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ESCUELA DE POSTGRADO
PLANIFICAR Y DESARROLLAR UNIDADES DIDÁCTICAS
Y SESIONES DE APRENDIZAJE DE MANERA EFICIENTE,
TRAVÉS DE JORNADAS PEDAGÓGICAS PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PEDRO EMILIANO TARAZONA QUEVEDO
Asesor:
JUAN SANTIAGO JARAMILLO AYALA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado. 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
El presente estudio plantea la urgente necesidad de promover en nuestros estudiantes la
capacidad para poder resolver problemas matemáticos sustentados en el enfoque del área
que es la Resolución de problemas, para ello se ha tomado como muestra de estudio a los
06 docentes de la institución educativa acerca del dominio y conocimiento del enfoque del
área. Para obtener información relevante sobre la problemática institucional se ha utilizado
la técnica del cuestionario, cuyo instrumento empleado que ha permitido validar la
información referente a la problemática abordada ha sido la ficha de cuestionario. Así
mismo se ha encontrado información relevante de estudios anteriores que sustentan el
marco teórico del plan de acción existiendo antecedentes del estudio que han solucionado
problemas existentes al haber sido puestas en práctica en diferentes El presente informe
académico ha sido elaborado como una alternativa de solución a la problemática
identificada, debido a que en la institución educativa los docentes no han venido
cumpliendo con planificar sus sesiones de aprendizaje de manera oportuna, esto ha
repercutido en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, ya que en los últimos años
los resultados de las evaluaciones censales no han sido favorables a nivel de la Escuela
Primaria N° 84015 de Huanchacbamba. Frente a esta situación se ha visto por conveniente
implementar jornadas pedagógicas para el análisis y reflexión como alternativa de solución
a la problemática identificada para su puesta en práctica beneficiando tanto a docentes
como estudiantes, ya que una buena planificación permite obtener mejores resultados de
aprendizaje en nuestros estudiantes.
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Introducción
El trabajo de investigación recoge la experiencia de los actores educativos a través del
monitoreo a los docentes en el aula, por esta razón se da a conocer la situación real de la
escuela que tenemos y el liderazgo pedagógico realmente inexistente, planteando
propuestas como alternativas de solución cuyo fin es lograr alcanzar mejores resultados en
los aprendizajes en los estudiantes.
En este sentido se ha identificado el problema priorizándolo como punto de partida
para iniciar un plan de acción. El informe académico consta de cinco capítulos; en el primer
capítulo se ha identificado el problema luego de las visitas de monitoreo realizadas a los
docentes de la institución educativa, así mismo se ha realizado la descripción de las
condiciones que repercuten en la problemática que aqueja sobre todo a los docentes que
desconocen de la implementación de las sesiones de aprendizaje, situación que
desmerece la labor pedagógica por la falta de planificación para su puesta en práctica en el
aula.
En el segundo capítulo se ha realizado el análisis de los resultados del diagnóstico,
para lo cual se ha empleado un instrumento denominado cuestionario lo cual ha permitido
identificar y determinar que a nivel institucional los docentes no elaboran sus sesiones de
aprendizaje por lo cual se concluye que se improvisa las clases, las cuales no benefician a
los estudiantes y existe falta de compromiso y ética profesional.
En tercer capítulo se plantean alternativas de solución al problema identificado, para
ello se propone realizar jornadas pedagógicas, talleres, monitoreo y asesoramiento a los
docentes las cuales han sido consideradas en los documentos de gestión a nivel de la
dirección del plantel.
En cuarto capítulo sobre propuesta de implementación del monitoreo del plan de
acción se propone realizar el monitoreo permanente a los docentes para mejorar su
planificación de las sesiones de aprendizaje, mecanismo que permitirá fortalecer la práctica
pedagógica para la mejora de aprendizajes en la institución educativa.
En el quinto capítulo, se expresa la conclusión sobre todo el trabajo realizado, dando
prioridad a las normas de convivencia que considero como base para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa del centro poblado de
Huanchacbamba, del distrito de Huayllán de la provincia de Pomabamba, región Ancash.
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Así mismo se ha empleado la técnica de la chacana, lo que ha permitido realizar el
análisis multifactorial y el trabajo de campo con los estudiantes, para ello se presenta las
potencialidades y dificultades de la I.E., así como el modelo pedagógico que predomina en
la escuela y las posteriores propuestas de cambio para revertir el problema priorizado, a
partir de un análisis reflexivo con base en las dimensiones de liderazgo pedagógico que se
plantea en el Marco del buen directivo y las dimensiones propuestas por Viviane Robinson.
Para la ejecución del trabajo de campo con los docentes se hace una reflexión conjunta
acerca de las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico, planteándose
acciones de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los docentes
quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en las que ellos son parte
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.
Este trabajo realizado ha permitido conocer a profundidad la problemática en su real
dimensión, por ello es urgente plantear estrategias para revertir la problemática en
beneficio de nuestros estudiantes quienes se encuentran desmotivados por aprender,
razón por la cual se propone capacitar y actualizar a los docentes del plantel para su
empoderamiento en el dominio y manejo de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad
de cambiar a la sociedad de este centro poblado, para que sean mejores personas
capaces de conducir los destinos del centro poblado de Huanchacbamba, del distrito de
Huayllán de la Provincia de Pomabamba, región Ancash.
