióndereflexionesprofundasentornoapreguntas,quepermitanconstruirunsustento,tantoconceptualcomometodológico, de innovaciones pedagógicas y ambientes de aprendizaje en los diferentes espaciosacadémicos,considerandoprincipalmentelaexperienciadelosdiferentesactoresdelprocesoeducativo.Asímismo,desdeelcarácterpedagógicodeladisciplinaysuaccionarenfocadoalejercicioproyectualendiseño,buscagenerarunasdinámicasdepensamientoparticulardondesetrabajanproblemas,retosuoportunidades,evidenciandolaformaenqueeldiseñador(a)vaasimilandoyfortaleciendosuexperienciayconocimiento.

Deotraparte,estecampo,seinteresaporprofundizareinvestigarelproblemadelaenseñanzadeldiseño,comprometiéndose con la continua reflexión y aplicación de los lineamientos de la educación porcompetencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional. Finalmente, este campo invita areflexionaryconversardesdelainterdisciplinariedadlosconceptos,accionesymarcosmetodológicosquedan sentido al quehacer educativo, entendido comounprocesode enseñanza y aprendizaje que estádeterminadoporlosdiferentescontextosyespaciosacadémicos.

v. Gestión,innovaciónyEmprendimiento

Estecampodeestudioreconoceeldiseñocomofactordeinnovaciónyemprendimientoparaeldesarrollosocial y económico, desde la convergencia de saberes y prácticas de las Artes y el Diseño, la CienciasHumanasylasCienciasEconómico-Administrativas.Nuestraexperienciainvestigativaestáorientadaalainterpretación de contextos y organizaciones a través del pensamiento de diseño, para desarrollarprocesosdeinnovacióndeestrategias,productosyservicios.

Desdeestaperspectiva,estecampooperaapartirdelvínculoconempresas,instituciones,organizacionesy comunidades locales para el desarrollo situado de los proyectos, mediante investigación aplicada,desarrollo experimental y procesos de creación, que permiten la generación demodelos de negociosviables,sosteniblese innovadores.EstecampotambiénincluyelasactividadesrealizadasenlaRutadeEmprendimientodelaUniversidadquepromuevelaformulaciónydesarrollodemodelosdenegocioyfacilitaelcontactoconelecosistemaemprendedordelaciudad,conformado,entreotros,porlaCámaradeComerciodeBogotá,elFondoEmprendereImpulsa.

Espaciosdeintegración

Enlacontinuabúsquedadeespaciosdeintegración,participaciónyaprendizajecomplementariodesdelavisióndediferentesdisciplinas,sedesarrollanproyectosque facilitana losmiembrosde lacomunidadacadémicainteractuarconpersonasdeotrasFacultadesyentidadesparaabordarestudiosespecíficosencontextosparticulares,algunosdeellosson:

- TalleresVerticales- EscueladeVerano- BienalInternacionaldeArtesyDiseño- EventoCreAcción

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- Muestrasdeproyectosdeestudiantes- Muestrasyexposicionesdeegresados- EspaciosdeFormaciónComplementaria- EncuentrosdeEstudiantesCREE- Electivasdisciplinareseinterdisciplinares- RutadelEmprendimiento- ObservatoriodeDiseñodeProducto- Workshopsconinvitadosnacionaleseinternacionales- SeminariosyConferencias

HayquemencionartambiénlasalternativasofrecidasporlaUniversidaddesdelavisiónpropiadelmodeloeducativoycarácterformativo,endondelosestudiantesmediantelaopcióndeladobletitulacióncursanmateriasdeotrosprogramasconlaúnicarestriccióndelcumplimientodelosprerrequisitosacadémicos.

7.6. FLEXIBILIDAD

Conelobjetivoderealizarunaactualizaciónde losplanesdeestudiodetoda la Institución,elConsejoDirectivoestablecióelAcuerdo21del2deseptiembrede2015considerando,entreotrascosas,queespertinente introducir ajustes curricularesque incorporenen losprogramasacadémicosunaestructuracurricularflexibleconasignaturaselectivas,yengeneralajustesquefavorezcanlascaracterísticasdealtacalidaddelosprogramas.SegúnesteAcuerdo,LaflexibilidadCurriculartienecomopropósitofomentarlaautonomíadelestudianteparaelegirsegúnsusinteresesyproyectoacadémico,deahíquelepermitealestudianteseleccionarcursosdentrodelaofertadelaUniversidaddebidoasusobjetivosdeformación.

De acuerdo con las políticas institucionales determinadas en el acuerdo 21, el Programa garantiza laflexibilidaddelcurrículomedianteel fortalecimientode losespaciosacadémicosen lafundamentaciónespecífica,porejemploenlosProyectosdeDiseñoIndustrial,quecomoyasehamencionado,sedefinenentresrutasdenominadasObjeto, InteracciónyContexto, lascualesasuvezestán integradaspor loscomponentesde(a)Fundamentación-investigación(b)(Producción-Representación(c)Construcción

En los Proyectos deDiseño Industrial derivados de cada ruta (Objeto: Lógica de la forma, Actividad yObjeto,EstructuradelaFormayCulturadelaForma.Contexto:ConexionesEmergentes,VidayTerritorio,TensionesCulturalesyDinámicasCríticas.Interacción:Experimentaciones,Simulaciones,ArticulacionesyMediaciones), seabordantemáticasactuales,permitiendoa losestudiantesquedemaneraautónomadecidan sobre su desarrollo personal, su formación profesional y su perfil ocupacional, a través de lacombinatoriaqueresultande laseleccióndecuatrode losdocetalleresofertados. CadaunodeestosProyectosdeDiseñoseofrecendependiendodesisecumpleconelmínimodeestudiantesrequerido,deacuerdoconlascondicionesdecadaperiodoacadémico.

