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PEDAGOGÍA

Adjunta a cargo: Perla GARAYO

Auxiliares Docentes: Cecilia TESTA

Silvia CORNIGLIONE

Analía SCHPETTER

UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas · Sede General Pico | AREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Pedagogía 2

Í N D I C E

Presentación del equipo de cátedra

Página

3

Horarios de consulta 3

Sentido y Propósito de la asignatura 4

Referencias al programa 8

Evaluación y sistema de promoción 17

Estrategias y Recursos 18

Cronograma de la cátedra 20

Presentación Unidad 1 y actividades 21





Grilla de Autoevaluación 40

A modo de cierre 41


Pedagogía 3

P R E S E N T A C I Ó N D E L E Q U I P O D E C Á T E D R A

Las profesoras que lo acompañaremos en su paso por la cátedra Pedagogía somos:

► Profesora Perla Viviana Garayo – Adjunta a cargo.

► Profesora Cecilia Testa – Ayudante.

► Licenciada Silvia Corniglione- Ayudante

► Profesora Analía Schpetter- Ayudante

H O R A R I O S D E C O N S U L T A

Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse telefónica o personalmente a:

Profesora Sede Día Horario

Perla Garayo General Pico Jueves 9:30 a 11:00 hs.

Silvia Corniglione General Pico Martes 15 a 17:00 hs

Cecilia Testa General Pico Martes 8 a 10 hs.

Analía Schpetter General Pico Miércoles 20 a 22 hs.

� Sede General Pico calle 9 y 110. Teléfono : 02302-422372/421041 Interno 6608 ó

6602.

Por correo electrónico : distanciapedagogí[email protected]


Pedagogía 4

S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L A A S I G N A T U R A

Pedagogía es una de las asignaturas que forma parte del Trayecto de Formación

Inicial, del tronco común de los profesorados, aportando “marcos conceptuales,

interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y

contexto histórico, la educación, la enseñanza y el aprendizaje, que se desarrolla

fundamentalmente en los dos primeros años y se retoma en el cuarto año para

recuperar y ampliar una visión integradora de la práctica educativa.” (Planes de

Estudio 2009)

Nuestro objetivo es que los estudiantes comprendan que las prácticas

educativas se caracterizan por ser fenómenos complejos, atravesados por múltiples

variables, dimensiones y enfoques. Para ello hemos privilegiado la lectura de fuentes

directas, más que versiones de comentaristas o críticos, contextuar el momento de

producción, analizar las distintas categorías que los autores enfatizan contrastando

diferentes discursos teóricos que abordan la producción del conocimiento de lo

pedagógico.

En esta asignatura se desarrollan los supuestos teóricos y metodológicos de

los diferentes paradigmas pedagógicos, con algunas variables que existen en su

interior.

Tal vez hablar de paradigmas -entendiendo éste como un modelo teórico que

comparte una serie de axiomas, proposiciones, argumentaciones y metodología

similar- sea un esquematismo, sin embargo se puede justificar diciendo que

representa coordenadas intelectuales dentro de los cuales se mueven los diferentes

autores.

En la cátedra se privilegia un enfoque sociohistórico, lo cual no supone hacer

una “historia de la Pedagogía”, sino situarse en el momento de su producción, en tanto

lo entendemos como una contribución básica a la comprensión de las instituciones del

presente.

Pedagogía es una materia teórica que se ocupa de una actividad

eminentemente práctica, como es la educación, y por ello su abordaje tiene ciertas

dificultades.

En primer lugar, la educación es una actividad intencional desarrollada en

forma consciente que sólo puede ser comprendida en relación con el marco de


Pedagogía 5

pensamiento que le da sentido a las prácticas, a lo que se hace, o se trata de

conseguir.

Las teorías que acompañan las actividades prácticas y las prácticas mismas

son producto de tradiciones existentes y vigentes y, en cuanto tales constituyen las

formas de contextualizar la experiencia.

Volviendo a la cuestión de la teoría, cada forma de pensamiento emplea un

conjunto interrelacionado de conceptos, creencias, valores, supuestos básicos que

permiten interpretar las situaciones y los hechos de manera adecuada a sus propios

fines. Por ejemplo, aunque tanto las prácticas psicológicas o educativas suelen

estructurarse alrededor de ciertos conceptos como “aprendizaje”, “inteligencia”,

“interés” y otros por el estilo; el significado que se le da a estos conceptos difieren

según los esquemas conceptuales en los que se desarrolle su interpretación.

Suele suceder, de manera mucho más frecuente de lo que pensamos, que se

sostenga explícitamente determinado marco conceptual y tengamos un hacer que

responda a una teoría diferente e incluso contradictoria de la que expresamos

verbalmente lo que produce una gran distancia entre la teoría y la práctica.

Esto es así porque tiene que ver con la especificidad misma del objeto como lo

señala el pedagogo español contemporáneo, Gimeno Sacristán: la educación, como

práctica, tiene un doble aspecto claramente diferenciado, aunque con interrelaciones

evidentes. Por un lado, es reproductora de la cultura y, por otro, innovadora de esa

cultura tanto desde una perspectiva individual como social.

Esta afirmación nos lleva entonces a plantear a la educación como una práctica

social productora y reproductora que actúa como mediadora entre la cultura y los

sujetos sociales, y en esa mediación no sólo se transforman esos sujetos –a partir del

aprendizaje- sino que la cultura misma se modifica.

Esta modificación se produce porque entre aquello que transmite la educación

está la posibilidad de la crítica, productora de la cultura y de la constitución de un

sujeto reflexivo que utiliza los instrumentos de esa cultura para poder modificarla.

Hemos visto que como parte de la cultura la educación no es un fenómeno

social aislado y por lo tanto, debe ser analizado en su interacción con el resto de las

prácticas sociales, e inmerso en una estructura social dada y multideterminada.

Admitir que la cultura tiene una función innovadora supone caracterizar a la

realidad cultural y a los hombres y mujeres mismos como objetos abiertos a la

expansión, siendo la práctica de la educación la encargada de potenciar la expansión.


Pedagogía 6

Lo cual quiere decir que el objeto mismo educación es un objeto abierto que se va

creando así mismo en la propia práctica y se contrasta permanentemente con la

teoría.

Desde esta posición puede parecer entonces que es imposible hablar desde la

certeza, y esto coloca a la Pedagogía en un plano “inferior” a otras disciplinas donde el

campo de estudio es claramente delimitado. Más allá de desconfiar que esto sea así

absolutamente; tal vez podamos encontrar algunas afirmaciones que nos limpien un

poco el terreno y nos tranquilicen un poco.

En este marco es importante tener presente que el concepto de educación es un

concepto construido, esto quiere decir que no es un concepto “universal” y esta

significación se construye en diversos planos:

Plano subjetivo : para cada uno de nosotros la palabra educación tiene un

sentido diferente, vinculado a nuestra propia experiencia como alumno, como maestra,

como ciudadano.

Plano social : de un modo más general, el sentido y la significación del concepto

se construyen en el plano social. No sólo la interpreta cada uno, sino también los

demás. Cada sociedad tiene internalizada una acepción de la palabra educación.

Plano histórico : en forma más general el sentido de la educación se construye

en el plano histórico. Van a ver, por ej., en el texto de Durkheim cómo la educación

tuvo diferentes significados a lo largo de la historia y está vinculada a las tradiciones

educativas que cada pueblo posee, acuñadas a lo largo de muchos años.