En tal sentido se considera oportuno la implementación del plan de acción que se
viene manejando desde el diplomado donde se anexa la matriz del Plan de Acción los
objetivos generales y específicos donde se contiene además el plan de monitoreo y
evaluación para fortalecer la labor docente.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 84015 de Huanchacbamba se encuentra ubicado en el distrito
de Huayllán de la provincia de Pomabamba, región Ancash. Fue creado durante el
gobierno de José Pardo en el año de 1903, siendo facultado por el Congreso de la
república, para el funcionamiento de la primera Escuela Elemental en la localidad de
Huanchacbamba, pero recién a partir del año de 1905 inicia su funcionamiento como la
primera Escuela en un local alquilado, siendo doña Isolina Terry, la primera docente que
prestó sus servicios, el personal impartía la enseñanza tradicional con la famosa consigna
la letra entra con sangre lo característico en la época.
La educación en aquella época estaba a cargo de las órdenes religiosas de parte
de las clases dominantes donde la letra entraba con sangre era sinónimo de autoridad, el
cual era un mecanismo para gobernar con mano dura a la masa indígena y a los esclavos,
mayormente la enseñanza que se impartía era la del catecismo cristiano impulsados por el
tribunal católico, cuya característica era clasista, la educación estaba dirigida por la
iglesia (clero) enseñanza basada en el memorismo, cuya necesidad primordial era contar
con una institución educativa que sirviera para brindar educación a la niñez de aquel
entonces. Por la inquietud de los pobladores y autoridades, ha exigencias de los
pobladores y autoridades del lugar mediante gestiones realizadas se logra conseguir la
donación de un terreno en la parte central de la localidad en la cual se ha construido una
infraestructura propia para la escuela. Consecuentemente a este logro significativo se creó
la Escuela programa nacional de educación N° 307 de Huanchacbamba.
Recién el 31 de marzo del año 1971, durante el gobierno de la Junta Militar don
Juan Velasco Alvarado, mediante la resolución ministerial N° 1115 se crea la escuela
Primaria de menores N° 84015 de Huanchacbamba, la cual sigue funcionando en el centro
poblado con atención del servicio educativo de primer a sextos grado respectivamente.
El conjunto de las diferentes promociones de estudiantes, ha contribuido con la
presencia de grandes líderes y dirigentes comunales, la misma que ha repercutido para la
ampliación de grados como antesala para el funcionamiento de Educación Secundaria de
Menores, la misma que durante el año 1990 se concretiza al lograrse la ampliación del
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nivel de Educación secundaria, así mismo, posteriormente mediante la resolución
Directoral N° 00231 de fecha 03 de julio de 1990, se crea como Colegio integrado N°
84015 de Huanchacbamba, gestión del distinguido Profesor Emiliano Castillo Bermúdez
quién para garantizar dicha creación propuso la construcción inmediata de dos ambientes
los cuales han funcionado como aulas y un escenario que ha servido para la conducción
de las formaciones escolares y las actividades culturales organizadas por la institución
educativa.
Desde el año 1994 hasta el 2006, la dirección del plantel estuvo a cargo del
profesor Macario Diestra Caldas como encargado. Durante su gestión se logró la
ampliación del segundo grado de secundaria, también se realizaron las gestiones
pertinentes hasta conseguir de manera definitiva la ampliación hasta el quinto de
secundaria. Durante el año de 1996, en una asamblea con todo el personal docente,
autoridades y padres de familia de la comunidad educativa, mediante voto a mano alzada
se designó el nombre específico de la institución educativa siendo denominado a partir de
la fecha como colegio estatal mixto José María Arguedas de Huanchacbamba,
posteriormente ya en el año de 1997 sale la primera promoción de dicho colegio, y en el
mismo año se logra mediante gestiones consolidar la independización del nivel primaria
mediante Resolución Directoral emitida por el órgano intermedio de la Unidad de Gestión
Educativa local de Pomabamba, con la finalidad que ambas instituciones se encaminen
con mayor asertividad, eficacia y con una clara visión y misión hacia el logro de sus
objetivos educacionales.
Desde el año 2007, por la reasignación del profesor Macario Diestra Caldas
estuvo a cargo del profesor Toribio A. Macayo Villanueva director encargado y a partir del
año 2008 viene reasignado interinamente el profesor Pedro Emiliano Tarazona Quevedo
director Titular y actualmente designado por concurso público logrando la adecuación de
un ambiente para cocina y comedor y lo principal se logró consolidar la unidad de los
docentes que ha fortalecido la convivencia institucional de manera armoniosa en la
Institución Educativa.
Esta experiencia se desarrolla dentro del Centro Poblado de Huanchacbamba,
que cuenta con seis docentes, de los cuales cinco son docentes nombrados y un docente
es contratado, además cuenta con un personal de servicio. en cuanto a la población
escolar la institución educativa cuenta con cincuenta y ocho estudiantes de los cuales
cuatro niños requieren atención personalizada por contar con necesidades educativas
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especiales, así mismo se cuenta con cuarenta y dos padres de familia que se encuentran
organizados debidamente a través de la asociación de padres de familia, la cual viene
apoyando la gestión del director en todas las actividades y gestiones que se realiza en
beneficio de la comunidad educativa. Así mismo la institución educativa cuenta con
organizaciones de apoyo para el desarrollo sostenible de las actividades como Qali
Warma, CONEI, Posta de Salud administrado por ONG Kaway, la Municipalidad del Centro
Poblado, el APAFA, la Municipalidad del distrito de Huayllán.