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ProyectosdeDiseñoIndustrial:RutaObjeto

Proyecto Descripción Orientación

LÓGICADELAFORMA

ElTallerLógicadelaFormabuscaquelosestudiantesreconozcanposibilidadesdeconfiguraciónapartirdeconceptospropiosdelanaturalezadelaforma.Sebuscacomprobar,controlarycomunicarlavalidezdelainterpretaciónformaldesdehabilidadesenelpensamientoespacial,tridimensionalyabstracto.

Estetallerbuscapromoverladiscusiónyelanálisisdesdeejerciciosindivudualesygrupales,queabordanlainvestigación,laexploración,modelaciónycomprobacióndelosproductosdesarrollados.

ACTIVIDADYFORMA

ElTallerActividadyFormabuscaquelosestudiantesexploren,reflexionenyproponganaspectosrelacionadosconeluso,laactuación,losactosylasinteraccioneshombre–objeto,hombre-hombre,hombre-contexto,paraatendernecesidades,aspiracioneseintenciones.Desdeestetalleresposibleconfigurarelentornobasándoseenlasrelacionesdelhombreconelespacioyconlasactividadesquedeberealizarparalograrsusobjetivos.

Estetallerbuscadesarrollarunproyectoquesedefinadesdeunmodelofuncionaloprototipopararealizarpruebasdeusoencontexto.

ESTRUCTURADELAFORMA

EltallerdeEstructuradelaFormaseenfocaenlaconceptualizaciónyconcrecióndeproductoselaboradosindustrialmente,analizadosdesdesulenguajesemiótico,praxeológico,sociocultural,comunicativoylosistémico.Eneltallerseconsolidaunaestructuradepensamientosistémico,desdelasrelacionesquesedanentreforma,funciónyestructuraenproductosdeuso.

Estetallerbuscaaproximarseaunanálisissemánticos,sintácticosypragmáticosquedencuentadeuncontexto,unaactividadyunusuarioespecífico.

CULTURADELAFORMA

ElTallerCulturadelaFormabuscahacerusodelpensamientosistémicoycomplejocomomodeloparaquedesdelaformasedensolucionescreativasaproblemasrelativosamúltiplesescenariosculturales.

Estetallerbuscahaceranálisisdecasosconbaseenlateoríadelossistemas.

ProyectosdeDiseñoIndustrial:RutaContexto


CONEXIONESEMERGENTES

EltallerdeConexionesEmergentestrabajaenlasrelacionessutilesquesucedenentrelasprácticasculturales,losprocesostecnológicosyloscamposdeaplicacióndeldiseño.

Estetallerbuscaacercarseaentornosdecreacióninterdisciplinar,enlosqueseaposiblecuestionarloslímitesdelaprofesiónyprofundizarenlospotencialesdelprocesocreativoeneldiseño.

VIDAYTERRITORIO

ElTallerdeVidayTerritoriopropicialabúsquedacreativadeoportunidadesdediseñoqueasumencomoretolarevitalizacióndecontextosurbanosencincolíneasdeacción:Renaturalizaciónurbanaenelespaciopúblico;Renaturalizaciónalinteriordemanzana;Conexióndelpaisajenaturalconlatramaurbana;Manejoeimplementacióndetecnologíaslimpias;Mitigacióndelacontaminaciónenloscentrosurbanos.

Estetallerbuscaaproximarsealasformasdevidaenelterritorio;procesoscreativosbasadosenlanaturaleza;representaciónpormediodeeco-Info-cartografíasymodelosdesimulación.

TENSIONESCULTURALES

ElTallerdeTensionesCulturalesbuscaqueelestudiantereconozcalaheterogeneidaddelasprácticasculturalesactuales,enelmarcodelastensionesproducidasentrelaculturapopular,demasas,deconsumoydeélite,ysusderivadosprocesosdeproducción,distribuciónyconsumodelaculturamaterial.

Estetallerbuscaaproximarsealasdiferenciasculturalesysocialesqueaportanaldiseñodeproyectosdesdemiradascruzadas.EltallerhatenidocomocolaboradoresenversionesanterioresalNCStateCollegeofDesignyaOpenIDEO.

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DINÁMICASCRÍTICAS

ElTallerdeDinámicasCríticastienecomointerésmotivarlareflexiónsobrelasestructurasnormativasdelasociedadqueregulanmuchasdelasaccionesdediseño.Seaspiraaqueelestudianteanalicecríticamentelosprocesossocialesdeproducción,distribuciónyconsumoycomprenda-porunlado-cómoelDiseñoesmedioporelcualserepresentanalgunasdelasestructurasdedominacióndelavidasocial,y,porotrolado,queeldiseñoindustrialtambiénesunmediotransformadordelmismoordensocial.

Estetallerbuscaaproximarsealecturascríticasdecontextos,desdedondeseconceptualiceyproblematicendemaneradivergentelassituacionespropiasdelavida.

ProyectosdeDiseñoIndustrial:RutaInteracción


EXPLORACIONES

EltallerdeExploracionesplantealabúsquedaylareflexiónsobreelSerHumanoensusdimensionesafectiva,cognitiva,emocional,intelectual,motivacional,social,cultural,físicaybiométrica,aprovechandolosdiferentestiposdesentidos(filosófico,política,socialytecnológico)

Estetallerbuscaacercarseaentornosdecreacióninterdisciplinarycuestionarloslimitesdisciplinares.

