RESIGNIFICACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (DOCUMENTO EN PERMANENTE CONSTRUCCIN)

EQUIPO GESTION DE LA CALIDAD

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACION I.E.M LUIS EDUARDO MORA OSEJO NOVIEMBRE DE 2011

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TABLA DE CONTENIDO 0. PRESENTACION 1. MARCO CONTEXTUAL` 1.1 NUESTRO CONTEXTO 1.2 NUESTRA INSTITUCION 1.3 NUESTRO NOMBRE: LUIS EDUARDO MORA OSEJO 1.4 NUESTRA IDENTIDAD 1.4.1 IDENTIFICACION 1.4.2 SIMBOLOS 1.4.2.1 NUESTRO ESCUDO 1.4.2.2 NUESTRA BANDERA 1.4.2.3 NUESTRO HIMNO 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1 VISION 2.2 MISION 2. 3.1 Respeto por la vida y la dignidad humana 2.3.2 convivencia en armona 2.3.3 Valores 2.3.4 Democracia 2.3.5 Conciencia ambiental 2.3.6 Identidad cultural 2.3.7 Autonoma 2.3.8 criticidad 2. 3.9 Cultura cientfico tecnolgica 2.5 FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA 2.5.1 Objetivos generales de la educacin bsica 2.5.2 Objetivos especficos de la educacin bsica primaria 2.5.3 Objetivos especficos de la educacin bsica secundaria 2.5.4 Objetivos especficos de la educacin media acadmica 2.5.5 Objetivos especficos de la educacin media tcnica

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3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 3.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 3.1.1 Organigrama. 3.2 ACTO ADMINISTRATIVO DE CREACION 3.3. GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANIZACIN INSTITUCIONAL 3.3.1 Consejo Directivo 3.3.2 Consejo Acadmico 3.3.3 Personero Estudiantil 3.3.4 Comisiones de Evaluacin Y Promocin 3.3.5 Consejo de Estudiantes 3.3.6 Consejo de Padres De Familia 3.3.9 Perfil de los integrantes a los organismos de participacin 3.3.10 Talento Humano. 3.3.11 Pacto de Convivencia 3.4 CUALIFICACIN DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO 3.5 DMINISTRACIN DE RECURSOS DIDCTICOS, FSICOS Y FINANCIEROS 3.4 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES. 3.6 PROCESO ADMINISTRATIVO 3.6.1 Planeacin. 3.6.2 Cronograma. 4. COMPONENTE PEDAGOGICO 4.1 CONCEPCIN DE CURRCULO 4.2 NUESTRO ENFOQUE CURRICULAR: EL DEBER SER ACADMICO, HUMANO Y SOCIAL DEL CURRCULO INSTITUCIONAL. 4.3 DISEO DEL CURRICULO 4.4 ENFOQUE METODOLOGICO 4.5 PLAN DE ESTUDIOS 4. 6. MODELO PEDAGOGICO 4.6.1.1 Concepto de modelo 4.6.1.2 Concepto de modelo pedaggico 4.6.2 Conceptos que fundamentan el modelo

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4.6.2.1 Educacin 4.6.2.2 Docentes 4.6.2.3 Pedagoga 4.6.2.4 Didctica 4.6.2.5 Estudiantes 4.6.2.6 Aprendizaje 4.6.2.7 Currculo 4.6.2.8. Educabilidad 4.6.2.9. Enseabilidad 4.6.2.10 Estructura curricular 4.6.2.11 Plan de estudios 4.6.2.12 Evaluacin 4.6.3. Procesos que desarrolla el modelo 4.6.3.1 La docencia 4.6.3.2 La investigacin 4.6.3.3 La proyeccin social 4.6.3.4 La interdisciplinariedad 4.6.3.5 La integracin teora-prctica 4.6.3.6 El liderazgo transformacional modelo para organizaciones educativas que prenden? 4.6.3.7 Sentido crtico 4.6.3.8 Emprendimiento y cultura empresarial 4.6.4 Descripcin del modelo pedaggico 4.6.4.1 Paradigma que fundamenta el modelo 4.6.4.2 Caracterizacin del modelo pedaggico 4.6.4.2.1 Para qu ensear? 4.6.4.2.2 Qu ensear? 4.6.4.2.3 Cmo ensear? 4.6.4.2.4 Qu y cmo evaluar? 4. 6.4.2.5 Funcin de la institucin educativa 4.6.4.2.6 Funcin del docente 4.6.4.2.7 Funcin del estudiante

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4.6.4.2.8 Funcin del Padre de familia 4.6.4.2.9 Funcin del directivo -docente 4. 7. LA INVESTIGACIN COMO PRINCIPIO DIDCTICO BSICO 4. 8. EVALUACION ESCOLAR 4.8.1 presentacin 4.8.2 Funcin pedaggica de la evaluacin 4.8.3 Sistema institucional de evaluacin 4.8.3.1 Criterios de evaluacin y promocin: 4.8.3.2 Caractersticas de la evaluacin 4.8.3.3 Pilares que la fundamentan 4.8.3.4 Para qu evaluamos? 4.8.3.5 Cmo evaluamos? 4.8.3.6 Cundo evaluamos? 4.8.3.7 Qu evaluamos? 4.8.3.8 Escala de valoracin institucional 4.8.3.9 Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes: 4.8.3.10 Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar: 4.8.3.11 Procesos de autoevaluacin de los estudiantes: 4.8.3.12 Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas de los estudiantes 4.8.3.13 Acciones que garanticen que directivos docentes y docentes cumplan con los procesos. 4.8.4 Comisin de evaluacin y promocin 4.8.4.1 Funciones de las comisiones de evaluacin y promocin 4.8.5 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia: 4.8.6 Estructura de los informes de los estudiantes 4.8.7 Instancias procedimentales y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones. 4.8.8 El debido proceso 4.8.9 Promocin escolar

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4.8.10 mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes 4.9 FORMACIN DE ADULTOS 5. COMPONENTE COMUNITARIO 5.1 PROYECTO DE ORIENTACIN ESCOLAR 5.1.1 Justificacin 5.1.2 Concepto de asesora u orientacin psicolgica. 5.1.3 Clarificacin de trminos 5.1.4 Significado de la orientacin escolar 5.1.5 Principio de la orientacin escolar 5.1.6 Propsitos de la orientacin escolar 5.1.7 Objetivo general 5.1.8 Objetivos especficos 5.1.9 Pretensiones de la orientacin escolar en el campo educativo 5.1.10 Caractersticas de la orientacin escolar 5.1.11 Fundamentos legales de la orientacin escolar 5.1.12 Funciones del psiclogo orientador. 5.1.13 Limitantes para el desarrollo del trabajo por parte de orientacin escolar 5.1 14 Programas a desarrollar en orientacin escolar 5.1 14.1 Ambientacin escolar. 5.1 14.2 Asesora a direcciones de grupo. 5.1 14.3 Orientacin acadmica. 5.1 14.4 Encuentros formativos de padres e hijos. 5.1 14.5 Orientacin vocacional. 5.1 14.6 Programas especiales de carcter formativo. 5.1 14.7 Seguimiento de egresados. 5.1 14.8 Investigacin psico-educativas. 5.2. PROYECTO DE RESTAURANTES ESCOLARES. 5.2.1 Funciones del coordinador de restaurantes escolares. 5.3 PROYECTOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA

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LISTA DE ANEXOS 1. Organigrama Institucional 2. Proyecto: Convivir en Armona Una Tarea Posible 3. Pacto de Convivencia 4. Cualificacin del talento humano 5. Autoevaluacin Institucional 6. Calendario ao escolar 2011 7. Cronograma ao escolar 2011 8. Planes de estudio y de rea 9. proyectos institucionales 10. Estrategias pedaggicas 11. Formacin de adultos 11. Asignacin Acadmica

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0. PRESENTACION La resignificacin del Proyecto Educativo Institucional PEI es la respuesta a las mltiples evidencias que mostraron la necesidad de contemporizar la Institucin con los requerimientos del cambiante orden mundial, caracterizado por extraordinarias y veloces transformaciones lo cual exige para las nuevas generaciones el desarrollo de capacidades propicias para enfrentarlos en cualquier campo, con sentido tico y responsabilidad social, teniendo en cuenta particularidades individuales y colectivas, naturales y culturales, nacionales, regionales y mundiales El punto de partida se encuentra inmerso en el Plan de Mejoramiento Institucional PMI 2009 2013. Se asume como una posibilidad para reconstruir de manera colectiva el sueo del futuro aprovechando el acumulado de experiencias de todos los estamentos de la Comunidad Educativa y la Fundacin Social, como acompaante. Es un proceso formativo incluyente y democrtico que ha iniciado y continuar en la lnea de generar escenarios y eventos propicios para el desarrollo de distintos aprendizajes. En este sentido, facilita el desenvolvimiento de las potencialidades de todos los actores y concita el empoderamiento por parte de ellos de cada uno de los roles que desempea, facilita el dilogo de saberes y fomenta el desarrollo del espritu crtico. La resignificacin del El PEI se entiende como el acompaamiento requerido para articular de manera armnica los diferentes subprocesos que lo integran. Se edifica sobre el respeto mutuo y las relaciones interpersonales, lo que de por s presupone el estricto cumplimiento de las funciones que corresponden a cada uno de los cargos.