En la actualidad el distrito Huayllán viene siendo considerado por el Instituto
Nacional de Estadística como pobre, como muchos otros distritos del Perú, debido al gran
porcentaje de niños y adolescentes que presentan anemia y muchos otros desnutrición
crónica debido a que los pobladores del lugar como las madres de familia desconocen el
valor nutritivo de los alimentos que se produce a nivel de la comunidad de
Huanchacbamba como parte del distrito de Huayllán, ya que nuestro distrito produce frutas
en menor escala y no se promueve su cultivo y consumo esto debido a que en muchos
casos son vendidos en el mercado de Pomabamba en la feria de los domingos para luego
comprar los productos básicos como la sal, azúcar, fideos, arroz entre otros.
Otro problema resaltante a nivel de la comunidad es el consumo de alcohol y
tabaco por los padres de familia debiendo el directivo conjuntamente con todos los
docentes y padres de familia asumir el compromiso de revertir estos comportamientos
negativos a través de charlas de sensibilización y promoción de valores que mucha falta en
nuestra comunidad.
Habiendo identificado la problemática existente en la institución educativa se
requiere prestarle mayor atención y de manera inmediata para su solución. Es así que al
detectar que la planificación de las sesiones de aprendizaje ha constituido la debilidad de
los docentes por la falta de trabajo en equipo se propone revertir el problema detectado
Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje dificultan el logro de aprendizajes
en los estudiantes de la I.E. N° 84015 de Huanchacbamba, debiéndose propiciar una
buena planificación que sea de manera oportuna. Los cambios pueden ser posibles
cuando se trabaja en forma conjunta con los actores que conformamos la Institución
Educativa; en este punto se va trabajar con todos los docentes esperando que tomen
conciencia ya que con este trabajo que se espera realizar permita lograr que los docentes
puedan al desarrollar las jornadas pedagógicas planificar al 100% sus sesiones de
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aprendizaje para el logro de aprendizajes en los estudiantes, de esa manera poder mejorar
en los resultados de las evaluaciones censales a nivel institucional.
Descripción y formulación del problema.
Habiendo realizado un análisis exhaustivo de los resultado de las Evaluación Censales a
nivel local ejecutado por la Unidad de Gestión Educativa de Pomabamba, tanto de los
años 2017 y en el presente año 2018, como también de las actas de evaluación del año
2017, los registros de evaluación y al haberse llevado a cabo reuniones con docentes y
padres de familia por grados, como también después de haberse realizado las acciones de
monitoreo al personal de la institución educativa se formuló el siguiente Problema:
Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje dificultan el logro de aprendizajes
en los estudiantes de la I.E. N° 84015 de Huanchacbamba.
Con respecto a la dimensión de la gestión curricular se ha identificado la primera
causa que genera el problema para ello se ha considerado producto del análisis de la
problemática: Docentes desactualizados que desconocen los procesos pedagógicos de las
sesiones de aprendizaje por lo que no elaboran sus sesiones, situación que significa la
improvisación de clases a nivel institucional con repercusión en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
Con respecto a la segunda dimensión referida al monitoreo pedagógico, se
observa Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica
de los docentes, hecho mismo que se evidencia por la responsabilidad del directivo por
contar con sección a cargo, ya que ve limitada sus funciones para el monitoreo y
acompañamiento pertinente de asesoría a los docentes del plantel educativo.
Con respecto a la tercera dimensión referida a la convivencia se observa Agresión
verbal y físico entre estudiantes de la institución educativa ls que genera conflictos internos
en el aula por la falta de implementación de estrategias para la regulación de los
comportamientos para la mejora de los aprendizajes.
Para superar las causas que dificultan el avance progresivo de los aprendizajes a
nivel institucional se requiere realizar un análisis reflexivo con los docentes del plantel.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para la realización del diagnóstico se ha empleado el instrumento denominado
cuestionario, el cual ha permitido evidenciar el desconocimiento de los docentes por las
sesiones de aprendizaje, esta situación es factor determinante en los resultados de
aprendizajes de los estudiantes en las evaluaciones censales que se aplican a los
estudiantes cada año , en esta escuela se ha realizado el monitoreo a los grados con una
ficha de monitoreo a cinco docentes con la finalidad de observar el desempeño docente
dentro lo cual arrojó que los docentes a pesar que se le ha implementado en círculos de
aprendizaje no cuenta con unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que da lugar
que las clases o el trabajo pedagógico es sin planificación alguna dando consecuencia que
muchos estudiantes no se ubiquen logros de aprendizaje satisfactorio en sus grados y
secciones.
Por lo indicado significa que los docentes deben elaborar sus sesiones de aprendizaje
permanentemente y el directivo debe estar en constante seguimiento a todos los docentes
y también se ha realizado apropiadamente el monitoreo y un acompañamiento efectivo y
pertinente por parte del director. Frente a este resultado encontrado se sugiere realizar
talleres de fortalecimiento profesional sobre la Planificación de las sesiones de aprendizaje
por todos los docentes y el empoderamiento del currículo nacional de educación básica
regular y en muchos casos el Diseño curricular porque hasta el momento no estamos
focalizados por el Ministerio de Educación y de acuerdo a la Resolución Ministerial Nº 657-
2017-MINEDU, que norma el proceso educativo para el presente año escolar 2018.