Plano político : el sentido y la significación se construyen en el plano político en

tanto estructura general que proporciona un marco de relaciones de poder, de lo que

se enseña u omite y está directamente ligada al aparato estatal.

Estos diversos planos se cruzan e interactúan permanentemente, dando algunas

pistas para entender que el concepto educación y la práctica misma, lejos de ser

definida de una vez para siempre se construye permanentemente.

Esta larga presentación acerca de la asignatura y del pensamiento al cual

adhiere la cátedra, intenta justificar el poco tiempo que nos encontraremos en forma

presencial. Entonces, por este medio deseamos acercarle nuestro punto de vista

acerca de algunas cuestiones teóricas.

Desde ya advertimos a los estudiantes que la libertad de cátedra puede y debe

ser ejercida por docentes y estudiantes, por eso cualquier otra perspectiva de análisis

teórico es aceptada por la cátedra.


Pedagogía 7

Al presentar distintos paradigmas de la Pedagogía que procuran explicar la

realidad educativa, nos proponemos:

� Abordar distintos fenómenos de lo educativo desde diversas perspectivas

teóricas;

� Poner a disposición marcos conceptuales para comprender los

fundamentos teóricos de las diferentes corrientes del pensamiento

pedagógico.

� Contribuir al análisis de problemas actuales de la educación utilizando

categorías teóricas.

PROPUESTA PEDAGÓGICA Y ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA

Según el diseño de los planes de estudio, se espera que esta asignatura

posibilite la articulación horizontal y vertical con las asignaturas correlativas y el campo

de formación de las prácticas. En este sentido se procurará dar cuenta de las

complejas relaciones entre sujetos, prácticas y los distintos escenarios entramados en

los procesos educativos.

Así, la configuración de los sujetos sociales, como la potencialidad educativa

de las instituciones sociales contextualizadas, serán el objeto privilegiado de análisis

pedagógico. Para ello la propuesta girará entorno a discutir interrogantes que están

presentes en la sociedad con respecto a la Educación y diferentes lecturas sobre los

mismos, desde la bibliografía aportada por la cátedra y los/las cursantes.

Los Planes de Estudio determinan un régimen cuatrimestral de 105 hs, al que

corresponde a la carrera a distancia, 3 encuentros presenciales.

En estos encuentros se desarrollarán esquemas conceptuales que contribuyan

a comprender la complejidad de los distintos temas, se dialogará sobre asuntos de

mayor problematicidad y se trabajará con distintos soportes.

Paralelamente se ofrecerá a todos los alumnos horarios de atención en forma

de tutorías para orientar en la realización de trabajos y en general, para la atención de

dudas o inquietudes derivadas de la cursada de la materia.


Pedagogía 8

R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A

A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 4

_ OBJETIVOS GENERALES

* Analizar procesos y problemáticas educativas integrando diversos niveles de

complejidad.

* Caracterizar las principales tendencias pedagógicas contemporáneas con especial

mención a las generadas desde América Latina.

* Relacionar la compleja problemática de los procesos educativos con los procesos

sociales.

* Analizar la génesis, constitución y funciones del sistema educativo y sus

instituciones.

* Comprender la necesidad de interacción permanente entre teoría y práctica

educativa.

* Reflexionar sobre la práctica docente para una propuesta de transformación

educativa.

_ CONTENIDOS UNIDAD 1: La educación como problema.

La educación como fenómeno histórico – social y cultural. Distintas perspectivas para

su abordaje.

Tensiones y dialéctica de la educación. La práctica educativa como práctica social

productora, reproductora y transformadora del sujeto social.

Distintos ámbitos educativos. La transmisión cultural y los distintos grados de

intencionalidad educativa.

Educación y hegemonía. La naturaleza política de la educación.

_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA


Pedagogía 9

� ANTELO, Estanislao (1999). Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para

aspirantes. Buenos Aires. Santillana. Capítulo 2: Instrucciones para estudiar

Pedagogía.

� GARAYO, Perla (2008) Documento de cátedra: “Conceptos introductorios:

Educación, Estado y Sistema Educativo Argentino”.

� GVIRTZ, Silvina y otras (2007) La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la

Pedagogía. Buenos Aires. Aique Educación. Cap. I

� MEIRIEU, Philippe (2003) Frankenstein Educador. Bacelona. Laertes. (Fragmentos:

páginas 20 a 41 – 61 a 63) Disponible en:

http://detemasytemas.files.wordpress.com/2012/02/merieu-p-frankestein-educador.pdf

� NASSIF, Ricardo. (1984) Dialéctica de la educación (pag .247 a 255) En: Teoría de

la Educación. Ed. Kapelusz. Buenos Aires.

� SIRVENT, María Teresa. (2002) La educación popular: características básicas y

proceso histórico. En Espacio Freire. “Educar, Resistencia y creación. El pensamiento

de Paulo Freire desafía a los educadores argentinos hoy”. Buenos Aires. Centro

Nueva Tierra.

_ BIBLIOGRAFÍA GENERAL

� BERGER, P. y LUCKMANN, T. (1972) La construcción social de la realidad.

Amorrortu editores. Bs. As.

� DOCUMENTO DE CÁTEDRA: Glosario de términos del área pedagógica y socio -

política.

� EGGLESTON, John. Sociología del currículo escolar (selección de fragmentos).

Editorial Troquel (s/d)

� FREIRE, Paulo (2003). El grito manso, SIGLO XXI, Buenos Aires. Cap. 4 y 5.

� Instituto Pichon-Rivière, San Pablo, Brasil (1985); El Proceso Educativo según

Paulo Freire y Enrique Pichon-Rivière. Selección de textos, pp 32 - 45. Ediciones

Cinco. Buenos Aires.

� LANDÍVAR, Tomás Eduardo (2007) Educación para la Comunicación: una

alternativa superadora al impacto de las TIC en la educación. Revista “Damero”, año

VII, Nº 3, 115 – 132. Facultad de Informática, Ciencias de la Comunicación y Técnicas

Especiales. Universidad de Morón.


Pedagogía 10

� PÉREZ, Horacio. (1996) “Estado y Escuela: breve historia de una relación

amenazada”. En Congreso Educativo Nacional. Aportes para la discusión. CTERA –

CTA. Editado por Escuela “Marina Vilte”. Buenos Aires.

� SILBER, Julia (2005) Reflexiones Epistemológicas sobre la Pedagogía. Ficha de

cátedra, Fac. de Humanidades y Ciencias de la Educación – Universidad Nacional de

La Plata.

� TEDESCO, Juan Carlos (1980) Conceptos de sociología de la educación. CEAL.

http://www.youtube.com/watch?v=5TJi1UW9Q2I

Para la relación Educación – Política, seguir el siguiente enlace

� ZANDRINO, M.E. Sentido y propósito de la asignatura. (mimeo)

UNIDAD 2: Educación y escuela _ CONTENIDOS La necesidad de conciliar libertad individual y organización social. El surgimiento de

los modernos sistemas educativos nacionales a fines del siglo XIX.

El paradigma transdiscursivo de la modernidad y sus principales categorías

pedagógicas: infancia, educabilidad, enseñanza, simultaneidad, método, disciplina,

autoridad, gradualidad, universalidad, utopía.

Formación del ciudadano. La escuela como producto histórico en la distribución de

saberes, como dispositivo de socialización y disciplinamiento. Sistema Educativo

Nacional.

Crisis de la escuela.

- BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

� BRASLAVSKY, C. (1989) Hacia la comprensión de la función social de los

sistemas educativos. En: Bravslavsky, C. La discriminación educativa en Argentina.

Ed. Miño y Dávila, Bs. As.

� DURKHEIM, Emile. (1991) "La educación, su naturaleza y su papel". En: Teoría de

la educación y sociedad, CEAL, Buenos Aires.

� DEWEY, John. (1991) Mi credo pedagógico. En: Teoría de la educación y

sociedad, CEAL, Buenos Aires.


Pedagogía 11

� DUSCHATZKY, Silvia.(2002) Buscar (y encontrar) la escuela en la experiencia. En

Espacio Freire “Educar, Resistencia y creación. El pensamiento de Paulo Freire

desafía a los educadores argentinos hoy”. Buenos Aires. Centro Nueva Tierra.

� FREIRE, Paulo (1970) Capítulo II. Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI Editores.

Buenos Aires.

� MEIRIEU, Philippe (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. Disponible en

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf

� NARODOWSKI, Mariano y BRAILOVSKY Daniel. (2005) La cuestión del fin de la

Razón de Estado en la Historia de la Escolarización. Cadernos de História da

Educação - nº. 4 - jan./dez. P.143 Disponible en:

http://www.seer.ufu.br/index.php/che/article/view/392

� PINEAU, Pablo (2007) “¿Por qué triunfó la escuela?, o la modernidad dijo: ‘Esto es

educación’, y la escuela respondió: ‘Yo me ocupo’”, en Pineau, P., Dussel, I. y Caruso,

M., La escuela como máquina de educar: tres escritos sobre un proyecto de la

modernidad. Buenos Aires: Paidós.

- BIBLIOGRAFÍA OPTATITVA:

� DOCUMENTO DE CÁTEDRA: Glosario de términos del área pedagógica y socio -

política.

� GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano. (1998) La escolarización de la palabra

y el cuerpo. Revista Novedades educativas, Año 10 Nª 94, Octubre 1998. Buenos

Aires.

� NARODOWSKI, Mariano. (1996) La escuela en el contexto de la cultura

contemporánea. En Congreso Educativo Nacional. Aportes para la discusión. CTERA

– CTA. Editado por Escuela “Marina Vilte”. Buenos Aires.

� NARODOWSKI, Mariano. (1996) Se acabó la Pedagogía dijo el pedagogo. En La

escuela argentina de fin de siglo. Entre la informática y la merienda reforzada. Ed.

Novedades Educativas. Buenos Aires.

� PINNA, Adriana (2007) Respuesta a la pregunta ¿Para qué educar?. Democracia y

ciudadanía en el pensamiento de John Dewey. En: VOGLIOTTI, Ana y otras (comp.)


Pedagogía 12

Aportes a la Pedagogía y a su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos.

Departamento de imprenta y publicaciones de la Universidad Nacional de Río IV.

� TENTI FANFANI, Emilio (1987) Escuela y Socialización. En: ELICHIRI, N. (comp.)

El niño y la escuela. Reflexiones acerca de lo obvio. Ed. Nueva Visión, Bs. As.

Unidad 3: Educación y sociedad.

Vinculación entre procesos educativos y procesos sociales. Las corrientes

pedagógicas y sus concepciones alrededor del par Educación-Sociedad. Funciones

sociales de la educación.

El pensamiento pedagógico latinoamericano. Teorías de la Reproducción. El Proyecto

educativo autoritario. Teorías de la Resistencia.

Problemas, debates y desafíos actuales: Los procesos escolares de integración y

segmentación. La discriminación educativa y los circuitos escolares segmentados.

La propuesta neoliberal para la escuela. La perspectiva crítica; consecuencias sociales

y educativas del neoliberalismo: privatización, fragmentación de la educación y

mercantilización del conocimiento.





� DUBET, Francois. ¿Mutaciones institucionales y/o Neoliberalismo? Disponible en

http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/recs/article/download/11322/11979

� DUSSEL, Inés. (2004) Inclusión y exclusión en la escuela Moderna Argentina: una

perspectiva postestructuralista. Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 122, p. 305-335,

maio/ago. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-

15742004000200003&script=sci_arttext

� FREIRE, Paulo (1993) Alfabetización y Ciudadanía. En Educación Popular. Crisis y

perspectivas. Gadotti, M y Torres, C.A. compiladores. Miño y Dávila. Buenos Aires.

� GARCÍA CANCLINI, Néstor (2006) ¿Dónde está la caja de herramientas? Cambios

culturales, jóvenes y educación. Seminario internacional “La formación docente en los

actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas”. Universidad de La Matanza,


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Provincia de Buenos Aires Disponible en:

www.me.gov.ar/curriform/publica/internacional_canclini.pdf

� MORENO, Verónica. (2006). Las teorías de la reproducción. Mimeo.

� NASSIF, R. (1984) "Las tendencias pedagógicas en América Latina". En: Nassif,

Rama y Tedesco. El sistema educativo en América Latina, Kapeluz, Bs. As.

� RIGAL, Luis (2011) Lo implícito y lo explícito en los componentes pedagógicos de

las teorías críticas en educación. En: Hillert, F y otros. La mirada pedagógica para el

siglo XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión. Reflexiones de un encuentro., IICE.

CLACSO, Buenos Aires.

� SAVIANI, D. (1983) Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad

en América Latina. En: Revista Argentina de Educación, AGCE, Bs. As.

� TEDESCO, J.C. (1987) Elementos para una sociología del currículum escolar en

Argentina. En Tedesco y otros El proyecto educativo autoritario. Argentina 1976-1982.


� TENTI FANFANI, Emilio (2002) La escuela, recurso colectivo en la crisis. En:

Espacio Freire. “Educar, Resistencia y creación. El pensamiento de Paulo Freire


- BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

� PALACIOS, J. (1980), La cuestión escolar, Ed. Laia, Barcelona.

� GADOTTI, M. (2003): Historia de las ideas pedagógicas. Ed. Siglo XXI. México

� GVIRTZ, Silvina y otras (2007) La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la

Pedagogía. Buenos Aires. Aique Educación. Cap.III

� LIBANEO. Tendencias pedagógicas (sin datos editoriales)

� PEREZ GOMEZ, A. (1993) Las funciones sociales de la escuela: de la

reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. En:

Comprender y Transformar la enseñanza, Ed. Morata, Madrid.

� RIGAL, Luis (2004). Rasgos del escenario actual. En El sentido de Educar. Cap.3.


� SAVIANI, D. (1987), Escuela y democracia o la teoría de la curvatura de la vara. En

Rev. Arg. de Educ., Año V, N 8, AGCE, Bs. As.


Pedagogía 14

� ___________ (1985), Escuela y Democracia II. Para mas allá de la curvatura de la

vara. Cortez, Sao Paulo.

� FLECHA, Ramón:(1997) Pensamiento y acción crítica en la sociedad de la

información. En GOIKOETXEA, J Y GARCIA PEÑA, J (coordinadores) Ensayos de

Pedagogía Crítica. Editorial Popular. Madrid.

� GIROUX. Henry:(1994) Más allá de la Teoría de la Reproducción. En GIROUX, H y

FLECHA, R: Igualdad educativa y diferencia cultural. Erroure Editorial. Barcelona.

� DA SILVA, Tomaz Tadeo: (1999) Documentos de identidad. Una introducción a las

teorías del currículo. Auténtica Editora. Belo Horizonte.

