pep administracion de empresas a distancia · investigaciÓn y proyecciÓn social del programa. 135...
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
PROYECTO EDUCATIVO
DEL
PROGRAMA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA
(PEP)
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Programa:
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA
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Rector
Elio Daniel Serrano Velasco
Vicerrector académico
Victor Manuel Gelvez Ordoñez
Director de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Ivaldo Torres Chávez
Decano
Sergio Augusto Jiménez Ramírez
Comité de Autoevaluación y Acreditación del Programa:
Director o Coordinador del Programa
Luis Manuel Palomino Méndez
Docentes Tiempo Completo del Programa
Mary Luz Ordoñez
Álvaro Parada Carvajal
Luis Manuel Palomino
Bernardo Sánchez García
Javier Mauricio García Mogollón
Laura Teresa Tuta
Docente Ocasional
Edwin Omar Jaimes Rico
Estudiante
XXXXXXX
Representante de los Egresados
Jairo Alberto Rodríguez
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ÍNDICE
1. DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA. 9
1.1 Propósito de Formación del Programa. 10
1.2 Referente Nacional e Internacional. 10
1.3 Referente Teórico y Conceptual. 17
1.4 Aspectos Legales del Programa, Denominación y Titulación. 20
1.5 Pautas, políticas y criterios para el diseño curricular. 24
2. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA 37
2.1 Aspectos Legales 38
3. MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS. 42
4. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA. 47
4.1 Criterios y orientación pedagógica propios del programa. 47
4.2 Propuesta Didáctica del Programa 48
4.3 Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en institución
|según metodología y modalidad del programa. 49
4.4. Lineamiento Pedagógico del Programa 49
4.5 Contextos de Aprendizaje. 50
4.6 Concepto de formación humana y de proyecto de vida del programa. 57
4.7 Articulación de la investigación con los propósitos de formación del programa. 58
4.8 Articulación de la proyección social con los propósitos de formación
del programa. 60
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4.9 Reflexión sobre la enseñabilidad de la disciplina y propuesta
didáctica del programa. 61
4.10 Criterios para la evaluación de los procesos de aprendizaje. 62
5. OBJETIVOS 63
5.1 Objetivos del Programa de Administración 63
6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES 75
6.1. Competencias iniciales y criterios de educabilidad. 75
6.2 Competencias generales del programa 75
6.3 Competencias especificas del programa 78
6.4 Criterios de flexibilidad del programa 80
6.5. La interdisciplinariedad en el programa. 81
6.6. Definición de fases de formación y el desarrollo de competencias. 81
6.7. Criterios para establecer y definir núcleos problemáticos del programa 82
6.8. Definición de áreas de formación y criterios de interdisciplinariedad. 83
6.9. Criterios para la asignación de créditos académicos. 89
6.10. Definición de asignaturas y de prerrequisitos. 91
6.11. Criterios metodológicos y administrativos en el diseño del
plan de estudios 92
6.12. Criterios para las prácticas profesionales y su contribución
a la formación. 92
6.13 . Descripción de las alternativas para la realización del trabajo de grado. 93
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6.14. Reflexión y sustentación de actividades extracurriculares que deben
ser promovidas en el programa. 98
6.15. Elaboración de la malla curricular del programa. 99
7. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS EGRESADOS 131
8. RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA- FORMACIÓN,
INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA. 135
8.1 El propósito de formación y los criterios de investigación
formativa del programa. 135
9. FORMACION INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL 144
10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARES 151
11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA.
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12 RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE
ADMINISTRACION DE EMPRESAS MODALIDAD A DISTANCIA 159
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARE
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo del Programa (PEP), consigna su identidad, tradición académica,
principios axiológicos y filosóficos, que fundamentan el proceso formativo del Programa de
Administración de Empresas a Distancia, adscrito a la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales de la Universidad de Pamplona. En este documento se consolida, como nace el
Programa, también se relacionan aspectos legales, su misión ligada a su vocación y compromiso
educativo en el campo de formación, además se presenta diversas perspectivas; la primara hace
referencia a como se asumen los factores disciplinares como profesionales de la Administración,
teniendo en cuenta sus competencias, tanto de estudiantes como egresados y segundo, se inserta
en los Proyectos Institucionales que guían los quehaceres misionales de la Universidad, desde lo
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pedagógico, la evaluación de procesos curriculares y la estructura administrativa y organizacional
del Programa.
Para el desarrollo del documento fue tenido en cuenta los lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación (CNA), en cuanto al direccionamiento del Programa, satisfaciendo las nuevas
demandas en cobertura con calidad y pertinencia, adaptando los currículos de una manera
prospectiva a las exigencias del sistema productivo y del mercado laboral.
En el proceso de mejora continua de Programa las reflexiones de profesores y estudiantes
realizadas al interior del Programa, durante los procesos de Autoevaluación y Plan de
Mejoramiento, que han permitido realizar un documento soporte que presenta acciones
estratégicas, las cuales hacen realidad los objetivos derivados de la misión y la visión del
programa, siendo además una base informativa para contextualizar los compromisos de los
diferentes actores, relacionados con la excelencia académica y la construcción del conocimiento.
Para lo cual, se busca responder al reto de la problemática de entorno, contextualizada tanto en el
ámbito regional, nacional, binacional e internacional, lo cual hace que el presente Proyecto
Educativo del Programa de Administración de Empresas a Distancia, sea la guía necesaria para el
trabajo académico y trace directrices y lineamientos claros y coherentes con las megatendencias
en Administración.
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1. DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
Características generales del programa de Administración de Empresas a Distancia.
Tabla Nº 1. Características Generales de Programa
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Universidad de Pamplona
DOMICILIO Norte de Santander, Pamplona
NOMBRE DEL PROGRAMA Administración de Empresas
NORMA INTERNA DE CREACIÓN Acuerdo Nº 072 del 31 de Agosto 2000
Anexo 27
LUGAR DONDE FUNCIONARÁ
Universidad de Pamplona en los Centro
de Estudios a Distancia (Cread)
ubicados: Norte de Santander (Cúcuta),
Santander (Bucaramanga),
Cundinamarca (Bogotá, D.C.), Casanare
(Yopal), Magdalena, (Santa Marta).
Bolívar (Cartagena) Boyacá (Duitama)
TITULO A EXPEDIR Administrador de Empresas
DURACIÓN 10 Semestres
PERIODICIDAD EN LA ADMISIÓN Semestral
JORNADA
El estudiante es autónomo en su proceso
de formación, según la característica de
la educación a distancia y se apoya con
entorno virtual.
METODOLOGÍA Distancia
NUMERO TOTAL DE CRÉDITOS 164
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1.1 Propósito de formación del programa.
El proyecto educativo del Programa tiene como propósito de formación que los docentes,
estudiantes y egresados comprendan los compromisos que adquieren al vincularse en las
actividades formativas dentro de los procesos misionales: academia, investigación e interacción
Social, en el contexto del Programa de Administración de Empresas a Distancia. Desde el
enfoque académico el programa Administración de Empresas a Distancia, está cimentado en una
estructura Curricular, cuya función es lograr el desarrollo académico del estudiante y tiene como
finalidad que éste, responda a las tendencias en la formación en Administración. Para lograr este
resultado como propósito central de formación, la Dirección del Programa tiene como aspecto
central la construcción curricular orientada desde la perspectiva transversal en donde el
estudiante tiene la posibilidad en su proceso de formación prepararse, adaptarse e integrase a los
requerimientos del entorno laboral. Para lograr que se genere esa perspectiva el currículo está
organizado en varias competencias que se encuentran ligadas a la estructura curricular.
1.2 Referente nacional e internacional.
A continuación en tabla Nº se referencian las universidades a nivel nacional que ofertan el
programa de Administración de Empresas a Distancia. Se plasma información del perfil
profesional paralelo al perfil ocupacional y numero de créditos que ofrecen los programas a
distancia en Administración.
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Tabla Nº 2. Referente Nacional del Programa de Administración de Empresas a Distancia.
PERFIL PROFESIONAL PERFIL OCUPACIONAL
NUMERO DE
CREDITOS
UNIVERSIDAD
NACIONAL
AUTÓNOMA DE
MÉXICO
Es el profesional con visión estratégica, ética y de compromiso
social, experto en promover el
logro eficiente de objetivos de organizaciones públicas, privadas y
sociales en sus diferentes
niveles jerárquicos, con base en la comprensión, tanto de sus
funciones básicas, como de su
funcionamiento integral, en el diagnóstico de sus problemas
administrativos específicos y en
la correspondiente propuesta e implantación de soluciones
innovadoras. Asimismo, es capaz
de desarrollar nuevos modelos de negocios, así como de planear y
realizar, coordinando
grupos interdisciplinarios, la creación de nuevas organizaciones.
Propósito fundamental de la Universidad Nacional
Autónoma de México es formar
profesionales competentes e informados, dotados de
sentido social y conciencia nacional, para participar en
las transformaciones requeridas para el mejoramiento
del bienestar de los mexicanos.
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FUNDACION
UNIVERSITARIA LOS
LIBERTADORES
El profesional en Administración de Empresas posee un perfil
integral, proactivo y prospectivo; formado para liderar
organizaciones y capaz de adaptarse a los retos de un entorno
cambiante, competitivo y globalizado; apropiando al ejercicio de su
profesión el uso de herramientas tecnológicas que apoyen sus
decisiones y le permitan optimizar el uso de los recursos
organizacionales.
El Administrador de Empresas de Los Libertadores,
podrá ejercer cargos ejecutivos en las empresas, con
capacidad de decidir estratégicamente sobre ellas, con
enfoque internacional y actitud ética en el desempeño
de su profesión como directivo o empresario.
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
UNIVERSIDAD
MILITAR-NUEVA
GRANADA
La Universidad Militar Nueva Granada entiende como perfil como
el conjunto de capacidades y competencias que identifican la
formación de una persona para asumir en diferentes condiciones las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de
una determinada profesión.
Basado en este principio, el egresado del Programa de
Administración de Empresas a Distancia, podrá desempeñarse
como:
» Gestionador de conocimiento acerca de las situaciones y
proyectos que maneja, relacionados con las ciencias
administrativas, financieras y económicas existentes en las
organizaciones.
» Dinamizador de aplicaciones informáticas, donde efectúa
transferencia, adecuación o aumento de la eficiencia de nuevas
tecnologías, en todos los campos del ejercicio de su profesión.
» Motivador de una actitud creativa e innovadora bajo su
desempeño profesional, con capacidad de liderazgo y
automotivación en diversos escenarios Inter. y Transdisciplinarios.
» Gestionador de diferentes tipos de organizaciones en un ambiente
de legalidad, honestidad y eficiencia, con sentido ético y crítico en
beneficio de la sociedad y su medio ambiente.
El egresado del Programa de Administración de
Empresas Distancia, aplicará sus conocimientos y
habilidades en los campos relacionados con la
Administración de Empresas para:
» Visualizar procesos en áreas de gestión, operaciones
y servicios, con miras a optimizar la competitividad de
la organización.
» Dinamizar el uso de tecnologías de la comunicación,
que sirven a su desarrollo técnico-científico profesional
y al de la organización a la cual sirve.
» Integrar herramientas gerenciales, con carácter
estratégico o táctico, en diferentes áreas de la
organización.
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CORPORACION
UNIFICADA
NACIONAL DE
EDUCACION
SUPERIOR-CUN-
El profesional en Administración de Empresas de Los Libertadores
tiene un perfil enfocado hacia la gestión y el desarrollo de
proyectos empresariales innovadores que aporten un valor
agregado a la sociedad: con gran facilidad de reacción ante las
exigencias de un entorno cambiante. Se destaca su liderazgo, sus
habilidades comunicativas, la sensibilidad social y ética que posee,
además, de su espíritu emprendedor e investigativo.
El administrador de empresas es un profesional integral
con capacidad para desempeñarse como directivo en
distintos sectores económicos y productivos: como
gestor de proyectos empresariales generados a partir de
la iniciativa personal y el esfuerzo de la sociedad.
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FUNDACION
UNIVERSITARIA SAN
MARTIN
El egresado del Programa de Administración de Empresas
Distancia de la Fundación Universitaria San Martín, se distinguirá
por su capacidad para:
Comprender e interpretar el marco socioeconómico, político y legal
en el que se desenvuelven las organizaciones empresariales.
Comprender e interpretar Sistemas de Información acordes con las
necesidades de los entes económicos y la sociedad en general.
Liderar y generar iniciativa para el trabajo en equipo en las
organizaciones empresariales.
Utilizar los elementos tecnológicos, de comunicación e
información en procura del mejoramiento continuo de la
organización.
Establecer ambientes éticos y compromiso social con los entes del
sector privado y público.
Un egresado del Programa de Administración de
Empresas Distancia de la Fundación Universitaria San
Martín, estará en condiciones de ejercer las actividades
relacionadas con la disciplina administrativa en cada
uno de los siguientes campos de desempeño laboral:
Gestor y gerente de su propia empresa.
Gerente de empresas pertenecientes a diversos sectores
económicos.
Asesor y/o consultor de organizaciones empresariales.
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UNIVERSIDAD
SANTO TOMAS
El Administrador de Empresas Tomasino, es un profesional
integral, con una sólida formación básica y una efectiva formación
profesional y humanística en la comprensión de las organizaciones,
su gerencia y el manejo de sus relaciones con entornos dinámicos y
complejos; con alto sentido de responsabilidad social, ético, líder,
crítico, emprendedor, reflexivo, autónomo; con actitud positiva
hacia la investigación; auténtico agente de promoción humana;
protagonista en la cambiante dinámica de los escenarios de la
economía global, que conduzcan al crecimiento, desarrollo y
sostenibilidad de las organizaciones.
El Administrador de Empresas Tomasino se forma para
desempeñarse como líder en las áreas financiera,
administrativa, de mercadeo, planeación a nivel
gerencial; igualmente, ejerce los roles de asesor en
diferentes ámbitos empresariales, negociador y
conciliador en diversas culturas organizacionales.
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UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA
El perfil profesional del egresado del Programa de Administración
de Empresas de la Universidad del Magdalena formado bajo una
filosofía integral, estará habilitado para que a través del excelente
manejo de sus relaciones interpersonales pueda crear y dirigir
organizaciones, orientando su gestión de liderazgo y visión al logro
de los objetivos propuestos. Lo que garantizara el desarrollo del
sector empresarial del orden regional, nacional o internacional en
el cual se desenvuelva.
El Perfil ocupacional del profesional de la
Administración de Empresas de la Universidad del
Magdalena comprometido con el desarrollo
organizacional de los estamentos públicos y privados
de la región y el país estará capacitado para:
Desarrollar el ejercicio administrativo de la Planeación,
la Organización, el Liderazgo y el Control; en las
Organizaciones, de tal manera que les permita
proyectarse nacional e internacionalmente.
Ejercer cargos de Dirección en las Organizaciones,
relacionados con las diferentes áreas funcionales de la
misma, tales como: la producción, el mercadeo, las
finanzas y el capital humano. Siendo actor principal en
la proposición de diseños y puesta en marcha de
estrategias que las hagan más eficaces y eficientes.
Proponer y ejecutar proyectos de investigación
aplicables al Desarrollo Empresarial.
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FUNDACION
UNIVERSITARIA
LUIS AMIGO
FUNLAM
Profesional para gestionar, crear, dirigir y orientar organizaciones y
empresas en los diferentes sectores, en especial el de la Economía
Solidaria; enfatiza la formación en competencias para la
investigación y el trabajo en equipo, con alto sentido de la
solidaridad, y tiene como propósito hacer posibles las
transformaciones sociales y económicas del contexto local,
regional y nacional.
•Gestor de organizaciones públicas, privadas y del
sector de la
Economía Solidaria.
•Gerente o director, presidente o vicepresidente en las
diferentes
áreas funcionales de las organizaciones.
•Líder de procesos gerenciales y del cambio
organizacional.
•Director de proyectos sociales y privados.
•Investigador en áreas del desarrollo humano, solidario
y sostenible.
• Asesor y consultor de organizaciones orientadas al
campo socialo
comunitario.
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UNIVERSIDAD DE
CALDAS
Desarrollo y diseño de estrategias relacionadas con los
sectores agroindustrial y agropecuario en
organizaciones públicas o privadas.
Desarrollo, diseño y ejecución de proyectos para el
mejoramiento de los sectores agroindustrial y
agropecuario de la región y el país.
Dirección de investigaciones sobre situaciones
específicas de la agroindustria y de la producción
agropecuaria.
Profesional independiente Consultor en Administración
de Empresas Agropecuarias.
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UNIVERSIDAD
TECNOLOGICA DEL
CHOCO-DIEGO LUIS
CORDOBA
El Administrador de Empresas que egresa de la
Universidad Tecnológica del Chocó, está capacitado
para desempeñarse en el campo de la Administración
de Negocios en cualquiera de los procesos
administrativos, Planeación, Organización, Dirección y
Control y en todas las áreas como son:
Administrativas, Financieras, Económicas, Comercial
y Talento Humano entre otras. Todo con el fin de
contribuir al desarrollo gerencial sostenible del
Departamento del Chocó y del resto del país.
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CORPORACION
UNIVERSITARIA DEL
CARIBE – CECAR
El profesional de Administración de Empresas egresado de
CECAR, se caracterizará por una formación integraldel proceso
administrativo con una visión general del sistema organizacional,
de tal manera que comprenda la interrelación existente entre las
áreas de mercadotecnia, producción finanzas y personal. Además
tendrá la capacidad y la mentalidad para usar todos los
conocimientos adquiridos en el diseño y puesta en marcha de
nuevas empresas. La información holística permite comprender la
organización como un todo, todas las características que debe tener
un profesional empresario.
El Administrador de Empresas estará en condiciones
de gestionar la creación y organización de empresas
comerciales, productivas y de servicios, de acuerdo con
las prioridades de desarrollo de la región y
principalmente de la pequeña y mediana empresa
PYME. Puede desempeñarse igualmente, como
directivo, asesor y consultor de empresas productivas y
de servicios oficiales y privadas, en las áreas de
mercadeo, producción, financiera y de personal.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
El Programa de Administración Agropecuaria busca que el
Tecnólogo adquiera las competencias cognitivas, socio afectivas y
comunicativas necesarias para solucionar problemas inherentes a la
Administración Agropecuaria, coordinar actividades
interdisciplinarias e interinstitucionales, organizar y manejar
recursos, desarrollar proyectos, trabajar en equipo, tomar
decisiones fundamentada en la realidad y problemática de las
Empresas Agropecuarias, gozar de excelentes relaciones
interpersonales para comunicar ideas y asumir con ética los roles
sociales y organizacionales.
El Programa de Administración Agropecuaria busca
que el profesional adquiera fundamentación teórica y
práctica, desarrolle habilidades, conocimientos y
actitudes precisas para entender y definir las
limitaciones y potencialidades del medio, para incidir
sobre la realidad y liderar el desarrollo agropecuario y
socio-económico de la región, a partir de la generación
y puesta en marcha de proyectos empresariales
productivos agropecuarios que contribuyan al
desarrollo del principal sector productivo de la
economía mediante la formación integral de
profesionales idóneos en el mejoramiento de las
empresas locales, regionales y nacionales.
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1.3 Referente Teórico y Conceptual.
El Programa de Administración de Empresas a Distancia, se fundamenta en la Escuela del
Pensamiento Administrativo Sistémico, en la cual se considera que las empresas humanas y entre
ellas los negocios son sistemas, ligados por nexos invisibles de actos interrelacionados, que
pueden tardar años en mostrar sus efectos mutuos y difícilmente ver un patrón de cambio. En esta
situación es más común concentrarse en «fotos instantáneas», en partes aisladas del sistema y
preguntarse ¿por qué los problemas más profundos nunca se resuelven?
El pensamiento sistémico es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos y herramientas,
que ayudan a visualizar los patrones para que de ella resulten reflexiones más claras y se puedan
así modificar. Se concibe la organización como un sistema unida y dirigido, de partes
interrelacionadas. En resumen, supone a su vez una visión del mundo intuitiva que busca
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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entender las interdependencias y el cambio, la cual basada en las tendencias innatas de un sistema
que llevan al crecimiento o a la estabilidad se encuentra acorde a los propósitos planteados por
sus representantes más destacados Peter Druker, Peter Senge y Michael Porter.
En lo relacionado al aspecto práctico, se evidencia en el plan de estudios de un Administrador de
Empresas, que el estudiante desarrolla destrezas genéricas relacionadas con el pensamiento
sistémico, y la capacidad para visualizar la estabilidad y el cambio, como el resultado de la
interacción y retroalimentación entre las partes de la organización como un todo. El propio
enfoque permite la localización de la información relevante para el entendimiento del futuro y el
desarrollo de la creatividad empresarial para la generación de oportunidades de negocios,
resolución de problemas, proyección y visión, incentivando nuevas formas de pensar.
Así mismo, la localización de la información relevante para el entendimiento del futuro, el
desarrollo de la creatividad empresarial para la generación de oportunidades de negocios, como la
creación de imágenes y la resolución de problemas usando ideas y nuevas formas de pensar.