En relación con los compromisos de gestión escolar y el manual del buen desempeño
directivo el problema que se centra en el trabajo académico fue formulado con deficiente
planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje por los docentes en la escuela de
Huanchacbamba.
Resultados del diagnóstico.
Siendo retos del directivo poder enfrentar y solucionar el problema existente: Deficiente
planificación de las sesiones de aprendizaje dificulta el logro de aprendizajes en los
estudiantes de la I.E. N° 84015 de Huanchacbamba, en los diferentes grados, en cuanto a
la gestión curricular, en todo lo actuado se evidencia que los docentes no planifican sus
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sesiones de aprendizaje. Para realizar tal conclusión se ha empleado el instrumento del
cuestionario. Insumo que ha permitido corroborar el desconocimiento de los esquemas de
las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, evidenciándose al haber respondido
que no las emplean desde hace muchísimos años y que el empleo de las sesiones
pedagógicas se debe a los cambios producidos en el sector educación como innovación a
propuesta del Ministerio de Educación y que no es necesario ya que llevan años
trabajando los mismos temas. Así mismo en cuanto al conocimiento de los momentos de la
sesión de aprendizaje manifiestan que las sesiones de clase corresponden a la autonomía
del docente en aula y que no requieren esquemas de sesiones porque son recetas que se
proponen desde el extranjero, así mismo los docentes desconocen los proceso
pedagógicos de una sesión de aprendizaje y más aún prevalece el desconocimiento por
los procesos didácticos.
Así mismo en cuanto a la dimensión de Monitoreo, los resultados del diagnóstico
determinan la inoperancia del monitoreo por parte del directivo, situación que se concreta
al determinarse la responsabilidad asumida por el directivo al contar con sección a cargo,
situación que limita el actuar directivo y más aún el seguimiento al desempeño profesional
de los docentes de su institución ya que según norma corresponde al director realizar
reuniones de interaprendizaje, actuar que no fortalece las capacidades docentes porque no
se brinda retroalimentación y asesorías personalizadas centradas en las evidencias
encontradas en el aula.
Por otro lado en cuanto a la dimensión de convivencia se evidencia que existen
conflictos internos entre estudiantes, situación que genera un ambiente hostil entre
estudiantes y limita la convivencia armoniosa para los aprendizajes.
Alternativas de solución para el problema identificado.
Después del análisis minucioso de los resultados del diagnóstico observado con la técnica
de la chacana, el árbol de problemas y el árbol de objetivos se propone realizar jornadas
pedagógicas a nivel institucional como respuesta a la solución de nuestra problemática
detectada, asimismo es necesario reorientar la practica pedagógica docente, para ello es
necesario consensuar e implementar las sesiones de aprendizaje en todas las áreas
curriculares, para su empoderamiento y aplicación pertinente dentro de las jornadas
pedagógicas enfatizando su importancia y compromisos asumidos para la mejora de la
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practica pedagógica y el alcance de mejores resultados en los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Así mismo se propone realizar talleres como una alternativa que se ajusta a la
necesidad de mejorar el desempeño profesional docente, la misma que está relacionada
con el MBDDir referentes al dominio 4, la competencia y desempeño 37 que precisa:
participa en experiencias significativos (p 54)
En cuanto se refiere al monitoreo, es indispensable que el director realice de manera
progresiva las visitas al aula, este proceso se convertirá en un plan de visitas ordenadas,
pausadas, observadas y guiadas al docente para mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza aprendizaje con la auto preparación, reflexión y reorientación al propio
docente, esperando alcanzar la mejora en la calidad que se maneja en el campo educativo
de la Educación Básica Regular, en respuesta a las necesidades de aprendizaje de
nuestros estudiantes y a las demandas y expectativas de los padres de familia. Otro
aspecto fundamental del monitoreo es realizar el acompañamiento critico reflexivo al
docente el cual le permitirá reorientar su labor pedagógica de manera constructiva,
permitiéndole mejorar en su desempeño y practica pedagógica en el aula.
“Cada visita toma como insumos los resultados de la visita anterior para su
planificación, a fin de evidenciar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá
de las necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la
escuela” (p 49).
Por lo tanto las alternativas de solución del problema priorizado sobre el problema
identificado en la Institución Educativa N° 84015 de Huanchacbamba, del distrito de
Huayllán de la provincia de Pomabamba, de la región Ancash, se ha determinado como
alternativa de solución al problema implementar el Plan de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para la planificación de las sesiones de aprendizaje por todos los docentes de
Institución Educativa N° 84015 de Huanchacbamba, el cual dará respuesta a las
necesidades y demandas de los docentes en todas las áreas que se dictan en esta
escuela, así mismo su contextualización recurrirá a las características donde se
encuentra ubicado la Institución Educativa, es decir en el centro poblado de
Huanchacbamba del distrito de Huayllán.
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En cuanto a la convivencia, se plantea realizar charlas de orientación acompañadas de
actividades deportivas que promuevan el involucramiento y participación de los estudiantes
del plantel para el fortalecimiento del clima institucional que se encuentra deteriorado por
las constantes fluctuaciones entre los estudiantes. Para ello es necesario e indispensable
trabajar con los padres de familia por lo que se les involucrara y hará participar en los
diversos talleres que se programen a nivel institucional
Por lo tanto, es tarea del directivo realizar diferentes talleres para sensibilizar a la
comunidad educativa para el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
La alternativa está organizada en fases: En la primera fase se logró realizar un
diagnóstico para identificar las deficiencias, el diagnóstico se realizó teniendo en cuenta el
contexto de la Institución Educativa: socio familiar, educativa, pedagógica, cultural y
económica, con la finalidad de dar respuesta a este problema se ha logrado diseñar y
proponer de acuerdo a los enfoques pedagógicos la sesiones de aprendizaje en esta
Institución Educativa.