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1. COMPONENTE CONTEXTUAL` 1.1 NUESTRO CONTEXTO Las diferentes sedes que conforman la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, se encuentran ubicadas en el sector suroriental de la ciudad de Pasto, de manera particular, en los barrios Emilio Botero, El Potrerillo, El Rosario, El Tejar, La Minga y Doce de Octubre, pertenecientes a las comunas 4 y 5. El rea de influencia de la institucin incluye varios barrios aledaos destacndose el corregimiento de Jamondino que aporta un gran nmero estudiantes gracias al convenio existente con el centro Educativo de ese lugar. De manera general se puede afirmar que la poblacin tiene las caractersticas y condiciones propias de las zonas marginales de las grandes urbes que iniciaron procesos de consolidacin desde hace varios aos gracias a la migracin de habitantes de las zonas rurales hacia la zona urbana, en busca de mejores niveles de vida y a programas de gobiernos que favorecieron la adjudicacin de vivienda de carcter social. Sin embargo, se puede percibir que el proceso histrico y las difciles condiciones que tienen que enfrentar a diario, han permitido perfilar una poblacin caracterizada por su espritu de lucha y su deseo de superacin y progreso, demostrado entre otros aspectos por el hecho de vincular a sus hijos a proceso serios de formacin como el que adelanta nuestra institucin, gracias al aporte solidario de los diferentes integrantes de la comunidad educativa. 1.2 NUESTRA INSTITUCION La Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo fue creada mediante Decreto Municipal N 359 de 25 de junio de 2004. Su evolucin parte

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del desaparecido Centro Auxiliar de Servicios Docentes CASD- Jos Mara Crdoba, creado en 1980, y que prest sus servicios hasta el ao 2003 y cuyos desempeos en Educacin Media Diversificada y Educacin Media Tcnica marcaron un hito en la historia educativa del Municipio de Pasto. Del seno del CASD, en sus instalaciones y en jornada de la tarde, surgi el Colegio Integrado al CASD que luego, por disposicin legal, adopt el nombre de Colegio Departamental Aurelio Arturo Martnez, extensin CASD, el cual en el ao 2002, al interior del proceso de municipalizacin, adopt el nombre de Colegio Municipal Valle de Atriz. Como Institucin Educativa surgi de la integracin de varios establecimientos educativos: el Centro Auxiliar de Servicios Docentes Jos Mara Crdoba, el Colegio Valle de Atriz, la Escuela Rural Mixta Rosario de Males, la Escuela Integrada Doce de Octubre, la Concentracin Escolar Emilio Botero y la Escuela La Minga; al finalizar el 2010, se integr a la Institucin la escuela Nia Mara. De acuerdo a los contextos nacional, regional y local, y a las tendencias educativas contemporneas, la Institucin Educativa Luis Eduardo Mora Osejo ofrece los niveles educativos de preescolar, bsica, media y adems brinda formacin de adultos, de igual manera se perfila como lder en educacin media tcnica, y tcnica profesional, fortaleciendo este nivel con la formacin por competencias laborales, en articulacin con el Sena y con instituciones de Educacin Superior, de diferentes lugares del pas, mediante la estrategia de crculos propeduticos que permitir en futuro a los estudiantes, alcanzar todos los niveles de la educacin profesional. 1.3 NUESTRO NOMBRE: LUIS EDUARDO MORA OSEJO Luis Eduardo Mora Osejo, fue uno de los cientficos ms sobresalientes del siglo XX, y sin duda el ms eminente botnico colombiano. (Peridico Universidad Nacional. Junio 2 del 2.004). Aproximarse a la vida de LUIS 10

EDUARDO MORA OSEJO es acercarse a la vida de un sabio y al mismo tiempo, de un hombre de enorme sencillez. Nadie en el Departamento de Nario y muy pocos en el pas han alcanzado los niveles de conocimiento cientfico. El ha tenido reconocimientos relevantes en universidades del mundo y Colombia lo ha distinguido con el Premio a la vida y obra de un cientfico. (Eduardo Ziga. Valores Humanos e identidad. Tomo I- Academia nariense de Historia) Al terminar su bachillerato en el Liceo de la Universidad, dominaba varios idiomas: Ingls, Francs, Italiano y Alemn. En Enero de 1.950, empez a estudiar Botnica y Zoologa en el Instituto de Ciencias naturales de la Universidad Nacional. Su estada en Pasto y Bogot la coste, dictando clases de Idiomas, Fsica y Qumica a estudiantes. Luego de graduarse en la Universidad Nacional, se gan una beca para estudiar en Alemania, y el 14 de Marzo de 1.959, obtuvo el grado de Doctor en Ciencias Naturales, con la mxima distincin Magna Cum Laude. Graduado en Alemania, regres como profesor a la Universidad Nacional y fue fundador de la Carrera de Ciencias naturales y el Departamento de Biologa. Posteriormente fue decano de la Facultad de Ciencias. En Octubre de 1.961, acept una invitacin de la En 1968, obtuvo una beca Universidad de Nario, de la cual fue Profesor, fundador de la Facultad de Agronoma y Rector entre 1.971 y 1.972. posdoctoral para estudiar Universidad de Heidelberg. Posterior a la Rectora en la Universidad de Nario, en 1.972, regreso a la Universidad Nacional, donde continu su labor en la docencia y la investigacin. Algunos cargos que ocup, fueron: Director del Jardn Botnico Nacional, miembro de la Sociedad Linneana de Londres, miembro de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales desde 1970, presidente de la misma entre 1982-2002 e integrante del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y escritor de libros cientficos sobre ciencias, naturaleza y sociedad. Con su vida y obra, Luis Eduardo Mora Osejo, deja a la juventud 11 en la Universidad de Harvard y en el Instituto

Smithsoniano. En 1986, recibi una segunda beca posdoctoral, y estudi en la

una leccin: Para ser grande no se necesita de mrito distinto que el esfuerzo propio, la dedicacin y el amor al trabajo. 1.4 NUESTRA IDENTIDAD Aparecen a continuacin elementos fundamentales relacionados con

informacin determinante para la consolidacin de la identidade institucional. 1.4.1 IDENTIFICACION NOMBRE: ACTO ADMINISTRATIVO DE CREACION: Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo Decreto de la Alcalda de Pasto No. 0359 del 25 de Junio del 2.004. UBICACIN SEDE CENTRAL: TELEFONOS: Carera. 4. No. 16 A 14. Sector el Potrerillo Sede Central: 72135527219744 Nia Mara: 7304555 El Rosario: 7307658 Emilio Botero: 7324520 TELEFAX: WEB: NIT: NATURALEZA: CARCTER: OFERTA EDUCATIVA: 7219743: iemoraosejo.edu.co 900000585-01 Oficial Mixto Bsica primaria Bsica Secundaria Media Acadmica Media Tcnica Tcnica Profesional Formacin de adultos

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1.4.2 SIMBOLOS 1.4.2.1 NUESTRO ESCUDO

Est construido en un escusn de forma ovalada, simboliza las ideas universales que siempre sern continuadas y difundidas por la institucin a travs de todos sus estamentos. En la bordadura y con letra de estilo, aparece escrita la razn social de la institucin. En la parte inferior del escusn, en color verde se encuentra el Volcn Galeras. En su parte inferior aparecen las siluetas oscuras de la ciudad de Pasto, destacndose la arquitectura moderna y republicana. Del crter, se levanta una columna de humo que sirve de apoyo a un libro abierto de color blanco que simboliza la construccin del saber y del conocimiento, de sus pginas se desprenden cinco rayos luminosos, simbolizando las sedes que dieron origen a la institucin.

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1.4.2.2 NUESTRA BANDERA

La bandera est formada por un tringulo equiltero de color blanco que se enclava en el lado izquierdo de un rectngulo formado por dos franjas de igual tamao; la superior de color azul y la inferior de color rojo. Los colores presentan el siguiente significado: AZUL REY: La grandeza del firmamento que rodea a nuestro Volcn Galeras que invita a mantener la tranquilidad y cultivar la amistad. ROJO: Fortaleza, vitalidad, lucha, perseverancia para alcanzar grandes ideales. BLANCO: La paz reflejada en la sana convivencia gracias a la prctica diaria de valores bsicos en la formacin de verdaderos ciudadanos, como son: respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros.

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1.4.2.3 NUESTRO HIMNO CORO

Lus Eduardo Mora Osejo Noble templo, misin en fulgor Hombre y nombre que funde un cortejo Sueos, ciencia, trabajo y amor (bis) I ESTROFA

Juventud presente y futuro Nueva fuerza, canto a viva voz Estandarte que vive el ms puro Mandamiento inspirado por Dios. II ESTROFA

Firmes lucen, hidalgas, triunfantes Tus insignias, escudo y pendn En las mentes y pechos amantes Del saber de la fe y el perdn III ESTROFA

Colectivos de padres, maestros Estudiantes y trabajadores Magno equipo que forja lo nuestro En procura de tiempos mejores

Letra y Msica: Erney Coral Ortiz- Docente de la Institucin.

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2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1 VISION EN EL 2020 LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO ES LIDER EN EDUCACION PERTINENTE, CON SENSIBILIDAD HUMANA, ESPIRITUAL Y SOCIAL EN LOS CAMPOS: ACADEMICO, TECNICO Y LABORAL; PARA ELLO CUENTA CON TALENTO HUMANO E INFRAESTRUCTURA DE CALIDAD. 2.2 MISION SOMOS UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DE CARCTER OFICIAL, UBICADA EN EL SECTOR SURORIENTAL DE LA CIUDAD DE PASTO QUE, UTILIZANDO AMBIENTES ACADMICA ADECUADOS Y TCNICA, DE Y DE APRENDIZAJE, EDUCACIN FORMACIN BRINDA EDUCACIN PARA PERTINENTE E INCLUSIVA EN LOS NIVELES: PREESCOLAR, BSICA, MEDIA PARA DE ADULTOS; FORTALECER PROCESOS PERSONAS TICAS,

SENSIBLES, LDERES, CON SENTIDO CRTICO E IDENTIDAD REGIONAL; CAPACES DE CONTRIBUIR CON LA TRANSFORMACIN DE SU ENTORNO SOCIAL Y LABORAL, Y CON EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE. 2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Hacemos nuestras tareas en armona, acordamos mtodos de trabajo, mantenemos una comunicacin permanente, clara y efectiva. Somos un equipo humano comprometido con un propsito comn y somos mutuamente responsables por los resultados.