SIMULACIONES

EltallerdeSimulacionesprocuraquelosestudiantescomprendanlas características de la realidad, sus conexiones y sus posiblesrepresentaciones, apoyados en los conceptos de simulacro,apariencia, imitación y experiencia. Así mismo se espera quedesarrollencompetenciasquelespermitanconstruirpropuestasy proyectos enfocados en la reproducción de situaciones, laelaboracióndeprototiposomodelosdepruebaylaimitacióndeeventos,conelfindediagnosticaroprobar,verificaroidentificarlasactividadesrealizadasporlosusuarios.

EstetallerestáfundamentadoenelAprendizajeBasadoenProblemas(ABP)yeldesarrollodeunaexperienciadeaprendizajequecontempla:Anticipación-Delimitación-Inmersión–Resolución-Extensión

ARTICULACIONES

ElTallerdeArticulacionesplantea,desdeunaperspectivacontemporánea,analizareinterpretarelcomportamientohumanorespectoalosartefactosyevidenciarlasposiblesarticulacionesentremediosculturales,socialesytécnicosparalageneracióndedispositivosyartefactosdediseño

Estetallerbuscaincentivarlaobservaciónylainvestigación-acción,lalecturadetextoscríticos,laelaboracióndemapasmentalesinteractivos,infografías,cartografías,análisisetnográficosdigitalesyurbanosenvariosmediosderegistro,diagramasdeflujo,prototiposdeinteracciónyexperiencia.

MEDIACIONES

ElTallerdeMediacionesproponeanalizardiversasprácticassocioculturales,estadosyformatosdelainteracciónsocialapartirdelusodedispositivosdemediación,entendidosensentidoamplio:aquellosquevinculenpropuestasdecarácterartefactualyaquellosdeordenconceptualoprocedimental.

Estetallerhaceusodetecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparalarecolección,búsquedaytratamientodelainformaciónpertinenteeneldesarrollodeproyectodemediacionesinteractivas.

De manera similar, en la búsqueda por la retroalimentación continua y la flexibilidad curricular, elProgramaincorporaalprocesodeenseñanza-aprendizajelostalleresverticalesquesondeofertavariada,encoincidenciaconlosprocesosdeinvestigación-creacióndelosprofesores,asícomoconloslogrosde

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interacción social y relaciones con elmedio. Los talleres verticales garantizan el entendimiento de larealidad ocupacional del diseñador dada su estructura de trabajo con diferentes entidades,organizaciones,institucionesyempresas,enfatizandoenelconocimientoqueresultadelacomprensióndelosproblemaspropiosdelossectoresqueconformanlaeconomíayelmovimientoproductivodelpaís.

ProyectosdeDiseñoIndustrial:Talleresverticales

Nombredeltaller Entidad Descripcióndeltaller Orientación

DISPOSITIVOS,EXPERIENCIASYSERVICIOS*

UniversidadCentral

Estudiantesyprofesoresdeambasinstitucionestrabajanenelmanejoylaapropiacióndealgunasperspectivastecnológicas,relacionadasconaplicacionesdeDiseño,informática,automatización,didácticayrobótica.Sevinculaconlosinteresesdeinvestigación,creatividadeinnovaciónenlaRutaInteracción

Estetallerdesarrollaunproyectobajoladinámicadetrabajoenequipo.Seotorganrolesalosestudiantesqueemulanlaconfiguracióndeunestudiodediseño.Esnecesariohacerprototipos,concomprobacionesqueseajustanaproductosfinalesconestándaresdemercado.

FIBRASNATURALESEINNOVACIÓNSOCIAL*

CadenadelFique-MinisterioDeAgricultura-CORPOICA

Estudiantesyprofesoresqueseocupandelacomprensióndelarealidadartesanaleindustrial,pararesponderdemaneracríticaypropositivaalosrequerimientosdelascomunidadesqueintegranelsectorfiqueroenColombia.Sevinculaconlosinteresesdeinvestigación,creatividadeinnovaciónenlaRutaContexto

Estetallerintegraespaciosdeauladinámicosycríticosconabundantetrabajodecampoycontactodirectoconlascadenasproductivasdelasfibrasnaturalesylaspersonasquelasconformanensusdiversoseslabonesdeproducciónytransformación.

METRÓPOLISVIVA* Cementos

EstudiantesyprofesoresquetrabajanconempresasdelsectordeConcretosretosynecesidadesproductivas.LosresultadosdebenevidenciarsedesdelascapacidadesyconocimientosdelaproduccióneinfraestructuraexistenteenlasempresasinvolucradasenelTaller,perodesdeunenfoqueinnovadorpropiodeldiseñador.Sevinculaconlosinteresesdeinvestigación,creatividadeinnovaciónenlaRutaObjeto

Estetallerestableceanálisisdescriptivosapartirestudiosdecampo,revisióndereferentesyconsultasaexpertos.

*Estos tipos de Talleres Verticales se ofrecen dependiendo de si se cumple con elmínimo deestudiantesrequerido,deacuerdoconlascondicionesdecadaperiodoacadémico.

OtroelementodestacableentantoflexibilidaddelProgramaeslaposibilidadquetienenlosestudiantesdeescoger laofertade los cursospropiosdeasignaturaselectivas, conun totaldedoce (12) créditosacadémicosquebienpuedenprovenirdelaofertaquehaceTadeoLab,dediferentesunidadesacadémicasdelaFacultaddeArtesyDiseñoodeotrasFacultades.Lafundamentaciónhumanísticatambiénrespondea este principio de electividad, conocho (8) créditos académicos distribuirlos entre cuatro seminarios(incluidalaHumanidadesodeEnlaceBachillerato-Universidad),loscualessoncursadosconestudiantesdediversascarreras.