En el mismo sentido, la socialización de la cultura empresarial inicia con el pensamiento
compartido de ideas de negocios, imágenes, afirmaciones y planes sobre el futuro en una forma
clara e interesante desarrollando escenarios que permitan la creación de historias que ilustren los
diferentes futuros que puedan existir; utilizando la planeación estratégica para la movilización de
recursos en pos de lograr metas de alta prioridad y largo plazo, desarrollando competencias para
administrar el cambio, que la gente y las organizaciones requieren para lograr sus metas, al igual
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
que la planeación de la acción, disposición y calendarización de los recursos para lograr objetivos
en el corto plazo.
Entre los estudiosos de la Administración existe una eterna discusión en cuanto a si la
Administración es una ciencia o un arte; no obstante, a través de la historia se observa una
coincidencia en los autores quienes en su mayoría consideran a la Administración como una
ciencia. La Administración es ciencia y es arte. Es ciencia porque contiene un cuerpo organizado
de conocimientos en Administración. Es arte porque la práctica administrativa en las
organizaciones consiste en la aplicación artística de principios científicos para la solución de
problemas, para la optimización de recursos y así poder alcanzar los objetivos preestablecidos.
Dentro de esa evolución las organizaciones modernas se inspiraron inicialmente en los aparatos
militares e industriales que se conformaron desde finales del siglo XIX y principios del XX,
cuyos ejemplos más conocidos son el ejército prusiano Bismarck y la fábrica de automóviles de
Henry Ford. Los grandes cambios científicos y tecnológicos ocurridos desde entonces se
reflejaron en una gran proliferación y en una profunda transformación de estas entidades que hoy
en día son el motor y el soporte indispensable de todo el funcionamiento social.
No obstante, la evolución de las organizaciones a través de tiempo han permitido que la
administración hace parte de la ciencias sociales, dentro de este contexto el programa de
Administración de Empresas a Distancia como se ha mencionado al inicio presenta una de sus
raíces conceptuales la teoría sistémica, necesariamente también es argumentada en la estructura
curricular del Programa conjuntamente por la teoría administrativa y la teoría de organizaciones,
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estas son teorías entrelazadas pero conceptualmente denotan objetos diferentes; organización es a
la vez resultado y contexto de la Administración. Organización y Administración conforman una
dialéctica que se nutre solidariamente de otras disciplinas, entre ellas: la Economía, la Psicología,
la Antropología y en general las Ciencias Sociales y Humanas. La anterior referencia permite al
programa de Administración de Empresas a Distancia que la teoría tenga pertinencia social y
científica, la cual se traslade al actual currículo que es orientado por los tutores en el aula,
dándole el estudiante una visión práctica que responde a la realidad de la profesión de los
administradores en el contexto empresarial.
La responsabilidad de convertir a las organizaciones en unidades que aprenden, desaprenden y
reaprenden recae sobre sus líderes y sus administradores. Ellos tienen a su alcance la teoría
administrativa que ha evolucionado considerablemente en los últimos años, como resultado de las
contribuciones de las ciencias sociales y humanas.
Los egresados de programa de Administración de Empresas a Distancia tiene el reto de ser líderes
de las nuevas organizaciones forjadores de una cultura organizacional favorable al cambio y en
guías, educadores y facilitadores del trabajo de su gente. Formulan y encarnan los principios y
valores que inspiran la misión y el logro de una visión compartida, para lo cual aúnan las
competencias de todos sus colaboradores, facilitan la participación de todos y delegan las
responsabilidades a lo largo y ancho de toda la organización.
El Programa Administración de Empresas a Distancia, que se oferta a la sociedad Colombiana,
tiene como propósito formar profesionales capaces de utilizar su conocimiento con sensibilidad
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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de comprender y transformar la complejidad del entorno empresarial de sus regiones, además este
profesional, durante su formación tiene presente el compromiso con la comunidad, participando
activamente en la creación, desarrollo, supervivencia y productividad de nuevas empresas que
pretenden satisfacer las necesidades de la sociedad colombiana y que permiten de manera optima
fortalecer el sector productivo en el ámbito regional y nacional.
En otro aspecto, que son referentes para conocer las características y propósitos de formación a
nivel nacional, desde la perspectiva de los perfiles profesionales y perfiles ocupacionales, estos
han sido pertinentes para definir las áreas claves para el desarrollo del programa.
1.4 Aspectos legales del programa, denominación y titulación.
En Colombia a partir de la promulgación de la ley 1014 de emprendimiento, el país está inmerso
sobre esta temática, generándose nuevos direccionamientos que se han dado a partir de cómo
evoluciona la sociedad desde el punto de vista sociocultural, este le punto de partida del
emprendimiento social que se presenta como un modelo de desarrollo alternativo, apoyado
principalmente en una economía de carácter social, en donde el ser humano es la preocupación
primordial, este enfoque es una verdadera alternativa de desarrollo económico, frente al modelo
del capitalismo basado en el capital individual, las exigencias de la globalización impuesta en el
nuevo orden internacional, crean la necesidad de construir sostenibilidad social a través de
fuerzas asociativas, de organizaciones solidarias, de acciones comunitarias, de logros
cooperativos, en donde prime la fuerza de la unión entre personas de tal manera que se alcance de
manera colectiva lo que no es posible lograr mediante la acción individual.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
El programa de administración de empresas de la universidad de Pamplona, busca con la
actualización del pensum incluir asignaturas que permitan a los estudiantes tener un contacto
académico de las tendencias existentes a nivel internacional y nacional en el área del
conocimiento de la administración, temáticas como la revolución de la estructura organizacional,
el manejo de los grupos de interés y el impacto de estos en el proceso administrativo, la
responsabilidad social de las empresas con el tejido social, la utilización de las herramientas
tecnológicas como apoyo para manejo ágil y eficiente de la información para la toma de
decisiones, y el desarrollo de competencias son algunos de los temas en consideración, para
implementar, en el proceso académico.
La Universidad de Pamplona se encuentra geopolíticamente en la zona fronteriza colombo-
venezolana, frontera que históricamente ha sido una de las de mayor dinamismo en la actividad
socioeconómica nacional, con dos campus una en la ciudad de Pamplona y el otro en el
municipio de Villa del Rosario, tiene dos poblaciones objetivos claramente identificables, la
primera jóvenes en su mayoría de la costa atlántica y de los llanos orientales, y la segunda
habitantes de la ciudad de Cúcuta y su zona de influencia, estas dos poblaciones por su cultura y
entorno representan dos modelos de comportamiento en relación a expectativas de su desarrollo
profesional.
Desde un contexto globalizado, el Programa plantea una cultura de pensamiento proactivo
frente a los cambios integrales de los contextos y las estructuras de la Región, debidos al doble
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
impacto de la revolución científico-tecnológica y la globalización con una mayor fluidez de
ideas, personas, bienes, servicios y capital.
En un proceso de integración económica, los espacios fronterizos adquieren una nueva función,
de zonas de separación o sutura, se convierten en zonas de unión o costura en un ámbito
territorial mayor más integrado. Esta nueva función orienta a una búsqueda de soluciones para la
problemática que plantean estos espacios. Se trata también obviamente, de generar y/o construir
un sentido de identidad regional, basado en intereses de visión de futuro compartida a mediano y
largo plazo.
Actualmente las organizaciones atraviesan por transformaciones de fondo, resultado de la
aplicación del nuevo paradigma tecno-económico del conocimiento, la innovación y la
competitividad y como consecuencia de un nuevo orden económico mundial y de una nueva
división internacional del trabajo. Algunas tendencias de futuro relevantes en la empresa
mundial, son las siguientes:
• De empresas intensivas en recursos naturales a empresas intensivas en alta tecnología.
• De empresas protegidas a empresas de competitividad abierta.
• De empresas locales a empresas globales.
• De empresas individuales a empresas en redes, cadenas productivas y clúster regionales.
• De empresas intensivas en trabajo a empresas intensivas en automatización.
• De empresas contaminantes a empresas limpias y sostenibles.
• De empresas intensivas en mano de obra poco calificada a empresas generadoras de empleo
altamente calificado.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
En los últimos años, los tratados de libre comercio y la rapidez del cambio tecnológico, han
impulsado el desarrollo de la administración, generando nuevos modelos que permiten la
flexibilidad de las empresas para enfrentar los retos de los siempre cambiantes mercados.
La Universidad de Pamplona con su programa de Administración de Empresas, se ha enfocado en
el emprendimiento como el medio que permita a los estudiantes del programa aplicar sus
conocimientos y competencias en la creación de unidad productivas como una opción de
proyecto de vida.
Las variables que generan un exitoso emprendimiento son en gran medida la innovación y la
creatividad, porque éstas permiten una diferenciación con productos o servicios que estén ya en
un mercado, estos conceptos tienen en sus principios en un representante como Joseph Alois
Schumpeter, que se destacó por sus investigaciones sobre el ciclo económico y por sus teorías
sobre la importancia vital del empresario, subrayando su papel en la innovación.
24
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
1.5 Pautas, políticas y criterios para el diseño curricular.
Vinculo del estudiante en el diseño curricular:
El estudiante participa en la construcción en el diseño Curricular a través de Estudio de
Pertinencia, Autoevaluación de Programa y Comité Curricular.
La participación de los estudiantes esta segmentada en tres momentos:
1. Estudiantes de primer (1) semestre al cuarto (4) semestre.
2. Estudiantes de quinto (5) semestre al Octavo (8) semestre.
3. Estudiantes de noveno (9) semestre al Decimo (10) semestre.
Vinculo del docente en el diseño curricular:
El docente tiene participación en el diseño curricular a través de Estudio de Pertinencia,
Autoevaluación de Programa y Comité Curricular. En la participación de estudios de pertenencia
los docentes y estudiantes se realizaran cada 3 años.
DISEÑO CURRICULAR
Para la Universidad de Pamplona, el currículo es un objeto de construcción continua y colectiva,
en donde la actualización, la experimentación y la Autoevaluación se convierten en un proceso de
investigación formativa y permanente.
25
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Lineamientos Institucionales
El marco legal que soporta la organización y estructura curricular del programa de
Administración de Empresas está fundamentado en el Acuerdo No. 041 del 25 de julio del 2002,
cuyos Principios básicos se contemplan en el artículo primero:
Flexibilidad Curricular: característica que posibilita al currículo mantenerse actualizado,
permite y optimiza el tránsito del estudiante por la Institución y por el programa. De esta manera,
además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios
en el respectivo campo del conocimiento, a las necesidades y vocaciones individuales, facilita la
actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la aproximación a nuevas
orientaciones en los temas del programa.
Integralidad: el currículo contribuye a la formación en valores, conocimientos, métodos y
Principios de acción básicos, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión,
ocupación u oficio, atendiendo al desarrollo intelectual, físico, psicoafectivo, ético y estético de
los estudiantes en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa.
Pertinencia Social: característica del currículo que garantiza su relación con los problemas del
contexto social. Se trata de generar situaciones que le permiten al educando adquirir una visión
crítica sobre la realidad en la que se está inmerso y una actitud orientada a la apropiación de los
problemas del medio y al compromiso responsable de su solución.
26
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Entendiendo así el concepto, se puede evidenciar esta como la relación existente entre el
currículo y los fines del sistema educativo; las necesidades del medio; el desarrollo social y el
desarrollo individual
Pertinencia Científica: el currículo responde a las tendencias, al estado del arte de la disciplina y
a los desarrollos de frontera del respectivo campo del conocimiento.
Interdisciplinariedad: el currículo reconoce y promueve el conocimiento interdisciplinar,
entendido como aquel que sobre pasa el pensamiento disciplinado y estimula la interacción con
los estudiantes de distintos programas y con profesionales de otras áreas del conocimiento
Internacionalización: el currículo toma como referencia para la organización de su plan de
estudios, las tendencias del arte de la disciplina o profesión y los indicadores de calidad
reconocidos por la comunidad académica internacional
Enfoque Investigativo: el currículo promueve la capacidad de indagación y búsqueda de la
información y la formación del espíritu investigativo, que favorezca en el estudiante una
aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área del conocimiento del programa y a
potenciar un pensamiento autónomo que permita la formulación de problemas y de alternativas
de solución.
27
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En síntesis, la normatividad vigente presenta coherencia con los ejes orientadores de la academia:
docencia, investigación y proyección social implícitos en la Visión y Misión de la Universidad de
Pamplona. De otra parte, se define la estructura curricular de los Programas de la siguiente
manera:
• Componente de formación básica.
• Componente de formación profesional.
• Componente de profundización.
• Componente de formación social y humanística.
La Universidad orienta los espacios de reflexión relacionados con el componente social y
humanístico en el Acuerdo 041/2002 parágrafo 1, ofertando:
• Cátedra Faría
• Habilidades comunicativas
• Constitución política
• Educación ambiental
• Segunda lengua
• Informática
• Ética
• Actividad deportiva, recreativa y cultural.
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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA: Contribuyen a la formación de valores, conocimientos
métodos y principios de acción básicos, en nuestro plan curricular son las siguientes:
Cuadro No. 04
Nº Código Formación Básica Créditos
1 157005 Calculo Diferencial 4
2 157006 Calculo Integral 4
3 157011 Estadística I 3
4 157012 Estadística II 3
5 160107 Técnicas Financieras 3
6 161104 Microeconomía 3
7 161103 Macroeconomía 3
Las competencias desarrolladas para esta área son las cognitivas porque se refieren al manejo
conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares:
q Reconoce e identifica las diferentes teorías administrativas y su aplicación en el contexto
empresarial.
q Sabe interpretar las variables macro - económicas para aplicarlos al contexto de la
empresa.
29
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
q Identifica y reconoce las necesidades de información que le permite llevar a cabo el
análisis y evaluación de los sistemas financieros y contables
q Aplica la formación en ciencias básicas que le da una preparación amplia y necesaria
para realizar distintas actividades en su vida profesional.
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: promueve la interrelación de las distintas
disciplinas para su incorporación a los campos de acción de aplicaciones propias de la
Administración y son las siguientes:
Cuadro No. 05
Nº Código FORMACIÓN PROFESIONAL CRÉDITOS
ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN
1 159005 Teoría General de la Administración 3
2 159124 Teoría de la Organización 3
3 159104 Administración Pública 2
4 159120 Historia Empresarial Colombiana 3
5 159223 Modelos Gerenciales 3
6 159117 Gerencia Estratégica 3
7 159217 Habilidades Gerenciales 2
8 159122 Laboratorio de Simulación Gerencial 1
30
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9 159227 Prospectiva 3
ECONOMÍA Y FINANZAS
10 160001 Contabilidad I 4
11 160103 Costos y Presupuestos 3
12 160101 Análisis Financiero I 3
13 160102 Análisis Financiero II 3
14 161001 Economía Colombiana 3
15 161102 Economía Solidaria 3
PRODUCCIÓN Y OPERACIONES
16 168005 Investigación de Operaciones 4
17 159102 Administración de Producción 3
18 159118 Gestión de Proyectos 3
19 168004 Gestión de Calidad 2
MERCADEO
20 159114 Fundamentos de Mercadeo 3
21 159121 Investigación de Mercados 3
22 159001 Comportamiento del Consumidor 3
23 159215 Gerencia de Mercados 3
INFORMÁTICA
24 159125 Teoría General de Sistemas 3
25 159101 Administración de Base de Datos I 3
26 167103 Análisis y Diseño de Sistemas de Información 3
31
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27 159105 Comercio Electrónico 3
GERENCIA DE PERSONAL
28 159204 Comportamiento Organizacional 3
29 159003 Gerencia del Talento Humano 3
30 159119 Gestión del Conocimiento 3
Las competencias que desarrolla el estudiante de Administración de Empresas en esta área son:
q Realizar investigaciones sobre las tendencias económicas y políticas del entorno para
establecer el impacto en las estrategias de las organizaciones.
q Utilizar tecnología de la información para impulsar el cambio.
q Reconocer la importancia de una mentalidad empresarial que le oriente desde el inicio de
su carrera hacia el aprovechamiento de oportunidades de negocios.
q Identificar las necesidades de la utilización de la información para los análisis y
evaluaciones financieras dentro de la organización.
ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN:
Permite aplicar la cultura, del saber y del hace propio de la profesión, con la incorporación a los
campos de acción o de aplicación propios de la profesión, con la corporación de referentes y
enfoques provenientes de otras disciplinas o profesiones para un mayor aprobación de los
requerimientos y tendencias de los campos ocupacionales en el marco de la internacionalización
de la educación. En el programa son:
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Cuadro No. 3
Nº Código PROFUNDIZACIÓN CRÉDITOS
ÉNFASIS
1 159002 Desarrollo del Espíritu Emprendedor 2
2 159109 Desarrollo Empresarial 3
3 159115 Gerencia de Mipymes 3
4 159107 Consultorio Empresarial 1
5 159231 Trabajo de Grado 16
ELECTIVA PROFESIONAL
6 159207 Electiva Profesional I 3
7 159210 Electiva Profesional II 3
8 159213 Electiva Profesional III 3
Cuadro No. 4
El
CUADRO RESUMEN DE CRÉDITOS POR AREAS
COMPONENTES CRÉDITOS %
Formación básica 23 14
formación profesional 87 53
profundización 34 21
Socio - humanística 20 12
Total 164 100
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estudiante podrá cursar cualquiera de las siguientes electivas ofrecidas por distintos programas de
la Universidad para la opción de Electivas Profesionales I, II y III.
Cuadro No. 5
ELECTIVAS DE PROFUNDIZACION
Énfasis Negocios
internacionales
Economía Internacional
Comercio Internacional
Finanzas Internacionales
Énfasis Organizaciones
Gestión del Cambio Organizacional
Competitividad Organizacional
Control Organizacional
Énfasis logística
Logística
Distribución y Transporte
Planeamiento de Recursos Empresariales
Las competencias que desarrolla el estudiante de Administración de Empresas en esta área son:
q Identificar los factores clave para la implementación de cambios organizacionales.
q Posee la capacidad para formular estrategias de desarrollo empresarial.
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q Rediseña procesos e implementa el aprendizaje organizacional, teniendo una mayor
apertura al enfoque del empowerment.
q Analiza modelos de negocio y utiliza herramientas gerenciales aplicables a MyPimes
ÁREA DE SOCIO-HUMANÍSTICA: comprenden las actitudes y disposiciones personales y
profesionales que se deben desarrollar en el estudiante.
Cuadro No. 6
El estudiante teniendo como base el Acuerdo 082 del 29 de diciembre de 2004 podrá escoger
cualquiera de las siguientes electivas entre otras, ofrecidas por distintos programas de la
Universidad para la opción de Electivas Humanísticas I y II. :
ELECTIVAS SOCIO-HUMANISTICAS
Electiva Social y
Humanística I
Propedéutica del Arte, Acústica Musical, Antropología,
Apreciación Musical, Cerámica, Construcción social del
Sujeto Humano, Dibujo Básico, Didáctica musical,
Etnomusicología, Gestión Cultural, Historia de la Música
Colombiana, Historia de la Música, Informática Musical,
Instrumento Pedagógico, Introducción a la filosofía, juegos
deportivos, Propedéutica del Arte, Proyectos lúdicos,
psicobiología, salud sexual y reproductiva, semiótica del arte,
taller básico, taller de pinturas húmedas, técnicas de esculturas
modelos, Teoría del Color.
35
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Cuadro No. 7
Específicamente en las electivas socio-humanísticas el estudiante desarrolla las siguientes
competencias:
q Posee sensibilización para comprender los problemas éticos, tanto internos como externos
a la empresa
q Promueve y genera confianza, apertura hacia la innovación, capacidad para comunicar
eficazmente
q Facilita el diálogo interdisciplinario y el trabajo con otras disciplinas y profesiones
q Apoya actividades de formación humanística, ética, expresiva, con respeto por la dignidad
de las personas y sus derechos
ELECTIVAS SOCIO-HUMANISTICAS
Electiva Social y Humanística
II
Acústica Musical, antropología, apreciación musical,
construcción social del sujeto, derechos humanos y mediación
de conflictos, dibujo representación espacial, didáctica musical
II, etnomusicolofía, historia de la Música Colombiana II,
Historia de la música II, Historia del arte Premoderno,
Informática musical II, Instrumento Pedagógico II,
Introducción a la Filosofía, organización deportiva,
Psciocbiología, salud sexual y Reproductiva y Teoría del
Color.
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q Posee habilidades gerenciales para la negociación, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones y otras funciones esenciales en la gestión pública de alto nivel.
q Tiene capacidad para establecer y desarrollar relaciones con otras personas.