Referentes conceptuales
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Alternativas de solución
Maturana (2011 p. 54) sobre las Jornadas de Reflexión señala que “La participación de
los docentes es fundamental en los procesos reflexivos en la escuela, son los profesores y
profesoras los artífices encargados de conectar la teoría y la práctica. Los espacios
propicios para reflexionar y aprovechar los saberes de los profesores deben gestarse en la
escuela y ser un foco de interés al interior de éstas. La reflexión pedagógica permite
conocer los problemas y proponer posibles soluciones para que los docentes puedan
afrontar las dificultades pedagógicas con éxito”.
Fraquelli (2007) precisa del mismo modo que “La interacción entre los docentes
les permite compartir conceptos con los que se significa la realidad y así configurar las
mejores decisiones para ejecutar las acciones más adecuadas. Debería producirse, por
tanto, una articulación entre el discurso educativo y las realidades, esto implicaría lograr
una coherencia entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que realmente se está haciendo,
por lo que se deberían entrecruzar las creencias acerca de la práctica educativa y la
práctica misma”.
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Berger (1979) al respecto manifiesta que “En este escenario los espacios la
reflexión pedagógica quedan supeditados a una serie de factores externos, que llevan a los
docentes a enfrentar nuevas situaciones de interacción social, que según Max Weber,
corresponden a una trama de significados y expectativas en la que orientan
recíprocamente sus acciones“.
En consecuencia, las jornadas de reflexión permiten a los docentes interactuar en
condiciones favorables para alcanzar los objetivos trazados a nivel institucional, hecho
mismo que motiva a los docentes a alcanzar metas claras y definidas en favor de logros de
aprendizajes.
Monitoreo Pedagógico.
Minedu (2014) Define al monitoreo pedagógico como “La observación y el acúmulo de
los procesos pedagógicos sistematizados con la intensión de mejorarla asumiendo una
decisión, por lo dicho, es relevante asimilar la información del desempeño docente en el
desarrollo de las acciones de planificación en los estudiantes de educación primaria para
identificar los logros y aspectos críticos a ser atendidos en el Plan de acción”.
Ministerio de Educación (2014) con respecto a las estrategias del monitoreo
pedagógico señala que “Existen diferentes estrategias de monitoreo siendo uno de ellos.
monitoreo que se relaciona con calidad, siendo el primero un medio para logra el objetivo:
un ideal de servicio, es decir un buen servicio educativo en el Perú, tratando de innovar en
los procesos de enseñanza- aprendizaje y de la funcionalidad de los agentes educativos en
el proceso pedagógico”, entre ellas tenemos:
VISITAS AL AULA (Minedu 2016 p. 37) “Es el proceso que convierte en un plan de
visitas ordenadas, pausadas y observadas para mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza- aprendizaje con el autor cavilación del propio docente e incluso de los mismos
discentes, en una directriz evolutiva de menos a más esperando alcanzar los altos
estándares de calidad que se manejan en el campo educativo de la Educación Básica
regular en el Perú”.
Minedu (2016) menciona que “Las visitas de aula que se realizan permiten dar una
asesoría y asistencia personaliza y permanente a cada uno de los docentes de aula, donde
el acompañante interactúa tanto con el docente como con los estudiantes. Al mismo tiempo
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va ha permitir dar atención efectiva a cada uno de los docentes desde la realidad de sus
desempeños, es decir desde su práctica misma, generando la reflexión y autorreflexión
critica de sí mismo”.
También hacen mención que es suma importancia que durante las visitas en aula se
debe observar objetivamente y luego dar la retroalimentación sobre los puntos álgidos que
se detecten como el clima dentro del aula, las relaciones interpersonales, del desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, el uso adecuado de los recursos didácticos, el dominio
conceptual del tema desarrollado, entre otros.
De acuerdos a los conceptos mencionados diremos que las visitas de aula permiten
promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, respondiendo a las
necesidades de los docentes, de igual modo evalúa y monitorea el avance de los docentes,
permitiendo que los docentes mejoren su trabajo pedagógico y eleven el nivel de
aprendizaje de los estudiantes dentro de las aulas.
En consecuencia se puede señalar que el monitoreo es una actividad que el
directivo cumple en concordancia con sus funciones de acuerdo al manual del buen
desempeño directivo con el propósito de mejorar el desempeño del docente dentro del aula
junto a los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para que el
estudiantes demuestren logros en los aprendizajes en muchas evaluaciones que se le
suministra tanto por el docente responsable como los responsables de Ministerio de
Educación como son las evaluaciones censales escolares que se lleva a cabo cada año
en nuestro país.
Dimensión convivencia escolar.
Según la Universidad de Cartagena Facultad de Ciencias Sociales y Educación (2014) la
convivencia escolar puede entenderse como “La acción de vivir en compañía de otras
personas en el contexto escolar de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de
relaciones propias de las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual
debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos de su desarrollo integral”.