ValelapenadestacarLaRutadelEmprendimiento,queseconstituyecomounaalternativacoincidentecon las políticas de desarrollo global y nacional frente a las ideas de empleabilidad, innovación ycreatividad.Estarutaesofertadademaneratrasversalatodoslosestudiantesdelauniversidadyestácompuestaporcuatrocátedras,así:

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- Innovación y emprendimiento 1:tiene comoobjetivo generar ideas innovadoras y desarrollarhabilidadesenlosestudiantesparaqueesténencapacidaddeanalizarelentornoemprendedor,pensarcreativamenteyproponerdemanerasistemáticaideasconaltogradoinnovador.

- Innovaciónyemprendimiento2(Electiva):buscadesarrollarlosmodelosplanteadoscomoideayrelacionarlosconelentorno.Allísetrabajaránlashabilidadesenlosestudiantesparaqueesténencapacidaddecomprobaryvalidar losmodelosdeproductososerviciosymedirsu impactosocial.

- Innovaciónyemprendimiento3(Electiva)seproponeproyectaryplanearlaimplementaciónenel corto, mediano y largo plazo del modelo de producto o servicio propuesto como ideainnovadora. Allí se desarrollarán habilidades en los estudiantes para que estén en capacidadplanearyproyectardiferentesescenarios.

- Innovación y emprendimiento 4: tiene como propósito la puesta en marcha del proyectoinnovador.Enestaetapa,losestudiantesestaránencapacidaddetomardecisionesestratégicaspara lograr los resultados propuestos. Según el plan de estudios del estudiante y previo elcumplimiento de los requisitos establecidos en cada caso, esta asignatura podría servir comoopcióndegrado.

Porotraparte,conelobjetivodemejorarlaexperienciaeducativadelosestudiantesdelPrograma,enlaestructuracurricularsevaloralaimportanciadelamovilidadestudiantilaotrasacademiasyescuelasdediseñotantoenAméricacomoenEuropadestacándoseentreotrasUniversidadNacionalAutónomadeMéxico (UNAM),UniversidadArgentina de la EmpresaUADE, Instituto Tecnológico deMonterrey y elInstitutoEuropeoDiDesign.

Enestesentido,laestructuracurricularofrecidaactualmenteporelprogramadeDiseñoIndustrialpermitealestudianteestablecerrelacionesefectivasentresusactoscreativosyproyectuales,dondelareflexiónylaargumentaciónseconviertenenejesdesusdecisionesdeformación.

7.7. ASIGNATURASQUECOMPRENDENELPROYECTODEGRADO

Laresolución018delaUniversidadJorgeTadeoLozanoreglamentalasmodalidadesdeopcionesdegradoestablecidasenelReglamentoEstudiantildepregradoyenlosacuerdosdecreaciónomodificacióndelPrograma.Lasmodalidadesseagrupanen(1)ProyectodeGrado,(2)Formaciónparalainvestigación,(3)PrácticasyPasantíasEmpresariales,(4)Enlaceconposgrados.

EncualquieradeellaslosestudiantesdelProgramadeDiseñoIndustrialdancuentadelosconocimientos,habilidadesydestrezasquehadesarrolladoalolargodesuformaciónintegraldepregradoatravésdeproyectos de grado construidos por profesores y estudiantes en el espacio académico delCurso paraProyectodeGrado,quedemaneragenéricasenombracomoCPG.

Permanentemente se hacen revisiones al modelo pedagógico de los proyectos de grado desde lacoordinacióndelárea,juntoconlosprofesoresyestudiantesinvolucrados,teniendoencuentaqueenel

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Programaeltrabajodegradoseentiendecomounconjuntodeactividadesacadémicascompuestopordosasignaturas:

LaprimeradenominadaInvestigaciónparaProyectodeGrado(IPG),queenelúltimoplandeestudiosvigente dentro del Programa de Diseño Industrial (plan 0522 /2017-1S) tiene un valor de 8 créditosacadémicos.Duranteestaasignaturaelestudianteavanzaensuanteproyectodegrado,segúnlasmismasmodalidadesestablecidasparalaasignaturadeOpcióndeGrado.LaInvestigaciónparaProyectodeGrado(IPG),esprerrequisitoparalaOpcióndeGrado:CursoProyectodeGrado(CPG).

Al cursar la asignatura de IPG el estudiante asumirá un punto de vista estructurado para aprovecharconocimientos y destrezas fortalecidas durante su formación (como ejes analíticos) y consolidar susinteresesacadémicosyprofesionalesenelproyectodegrado.

LasegundadelasasignaturasencuestiónesOpcióndeGrado:CursoProyectodeGrado(CPG)queenelúltimoplandeestudiosvigentedentrodelProgramadeDiseñoIndustrial(plan0522/2017-1S)tieneunvalorde8 créditos. Estaasignatura tieneporpropósitoesqueel estudiante lleveabuen término susinteresesiniciadosenIPG,consolidandosuformaciónprofesionalenladisciplina.