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOADMINISTRACION DE EMPRESAS
Modalidad Presencial - DiurnoAREA CIENCIAS BASICAS AREA CIENCIAS BASICAS PROFESIONALES AREA PROFESIONAL ESPECIFICA
I II III IV V VI VII VIII IX X
MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA PROGRAMACION INVESTIGACION PRODUCCION DISEÑO FORMULACION Y
BASICA APLICADA FINANCIERA LINEAL DE OPERACIONES PRODC.PROCESOS EVALUAC. PROYEC
T 900004 4 T 200001 4 T 293003 4 T 200020 4 T 200021 4 T 293008 4 T 293012 4 T 200028 3
TEORIA GENERAL DE TEORIA DE ESPIRITU TECNICA DE ADMINISTRACION DESARROLLO GERENCIA ETICA
LA ADMINISTRACION LA ORGANIZACIÓN EMPRENDEDOR PLANEACION TALENTO HUMANO ESP EMPRENDEDOR ESTRATEGICA EMPRESARIAL
T 293001 3 h T 200003 3 T 200010 3 T 293006 3 T 293009 3 T 200010 3 T 293015 3 T 200017 2P
INTRODUCCION MICROECONOMIA MACROECONOMIA ECONOMIA ECONOMIA Y FINAN EDUCACION R
A LA ECONOMIA COLOMBIANA INTERNACIONAL AMBIENTAL AT 296001 3 T 200004 3 T 200007 3 T 200009 3 T 200025 3 T 900003 3 C
T
HABILIDADES SISTEMAS PROGRAMACION Y BASE DE ANALISIS Y DISEÑO GESTION DE AUDITORIA DE ICOMUNICATIVAS OPERATIVOS LENGUAJE DATOS SISTEMAS DE INFOR PROYEC. INFORMAT SISTEMAS C
T 900002 2 T 200021 4 T 200022 4 T 200024 4 T 200026 4 T 293016 4 T 200030 4 A
CATEDRA ESTADISTICA ESTADISTICA LEGISLACION LEGISLACION LEGISLACION
FARIA BASICA APLICADA COMERCIAL LABORAL TRIBUTARIA PT 900001 2 T 200005 3 T 200008 3 T 200027 2 T 200029 2 T 200031 2 R
O
CONTABILIDAD CONTABILIDAD COSTOS GESTION GESTION ELECTIVA I ELECTIVA II ELECTIVA III FBASICA APLICADA FINANCIERAI FINANCIERA II ECON-ADTIVA ECON-ADTIVA ECON-ADTIVA E294002 4 T 200019 4 T 293004 4 T 293005 4 T 293007 4 T 293010 3 T 293013 3 T 293017 3 S
I
FUNDAMENTOS INVESTIGACION MERCADOTECNIA PUBLICIDAD Y GERENCIA ODE MERCADOS DE MERCADOS VENTAS DE MERCADOS N
T 293002 3 T 200023 3 T 293011 3 T 293014 3 293018 3 AL
METODOLOGIA DE ELECTIVA ELECTIVA ELECTIVA
LA INVESTIGACION HUMANISTICA I HUMANISTICA II HUMANISTICA III CONSULTORIO EMPRESARIAL T 900018 2 T 200011 2 T 200012 2 T 200013 2
18 17 19 20 20 19 22 15 14 0
37
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2. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA
La reseña histórica de programa de Administración de Empresas a Distancia, necesariamente es
de suma importancia conocer el nacimiento de la Universidad para entender la evolución del
conocimiento a través de los años para llegar al programa en mención. La Universidad de
Pamplona, nació en 1960, como institución privada, bajo el liderazgo de Presbítero José Faría
Bermúdez. En 1970 fue convertida en Universidad Pública del orden departamental, mediante el
decreto No 0553 del 5 de Agosto de 1970 y en 1971 el Ministerio de Educación Nacional la
facultó para otorgar títulos profesionales según Decreto No. 1550 del 13 de Agosto.
Durante los años sesenta y setenta, la Universidad creció en la línea de formación de licenciados
y licenciadas, en la mayoría de las áreas que debían ser atendidas en el sistema educativo:
Matemáticas, Química, Biología, Ciencias Sociales, Pedagogía, Idiomas Extranjeros, Español –
Literatura, Educación Física y Administración Educativa. Este último programa en referencia es
el primer antecedente que se presenta en el contexto de las ciencias de la administración para el
área de educación en la Universidad de Pamplona. En los años ochenta la Institución dio el salto
hacia la formación profesional en otros campos del saber. Posteriormente en los años noventa
fueron creados en los campos de las Ciencias Naturales y Tecnológicas, los Programas de
Alimentos, Electrónica y tecnologías en la misma área. En el campo de la Ciencias
Socioeconómicas, el programa de Administración de Sistemas, inicialmente como tecnología y
luego a nivel profesional, seguidamente se crea el programa profesional Administración
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Comercial y de Sistemas.
2.1 Aspectos Legales
El programa de Administración de Empresas a Distancia, fue creado por el Honorable Consejo
Superior de la Universidad mediante Acuerdo 072 del 31 de Agosto 2000. Mediante Acuerdo 094
del 2007, el honorable Consejo Académico aprueba la reestructuración del plan de estudios del
programa de Administración en Empresas en modalidad a distancia.
Surtidos los trámites reglamentarios para su reconocimiento oficial, el Ministerio de Educación
Nacional le otorga el código ICFES 121246580005451812300, con Resolución 4174 del 16 de
Septiembre de 2005 para la sede principal en la ciudad de Pamplona y según la Resolución No.
4247 de 23 de septiembre de 2005 por la cual se autoriza la ampliación del lugar de ofrecimiento
del programa de Administración de Empresas en modalidad a distancia anteriormente
mencionado con el mismo número de registro ante el ICFES.
El programa de Administración de Empresas, junto con los programas de Contaduría Pública y
Economía en modalidad a distancia, inicialmente en su oferta se tuvo el apoyo administrativo y
académico de la desaparecida en el 2009 de la Facultad de Distancia, que además también
apoyaba algunos programas de la Facultad de Educación en la misma modalidad. Para el 2010 la
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales junto con la Vicerrectoría Académica, asumen
la responsabilidad de mejora continua para cada una de las regiones donde se oferta el programa
profesional de Administración de Empresas a Distancia, dichas mejoras se reflejan tanto en
procesos administrativos como académicos. Dentro de los procesos misionales que han generado
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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una dinámica entre los estudiantes del programa y la dirección de programa se encuentran
actividades académicas, como también de bienestar universitario e investigación que en los
últimos años.
Dentro de las actividades misionales de la Universidad de Pamplona, para el programa de
Administración de Empresas a distancia, se han desarrollado eventos, los más recientes en el
contexto académico, es la formalización de una serie de capacitaciones en el uso de las TIC, tanto
para tutores como estudiantes. Para actividades de investigación, se dio a través del encuentro
profesional un espacio para mostrar resultados de investigación tanto de estudiantes de la
modalidad a distancia como de los docentes que desarrollan investigación. En ese mismo
encuentro las actividades de bienestar universitario se abordan de manera que los estudiantes han
presentado muestras culturales y deportivas de cada región. Estas actividades permiten que los
estudiantes conozcan la sede principal de la universidad y así mismo muestran sus valores y gran
diversidad cultural que los estudiantes presentan a su alma mater.
En los proceso de apoyo, los coordinadores de los CREAD, han desarrollando una serie de
capacitaciones que permiten de manera idónea orientar en procesos de gestión académica tanto a
estudiante como tutores.
Hoy, la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, presenta su oferta educativa logrando
atender nuevas demandas de formación profesional, generadas en la región donde el programa de
Administración de Empresas se oferta a distancia, permitiendo proyectarse en varias regiones de
Colombia.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Dentro de los aspectos legales del programa de Administración de Empresas a Distancia, se
presenta su reglamentación y se sustenta inicialmente en una serie de leyes y acuerdos que
permiten reconocer la formalidad que tiene el programa frente al respeto por las normas que
direccionan la educación superior en Colombia. A continuación se referencian:
Ley 30 de Diciembre 28 de 1992. Organiza Servicio Público de Educación Superior; Ley Nº 60
de Noviembre 4 de 1981. Reconoce Profesión de Administración de Empresas; Decreto Nº 2718
de Noviembre 2 de 1984. Reglamenta Ley 60 de 1981 sobre Ejercicio de Profesión de
Administración de Empresas; Acuerdo Nº 0003 de Julio 9 de 1987. Dicta Código de Ética
Profesional para Administradores de Empresas y como última la Resolución Nº 2767 de
Noviembre 13 de 2003. Definen Características Específicas de Calidad para Programas de
Pregrado en Administración.
A nivel interno el Programa de Administración de Empresas a Distancia presenta una serie de
normas que referencia su legitimidad frente al ministerio de Educación, frente a las demás
instancias directivas y académicas que reglamentan los procesos de gestión académica en la
Universidad de Pamplona. A continuación se referencian.
• Registro
Resolución 4174 del 16 de Septiembre de 2005 por la cual se otorga el registro ICFES:
121246580005451812300, para la sede principal en la ciudad de Pamplona y según la Resolución
No. 4247 de 23 de septiembre de 2005 por la cual se autoriza la ampliación del lugar de
41
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
ofrecimiento del programa de Administración de Empresas anteriormente mencionado con el
mismo número de registro ante el ICFES.
• Normas que reglamentan el programa
El Programa Académico de Administración de Empresas modalidad Distancia en la Universidad
de Pamplona fue creado por el Honorable Consejo Superior de la Universidad mediante Acuerdo
072 del 31 de Agosto 2000.
Mediante Acuerdo 094 del 2007, el honorable Consejo Académico aprueba la reestructuración
del plan de estudios del programa de Administración en Empresas en modalidad a distancia.
• Título, duración, créditos
El título que se expide es el de Administrador de Empresas. La duración estimada del programa
es de 10 semestres. El número de créditos académicos del programa es de 164. La periodicidad
de la admisión es semestralizada. El programa está adscrito a la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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3. MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Ser una Universidad de excelencia, con una cultura de la internacionalización,
liderazgo académico, investigativo y tecnológico con impacto en lo binacional, nacional
e internacional, mediante una gestión transparente, eficiente y eficaz.
q Universidad de excelencia, representa un compromiso institucional: con la
acreditación de alta calidad, con la excelencia de la docencia, la investigación y la
interacción o proyección social, con el mejoramiento de los procesos internos, en el
respeto y cultura organizacional y en la gestión de sus recursos.
q Con una cultura de la internacionalización: como directriz de cambio cultural,
encaminada a fortalecer un rasgo propio de ámbitos fronterizos, permee su estructura y
posicione internacionalmente a la Universidad.
q Liderazgo académico, investigativo y tecnológico: en donde la investigación se
constituirá en la práctica central para la formación integral e innovadora de la
Universidad.
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q Con impacto en lo binacional, nacional e internacional: a través de un compromiso
innovador en su oferta académica mediante perfiles pertinentes, innovadores y flexibles
que consulte el desarrollo profesional y personal con criterios internacionales,
enfocándose en la región Colombo–Venezolana.
q Gestión transparente, eficiente y eficaz: es un compromiso con la sociedad mediante el
manejo eficiente y responsable de sus recursos.
MISIÓN INSTITUCIONAL
La Universidad de Pamplona, en su carácter público y autónomo, suscribe y asume la
formación integral e innovadora de sus estudiantes, derivada de la investigación como
práctica central, articulada a la generación de conocimientos, en los campos de las
ciencias, las tecnologías, las artes y las humanidades, con responsabilidad social y
ambiental.
Misión de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Formar profesionales integrales comprometidos con el emprendimiento, la responsabilidad social
y la transformación socioeconómica del entorno regional y nacional.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Visión de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Al finalizar la primera década del siglo XXI, nuestros egresados estarán posicionados como
profesionales líderes, responsables de la transformación socioeconómica de sus regiones.
PRINCIPIOS DEL PROGRAMA
El programa de Administración de Empresas está enmarcado y comprometido con el logro de la
Misión y Visión de nuestra Universidad. La concepción del programa se ha basado
simultáneamente en la flexibilidad curricular, en la integralidad, en la pertinencia social y
científica, en la interdisciplinariedad, y en la internacionalización, siempre buscando cumplir con
los objetivos propuestos.
VISIÓN DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA
Lograr el posicionamiento como un programa académico reconocido regionalmente por su
calidad, el cual ofrezca al mercado laboral profesionales comprometidos con la solución de las
necesidades del entorno, mediante el establecimiento de un modelo curricular novedoso y una
formulación de estrategias de apertura al cambio, que dinamice el conocimiento y la información
en una fuerza productiva capaz de plantear soluciones a la problemática económica del ambiente
interno y externo en el que se encuentra inmerso el programa.
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
MISION DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A DISTANCIA
El programa de Administración de Empresas propende por la formación integral de un
profesional que pueda desempeñarse en cualquier área de la gestión administrativa, con
capacidad de comprender y transformar la complejidad del entorno empresarial, comprometido
con la comunidad, de acuerdo con objetivos de crecimiento, supervivencia y productividad,
generador de sinergia y promotor en creación y desarrollo de empresas que contribuyan a
fortalecer el sector productivo en el ámbito regional y nacional.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS A
DISTANCIA
Para el cumplimiento de la Misión, el programa acoge como propios los objetivos institucionales
y alrededor de ellos enuncia los siguientes:
q Desarrollar competencias que garanticen la formación integral de los dicentes, lo cual les
permita constituirse en gestores del cambio, adaptándose a las complejas y cambiantes
situaciones del mundo empresarial actual y responder a las exigencias que en el campo de
la Administración de Empresas en las organizaciones de la región y del país.
q Formar profesionales con responsabilidad social, ética, humanística y ambiental
q Garantizar los recursos tecnológicos necesarios para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento creativo e innovador.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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q Fortalecer el desarrollo de las actitudes de crear, interpretar y diseñar oportunidades de
negocio inmerso en la cultura del emprenderismo.
q Formar profesionales con capacidad de liderazgo, gestores del cambio, asesores y
consultores empresariales con el fin de lograr el desarrollo de su entorno, través de las
prácticas empresariales, diplomados y convenios de pasantía celebrados entre la
Universidad y las empresas e instituciones del medio.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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4. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA.
4.1 Criterios y orientación pedagógica propios del programa.
El programa de Administración a distancia se enmarca dentro de la línea cognitivista centra su
interés en el análisis de proceso de la cognición, a través del cual se origina el universo de
significados del individuo: a medida que el ser se sitúa en el mundo, establece relaciones de
significación, esto, atribuye significado a la realidad en que se encuentra. Se preocupa por el
proceso de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envuelta en la
cognición y procura identificar regularidades en ese proceso; se preocupa particularmente de los
procesos mentales.
El pensamiento pedagógico del programa, se encamina hacia el desarrollo de un proceso
enseñanza – aprendizaje donde el alumno deja de ser visto como receptor de conocimientos, para
ser considerado agente constructor de su propia estructura cognitiva y generador de su proyecto
de vida.
Partiendo de la base de que la estructura cognitiva de un individuo es entendida como el
complejo organizado y dinámico de sus conceptos y de sus ideas, se posibilita al estudiante
relacionar los conocimientos adquiridos durante cada semestre y facilitar la adquisición de
nuevos saberes, donde el docente es un mediador en ese proceso, él propone el saber para que el
estudiante aprenda haciendo, dentro y fuera del aula a través de los espacios correspondientes en
cada asignatura del plan de formación del programa.
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En este sentido puede decirse que el programa orienta el proceso enseñanza–aprendizaje, en
primer lugar, buscando el tránsito de los modelos pedagógicos centrados en la actuación, a
aquellos centrados en la formación de competencias. Para ello, una estrategia básica consiste en
la creación de condiciones para articular, en las prácticas pedagógicas universitarias, los procesos
de docencia, investigación y proyección social, a partir del presupuesto de que establecer la
vigencia de los saberes disciplinarios en la conformación de un discurso y práctica profesional y
en la incorporación de tales relaciones en las identidades pedagógicas profesionales, es un
proceso que, obligatoriamente, involucra dichas articulaciones.
Estos desarrollos los asumimos incorporando, en la fundamentación teórica y conceptual de las
relaciones didácticas en el proceso formativo, teorías fundadas en el aprendizaje cognoscitivo.
4.2 Propuesta Didáctica del Programa
El Programa de Administración de Empresas ha tomado conciencia de que la modernización y
reestructuración del aparato productivo en el contexto de la competencia estructural, requiere de
profesionales emprendedores, con mayor adaptación a lo nuevo, de manejo de nuevas tecnologías
y nuevos equipos; de ubicación a nuevas formas de organización para el trabajo y de un conjunto
de conocimientos teórico-prácticos mucho más amplios que el aportado por la educación
tradicional a través de estrategias didácticas y pedagógicas poco innovadoras e inapropiadas, de
la importancia de desarrollar un proceso teórico-práctico de carácter integral, orientado al
desarrollo de conocimientos de actitudes y valores para la convivencia social, que le permita al
futuro profesional actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
El Programa, se venía trabajando con estrategias didácticas que encajaban más en una concepción
tradicional del proceso enseñanza – aprendizaje. Actualmente nos encontramos en la disposición
e inicio de manejo y aplicación de estrategias didácticas que posibilitan la transferencia de
estrategias tradicionales, a unas más innovadoras, modernas y más acordes al modelo pedagógico
del programa.
4.3 Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en institución según metodología y
modalidad del programa.
4.4. Lineamiento Pedagógico del Programa
El proceso de formación concibe al estudiante como ser social, pensante, investigador, creativo,
productivo y ante todo humano que amerita formación integral en lo personal, social, cultural y
ético, preparándolo para la solución de problemas propios y del entorno; para lo cual se propician
los medios y las orientaciones necesarias del conocimiento y del contacto con la realidad
empresarial y tecnológica.
El pensamiento pedagógico del programa, se encamina hacia el desarrollo de un proceso
enseñanza–aprendizaje donde el alumno deja de ser visto como receptor de conocimientos, para
ser considerado agente constructor de su propia estructura cognitiva y generador de su proyecto
de vida.
Partiendo de la base de que la estructura cognitiva de un individuo es entendida como el
complejo organizado y dinámico de sus conceptos y de sus ideas, se posibilita al estudiante
relacionar los conocimientos adquiridos durante cada semestre y facilitar la adquisición de
nuevos saberes, donde el docente (tutor) es un mediador en ese proceso, él propone el saber para
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
que el estudiante aprenda haciendo, dentro y fuera del aula a través de los espacios
correspondientes en cada asignatura del plan de formación del programa.
En este sentido puede decirse que el programa orienta el proceso enseñanza–aprendizaje, en
primer lugar, buscando el tránsito de los modelos pedagógicos centrados en la actuación, a
aquellos centrados en la formación de competencias. Para ello, una estrategia básica consiste en
la creación de condiciones para articular, en las prácticas pedagógicas universitarias, los procesos
de docencia, investigación y proyección social, a partir del presupuesto de que establecer la
vigencia de los saberes disciplinarios en la conformación de un discurso y práctica profesional y
en la incorporación de tales relaciones en las identidades pedagógicas profesionales, es un
proceso que, obligatoriamente, involucra dichas articulaciones. Estos desarrollos los asumimos
incorporando, en la fundamentación teórica y conceptual de las relaciones didácticas en el
proceso formativo, teorías fundadas en el aprendizaje cognoscitivo5
4.5 Contextos de Aprendizaje.
Las exigencias del medio llevan a formar un profesional que sea ciudadano del mundo y
ciudadano de su propio país, conciliando permanentemente lo universal con lo local, la población
de estudiantes en la modalidad a distancia en su mayoría son personas con dificultades para
acceder a la educación presencial por factores de tiempo, espacio y situación laboral; desde este
contexto nace la visión andragógica1 mediada por las tecnologías de la información y la
comunicación con una propuesta curricular que permite procesos formativos al nivel superior,
1 Disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad. Su proceso, al estar orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
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contextualizando las necesidades personales de los futuros profesionales en las diferentes
regiones.
En congruencia con la misión de la Universidad de Pamplona el programa de Administración de
Empresas pretende desarrollar en el futuro profesional, competencias que le posibiliten situarse y
actuar racionalmente y afectivamente en su vida social y ocupacional.
Las características básicas del enfoque pedagógico de formación están definidas en relación con
el tiempo y el espacio, en relación con el primero:
Asincrónico: Característica del sistema de estudios no presencial que radica en el hecho
de que no es necesario que los actores educativos coincidan en el espacio ni en el tiempo
para poder desarrollar un proceso de aprendizaje personal, que permite los objetivos de
formación profesional utilizando métodos, estrategias y actividades de formación que no
exigen la presencia física en un lugar o en un momento determinado. La formación virtual
no pierde calidad, sino que gana en flexibilidad, lo cual le permite adaptarse con rapidez a
los cambios de cualquier entorno y responder adecuadamente a las nuevas necesidades
que se van generando.
Sincrónico: Las estrategias formativas en línea serán un proceso continuo de
transformación, no solamente porque los facilitadores, el contenido y las competencias
que se requieren desarrollar cambian, sino porque las necesidades de los aprendices y de
los contextos significativos también se modifican constantemente. Lo que significa hacer
la propia transición hacia las estrategias formativas en línea, sin pretender reproducir las
actividades del aula tradicional. Esto supone, según Marc J.Rosenberg, “tener metas
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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claras para construir toda una arquitectura de enseñanza y aprendizaje que consiste en el
diseño, secuencia e integración de todos los insumos y/o componentes para garantizar
que la estrategia formativa no se limite a la simple lectura de páginas clic tras clic, sino
que se promueva la realización de múltiples ejercicios cooperativos que ayuden a
estructurar en el estudiante el conocimiento y las habilidades”.
