pensamiento critico

14 August 2010 JGA 2010. Revisado el 10 de Marzo 2014

Pensamiento críticoCurso para Docentes

Jorge González Alonsohttp://www.crearvirtual.net/

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• “Como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal,

sentido de que sabemos cómo son las cosas y que somos

objetivos”• Paul Richard & Elder Linda. La mini-guía para el Pensamiento

crítico Conceptos y herramientas. Disponible en: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

. Pag 9

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Una pregunta esencial

• Todo el mundo piensa. Es parte de nuestra Naturaleza

• ¿Es nuestro pensamiento:– Arbitrario– Distorsionado– Parcializado– Desinformado– Prejuciado?


Otras preguntas

• ¿Podemos desarrollar en nuestros alumnos un pensamiento crítico?

• ¿Qué es el pensamiento crítico?• ¿Estamos satisfechos con

nuestra forma de pensar?• ¿Con como lo hacen los

alumnos?


Que es el pensamiento crítico

• Una definición:– El pensamiento crítico es un modo

de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.


Estructuras Pensamiento


¿Qué es parafrasear?

• Dar una explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible.

• También es una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.

• Wikipedia, lo define como la traducción que proporciona una visión clara y didáctica de un texto

http://www.monografias.com/trabajos32/traductor/traductor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml


Observe la figura que sintetiza las estructuras del

Pensamiento

• Intente formular con sus palabras los aspectos claves que enuncia

• Parafrasee. Exprese con sus propias palabras como se define el pensamiento crítico, ¿que considera importante en esa definición?

Ud lo debe explicara un alumno:¿Cómo lo haría?


El pensamiento:

• tiene un propósito• da lugar a preguntas• usa información• utiliza conceptos• hace inferencias• se basa en suposiciones• genera implicaciones• incorpora un punto de vista


Definición Pensamiento crítico

Pensante mejora la calidad de su pensamiento

Se apodera de las estructuras inherentes del acto de pensar

Las somete a estándares intelectuales.


1. Un pensador crítico y ejercitado

• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.

• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.

• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.


2. Un pensador crítico y ejercitado

• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y

• Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente


¿Que es pensamiento complejo?

• Es un modo de construcción que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico.

• La epistemología tradicional asume el conocimiento sólo desde el punto de vista cognitivo


Pensamiento complejo

• Conceptualización:– Comprender al ser humano como

ente físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico.

– Comprender que esta unidad compleja de la naturaleza humana esta completamente desintegrada en la Educación (disciplinas, asignaturas)

Ver un problema desdesus múltiples perspectivas


Debate necesario

• Raíces del modo de pensar simple en la Escuela actual

• Tendencias que poseemos de individualismo y rivalidad con otros seres

• Observar el proceso educativo y nosotros mismos para detectar reduccionismos y superarlos


Estándares universales

• ¿Pueden formularse estándares universales que nos ayuden a precisar como razonamos?

• ¿Qué sirvan de guía para un pensamiento crítico?

• ¿Qué es un estándar?• Defínalo con sus propias

palabras


¿Que es un Estándard?

• Es una construcción de referencia que es útil para llevar adelante acciones en un ámbito determinado.

• Los estándares son elaborados y acordados entre personas con el conocimiento y autoridad para hacerlo


Estándares en nuestra vida diaria

• En el quehacer cotidiano diario operamos habiendo internalizado y adoptado estándares de la mas variada índole

• El estándar esta vinculado con el nivel de calidad en la cotidianeidad en nuestras vidas

Estándares

• Informaciones para ser utilizadas como referencia

• Se sitúan en el ámbito de la acción

• Son sistematizados por personas autorizadas

• Nos permiten actuar con una mayor seguridad

• Informan acerca de que lo que se espera sea el resultado del proceso, producto o servicio que queremos utilizar

• Deben estar disponibles públicamente

• Indican y delimitan responsabilidades

• Están sujetos a rendición de cuentas

• Son indicadores de un nivel de calidad de la cotidianeidad de nuestras vidas



Que intentan precisar los estándares

• Verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Pensar críticamente implica dominar estos estándares.

• Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente.

• Preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento.

• Preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular.


1. Que persiguen los estándares universales

• Formulan problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.

• Acumular y evaluar información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.

• Llegar a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.


2. Que persiguen los estándares universales

• Pensar con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconocer y evaluar, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas

• Idear soluciones a problemas complejos y comunicarlas efectivamente


¿Cuales son los estándares universales?

1. Claridad2. Exactitud3. Precisión4. Relevancia5. Profundidad6. Amplitud7. Lógica8. Importancia9. Justicia


1. Estándares universales

• ¿Podría ampliar sobre ese asunto?

• ¿Podría darme un ejemplo?

• ¿Podría ilustrar lo que quiere decir?

Claridad



• ¿Es posible verificar eso?

• ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?

• ¿Cómo se puede probar?

Exactitud



• ¿Puede ser más específico?• ¿Puede ofrecer más detalles?• ¿Puede precisar más?Precisión



• ¿Qué relación tiene con el problema?• ¿Cómo afecta eso al problema?• ¿Cómo nos ayuda con el asunto?Relevancia



• ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?

• ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta?

• ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?

Profundidad



• ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?

• ¿Habría que considerar otro punto de vista?

• ¿Habría que estudiar esto de otra forma?

Amplitud



• ¿Tiene esto sentido?• ¿Existe una relación entre el primer y

el último párrafo?• Eso que dice,¿se desprende de la

evidencia?

Lógica



• ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?

• ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?

• ¿Cuál de estos datos es el más importante?

Importancia



• ¿Tengo un interés personal en este asunto?

• ¿Represento los puntos de vista de otros justamente?

Justicia


Cuestionemos

Cuestionar en una mente nunca termina

Las preguntas se transforman

Las preguntas generan mas preguntas

• Estimulan nuevas maneras de pensar,

• Nuevos caminos para seguir


Analizar. Evaluar

Analizar Evaluar

El pensar

Mejora nuestro pensamiento


Aplicando los Estándares.

• Claridad• Exactitud• Precisión• Relevancia• Profundidad• Amplitud• Lógica• Importancia• Justicia


Taller

• Intente concretar un Proyecto de clase que potencie el desarrollo del Pensamiento crítico en sus alumnos

• Discutamos antes algunos conceptos


Problema. Enfoque tradicional. Discusión

Se enseñan contenidos

Se plantean Problemas

Se resuelven

Fuera de contexto realNo son de la vida realA que llamamos

Problemas (¿Tareas?)


Una Tarea

• Traduce al lenguaje de la disciplina particular un Problema de la Vida Real

• Ejemplos• Un Problema pone al alumno

ante una Situación(Cuestionamiento, Dificultad) y lo

lleva a buscar soluciones


Enfoque Aprendizaje Basado en Proyectos y Problemas

Se diseñanProblemas

Se determinan contenidos a

enseñar

Se resuelvenSe analizan

Nuevos problemas


Un Proyecto de Clase

– Crear– Evaluar

– Analizar

– Aplicar

– Comprender

– Recordar

Superior

Inferior

Intenta llegar a Niveles Cognitivos Superiores


Introducción al Aprendizaje por Proyectos

• El ApP se enfoca en un problema que hay que solucionar

• El ApP parte de:– Equipo para el Problema– Utilizar herramientas de manejo de

información y que potencien la investigación

– Educación, Entrenamiento y Acompañamiento tanto formal como informal

– Herramientas que potencien las capacidades cognitivas


Pensamiento egocéntrico

• El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista.


Egocentrismo innato

• “ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.” – Parto de la premisa que lo que creo

es cierto aún cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias.


Sociocentrismo innato

• ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO– Parto de la premisa que las

creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.