DeacuerdoconlasmodalidadesdeOpcióndeGradoinstituidasporlaUniversidadenlaresolución018,elProgramadeDiseñoIndustrial,enelmarcodelaflexibilidadcurricular,ofertaasílasopcionesdegrado:

Proyecto Descripción Metodología

CO-TERMINALES*AplicaparalaMaestríaenGestióndeDiseñoylaMaestríaenDiseñodeProducto(Preselección)

• Previocumplimientoderequisitos,enelúltimoperiodoacadémicodeDiseñoIndustriallosestudiantespodráncursartodaslasasignaturasdelplandeestudiosdeprimerperiodoacadémicodealgunadelaMaestríaenGestióndelDiseñoylaMaestríaenDiseñodeProductoutilizandoloscréditosdelCPGycréditosadicionalescorrespondientesaasignaturaselectivasodelafundamentaciónespecífica

• Estamodalidadpermitequelosestudiantesdepregradointeresadosencontinuarenposgradoiniciensusestudiosypuedanpostularsecomocandidatosunavezhayanaprobadoelco-terminal,paracontinuarconelsegundoperiodoacadémicodelaMaestría

• Desdeelperiodo2018-2SseofertaelIPGPregrado-Posgrado

• EnIPG-CoPregrado-posgradoNOsecursanasignaturasdeposgrados.SOLOsetrabajacolaborativamenteconestudiantesdelasMaestrías

• Parasolicitarlaadmisiónalaopcióndeco-terminal,losestudiantesdebeninscribirsedeacuerdoconlaconvocatoriaquerealicelaDireccióndelProgramaencadaperíodoacadémico.

• Elestudiantedeberácontarconunpromedioacadémicoponderadosuperioroiguala3.8ycumplirsatisfactoriamenteelprocesodeadmisiónestablecidoparaelprogramademaestríaenelquecursarálasasignaturas

• SeofertaráelIPGCo-TerminalcomoetapapreparatoriaalCPGco-terminal

• EnIPGPregrado-posgradoNOsecursanasignaturasdeposgrados.SOLOsetrabajacolaborativamenteconestudiantesdelasMaestríasLaseleccióndeunestudianteenlaopcióndegradoco-terminal,nogarantizalaadmisiónposterioralprogramadeposgrado.

• LaDireccióndelProgramadeterminaráunnúmerodecuposenlosprogramasdeposgradosparalosestudiantesdepregradoqueoptenporelco-terminal.

PRÁCTICASPROFESIONALESNacionaleseinternacionales(Preselección)

• Previocumplimientoderequisitos,enelúltimoperiodoacadémicodeDiseñoIndustriallosestudiantespodráncursarelCPGenuncontextolaboralacordeconsuprofesión,quelepermiteaplicarconocimientosycompetenciasdesarrolladosdurantesuformación.

• ParasolicitarlaadmisiónalaopcióndePRÁCTICAS

PROFESIONALES,losestudiantesdebeninscribirsedeacuerdoconlaconvocatoriaquerealicelaDireccióndelProgramaencadaperíodoacadémico.

• Sehaceunprocesodeselecciónporpromedioycondicionesacadémicas

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• Losalumnospasanporprocesosdeselección,capacitaciónenhojasdevidaydeaspectosrelacionadosconlaseguridadindustrialyriegoslaborales.

• Posterioraello,seclasificanenlasmodalidadesdeemprendimiento,prácticalocalconempresasyprácticaexternaconempresasnacionaleseinternacionales.

• Losalumnosaplicandeformavoluntariaalasdiferentesempresasqueofrecenvacantes;sisonseleccionadossoncontratadosconladebidadocumentacióndeleyeinscritosenlamodalidaddeprácticaslocales.Estosalumnostienenseguimientoenlasempresasquesellevaacaboporelcoordinadordeprácticas.

• Losalumnosdeemprendimientohacensuproyectoconelseguimientodelosprofesoresdeaulayademáspuedenserapoyadosdeformaindirectaporempresasoinstitucionesqueapoyenlacreacióndepymesoqueesténinteresadosenfinanciarelproyecto.

• LosdemásprocedimientosyevaluacionessonequivalentesalprocesoregularquesellevaenlosdiferentesCPG,bajolosmismostérminosdeevaluaciónyseguimientoalosalumnosregularesdelgrupo.

*LamodalidadCo-terminalseofrecedependiendodesisecumpleconelmínimodeestudiantesrequerido,deacuerdoconlascondicionesdecadaperiodoacadémico.


PROYECTODEGRADODiseñoyProcesosTecnológicos*

EstudiantesdeDiseñoIndustrialqueseinteresanporlarelacióndiseño,técnica,tecnologíaymedioambiente.Proyectos vinculados con la línea de investigaciónDiseño,Técnica,tecnologíayGestión

Libreinscripciónhastacompletarcupos

PROYECTODEGRADODiseñoyProcesosSociales*

EstudiantesdeDiseñoIndustrialqueseinteresanporlareflexión e intervención participativa en contextossociales,políticos,económicosyculturalesenloscualessearticulenprocesosdecreaciónProyectos vinculados con la línea de investigaciónHistoria,SociedadyCultura


PROYECTODEGRADODiseñoyEspaciosEducativos*

EstudiantesdeDiseñoIndustrialqueseinteresanporlarelación entre diseño y la pedagogía como estrategiatransformadoradecomunidadesProyectos vinculados con la línea de investigaciónPedagogía,DiseñoyProcesosCreativos


PROYECTODEGRADOGenérico

ParaestudiantesqueNOtienenclaroelénfasisdesuproyectodegradooNOcorrespondeaningunodelosanteriormentepresentados

Proyectosvinculadosconlaslíneasdeinvestigación(1)Imagen Comunicación y procesos Interactivos, (2)TerritorioCiudadyArquitectura,(3)Historia,SociedadyCultura,(4)Diseño,Técnica,Tecnologíaygestión,(5)Pedagogía,DiseñoyProcesosCreativos


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*EstostiposdeproyectoseinscribendentrodelaOpcióndeGradoPROYECTODEGRADOyseofrecendependiendodesisecumpleconelmínimodeestudiantesrequerido,deacuerdoconlascondicionesdecadaperiodoacadémico.