Espacio: El aula de clase tradicional ya no es el único espacio para el acto educativo,
ahora se realiza en el campus virtual, en la internet y en el entorno de cada aprendiz,
mediado por las herramientas tecnológicas.
La formación en aulas y en experiencias didácticas virtuales deben combinarse con períodos en
experiencias de campo reales donde se pongan a prueba los saberes y competencias aprendidos,
donde los estudiantes desarrollen tanto su capacidad de creación e innovación como los hábitos
del saber hacer, de tal modo que puedan construir eficazmente sus respuestas a partir de sus
propias experiencias.
Las estrategias pedagógicas y didácticas implementadas por el docente (tutor) en el proceso
enseñanza–aprendizaje constituyen la base para el alcance de las competencias académicas y
profesionales, ubicando al alumno en diversos contextos de aprendizaje que pueden ir desde
internos en la Universidad a externos en cada contexto regional; tomar referencias teóricas
empresariales y administrativas y proyectarlas en sus contactos con empresas reales de la región,
a través de diversas asignaturas del plan de formación, consultorio empresarial, práctica
profesional, trabajo social con grupos reales de la comunidad, presentación de propuestas
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empresariales, contacto directo con la naturaleza y ambiente, presentación y desarrollo de
proyectos de creación de su propio negocio a través de las actividades de la Incubadora de
empresas, presentación de planes de negocio, entre otros.
Para alcanzar las metas de formación del programa de Administración de Empresas se han
establecido por parte del Comité Curricular diversos métodos que permitan la coherencia con los
componentes y metodología del programa a distancia con relación a cada asignatura del plan de
estudio que se apoyen en el principio de la interactividad: como elemento esencial de los
entornos virtuales que permite la relación entre estudiantes y docentes facilitadores (tutores) y de
éstos con la Institución y las comunidades académicas del mundo. Las herramientas tecnológicas
posibilitan la interacción para generar otras formas de operar con el conocimiento y de desarrollar
competencias. Desde esta perspectiva, los diversos recursos inforvirtuales, tales como el correo
electrónico, foros de debate, el chat, entre otros, son apoyos-mediadores didácticos que permiten
a cada estudiante elegir sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje, con el fin de propiciar
el desarrollo de sus funciones mentales superiores a partir de la evaluación permanente y flexible
con la intencionalidad de la ida y vuelta de aprendizaje.
Ambientes virtuales de aprendizaje
Este método plantea el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para
manejar, almacenar, complementar, algunas experiencias y actividades planeadas y acordadas
con los estudiantes, a las cuales este accede mediante el computador. Los estudiantes
acceden, a través de un entorno virtual, a un conjunto de actividades, información, servicios,
enlaces para apoyar el trabajo que realizan sin la presencia física del docente, pero sí bajo su
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
acompañamiento. Gestión de Conocimiento, Comercio Electrónico, Laboratorio de
Simulación, Espíritu Emprendedor.
El Método ABP – Aprendizaje Basado en Problemas
Como método de enseñanza aprendizaje- formación, el ABP consiste en proponer o generar
situaciones problemáticas para que los estudiantes les busquen solución a partir de discusión,
revisión de casos previos, consultas, investigación. El docente (tutor) actúa más como recurso
y orientador que como enseñante. Fomenta el razonamiento crítico, en particular las
habilidades para resolver problemas e investigar; transfiere conocimientos y habilidades a la
solución de nuevos problemas; fomenta el estudio independiente; desarrolla destrezas de
trabajo en equipo; desarrolla la comunicación escrita y despierta la motivación intrínseca por
el saber, objeto de estudio.
El Método de Casos
Consiste en proponer a los estudiantes, con base en el material ya estudiado, una situación
real o ficticia, dejando a cargo del estudiante toda la iniciativa de resolverlo. Permite aplicar
conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales; realizar tareas de
revisión de la materia estudiada y de fijación e integración del aprendizaje; propiciar
oportunidades para que el estudiante gane confianza en sí mismo; llevar al estudiante a
alcanzar el dominio práctico de una disciplina o conjunto de disciplinas afines; favorecer la
correlación con lo real y dar sentido de realidad de la disciplina estudiada; crear hábitos de
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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análisis de soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos y fortalecer la actitud de tomar
decisiones después de considerar una situación con gran detenimiento. Para ello se puede
citar en el desarrollo de asignaturas como gerencia estratégica, gerencia de mercados,
prospectiva entre otras.
El Método de Proyectos
Consiste en llevar al estudiante, individualmente o en grupo a proyectar algo concreto y a
ejecutarlo. El proyecto es una realidad que se desarrolla ante una situación problemática,
concreta, real y que requiere solución práctica. Este método permite que el estudiante pase
por una situación auténtica de vivencia y experiencia, dándole la oportunidad de comprobar
ideas mediante su aplicación; aprenda a formular propósitos definidos y prácticos; estimule el
pensamiento creativo; desarrolle la capacidad de la observación para utilizar mejor la
información e instrumentos y estimule la iniciativa, la confianza en sí mismo y el sentido de
responsabilidad y de cooperación.
• Formulación de Proyectos de Inversión con Enfoque Académico. En la asignatura de
Gestión de Proyectos el docente (tutor) lleva a los estudiantes a conocer y manejar alguna
metodología para formular y gestionar proyectos, normalmente la utilizada para planes de
negocio.
• Proyectos de Investigación Formativa. Estos se rigen por un protocolo diseñado para la
Investigación de Aula y se orienta y desarrolla entre docente (tutor) y estudiantes en
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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determinadas asignaturas del pensum. Pueden citarse a manera ejemplar: Desarrollo
Empresarial, Metodología de la Investigación, Investigación de Mercados, entre otras.
• Proyectos de Interacción Social. Dirigidos desde el Centro de Prácticas de la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales, tendientes a desarrollar el contacto real con la
comunidad, éstos permiten generar conciencia social en los estudiantes, hacer visible la
proyección social del programa mediante la atención de una necesidad de la comunidad. Se
formaliza mediante informe que sigue un protocolo diseñado para tal fin.
El Método de la Investigación
Consiste en hacer que el estudiante recoja datos y reflexione sobre ellos. Esos datos pueden
provenir de manifestaciones espontáneas o provocadas, de la naturaleza, de la sociedad o del
hombre. La investigación, presente en cierto modo, en todos los métodos señalados, es el
punto básico de este método. Busca poner al alumno en contacto con la realidad, a fin de que
la conozca mejor; favorece de modo decisivo, la formación de la mentalidad científica, hace
posible que el estudiante adquiera confianza en cuanto a sus posibles campos de actuación y
permite que sea más objetivo, incentivándolo a que en sus discusiones utilice datos concretos
y no meras opiniones. Pueden citarse a manera ejemplar: Desarrollo Empresarial,
Metodología de la Investigación, Investigación de Mercados, entre otras.
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El Método Didáctico Operativo
Es un método de aprendizaje basado en el estudio de una situación que exige una respuesta,
para la cual el estudiante debe explorar alternativas y adoptar decisiones sobre el camino a
seguir, y seguirlo. El Modelo Didáctico Operativo basado en el aprendizaje humano se puede
sintetizar en la siguiente secuencia de etapas de producción y aplicación del conocimiento
técnico, científico y cultural: vivencias, conceptualizaciones, documentación, ampliación
interdisciplinaria y aplicación. Se propone que el estudiante construya saberes, prácticas y
teorías significativas en la cultura local.
4.6 Concepto de Formación Humana y de Proyecto De Vida del Programa.
En la actualidad se han realizado grandes esfuerzos para que Institución las instituciones de
educación superior respondan frente a las necesidades de los estudiantes desde una
perspectiva de formación humana más integral, buscando formar hombres y mujeres críticos
y comprometidos con entorno social, económico, político, entre otros factores. Desde la
postura de Amartya Sen, el desarrollo humano se presenta desde una serie de libertades, para
acceder a un conjunto de oportunidades, servicios y garantías. Ese planteamiento lo expresa la
UNESCO en su informe del 2006, “Hacer nuestros los objetivos de la Década supone
contribuir con proyectos e intervenciones didácticas a formar a la personas para que puedan
tomar decisiones sabiendo que lo esencial es romper con comportamientos que hoy suponen
un grave peligro para todos”. Otros referencian muestran que la formación integral del
estudiante se armoniza con los conocimientos, hábitos y habilidades y en sí mismo la
construcción de un proyecto de vida. Para el caso del programa de Administración de
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Empresa a Distancia el tutor en su rol académico y/o pedagógico se convierte en el escenario
esencial para la reflexión que valida y cuestiona discursos teóricos donde el estudiante del
programa a través de su autonomía y capacidad autodidacta logra el objetivo de formación
profesional.
El ser humano concreta su proyecto de vida dentro de la concepción que tenga de su existencia.
Desde allí la formación de los futuros Administradores de Empresas, está encaminada a fortalece
aspectos de: comunicación, efectiva y afectiva, autoestima, la escucha, la autoestima, asumir el
liderazgo colaborativo y participativo frente a su contexto, empoderamiento de su profesión en su
región.
4.7 Articulación de la investigación con los propósitos de formación del programa.
La investigación es un proceso sistemático que a través de la búsqueda de información y
metodologías de las ciencias sociales, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo
disciplinario específico. La producción de conocimiento es un elementos que tiene como misión
desarrollar el programa, donde se pretende incluir la planteamiento de problemas, la busque de
respuesta a unas hipótesis, el análisis, la fundamentación, la reflexión, la interpretación, la
conclusión de todos los contextos relacionados con las ciencias económicas y empresariales.
Para el Programa de Administración de Empresas a Distancia, es importante que el estudiante
tenga aspectos asociados a la investigación. Los proyectos que surgen deben ser abordados en
contextos económicos y empresariales con impacto en el lugar de origen del estudiante del
programa. El propósito de fortalecer la investigación del programa fomentando el proceso de la
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investigación formativa. Para tal hecho se formula y se aplica un el diplomado en Alta Gerencia,
donde los estudiantes de las diferentes Centro Regionales de Educación a Distancia Cread, del
territorio nacional han abarcado el estudio de diferentes sectores de la economías, los resultados
de estos trabajos de investigación están sementados en la teoría sistémica, los resultados se
presentan desde lo metodológico, conceptual y practico. Este último permite a las organizaciones
intervenidas formular un plan estratégico que le permita el direccionamiento gerencial eficaz para
lograr la competitividad que tanto le hacen falta a las organizaciones de nuestro país .
En los procesos de investigación para el estudiante del Programa tiene en su campus una serie de
herramientas que le permiten desarrollar investigación articulada a su formación. A continuación
se referencian algunas bases de datos y revistas exclusivamente para estudiantes de la facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales: Revista virtualPro Procesos Industriales, Multilegis,
Libros digitales de Mcgraw Hill, entre otros. Los resultados que el estudiante genera en su
proceso de investigación tienen la posibilidad de ser publicados en la revista FACE indexada en
categoría C, además la existencia de divulgación de los resultados de investigación a través de
ponencias en los encuentros académicos para el Programa de Administración de Empresas a
Distancia. Los productos que surgen de la investigación formativa del Programa están
relacionados con las temáticas de las líneas de investigación de los dos grupos de investigación. -
Grupos de Investigación en Ciencias Económicas y Empresariales (GICEE) y el Grupo en
Ciencias Económicas y Contables (Ceycon), este último es un grupo nuevo que permite
direccionar resultados de investigación a los nuevos investigadores de las áreas mencionadas.
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
4.8 Articulación de la proyección social con los propósitos de formación del programa.
La Articulación de la proyección social con los propósitos de formación del Programa de
Administración de Empresas a Distancia se evidencia con el apoyo de proyectos y actividades de
extensión de trabajo social, prácticas empresariales y la consultoría empresarial que el estudiante
desarrolla antes de finalizar su carrera profesional.
En cuanto al trabajo social esta institucionalizada por la Universidad en el artículo 5 del
Reglamento Estudiantil en el cual se contempla que como requisito de grado el estudiante debe
cumplir 60 horas de trabajo social.
Otra forma de relacionar al estudiante con la sociedad es a través de las Prácticas Académicas,
estas son la materialización del compromiso de la Universidad con la sociedad y buscan la
aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones socioeconómicas y culturales concretas,
con el fin de lograr la validación de saberes, el desarrollo de habilidades profesionales y la
atención directa de las necesidades del medio.
La última metodología que articula la proyección social con los propósitos de formación de
programa está relacionada con la Consultoría Profesional, para el Programa a distancia opera a
través de los Diplomados que estudiantes de último semestre desarrollan. El estudiante toma una
empresa de su región y genera una serie de etapas: diagnostico, formulación y plan de ejecución
de las estrategias presentadas a la empresa al finalizar el diplomado. El estudiante de Programa
de Administración de Empresas a distancia se vincula y coopera con el medio para la
transferencia del conocimiento, de manera que le permita ser dinámica en la solución de
problemas y en la satisfacción de necesidades que conduzcan al mejoramiento de la calidad de
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vida. La Consultoría Profesional es la aplicación del conocimiento en una actividad intelectual y
llevará a que las soluciones encontradas sean las más adecuadas desde los puntos de vista técnico,
económico y social.
El objetivo que tiene la dirección de programa de Administración es aportar a la región espacios
de validación, construcción de investigación y formación, donde el estudiante aporta su trabajo a
su región. De esta manera el programa logra visualizar el impacto que se desprende de desarrollo
de actividades de estudiantes como de tutores pertenecientes a cada CREAD.
4.9 Reflexión sobre la enseñabilidad de la disciplina y propuesta didáctica del programa.
Hay mucho por mejorar, en el contexto universitario en Colombia ningún centro de formación
profesional se encuentra referenciadas entre las 500 más importantes, no obstante esto no
desmerita el trabajo que está desarrollando el ministerio de educación y las instituciones de
educación superior. La existencia de mejorar la calidad de la educación en nuestro país, los cuales
buscan no sólo una pertinencia académica que posibilite el desarrollo y avance del conocimiento,
sino también la pertenencia contextual que genere una verdadera conexión entre el saber de la
universidad y la realidad del contexto en el cual ella se inserta.
Se pretender considerar que el programa de Administración de Empresas a Distancia de la
Universidad de Pamplona presenta una propuesta de formación a través de métodos pedagógicos
interactivos para estar en el escenario educativo con calidad en docencia, investigación y
proyección social, y como consecuencia permitan formar profesionales con competencias,
conocimientos que impacten y asistan con la satisfacción de la necesidad de sus lugares de
origen. La dirección de Programa idealiza el esfuerzo que la Universidad de Pamplona,
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emprendido por mejorar los procesos pedagógicos de los tutores a través de una serie de
actualización de uso de las Tic en la educación a distancia, así mismo a los estudiantes que son el
foco de servicio que presenta nuestra institución.
4.10 Criterios para la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Santos Guerra (1988), plantea que evaluar es comprender. La evaluación es un proceso reflexivo
y no un momento final. El autor afirma que la evaluación debe concebirse y utilizarse como un
fenómeno destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación de la adquisición del mismo;
como un instrumento de mejoramiento y no sólo como un ejercicio de medición del logro; como
un camino que conduce a la transformación de la práctica y no sólo como un movimiento que se
cierra sobre sí mismo. La evaluación no es el momento final de un proceso y aún cuando así
fuera, debería convertirse en el comienzo de un nuevo proceso más rico y fundamentado.
Teniendo en cuenta el anterior planteamiento la dirección de programa de Administración para la
modalidad a distancia presenta unos momentos de evaluación que esta formalizados en el
reglamento estudiantil.
Parágrafo cuarto. En la modalidad a distancia, metodologías tutorial y virtual, la evaluación de un
curso debe tener en cuenta los siguientes componentes y se aplicará según el desarrollo de cada
curso:
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a. Portafolios y desarrollo de proyectos 60%: Este componente, valora directamente
la producción del estudiante en tareas significativas para su vida, utilizando
pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no
estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales,
experimentos y salidas de campo, entre otras. Alternativas que serán
porcentualmente distribuidas y asignadas por el docente a cargo del curso en la
programación inicial, de acuerdo a sus requerimientos y especifidades.
b. Examen final 40%: Aplicación de una evaluación final: Los estudiantes tendrán
derecho a ser evaluados en cada curso, una vez cumplida con las actividades del
portafolio y el desarrollo de las actividades académicas, previstas para cada caso.
En este proceso de evaluación que de cierta manera evalúa el proceso de aprendizaje del
estudiante esta formalizado en el Acuerdo Nº 186 del 2 de Diciembre de 2005, es directriz su
cumplimiento tanto para tutores y estudiantes de la modalidad a distancia.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivos del Programa de Administración
Para el cumplimiento de la misión, el programa acoge como propios los objetivos institucionales
y alrededor de ellos enuncia los siguientes:
q Desarrollar competencias que garanticen la formación integral de los dicentes, que les
permitan constituirse en gestores del cambio y líderes del desarrollo en sus regiones.
q Formar profesionales con responsabilidad social, ética, humanística y ambiental.
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q Garantizar los recursos tecnológicos necesarios para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento creativo e innovador.
q Fortalecer el desarrollo de las actitudes de crear, interpretar y diseñar oportunidades de
negocio inmerso en la cultura del emprenderismo.
q Formar profesionales con capacidad de liderazgo, gestores del cambio, asesores y
consultores empresariales con el fin de lograr el desarrollo de su entorno.
En el programa de Administración, la educación empresarial de nuestros futuros egresados está
concebida en términos de autogestión para generar en el mediano y largo plazo empresarios que
contribuyan al desarrollo socio-económico de la región. En términos de objetivos, el mayor reto
que ha asumido el programa académico reside en aplicar el modelo pedagógico del APRENDER
HACIENDO, por lo que es la metodología más práctica de enseñar emprenderismo a través de la
creación y administración de empresas.
En la actualidad el Programa definió unas líneas de trabajo que se convierten en objetivos a
desarrollar a mediano plazo. En primera instancia se presenta objetivos relacionados con la
misión y proyecto institucional, el siguiente está vinculado a los estudiantes, seguidamente
egresados e impacto sobre el medio, otros factores que se referencian amplían las líneas de
trabajo como: la proyección social, organización, administración y control, Investigación
docencia.
Misión y Proyecto Institucional
Objetivos Estratégicos:
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
• Generar apropiación del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Educativo del
Programa (PEP), en la comunidad académica de la Facultad.
• Cumplir con las metas de desarrollo establecidas en el PEP.
Estrategias de mejoramiento:
• Implementar actividades de socialización del PEP, a través de diferentes medios de
comunicación universitarios tales como:
o Socialización a tutores y estudiantes
o Talleres
o Boletín electrónico
o Pagina WEB
o Correo electrónico
Estudiantes
Objetivos Estratégicos:
• Mejorar el nivel de percepción de los estudiantes sobre la calidad del Programa.
• Identificar las variables generadoras de la deserción académica de los estudiantes.
• Diseñar e implementar la participación de los estudiantes en diferentes actividades
académicas y extra académicas ofrecidas por la Universidad y/o diferentes instituciones.
• Consolidar los mecanismos de información a través de los cuales se divulga las condiciones
para el ingreso y permanencia en el Programa.
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Estrategias de mejoramiento:
• Crear espacios de comunicación entre los estudiantes y la Facultad en los cuales se
retroalimenten acerca del desarrollo académico del Programa.
• Revisión continúa de la aplicación de la metodología a distancia y cumplimiento de los
contenidos de los diferentes cursos que componen el plan de estudios.
• Generar e implementar plan de incentivos que estimulen la participación de estudiantes que
representen la Universidad en eventos académicos.
Egresados E Impacto Sobre El Medio
Objetivos Estratégicos:
• Mantener una constante comunicación con los egresados del Programa en relación a los
diferentes eventos organizados por la Universidad.
Estrategias de mejoramiento:
• Establecer contacto con egresados a través de Oficina de atención al Egresado (OASE),
grupos en páginas sociales, correo electrónico, etc.
• Invitación a inscribirse y actualizar los datos a través de la página WEB de la Universidad.
• Programar e invitar a conferencias y seminarios con la participación de los egresados.
Perspectiva: procesos académicos y administrativos
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PROYECCIÓN SOCIAL
Objetivos Estratégicos:
• Fortalecer los Programas de postgrado y extensión ofrecidos por el Programa de
Administración de Empresas Distancia.
• Generar un mayor vínculo del Programa con su entorno próximo a través de la
implementación de estrategias sustentadas en la política de proyección social.
Estrategias de mejoramiento:
• Diseñar e implementar el consultorio empresarial, mediante la vinculación de los estudiantes
y tutores a la solución de problemáticas relacionadas con la actividad empresarial.
• Desarrollar actividades académicas que permitan interrelacionar a los estudiantes con
diferentes escenarios propios de la Universidad y del quehacer profesional.
• Ampliación de los convenios con entidades privadas o públicas que permitan interactuar a los
estudiantes con problemáticas propias del ejercicio profesional.
• Desarrollar cursos de extensión o posgrado en materia propia de la profesión administrativa.