� BAUDELOT-ESTABLET (1993) “La escuela capitalista”. En Cuadernos de

Educación, Caracas.

� LABIONDA, Gloria (2003) Apuntes sobre la relación educación y sociedad en las

décadas 1980-1990. Mimeo.

� FILMUS, D. (1993). El papel de la educación frente a los desafíos de las

transformaciones científico-tecnológicas. En: Para qué sirve la escuela?.

� TORRES, Carlos. (2001) Grandezas y miserias de la educación latinoamericana

del siglo veinte. En TORRES, Carlos (comp.): Paulo Freire y la agenda de la

educación latinoamericana en el siglo veinte. Colección de Trabajo CLACSO. Brasil.

� DOCUMENTO DE CÁTEDRA: Glosario de las cátedras Pedagogía y Política.

Unidad 4: Los docentes.

La docencia como campo de tensiones: profesionalización, vocación y proletarización.

La formación docente: complejidad, conflicto y propuestas de transformación. Vínculo

entre la teoría y la práctica.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

� SUÁREZ, Daniel, (1994) “Normalismo, profesionalismo y formación docente: notas

para un debate inconcluso”, en La Educación II, Nº 118. OEA. Disponible en:

http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/laeduca/laeduca_118/articulo3/index.a

spx?culture=es&navid=201

� DAVINI, M.C. (1991) Modelos teóricos sobre formación de docentes en el contexto

latinoamericano. En: Revista Argentina de Educación, AGCE, Bs.As.


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� MARISTANY, J. y ZANDRINO, M. E. (1995) La palabra que atrapa: las maestras

en sus discursos escolares. En Aportes de la Universidad a los estudios de la mujer,

Ministerio de Relaciones Exteriores.

� DUSSEL, Inés. (2005) Impacto de los cambios en el contexto social y

organizacional del oficio docente. IIPE- UNESCO. Disponible en:

www.unter.org.ar/imagenes/10063.pdf

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

� DAVINI, María Cristina (1994) Formación y trabajo docente: realidades y discursos

en la década del ‘90. En Revista Argentina de Educación, AGCE, Bs.As.

� FREIRE, P. (2002): Cartas a quien pretende enseñar. Editorial S.XXI editores.

Buenos Aires. Carta Tercera y Cuarta.

� GIROUX, Henry. (1990) “Los profesores como intelectuales transformativos”. En:

Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje,

Barcelona, Piados.

� NASSIF, R.(1984),El educador y sus imágenes. Cap. 9 En Teoría de la Educación,

Kapelusz, Bs.As.

� RIGAL, Luis (2004). El sentido de Educar. Selección. Ed. Miño y Dávila, Bs. As.

Unidad 5 : Pedagogía y Educación .

La educación como problema y su construcción como objeto y campo disciplinar.

Introducción a la problemática epistemológica de la educación. El problema de la

legitimación del conocimiento en el campo educativo. La educación como objeto

científico abierto y complejo.

La noción de paradigma y los supuestos paradigmáticos de la modernidad: los

paradigmas empírico analítico, interpretativo y crítico.

��BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

� GARAYO, Perla (2011) Documento de cátedra “Pedagogía: disciplina científica y

campo profesional” (mimeo).


Pedagogía 16

� GIMENO SACRISTÁN (1978) Teoría, Normatividad y Utopía en las Ciencias de la

Educación. En: ESCOLANO y otros. Epistemología y educación, Sígueme,

Salamanca.

� SILBER, Julia (2011) La Pedagogía…¿una disciplina indisciplinda? En Serra,

S. y otros (Coordinadoras). “La Pedagogía en el pensamiento

contemporáneo. Debate, encuentros y desafíos”. Laborde Editor. Rosario.

� VOGLIOTTI, Ana (1997) Aportes para la delimitación del campo de la Pedagogía.

(mimeo).

��BIBLIOGRAFÍA GENERAL

� DIAZ BARRIGA, Ángel.(1996) Pedagogía- Ciencias de la Educación. Paradigmas

para entender lo educativo. En: En nombre de la Pedagogía. Universidad Pedagógica

Nacional.

� FURLÁN, Alfredo (1989) El Campo de la intervención Pedagógica. En: Díaz

Barriga, Á. y Otros. El Discurso Pedagógico. Análisis, debate y perspectivas. Editorial

Dilema. Cuernavaca Mx.

� GUIBOURG y Otros (1989), Introducción al conocimiento científico. pág.188 a 198,

Eudeba, Bs. As.

� MIALARET, Gastón: (1981) Ciencias de la Educación. Oikos Tau, Barcelona.

Polémica abierta y necesaria, en Alba, Alicia “Teoría y Educación”, UNAM, México.

��BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE AMPLIACIÓN

� CASTELS y otros (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación , Paidós,

Barcelona.

� ESCOLANO y otros, (1978). Epistemología y educación , Sígueme, Salamanca.

� FREIRE, P. (1994). La pedagogía de la esperanza , Siglo XXI, Buenos Aires.

� GARCIA CARRASCO (1985). La ciencia de la Educación Pedagógica ¿para

qué? Santillana, Bs. As.

� RIQUELME, G. (1993). La comprensión del mundo del trabajo. Una propuesta

alternativa para la enseñanza media. En: Revista del IICE , Año II, N1- 2, Bs. As.


Pedagogía 17

� LLOMOVATE, S. (1993) Escuela primaria y mundo del trabajo: Aportes desde una

sociología de la educación crítica en los ´90. Revista del IICE (Instituto de

Investigación en Ciencias de la Educación). Fac. de Filosofía y Letras - UBA. Miño

y Dávila, Bs. As.

E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N

La cátedra ha establecido como requisitos para aprobar la materia:

• la asistencia del 75% de los encuentros presenciales,

• la aprobación de dos parciales o sus respectivos recuperatorios.

PROMOCIÓN CON EXAMEN FINAL Asistir a no menos del 75% de las clases efectivamente producidas y cumplir con los

siguientes requisitos de aprobación:

Aprobar dos parciales escritos. Estas evaluaciones, en caso de desaprobación,

tendrán su respectivos recuperatorios.

PROMOCION CON EXAMEN LIBRE El estudiante libre deberá rendir un examen el cual consta de una parte escrita y otra

oral, ambas eliminatorias.

El examen escrito consistirá en preguntas referidas a conceptos teóricos del

Programa.

El examen oral comprenderá tres momentos:

-exposición de un tema

-desarrollo de otras cuestiones del programa propuestas por la mesa examinadora

-consideración de temas emergentes de la parte escrita del examen.

ESTUDIANTES POR MATERIA O VOCACIONALES Los requisitos son los pautados por la Resolución Nº 047-09 del Consejo Directivo de

la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa.


Pedagogía 18

E S T R A T E G I A S Y R E C U R S O S

La educación a distancia supone el aprendizaje autónomo y significativo de los

estudiantes. Para contribuir a este proceso, como equipo de cátedra de Pedagogía, le

proponemos:

► Clases presenciales : consisten en encuentros que mantendremos con ustedes

donde presentaremos los conceptos centrales de la materia, compartiremos dudas e

inquietudes en relación con los temas tratados e intercambiaremos reflexiones sobre

los mismos.

► Tutorías : son espacios de interacción entre docentes y estudiantes destinados a

responder consultas sobre cuestiones conceptuales y organizativas de la asignatura.

Las mismas pueden ser presenciales o a distancia -por vía telefónica, e- mail o por el

aula virtual de la asignatura- en los horarios y días previstos.