FORMACIÓNPARALAINVESTIGACIÓNSemilleros*

EstudiantesdeDiseñoIndustrialrealizansutrabajodegrado en el marco de un proyecto de investigación,innovacióny/ocreatividadregistradoantelaDirecciónde Investigación, Creatividad e Innovación de laUniversidad y a cargo de un profesor de tiempocompletoolapermanenciaytrabajodocumentadoenun Semillero de Investigación durante el periodo detiempoestablecidoporlaFacultaddeArtesyDiseño

• Estamodalidadelestudiantecontaráconundirectorqueseráelprofesordetiempocompletoacargodelproyectode Investigación,Creatividade InnovacióndelaUniversidad.Estedirectorasumelaformacióndelestudiantemedianteasesorías, laevaluacióndesu desempeño y orienta el desarrollo de losproductos.

*Estostiposdeproyectoseofrecendependiendodesisecumpleconelmínimodeestudiantesrequerido,deacuerdocon las condicionesdecadaperiodoacadémico.Hacenpartedeprocesosde integraciónde trabajosdegradoainvestigacionesdesarrolladasporprofesoresdetiempocompletodelaUniversidad,demaneraquepuedenvariarenelaño.

7.8. FUNDAMENTACIÓNDELAINVESTIGACIÓNENELPROGRAMA

Lainvestigación,lainvestigación-creación-innovaciónylainvestigaciónformativasonparteactivadelosprocesos académicos de la Universidad. La primera, que tiene por objeto generar conocimientodescriptivo, explicativo y predictivo, opera en la Universidad en el ámbito de las ciencias exactas. Lasegunda,lainvestigación-creación-innovación,espropiadelcampodelasartesplásticas,laarquitectura,eldiseñoyotrasdisciplinasyprofesionescreativas,endondeapartirdelaideadeproyectoseplanteanproblemasquerequierendeunarespuestaformal,seaéstaentérminosdeespacio,objetos,imágenesoprocesos. La investigación formativa, tiene como propósito formar el espíritu investigativo de lacomunidadeducativa.

LaDireccióndeInvestigación,CreaciónyExtensión(DICE)delaUniversidadJorgeTadeoLozanotienelaresponsabilidad de fomentar las actividades de investigación, desarrollo tecnológico e innovación, asícomo facilitar las acciones de creación asociadas en especial con la Facultad de Artes y Diseño y susrespectivos programas académicos, en cuanto a productos y distinciones desde Colciencias. Esto traeconsigounaparticularidadpropiade laUJTLquees la simbiosisentrecienciayarteenelmarcode lainvestigación-creación,desdelaspropuestasdedocentesyestudiantes.

AniveldeProgramasepresentaunainterlocuciónconeldesarrollodelaEscueladeDiseñodeProductoque genera orientaciones en cuanto a coordinaciones del grupo de investigación, los proyectos deinvestigación,asícomolaarticulaciónconelsemillero.Delmismomodo,desdelaEscueladeDiseñodeProductoseplantearonlosfundamentosdeinvestigacióndelPrograma,deacuerdoconlamiradaquelaFacultaddeArtesyDiseñoestableciósobrelosprocesosdecreación,lacategorizacióndeproductosyla

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distincióndeproyectosdeinvestigación-creaciónyproyectosdecreación.Cadaunadeestasorientacionesabreespaciosparaquelosestudiantesparticipendelainvestigacióndesdesuinteracciónconlosprocesosacadémicos,conlaconstrucciónmismadeconocimientoydesdeluegoconlosdesarrollostecnológicos.

7.9. FORMACIÓNPARALAINVESTIGACIÓN

Como servicioprestadopor la EscueladeDiseñodeProductoal ProgramadeDiseño Industrial, sehalogradoelfortalecimientodelaformaciónparalainvestigación,innovaciónylosprocesosdecreación,através del desarrollo de los grupos de estudio, en una dinámica colaborativa entre profesoresinvestigadoresyestudiantesdelSemillerodeInvestigaciónPensamientoenDiseñoyrelacionadosconlosproyectosdeinvestigación-creación.

- ComponentedeinvestigacióndelasRutasdeObjeto,ContextoeInteracción:estecomponentecontemplaaportaa lasnocionesepistemológicasymetodológicasde los talleresdecadaruta,desdecategoríasdeanálisisextensasquepuedenserimplementadasenelejercicioproyectual.Adicionalmente, se fortalecen los procesos de desarrollo creativo a través de los sistemas deregistro,procesoscomunicativosydesarrolloderepresentacionesquedancuentadelosprocesosinvestigativosdesdediferenteslugarescomomodelos(herramientasbásicasderepresentación),modelaciones (estrategias particulares de representación), simulaciones (definición demecanismosdedesarrolloyretroalimentacióndelasintervenciones)yprocesosdeprototipado.

- Proyecto de Grado en la modalidad de Investigación Formativa: en cumplimiento de laResolución 018, que reglamenta lasmodalidades de opción de grado, los estudiantes puedendesarrollar su trabajo de grado en el marco de un proyecto de investigación, innovación y/ocreatividadregistradoantelaDICEyacargodeunprofesordetiempocompleto.