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• Propender por la vinculación a través de la bolsa de empleos u otros medios, a los egresados y
estudiantes del Programa de Administración de Empresas Distancia con las organizaciones
que requieran los servicios de los profesionales de la Universidad de Pamplona.
INVESTIGACIÓN
Objetivos Estratégicos:
• Fomentar la investigación a partir de la presentación de proyectos y la vinculación de
estudiantes, tutores y egresados del pregrado en el desarrollo de los mismos.
• Fortalecer la investigación formativa y la práctica pedagógica a través de la investigación.
• Fortalecer la disciplinariedad, interdisciplinariedad e interinstitucionalidad para la
formulación, ejecución y divulgación de los proyectos de investigación.
• Consolidar la labor de la Dirección de Investigaciones de la Universidad de Pamplona.
Estrategias de mejoramiento:
• Realizar convocatorias abiertas para formulación y ejecución de proyectos de investigación
por semestre en donde participen estudiantes, tutores y egresados.
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• Sensibilizar a los tutores para plantear propuestas de investigación que aborden problemáticas
adelantadas dentro del desarrollo del curso.
• Motivar la creación de semilleros de investigación, desarrollando procesos de investigación
formal.
• Mejorar el conocimiento sobre las políticas y procedimientos para el desarrollo de la
investigación en la Facultad de Ciencias Económicas.
• Implementar estrategias pedagógicas que permitan incentivar la investigación formativa y
ésta a su vez fortalezca la práctica pedagógica.
DOCENCIA
Objetivos Estratégicos:
• Consolidar un Programa de estudios que responda a las necesidades del entorno y a las
tendencias disciplinares y profesionales, caracterizado por la flexibilidad,
interdisciplinariedad, actualización y pertinencia.
• Implementar estrategias pedagógicas que permitan formar un profesional que logre los
objetivos del Programa y las competencias establecidas en el PEI y en el PEP.
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• Implementar el uso de tecnologías de la información como medio de comunicación y
transmisión de los contenidos de los cursos del Programa.
• Promover la cooperación con instituciones y Programas académicos de Administración del
país.
• Apoyar al cumplimiento del plan de desarrollo de la Universidad en materia de política
interinstitucional.
• Mantener el sistema de evaluación a estudiantes que garantice el cumplimiento de política
contempladas en el PEI y en el PEP, mediante la conservación de reglas claras, universales y
equitativas.
• Garantizar el mejoramiento continuo del Programa, a través de la evaluación periódica de los
objetivos, procesos, y logros del mismo, en el cual se vinculen a los tutores, estudiantes y
egresados en dicho proceso.
• Garantizar los recursos bibliográficos, informáticos, de comunicación y demás recursos de
apoyo para el desarrollo curricular, los cuales deben ser adecuados y suficientes en cuanto a
su calidad, cantidad, actualización y accesibilidad, promoviendo el uso de los mismos al
interior de la comunidad académica.
71
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Estrategias de mejoramiento:
• Mantener actualizado el plan de estudios a través del análisis de tendencias de la disciplina, la
profesión y dadas las necesidades del entorno, para lo cual se realizara estudios de
caracterización correspondiente a los anteriores elementos y la evaluación posterior de su
implementación.
• Implementar el proyecto de estrategias pedagógicas que permita mantener y avanzar en la
calidad académica del Programa y fortalecer la metodología a distancia.
• Fortalecer la implementación del Programa en cuanto a las aulas virtuales (IT).
• Desarrollar contactos regionales que propicien la generación de proyectos conjuntos para el
logro de los objetivos del Programa.
• Incentivar la utilización de los recursos bibliográficos necesarios para el desarrollo
académico.
• Gestionar la adquisición y/o mantenimiento de los equipos cómputo y comunicación
necesarios para el desarrollo adecuado de las actividades académicas.
FACTOR 6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y CONTROL
Objetivos Estratégicos:
• Contar con el personal idóneo, responsable, capacitado, y experto en la planeación y gestión
72
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
académica.
• Lograr que la organización, administración y gestión del Programa se realice con criterios de
constante innovación y con un enfoque de mejoramiento continuo.
• Mejorar los niveles de comunicación al interior del Programa.
• Fortalecer la competencia y mantener el nivel de liderazgo al interior del Programa.
• Mantener los procesos de promoción con criterios de transparencia, y veracidad y en
cumplimiento de la normatividad legal establecida.
Estrategias de mejoramiento:
• Consolidar al interior del Programa el modelo de gestión de la calidad según la norma.
• Implementar o fortalecer estrategias de comunicación tales como: Revista FACE, página web,
boletines electrónicos, correo electrónico, web 2.0, entre otras.
• Incentivar la participación de los miembros del Programa en la generación e implementación
de estrategias que mantengan y/o mejoren la gestión del mismo.
• Desarrollar un plan de capacitación para el personal del Programa en temáticas que permitan
mejorar la organización, administración y gestión pedagógica del mismo.
Perspectiva: Aprendizaje y mejoramiento
Factor 3.TUTORES
Objetivos Estratégicos:
• Orientar la formación de tutores vinculados al Programa, de acuerdo a lo dispuesto en el plan
73
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
de perfeccionamiento docente del Programa y la Universidad.
• Mantener con altos niveles de calidad, el personal docente del Programa, cumpliendo con los
criterios de selección y evaluación establecidos en el estatuto docente de la Universidad.
• Incrementar la interacción de los tutores con las comunidades académicas nacionales.
• Gestionar el reconocimiento a los tutores, a través de estímulos, teniendo en cuenta el
cumplimiento en el Programa de labores en funciones de investigación, docencia, extensión y
cooperación internacional.
• Promover la producción intelectual de los tutores que pueda ser objeto de publicación en
medios internos y externos.
Estrategias de mejoramiento:
• Formular e implementar un plan de mejoramiento docente del Programa.
• Cumplir con los criterios y estándares de selección de docentes establecidos por la
Universidad.
• Establecer un mecanismo de evaluación docente.
• Organizar eventos en asociación con comunidades académicas.
• Establecer e implementar espacios en los cuales se socialice documentos resultados de
reflexiones e investigaciones por parte de los tutores.
• A partir de las políticas de proyección social, promover proyectos de capacitación,
consultoría y asesoría que vincule a la Universidad con el medio.
74
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
BIENESTAR INSTITUCIONAL
Objetivos Estratégicos:
• Gestionar servicios de bienestar universitario suficiente, adecuado y accesible para
estudiantes, docentes y personal administrativo del Programa, en concordancia con lo
establecido por la Universidad.
• Promover en la comunidad académica adscrita al Programa, la utilización de los servicios de
bienestar institucional o la participación en los diferentes proyectos diseñados por el área de
bienestar institucional.
Estrategias de mejoramiento:
• Implementación del proyecto institucional de bienestar académico.
75
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES.
6.1. Competencias iniciales y criterios de educabilidad.
Las competencias que nuestro estudiante presenta en el momento de desarrollar su actividad
profesional están divididas así: Las Cognitivas que son del SABER; Procedimentales que se
presenta en el SABER HACER; Psico–Sociales que se relacional con SABER SER y finalmente
las Laborales relacionadas con el SABER DESEMPEÑARSE. Las competencias planteadas le
permiten al estudiante y finalmente al egresado, poder desempeñarse en su vida laboral
afianzando en su desempeño unos conocimientos, habilidades y actitudes que requiere el
contexto empresarial donde se desenvuelve.
6.2 Competencias Generales del Programa
q Capacidad para describir la complejidad de las organizaciones y el manejo de sus
relaciones con entornos dinámicos y complejos con el fin de alcanzar su desarrollo.
q Establece la innovación, el liderazgo y el espíritu emprendedor en la gestión de negocios
de diversa naturaleza que se dan en su entorno
q Capacidad para el desarrollo del auto - aprendizaje y actualización permanente como
medio de crecimiento personal
q Posee capacidad para operar y conducirse en entornos multiculturales y de allí surge la
necesidad del dominio de más de un idioma.
q Propicia el trabajo en equipo dentro de la organización para lograr la participación de
todos los miembros en pos de un objetivo común.
76
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
q Identifica y reconoce oportunidades de negocio con el propósito de formar su propio
destino económico y ser generador de empleo.
q Saber autoevaluarse para conocer el impacto de sus estilos gerenciales y la identificación
de metas personales para mejorar la calidad de su contribución a su institución o empresa.
q Saber adaptarse al cambio y tener una visión estratégica para innovar o para desarrollar
nuevas oportunidades de negocio.
q Utiliza su espíritu emprendedor, es decir adopta un punto de vista empresarial, y no
puramente administrativo
qq Responde a las exigencias actuales de un mundo globalizado que exige el manejo de un
idioma diferentes a la lengua materna
q Usa apropiadamente tecnologías, protocolos y metodologías que le permite elaborar
proyectos
q Actúa con integridad y responsabilidad social empresarial.
Cuadro No. 02
Competencias laborales generales
Competencias Descripción
Intelectuales Atención, memoria, concentración, solución de
problemas, toma de decisiones, creatividad
Personales Inteligencia emocional, ética, capacidad de
adaptación al cambio, dominio personal,
77
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
capacidad de adaptarse y actuar
adecuadamente. El Auto Aprendizaje.
Interpersonales Capacidad de trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo, proactividad en relaciones
interpersonales en un espacio productivo.
Organizacionales Capacidad para gestionar recursos e
información, orientación al servicio y
aprendizaje a través de referencia de otras
experiencias.
Tecnológicas Capacidad para transformar e innovar
elementos intangibles del entorno –proceso,
procedimientos, métodos, operaciones– y para
encontrar soluciones prácticas, nueva
información, capacidad de identificar, adoptar,
apropiar y transferir tecnología.
Empresariales o para generación de
empresa
Capacidad para crear, liderar y sostener
unidades de negocio por cuenta propia –
identificación de oportunidades de consecución
de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de
proyectos y planes de negocios y ventas, entre
otros–.
78
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
6.3 Competencias Específicas del Programa
El resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje propende por la formación de las siguientes
competencias específicas:
Cognitivas
El egresado del programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER:
q Dominio, en mayor grado, del conocimiento técnico;
q Conocimiento básico de la especialidad, para comprender y explicar con bases científicas
el comportamiento de los fenómenos que le competen;
q Capacidad de influir en la transformación e innovación de los fenómenos del casos, como
resultado de la comprensión científica de los mismos;
q Capacidad de aportar nuevos conocimientos, derivado de las innovaciones realizadas y de
lo conveniente al desarrollo de la disciplina.
Procedimentales
El egresado del programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER
HACER:
q Dirigir eficazmente organismos industriales, comerciales, financieros y de servicios, ya
sean públicos, privados o del sector social, al más alto nivel, en el ámbito nacional, o
internacional.
q Poseedor de conocimiento experto de las actividades y situación industrial, comercial,
financiera, y de servicios, respecto de los países con mayor crecimiento en los últimos
79
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
años, y respecto del país en que haya de desempeñarse. De igual manera posee
conocimiento experto de los recursos naturales, de los mercados, infraestructura y fuerza
de trabajo, específicos del país o localidad.
q Capacitado para generar nuevos conocimientos así como para actualizar, validar y
desarrollar los existentes, en su disciplina, que le permite impulsar y conducir el
desarrollo científico técnico necesario a las corporaciones, para lograr el liderazgo de las
mismas.
q Poseedor de conocimiento experto en lo referente al orden económico, jurídico, político,
social y laboral de su país y en especial de su contexto regional.
q Domina las técnicas de negociación y expresión en público.
q Posee y actúa con elevada conciencia ética, de servicio, y de responsabilidad social y
ecológica.
q Poseedor de amplia cultura y capaz de practicar excelentes relaciones humanas.
q Capaz de obtener capital, ingresos y utilidades, de y para desarrollar y ampliar la
capacidad operativa de la organización empresarial a su cargo.
Psico–Sociales
El egresado del Programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER SER:
q Profesional y persona con principios éticos
q Profesional y persona con normas ciudadanas
q Profesional y persona con concepciones humanistas
q Profesional y persona con concepciones locales – globales
80
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Laborales
El egresado del Programa de Administración de Empresas estará en capacidad de SABER
DESEMPEÑARSE CON:
q Liderazgo
q Motivación
q Negociación y resolución de conflictos
q Comunicación efectiva
q Emprendimiento
6.4 Criterios de Flexibilidad del Programa
Los criterios de flexibilidad del programa es formalizados por el Consejo Superior de la
Universidad de Pamplona aprobó en el Acuerdo No 041 del 25 de julio de 2002, por el cual se
establece la organización y estructura curricular de los Programas de la Universidad de
Pamplona:
Artículo Primero. Los principios básicos sobre los cuales descansa la nueva estructura curricular
de la Universidad de Pamplona son:
a) Flexibilidad Curricular. Característica que posibilita al currículo mantenerse actualizado,
permite y optimiza el tránsito del estudiante por la Universidad y por el Programa. De esta
manera además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, posibilita adaptarse a los
cambios en el respectivo campo del conocimiento, a las necesidades y vocaciones individuales;
81
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
facilita la actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la aproximación
a nuevas orientaciones en los temas del Programa.
6.5 La interdisciplinariedad en el programa.
Así mismo la interdisciplinariedad es fundamentada en Acuerdo No 041 del 25 de julio de 2002.
Interdisciplinariedad. El currículo reconoce y promueve el conocimiento interdisciplinario,
entendido como aquel que sobrepasa el pensamiento disciplinado y estimula la interacción con
estudiantes de distintos Programas y con profesionales de otras áreas del conocimiento.
6.6. Definición de fases de formación y el desarrollo de competencias.
En el Acuerdo No 041 del 25 de julio de 2002 se presenta las fases de formación relacionadas
con tres componentes:
Artículo Segundo. Para contribuir a la formación integral del estudiante, la estructura curricular
de los Programas de la Universidad de Pamplona está definida de la siguiente manera:
a. Componente de Formación Básica. Contribuye a la formación de valores,
conocimientos, métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el arte de la disciplina,
profesión, ocupación u oficio.
b. Componente de Formación Profesional. Promueve la interrelación de las distintas
disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de aplicación propios de la profesión.
82
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
c. Componente de Profundización. Permite aplicar la cultura, los saberes y los
haceres propios de la profesión, con la incorporación de referentes y enfoques provenientes de
otras disciplinas o profesiones para una mayor aprobación de los requerimientos y tendencias de
los campos ocupacionales en el marco de la internacionalización de la educación.
6.7 Criterios para establecer y definir núcleos problemáticos del programa
El núcleo problematizador constituye la identificación y definición de una necesidad del contexto
local, regional y nacional, un Macroproyecto; el cual tiene unos núcleos problémicos, es decir los
subproyectos que se abordan en cada uno de los cursos. Esto quiere decir que el estudiante debe
desarrollar unas actividades de investigación formativa a través de cursos que hacen parte de su
plan de estudios y que han sido seleccionados y llamados cursos articuladores de investigación
formativa. Los núcleos problémicos se entienden como aquellas preguntas o microproyectos de
investigación definidos para cada uno de los cursos y que se convierten en estrategia para la
integración de la teoría con la práctica. Su finalidad es la de aportar al desarrollo del núcleo
problematizador.
La profundización en áreas de estudio se desarrollan a través de actividades de investigación,
mediante trabajos realizados en cada materia, donde los tutores inducen a los estudiantes a la
búsqueda de información, la cual es adquirida a través de diversas fuentes y les permite realizar
análisis alrededor de determinados temas de estudio, en los llamados Cursos Articuladores que
son aquellos cursos del plan de estudios que por sus contenidos académicos representan el mayor
desarrollo dentro del proceso de formación en investigación con unos productos a entregar
durante el semestre.
83
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
6.8 Definición de áreas de formación y criterios de interdisciplinariedad.
El diseño y construcción de sistemas de organización del conocimiento en la organización como
entidad y sistema complejo debe presentar una total armonía, que se refleja en el fenómeno de la
interdisciplinariedad que caracteriza a las ciencias sociales. Es imposible desarrollar modelos,
procesos, plataformas o sistemas relacionados con la información y el conocimiento obviando
cuestiones relacionadas con el análisis sistémico de la organización, las características del
personal o del usuario, el fenómeno del cambio, el comportamiento grupal, los objetivos
estratégicos de la organización, entre otros.
84
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Cognitivas
SABER
54%
• Dominio, en mayor grado, del
conocimiento técnico;
• Conocimiento básico de la
especialidad, para comprender y
explicar con bases científicas el
comportamiento de los fenómenos
que le competen;
• Capacidad de influir en la
transformación e innovación de los
fenómenos que se presentan, como
resultado de la comprensión
científica de los mismos;
• Capacidad de aportar nuevos
conocimientos, derivado de las
innovaciones realizadas y de lo
conveniente al desarrollo de la
disciplina.
- Teoría General de la
Administración
- Teoría de la Organización
- Administración Pública
Historia Empresarial Colombiana
- Modelos Gerenciales
- Gerencia Estratégica
- Economía Solidaria
- Costos y Presupuestos
- Análisis Financiero I
- Investigación de
Operaciones
- Administración de
Producción
- Gestión de Calidad
- Fundamentos de Mercadeo
- Comportamiento del
Consumidor
- Gerencia de Mercados
85
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
- Teoría General de Sistemas
- Administración de Base de
Datos I
- Legislación Comercial
- Legislación Laboral
- Legislación Tributaria
- Micro Economía
- Macro Economía
- Economía colombiana
- Contabilidad I
- Análisis financiera
- Gerencia Financiera.
Procedimental
es
SABER
HACER:
18%
• Dirigir eficazmente organismos
industriales, comerciales,
financieros y de servicios, ya sean
públicos, privados o del sector
social, al más alto nivel, en el
ámbito nacional, o internacional.
• Poseedor de conocimiento
- Laboratorio de Simulación
Gerencial
- Prospectiva
- Gestión de Proyectos
- Metodología de la
Investigación
- Análisis y Diseño de
86
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
experto de las actividades y
situación industrial, comercial,
financiera, y de servicios, respecto
de los países con mayor
crecimiento en los últimos años, y
respecto del país en que haya de
desempeñarse. De igual manera
posee conocimiento experto de los
recursos naturales, de los mercados,
infraestructura y fuerza de trabajo,
específicos del país o localidad.
• Capacitado para generar nuevos
conocimientos así como para
actualizar, validar y desarrollar los
existentes, en su disciplina, que le
permite impulsar y conducir el
desarrollo científico técnico
necesario a las corporaciones, para
lograr el liderazgo de las mismas.
• Poseedor de conocimiento
experto en lo referente al orden
económico, jurídico, político, social
Sistemas de Información
- Comercio Electrónico
- Investigación de Mercados
87
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
y laboral de su país y en especial de
su contexto regional.
• Dominio de las técnicas de
negociación y expresión en público.
• Posee y actúa con elevada
conciencia ética, de servicio, y de
responsabilidad social y ecológica.
• Poseedor de amplia cultura y
capaz de practicar excelentes
relaciones humanas.
• Capaz de obtener capital, ingresos
y utilidades, de y para desarrollar y
ampliar la capacidad operativa de la
organización empresarial a su
cargo.
88
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Psico–Sociales
SABER SER:
19%
• Profesional y persona con
principios éticos
• Profesional y persona con normas
ciudadanas
• Profesional y persona con
concepciones humanistas
Profesional y persona con
concepciones locales – globales
- Cátedra Faría
- Habilidades Comunicativas
- Ética
- Educación Ambiental
- Electiva Socio Humanística
I
- Electiva Socio Humanística
II
Laborales
SABER
DESEMPEÑA
RSE
14%
• Liderazgo;
• Motivación;
• Negociación y resolución de
conflictos
• Comunicación efectiva
• Emprendimiento
- Habilidades Gerenciales
- Gerencia de Mipymes
- Desarrollo empresarial
- Gestión del conocimiento
- Consultorio
- Desarrollo del espíritu
emprendedor.
89
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
6.9 Criterios para la asignación de créditos académicos.
La estructura del Plan de Estudios del Programa se organiza teniendo en cuenta el sistema de
Créditos Académicos como la medida del trabajo académico del estudiante. Los créditos
permiten calcular el número de horas semanales en promedio por período académico de
dedicación del estudiante, así mismo el crédito académico se constituye en un mecanismo de
flexibilización, de transferencia estudiantil y cooperación institucional. El valor del crédito se
toma teniendo en cuenta el Decreto 1295 de 2010 emitido por Ministerio de Educación Nacional,
teniendo en cuenta el factor de medida de crédito, horas con acompañamiento e independientes
de trabajo y números de créditos de la actividad académicas.
Así mismo, en el Acuerdo 041 del 25 de julio de 2002 emitido por El Consejo Superior de la
Universidad de Pamplona define la noción de créditos Académicos que adopta la Universidad
para sus Programas académicos tal como se explicita en los siguientes artículos del citado
acuerdo:
ARTICULO 6°: Defínase la unidad que mide el tiempo de actividad académica del estudiante
como “crédito académico”.
ARTÍCULO 7°.- Un crédito académico equivale a 48 horas totales de trabajo académico del
estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del tutor y las horas que
el estudiante debe emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de
exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje.
