pep 1960
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LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
1° II
• Brenda Karina Sotelo Cabrera
• Jaqueline Lucero Vargas Rodríguez
EDUCACION PARA LA VIDA
En este programa:
Se pugnó por una educación para la vida.
Se trata de desarrollar la capacidad creadora de los niños y
el espíritu de iniciativa.
El Programa atendía los intereses y necesidades de los niños y niñas
en forma integral en tres grados y estaba agrupado en 5 áreas:
i. Protección y mejoramiento de la salud física
ii. Comprensión y aprovechamiento del medio natural
iii. Comprensión y mejoramiento de la vida social
iv. Adiestramiento en actividades prácticas y juegos
v. Actividades de expresión creadora
Además se basaba en la vida en el hogar, en la comunidad y en el
contacto de la naturaleza.
El trabajo es en base a las unidades de acción donde se refería a un
solo tema dividido en tres aspectos:
Naturaleza
Hogar
Comunidad
APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA
Aprendizaje
activo
El mismo, supone animar a las personas a descubrirpor sí mismas los principios de funcionamiento delos sistemas, procesos, etc. a través de laexperimentación y la exploración.
Proceso de
aprendizaje
Propusieron que el aprendizaje más adecuado no es aquel donde loque debe ser aprendido se presenta en su forma final, sino aquel enque debe ser descubierto por el que aprende, quien ocupa un rol másactivo que en los enfoques tradicionales.
Ausubel y Bruner
Esto significa que aprende cuando transforma la información según las reglas con las que se representa su propia experiencia. De allí la importancia del aprendizaje experiencial.
Nació el 31 de Agosto de 1870 en Chiaravalle
Esta teoría sostiene que el niño necesita estímulos y libertad para aprender
El maestro tiene que dejar que el alumno exprese sus gustos, sus preferencias, y dejar que el alumno se equivoque y que
vuelva a intentarlo.El aprendizaje debía provocar
felicidad y alentar la propia creatividad y capacidad
natural de los niños.
Ambiente especialmente preparadoque favorece el auto desarrollo.
Los principios básicos podrían sintetizarse de lasiguiente manera:
Educación individualizada
Maestro como guía
Ambiente preparado
Libertad y autodisciplina
Periodos sensitivos
Educación de los sentidos
Experiencias de vida práctica
Agrupación de los niños sin tener en cuenta la división en grados
Visión cósmica
Objetivos del Método
Que el niño desarrolle:
Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables par queprogresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional
Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidadode la vida en sus diversas manifestaciones.
Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños yadultos.
Formas de expresión creativas a través del lenguaje, de su pensamiento y de sucuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura;expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.
CENTROS DE INTERESConsiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses
de los niños en cada edad.
Consiste en centrar los temas de estudio de
acuerdo con los intereses de los niños en cada
edad.
Es un método que facilita al docente y a sus alumnos el
tratamiento de un conjunto de contenidos que se
agrupan según el tema central.
Se garantiza la adecuada progresión y coherencia entre los
aprendizajes.
DIRECCION GENERALDE
EDUCACION PREESCOLAR
En este PEP de 1960,
puede verse reflejada la teoría de Jean Piaget
ya que un punto clave es el desarrollo
cognitivo de los niños.
Nació el 9 de agosto de 1896-Ginebra
Psicólogo experimental, filosofo, biólogo suizo , creador de la teoría
cognoscitiva y desarrollo estudios sobre la infancia.
Para Piaget el
aprendizaje se
obtiene de la
observación o de
la experiencia
directa
Afirmaba que los individuos
exhiben ciertos patrones de
cognición comunes y
diferenciales en cada periodo
de su desarrollo, se apoyo de
sus tres hijos para observar el
desarrollo de la inteligencia en
una etapa de nacimiento hasta
la aparición del lenguaje
Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el
aprendizaje.
El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismos que
el organismo pone en movimiento para adaptarse al
medio ambiente.
El alumno s un sujeto activo procesador de
información, poseedor de competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dichas competencias deben ser
desarrolladas usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
COMPETENCIAS COGNITIVAS DEL ALUMNO
COMPETENCIA DESCRIPCION
Proceso básico de aprendizaje.
Incluye atención, percepción,
codificación, memoria y recuperación de
información.
Base de conocimientos
los conocimientos previos que el alumno
posee. Entre más rica sea la base de
conocimiento del alumno, mayor es la
probabilidad de ser
Estilos cognitivos y atribuciones
Los estilos cognoscitivos son las
maneras que los alumnos tienen para
aprender o realizar ciertas tareas. Las
atribuciones son las explicaciones de los
alumnos para dar a conocer sus éxitos y
fracasos en la escuela.
COMPETENCIA DESCRIPCION
Conocimiento estratégico Son las estrategias generales y
específicas de dominio que posee el
alumno como producto de sus
experiencias de aprendizaje anteriores.
Conocimiento metacognitivo Es el conocimiento que el alumno ha
desarrollado acerca de sus experiencias
adquiridas y de sus propios procesos
cognoscitivos, así como de su
conocimiento estratégico.
el alumno no es un ente pasivo.
PREGUNTAS
¿Qué teoría psicoeducativa sustenta la reforma curricular?
TEORIA PIAGETIANAO
COGNOSCITIVA
¿De qué manera la teoría de referencia se ha trasladado al diseño del currículo y a la
propuesta de los métodos o formas de la enseñanza aprendizaje?
A partir de que los objetivos pedagógicos deben estar centrados en elalumno y partir de sus actividades a realizar.Así como los contenidos, concebirlos como instrumentos al servicio deldesarrollo evolutivo natural y las metodologías intruccionales debenpromover la actividad mental espontánea.
Se debe trabajar mediante experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar.
Los Encajes Sólidos
Da un ejemplo de este sustento teórico
Material: Pesas, cilindros de madera.
Edades: De 2 años y medio a 4 años.
Fin directo: Discriminación visual de tamaños y dimensiones.
Fin indirecto: Desarrollo de la coordinación moto-sensorial y preparación para la
escritura.
Presentación:
• Se le muestra al niño o niña cómo coger el juego de encaje de pesas para llevarlo a lamesa.
• El maestro coloca el encaje delante del niño asegurándose de que el cilindro mayorquede a su izquierda.
• El maestro comienza a sacar los cilindros sujetándolos por el pivote, acentuando el usoque hace de los dedos pulgar, índice y medio de la mano dominante.
• Los va colocando delante del encaje, en el mismo orden en el que los ha sacado, demayor a menor, para así poder observar la discriminación gradual en el tamaño de loscilindros.
• Mezcla los cilindros.
• Coloca los cilindros en sus encajes correspondientes, empezando siempre de izquierdaa derecha.
• El maestro coloca el encaje delante del niño o niña y le pide que repita el ejercicio.