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2. 3.1 Respeto por la vida y la dignidad humana Nos comprometemos con la prctica con base en el respeto por la vida. 2.3.2 convivencia en armona Vivimos en armona aceptando a los dems propiciar ambientes saludables. 2.3.3 Valores Como corresponsables de la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas nos comprometemos en la vivencia de los siguientes valores, fundamentales para nuestra comunidad educativa: respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad, responsabilidad. 2.3.4 DEMOCRACIA Propiciamos espacios de participacin Y dilogo en la toma de decisiones en los procesos de vida comunitaria, con libertad, igualdad, autonoma y respeto por la opinin de los dems. 2.3.5 Conciencia ambiental Vivenciamos una cultura ambiental para preservar y mejorar el ambiente, la calidad de vida y el uso racional y sostenible de los recursos naturales. con sus diferencias, cumpliendo de los derechos y valores, teniendo en cuenta que la dignidad humana nos hace iguales, para construir un mundo mejor

acuerdos y compromisos, solucionando los conflictos en forma pacfica para

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2.3.6 Identidad cultural Recuperamos, fortalecemos e incentivamos las expresiones culturales de nuestras comunidades en concordancia con el mundo global. 2.3.7 Autonoma Como Institucin social con fines eminentemente educativos, dentro del marco de la normatividad Colombiana, tomamos con libertad e independencia, las decisiones necesarias para el desarrollo del PEI, a la par realizamos procesos educativos, que permitan desarrollar en los estudiantes la capacidad de autogobernarse de forma libre, responsable e independiente. Siempre actuaremos de manera, clara, transparente y tica. 2.3.8 criticidad Aceptamos la crtica como un factor que nos permite crecer, puesto que como resultado del razonamiento y el derecho a disentir y diferir, en dilogo de argumentos, tenemos el derecho y el deber de presentar y/o aceptar propuestas creativas, en la bsqueda de un mejoramiento continuo. 2. 3.9 Cultura cientfico tecnolgica Propiciamos escenarios para la consolidacin de una cultura investigativa, de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, incluyendo la investigacin como estrategia pedaggica. 2. 4. PERFILES

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El perfil se entiende como un conjunto de capacidades y competencias que identifican a los integrantes de la Comunidad Educativa para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias de sus tareas para convivir en armona y proyectarse con xito en los campos laboral y social. AFECTIVIDAD Ayudar al otro, lo cual implica el cultivo de valores y el control de las pasiones, emociones y sentimientos, frente a diferentes estmulos. AUTONOMA Analizar de manera crtica las situaciones y toma sus propias, decisiones sin dejarse influenciar de los dems, asumiendo las consecuencias que de ellos se deriven. COMUNICACIN Comunicarse de manera asertiva sin agredir u ofender a otros lo que implica manifestar sus convicciones y defender sus derechos respetando los puntos de vida de los dems. EMPRENDIMIENTO Generar y enfrentar con decisin las acciones necesarias para alcanzar sus sueos. ESPIRITUALIDAD Cultivar los valores, conocimientos y saberes requeridos para alcanzar el xito en los emprendimientos individuales y colectivos, respetando a los dems, lo que le genera paz interior. COMPROMISO SOCIAL, CULTURAL Y AMBIENTAL 19

Desarrollar acciones tendientes a preservar y transformar las condiciones de su vida, la sociedad y la naturaleza con el fin de propiciar el bienvivir de todos. LIDERAZGO Proponer y/o ejecutar ideas, de manera acertada, demostrando poder de convocatoria para movilizar la accin colectiva en la bsqueda de objetivos que favorezcan el bienvivir de sus seguidores y la sociedad en general. PARTICIPACIN Involucrarse en acciones propias de su cargo o rol que desempea, de manera particular en la Comunidad Educativa y compartir responsabilidades en aquellas que requieren del esfuerzo colaborativo para alcanzar objetivos. TRABAJO EN EQUIPO Participar activamente aportando lo mejor de s mismo para alcanzar objetivos propuesto en beneficio de su entorno laboral, cultural, social o natural. TRATAMIENTO Y SOLUCIN DE PROBLEMAS Utilizar sus conocimientos y saberes en el tratamiento y la solucin adecuada de problemas de su entorno, en la bsqueda permanente del bienvivir individual y colectivo. 2.5 FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA Los procesos educativos de la IEM Luis Eduardo Mora Osejo obedecen al artculo 67 de la Constitucin Poltica, y la Ley General de Educacin la cual determina que la educacin en Colombia se desarrollar atendiendo a los siguientes fines1:

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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONA. Ley General de Educacin. 1992

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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos , a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, Geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones;

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8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con la Latinoamrica y el Caribe; 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad el al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas; 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso nacional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y de riesgo y la defensa del patricio cultural de la Nacin; 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social; 12. La formacin para la promocin y prevencin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

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ARTICULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA Son objetivos generales de la educacin bsica: a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; d. Proporcionar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la cooperacin y la ayuda mutua; e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

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Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrtica, participativa y pluralista. b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; c. El desarrollo de la habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica; e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

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h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico. j. La formacin para la participacin y la organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y . La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

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a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo; c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana; d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental; e. El desarrollo de las actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el medio ambiente; f. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas; g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplina, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;

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h.

El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i.

El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica. Del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j.

La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales.

k.

La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin, con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;

l. m. n.

La comprensin y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera; La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella; La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

o.

La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACON MEDIA ACADEMICA Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:

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a.

La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b. c.

La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales; La incorporacin de la investigacin poltico y social; al proceso cognoscitivo, tanto de

laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico,

d.

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;

e.

La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;

f.

El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social;

g.

La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

h.

El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b, del artculo 20, c. del artculo 21 y c, e, h, i., k., del artculo 22 de la presente ley.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA TECNICA Son objetivos especficos de la educacin media tcnica: 28

b. c. d.

La capacidad bsica inicial para el trabajo; La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece, y La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior.

29

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Este captulo trata sobre la gestin administrativa y financiera: esta rea da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable. Gestin administrativa y financiera: esta rea da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.2 3.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional, es el marco en el que se desenvuelve la organizacin, de acuerdo con el cual las tareas son divididas, agrupadas, coordinadas y controladas, para el logro de objetivos. Desde un punto de vista ms amplio, comprende tanto la estructura formal (que incluye todo lo que est previsto en la organizacin), como la estructura informal (que surge de la interaccin entre los miembros de la organizacin y con el medio externo a ella) dando lugar a la estructura real de la organizacin.3 3.1.1 Organigrama. Los organigramas son la representacin grfica de la estructura orgnica de una empresa u organizacin que refleja, en forma esquemtica, la posicin de las reas que la integran, sus niveles jerrquicos, lneas de autoridad y de asesora.4 El organigrama institucional fue diseado de manera participativa. Inicialmente se construy con la participacin de los directivos.MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Gua para el Mejoramiento Institucional. Cargraphis. 2008 http://admindeempresas.blogspot.com/2007/10/conceptos-sobre-estructura.html 4 Ibid.3 2

30

La propuesta de los directivos se socializ con los docentes y se realizaron los ajustes segn los aportes de los mismos. Anexo 1. Es un organigrama analtico que presenta informacin macro o global de la Institucin, copando las cuatro reas de gestin y con un enfoque basado en procesos teniendo en cuenta que un resultado deseado se alcanza ms eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan como un proceso y no como un producto terminado, tal como se encuentra establecido en la Gua 34 3.2. ACTO ADMINISTRATIVO DE CREACION La institucin Educativa Luis Eduardo Mora Osejo, tal como aparece consignado en el componente conceptual, fue creada mediante decreto No. 0359 del 25 de Junio del 2004. 3.3. GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANIZACIN INSTITUCIONAL En desarrollo del artculo 142 de la Ley 115 de 1.994 y del Captulo IV del decreto 1860 de 1994, artculos 4 y 5 del decreto 1286 del 27 de abril del 2005, el decreto 992 de 2002, el Gobierno Escolar Tienen como propsito permitir la participacin democrtica de los integrantes de la Comunidad Educativa y fomentar la prctica de las valores y el reconocimiento de las normas. Se encuentra conformado por los siguientes rganos; El Rector. El consejo Directivo El Consejo Acadmico El consejo de Padres de Familia El Consejo Estudiantil 31

y y y y y

y

El Personero Estudiantil

3.3.1 Consejo Directivo Es la instancia de participacin directa de la Comunidad Educativa y de orientacin acadmica y administrativa de la Institucin Educativa y est conformado por: o El rector, quien es el representante legal y el ejecutor y responsable de todas las decisiones que se toman en la Institucin. o Dos representantes de los docentes, elegidos en asamblea o Dos representantes de los padres de familia o Un representante de los estudiantes que cursa grado once, elegido por el Consejo Estudiantil o Un representante de los egresados o Un representante del sector productivo Son funciones del Consejo Directivo: o Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin excepto las que sean de competencia de otra autoridad. o Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos, despus de haber agotado el conducto regular. o Asumir la defensa y garanta de los derechos de la Comunidad Educativa. o Las dems estipuladas en el decreto 1860 de Agosto de 1994 y el decreto 992 del 2002.