ARTÍCULO 8°.- El número de créditos académicos de una asignatura o actividad académica en
el plan de estudios será aquel que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba
emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las actividades previstas para alcanzar las
90
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
metas de aprendizaje.
ARTÍCULO 9°.- Una (1) hora académica con acompañamiento directo del tutor debe suponer
dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en Programas de pregrado y de especialización
y tres (3) en Programas de Maestría. En las maestrías, la proporción de horas independientes
corresponderá a la naturaleza propia de este nivel de educación.
PARÁGRAFO PRIMERO.- Del artículo anterior se deduce que un crédito en un Programa de
pregrado o especialización supondrá, 16 horas académicas con acompañamiento directo del Tutor
y 32 de trabajo independiente por parte del estudiante y en un Programa de Maestría 12 horas
académicas de acompañamiento y 36 de trabajo independiente respectivamente.
PARÁGRAFO SEGUNDO.- En el caso de talleres, laboratorios y otras actividades semejantes,
la proporción de horas de trabajo independiente puede ser menor pudiendo darse el caso que
todas las 48 horas de un crédito supongan acompañamiento directo del tutor.
PARÁGRAFO TERCERO.- En el caso de prácticas, trabajo de grado y Programas a Distancia,
la proporción de horas de trabajo independiente puede ser mayor, pudiendo darse el caso de que
todas las 48 horas de un crédito sean de trabajo independiente por parte del estudiante.
91
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
6.10. Asignaturas y de Prerrequisitos.
6.11. Criterios metodológicos y administrativos en el diseño del plan de estudios.
En los procesos metodológicos y administrativos en el diseño del plan de estudios, esta
plasmados en el reglamento estudiantil. En este se encuentra la referencia con respecto a los
criterios que son mensional en el Capítulo I, Artículo 6 y sus respectivos parágrafos, el cual
define:
ARTÍCULO 6.- Plan de Estudios.
Materia Pre Requisito 357008 Calculo Integral 357007 Calculo diferencial 360226 Contabilidad de Costos Y presupuesta 360225 Contabilidad 359228 Teoría de la Organización 359227 Teoría General de Administración 350004 Electiva socio Humanística II 350003 Electiva socio Humanística I 361002 Macroeconomía 361001 Microeconomía 357010 Estadística II 357009 Estadística I 367206 Administración de Base de Datos 367205 Teoría general de la Administración 360230 Análisis financiero II 360228 Análisis financiero I 359235 comportamiento Organizacional 359223 Modelos Gerenciales 359234 Investigación de Mercados 359231 fundamentos de mercados 367207 Análisis y sistemas de Información 377206 Administración de Bases de Datos 359241 Desarrollo empresarial 359230 Desarrollo del espíritu emprendedor 359239 Gerencia del talento Humano 359235 comportamiento Organizacional 359246 Gerencia de Mipymes 359241 Desarrollo empresarial 359242 Gerencia estratégica 359235 comportamiento Organizacional 359252 Gestión de Proyectos 359237 administración de la producción
359241 Desarrollo empresarial
359251 Consultorio Empresarial 359246 Gerencia de Mipymes 359250 Laboratorio de simulación gerencial 359243 Gestión del conociendo 359249 Prospectiva 359242 gerencia Estratégica
92
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Es el conjunto de cursos obligatorios y electivos, estructurados por niveles, con su
correspondiente asignación de créditos
y requisitos.
PARÁGRAFO PRIMERO
.- El Consejo Académico podrá modificar el régimen de requisitos y correquisitos, sin que esto se
entienda como una alteración del plan de estudios.
PARÁGRAFO SEGUNDO.-
Se entiende por requisito de una asignatura, la asignatura ó asignaturas que deben aprobarse
previamente.
PARÁGRAFO TERCERO.-
Se entiende por correquisito de una asignatura, la asignatura o asignaturas que deben cursarse
simultáneamente
ARTÍCULO 7.- Contenidos Programáticos.
Al iniciar cada curso el profesor deberá dar a conocer y publicar a los estudiantes el programa,
los objetivos, los contenidos, la metodología, los recursos, la bibliografía y las indicaciones sobre
la forma y el sistema de evaluación. Dichos programas deberán estar acordes con los aprobados
por el Consejo Académico, evaluados y aprobados por el respectivo Consejo de Facultad.
6.12 Criterios para las prácticas profesionales y su contribución a la formación.
Con el propósito de integrar la labor académica con el desempeño profesional, el Programa
permite al estudiante experimentar y vivir una realidad empresarial dentro de las diferentes
entidades, al tiempo que las unidades económicas se ven beneficiadas con el aporte investigativo
93
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
de sus áreas funcionales y la presentación de propuesta de mejoramiento organizacional,
presentada bien por las pasantías o por los prácticas sociales.
En cuanto a la práctica profesional que el estudiante tiene como opción para su grado, este
proceso está estipulado en el reglamento estudiantil en el Acuerdo No.004 de 12 de enero de
2007, literal d. A continuación se referencia la denominación Práctica Empresarial:
Comprende el ejercicio de una labor profesional del estudiante en una empresa, durante un
período de tiempo. Cuando el estudiante seleccione esta modalidad, deberá presentar al Director
de Departamento el anteproyecto, que debe contener: nombre de la empresa, descripción de las
características de la empresa, objetivos de la práctica, tipo de práctica a desarrollar, tutor
responsable de la práctica en la empresa, cronograma de la práctica, presupuesto (si lo hubiere) y
copia del convenio interinstitucional Universidad – Empresa o carta de aceptación de la empresa.
La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, en sus procesos de apoyo tiene al Centro
de Prácticas y Asesoría Empresarial el cual presenta a los estudiantes un “Reglamento de Trabajo
de Grado”. En este presenta los criterios específicos para realizar una práctica profesional.
6.13 Descripción de las alternativas para la realización del trabajo de grado.
La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales a través de su Centro de Prácticas y
Asesoría Empresarial, formaliza las alternativas que tiene los estudiantes con respecto a realizar
trabajo de grado. El estudiante del Programa puede encontrar una orientación clara y precisa en
94
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
el reglamento de trabajo de grado. A continuación se amplía las posibles alternativas para trabajo
de grado:
Reglamento De Trabajo De Grado
ARTICULO 1. DEFINICION. El Trabajo de Grado es la denominación genérica que se da a
la asignatura de los programas académicos de la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales que se cumple en el último semestre donde el estudiante podrá realizar una de las
siguientes opciones concebidas para cumplir con este último requisito de grado: Práctica
Empresarial, Trabajo de grado, Plan de Negocio, Diplomado.
ARTICULO 2. OPCION PLAN DE NEGOCIOS. Es la opción de grado donde el estudiante
inscribe en el Centro de Prácticas en el formato correspondiente, su compromiso de realizar su
requisito de grado con el desarrollo de un plan de negocios el cual deberá concluir con la puesta
en marcha de su empresa.
PARAGRAFO 1. El estudiante que realice el plan de negocio y lo inscriba ante el concurso
nacional de planes de negocio del Fondo Emprender- SENA, resultando ganador en la
convocatoria y decida emprender su empresa, podrá considerar cumplido el requisito de trabajo
de grado.
95
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
ARTICULO 3. CARACTERISTICAS. El Plan de Negocios es una actividad académica
institucionalizada, coordinada de tal manera que garantice su continuidad, control y evaluación
permanente.
El plan de negocios es coordinado por el Centro de Prácticas y supervisado por el Comité de del
Departamento. Esta modalidad constituye una etapa del proceso de formación académica de los
estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en una estrategia pedagógica útil para
lograr una formación integral del estudiante. Con este componente de formación se pretende
impulsar en los estudiantes el espíritu emprendedor, la aplicación de conocimientos
profesionales, promover cultura empresarial y desarrollo socioeconómico en las regiones del país.
ARTICULO 4. OPCION DIPLOMADO. Es la opción de grado donde el estudiante inscribe en
el Centro de Prácticas en el formato correspondiente, su compromiso de realizar como trabajo de
grado un diplomado, siempre y cuando sea autorizado por la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales de acuerdo al perfil de cada programa para el cumplimiento de este requisito, el
cual deberá concluir con la aprobación de las asignaturas del diplomado y la presentación de una
investigación.
ARTICULO 5. CARACTERISTICAS. El Diplomado es una actividad académica
institucionalizada, coordinada de tal manera que garantice su continuidad, control y evaluación
permanente. El diplomado es supervisado por el Centro de Prácticas y el Comité de del
Departamento. Esta modalidad constituye una etapa del proceso de formación académica de los
estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en una estrategia pedagógica útil para
lograr una formación integral del estudiante. Con este componente de formación se pretende
96
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
establecer para el estudiante una estrategia de profundización de conocimientos profesionales,
proporcionar fortalezas y competencias en áreas tanto específicas como complementarias de su
programa académico.
ARTICULO 6. OPCION DE GRADO “TRABAJO DE GRADO”. Es la opción de grado
donde el estudiante deberá efectuar una investigación sobre temas que competen a su carrera y
que pueda ser inscrita en las líneas de investigación aprobadas por la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales registradas en el Instituto de Investigación de la misma, ICEE. El
Trabajo de Grado es una asignatura que constituye una etapa del proceso de formación académica
de los estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en una estrategia pedagógica útil
para lograr una formación integral del estudiante.
Con este componente de formación se pretende impulsar la investigación, y el alcance de
propósitos relacionados con el desarrollo de actitudes, la familiarización con procesos
metodológicos, ampliación, producción y aplicación de conocimientos y la entrega de aportes y
resultados importantes para el desarrollo económico, social y científico.
ARTICULO 7. CARACTERISTICAS. El trabajo de grado es una actividad académica
institucionalizada, dotada de una organización estable que garantiza su continuidad, control y
evaluación permanente. El trabajo de grado es coordinado por el docente a cargo de la asignatura,
supervisado por el Comité de Trabajo de Grado del Departamento y el estudiante contará con el
apoyo de un Director de su trabajo de grado que será asignado de acuerdo a lo dispuesto en el
protocolo de Trabajo de grado.
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ARTICULO 8. OPCION “PRACTICA EMPRESARIAL”. Es la opción de grado donde el
estudiante deberá efectuar una práctica empresarial también denominada pasantía, en una
empresa que haya suscrito convenio con la Universidad de Pamplona, sobre temas que competen
a su carrera por un término no menor a cuatro meses continuos del semestre académico.
Esta modalidad exige el compromiso de la Universidad y la empresa para brindarle el apoyo
logístico al practicante y además, exigirle resultados que contribuyan al crecimiento y
consolidación empresarial. La práctica empresarial o pasantía es una asignatura que constituye
una etapa del proceso de formación académica de los estudiantes de los programas de la Facultad
de Ciencias Económicas y Empresariales y se convierte en una estrategia pedagógica útil para
lograr una formación integral del estudiante. Con este componente de formación se alcanzan
propósitos tales como el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, la familiarización con
los procesos productivos y administrativos, con la investigación aplicada y con el entorno
empresarial existente.
ARTICULO 9. CARACTERISTICAS. La práctica empresarial o pasantía es una actividad
académica institucionalizada, dotada de una organización estable que garantiza su continuidad,
control y evaluación permanente. El plan de trabajo es definido, supervisado y evaluado en forma
conjunta por profesionales al servicio de la Universidad y de la empresa, teniendo en cuenta las
características propias del nivel de formación del estudiante y la complejidad del trabajo a
desarrollar. El informe final de la práctica profesional debe reflejar el cumplimiento de los
98
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
objetivos en el plan de trabajo y los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por el
estudiante.
6.14 Reflexión y sustentación de actividades extracurriculares que deben ser promovidas en
el programa.
La vivencia de actividades extracurriculares dentro de la universidad y el programa que de un
lado propician el proceso integral de la comunidad educativa y desarrollan el sentido de
pertenencia con el programa y su integración a la vida universitaria.
En general las actividades extracurriculares propenden por mantener un ambiente favorable al
crecimiento personal y grupal en la consolidación de la comunidad universitaria.
Las actividades extracurriculares que se realizan en el programa son:
Congreso de Ciencias Económicas y Empresariales.
Encuentro Profesional.
Feria Empresarial.
Estas actividades se realizan con los siguientes propósitos:
• Complementación de la formación integral del futuro Administrador de Empresas.
• Actualización y reflexión frente a su quehacer del Administrador.
• Divulgación de los trabajos de investigación, innovación e intervención de estudiantes y
profesores.
• Posibilidad de integración y reafirmación del sentido de pertenencia con el programa.
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6.15. Elaboración de la malla curricular del programa.
La elaboración de la malla curricular del Programa ha referenciado el Decreto 1860 del 3 de
agosto de 1994 y el decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009. A
continuación.
“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. Las
extracurriculares
Elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes
a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los
establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera
flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural
donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento
educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el
diseño y la evaluación permanentes del currículo.
100
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De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos,
métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación
de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones
regionales o locales.
Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en
cuenta:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;
b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional; (Resolución 2343 de
1996)
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las
estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”
“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas
con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto
pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.
101
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2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo
y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el
uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática
educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el
proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”
El decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009:
“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener
al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas ;
102
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b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y
período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades ;
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido
definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas
curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje ;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio
que oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
institucional.”
El diseño curricular. Sus tareas componentes y niveles. La práctica curricular y la
evaluación curricular
El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:
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-El diseño curricular.
-El desarrollo curricular.
-La evaluación curricular.
¿Qué es diseño curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de
planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz, 1981), otros autores identifican el
término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso
curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la
concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es
resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha
concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla
.
104
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¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como
dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos,
especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades
y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del
egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga,1996). Hay
un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño
curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y
especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta
materia.
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M.
Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta, que se
distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo,
hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el
resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas;
y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a
cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
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3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?
1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en
los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos
que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a
diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico
para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y
fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta
tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y
situación existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones,
conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades,
intereses, etc. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso
curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas,
ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las
instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de
progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la
106
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza,
posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia,
contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, la estructura
curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes
documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura
científica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real,
sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos
posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de
problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles
que se producen en la realidad, por ejemplo:
- Lo que se aprende y lo que se necesita.
- Lo que se enseña y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad, entre otras
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser
resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de
necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum
a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se
pueden distinguir tres momentos:
107
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1. Estudio del marco teórico.
2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación
explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelación del currículum.
En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones en los
diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio
de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el
enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es
la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los
niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:
♦ Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad social y
comunitaria.
♦ Necesidades sociales.
♦ Políticas de organismos e instituciones.
♦ Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.
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Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de
los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y
la concepción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y
metodología al final de este capítulo.
La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular
y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se
entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y
cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas,
programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el
tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.
Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular.
La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando, de tal forma
que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el
mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un
componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica.
En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de
determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso y micro de concreción
de diseño curricular.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.
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1. Conceptualización del modelo.
2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las
posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate; los
objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en
programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y
de lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en práctica.
3ra. Estructuración curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el
proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a
desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las
relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa
curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los
niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se
diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta
influye en la decisión de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del
capítulo una explicación de las características de este documento del currículum.
110
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4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.
Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto
curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a
desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles
superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal
pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de
coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera,
institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos.
Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances,
limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los
miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.
Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras
actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que
intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación
que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan
validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular
de cada uno de los niveles, componentes y factores.
111
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de
los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su
concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del
currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite comprender que su
acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de
las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados
deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que
las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una
concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema
educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base
(enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo debe ser un instrumento pedagógico
que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes
112
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes
niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el
diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y
justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese
documento.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el
proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros
aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad
educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y
evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Carmen y Zabala en la obra
citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las
posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos
y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales
se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de
decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar
de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales
de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico").
Entre sus objetivos están:
113
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• Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa a las
características específicas del centro.
• Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de
profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
• Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento normalizador
que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por
medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e
instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos
autores como programación de aula. En él se determinan los objetivos didácticos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se
materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases.
DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y
estructuración curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares,
estructuración y organización de los mismos.
114
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- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e
involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos
objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos
contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En
Frida Díaz Barriga OB CIT).
"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos".
(Ley 115 Feb. 1984. Colombia).
Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se les asigna
esta labor, por la importancia de este documento para la organización de los aspectos vitales del
proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea,
responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y
a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de
contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las
transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo
que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de
115
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todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se requiere eficiencia en la
utilización de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en
la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la
planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en
general.
En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre:
• Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-
aprendizaje.
• El orden propuesto a seguir dentro del proceso.
Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre
los más importantes pueden señalarse
1. Las necesidades sociales
2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.
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Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un
plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un análisis cauteloso en las decisiones que
se van tomando.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden
pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente. De ellos se
derivan las diferencias en su estructuración, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de
conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en
cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso
a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación
previa a la enseñanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuración por
asignaturas es más fácil para el control administrativo, en ello influye la tradición y en general la
falta de experiencia, para asimilar otras modalidades.
Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición
constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno
como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos
teóricos diversos.
117
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2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de
estudio.
3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de
la excesiva atomización de contenidos.
A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y
disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad, no es indispensable hacer
desaparecer este tipo de organización, lo que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y
disciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales,
lo cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un
pensamiento interdisciplinario.
b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a
partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación).
Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no
simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de
referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los
contenidos, formas o modelos de disciplinas.
Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal.
118
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Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinaria de
actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos
educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar
funciones profesionales... “(Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-
UNAM # 11)
En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura:
• Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social, pues
amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
• Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los
contenidos.
• Elimina la superposición de temas.
• Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por sí
estimulante.
Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque:
• La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo.
• Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas instituciones en la
actualidad.
• Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización
que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea, que buscando profundidad se
logre incrementar la superficialidad.
119
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• Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios
del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.
C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los
alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una.
Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área
más particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo de
plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo,
de recursos, etc.
Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath entre
otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que se refiere a contenidos que
provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre sí para facilitar una integración
multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso
de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas
generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano
Carlos Álvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por
créditos.
Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica pedagógica es la que
evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite
un proceso de evaluación constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su
esencia misma como son:
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• La integración lograda
• Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los
programas.
• Resultados académicos
• La opinión de docentes y alumnos.
También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:
-Análisis del mercado.
-Opinión de especialistas externos.
-Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad.
PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados, científicamente
fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la participación activa de la comunidad
escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares
actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del
currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de
su implementación.
Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR, esbozamos como el
desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser
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inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr
desarrollar procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad,
principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el
autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica. Propuesta de una
pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. José‚ L.
Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)
Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el
autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional, porque
opera sobre la esfera de la regulación, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomas
de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)
La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de
comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen
la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación
permanente.
Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en
todas las dimensiones curriculares.
Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del desarrollo
curricular en el siguiente esquema:
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DESARROLLO CURRICULAR
EJECUCION DE LO PLANEADO
TRANSFORMACION DEL CURRICULUM
CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO
INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA
PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS
GRUPOS
Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más
cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las
asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los
alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión
es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia
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práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a
colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo
curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en
innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra
causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de
nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".
La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar
constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto último como el resultado de la
reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su
investigación curricular. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería
repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad
de perfeccionarlo.
La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboración de
diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa, no
se trata de elaborar un nuevo currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece
la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de
comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales.
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En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una propuesta
metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para
ello describen los siguientes pasos:
1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el
contexto socio-cultural.
2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y
cultural de la comunidad.
3) Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa
implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán.
4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educación, perfil
del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la información
obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida mediante las fases anteriores se
integra en el contenido de los diferentes planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo
curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que
garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar:
1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa antes de la puesta
en práctica.
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2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa
teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que
ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para
escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación.
5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de estudio, así
como las principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados, objetivos
y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los
programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el
propio desarrollo académico.
Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente, entre
las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño)
2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.
La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es esencial para la
enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del maestro. Predecir la acción da
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posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión y
diseño curricular. En esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la
teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.
La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum. El diseño solo tiene sentido
cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del
diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación
adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone
las siguientes consideraciones:
• Concepción de la enseñanza.
• Indagación (reflexión en la acción).
• Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
• Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula.
• Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad.
• Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
• Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o
aplicado.
Investigación sobre la concepción y la práctica curricular.
La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. La
investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en común el
compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica, previsión del profesor,
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colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se
completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas funciones se
complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. La innovación requiere de una
actividad de integración permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la
profesionalización.
En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente está el
desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la
vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en
las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden destacarse
como principales aspectos:
♦ Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo
profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica).
♦ Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la
solución de problemas y sobre todo crear redes de comunicación y apoyo para comprender
los fenómenos educativos).
Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa
sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprendizaje:
todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica.
Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teoría o
metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación de
incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito.
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En países como Cuba, por ejemplo, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional
cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema
educacional, el cual cumple las siguientes funciones:
1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en
las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en
la búsqueda y valoración de los principales problemas, las insuficiencias metodológicas y la
elaboración e implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo.