► Módulo de Actividades : en este módulo, organizado por Unidades temáticas, les

ofrecemos una serie de actividades para acercarse al marco teórico de la asignatura,

construir y consolidar los aprendizajes, y analizar y reflexionar sobre la práctica

educativa.

Las actividades propuestas para abordar las distintas unidades son optativas . No

deberá presentarlas para su corrección. Sin embargo, le sugerimos que las realice

para lograr una comprensión acabada de los temas y para que pueda salvar sus

dudas en los encuentros presenciales.

En el módulo, encontrará:

� Actividades de análisis y producción : este tipo de actividades implica poner

en juego las distintas relaciones (causales, de correlación, etc.) entre conceptos y

marcos teóricos trabajados durante el cursado que fue construyendo, para el análisis

de artículos, afirmaciones, situaciones, etc., que abordan problemáticas educativas.

En todos los casos que necesite ayuda, podrá consultar al equipo de cátedra por los

distintos medios de comunicación previstos.

► Aula virtual : se constituye en un espacio de comunicación, intercambio y

producción colectiva. En la misma encontrará diversas actividades (algunas de ellas

de cumplimiento obligatorio), consignas de parciales, foros de discusión, materiales de

lectura, etc.


Pedagogía 19

Asimismo, le ofreceremos:

� Guías de lectura y análisis de texto : las actividades proponen un recorrido de

lectura para cada texto obligatorio. Tienen por finalidad acercarlos/as a las ideas que

el equipo de cátedra considera centrales en la bibliografía propuesta.

Para este tipo de actividades, le sugerimos:

• Realizar actividades de Pre-lectura tales como: leer el título y subtítulo y

preguntarse ¿qué sé de este tema? ¿qué podrá decir el autor?, etc. Este tipo de práctica

pone en disponibilidad las ideas que el lector tiene sobre el tema.

• Analizar el texto. Para ello puede preguntarse:

► “¿De qué habla el autor?” Podemos detenernos en el objetivo o

hipótesis del escrito, observar títulos y subtítulos (que siempre sugieren de qué se va a

hablar).

► Identificar las ideas principales y secundarias y las argumentaciones

a las que recurre el autor para sostener las primeras; es decir, cómo explica el autor sus

afirmaciones.

► Superar las dificultades que presenta el texto: conceptos y términos

desconocidos, teorías desconocidas, referencias a otros autores que tampoco se conocen

recurriendo a diccionarios especializados, consultas a sus compañeros o profesores, apelar

a las asignaturas ya vistas, etc. Es importante consultar el Glosario.

► Discriminar la importancia de los conceptos centrales en el texto. Es

decir, cuál es el sentido que le otorga el autor y cuál el de su incorporación según la

cátedra.

Este proceso se denomina analizar y construir significados sobre la base del texto: “lo

analizo, lo desarmo como un rompecabezas y me pregunto si “entiendo” lo que leo.

► Síntesis y conceptualización: “después que entiendo las ideas ejes

del texto, veo si las puedo relacionar. Estoy repasando el mensaje del texto y

organizándolo”. Esto le permite expresar los significados que ha construido. Puede hacerlo

a través de síntesis, elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, explicando

características de variables que se analizan, etc.

En cada actividad, no se hace referencia a todos estos pasos, sin embargo es deseable que

a través de este método u otro, esté en condiciones de comunicar lo comprendido.


Pedagogía 20

C R O N O G R A M A T E N T A T I V O

Primer Encuentro:

15/03/14

Presentación de la materia.

Presentación Unidad 1 y 2

Segundo Encuentro:

12/04/14

Resolución de dudas.

Presentación Unidad 2, 3

Presentación de Parciales para su resolución y

fechas de entrega.

16/05/14

Por plataforma virtual.

Devolución de 1º evaluación parcial

Tercer Encuentro:

07/06/14

Resolución de dudas.

Presentación Unidad 4 y 5.

Cierre de la materia

19/06/14

Por plataforma virtual.

Devolución de la 2º evaluación parcial


Pedagogía 21

UNIDAD 1

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D 1 : L a E d u c a c i ó n c o m o p r o b l e m a

Esta unidad introductoria se propone abordar la educación como un objeto

complejo multideterminado y atravesado por variables históricas, sociales, políticas y

culturales.

La educación es un concepto construido que guarda relación con el contexto

pero no se corresponde directamente con él. De aquí que nuestro campo de estudio y

nuestras prácticas están sustentadas por concepciones o cosmovisiones diferentes.

Esta no neutralidad de lo educativo -“imposiblemente neutro” dice Freire- lejos de ser

limitante nos enriquece y nos coloca en una actitud crítica que nos abre el campo a

otras voces.

Dos preguntas oficiarán de guía en esta unidad: ¿qué entendemos por educar?

y ¿para qué estudiar Pedagogía en la formación docente? Veremos que las

respuestas no son únicas y que siempre serán provisorias, relacionadas con el

contexto histórico social en el cual las formulamos.

Es nuestra aspiración que al finalizar el estudio de esta unidad, puedan abordar

el análisis de la educación desde una perspectiva compleja y vislumbrar múltiples

miradas y concepciones acerca de lo educativo. Entre ellos, sus ámbitos de

concreción sobre los cuales es posible discutir el grado de intencionalidad y formalidad

educativa (formal, no formal e informal) y la institucionalización de los mismos como

dispositivos de moldeamiento social.

_ CONTENIDOS La educación como fenómeno histórico – social y cultural. Distintas perspectivas para

su abordaje.

Tensiones y dialéctica de la educación. La práctica educativa como práctica social

productora, reproductora y transformadora del sujeto social.

Distintos ámbitos educativos. La transmisión cultural y los distintos grados de

intencionalidad educativa.

Educación y hegemonía. La naturaleza política de la educación.


Pedagogía 22

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

�ACTIVIDAD 1

Como afirmamos en la presentación de esta unidad, tanto nuestro campo de

estudio como nuestras prácticas están sustentadas por concepciones o cosmovisiones

diferentes. Por eso, es importante explicitarlas para trabajar en función de las mismas.

Con esa finalidad le sugerimos que:

� Redacte un texto breve donde exprese qué entiende por Educación y

Pedagogía.

�ACTIVIDAD 2

Consideramos que los textos que seleccionamos para esta unidad habilitan

perspectivas diversas acerca de lo que entendemos cotidianamente por Educación y

Pedagogía.

Le proponemos las siguientes actividades de escritura que tengan como

marco teórico común las lecturas realizadas:

a. Elija uno de los siguientes títulos:

• Reflexiones acerca de las ideas previas acerca de la tarea de educar que tienen los

estudiantes de Ciencias de la Educación.

• Educación Popular: debates y tensiones.

• Pedagogía: ¿Necesidad o formalidad en la formación docente?

b. Elabore un texto explicativo de no más de dos páginas con el tema elegido.

c. Elabore un texto breve – 20 líneas como máximo- donde de cuenta de la función

crítica como superadora de la conservación –innovación y la necesidad de

abordar esta tensión en la formación docente.


Pedagogía 23

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN UNIDAD 1

Luego de leer la totalidad de la bibliografía propuesta para revisar la “Educación como

problema” le proponemos que:

1. Recupere las ideas sobre Educación y Pedagogía que ud. explicitó en la

actividad nº 1 de esta unidad.

2. ¿Qué aportes o cuestionamientos a su pensamiento generó la lectura de la

bibliografía? Coméntelos por escrito.