Ramírez (2016) sobre la convivencia señala que “La convivencia es un concepto que,
en general, hace referencia a compartir espacios, tiempo, experiencias, etc. con otras
personas, es decir, convivir junto a otros. Así pues, la interacción del ser humano con otros
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empieza en el seno del hogar y se extiende paulatinamente a otros grupos, como, por
ejemplo, al centro escolar” (Bronfenbrenner, 1987). Por otro lado, “se reconoce que los
conflictos siempre estarán presentes en las relaciones entre los seres humanos. No
obstante y al mismo tiempo, se menciona la trascendencia al tratarlos, puesto que de esto
dependerán las futuras conductas y consecuencias que puedan tener en los implicados”
(Defensor del Menor, 2006; Fernández, 1999; Nansel et al., 2001; Torres, 2011).
Henriquez (2007) sobre convivencia señala que “La Declaración Universal de
Derechos Humanos señala que la convivencia humana debe darse en el marco de la fe, el
respeto y la observancia de los derechos fundamentales; en la dignidad y valor de la
persona y en la igualdad de los derechos del hombre y la mujer. Declara que es deber de
los Estados miembros promover el progreso social y elevar el nivel de vida en un concepto
de libertad. También establece que los Estados deberán tomar todas las medidas que sean
necesarias para que el reconocimiento, aplicación y observancia de los derechos
enunciados en esta declaración se hagan efectivos”.
Es muy importante la convivencia escolar en la escuela y que el fruto del
comportamiento de cada persona como del docente, de los estudiantes, de los padres de
familia y porque no decir de la población en general repercuta en el logro de los
aprendizajes en forma progresiva a nivel de nuestra institución educativa. Así mismo el
director debe de Gestionar la convivencia al interior de la escuela, cuyos causas se
relacionan con las conductas disruptivas de los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades los cuales perjudican la convivencia escolar y el clima adecuado dentro del
aula, interfiriendo con el aprendizaje de los estudiantes, por lo que se busca: Fomentar una
convivencia pacífica, desarrollar habilidades de comunicación, promover la participación de
la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en la institución educativa.
Se puede concluir también que en el proceso de aprendizaje la convivencia juega
un papel importante, ya que nos permite relacionarnos: de igual manera aprender a
convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona, es un
proceso que se debe integrar y cultivar diariamente en la institución educativa, se debe
favorecer ambientes democráticos, donde la participación y la comunicación sean aspectos
centrales.
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De acuerdo a los conceptos señalados puedo decir que la convivencia escolar es
la forma de vivir de acuerdo a las necesidades de comprender a una persona y si este no
cumple con los acuerdos del grupo poder adecuarlos poco a poco pero a un
comportamiento positivo y así llamarlo la buena convivencia escolar democrática, pacifica
que respeta a todos los integrantes de la comunidad educativa y esto va dar lugar a la
mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa que
busca mejorar la calidad educativa de nuestro medio.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La primera buena práctica realizada por Conde (2013) titulada “Estudio de la gestión de la
convivencia escolar en centros de Educación Secundaria de Andalucía: una propuesta de
evaluación basada en el Modelo EFQM”; plantea como objetivo general: Crear y validar un
instrumento de referencia para la evaluación y gestión de la convivencia escolar basado en
el modelo EFQM, llegando a las siguientes conclusiones:
Primero: En el estudio del problema la convivencia escolar se han propuesto acciones
claves para mejorar la convivencia en el aula como la implementación de acuerdos
establecidos para regular los comportamientos inadecuados de los estudiantes.
Segundo: Establecer mecanismos para la regulación de conductas contempladas en
las normas de convivencia en el aula.
Tercero: Priorizar los acuerdos indispensables para su puesta en práctica debiendo
ser incorporadas en el reglamento institucional necesarios para su consideración la
institución educativa, permitiendo mejoras en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes y la regulación de comportamientos.
La segunda buena práctica realizada por Maturana (2011) titulada “Espacios de
reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular
sub-vencionados de la comuna de Vallenar”. Plantea como objetivo general: Conocer los
significados atribuidos a las jornadas de reflexión pedagógica por los profesores a nivel de
aula, con apoyo e los profesores, director y comunidad en general en los centros de
enseñanza en la comuna de Vallenar, llegando a las siguientes conclusiones:
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Primero: Después de conocer la problemática el informe de diagnóstico prevé
acciones a realizar en las jornadas de reflexión. Para ello los docentes cumplen un rol
importante debiendo promover en el aula práctica saludables que regulen los
comportamientos para fortalecer los aprendizajes, dentro de este argumento se señala la
participación de los diversos actores educativos.
Segundo: La investigación realizada se encuadró en los espacios programados en la
institución educativa enfatizados para alcanzar la visión institucional y la práctica de
comportamientos adecuados que permitan la integración de todos los estudiantes durante
el desarrollo de las sesiones de clase.
Tercero: Los espacios destinados a las jornadas de reflexión pedagógica están
implementados en el plan anual de trabajo siendo debidamente planificados y evaluados
progresivamente de acuerdo a la normatividad vigente del sector, destinando espacios que
no afecten las horas efectivas consideradas en la calendarización del año escolar para la
realización de las jornadas de reflexión.
La tercera buena práctica realizada por Auccahuallpa (2017) titulada El monitoreo
pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016.