Cumplimiento de deseos innatos

• ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO • Creo en, por ejemplo, historias de conducta

que ponen (a mí o al grupo al que pertenezco) en una perspectiva positiva en lugar de negativa aunque no haya considerado con seriedad la evidencia de las historias negativas.

• Creo en lo que “se siente bien”, lo que apoye mis otras creencias, lo que no me exija que cambie mi modo de pensar de forma significativa y lo que no requiera que admita que me equivoqué.


Auto-validación innata

• ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO

• Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qué punto estén justificadas de acuerdo a la evidencia


Egoísmo innato

• ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO

• Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga más poder, dinero o ventajas aunque esas creencias no estén basadas en razones ni en la evidencia.


Debate- Egocentrismo en nuestros alumnos

Egocentrismo innato

Sociocentrismo innato

Cumplimiento de deseos innatos

Auto-validación innata

Egoísmo innato


Características intelectuales

• Humildad intelectual vs. Arrogancia intelectual

• Entereza intelectual vs. Cobardía intelectual

• Empatía intelectual vs. Estrechez intelectual

• Autonomía intelectual vs. Conformidad intelectual


Características intelectuales

• Integridad intelectual vs. Hipocresía intelectual

• Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual

• Confianza en la razón vs. Desconfianza en la razón y en la evidencia

• Imparcialidad vs. Injusticia intelectual


¿Cómo evaluamos?

• Visión desde el punto de vista del pensamiento crítico


Lista de cotejo para evaluación

• 1. ¿Qué está evaluando? ¿Por qué? (sea preciso).

• 2. Formule preguntas meticulosas, incisivas (que reflejen su propósito).

• 3. Especifique la información que necesita recopilar (para contestar la pregunta).

• 4. Decida los criterios o estándares. (¿Son éstos prácticos y razonables? ¿Están alineados a su propósito?).


Lista de cotejo para evaluación

• 5. Sea claro en lo que está tratando de indagar.

• 6. ¿Habrá alguna consecuencia negativa involuntaria de su forma de evaluar?

• 7. Revise la evaluación. ¿Es coherente, lógica, realista y práctica?


Debate

• ¿Cómo evaluamos?• ¿Potencia nuestra evaluación el

pensamiento crítico?• Taller 5. Evaluación Proyecto


Que aplica un pensador crítico

Estándares Elementos

Características Intelectuales



Estándares

Claridad Precisión

Exactitud Importancia

Relevancia Completitud

Lógica Imparcialidad

Amplitud Profundidad



Elementos

Objetivos Inferencias

Preguntas Conceptos

Puntos de vista Implicaciones

Información Supuestos



Características Intelectuales

Humildad intelectual

Perseverancia intelectual

Autonomíaintelectual

Confianza en la razón

Integridad intelectual

Empatía intelectual

Entereza intelectual

Imparcialidad

Referencias:• Brookfield, S. D. (2011). Teaching for critical thinking: Tools and techniques to help

students question their assumptions. John wiley & sons.• Cain, H. R., Giraud, V., Stedman, N. L., & Adams, B. L. (2012). Critical Thinking Skills

Evidenced in Graduate Students Blogs. Volume 11, Number 2–Summer 2012, 72.• Moon, J. (2012). Critical thinking: An exploration of theory and practice. Routledge.• Paul, R., & Elder, L. (2011). Critical thinking: Tools for taking charge of your learning

and your life. Pearson Higher Ed.• Paul Richard & Elder Linda. La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y

herramientas. Disponible en: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

• Saiz Sánchez, C., & Fernández Rivas, S. (2012). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en problemas cotidianos. Revista de Docencia Universitaria, 10(3).

• Solbes, J. (2013). Contribución de las cuestiones sociocientíficas al desarrollo del pensamiento crítico (I): Introducción. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(1), 1-10.

• Solbes, J., & Torres, N. (2012). Análisis de las competencias de pensamiento crítico desde el aborde de las cuestiones sociocientíficas: un estudio en el ámbito universitario. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (26).


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