3. ¿Qué autores de esta unidad ud. retomaría para definir y caraterizar la

Educación, desde diferentes ámbitos, como un fenómeno atravesado por

variables históricas, sociales, políticas y culturales?¿Qué ideas extraería de

cada uno de ellos/ellas para ralizar esta tarea?

4. Utilizando las diferentes miradas sobre la educación, escriba un texto argumentativo,

de no más de dos carillas, cuyo título sea: “La Educación como problema

pedagógico”

Esperamos que la bibliografía propuesta le haya permitido, por un lado, revisar y enriquecer

su concepción de Educación y, por otro, acercarse al concepto de Pedagogía.


Pedagogía 24

UNIDAD 2

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D 2 : E d u c a c i ó n y escuela

Las prácticas educativas forman parte de las prácticas sociales, en ese sentido la

educación guarda una estrecha relación con la sociedad en la cual se desarrolla.

Cada pueblo planifica, organiza y lleva adelante esas prácticas en un momento

determinado de su historia y le otorga a las instituciones educativas diferentes

funciones.

En esta unidad nos ocuparemos de la educación como construcción que responde a

los intereses, desafíos y necesidad del Nuevo Orden: la Modernidad (Estados

nacionales, capitalismo, sociedades disciplinarias). Es a partir de la Didáctica Magna

de Comenio que se marca el comienzo del discurso pedagógico moderno acerca de la

educación de la infancia y la juventud; en que la escuela aparece como una tecnología

social nueva que cumple la finalidad de enseñar ‘todo’ a ‘todos’.

Tres preguntas centrales nos realizaremos en esta unidad: ¿Qué entendemos

por educar en la escuela?- que retomaremos de la unidad 1- ¿Para qué educar en la

escuela? – Su función originaria y actual- y ¿Para quiénes es la escuela? – quiénes

son los destinatarios de la educación que ella imparte.

Veremos que las respuestas no son únicas, siempre provisorias y relacionadas

con el contexto histórico social en el cual las formulamos.

_ CONTENIDOS

La necesidad de conciliar libertad individual y organización social. El surgimiento de

los modernos sistemas educativos nacionales a fines del siglo XIX.

El paradigma transdiscursivo de la modernidad y sus principales categorías

pedagógicas: infancia, educabilidad, enseñanza, simultaneidad, método, disciplina,

autoridad, gradualidad, universalidad, utopía.

Formación del ciudadano. La escuela como producto histórico en la distribución de

saberes, como dispositivo de socialización y disciplinamiento.

Crisis de la escuela.


Pedagogía 25


�ACTIVIDAD 1

En esta Unidad trabajamos con tres textos fundamentales de la Pedagogía: Uno,

correspondiente a un sociólogo -Emile Durkheim-; otro, a un filósofo -John Dewey y el

tercero al principal pedagogo latinoamericano de los últimos tiempos –Paulo Freire

Todos ellos tuvieron una influencia fundamental en el pensamiento pedagógico del

siglo XX.

Le proponemos que:

a) Realice un cuadro comparativo con las ideas de ambos autores, teniendo en

cuenta los siguientes ítems: contexto histórico de producción, concepción de

Educación, finalidad de la Educación, destinatarios de la Educación, relación

docente-estudiante, contenidos, método, etc.

b) Analice el cuadro realizado y escriba una conclusión de no más de 20 líneas,

donde exprese su pensamiento sobre el legado de las ideas de estos tres

autores en el campo educativo.

�ACTIVIDAD 2

Esta Unidad aborda la relación Educación- Escuela.

En esta actividad le proponemos que:

a) Teniendo en cuenta las lecturas realizadas, explique la siguiente afirmación de

Pablo Pineau,

“la escolarización es el punto cumbre de condensación de la educación como

fenómeno típico de la modernidad”.

b) Según su parecer, ¿qué sucede en la actualidad con la escuela moderna en la

actualidad? Incorpore ejemplos de su experiencia personal en la

argumentación de su respuesta.


Pedagogía 26


Luego de leer la totalidad de la bibliografía propuesta para revisar la relación

“Educación y Escuela” le proponemos que:

1. Recupere los interrogantes centrales de esta Unidad.

2. ¿Qué aportes o cuestionamientos a su pensamiento sobre el tema generó la

lectura de la bibliografía? Coméntelos por escrito.

3. ¿Qué autores de esta unidad ud. retomaría para explicar la crisis actual de la

escuela?¿Qué ideas extraería de cada uno de ellos/ellas para ralizar esta

tarea?

4. Escriba un texto argumentativo, de no más de dos carillas, cuyo título sea: “La

Educación en la escuela: ¿crisis u oportunidad?”


Pedagogía 27

UNIDAD 3

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D 3 “ Educación y sociedad”.

Antes de avanzar en la Unidad 3, es importante que no perdamos de vista lo trabajado

en la Unidad 1 y 2, a saber que:

� La educación es un concepto construido, que guarda relación con el contexto pero

no se corresponde directamente con él, al igual que la teoría pedagógica que la

explica.

� La educación supone una tensión entre la reproducción y la innovación.

� Los procesos educativos se relacionan con los procesos sociales de los cuales

forman parte, y con los cuales establecen relaciones de tensión, coherencia o

conflicto. Los procesos sociales no son externos a los educativos, sino que forman

parte o se constituyen en ellos.

� La Pedagogía es una disciplina que se ocupa de teorizar sobre la Educación.

� La Escuela es una forma de institucionalización de la Educación.

En esta unidad nos ocuparemos de las funciones sociales de la educación, como

marco analítico de las prácticas educativas institucionalizadas, las corrientes

pedagógicas que influyeron en la escuela latinoamericana, en las prácticas educativas

cotidianas y en la formación de los docentes, haciendo hincapié en las desarrolladas

entre las décadas del ´60 al ’80 y un breve mosaico de las condiciones actuales en el

terreno de la escuela.

En esta Unidad intentaremos responder dos de las preguntas de la Unidad 2: ¿Para

qué y para quiénes es la Escuela? Pero en este caso nos posicionaremos en

diferentes corrientes que explican la relación Educación y Sociedad. Asimismo,

focalizaremos en algunas condiciones actuales que ponen en duda la estructura de la

escuela moderna.

Las producciones que abordaremos acerca de pedagogos y posiciones teóricas que

explican el vínculo sociedad – Educación fueron realizadas por comentaristas que

analizaron la producción pedagógica desde su propia óptica y concepción teórica, y


Pedagogía 28

desde su particular punto de vista critica, categorizando e interpretando la postura de

otros autores.

Con respecto a las clasificaciones que aparecerán en este módulo o en la bibliografía

optativa, es necesario aclarar que si bien existen ciertos acuerdos en la clasificación

de grandes corrientes del pensamiento educativo es necesario tener presente dos

cosas:

a) Estos agrupamientos -llamados modelos, corrientes, tradiciones, escuelas del

pensamiento pedagógico- son realizadas arbitrariamente y desde un lugar o

posición teórica. Así como la educación no es neutral, tampoco lo son los

análisis que se hagan desde el campo de la teoría.

b) Estas corrientes no son homogéneas, al interior de las mismas se encuentran

diversas posiciones y perspectivas que suelen ser contradictorias entre sí,

contradicciones que no son insalvables, pero marcan estilos diferentes.

_ CONTENIDOS

Vinculación entre procesos educativos y procesos sociales. Las corrientes

pedagógicas y sus concepciones alrededor del par educación-sociedad. Funciones

sociales de la educación: función política y función económica.

