pedagogía diferenciada

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CAPITULO 1

DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS DIFERENCIAS

A LAS PEDAGOGIAS DFERENCIADAS:

ITINERARIOS

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CARACTERISTICAS • TUVIERON SUS RAICES EN LO PRIMEROS MOVIMIENTOS DE LA EDUCACION MODERNA

• SE INSPIRAN GENERALMENTE EN UNA REBELION CONTRA EL FRACASO ESCOLAR Y LAS DESIGUALDADES

• SE BASA EN UN ANALISIS DEL FRACASO EN SI Y SUS OBSTACULOS

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CENTRALIZACIÓN GENERAL

• En la escuela tradicional solo era memorización

• Las escuelas están desapareciendo por el fracaso

• Preparar al alumnado para que tenga un

profesorado

• La trasferencia es la capacidad que tiene el sujeto

de copilar y trasladar conocimientos

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• Que aplique sus conocimientos en la vida diaria

• Debe haber una relación pragmática, es decir, debe de ir acorde, debe de haber una relación., con el saber y que se va a aplicar en el aula

• Que el profesor transfiera conocimientos, para que el alumno comprenda

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• Desarrollo del proyecto.

• Motor de aprendizaje, favorecen la oportunidad de planear

• Ritmos de aprendizaje

• Trayectos de formación: currículo, plan de estudios, trayecto personal.

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FRACASO ESCOLAR, UNA REALIDAD FABRICADA

El fracaso escolar se define como la simple consecuencia de dificultades de aprendizaje, como la expresión de una carencia “objetiva” de conocimientos.

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EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA Y LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

La democracia en este sentido fuerte conlleva también otro amplio, al extenderse a todos los ámbitos de la vida social. La democracia política precisa, para sostenerse desarrollándose, de formas de convivencia democrática en todas las esferas de la sociedad. La democracia política tiene así su complemento indispensable en el desarrollo democrático de los demás ámbitos sociales: en este sentido, como factores coadyuvantes al desarrollo político, entendido como un proceso de participación creciente de cada vez un mayor número.

Educación democrática, como aquélla que se imparte a todos por igual.

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Capítulo 2 Pedagogías diferenciadas: inventario

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• Historiadores • Se enfrentan a evoluciones paralelas • Francia “Teoría diferenciada” –han sido aplicadas en otros países-• Éxito escolar Condición social de la familia • Europa –PPO-• Francia: Reproducción de las clases Fracaso• Análisis de los años 70´s• Bourdieu y Passeron: Los herederos.• Un gobierno que no pregunta “qué hacer?

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• Mejorar la escuela y tenerla como aliada• Estrategias eficaces

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SOBRE LA RELACIÓN Y LA DISTANCIA CULTURAL*Para que una actividad genere aprendizaje, es necesario que la situación incite al sujeto al reto, que tenga ganas de aceptarlo y que esto esté entre sus posibilidades, a cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible.*El deseo de aceptar un reto es una cuestión de sentido.

INDIVIDUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO Y OPTIMIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE*La noción de individualización de los trayectos es origen de muchas confusiones.*Desde un punto de vista del alumno en su currículo de formación (currículum vítae), es la continuación de las experiencias de la vida que ha contribuido a formar su personalidad, su capital de conocimientos, sus competencias, su relación con el saber, su identidad.*Todos los trayectos de formación están de facto, individualizados.

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CAPÍTULO 3

DIFERENCIACIÓN Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE FAVORECEN

LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS.

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LA TRANSFERENCIA COMO REAPLICACIÒN DE LAS EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS

*La transferencia se define como la capacidad de un sujeto de reaplicar sus experiencias cognitivas adquiridas, en su sentido mas amplio, en nuevas situaciones.

*La educación tradicional prepara para vivir donde se fue educado, el propósito de toda escolarización es preparar a los alumnos para reaplicar sus experiencias adquiridas en contextos variados, fuera de la escuela, en situaciones de la vida cotidiana, profesional, política, familiar y personal.

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¿TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES O APRENDIZAJE DE LA TRANSFERENCIA?

*Mendelsohn, define la transferencia de conocimientos como mecanismo que permite a un sujeto utilizar, en un nuevo contexto los conocimientos adquiridos anteriormente (no se trata de un proceso espontaneo).

*Tardif y Meirieu, la capacidad de trasferencia nunca se adquiere al principio, el aprendizaje se basa en un contexto.

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Elaborar y diversificar las tareas y situaciones para « ejercer» la transferencia.

• Lo peor sería que se prepare, por cada punto del programa, una serie de «situaciones de transferencia» que sucedería a las situaciones de sensibilización o de consolidación. Ninguna enseñanza se limita a una situación estereotipada; siempre existe una parte de variación.

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• Ejercitar la trasferencia, es habituarse a la novedad.

• La transferencia es negociar un nuevo contrato didáctico con los alumnos, invitarlos a admitir que el enfrentarse a lo desconocido , a la incertidumbre, la confusión, forma parte del oficio de ser alumno.

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¿Se aprende así la transferencia? Más bien se aprenden tres cosas que forman parte del proceso:

• Se aprende a dominar sus angustias, su primer pensamiento de desaliento , mediante experiencias que demuestran que sabeos más de lo que pensábamos.

• Se adquiere «en practicas», pero además mediante una enseñanza.

• Se amplían los conocimientos, las competencias y los esquemas.

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• Para transferir, hay que unir saber con experiencia.

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Relación con el saber Charlot (1997)

La relación del saber es la relación con el mundo, consigo mismo y con el otro de un sujeto que se confronta a la necesidad de aprender. Conjunto (organizado) de las relaciones que un sujeto mantiene con todo lo que depende del “aprender” y del saber.Conjunto de relaciones que mantiene un sujeto con un objeto, un “contenido de pensamiento”, una actividad, una relación interpersonal, un lugar, una persona, una situación, una ocasión, una obligación, etc., ligadas de cierta forma con el aprender y el saber; por esta misma razón hay también relación con el lenguaje, relación con el tiempo, y relación consigo mismo como mas o menos capaz (Charlot, 1997, pp.93-94)

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La relación con el saber es un recurso de gran importancia ( Charlot, Bautier y Rochex, 1992), determina en parte el sentido de la experiencia y del trabajo escolar (Rochex,1995; Develay, 1996;prrenoud, 1996.

Las normas y la civilización

El proceso de civilización que describe Norbert Elías, aunque se refiere a toda la sociedad, se desarrolla de forma muy desigual según las ciudades y campos y según las clases sociales.

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La distancia invisible

La autonomía de los enseñantes no es débil y la forma en que la utilizan puede incrementar o disminuir la distancia entre determinados alumnos y la escuela.

Capitulo 5

Dispositivos de individualización de los trayectos de formación: enfoque global.

Una parte de este capitulo se pensó en el contexto de la formación de adultos, en particular de la formación inicial de los enseñantes.

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Una individualización ligeramente dominada.

La distinción entre estos tres niveles de lectura de los trayectos de formación permite considerar su individualización.

*Dentro de la misma colectividad, todos los individuos que pertenecen a la misma categoría de edad no cursan necesariamente el mismo plan de estudios.

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*Los individuos obligados a seguir el mismo programa, ya sea estandarizado a nivel de un país, una región o un establecimiento, no encuentran una expresión idéntica del mismo terreno.

*Incluso los alumnos que reciben su escolaridad en la misma clase no viven la misma historia de formación y no obtiene las mismas experiencias.

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*El plan de formación puede favorecer también la individualización de los trayectos creando dispositivos de seguimiento personalizado de los estudiantes: consejos, tutorías, grupos de análisis o de apoyo.