32

Integrantes o Betty Luca Yela Prez: Rectora o Jaime fuertes Quionez: Representante de docentes (Primaria) o Flavio Rodrguez: Representante de docentes (Primaria) o Carlos crdoba: Representante de Padres de Familia o Patricia Narvez: Representante de Padres de Familia o Daniela Guerrero: Representante de los exalumnos o Kent Rodrguez: Representante de los estudiantes, grado 11 o Antonio Valencia: Representante del sector productivo 3.3.2 Consejo Acadmico Es la instancia que participa en la orientacin pedaggica de la institucin, est conformado por: o Rector, quien lo preside o Directivos docentes(coordinadores) o Coordinadores de rea Son funciones del consejo acadmico. o Servir como rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del PEI o Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes necesarios. o Participar en la evaluacin institucional anual o Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. 33

o Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa o Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI Integrantes Betty Luca Yela Prez: Rectora lvaro Belalczar: Coordinador Mary Cruz Jurado: Ciencias Naturales Guillermo Gmez : Ciencias Sociales Adriana Erazo: Matemticas Mnica Enrquez : Ingls Luis Carlos Guerrero: Castellano Blanca Emilia Caicedo: tica Juan Carlos Ortega: Educacin Fsica Sandra Dulce: Religin Javier Benavides: Tcnica Electrnica Ignacio Realpe: Tcnica Sistemas Graciela Guerrero: Tcnica Salud Mara Cristina Rebolledo: Empresarial Sandra Vsquez: Filosofa Rosa Elena Gonzles. Tecnologa e informtica Herney Coral: Artstica 3.3.3 Personero Estudiantil Es un estudiante del grado once, elegido por sus compaeros, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados n la Constitucin Nacional y en los acuerdos o manual de convivencia. 34

Son funciones del Personero: o Promover el conocimiento y cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes. o Recibir y evaluar los reclamos que los estudiantes y cualquier integrante de la Comunidad Educativa presenten relacionados con la violacin de sus derechos o Presentar ante el rector las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos y facilitar el cumplimiento de los deberes de los estudiantes. o Presentar el informe de gestin por lo menos una vez en cada semestre del ao escolar. o Participar en las reuniones del Consejo Estudiantil, con voz y voto. o Participar en los dilogos de conciliacin y compromiso cuando sea requerido por las instancias pertinentes. PERSONERO Y PERSONERITOS y Personero Institucional: Ivn Ren Lpez y Personerito Sede la Minga: Katerine Alexandra Enrquez y Personerito Sede Doce de Octubre: Mirelly Mueses Caldern y Personerito Sede el Rosario Jornada Maana: Vernica Gabriela Daz y Personerito Sede el Rosario Jornada Tarde: Felipe Gmez Guerrero y Personerito Sede Emilio Botero: Yuleisi Tutistar Guacn y Personerito Sede Nia Mara: Julin Esteban Guerrero Tobar 3.3.4 Comisiones De Evaluacin Y Promocin Est conformada en cada grado por hasta tres docentes, un representante de los padres de familia y el rector o su delegado, con el propsito de: 35

y

Analizar casos de persistencia de insuficiencia en la superacin de logros de los estudiantes. Definir la promocin de los educandos Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que tengan dificultades. Recomendar actividades de promocin anticipada a educando con

y y

y

desempeos excepcionalmente altos. y Elaborar actas de compromiso. (Decreto 230 del 11 de febrero de 2002)

Integrantes directores de grupo y representantes de padres de familia: SEDE CENTRAL JORNADA DE LA MAANA 6-1 Mary Osorio 6-2 Blanca Emilia Caicedo 6-3 Dyva Revelo 6-4 Mara Cristina Rebolledo 6-5 Daniel Galindez 7-1 Sandra Dulce 7-2 Arnovia Gmez 7-3 Oswaldo Guerrero 7-4 Jess Daz 7-5 Lorena Lpez 8-1 Juan Carlos Ortega 8-2 Leonor Rosero 8-3 lvaro Cujar 8-4 Mercedes Argoty 9-1 Ligia Villota 9-2 Ruth Rosero 9-3 Carmenza Lucero 36

9-4 Miguel ngel Lpez 9-5 Gloria Cern 10-A Lidia Pinza 10-S Graciela Guerrero 10-C Mary Sotelo 10-E Javier Benavides 11-A Adriana Cortez 11-C Sandra Vsquez 11-S Mara Eugenia Betancourt 11-E Alba Lucy Santacruz SEDE CENTRAL JORNADA DE LA TARDE 6-1 Blanca Muoz 6-2 Flavio Rodrguez 7-1 Ana Lucia Ayala 7-2 Martha Beltrn 7-3 Irma Insuasty 8-1 Javier Vela 8-2 Harold Delgado 9-1 Amparo Crdenas 9-2 Mara Teresa Arteaga 10-A Oscar Rosero Caldern 10-C Johana Herrera 10-S Esmeralda Cabrera 11-C Jairo Inagn 11-S Ricardo Villota SEDE ROSARIO J.M T-1 Pilar Pantoja 37

T-2 Alba Cecilia Rosero 1-1 Nubia Margot Erazo 1-2 Karen coral 2-1 Oscar Guerrero 2-2 Jaime Palacios 3-1 Blanca Cecilia Lpez 3-2 Gloria Martnez 4-1 Amanda Lucia Guerrero 4-2 lvaro Lucero 5-1 Aura Luz Guerrero 5-2 Omar Erazo SEDE ROSARIO J.T T-1 Nubia del Socorro Ortiz 1-1 Mercedes Aldiani Isandara 1-2 Gloria Bernarda Daza 2-1 Oscar Fernando Potos 3-1 Nohora Amanda de la Rosa 4-1 Doris Bernarda Moreno 5-1 Marleny Hernndez Carvajal SEDE LA MINGA T-1 Lucia Pantoja T- 2 Betty Velsquez 1-1 Andrea Maya 2-1 Carmen Tulia Fuertes 3-1 Jaime Fuertes 4-1 Emilio Ortega 5-1 Lilian Narvez 38

SEDE EMILIO BOTERO T-1 Ayda Jojoa 1-1 Emilia Ortiz 2-1 Teresa Melo 3-1 Jaime Benavides 4-1 Melba Carlosama SEDE NIA MARIA T-1 Nelly Patio 1-1 Gloria Ins Hidalgo 2-1 Sandra Estrella 3-1 Fanny Crdenas 4-1 Rosa Elena Betancourt 5-1 Edmundo Santacruz SEDE DOCE DE OCTUBRE T-1 Carmen Elena Guerrero 1-1 Gloria Revelo 2-1 Piedad Revelo 3-1 Guillermo Garca 4-1 Betty Caizares 3.3.5 Consejo De Estudiantes El consejo de estudiantes es el organismo constituido por los diferentes representantes de los grados. Anima, promueve y coordina las distintas propuestas que garanticen el bienestar de los estudiantes. Garantiza la

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participacin de los estudiantes y est conformado por un representante de cada grado. Son funciones del consejo de estudiantes: o Elegir al representante ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin o Invitar a sus asambleas a los estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil o Representar a los estudiantes ante los diferentes estamentos de la comunidad educativa. o Colaborar en la solucin de conflictos. o Proponer acuerdos para mantener una sana convivencia. o Colaborar con el personero estudiantil o Presentar balances peridicos de su gestin y un informe general a fin de ao, a los estudiantes. o Darse su propia organizacin interna o Reunirse peridicamente o Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI y los acuerdos de convivencia REPRESENTANTES DE CURSO J.M y Grado 6 Mara Camila Achicanoy y Grado 7 Brayan Estiven Jojoa y Grado 8 Dayana Estefana Molina y Grado 9 Cristian Duvan Torres y Grado 10 Diego Armando Criollo y Grado 11 Kent Anderson Rodrguez 40

REPRESENTANTES DE CURSO J.T y6-1 Diana Sofa Guzmn y6-2 Jaime Mallorca y7-1 Cristian Alpala y7-2 Sebastin Mideros y7-3 Jess Leonardo Paz y8-1 Edwin Ricardo Martnez y8-2 Jennifer Pascuaza y9-1 Nicols Torres y9-2 Duvan Camilo Gustin y10-C Wilmer Quelal y10-S Mabel Quendi y10-A Paola Rosero y11-S Nicol Ibez y11-C Gabriel Getial 3.3.6 Consejo De Padres De Familia Est integrado por los representantes de los padres de familia de cada correspondientes a los diferentes grados y niveles que ofrece la institucin en un nmero de uno o mximo dos con el fin de asegurar su participacin el todo el proceso educativo (Artculo 5, decreto 1286 del Abril de 2005) SEDE SENTRAL J.T 6-1 Lpez Burbano Ana Gabriela Edgar Gelpud 6-2 Odelia Enrquez Solarte 7-1 Jenny del Carmen Rosero Rosa Mara Cepeda 7-2 Patricia Guerrero 41

7-3 Rut Nandar 8-1 Rosa Martnez 8-2 Ivn Alberto Jimenez Doris Mariela Mena 9-1 Amparo Erazo Esperanza Santacruz 9-2 Eduardo Pantoja Maisuly Murillo 10-S Myriam Elena Jojoa Mara Edilma Pastuzano 10-C Hernn Suarez 10-A Bayron Pantoja 11-S Olga Herrera Nancy del Socorro 11-C Omaira Rivas SEDE EL ROSARIO J.T Preescolar: Juan Garca Brenda Natalia Ojeda 1-1 Patricia Narvez Deisy Romero 1-2 Nancy del Pilar Gmez Oscar Alberto Cepeda 2-1 Alicia Narvez 3-1 Sandra del Pilar Montenegro Luz Marina Bernal Arciniegas 4-1 Alba Zamudio Adela del Carmen Jossa 5-1 Sandra Liliana Romero Gladis del Carmen Chana SEDE EMILIO BOTERO Preescolar: Nancy Esperanza Parreo Jess Alvenis Ramos 1-1 Mariela del Socorro Yaqueno Guido Efrn Ramrez 2-1 Vernica Ros Antonio Delgado 3-1 Dolma Bolaos Yamile Alexandra Llasac 4-1 Patricia Zambrano Nubia Ortiz 5-1 Rosa Mara Quenguan Jojoa

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SEDE LA MINGA Preescolar: Liliana David Alba Ceneida Paz 1-1 Wilson Rivera 2-1 Patricia portillo Adela Ordoez. 5-1 Ana Reina Adriana Dorado SEDE DOCE DE OCTUBRE 1-1 Lucy Eugenia Caicedo Eloy Hernndez 2-1 Leidy Lucely N Gloria valencia 3-1 Adriana Patricia Flores Cristina Melo 4-1 Carmela Lazo M Amelia Daz SEDE NIA MARIA 3-1 Gustavo Montenegro Mauricio Moreno 4-1 Esperanza Rosero de Paz Yolanda Mabel Ceballos 5-1 Ivn Patio Mary Camacho 3.3.7 Asociacin de Padres de Familia JUNTA DIRECTIVA y PRESIDENTA Doris Galindez y VICEPRESIDENTA Jenny Torres y TESORERO Luis Torres y FISCAL Gerardo Achicanoy y SECRETARIA Mara Eugenia Moncayo y SECRETARIA SUPLENTE Rosa Mara Quenguan y SUPLENTE Mara E Jojoa 43

3.3.8 Equipos de Gestin GESTIN DIRECTIVA y Betty Lucia Yela y Erney Coral y Omar Erazo y Adriana Erazo y Lorena Lpez y Betty Caizares GESTIN COMUNITARIA y Daniel Galindez y Sandra Vsquez y Sandra Revelo GESTIN ADMINISTRATIVA y Hoover Pantoja y Piedad Revelo y Mara Eugenia Betancourt y Rosa Gonzales GESTIN ACADEMICA y lvaro Belalcazar y Ruth Rosero y Ricardo Villota y Ignacio Realpe y Ligia Villota y Lilian Genith Narvez 44