- SemillerodeDiseñoIndustrial“PensamientoenDiseño”:estácompuestoporvariosgruposdeestudiocompartidosporprofesoresyestudiantesencamposdeldiseñovinculadosalaformaciónyprácticainvestigativaydecreación,quepropendenporserunespaciodereflexiónycreaciónentornoainteresesespecialmentedelosproyectosdeinvestigaciónydeprocesosdecreaciónaprobadosenlasdiferentesconvocatoriasinternasdelaUniversidad.EnelSemillerotambiénsereconocen los productos de los estudiantes desarrollados en por los grupos de estudio y lostrabajos de grado. Define también la socialización de productos a través de ponencias ypublicaciones.

- GruposdeEstudio: Integradosa lasdinámicasde lossemillerosde investigación,seorientanadinámicasdeinvestigaciónformativadesdeloscualesseimpulsaalareflexiónycreaciónentornoainteresescompartidosporprofesoresyestudiantesencamposdeldiseño.

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7.10. GRUPODEINVESTIGACIÓN

ElGrupodeInvestigaciónDiseño,Pensamiento,Creación(categoríaBColciencias)definesusaccionesbajoeldesarrollodeprogramasdetrabajointerdisciplinarquepermitenprofundizar lasorientacionese interesesdel Diseño Industrial,ubicándolo en diferentes fronterasdisciplinaresque aportan susproblemas,conceptosymétodosdeinvestigaciónalfortalecimientoydinamizacióndelosprocesosdeproducciónycreaciónenDiseño.EstáconformadoporunEquipodeInvestigadoresdediversasáreasdelconocimientoadscritosa laEscueladeDiseñodeProductoque, comosemencionóenelapartadodeFormaciónIntegral,eslaunidadacadémicaqueprestaserviciosendocenciaeinvestigaciónalProgramadeDiseñoIndustrial.ElgrupodeinvestigacióndesarrollaunprogramadetrabajoholísticodedicadoalaInvestigaciónentópicosdelDiseñoconfinesdegeneracióneinnovacióndelconocimientoenelcontextolocal-global,conlaparticipacióndelsemillerodeInvestigaciónPensamientoenDiseño,conformadoporprofesoresdetiempocompleto,profesoresdecátedrayestudiantesdelProgramadeDiseñoIndustrial.

Define sus acciones bajo el desarrollo de programas de trabajo interdisciplinar, que permitenprofundizar lasorientacionese interesesdel Diseño Industrial,ubicándolo en diferentesfronterasdisciplinaresque aportansusproblemas, conceptosy métodosdeinvestigaciónydeprocesosdecreaciónpara fortalecery dinamizareldesarrolloylaproducciónycreaciónenDiseño.

Uno de los principales lineamientos de la DICE es que desde las Facultades se compartan líneas deInvestigación conelpropósitode integrar grupos interdisciplinarios alrededordeproblemas comunes.Para la FacultaddeArtes yDiseño (FAD)es importante construir conocimientoy asociar susprocesosacadémicos a las siguientes líneas de investigación, con los acentos propios de cado grupo deinvestigación.

- Diseño,Técnica,TecnologíayGestión- Pedagogía,DiseñoyProcesosCreativos- HistoriaSociedadYCultura- Imagen,ComunicaciónyProcesosInteractivos- Territorio,CiudadyArquitectura

8. FUNDAMENTACIÓNDELAPROYECCIÓNSOCIALDELPROGRAMA

ElPlanEstratégicoTadeísta2015-2020secomprometeconaccionesderesponsabilidadsocialeinflujoenelmedioeducativo,empresarialysocial,porlocualdefinecomounodesusejesdegestiónprioritarioslasrelacionesconelentorno.Paratalfinsebuscaconsolidaraccionesquegenerenimpactoenlasregionesyquepermitaampliar larelacióndelaUniversidadconlasInstituciones,especialmenteatravésdelosprogramasdeproyecciónsocial.

LaUniversidadbuscaconstruirvínculosproductivosconempresasnacionaleseinternacionales,públicasy privadas, y establecer alianzas con otras instituciones para fortalecer los procesos de formación,investigaciónydeextensión.Paraellopromueveeldesarrollodeinvestigacionesentemáticasrelevantespara lasociedad, laconsolidacióndecapacidades institucionalesparaestudiaryproponersolucionesa

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problemas relevantes que afectan al país y el fortalecimiento de vínculos con la sociedad y otrasinstitucionesdedicadasalaeducación,aldesarrollolocalysocial.

Enconcordanciaconloanterior,lasaccionesdeproyecciónsocialpropuestasporelProgramadeDiseñoIndustrial seorientandesdeWorkshops, talleres,prácticas socialesvoluntarias,prácticasy/opasantíasuniversitarias, servicios académicos de extensión, educación continuada o formación permanente,vinculacionesconproyectosdegradoyprocesosconjuntosdeinvestigación,creatividadeinnovación,queimpactenpositivamenteelbienestarde la sociedady fomentenel contactode losestudiantescon lasrealidadesnacionales,internacionales,regionalesylocales.

Losobjetivosqueregulanestasacciones,entreotrosson:

- Proponer,promoveryapoyareltrabajodeimpactosocialpositivoatravésdeproyectosdediseñoque se desarrollen en diferentes contextos y territorios, y que vinculen a losmiembros de lacomunidad académica desde perspectivas disciplinares, interdisciplinares, así como desdevínculosintraeinterinstitucionales.

- Fortalecer espacios que vinculen el que hacer del programa con instituciones, empresas,organizaciones y otras, de carácter tanto nacional como internacional a través de acuerdos,conveniosyalianzasderesponsabilidadcompartida

- Vincularaprofesores,estudiantesyegresadosa lasdiferentesactividadesdeproyecciónsocialvoluntariamente,motivadosprincipalmenteporlasposibilidadesdeaprendizaje,acercamientoalosentornosempresarialesy/oelaporteyconstruccióndesolucionesparalasociedad.