Plantea como objetivo general: Identificar cuáles son las condiciones precedentes a la
acción del monitoreo pedagógico a los docentes referentes a su planificación en las
sesiones de aprendizaje a nivel de educación primaria de la Institución educativa, llegando
a las siguientes conclusiones:
Primero: El estudio concluye que los profesores asemejan las características que
influyen en la elaboración del plan de monitoreo, para ello es necesario que el director
realice el acompañamiento de manera crítica y reflexiva acerca de la planificación de las
sesiones de aprendizaje. Así mismo se fija que los docentes son agentes motivadores en
el desarrollo de las clases y los responsables directos en la conducción de la enseñanza,
situación que indica su progreso en el uso se las sesiones de aprendizaje.
Segundo, según el análisis realizado a los docentes, el éxito de las acciones
planificadas depende del director ya que tiene que asumir con responsabilidad el monitoreo
pertinente con el propósito de fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes
debido a que tiene que realizar el acompañamiento de manera individualizada y en
espacios pertinentes sobre la base de los resultados obtenidos del monitoreo en aula.
19
Tercero, A la acción del monitoreo pedagógico, corresponde realizar el
acompañamiento para la socialización de los resultados a través de la evaluación
presentada respecto a los logros alcanzados por los docentes de la institución educativa,
con el propósito de mejorar la practica pedagógica a nivel institucional.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje dificulta el logro de aprendizajes en los estudiantes de la I.E. N° 84015 de
Huanchacbamba.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Eficiente planificación
de las sesiones de
aprendizaje mejora el
logro de aprendizajes
en los estudiantes de la
I.E. N° 84015 de
Huanchacbamba.
1.- Desarrollar sesiones
de aprendizaje
centradas en el
enfoque por
competencias
GESTION
CURRICULAR
Jornadas
Pedagógicas para
el manejo de las
sesiones de
aprendizaje
A1. Jornadas
Pedagógicas
A2. Talleres
100% de maestros desarrollan
sesiones de aprendizaje
El 90% de estudiantes mejoran sus
aprendizajes
2.- Realizar monitoreo
permanente para
mejorar la práctica
pedagógica
MONITOREO,
ACOMPAÑAM
IENTO Y
EVALUACION
Visitas de
monitoreo en el
aula para
mejorar el
desempeño
docente
B1. Monitoreo
B2.
Acompañamiento
100% de docentes acompañados en
su práctica docente.
3.- Gestionar el óptimo
manejo de los conflictos
en aula
CONVIVENCI
A
Charlas para
fortalecer la
convivencia
escolar
C1. Charlas
C2. Actividades
deportivas y
culturales
100% de estudiantes practican la
convivencia escolar democrática
armoniosa
100% de docentes promueven la
convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Como respuesta al problema se propone la matriz del Plan de Acción para implementar las jornadas pedagógicas, el cual permitirá mejorar el
dominio de los docentes acerca del manejo de las sesiones de aprendizaje como alternativa de solución a la problemática planteada:
Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje dificulta el logro de aprendizajes en los estudiantes de la I.E. N° 84015 de
Huanchacbamba. Este propósito se alcanzará con el monitoreo sobre el uso de los esquemas de aprendizaje
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
22
Presupuesto.
Humanos /
materiales
Mar Ab May jun
1.-Desarrollar sesiones de
aprendizaje centradas en el
enfoque por competencias
A1: Jornadas
pedagógicas
100% de maestros utilizan
sesiones de aprendizaje
El 90% de estudiantes
mejoraron en sus logros
de aprendizajes
Director
Director
X
A2: Talleres Director
Director
X
2.- Realizar monitoreo
permanente para mejorar
la práctica pedagógica
B.1 Monitoreo 100% de docentes
acompañados en su
desempeño profesional.
Director Director
X
B.2
Acompañamiento
Director Director
X
3.- Gestionar el óptimo
manejo de los conflictos en
aula
C1.- Charlas 100% de estudiantes
practican buen clima
escolar
100% de docentes
respetan acuerdos de
convivencia
Director
Psicólogo
Director
Psicólogo
C.2 Actividades
deportivas y
culturales
Director
Tutoría
Psicólogo
Director
Tutoría
Psicólogo
X
23
El presupuesto contempla los gastos a ejecutar en la implementación del proyecto del Plan de Acción asi como los recursos destinados a la
ejecución de las actividades programadas. gramado los gastos que se generan en el estudio.
La programación de los gastos esta centrada en las actividades a ejecutarse en la resolución del problema planteado a nivel institucional.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
1.1 Jornadas pedagógicas Económicos:
Fotocopias
Papel bon
Papelotes
Humanos:
Ponente
Copias
Unidad de costeo
Unidad de costeo
Donación
S/ 10.00
--
S/ 10.00
S/ 100.00
1.2 Talleres Económicos:
Fotocopias
Papel bon
Papelotes
Humanos:
Ponente
Copias
Unidad de costeo
Unidad de costeo
Donación
S/ 10.00
--
S/ 10.00
S/ 200.00
24
1.3 Monitoreo Económicos:
Fotocopias
Papel bon
Fichas de monitoreo
Humanos:
Directivo
Copias
Unidad de costeo
Copias
Donación
S/ 10.00
--
S/ 10.00
S/ 200.00
1.4 Acompañamiento Económicos:
Fotocopias
Papel bon
Fichas de monitoreo
Humanos:
Directivo
Copias
Unidad de costeo
Copias
Donación
S/ 10.00
--
S/ 10.00
S/ 200.00
1.5 Charlas Económicos:
Fotocopias
Papel bon
Fichas de monitoreo
Copias
Unidad de costeo
Copias
S/ 10.00
--
S/ 10.00
25
Humanos:
Ponente
Donación
--
1.6 Actividades deportivas y culturales Económicos:
Fotocopias
Papel bon
Papelotes
Humanos:
Ponente
Copias
Unidad de costeo
Unidades
Donación
S/ 10.00
--
S/ 10.00
TOTAL S/. 920.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación.