Equipo de Convivencia Este equipo ha sido el encargado de disear, construir e impulsar el proyecto denominado Convivir en Armona una Tarea Posible. Anexo 2. El equipo est conformado por representantes de todas las sedes, el equipo de bienestar estudiantil y los directivos de la institucin: y Betty Lucia Yela Prez y Antonio Herminzul Bastidas y Betty Del Carmen Caizares y Carmen Tulia Cifuentes y Carlos Edmundo Narvez y Edgar Herminzul Romo y Hoover Eduardo Pantoja y Irma Insuasty Cifuentes y Jaime Arturo Palacios y Mara Eugenia Betancourth y Melva Carlosama y Nelly Patio y Sandra Janeth Revelo 3.3.9 Perfil De Los Integrantes A Los Organismos De Participacin Por la responsabilidad que conlleva el hecho de representar a los diferentes estamentos en el momento de aspirar y ser elegido se debe tener en cuenta que las personas seleccionadas tengan las siguientes caractersticas: o Capacidad de liderazgo y vocacin de servicio o Dar testimonio de los valores fundamentales 45

o Mantener excelentes relaciones interpersonales o Vivenciar, proyectar y promover las polticas y principios institucionales o Mostrar sensibilidad ante la problemtica social o Comprometerse con el PEI o Vivenciar y demostrar buenas normas de comportamiento dentro y fuera de la institucin. o Presentar buen desempeo y buen comportamiento (para los estudiantes) Los representantes de los rganos colegiados se eligen para perodos anuales pero continan ejerciendo sus funciones hasta cuando se reemplazan. En caso de vacante se elige su reemplazo para el resto del perodo. 3.3.10 Talento Humano. La gestin en este proceso se orienta al diseo de polticas y programas que apoyan el desarrollo armnico en la institucin educativa y se promuevan las competencias para el cumplimiento del proyecto educativo institucional. DIRECTIVOS Betty luca Yela Prez Alvaro Belaczar Antonio Bastidas Carlos Narvez Giovanny Checa Hoover Edaurdo Pantoja ADMINISTRATIVOS y Amparo Arteaga Revelo y Gerardo Luis Gaviria y Hernn Ruiz Bravo 46

y Jaime Rodrguez y Octaviano Gonzalo Revelo y Paola Andrea Moran y Adriana Lucia Mora Zarama BIENESTAR y Sandra Janet Revelo y Edgar Herminzul Romo y Sonia Mara Rosero Daz del Castillo PRESTACION DE SERVICIOS y Marlon Rodrguez y Guillermo Lpez SERVICIOS GENERALES y Aura Ligia Ordoez Ortiz y Betty del Carmen Argoty y Fulvio Eusebio pavn Lpez y Segundo Jorge Delgado y Mara Elena Cuatin Crdoba y Peregrino de Jess Lpez y lvaro Delgado Tulcn CONSERJES y Hermes Leyton y Edwin Martnez y Henry Calvache y Juan Carlos Rincn 47

y Gladys Delgado y Patricia Benavides 3.3 Pacto de Convivencia El documento contiene los acuerdos concertados por la comunidad educativa de nuestra Institucin para lograr una sana convivencia entre todos sus integrantes. Las directrices consignadas permiten que estudiantes, profesores, padres de familia y directivos dispongan de un conjunto de principios bsicos que sirven para orientar los procesos de formacin y el comportamiento en todos mbitos. Se considera de vital importancia la consulta permanente del pacto para interiorizar y practicar dichos acuerdos de tal manera que se logre su cumplimiento. En la situacin actual, el pas, la regin y de manera particular la institucin, requieren lderes capaces de promover y practicar desde la infancia la convivencia pacfica, por esta razn el PEI en este sentido enfatiza en la mediacin y la conciliacin para alcanzar una sana convivencia entre los integrantes de la Comunidad Educativa. Anexo. 3 3.4 CUALIFICACIN DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO Como resultado del proceso de autoevaluacin se concluy que una de las dificultades radicaba en la falta de capacitacin por parte de los funcionarios y se estableci como una prioridad en el plan de mejoramiento. En documento anexo se listan las actividades realizadas para propsito. Anexo 4. 48 lograr este

3.5 DMINISTRACIN DE RECURSOS DIDCTICOS, FSICOS Y FINANCIEROS Organiza los recursos financieros, fsicos, logsticos y humanos necesarios a la prestacin del servicio educativo. La capacidad de la institucin para guiar sus sistemas de apoyo en beneficio del quehacer pedaggico, y la manera como la administracin fundamenta su razn de ser en funcin de las demandas del trabajo acadmico. Apoyo financiero y contable: identifica los procesos de administracin de los recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del proyecto educativo; informa del manejo de la documentacin e informacin contable y del uso de stas en la planeacin financiera en la institucin. Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE). El presupuesto de la institucin es un agregado de ingresos y gastos relacionado con las prioridades institucionales; Se deben establecer procedimientos definidos para que las sedes y los niveles puedan elaborar el presupuesto de forma acorde con las actividades y metas establecidas en el Plan operativo anual; Recaudo de ingresos. Se cuenta con procesos para el recaudo de ingresos y la realizacin de gastos; dichos registros son consistentes y coinciden plenamente con el plan de ingresos y gastos de la institucin. Hay evaluacin y seguimiento de los procesos de recaudo de ingresos y de realizacin de gastos; dicha informacin retroalimenta la planeacin financiera y apoya la toma de decisiones. Apoyo a la gestin acadmica: se orienta a la administracin de la informacin y los procesos para el apoyo a la gestin acadmica de la institucin y examina la 49

agilidad y confiabilidad, tanto en el proceso de matrcula como en la expedicin de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos. Matrculas y pagos. La Institucin educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo ha diseado un procedimiento de matrcula particular, una vez cumplidos los requisitos de admisin, se procede a formalizar el contrato entre las partes mediante un acta de compromiso. Si se trata de un estudiante que ya est cursando estudios en el plantel, le ser revisada en el sistema de informacin y en el archivo de la institucin la documentacin necesaria y se le asignar una fecha para que diligencie y formalice la matrcula. Habitualmente, este procedimiento tiene lugar una vez que el estudiante ha recibido su ltimo boletn y conoce su situacin acadmica. El pago de otros costos educativos que estn autorizados por las autoridades educativas se deben hacer mediante consignacin en la cuenta bancaria que maneja la institucin y es uno de los requisitos de admisin para formalizar la matrcula Acadmica. Este procedimiento se realiza segn las orientaciones de la SEM. Administracin de recursos fsicos: Busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos fsicos (biblioteca, salas de informtica, medios audiovisuales, entre otros) y otros suministros que sirvan de herramientas para el aprendizaje escolar. En el presente ao los padres de familia realizaron actividades para dotar de equipos de cmputo a la biblioteca. Administracin de la planta fsica: se orienta a asegurar los requerimientos de la planta fsica de la institucin que corresponden a las necesidades identificadas en la autoevaluacin. 50

Servicios complementarios: Provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo fsico, emocional y social de los educandos y facilitan su socializacin y proceso de aprendizaje. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES.

3.4

Para alcanzar los retos propuestos por la Institucin se han realizado diferentes convenios con instituciones de carcter tanto oficial como privado, entre los cuales se destacan: Colciencias Universidad de Nario Reducar Alcalda de Pasto Fundacin Social Universidad CESMAG SENA Universidad Catlica del Norte Universidad de Nario Virtual UNAB Alta Consejera Para la Reintegracin Comfamiliar Fundacin Abriendo Caminos Fundacin QUILKY (Escribir en Quechua) Ondas CODECYT

y y y y y y y y y y y y y y y y

51

3.6 PROCESO ADMINISTRATIVO Toda organizacin debe cumplir de alguna manera las cuatro etapas del proceso administrativo: 3.6.1 Diagnstico. Esta etapa se realiza cada ao con el proceso de autoevaluacin institucional en cada uno de los 4 componentes siguientes los indicadores de la Gua 34. La evaluacin permite detectar las fortalezas y debilidades. Sin embargo debido a que se considera como una prioridad el conocimiento de los estudiantes y su entorno se viene realizando un diagnstico para identificar las caractersticas socioeconmicas y sicosociales de los estudiantes lo mismo que el estado de salud, ya que estos factores influyen dramticamente en el desempeo acadmico de los estudiantes. Anexo 5. Adems en la actualidad el Centro de Investigacin viene adelantando un diagnstico de la poblacin estudiantil mediante el desarrollo de tres subproyectos: Caracterizacin socioeconmica, caracterizacin psicosocial y caracterizacin del estado de salud 3.6.2 Planeacin. En cuanto a la organizacin se detallan los siguientes documentos: Calendario. En este documento se ubican las semanas correspondientes al ao escolar, destacndose las fechas importantes como las que definen la iniciacin y finalizacin de los periodos, las semanas de desarrollo institucional y las vacaciones. Anexo 6.

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3.6.1 Cronograma. Teniendo en cuenta los diferentes proyectos obligatorios y los proyectos institucionales se organiza el cronograma anual, como se muestra a continuacin. Anexo 7.