El pensamiento pedagógico latinoamericano. Teorías de la Reproducción. El Proyecto

educativo autoritario. Teorías de la Resistencia.

PPrroobblleemmaass,, ddeebbaatteess yy ddeessaaffííooss aaccttuuaalleess:: Los procesos escolares de integración y

segmentación. La discriminación educativa y los circuitos escolares segmentados.

La propuesta neoliberal para la escuela. La perspectiva crítica; consecuencias sociales

y educativas del neoliberalismo: privatización, fragmentación de la educación y

mercantilización del conocimiento.






Pedagogía 29

� DUBET, Francois. ¿Mutaciones institucionales y/o Neoliberalismo? Disponible en

http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/recs/article/download/11322/11979

� DUSSEL, Inés. (2004) Inclusión y exclusión en la escuela Moderna Argentina: una

perspectiva postestructuralista. Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 122, p. 305-335,

maio/ago. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-

15742004000200003&script=sci_arttext

� FREIRE, Paulo (1993) Alfabetización y Ciudadanía. En Educación Popular. Crisis y

perspectivas. Gadotti, M y Torres, C.A. compiladores. Miño y Dávila. Buenos Aires.

� GARCÍA CANCLINI, Néstor (2006) ¿Dónde está la caja de herramientas? Cambios

culturales, jóvenes y educación. Seminario internacional “La formación docente en los

actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas”. Universidad de La Matanza,

Provincia de Buenos Aires Disponible en:

www.me.gov.ar/curriform/publica/internacional_canclini.pdf

� MORENO, Verónica. (2006). Las teorías de la reproducción. Mimeo.

� NASSIF, R. (1984) "Las tendencias pedagógicas en América Latina". En: Nassif,

Rama y Tedesco. El sistema educativo en América Latina, Kapeluz, Bs. As.

� RIGAL, Luis (2011) Lo implícito y lo explícito en los componentes pedagógicos de

las teorías críticas en educación. En: Hillert, F y otros. La mirada pedagógica para el

siglo XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión. Reflexiones de un encuentro., IICE.

CLACSO, Buenos Aires.

� SAVIANI, D. (1983) Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad

en América Latina. En: Revista Argentina de Educación, AGCE, Bs. As.

� TEDESCO, J.C. (1987) Elementos para una sociología del currículum escolar en

Argentina. En Tedesco y otros El proyecto educativo autoritario. Argentina 1976-1982.


� TENTI FANFANI, Emilio (2002) La escuela, recurso colectivo en la crisis. En:

Espacio Freire. “Educar, Resistencia y creación. El pensamiento de Paulo Freire



Pedagogía 30


�ACTIVIDAD 1

En esta unidad trabajamos autores que proponen diferentes clasificaciones sobre

corrientes, tendencias, perspectivas pedagógicas Para integrar las mismas y recuperar

las ideas centrales de las corrientes abordadas, le pedimos que:

� Elabore un cuadro de doble entrada siguiendo las siguientes indicaciones:

• en la entrada vertical: deberá contemplar las diferentes corrientes del

pensamiento pedagógico y los años de su vigencia ubicándolas en el tiempo;

• y en la entrada horizontal:

� Cómo se entiende la Educación

� Cómo se entiende el vínculo Estado – Educación

� Función de la escuela que predomina

� Tendencia a la reproducción o a la innovación

� Concepción del vínculo maestro - estudiantes.

� Contexto histórico de surgimiento de la tendencia/corriente

Recuerde que un cuadro comparativo consta de tantas columnas como elementos se

quiera comparar. Cada columna (vertical) se encabeza con el nombre del elemento y

debajo de él se colocan sus características. Estas últimas, ordenadas por fila

(horizontal) presentan un aspecto a comparar.

Esto posibilita la lectura de dos maneras: en sentido horizontal o vertical,

indistintamente.

Ejemplo:

Pedagogías … Pedagogías….

Sociedad

Educación


Pedagogía 31

� Establezca semejanzas y diferencias entre la clasificación propuesta por

Saviani y la realizada por Nassif.

�ACTIVIDAD 2

Luego de leer con detenimiento el texto de Luis Rigal, “Lo implícito y lo explícito en los

componentes pedagógicos de las teorías críticas en educación”, ¿Qué características

de las Pedagogías críticas identifica en la clasificación realizada por Verónica Moreno?

Justifique su respuesta.

�ACTIVIDAD 3

Retome del texto trabajado en la Unidad 1 “Dialéctica de la Educación” los tres

niveles en los que se realiza la función crítica: pensamiento crítico, conciencia crítica y

programación del futuro personal. ¿Freire hace referencia a ellos? Si su respuesta es

positiva, ejemplifique; si es negativa, argumente por qué.

�ACTIVIDAD 4

Retomando los textos trabajados en esta Unidad, le proponemos responder

fundadamente las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué la desarticulación y la segmentación de los sistemas educativos son

formas antidemocráticas de diferenciación?

2. ¿Qué relación/es puede establecer entre Alfabetización y Ciudadanía?

3. ¿Cuáles son los problemas y desafíos que enfrenta la escuela moderna en la

actualidad? Caracterícelos y explique el origen de los mismos según las

diferentes perspectivas de los/las autores/as trabajados.

�ACTIVIDAD 5

Toda clasificación implica una generalización que no encontraremos en forma pura en

la realidad. Pero igualmente, podemos reconocer en el pensamiento de alguno de los

autores características que permiten ubicarlos en una u otra corriente pedagógica.


Pedagogía 32

En este sentido, le proponemos que:

� Escriba un breve texto clasificando fundadamente, en alguna de las corrientes

del cuadro realizado, a los siguientes autores: Emile Durkheim, John Dewey,

Paulo Freire y Dermeval Saviani

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN:

Para finalizar le proponemos el análisis del siguiente artículo periodístico aparecido en

el Diario “La Prensa”:

Reclaman condiciones edilicias dignas en la escuela Normal 9 18.02.2014 | "Hace unos cuatro años construyeron do s aulas modulares, llamadas "containers", y nos dejaron sin patios ni halls, y hasta el momento no terminaron una de las aulas que estaban refaccionando", aseguró la vi cedirectora Laura Pazos. Docentes, padres, alumnos y directivos de la escuela Normal 9, ubicada en el centro porteño, reclamaron hoy condiciones edilicias dignas porque el colegio no finalizó las obras y hay aulas y patios anulados, en tanto mostraron las condiciones "deplorables" de las aulas "containers" que funcionan hace tres años en ese edificio.

El Normal 9, donde concurren más de mil alumnos de los niveles inicial, primaria, media y terciaria, se encuentra en obra hace aproximadamente ocho años y tras empresas quebradas y nuevas licitaciones, las obras no sólo no concluyeron sino que se realizaron y continuarán, conviviendo con las clases del nuevo ciclo lectivo.

"Por ese motivo hace unos cuatro años construyeron dos aulas modulares, llamadas "containers", y nos dejaron sin patios ni halls, y hasta el momento no terminaron una de las aulas que estaban refaccionando y además ocuparon otra y nos quedamos sin aulas para primaria", aseguró la vicedirectora de la escuela, Laura Pazos.

Entre andamios, espacios tapiados, aulas de chapa, falta de luz natural, sin espacios para educación física ni patios para recreación, el histórico colegio Normal 9, ubicado en Sarmiento 450, espera cumplir próximamente 100 años mientras padece, además, los mismos problemas que sufren las escuelas porteñas ante la fallida inscripción "on line" del gobierno de la Ciudad.