En concordancia con lo anterior, el programa está concebido de manera tal que las actividadesdesarrolladas, tanto académicas como de investigación, aportan en forma directa a la solución deproblemas y a la mejora de los logros y la calidad de vida de diversos sectores de la sociedad. Lasactividadesdeinvestigaciónyextensióndelprogramaestánorientadas,principalmente,aresponderlasinquietudesdelosdiferentessectoresdelacomunidad,dadasutransversalidad,flexibilidadyamplituddelosdiferentescamposdeaplicaciónquesepretendenabordar.EsimportantedestacarlosretosquelosestudiantesdelProgramaasumenenelmarcodesusespaciosacadémicosdesdedondesedefinennuevosescenariosdeacciónydeproyecciónsocialyasímismo,múltiplesposibilidadesdepráctica.Asíentoncessereconocelaresponsabilidadsocialdelconocimiento,lainteracciónyexperienciadelpapeldeldiseñoenladefinicióndeposibilidadesyescenariosdetransformaciónsocial,quedefineotroslugaresdeintervención del diseño, no solamente en los escenarios de las industrias o los espacios productivosclásicos,sinotambiénenlabúsquedadeotrosescenariosdetransformación.

9. ESTRUCTURAACADÉMICAYADMINISTRATIVADELPROGRAMA

La dirección y administración de la Universidad en orden jerárquico está conformada por el ConsejoDirectivo, laRectoríayelComitéAcadémico. LaResolución059de2013definióunanuevaestructuraorgánica para la Universidad en cuatro áreas así: Rectoría, Vicerrectoría Académica, VicerrectoríaAdministrativaySecretaríaGeneral.Asuvez,laResolución037de2015reorganizóadministrativamentelasFacultadesysedefinieronfunciones.Lascuatrofacultades(CienciasEconómicasAdministrativas,Artes

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y Diseño, Ciencias Naturales e Ingeniería, y Ciencias Sociales) adscritas a la Vicerrectoría Académica,agrupanporafinidadconceptualydisciplinartodoslosprogramasdepregradoyposgrado(Figura1).

Figura1.EstructuraOrganizacionaldelaUniversidad.Fuente:DirecciónAcadémica.

LasFacultadesestán conformadaspor losDepartamentooEscuelas yProgramasAcadémicos, con suscorrespondientesdirectoresyconunequipoadministrativoacordeasusnecesidades.AsuvezcuentanconunComitédeFacultad,queestáintegradoporelDecano,losDirectoresdeDepartamentooEscuelay los Directores de los Programas, como un espacio donde se revisan las temáticas de docencia,investigaciónyextensión,asícomoelanálisisdepresupuesto,administraciónygestióndelosprogramas.

ConestefortalecimientoalagestióndelasFacultades,seavanzóenladefinicióndelaestructuramatricialcomoejefundamentalparaarticularlasfuncionesesenciales:docencia,investigaciónyextensión,paralocualseorganizarondireccionesdeprogramasydepartamentos,losprimeroscentradosenlaatenciónalosestudiantesylossegundosenlaatenciónalosprofesores.Ladecanaturasecentraenladireccióndelasestrategias,centralizalagestiónadministrativa,derelacionesconelmedioyelapoyoacadémico.Acontinuación,enlaFigura2sepresentaelesquemamatricialdefinido:

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Figura2.EstructuraMatricialdelasDecanaturas.Fuente:DirecciónAcadémica.

El ProgramadeDiseño Industrial se encuentra adscrito a la FacultaddeArtes yDiseño (Figura 3). LasEscuelas de la Facultad se encargan de la planeación y ejecución de las actividades de docencia,investigaciónyextensiónasociadasalmismo.Enesesentido,eselencargadode revisaryaprobar losplanesdetrabajodelosprofesores,asignarlascargasdocentesydefinirlaslíneasdeinvestigacióndelosgrupos.Deacuerdoconelplandeactividadesconcertadoconlosdocentes,éstosdistribuyensutiempoenactividadesde investigación,proyecciónsocial,consejerías, tutorías,horasdedocenciapresencialyprocesosdemejoramientodelacalidad(autoevaluación).

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Figura3.EstructuraFacultaddeArtesyDiseño.LaDireccióndeProgramatieneentresus funcionesvelarpor lacalidad,elmejoramientocontinuo, lasrelacionesnacionaleseinternacionalesdelprogramaylarutaacadémicadeestudiantes.Asuvezrevisalaevaluacióndelpersonaladministrativo,tomadecisionesrespectoalaeficienciaenlosprocesosinternosydirigelosprocesosacadémicosypedagógicosdelprograma.

DadoqueelprogramadeDiseñoIndustrialtieneunafuerterelaciónconlaEscueladeDiseñodeProducto,enlanuevaestructuradefinidaporlaUniversidad,laDireccióndelaEscuelaylaDireccióndeProgramasdeDiseñoIndustrialfuncionancomounasolaunidaddeconocimiento,dondesecompartenfuncionesyhayflujopermanentedeinformaciónenlosdiferentesaspectosdeprofesoresyestudiantes.Sinembargo,es clara la diferencia sustancial respecto a que los profesores hacen parte de la Escuela, por lo cualdependen de esa Dirección y por su parte, la Dirección de Programas, se encarga de los asuntoscurricularesyestudiantilesdelProgramadeDiseñoIndustrial,asícomodelosPosgradosenGerenciadeDiseño,GestióndelDiseñoyDiseñodeProducto.

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pepa 2020 – diseÑo industrial - utadeo · 5 pepa 2020 – diseÑo industrial - utadeo 1....

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