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4. COMPONENTE PEDAGOGICO 4.1 CONCEPCIN DE CURRCULO La ley general de educacin en su artculo 76 dice que el currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral del educando. A partir de esta concepcin, la institucin educativa Luis Eduardo Mora Osejo asume el currculo como un proyecto en constante reflexin crtica y pedaggica cimentado en las competencias para aprender a aprender, aprender a ser, a hacer y convivir. Nuestro currculo se dinamiza por un modelo pedaggico que se sustenta en tres teoras: La teora cognitiva, democrtica y transformacional, se gua adems bajo las orientaciones del plan nacional de educacin, plan municipal y lineamientos y estndares curriculares. Desde la aplicacin pedaggica sustentadas en las teoras cognitiva, democrtica y transformacional nuestro currculo expresa una visin amplia de lo que es el conocimiento y una concepcin del proceso educativo que proporcione al docente un amplio marco de desarrollo de nuevas habilidades relacionadas con el conocimiento, el aprendizaje, la formacin en valores que sirvan como instrumento de crecimiento y transformacin social de las comunas 4 y 5 por ello en la mediacin pedaggica dentro y fuera del aula los docentes y estudiantes interactan en espacios de reflexin crtica, participacin, liderazgo y autonoma para la solucin colectiva de problemas acadmicos y sociales a partir del saber, actuar, pensar y sentir. Se orienta hacia una proyeccin social e incluyente porque implica una

transformacin de la persona y de la sociedad, porque se conoce el conflicto y se da alternativas de solucin, reclama espacios de participacin en el presente y no 54

en el futuro y sobre todo porque el estudiante desarrolla autonoma, liderazgo y compromiso frente a su formacin integral en lo acadmico, tcnico y actitudinal. 4.2. NUESTRO ENFOQUE CURRICULAR: EL DEBER SER ACADMICO, HUMANO Y SOCIAL DEL CURRCULO INSTITUCIONAL. El currculo dentro de la Institucin desarrolla su mediacin pedaggica sustentada en las teoras cognitiva, escuela democrtica y escuela transformadora, adems se apoya en los lineamientos y estndares curriculares del Ministerio de Educacin Nacional. Desde estas perspectivas terico conceptuales, nuestro currculo desarrolla un enfoque por competencias (bsicas, especificas, ciudadanas y laborales) para ello propender por identificar a los actores del proceso educativo en su entorno y contexto ubicando al docente como lder transformacional, acompaante y gestor de procesos pedaggicos significativos, transformadores y con proyeccin social y humana; de igual modo ubica al estudiante dentro de su clase social, su problemtica y su aceptacin como persona y ser social para luego iniciar en conjunto con directivos, padres de familia, docentes y estudiantes la construccin de propuestas que permitan transformar la institucin y bsicamente al educando a partir de la participacin inteligente y activa, la crtica y la capacidad de liderazgo transformacional entendida esta como el anlisis de su realidad- sus conflictos y problemas sociales en funcin de promover y gestar un mayor y mejor desarrollo humano integral y sostenible. Para ello se requiere: Una administracin flexible, participativa y equitativa que promueva la crtica constructiva, la resolucin de conflictos y una cultura institucional de convivencia y creatividad. Docentes abiertos al cambio comprometidos con la transformacin social, que utilicen metodologas innovadoras que permitan el desarrollo significativo del 55

conocimiento y la practica tica y profesional, adems que sean lideres con proyeccin comunitaria. Estudiantes con capacidad crtica y criterio propio que sean conscientes de su realidad y de su cultura, comprometidos con su identidad personal, familiar, regional y nacional, proyectndose como agentes activos en la sociedad con capacidad tcnica laboral transformadora de su realidad cuando actan colectivamente. Una comunidad capaz de identificar sus problemas enfrentarlos y transformarlos propositivamente en consenso y gestin con los dems actores educativos. 4. 3 DISEO DEL CURRICULO Nuestro diseo curricular plantea una estructura curricular que involucra sistemticamente un conjunto de componentes organizadores en relacin con los fines de la educacin, objetivos, estndares, competencias, desempeos, metas de calidad, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio, los proyectos pedaggicos y asignaturas. La estructura curricular es, en cierta forma, la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientacin, la seleccin, la organizacin y la distribucin de los competencias constituidas por conocimientos y prcticas cognitivas, (saber), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser) que contribuyan con la formacin del estudiante. La estructura curricular responde a los estndares y lineamientos curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin Nacional en los cambios que se viene adelantado desde la nueva constitucin poltica y la promulgacin de la Ley General donde se explcita que la Educacin necesita renovaciones significativas en los mbitos curriculares, pedaggicos y didcticos, que permitiran unos 56

mayores desempeos a las y los estudiantes y al pas, contribuyendo a formar esa poblacin pensante, dialgica, democrtica, critica y transformacional que tanto necesita nuestra ciudad y nuestro pas, como lo explcita la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo en el libro Colombia al Filo de la Oportunidad.5 De acuerdo con los fundamentos epistemolgicos, filosficos, pedaggicos, sociolgicos, antropolgicos y siclogos inmersos en las teoras cognitiva, democrtica y transformacional basados en el pensamiento de Piaget, Vigotsky, Luira, Hanns, Max,Paulo Freire, Habermas, Giovanny la Francesco, Manuel y Miguel Subiria Samper, Vygotski, Diego Villa Osorio, Sergio Tobn Tobn, Herbart entre otros y a las sugerencias que se hace desde el Ministerio de Educacin Nacional, El Plan de desarrollo municipal y Plan nacional de educacin la Institucin Luis Eduardo Mora asume una estructura curricular basada en Competencias y abordadas desde las reas dejando a un lado el desarrollo curricular basado exclusivamente en temas que poco o nada se relacionan con la formacin y promocin de ciudadanas y ciudadanos responsables, crticos y participativos, o porque se estructuran dentro de asignaturas netamente disciplinares, perdindose as la perspectiva interdisciplinaria, democrtica, pensante, formadora y humana de la educacin6 De igual manera la estructura curricular de cada una de las reas segn las orientaciones curriculares (lineamientos) que propone MEN debe ser flexible, abierta, integrada y en espiral. Flexible, tanto porque un problema o pregunta puede ser estudiado desde distintas perspectivas disciplinares identificando y contrastando las relaciones que se producen entre ellas.La estructura escolar y el diseo curricular en el pas en: http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/sociales/desarrollo.asp?id=13 6 bid5

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Abierta, porque permite el anlisis y la reflexin seria sobre los problemas crticos que afectan tanto a la ciencia como a la humanidad y a la poblacin colombiana; abierta a la reflexin sobre los desafos que debe afrontar el pas y los educandos (como ciudadanos copartcipes de una sociedad nacional y si se quiere, incluso global) en un futuro prximo; abierta porque posibilita el ingreso de temticas actuales de inters para estudiantes y docentes y desde las cuales se generan, hacia el pasado, el presente o el futuro, preguntas que obliguen a replantearse los supuestos que individual o socialmente se manejan como connaturales. Integrada, no en el sentido de una integracin de las disciplinas cientficas que redunde en las reas curriculares (matemticas, ingls, sociales, espaol, etc.), sino de una integracin disciplinar intra-rea, trabajando con problemas y pedagogas problmicas (abp_ebp: por proyectos; spri y estudios de caso)que integren historia, geografa, cvica, economa, sociologa, antropologa, etc.; problemas en los cuales se integren las distintos saberes y competencias especficas y bsicas de las diferentes disciplinas. El sentido de la integracin est dado por las distintas conexiones que se abren al abordar un problema o pregunta problematizadora, desde diversas perspectivas y conceptos fundamentales de las distintas disciplinas que conforman las diferentes reas, permitiendo retomar saberes, tcnicas y mtodos propios de cada una de ellas, en la Educacin Bsica y Media. La finalidad bsica de la integracin es doble: por una parte propiciar en las y los estudiantes la integracin mental y actitudinal frente a las distintas competencias y desempeos de las diversas ciencias y disciplinas , de modo que puedan producirse conflictos y cambios cognitivos, actitudinales y procedimentales respecto a los preconceptos, estereotipos o imaginarios que manejan, e integrarlos a los valores, intereses y actividades de su vida; por otra parte, busca que el saber que se construye en las 58

reas supere la visin fragmentada del conocimiento que persiste en las disciplinas y se abra a interpretaciones holsticas que permitan mayor significatividad y sentido; que posibilite la construccin de un conocimiento social que responda a las necesidades de las y los estudiantes en contextos espaciales y temporales, especficos. Otra ventaja sustancial de la integracin interdisciplinar y multidisciplinar es que permite trabajar ms sobre procesos que sobre contenidos. En espiral, desde hace muchos aos ha sido usual que en las reas se trabaje en el aula, de acuerdo con los niveles de relacin o proximidad a la experiencia inmediata del alumno: por ejemplo en sociales familia, escuela, comunidad cercana, municipio, departamento, regin, pas, continente, el mundo. La estructura curricular de la institucin se organiza a partir de tres niveles a saber: Nivel Uno que comprende: Fines del Nivel Dos que comprende: Nivel Tres que comprende: y Plan de rea Por ejes por

Sistema Lineamientos

Educativo

Estndares curriculares temticos, por ncleos propuestos por el MEN temticos, para para tienen cada reas rea que construccin creativa competencias, no metodologas, recursos, y sistemas de evaluacin. c problemas, Estndares,

lineamientos

estndares Objetivos generales y Modelo pedaggico, Proyectos de Aula

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metas de calidad por Enfoques niveles y ciclos Niveles Educativos: Preescolar, Bsica (Primaria y Secundaria), Media acadmica y Media Tcnica Plan reas con de

Pedaggicos estudios de el de Proyectos Pedaggicos y

de las reas obligatorias

optativas

acuerdo Modelo

Pedaggico Institucional

OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO Entendiendo la operacionalizacin del currculo como la puesta en prctica del mismo, es de vital importancia que los estamentos de la comunidad educativa, en especial los docentes y estudiantes se apropien del modelo pedaggico establecido, el cual en nuestro caso se basa en la sistematicidad y convergencia de las teoras cognitiva, democrtica y transformacional y de estrategias pedaggicas propias de estas teoras que permiten intervenciones pedaggicas para desarrollo de competencias y de formacin humana con criterio democrtico, acadmico, crtico desarrollo humano. Lo anterior implica conocer a profundidad los principios generales de la educacin, as como la filosofa institucional: misin, visin, principios, justificacin y objetivos. Los programas basados en el modelo pedaggico institucional, deben atender a las necesidades de los estudiantes, planteadas desde una dimensin humana reflejndose en las necesidades del desarrollo personal de los individuos dirigidos a transformar, construir y decidir colectivamente. En tal sentido se hace necesario, a travs de la operacionalizacin de las programaciones, implementar algunas estrategias, tales como: y de transformacin social para un mejor