El instrumento implementado en el presente Plan, es un cuestionario. este instrumento nos ha permitido formular los objetivos en el Plan de
Acción. Así mismo nos ha permitido identificar oportunamente las diferentes causas que generan el problema motivo del estudio. La
información de las dificultades durante el proceso de implementación nos permitirá tomar decisiones pertinentes para restructurar, continuar,
o modificar las acciones o actividades propuestas en el Plan de Acción en su etapa de inicial de diseño. La información que se obtenga de
26
este proceso permitirá tomar decisiones concretas. La matriz del monitoreo y evaluación, nos permitirá determinar las acciones organizadas
según dimensión, nivel de logro de las acciones, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes o dificultades según el nivel de
logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de aprendizaje.
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Jornadas pedagógicas Acta de reunión
Director - docentes
Primera semana de
Abril
Talleres Acta de reunión
Director - docentes
Segunda semana
de Abril
Monitoreo Diagnostico Director - docentes
Tercera semana de
abril
Acompañamiento Ficha de monitoreo Director - docentes
Primera semana de Mayo
Charlas Acta de reunión
Director - docentes
Segunda semana
de mayo
Actividades culturales y
deportivas
Acta de acuerdos y
compromisos
Director - docentes
Mayo, julio y setiembre.
Fuente: Elaboración propia.
27
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
Es indispensable realizar las jornadas pedagógicas para el empoderamiento de los
docentes para alcanzar una eficiente planificación de las sesiones de aprendizaje las
cuales permiten mejoras en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N°
84015 de Huanchacbamba.
Las jornadas pedagógicas permiten a los docentes desarrollar sesiones de aprendizaje
centradas en el enfoque por competencias las cuales alcanzan mejores resultados en su
aplicación.
El director debe de realizar el monitoreo permanente para mejorar la práctica
pedagógica de los profesores de su institución educativa centradas en el acompañamiento
permanente para el análisis crítico reflexivo.
El director debe de gestionar el óptimo manejo de los conflictos en aula
implementando de manera progresiva los acuerdos de convivencia a nivel institucional con
todos los actores educativos.
29
Referencias
Auccahuallpa (2016) El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de
aprendizaje de los docentes, 2016
Conde (2012) Estudio de la gestión de la convivencia escolar en centros de educación
Andalucía. Una propuesta de evaluación basada departamento de educación
programa oficial de doctorado «la educación en la sociedad multicultural» estudio
de la gestión de la convivencia escolar en centros de educación secundaria de
Andalucía. Una propuesta de evaluación basada en el modelo EFQM 2012.
Espinoza (2010) Convivencia Escolar en una Escuela Básica Municipal de la Reina.
Conocimiento de su manual de convivencia: Un estudio de caso. 2010.
Fernández (2016) Convivencia escolar en instituciones de educación secundaria: un
estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil. 2016
Maturana (2011) Espacios de Reflexión Pedagógica, una aproximación de los profesores
en Liceos Municipales y Particular sub-vencionados de la comuna de
Vallenar.2011.
Ministerio de Educación (2015c). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación(2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza?
Ministerio de Educación. (2016b) Guía para la formación del plan de monitoreo
(local/Regional) Norma que establece disposiciones para el acompañamiento
pedagógico en la educación. Perú: Editorial Minedu.
Tantaleán, R. Vargas y López, O. (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional y programas de la educación básica. Perú: Editorial. MV Fenix E.I.R.L.
30
Anexos
31
Fuente: Elaboración propia.
32
Fuente: Elaboración propia.
33
Matriz de coherencia plan de acción:
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCION:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje dificulta el logro de aprendizajes en los estudiantes de la I.E. N° 84015 de
Huanchacbamba.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Eficiente planificación de
las sesiones de
aprendizaje mejora el
logro de aprendizajes en
los estudiantes de la I.E.
N° 84015 de
Huanchacbamba.
1.- Desarrollar sesiones
de aprendizaje
centradas en el enfoque
por competencias
GESTION
CURRICULAR
Jornadas
Pedagógicas
para el manejo
de las sesiones
de aprendizaje
A1. Jornadas
Pedagógicas
A2. Talleres
100% de maestros desarrollan
sesiones de aprendizaje
El 90% de estudiantes mejoran
sus aprendizajes
2.- Realizar monitoreo
permanente para
mejorar la práctica
pedagógica
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACION
Visitas de
monitoreo en el
aula para
mejorar el
desempeño
docente
B1. Monitoreo
B2.
Acompañamient
o
100% de docentes
acompañados en su práctica
docente.
3.- Gestionar el óptimo
manejo de los conflictos
en aula
CONVIVENCIA
Charlas para
fortalecer la
convivencia
escolar
C1. Charlas
C2. Actividades
deportivas y
culturales
100% de estudiantes practican
la convivencia escolar
democrática armoniosa
100% de docentes promueven
la convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.