3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a
cualquier esfera de la actividad educacional.
Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el nivel de
participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo
reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar,
las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados;
tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de
organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático, motivador, valorativo
y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes
lugares. La estructura lógica del método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la
consolidación, el control y la evaluación.
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LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y
desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es
una tarea esencial. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso
mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el
cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen
las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe
ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso
docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior
supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación
del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico,
administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum.
La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a
través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se
cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de
evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de
preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los
problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación
curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
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a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los
objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en
relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular
tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.
En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos
momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La
evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene
como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si
no, deben ser creadas.
La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya
que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de
solución para su mejoramiento.
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La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza
aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o
rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de
ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo
que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean
objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta
evaluación con la participación de todos los implicados.
7. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS EGRESADOS
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PERFILES
El Administrador de Empresas formado a Distancia de la Universidad de Pamplona, con su
capacidad de liderazgo y espíritu emprendedor, desarrolla competencias gerenciales, gestiona el
cambio, crea e innova estrategias empresariales, en pro del fortalecimiento del sector productivo
de su región y del país. Profesional idóneo con capacidad de análisis e investigación del entorno
socioeconómico para la toma de decisiones.
PERFIL PROFESIONAL
El Administrador de Empresas de la Universidad de Pamplona, con su capacidad de liderazgo y
espíritu emprendedor, desarrolla competencias gerenciales, gestiona el cambio, crea e innova
estrategias empresariales, en pro del fortalecimiento del sector productivo de nuestra región y el
país. Profesional idóneo con capacidad de análisis e investigación del entorno socioeconómico
para la toma de decisiones.
PERFIL OCUPACIONAL
Empresario independiente y generador de nuevas ideas de negocios.
q Desempeñarse en empresas públicas y privadas en las áreas de gestión organizacional.
Su rol de desempeño laboral se enmarca en:
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q Asesor de empresas para mejorar la productividad.
q Elaborar diagnósticos del entorno empresarial que le permitan redireccionar
estratégicamente la organización mediante el diseño e implementación de estrategias de
ampliación de productos y servicios, penetración de nuevos mercados, al igual que para
buscar el posicionamiento y la imagen corporativa.
q Establecer herramientas para medir el clima y la efectividad organizaciones.
q Experto en aplicar nuevas tecnología de información y comunicación para optimizar los
diferentes procesos empresariales.
q Establecer sistemas modernos de información y control para las empresas en busca de
lograr los objetivos y metas preestablecidas por la empresa.
Cuadro No.03
PER
FIL
PRO
FESI
ON
AL
Capacidad para analizar y mejorar el
medio donde desarrolle su trabajo
PER
FIL
OC
UPA
C
ION
AL
Ser cabeza y guía de la organización o
de la unidad organizacional a su cargo
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Habilidad para trabajar en equipo Lograr contactos fuera de su cadena
vertical de mando y fuera de la
organización
Espíritu de liderazgo, capacidad para
gestar el cambio y transmitir fuerte
sentido de visión
Perseguir el mejoramiento de su
unidad o su organización adaptándola
a las condiciones cambiantes del
entorno
Espíritu Emprendedor Manejo del conflicto y la negociación
Capacidad de toma y ejecución de
decisiones éticas y responsables
Hacer gestión pública cuando se
encuentre vinculado a las entidades
del Estado
Creatividad y actitud de iniciativas Manejar la economía y la política
nacional con visión internacional
Conciencia crítica e investigativa Manejar medios de comunicación y
oratoria
Capacidad para comunicarse Formular estrategias y asignar
recursos
Capacidad de autoaprendizaje y
actualización permanente
Mantenerse actualizado en la
información de los adelantos
científicos y tecnológicos
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8. RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA- FORMACIÓN,
INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA.
8.1 El propósito de formación y los criterios de investigación formativa del programa.
A la luz de la política institucional, el Programa de Administración de Empresas Distancia ha
adelantado iniciativas investigativas en un espacio de trabajo organizado para promover el
proceso de investigación formativa en la construcción del conocimiento por parte del estudiante,
lo cual también implica una actualización permanente de los tutores y una reflexión constante
sobre su práctica pedagógica, ensayando alternativas y validándolas para propiciar así un mayor
aprendizaje en los alumnos con rigor teórico y metodológico, que permita la comprensión de la
administración y las organizaciones.
En el ejercicio de la actividad tutorial se imparte un saber contextuado y vinculado al entorno,
donde se proponen proyectos de investigación con el objetivo de captar la complejidad de los
problemas e interacciones del medio que son observados como la relación teoría-práctica, desde
lo cuantitativo-cualitativo, a través de trabajos empíricos, descriptivo-explicativos, trabajos
teóricos con posturas epistémicas menos radicales que faciliten la observación del fenómeno a
través de problemas reales y su interpretación como parte integral en la construcción de
relaciones armónicas que les vincula con el medio y su realidad.
Las capacidades desarrolladas por los estudiantes del Programa de Administración de Empresas
Distancia se construyen mediante la profundización de áreas de estudio que ellos escogen para
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Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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desarrollar actividades de investigación, mediante trabajos realizados en cada curso, donde los
tutores inducen a los estudiantes a la búsqueda de información, la cual es adquirida a través de
diversas fuentes y les permite realizar análisis alrededor de determinados temas de estudio, dentro
del marco de la línea de investigación en Cultura y Desarrollo Empresarial con proyectos de
consultoría, planes estratégicos, diagnóstico y propuesta de mejoramiento de las empresas de la
región donde se oferta el Programa académico.
Para evitar que los tutores únicamente hagan una transferencia automática de métodos tradi-
cionales de instrucción a través de nuevos entornos de aprendizaje, se han desarrollado tres
momentos donde se adecuan los desarrollos de contenidos y materiales de auto-instrucción y
evaluación de los aprendizajes sobre principios pedagógicos clásicos para fomentar la
investigación.
Núcleos problemáticos y su relación con los ejes, líneas y grupos de investigación.
Primer momento: Acercamiento a la acepción de investigación formativa
En este momento se pone de manifiesto la concepción de investigación formativa a los tutores y
estudiantes en la búsqueda de identificar que los proyectos de investigación, si bien necesitan
tener claras las necesidades, los problemas, las hipótesis y poblaciones relevantes; este
planteamiento se puede desarrollar como medio de reflexión y aprendizaje. En el Programa de
Administración de Empresas Distancia se concibe como: “la investigación formativa puede
concentrarse en las fortalezas y debilidades de un Programa o curso buscando hacer un
diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen
realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación formativa como
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investigación centrada en la práctica que va desde el enfoque del practicante reflexivo”.Schon
(1983, 1987, 1995); Argyris, Putnam y Smith (1985), (Light, Singer y Willet, 1990), Angelo y
Cross (1993).
Segundo momento: Operacionalización de la investigación formativa
Para empezar, los trabajos de grado son una oportunidad clara para hacer investigación formativa,
cuando el estudiante elige la opción de diplomado como opción de grado, igualmente el
Programa de Administración de Empresas Distancia le asigna desde la sede central un asesor que
le acompaña en el hacer de un trabajo final con el fin de fundamentar la conceptualización y la
argumentación desde un esquema investigativo.
Con apego a la estructura institucional, corresponde a esta etapa identificar las ideas de
investigación en la cartera de proyectos en las áreas temáticas del Programa, a saber:
Grupo de Investigación: GICEE
Línea de Investigación: Cultura y Desarrollo Empresarial
Áreas temáticas:
• Consultoría Empresarial
• Emprendimiento
• Gestión Humana
• Planeación Estratégica
• Planeación Operativa
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Grupo de investigación CEyCON
Línea de Investigación Desarrollo Regional
Consultoría
Emprendimiento
Mercadeo
Tercer momento: Desarrollo y evaluación del Macroproyecto
Dentro de un proceso libre y con acompañamiento de docentes de la sede central, se sistematiza
el proyecto producto de la labor investigativa y se procede a cumplir con los protocolos de
evaluación. Las capacidades desarrolladas por los estudiantes de Administración de Empresas
Distancia se construyen mediante la estructura que se expone en el gráfico Nº 1. El Programa
académico identifica un Núcleo Problematizador, es decir un problema yo proyecto macro que
será resuelto durante toda la cohorte iniciando actividades de investigación formativa desde el
primer semestre hasta el décimo semestre. El núcleo problematizador constituye la identificación
y definición de una necesidad del contexto local, regional y nacional, un Macroproyecto; el cual
tiene unos núcleos problémicos, es decir los subproyectos que se abordan en cada uno de los
cursos. Esto quiere decir que el estudiante debe desarrollar unas actividades de investigación
formativa a través de cursos que hacen parte de su plan de estudios y que han sido seleccionados
y llamados cursos articuladores de investigación formativa. Los núcleos problémicos se
entienden como aquellas preguntas o microproyectos de investigación definidos para cada uno de
los cursos y que se convierten en estrategia para la integración de la teoría con la práctica. Su
finalidad es la de aportar al desarrollo del núcleo problematizador.
139
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Gráfico Nº 1
Fuente: Elaboración propia.
La investigación del programa pretende aplicar la profundización en áreas de estudio se
desarrollan a través de actividades de investigación, mediante trabajos realizados en cada
materia, donde los -tutores inducen a los estudiantes a la búsqueda de información, la cual es
adquirida a través de diversas fuentes y les permite realizar análisis alrededor de determinados
temas de estudio, en los llamados Cursos Articuladores que son aquellos cursos del plan de
estudios que por sus contenidos académicos representan el mayor desarrollo dentro del proceso
de formación en investigación con unos productos a entregar durante el semestre.
140
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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MATRIZ GUÍA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
PROGRAMA: Administración Empresas Distancia
LINEA DE INVESTIGACIÓN: Cultura y Desarrollo Empresarial
NÚCLEO PROBLEMATIZADOR: Desarrollo empresarial colombiano
OBJETIVO : Consolidar el tejido empresarial de la región mediante la Consultoría Organizacional
SEMESTREI SEMESTREII SEMESTREIII
NÚCLEO PROBLÉMICO:
Descripción del proceso
administrativo, tipo de
empresas, áreas funcionales y
pensamiento administrativo
NÚCLEO PROBLÉMICO:
Análisis de lans diferentes
estructuras, culturas y ámbitos
organizacionales del tejido
empresarial de la región.
NÚCLEO PROBLÉMICO:
Reconocimiento y aplicabilidad de la
normatividad publica Evaluar las variables
macro económicas que impactan el tejido
empresarial de la región.
CURSO ARTICULADOR:
Teoría General de la
Administración
CURSO ARTICULADOR:
Teoría de la Organización
CURSOS ARTICULADORES:
Administración Publica
Macro Economía
PRODUCTOS A
ENTREGAR PARA EL
PRODUCTOS A
ENTREGAR PARA EL
PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL
SEMESTR
141
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SEMESTRE
Documento que caracterice el
tejido empresarial de la región
SEMESTRE
Matriz de diagnóstico
organizacional
Documento que establezca el conocimiento y
la aplicación de la norma Análisis del
entorno Económico y Político
SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE VI
NÚCLEO PROBLÉMICO:
El comportamiento de los
Sectores Económicas de la
Región Identificación de las
fuerzas competitivas del tejido
empresarial de la región
NÚCLEO PROBLÉMICO:
Analizar el impacto de las
variables financieras del tejido
empresarial de la región
estudio, del aporte de la
economía solidaria en la región
NÚCLEO PROBLÉMICO: Evaluación del
impacto en el ambiente de las empresas en el
entorno regional
CURSOS
ARTICULADORES
Economía Colombiana
Fundamento de Mercados
CURSOS
ARTICULADORES:
Análisis Financiero
Economía Solidaria
CURSOS ARTICULADORES: Educación
Ambiental Investigación Mercados
PRODUCTOS A
ENTREGAR PARA EL
SEMESTRE
Informe de coyuntura
económica Regional Matriz de
Porter y Cadena de Valor
PRODUCTOS A
ENTREGAR PARA EL
SEMESTRE
Estructura de Análisis
Financiero. Informe aporte de
la economía solidaria en la
región
PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL
SEMESTRE
Matriz evaluación de los factores externos.
Estudio donde se relaciona la información de
mercado del tejido empresarial de la región
142
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SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX
NUCLEO PROBLEMICO:
Identificar los diferentes
sistemas de producción
utilizados por tejido
empresarial de la región
NUCLEO PROBLEMICO:
Diagnostico estratégico de las
diferentes empresas de la
Región. Articular las áreas de
Gestión con base en
metodología de formulación,
evaluación e implementación
de planes programas y
proyectos.
NUCLEO PROBLEMICO:
Relación de oferta y demanda en un mercado
de bienes y servicios. Análisis de los
escenarios probables del tejido empresarial
de la región
CURSOS
ARTICULADORES:
Administración de Producción
Gerencia de talento humano
CURSOS
ARTICULADORES:
Gerencia Estratégica
Gestión de Proyectos
CURSOS ARTICULADORES: Gerencia
de Mercado
Prospectiva
PRODUCTOS A
ENTREGAR PARA EL
SEMESTRE
Estudio técnico y operativo.
Documento de análisis del
talento humano, administración
de la producción Determinar
los procesos de gestión de
talento humano
PRODUCTOS A
ENTREGAR PARA EL
SEMESTRE
Formulación del Plan Matriz de
verificación de cumplimento de
términos de referencia
PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL
SEMESTRE
Plan de Mercadeo Plan prospectivo del tejido
empresarial regional
143
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
8.2 Investigación y docencia y su relación con la proyección social del programa.
Las organizaciones conciben dentro de su quehacer los aportes a la sociedad por responsabilidad social
empresarial, orientados a entornos mundiales, nacionales, regionales o locales, como el espacio de
interacción para contribuir a la generación, difusión de conocimientos, identificación y solución de
problemas, promoción del desarrollo socio-económico, mejoramiento de la calidad de vida, mediante
procesos investigativos y de impacto social que para el caso de la Academia se sustenta y orienta en
conexión con la docencia.
En este sentido, el Programa participa mediante los grupos de investigación de la Facultad “Grupo de
Investigación de Ciencias Económicas y Empresariales GICEE y el de Ciencias Económicas y
Empresariales CEyCON. Interactúan docentes y estudiantes mediante proyectos de investigación
propiamente dichos y a nivel formativo, semilleros, jornadas y encuentros académicos y científicos,
fortaleciendo el conocimiento e impactando socialmente a la comunidad y/o al sector productivo, a partir
de propuestas pertinentes a su entorno en las áreas de influencia de la Universidad. Apoya estos procesos
investigativos en líneas de investigación definidas para la Facultad como son: Cultura y Desarrollo
Empresarial, Ciencias Contables y Desarrollo Regional.
El programa ha establecido unas líneas estratégicas de acción investigativa que se relacionan con lo
administrativo, desarrollo del emprendimiento, responsabilidad social, entre otros, que en buena parte
emanan de los cursos de formación, en ese sentido se han establecido líneas de profundización que
evidencian desde el pensum la integración del desarrollo del conocimiento y la aplicación del mismo en
contacto real con el entorno.
144
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
9. FORMACION INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL
El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020, tiene como línea estratégica No. 2: El
Fortalecimiento de la Investigación e Innovación mediante la creación de políticas, estrategias,
estructuras y sistemas para la apropiación y mejora continua de una cultura investigativa y de
innovación; que permitan el uso eficaz de los recursos tecnológicos para crear valor, con el fin
de abordar y satisfacer competitivamente las necesidades y demandas de la región, en la que se
incluye la frontera Colombo-Venezolana de la cual se hace parte, así como del país. Todo ello,
con criterios de internacionalización.
En el mismo sentido, existe el documento de Direccionamiento estratégico 2012-2020 de la
Vicerrectoría de Investigación, el cual constituye la carta de presentación y navegación del
ejercicio investigativo en la Universidad de Pamplona.
El marco legal para la creación y funcionamiento del Sistema de Investigación de la Universidad
de Pamplona tiene su origen en el Acuerdo Nº 070 del 24 de Agosto de 2001, el cual modifica el
Acuerdo Nº 046 del 17 de Junio de 1.999 y dicta otras disposiciones relacionadas con el “Sistema
de Investigación de la Universidad de Pamplona“.
LA INVESTIGACION EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS.
145
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
El proceso de investigación en el programa de Administración de Empresas ha sido estructurando
como resultado de planes, estrategias y actividades coordinadas desde la dirección del
departamento y con la guía de la Vicerrectoría de Investigaciones. En este sentido los propósitos
se han orientado con base en los siguientes objetivos:
q Desarrollar acciones de carácter investigativo, al interior y exterior de la universidad,
cuyos resultados contribuyan de manera progresiva para que el sector productivo de la
región de frontera sea más competitiva y eficiente.
q Generar una cultura investigativa permanente, mediante el desarrollo de proyectos de
investigación que involucren la participación directa de profesores y estudiantes del
Departamento.
q Fortalecer el vínculo universidad-empresa, mediante el desarrollo de proyectos de
investigación con fundamento académico que tiendan a solucionar problemas
tecnológicos en el ámbito regional.
q Fortalecer el quehacer académico del Programa y sus miembros, en los diferentes sectores
que conforman su entorno: productivo, académico, público.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN
En el marco del proyecto educativo de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, el
programa de Administración de Empresas contó en su inicio, durante los años 2000 a 2005 con
dos Grupos de Investigación: (1) Grupo UNIR Universidad–Región y (2) Grupo
COMPRENDER, en los cuales se desarrollaron los proyectos enunciados en el cuadro No. 1;
posteriormente en el ámbito institucional, una reorganización en la política de investigación
146
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
promovió la creación de un único grupo para la Facultad que trascendiera hacia el medio tras su
reconocimiento en la comunidad académica.
En la actualidad el programa de Administración de Empresas cuenta con el grupo denominado
GICEE – Grupo de Investigación en Ciencias Económicas y Empresariales, clasificado en
categoría D en COLCIENCIAS, que se concibe como un equipo pluridisciplinario de
profesionales, cuyo fin primordial es la generación de inquietudes investigativas que contribuyan
a la discusión y avance del conocimiento, mediante la interlocución y el diálogo de saberes
permanente, en observancia a los principios de pertinencia, respeto y calidad, así como al
desarrollo de productos de valor científico disponibles para el fortalecimiento del programa, al
servicio de la comunidad académica y el entorno socioeconómico en las líneas de investigación
en:
q Cultura y Desarrollo Empresarial
q Desarrollo Regional.
Como una contribución positiva al sistema de investigación de la Facultad está la publicación de
la Revista FACE con ISSN: 1794-9920 que cuenta con el reconocimiento de Colciencias como
una Revista Nacional Especializada de Carácter Científico e incluida en el Índice Bibliográfico
Nacional –Publindex (indexada) en categoría C.
La Facultad está atenta al aporte que otras disciplinas puedan hacer sobre los problemas de las
ciencias económicas y empresariales, procurando que sus investigadores estén en permanente
147
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actualización e integren redes de conocimiento, actuando como miembros activos e interlocutores
válidos ante comunidades científicas.
FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS PROFESORES
El Departamento cuenta con un recurso docente calificado y en proceso de formación hacia la
investigación. Esto ha sido el resultado de la interacción con el medio, la interacción con otras
instituciones nacionales e internacionales , además de la vinculación de docentes con escolaridad
en Maestría y dentro de la política Institucional del Plan Doctorando, el Departamento tiene
actualmente adscritos (2) profesores con título de Doctor.
Los docentes promueven la investigación formativa entendida como la formación en y para la
investigación a través de actividades propias de la investigación, pero que no necesariamente
están involucradas en proyectos que pretenden lograr resultados científicos2. Ella alude a la
dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos y
pedagógicos.
Esta investigación formativa se refiere a aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes
y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la
dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos
tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica
pedagógica por parte de los docentes3.
2 CNA. La evaluación externa en el contexto de la acreditación en Colombia. 3 Restrepo Gómez B. Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en el sentido estricto. Pg. 6
148
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Esta pretensión formativa establece en primera instancia la necesidad de una cultura de la
investigación a partir de la creación de: espacios para prácticas, la familiarización con los
conceptos, modalidades, métodos y técnicas de investigación y el establecimiento de estrategias
pedagógicas, en donde el aprendizaje sea el resultado de procesos de descubrimiento y
construcción que permitan: a) recobrar el papel educativo del error que exige poner en duda la
certeza, b)asumir el papel del auto-aprendizaje y la auto-gestión del mismo, c)reconocer disímiles
ritmos y posibles aprendizaje, como también diferentes niveles, formas y estilos cognitivos, d)
aprender a investigar haciendo investigación, y d) conformar grupos de investigación liderados
por un docente investigador, en donde se da cabida a estudiantes 4.
10 BIENESTAR UNIVERSITARIO
El Centro de Bienestar Universitario, como estructura orgánica de la Universidad de Pamplona, y
en acción conjunta con los diferentes estamentos universitarios, se compromete a propiciar una
serie de programas que promuevan el crecimiento integral de las personas y los grupos. Para ello,
ofrece servicios para el cuidado de la salud física, realiza actividades y asesorías para el
mejoramiento de la calidad de vida y fomenta las expresiones artísticas y deportivas en el
ambiente universitario. Estas acciones contribuirán a la consolidación de una comunidad
académica unida y con un fuerte sentido de pertenencia institucional.