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Despertar en los estudiantes el sentido de pertenencia a la institucin para que se apropie de ella y valore todo lo que le ofrece. Implementar el trabajo en equipo entre docente y estudiante ya que este ambiente significativo de aula le permite al estudiante interactuar con sus compaeros, intercambiar experiencias y fortalecer valores; enriqueciendo de esta manera el proceso educativo. La programacin de las diferentes reas acadmicas y la correspondiente operacionalizacin que presenta la institucin en su PEI, sern revisadas y modificadas, si fuere el caso, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: En preescolar se disea y desarrolla proyectos pedaggicos de aula, en los cuales se integra las diferentes reas con una estrategia pedaggica que sigue los principios de integralidad, participacin, ldica y aprestamiento. El plan de estudio se estructura a partir de las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y tica. En los grados primero, segundo y tercero, se trabajar las reas obligatorias con el objetivo de formar al estudiante en los valores de la universalidad, bajo la responsabilidad de un solo docente. A partir del grado cuarto de primaria hasta el grado once, se trabajar en reas acadmicas con mayor nivel de profundidad. En la Media se incluyen las reas de formacin tcnica proyectndolo para el mundo laboral y/o la educacin superior. La gestin y desarrollo curricular en nuestra institucin se explica en el esquematiza en el siguiente cuadro: Estructura del rea Diagnstico Objetivos rea Estructura Plan de aula Identificacin: Institucin, rea, 61 Portada Tabla de contenido Estructura proyectos

Metas de calidad Fundamentacin terico conceptual Enfoque de rea Justificacin Metodologa Evaluacin Plan de estudios Proyectos articulados Actividades en corresponsabilidad Bibliografa Anexos.

grado, periodo, responsable Eje, pensamiento o proceso Estndares Competencias Estndares Mediacin Pedaggica (estrategias pedaggicas propias del modelo pedaggico) Contexto evaluativo por competencias Planes Especiales de Apoyo desarrollados en forma procesual en cada periodo

Lista de graficas (si los hubiese) Lista de cuadros (si los hubiese) Lista de anexos (si los hubiese) Introduccin Descripcin situacin problemica Objetivo general Objetivos especficos Justificacion Fundamentacin terico conceptual Competencias a desarrollar Metodologa Evaluacin Seguimiento y control Plan operativo Presupuesto Bibliografa Anexos.

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Al finalizar cada perodo, el Coordinador (a) General y Acadmico con la colaboracin de los Jefes de rea, revisarn el avance de las programaciones. Y de los proyectos, si se presentara alguna situacin problmica en el desarrollo de las mismas, el inconveniente ser analizado por el Consejo Acadmico quien brindar alguna posible solucin. Dentro de la operacionalizacin del currculo es indispensable el apoyo de la gestin administrativa, en el sentido de planear, organizar los equipos de docentes, disponer de los recursos y ejercer el control y seguimiento correspondiente. Igualmente, el proceso investigativo, mediante el cual adelanta la investigacin curricular, acompaar y monitorear la relacin entre estndares, curricular, competencias, desempeos, diseo y desarrollo de interdisciplinariedad e integracin pedaggicas , modelos experiencias

pedaggicos, sistema institucional d evaluacin y componente conceptual . 4.4 ENFOQUE METODOLOGICO Nuestro enfoque es cognitivo, democrtico, transformador, pues parte de las teoras pedaggicas que sustenta nuestro modelo ( teora cognitiva, escuela democrtica y escuela transformadora), y adems desde nuestro enfoque curricular flexible, abierto, integrado y en espiral, asumimos que la I.E.M Luis Eduardo Mora Osejo puede abandonar la visin fragmentada del conocimiento que hasta ahora ha proporcionado, y abrirse a interpretaciones holsticas e interdisciplinares acordes con los planteamientos del mundo actual; se hace, entonces, realidad y no una eterna utopa la posibilidad de estudiar y reflexionar sobre los temas que interesan a las y los jvenes, permitiendo una mayor significatividad en el conocimiento y adentrndonos en la problemtica mundial, nacional y local actual, que casi nunca es cubierta en el quehacer pedaggico. Con base a los lineamientos anteriores la Institucin tiene en cuenta para su enfoque metodolgico criterios fundamentales como la educabilidad, enseabilidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el currculo debido a 63

su importancia que cobran estas en la estructuracin del mismo. A continuacin se explica muy sintticamente cada una de ellas en relacin a nuestra estructura curricular y mediacin e intervencin pedaggica: EDUCABILIDAD La educabilidad es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir influencias para construir su conocimiento. Herbart fue el primer autor que utiliz este trmino, y resume nuestra capacidad para aprender. Para que la accin educativa sea posible hacen falta dos elementos: 1. Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado (Educando). 2. Educabilidad como capacidad para influir (Educador). Otra caracterstica de la educabilidad es que es personal y exclusiva de cada individuo. Por esto mismo se lucha por un currculo que respete la diversidad y atienda al alumnado de manera individual. Hasta ahora, el sistema educativo y sus niveles de concrecin curricular ofrecen esta posibilidad, pero no se lleva bien en la prctica educativa a travs de libros de textos, que fuerzan demasiado la homogeneidad. Por ltimo, la educabilidad es activa, puesto que la intencionalidad exige la participacin de la persona que se beneficiar de dicho aprendizaje. La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a), se desenvuelve en el equilibrio dinmico "tensin hacia" y se orienta hacia la "actualizacin" o realizacin personal" (CAPITAN DIAZ, 1979, p. 68). La realizacin personal le convierte en autor de su vida (CASTILLEJO, 1981, p. 29). BRUNER, afirm: "Partimos de la hiptesis de que a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo se le puede ensear eficazmente cualquier 64

materia de una manera intelectualmente honesta. Es una hiptesis audaz, y de todo punto fundamental para reflexionar sobre los tipos de planes de estudio. No existen pruebas que la contradigan, y si bastantes pruebas la confirman". (BRUNER, 1960 pg. 156). ENSEABILIDAD Segn Rafael Flrez Ochoa: La enseabilidad es una caractersticas derivada del estatuto epistemolgico de cada ciencia o disciplina referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido terico y experiencial, que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona especficamente la manera como cada disciplina puede o debe ensearse1. La enseabilidad responde a la pregunta sobre por qu la Matemticas requieren ensearse de manera diferente a la Historia. Naturalmente, entender por qu y cmo una ciencia requiere de una enseanza particular no es la solucin todava de los problemas pedaggico-didcticos sin la cual la enseanza no puede realizarse. El diseo didctico para una materia especfica requiere fundamentarse en al menos tres dominios de conocimientos imprescindibles: 1. Las condiciones de enseabilidad de cada disciplina 2. El enfoque o teora pedaggica que inspirar el proceso 3. La identificacin y descripcin de las condiciones sico-socio-culturales que enmarcan la mentalidad del alumno respecto a su aprendizaje de la materia y su formacin. Ninguno de estos tres dominios de conocimiento puede confundirse con el otro, ni puede ser ignorado por el maestro cuando se propone disear didcticamente la 65

enseanza de una disciplina o saber particular con miras a la formacin de sus alumnos. No habr enseanza verdaderamente formativa si el profesor experto en una disciplina no se ocupa y reflexiona al menos intuitivamente sobre qu se propone con su enseanza, cmo es que sus alumnos crecen y avanzan en su formacin, cules sern las reglas que presidan su relacin con los alumnos, cules experiencias y contenidos son ms jalonadores e importantes para su desarrollo y con qu tcnicas es mejor ensear cada contenido segn su especificidad. He aqu el enfoque o dominio pedaggico imprescindible para la buena enseanza. Y tampoco habr verdadera enseanza mientras el profesor no se dirija a sus alumnos concretos, mientras no se ocupe de ellos, de sus ideas previas sobre el tema de la enseanza, de sus expectativas de aprendizaje y de formacin, de sus prerrequisitos conceptuales y experiencias previas, de sus obstculos y prejuicios epistemolgicos respecto de la materia, de sus intereses y motivaciones vitales, individuales, sociales y profesionales. El profesor no ensea a entes abstractos sino a personas individuales, el que aprende no es un sujeto universal, el aprendizaje es concreto y subjetivo, y se subordina a cada accin mental individual del alumno. Identificadas las condiciones de enseabilidad propias de una disciplina por parte del pedagogo (y a la vez experto en la disciplina) l ejercer su dominio pedaggico sobre tales condiciones optando por un enfoque pedaggico particular que inspirar sus metas de formacin y de aprendizaje, que seleccionar, subordinar y jerarquizar las competencias, desempeos y saberes prioritarios de la materia segn los requerimientos de desarrollo de los alumnos y su potencialidad formativa, que regular la relacin de los alumnos con el profesor y con la temtica de estudio, la secuencia cmo abordar los conceptos, etc. 66

Y naturalmente, el enfoque pedaggico autorizar y/o desautorizar algunas tcnicas y mtodos de enseanza segn su coherencia con el enfoque pedaggico y su pertinencia y adecuacin a las competencias, desempeos objetos de enseanza. INTERDISCIPLINARIEDAD La interdisciplinaridad en la Institucin Educativa Luis Eduardo Mora Osejo, se concibe como un dialogo cientfico y social sistemtico de varias ciencias y disciplinas que se intercomunican y se relacionan mutuamente, ya que cada sector del saber concierne a unos aspectos particulares de una realidad que es en s misma compleja. Adems ofrece un camino para superar aquellos fragmentos del saber propios de cada especializacin, permitiendo realizar una cierta unidad del saber. Se toma como punto de partida las diferentes ciencias y disciplinas, respetando su especificidad de conceptos, mtodos y procedimientos lgicos, pero que a la vez lleven a una familiaridad con campos del conocimiento diferentes del propio, es decir que se llegue a puntos de encuentro entre los saberes de las diferentes ciencias y disciplinas, que se pueda comparar y contrastar sus discursos, tomando conciencia que cada discurso es vlido, pero parcial. Permitiendo as trascender hacia horizontes ms ricos y complejos que lleven a profundizar en el anlisis de hechos y situaciones dentro de los diversos sectores del saber. En este sentido, la interdisciplinaridad es un proceso de unificacin de criterios sin salir de la especializacin, tendiente a que los docentes y estudiantes se han ms competentes, ms humanos sin ser especialistas. TRANSVERSALIDAD: La transversalidad en el currculo de la institucin LEMO entendida como un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa. Mirando su realidad y 67

viviendo las relaciones sociales desde esta visin holstica eliminando la fragmentacin de las reas con el fin de formar en competencias, valores, actitudes, expresiones de sentimientos, manera de entender el mundo y las relaciones sociales en un contexto disciplinar y/o social. De esta manera se busca aportar a la formacin integral del ser humano a travs de los procesos educativos de una forma tal que los estudiantes sean capaces de responder de manera critica a los desafos histricos y culturales de la sociedad en que se desenvuelven. La transversalidad es un trabajo en conjunto en donde cada cual tiene aportes que dar por lo tanto se enriquece el currculo, pero a las vez sugiere niveles de mayor dificultad en lo que respecta a la coordinacin y al trabajo en equipo, en sntesis implica un mayor esfuerzo de integracin tanto de los saberes tericos como los prcticos pero a la vez tiene acercamiento entre las materias y disciplinas. La transversalidad debe enriquecer los saberes de cualquier rea curricular para que estudiantes y docentes descubran siempre nuevas formas de conocimiento. En la transversalidad se da incorporacin en la calidad de saberes cognitivos, actitudinales y procedimentales; para alcanzar el xito de este propsito, es importante considerar las condiciones institucionales y la disposicin de los docentes (lideres transformacionales) como factores fuertemente influyentes. Se plantea a continuacin unos tpicos que permitan abordar los problemas sociales, ticos, econmicos, tecnolgicos y culturales. Tambin situaciones y problemas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas como resultados de los procesos de modernizacin, los tpicos son: Convivencia pacfica: mediada pedaggicamente a travs de Solucin y mediacin de conflictos Ambientes evaluacin 68 agradables y significativos de enseanza-aprendizaje-

Clima organizacional Investigacin: orientada y dirigida sobre Investigacin Educativa Investigacin Pedaggica Investigacin aplicada Emprendimiento: desarrollado a travs de Espritu emprendedor Negociacin Plan de negocios Educacin Ambiental: dirigida al Cuidado consigo mismo Cuidado con el retorno Relacin Interpersonal Relacin con otros seres vivos Relacin con otros factores

Educacin en valores, polticas y principios: (ver componente teleolgico) Lectoescritura: trabajada sobre Los componentes transversales de la

lectoescritura a saber: Lectura comprensiva y crtica Cohesin y coherencia textual 69

Estilo y produccin discursiva La ldica en las reas: se logra con: Cambio de actitud personal Fomentar alegra a la diversidad Convivencia Trabajo en equipo Uso adecuado del tiempo libre (teatro, deporte, danza, msica, juegos lgicos). FORMACIN TCNICA PROFESIONAL: a travs de gestin y aplicacin de: Convenios interinstitucionales: SENA y Universidades en articulacin Manejo y aplicacin significativa de NTICS La institucin est terminando procesos de articulacin con la universidad de Bucaramanga (UNAB) en los programas de formacin tcnica profesional en: HARDWARE Y SOFTWARE MANTENIMIENTO E INSTALACIN DE REDES ANALIS DE LA CALIDAD MICROBIANA DE ALIMENTOS Con la universidad de Nario en formacin tcnica profesional en el programa de: AGROTURISMO. La institucin actualmente ofrece formacin tcnica desde los grados 10 y 11 en integracin con el SENA en los siguientes programas: 70

DISEO E INTEGRACIN DE MULTIMEDIA INSTALACIN DE SERVICIOS DE TELECOMUNICACIONES SEGURIDAD OCUPACIONAL En esta formacin tcnica se busca el desarrollo de competencias laborales entendidas como todos aquellos conocimientos habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. A continuacin se describe las competencias laborales generales que pretende desarrollar la institucin a travs de su propuesta curricular. CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALES PERSONALES Orientacin tica Dominio Personal Adaptacin al Cambio INTELECTUALES Toma de Decisiones Creatividad Solucin de Problemas Atencin Memoria Concentracin ORGANIZACIONALES Gestin de la Informacin Gestin y Manejo de Recursos Responsabilidad Ambiental TECNOLOGICAS Identificar, Transformar, Innovar Procedimientos Usar Herramientas Informticas Crear, Adaptar, Apropiar, Manejar, Transferir Tecnologas INTERPERSONALES Comunicacin Trabajo en Equipo Liderazgo Manejo de Conflictos Capacidad de Adaptacin Pro actividad EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO Identificacin de Oportunidades para Crear Empresas o Unidades de Negocios Capacidad para Asumir

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el Riesgo

4.5 PLAN DE ESTUDIOS Los planes de estudio se construyen con base en lineamientos y estndares curriculares sistematizados y orientados desde nuestro componente conceptual (misin, visin, valores, perfiles), desde nuestro diagnostico institucional contexto interno y externo) y son direccionados desde el enfoque curricular y modelo pedaggico institucional. El formato de los planes de estudio es la siguiente: ELEMENTOS DE IDENTIFICACION: Nombre de la Institucin: Institucin Educativa Luis Eduardo Mora Osejo Grado: __________________ Sede_____________ Docente: __________________________________ Ao lectivo: ___________ Periodo: _____________ EJE PENSAMIENTO PROCESO COMPETENCIA DESEMPEO MEDIACION CONTEXTO EVAUATIVO PEDAGOGICA POR COMPETENCIA PLAN DE APOYO Los planes de estudio, plan de rea y proyectos institucionales aparecen en los anexos 8 y 9 72

4. 6. MODELO PEDAGOGICO En el prospecto presentado para hacer el anlisis del fundamento pedaggico se considera que las teoras y enfoques presentados para hacer parte del PEI: teora cognitiva, teora escuela democrtica, teora escuela transformadora; estn de acuerdo a una nueva alternativa en donde el saber pedaggico se pretende construir para lograr la transformacin de nuestro diario quehacer y como docentes enfrentarnos a una proyeccin nueva de la pedagoga. Aunque consideramos importante resaltar que este tipo de teoras pueden provocar la convergencia de un modelo pedaggico propia y contextual para nuestra institucin Luis Eduardo Mora Osejo; esta convergencia motiva, impulsa hacia la transformacin tanto de nuestro quehacer docente , investigativo y personal para que desde all reorientemos una tendencia pedaggica que reflexione sobre el tipo de persona que deseamos forjar en nuestros estudiantes y que el contexto y la sociedad necesitan, en este sentido esta teoras permiten no solamente un lenguaje de crtica, de aprehensin del saber y de liderazgo pedaggico y social . La construccin de nuestro modelo pedaggico institucional se ha estructurado de la siguiente manera: 4. 6.1. MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO 4. 6.1.1. Concepto de Modelo 4. 6.1.2. Concepto de Modelo Pedaggico 4. 6.2. CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO 4.6.2.1. Educacin 4.6.2.2. Formacin 4.6.2.3. Pedagoga 4.6.2.4. Didctica 73

4.6.2.4. Enseanza 4.6.2.6. Aprendizaje 4.6.2.7. Currculo 4.6.2.8. Educabilidad 4.6.2.9. Enseabilidad 4.6.2.10. Estructura curricular 4.6.2.11. Plan de Estudios 4.6.2.12. Evaluacin 4.6.3. PROCESOS QUE DESARROLLA EL MODELO 4.6.3.1. La docencia 4.6.3.2. La investigacin 4.6.3.3. La proyeccin social 4.6.3.4. La interdisciplinariedad 4.6.3.4. La integracin teora-prctica 4.6.3.6 El liderazgo transformacional 4.6.3.7 El sentido critico 4.6.3.8 El emprendimiento 4.6.4. DESCRIPCIN DEL MODELO PEDAGGICO 4.6.4.1 Paradigma que fundamenta el Modelo 4.6.4.2 Caracterizacin del Modelo Pedaggico 4.6.4.2.1 Para qu ensear? 4.6.4.2.2 Qu ensear? 4.6.4.2.3 Cmo ensear? 4.6.4.2.4 Qu y cmo evaluar? 4.6.4.2.5 Funcin de la Institucin Educativa 74

4.6.4.2.6 Funcin del Docente 4.6.4.2.7 Funcin del Estudiante 4.6.4.2.8 Funcin del Padre de familia 4.6.4.2.9 Funcin del directivo -docente 4.6.1 MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO 4.6.1.1 CONCEPTO DE MODELO Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento. Es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. Es una construccin terica que pretende dar cuenta de un fragmento de la realidad. Es una estrategia lgica para relacionar elementos que representan una situacin compleja. Los modelos son construcciones mentales que nos permiten hacer

representaciones de lo real para orientar nuestra accin sobre y en lo real. Una actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin: cuando el individuo prefigura en su mente la accin que va a ejecutar a continuacin, la est planeando, pre ordenando, modelando. 4.6.1.2 CONCEPTO DE MODELO PEDAGGICO En el campo de la educacin se reconoce la necesidad de construir modelos que permitan comprender el proceso educativo desde las dimensiones del desarrollo humano y que se constituyan en paradigmas para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga que puedan dar respuesta, como mnimo, a los siguientes interrogantes:

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Qu tipo de ser humano se quiere formar? Con qu estrategias tcnico-metodolgicas? A travs de qu contenidos, prcticas o experiencias? A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin? Qu tipo de competencias desarrollar y como lograrlas? Quin predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno?

El modelo pedaggico describe relaciones, captura o establece rasgos y mecanismos comunes mediante los cuales se reproducen formas particulares de relacin social y con el conocimiento; explora las relaciones entre los conocimientos, la estructura organizativa, las formas de comunicacin dentro y en otros contextos: cultural, econmico y poltico. En este sentido las metodologas utilizadas, los recursos didcticos, las evaluaciones, dan cuenta de las concepciones pedaggicas que se manejan. Cualquier modelo pedaggico incluir de manera obligatoria: el Estudiante (tipo de hombre que se desea formar), el Maestro (qu debe SABER y qu debe ENSEAR), y el Saber (disciplina o saber especfico a aprender). Par