Son funciones de la Dirección del Centro de Bienestar Universitario las siguientes:
4 Anzola Morales O. La investigación formativa en los procesos de investigación asumidos en la Universidad Pg. 71
149
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q Implementar la política social de la universidad mediante la programación, organización y
ejecución de las actividades contenidas en el bienestar universitario, los estímulos e
incentivos, servicios en materia de salud, orientación espiritual, actividad cultural,
psicología y trabajo social, recreación y deportes.
q Propender por el desarrollo integral de los estudiantes mediante la formulación de planes
y programas de conservación y mejoramiento de campos deportivos, salas de arte y
construcción de una estética y un ambiente universitario pertinente a la identidad de la
universidad
q Asesorar a las diferentes secciónales en la elaboración y desarrollo de sus programas de
bienestar universitario
CENTRO DE BIENESTAR UNIVERSITARIO: Está conformado por las siguientes áreas:
q Recreación y deportes
q Arte y cultura
q Asesoría psicológica
q Espiritual
q Salud
BIENESTAR COMO MEDIO DE APOYO AL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE
EMPRESAS.
La semana del Administrador que se programa anualmente a finales de Octubre y comienzos de
Noviembre y la celebración del día del Administrador son eventos académico-recreativos
realizados por el programa de Administración de Empresas que buscan el desarrollo, la
150
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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integración comunitaria y la competitividad académica del estudiante. Igualmente el lanzamiento
del Concurso de Planes de Negocios COMPRENDER se considera una actividad académico-
lúdico-recreativa donde participan los estudiantes y egresados de los programas de la Facultad.
Existe el programa de los consejeros estudiantiles como una estrategia de consolidación de la
comunidad del programa donde el estudiante busca el apoyo del docente, no sólo en el quehacer
académico, sino en la experiencia vivida, para orientarse como personas íntegras y útiles a la
sociedad.
Estas actividades son promovidas a través de la Dirección del Centro de Bienestar Universitario
como política de extensión a la comunidad, dando como resultado una imagen de liderazgo
académico y empresarial basado en criterios de productividad, competitividad y relación con su
entorno regional y fronterizo.
La Universidad de Pamplona cuenta con mecanismos de comunicación como estrategias de
difusión de los diferentes programas que se desarrollan al interior del proceso de Bienestar
Universitario entre la comunidad educativa, entre ellas podemos citar: pagina web, radio,
televisión, carteleras, correo electrónico entre otros.
Los estudiantes del programa de Administración de Empresas de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales de la Universidad de Pamplona tienen participación en eventos
culturales, deportivos, danzas, folclor, gimnasio, competencias, música, teatro, servicios de salud,
servicio psicológico, promoción y desarrollo social, cafeterías entre otros.
151
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10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARES
Factor 1 - MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL
Objetivos Estratégicos:
• Generar apropiación del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Educativo del
Programa (PEP), en la comunidad académica de la Facultad.
• Cumplir con las metas de desarrollo establecidas en el PEP.
Estrategias de mejoramiento:
• Implementar actividades de socialización del PEP, a través de diferentes medios de
comunicación universitarios tales como:
o Socialización a tutores y estudiantes
o Talleres
o Boletín electrónico
o Pagina WEB
o Correo electrónico
Factor 2 - ESTUDIANTES
152
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Objetivos Estratégicos:
• Mejorar el nivel de percepción de los estudiantes sobre la calidad del Programa.
• Identificar las variables generadoras de la deserción académica de los estudiantes.
• Diseñar e implementar la participación de los estudiantes en diferentes actividades
académicas y extra académicas ofrecidas por la Universidad y/o diferentes instituciones.
• Consolidar los mecanismos de información a través de los cuales se divulga las condiciones
para el ingreso y permanencia en el Programa.
Estrategias de mejoramiento:
• Crear espacios de comunicación entre los estudiantes y la Facultad en los cuales se
retroalimenten acerca del desarrollo académico del Programa.
• Revisión continúa de la aplicación de la metodología a distancia y cumplimiento de los
contenidos de los diferentes cursos que componen el plan de estudios.
• Generar e implementar plan de incentivos que estimulen la participación de estudiantes que
representen la Universidad en eventos académicos.
11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA.
El Programa de Administración de Empresas Distancia, se encuentra adscrito a la Facultad Ciencias
Económicas y Empresariales y hace parte del Departamento de Administración conformado por los
153
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Programas de: Administración de Empresas, Administración de Sistemas Informáticos y
Administración Comercial y Sistemas.
A continuación se presenta la estructura orgánica de la Facultad Ciencias Económicas y
Empresariales a la cual pertenece el Programa:
Fuente: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales 2013.
La Universidad de Pamplona cuenta con un Manual de Funciones y Requisitos para la Planta
Global del personal (Resolución N° 629 del 24 de abril del 2000).
A continuación se mencionan las funciones de los administrativos que tienen injerencia directa
sobre el Programa.
154
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Artículo 25. El Director de la Escuela o Departamento es la máxima autoridad académico-
administrativa de la unidad. Será propuesto por el Decano de la Facultad y nombrado por la
Rectoría. Tendrá las siguientes funciones:
Cumplir y hacer cumplir el Estatuto General de la Universidad, las normas emanadas de los
Consejos de Facultad, Académico y Superior y las decisiones de la administración central en su
ámbito respectivo.
Liderar y dirigir la acción académica y cultural de la unidad; asegurar el cumplimiento de las
funciones y la realización de las actividades asignadas al Departamento y representarlo ante las
diferentes instancias de la Universidad.
Presentar oportunamente al Consejo de la unidad las propuestas sobre planes y Programas de
desarrollo académico, cultural y administrativo, obras de inversión y las demás que estime
conveniente para la buena marcha de la Escuela o Departamento.
Planificar las actividades académicas de las Escuela o departamento de tal manera que los
profesores mantengan una oferta permanente y renovada de cursos.
Las demás que le señalen las normas de la Universidad siempre y cuando no vayan en detrimento
de las competencias que este Acuerdo le ha fijado a la Escuela o Departamento y a sus autoridades.
Como órgano asesor académico específico del Programa se ha establecido el Comité de Programa:
El cual se muestra siguiente cuadro.
Cuadro Nº 43. Órgano Asesor Académico.
Nombre Función
155
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LUIS MANUEL PALOMINO MENDEZ DIRECTOR DE PROGRAMA
REPRESENTANTE DOCENTES
MARY LUZ ORDOÑEZ REPRESENTANTE DOCENTE
SAMUEL DUARTE DOCENTE
EDWIN OMAR JAIMES RICO COORDINADOR DISTANCIA
ALVARO PARADA CARVAJAL COORDINADORA CENTRO DE
PRACTICA
REPRESENTE DE ESTUDIANTES
JAIRO ALBERTO RODRÍGUEZ CUELLAR REPRESENTANTE EGRESADOS
Las funciones específicas de éste comité están descritas a continuación:
Articulo 24. Funciones de los Consejos de Escuela y Departamento.
• Asesorar al Director en la orientación, definición y ejecución de las políticas académicas.
• Proponer para el análisis y aprobación del Consejo de Facultad el Plan de Desarrollo
académico, previa aprobación en el Consejo de Departamento, con las observaciones y
modificaciones propuestas y velar por su cumplimiento.
• Rendir informes al consejo de Facultad sobre la marcha de la Escuela, del Departamento o de
sus diferentes unidades.
• Las diferentes funciones que le asigne el estatuto general, las normas y reglamentos de la
Universidad.
156
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Otro órgano asesor del Comité de Programa es el Comité de trabajo de grado, que en la actualidad
está conformado por:
Cuadro 44 órgano asesor de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales:
Nombre Función
ALVARO PARADA CARVAJAL DIRECTOR CENTRO DE PRACTICA
RUTH GUERRERO REPRESENTANTE COMITÉ DE
INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD
Personal Administrativo. A continuación se presenta el Personal Administrativo permanente de
la Facultad, aunque es necesario aclarar que semestralmente se contrata personal de apoyo como
monitores, los cuales son estudiantes que reciben en contraprestación una beca trabajo.
Cuadro 45 Personal Administrativo.
NOMBRE ESTUDIOS CARGO
ACTUAL
TIEMPO DE
VINCULACION
SERGIO
AUGUSTO
JIMÉNEZ
RAMÍREZ
Economista Decano AÑOS
JESUS MARIA
DURAN CEPEDA Administrador
Director
Departamento AÑOS
157
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ANDREA
JHOHANA
RAMÓN TORRES
Administradora de Sistemas
Informáticos
Secretaria
Ejecutiva de la
Facultad.
2 AÑOS
CARLOS
BLANCO
Tecnólogo en gestión de
sistemas
Auxiliar
Administrativa
de la Facultad.
5 AÑOS
LILIANA
MARCELA
BASTOS
Especialista
Directora Centro
Regional de
Educación a
Distancia Bolívar
Planta
NADIA SOFIA Especialista
Directora Centro
Regional de
Educación a
Distancia
Casanare
Planta
PAOLA
RAMIREZ Especialista
Directora Centro
Regional de
Educación a
Distancia
Cundinamarca
Planta
ALFREDO
SALAZAR Especialista
Director Centro
Regional de Planta
158
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Educación a
Distancia
Magdalena
LUIS RAÚL
QUINTERO Especialista
Director Centro
Regional de
Educación a
Distancia Norte
de Santander
Planta
CARMEN ROCÍO
JAIMES GÓMEZ Especialista
Directora Centro
Regional de
Educación a
Distancia
Santander
Planta
159
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12. SINOPSIS DE LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
2012.
12 RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE
EMPRESAS MODALIDAD PRESENCIAL
Valoración del Factor 1: Proyecto Educativo Institucional.
CARACTERIST
ICA
VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO %
ESCALA DE
CUMPLIMIENT
O
1 3 2.81 93.75% ALTO GRADO
2 3 3.0 100% PLENAMENTE
3 2 1.6 77.8% SATISFACTORI
AMENTE
4 2 1.60 80% ALTO GRADO
TOTAL 10 8.72 87.25 ALTO GRADO
Valoración del Factor 2: Estudiantes.
CARACTERÍSTIC
A
VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO %
ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
5 2 1.20 56% SATISFACTORIAME
160
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NTE
6 2.5 2.20 85.4% ALTO GRADO
7 3 2.10 67.5% SATISFACTORIAME
NTE
8 3 2.10 67.8% SATISFACTORIAME
NTE
9 2 1.80 89.4% ALTO GRADO
TOTAL 12.5 6.54 64.4% SATISFACTORIAME
NTE
JUICIO VALORATIVO
La institución en el mecanismo de ingreso de los estudiantes cuenta con especificidades y
exigencias del programa académico pero no aplican en el sistema de selección de los aspirantes
al programa, mecanismos basados en la selección por méritos y capacidades intelectuales. No
cuenta con programas definidos para la evaluación y seguimiento de la deserción estudiantil
especifica del programa. Por todo lo anterior se puede decir que el juicio valorativo del factor
relacionado por los estudiantes, se cumple aceptablemente.
161
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
Valoración del Factor No. 3: Profesores
CARACTERISTIC
A
VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO %
ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
9 2 1.60 79% SATISFACTORIAME
NTE
10 2 1.80 88% ALTO GRADO
11 1.5 1.20 77.7% SATISFACTORIAME
NTE
12 1.5 1.7 73.8% SATISFACTORIAME
NTE
13 1 0.20 19.2% NO SE CUMPLE
14 1.5 1.4 88% ALTO GRADO
15 1.5 0.9 58% SATISFACTORIAME
NTE
16 1.5 1.5 100% CUMPLE
PLENAMENTE
TOTAL 12.5 10.3 73% SATISFACTORIAM
ENTE
162
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JUICIO VALORATIVO
Nuestra institución y programa tiene definido claramente criterios académicos de selección y
vinculación de profesores, contemplados en el estatuto profesoral se cuenta con un número
insuficiente de docentes de planta para la dedicación y desarrollo de las actividades de docencia
, investigación y extensión o proyección social; existen estímulos al profesorado de planta y no
se ofrece ningún tipo de estímulo al docente ocasional calificado, hay poca interacción con
comunidades académicas nacionales y no existe interacción con comunidades internacionales.
El factor relacionado con los docentes del programa de Administración de Empresas se cumple
aceptablemente.
Valoración del Factor 4: Procesos Académicos
CARACTERISTIC
A
VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO
% ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
18 2.5 2.1 81.8 ALTO GRADO
19 2.5 1.6 62.4 SATISFACTORIAME
NTE
20 1.5 1.30 86.7 ALTO GRADO
21 1.5 0.9 54 SATISFACTORIAME
NTE
22 1.5 1.40 91 ALTO GRADO
23 1.5 1.30 83.3 ALTO GRADO
163
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24 1.5 1.30 83.4 ALTO GRADO
25 2 1.50 72.6 SATISFACTORIAME
NTE
26 2 1.10 55 SATISFACTORIAME
NTE
27 1.5 0.8 50.9 SATISFACTORIAME
NTE
28 1.5 1.10 73.4 SATISFACTORIAME
NTE
29 1.5 1.30 87.2 ALTO GRADO
30 1.5 1.26 82 ALTO GRADO
31 2.5 1.40 55 SATISFACTORIAME
NTE
TOTAL 25 18.36 72.8 SATISFACTORIAME
NTE
JUICIO VALORATIVO
El currículo de Administración de Empresas contribuye a la formación en valores, actitudes y
aptitudes, conocimientos, métodos, competencias comunicativas y profesionales, en la búsqueda
de la formación integral del estudiante, en concordancia con la misión y los objetivos del
programa. De acuerdo con lo anterior, el currículo presenta una flexibilidad que le permite
mantenerse actualizado y pertinente, al tiempo que estimula la interacción de estudiantes y
164
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
profesores de distintos programas y otras áreas de conocimiento. Se presenta la fortaleza en el
contenido de programas suficientes para el futuro profesional y actualización permanente con
seminarios. Este factor se cumple aceptablemente.
165
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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Valoración del Factor 5: Bienestar Institucional
CARACTERISTICA VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO
% ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
32 8 6.4 80 ALTO GRADO
TOTAL 8 6.4 80 ALTO GRADO
JUICIO VALORATIVO
La Universidad de Pamplona cuenta con un Centro de Bienestar Universitario, que bajo unas
políticas claramente definidas, crea un clima institucional favorable para el desarrollo de las
diferentes actividades, enmarcadas en el campo de la educación superior. Ofreciendo servicios de
orientación, apoyo y capacitación que promueven el desarrollo integral de los miembros de la
comunidad vinculados al programa, garantizando y potenciando la calidad de las funciones de
docencia, investigación y proyección social.
Valoración Factor 6: Organización, Administración Y Gestión
CARACTERISTICA VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO
% ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
33 3 2.6 86.4 ALTO GRADO
34 2.0 1.8 90 ALTO GRADO
35 3 2.7 90 ALTO GRADO
36 2.0 1.9 90.7 ALTO GRADO
166
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TOTAL 10 9 89.3 CUMPLE
PLENAMENTE
JUICIO VALORATIVO
El programa cuenta con criterios y políticas necesarias para la organización, administración y
gestión de los recursos necesarios, garantizando así el buen funcionamiento del mismo. Dichas
políticas son ampliamente aplicadas y aprovechadas en cada una de las dependencias del
programa, así como conocidas por toda la comunidad académica. Estas políticas garantizan el
cumplimiento de las características contempladas por el factor seis, y demuestran la existencia de
idoneidad, equidad y transparencia en las mismas.
Valoración del Factor 7: Egresados E Impacto Sobre El Medio
CARACTERISTICA VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO
% ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
37 4 3.6 88 ALTO GRADO
38 4 2.1 52.5 SATISFACTORIO
39 4 3.1 77.4 INSATISFACTORIA
MENTE
TOTAL 12 8.8 72.7 SATISFACTORIO
JUICIO VALORATIVO
167
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El programa de Administración de Empresas cuenta hasta el año 2010, con un número de 356
egresados, a los cuales se le hace un seguimiento continuo a través de la Dirección de Proyección
Social y el centro de apoyo al egresado. El seguimiento realizado a los egresados se realiza con el
objeto de indagar sobre el desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio
correspondiente en el mercado laboral, así como el impacto generado y la aceptación que tienen
los mismos en el medio. Por otra parte se busca la participación de los mismos en la valoración y
prospección del programa.
Valoración del Factor 8: Recursos Físicos Y Financieros
CARACTERISTICA VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO
% ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
40 3.0 2.65 88 ALTO GRADO
41 4.0 3.0 75 ACEPTABLEMEN
TE
42 3.0 2.6 86 ALTO GRADO
TOTAL 10 8.3 83% ALTO GRADO
JUICIO VALORATIVO
La universidad de Pamplona y el programa de Administración de Empresas cuentan con una
excelente planta física, acorde con las exigencias propias del programa, a demás se contempla en
el plan de mejoramiento, una mayor cobertura y la existencia de recursos suficientes, que
168
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
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faciliten el cumplimiento de los objetivos contemplados para lograr la visión de la Universidad y
por ende los del programa.
JUICIO VALORATIVO SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA
A continuación se presenta la síntesis de los resultados por factores teniendo en cuenta las
ponderaciones realizadas por el comité de autoevaluación.
Síntesis de los resultados
Valoración
Cuantitativa Valoración Cualitativa
91 – 100 puntos A se cumple plenamente
81 – 90 puntos B se cumple en alto grado
61 – 80 puntos C se cumple aceptablemente
41 – 60 puntos D se cumple
insatisfactoriamente
21 – 40 puntos E no se cumple
A continuación se presenta el análisis con respecto al juicio valorativo de la calidad del
programa, sintetizando cada una de las características y factores que integran el proceso de
autoevaluación.
Síntesis cada una de las características
169
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
FACTOR VALOR
ASIGNADO
VALOR
ALCANZADO
% ESCALA DE
CUMPLIMIENTO
FACTOR 1 10.0 8.7 87.25 ALTO GRADO
FACTOR 2 12.5 6.5 64.4 SATISFACTORIO
FACTOR 3 12.5 10.3 73.0 SATISFACTORIO
FACTOR 4 25.0 18.3 72.8 SATISFACTORIO
FACTOR 5 8.0 6.4 80.0 ALTO GRADO
FACTOR 6 10.0 9.0 89.3 PLENAMENTE
FACTOR 7 12.0 8.8 72.7 SATISFACTORIO
FACTOR 8 10.0 8.3 83.0 ALTO GRADO
TOTAL 100 76.42 77.8 SATISFACTORIO
Retomando el texto contenido en los lineamientos para la acreditación de programas, el cual
manifiesta que manejar a cabalidad el concepto de calidad no es fácil, en virtud de la complejidad
de la comprensión que el concepto encierra y del sinnúmero de determinantes que la afectan, pero
luego de analizar los resultados de cada uno de los aspectos que constituyen el proceso de
autoevaluación, así como cada una de las características de cada factor, se puede emitir un
concepto favorable sobre el programa en general.
Dicho concepto dice, que el programa de Administración de Empresas de la Universidad de
Pamplona cuenta con los recursos académicos y financieros adecuados, así como un contenido
170
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
académico que corresponde en su totalidad con los propósitos del programa, a demás cumple con
los estándares establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación.
El programa de Administración de Empresas de la Universidad de Pamplona con 10 años de
funcionamiento y 555 egresados, busca posicionarse en un lugar privilegiado en lo que respecta
a la formación profesional. Para ello ha concentrado sus esfuerzos en la integración de los
recursos institucionales, procesos internos y resultados de la gestión académica, de una forma
efectiva y acorde con la naturaleza del mismo. El resultado de la integración de todos los aspectos
relacionados con la naturaleza del programa, es la optimización y universalización del mismo.
La Universidad de Pamplona en su esfuerzo por cumplir en forma responsable con las exigencias
propias de cada una de sus funciones, presenta en este documento el informe que sintetiza el
proceso de autoevaluación realizado durante los últimos cinco años.
El programa por su parte demuestra y asegura en este informe la posibilidad de apropiación por
parte del estudiante del saber y el saber-hacer correspondientes a la comunidad de la cuál será
miembro gracias a un proceso de formación, asumiendo la tarea fundamental de mantenerse
como espacio de formación en los valores generales de la cultura académica; valores que son
propios de las instituciones de educación superior de alta calidad.
Finalmente se puede afirmar que el clima institucional del Programa de Administración de
Empresas es propicio para el servicio de la educación superior y dicho servicio se realiza de
forma óptima y corresponde con la naturaleza del mismo. De igual forma el programa se
171
Sistema de Autoevaluación y Acreditación Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral
aproxima a su ideal tanto en los aspectos universales como en lo que toca a los que corresponden
a la institución y al proyecto especifico en que se enmarca y del cual constituye una realización.
Podemos observar los resultados a partir de cada uno de los factores evaluados, según lo
identificado en los instrumentos aplicados para docentes, estudiantes, egresados y empleadores.