"Aún no tenemos los listados ni sabemos en que situación nos vamos a encontrar cuando comiencen las clases, con respecto a las inscripciones", añadió la vicedirectora.

"No tenemos patio de recreo ya que fue ocupado por las aulas de chapa y cartón", decía uno de los carteles que sostenía una docente durante la protesta que realizó esta mañana la comunidad educativa de la escuela, donde estuvieron presentes legisladores y dirigentes de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE).

Los carteles sintetizaban la realidad del colegio: "Nuestros alumnos no tienen hace años un espacio adecuado para realizar educación física"; "El salón de actos está clausurado hace años"; "En invierno las estufas no funcionan"; "Cuando llueve se tapan las cloacas".

La vicedirectora precisó que "pedimos lo imprescindible, halls despejados, la barra de contención para que nadie se lastime, que concluyan las obras en las aulas que habían prometido terminar para diciembre del año pasado", dijo tras señalar que en las aulas "modulares no se puede trabajar, los chicos están hacinados, por eso no aceptamos poner a cuatro grupos de primaria acá".

En este sentido, Néstor Blanco, maestro de la escuela, contó su experiencia de dar clase en una de las aulas "containe": "Son de chapa y cartón donde se escucha al aula de al lado, todo el tiempo, los chicos


Pedagogía 33

están hacinados, cuando hacia frío no nos podíamos sacar la campera y cuando hacia calor teníamos que salir al pasillo porque no andaba el aire acondicionado y no se soportaba".

Por su parte, Eduardo López, titular de UTE aseguró que "con esta actividad de visibilización de lo que sucede en el Normal 9 estamos demostrando que la intención de las aulas "container" es quedarse para siempre".

"Por eso -continuó- estamos convocando a una concentración para el miércoles 26 de febrero a las 14 a la Legislatura porteña porque va a haber una sesión extraordinaria para solucionar este tema".

En este marco, López precisó que "pedimos que ningún niño se quede sin vacantes, que no haya aulas "container" y que no cierren cursos y grados".

Para modificar la situación actual que generó la inscripción "on line" al dejar a miles de niños sin vacantes, López planteó "facultar a las escuelas para la inscripción, los maestros están predispuestos".

Con respecto al tema de la falta de espacio, propuso "disponer de edificios vacíos para escuelas, ya que hay más de 10 mil en la ciudad de Buenos Aires, por lo que vamos a presentar en la Legislatura un listado que surge del relevamiento que estamos haciendo".

Con respecto al financiamiento, el dirigente sindical se refirió a la necesidad de mayor presupuesto al reclamar que "vuelva el dinero que achicaron en concepto de reducción de presupuesto educativo".

Asimismo, añadió que el macrismo "tiene que salir de este relato de que con la inscripción "on line" se anotaron muchos chicos que vuelven a la escuela pública, eso es mentira; lo que hicieron fue reducir el presupuesto, cerrar 221 grados y ahora quieren abrir 31 aulas "container", con lo cual no van a entrar los chicos, es matemático".

http://www.laprensa.com.ar/419469-Reclaman-condiciones-edilicias-dignas-en-la-escuela-Normal-9.note.aspx

� Seleccione dos teorías de las trabajadas en la Unidad.

� Posiciónese en cada una de ellas y analice el artículo.


Pedagogía 34

UNIDAD 4

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D 4 : “ Los/as docentes”.

Desde distintos sectores y diversas perspectivas el maestro se considera – y

cada vez con más fuerza – una figura clave en la dinámica de los sistemas educativos

actuales.

En esta unidad le proponemos integrar y sintetizar los contenidos anteriores a

través de la revalorización y resignificación de las funciones del profesor, desplazando

la concepción dominante que lo define como técnico y burócrata (en cualquier caso lo

importante es la concepción de neutral construida sobre su imagen) para devolverle la

significación social que lo supone como profesional e intelectual capaz de investigar su

propia práctica, analizar críticamente el curriculum, tomar decisiones desde su

perspectiva transformadora y asumir su lugar en las relaciones igualitarias

democráticas.

Las preguntas que nos guiarán en esta Unidad ¿Qué es ser un buen docente?

¿Cómo se forma un buen docente? Para comenzar a pensar sobre las mismas, le

acercamos una compilación de artículos que desde distintos enfoques se refieren al

docente y su práctica para que reflexione sobre la construcción histórica del lugar

social del docente y el contexto actual.

_ CONTENIDOS

La docencia como campo de tensiones: profesionalización, vocación y proletarización.

La formación docente: complejidad, conflicto y propuestas de transformación. Vínculo

entre la teoría y la práctica.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

� SUÁREZ, Daniel, (1994) “Normalismo, profesionalismo y formación docente: notas

para un debate inconcluso”, en La Educación II, Nº 118. OEA.

� DAVINI, M.C. (1991) Modelos teóricos sobre formación de docentes en el contexto

latinoamericano. En: Revista Argentina de Educación, AGCE, Bs.As.


Pedagogía 35

� MARISTANY, J. y ZANDRINO, M. E. (1995) La palabra que atrapa: las maestras

en sus discursos escolares. En Aportes de la Universidad a los estudios de la mujer,

Ministerio de Relaciones Exteriores.

� DUSSEL, Inés. (2005) Impacto de los cambios en el contexto social y

organizacional del oficio docente. IIPE- UNESCO. Disponible en: www.unter.org.ar/imagenes/10063.pdf

(Consultar en plataforma)


�ACTIVIDAD 1

Para abordar la unidad de los/las docentes le proponemos que lea la siguiente historieta:

√ ¿Qué le sugiere la historieta? ¿Qué es lo que intenta transmitir? √ ¿Cuál es la función/rol del docente y del estudiante? √ ¿Qué espera la sociedad del docente? √ A partir de la bibliografía trabajada en las Unidades anteriores, explique lo que

expresa la historieta

�ACTIVIDAD 2

Luego de la lectura de los textos de esta unidad, le proponemos:


Pedagogía 36

� Relacione los diferentes modelos de formación docente con la corriente

pedagógica que considera lo fundamenta.

� Explique en cada caso el por qué de su elección.

�ACTIVIDAD 3

� Recuerde por qué eligió esta carrera y qué idea tenía de lo que es un buen/a

docente.

� ¿Qué imagen/es del educador/ra está presente en ese recuerdo/idea?

Justifique su afirmación.

� ¿Qué aspectos de ese recuerdo que lo/la aproximaba a su futura profesión

pondría en duda luego de la lectura de la bibliografía? Fundamente


El concepto de imagen y matriz de origen, por un lado contribuye a que

podamos explicar nuestros comportamientos y expectativas alrededor de los

destinatarios de nuestras acciones, de las insituciones y de nuestra forma de entender

el trabajo docente.

Pero también, nos acercan mas equilibradamente a nuestras propias

imágenes como docentes, a cómo vivimos el rol y las condiciones en que nos

desempeñamos.

Para finalizar, le sugerimos que recupere las lecturas realizadas en esta

unidad y escriba un texto de no más de dos carillas, donde recupere la construcción de

la profesión docente en nuestro país, la situación actual de la misma y los desafíos

que les demanda el contexto actual.


Pedagogía 37

UNIDAD 5

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D 5 : “Pedagogía y Educación”. .

Cuando comenzamos la cursada, en el Programa de la asignatura, sosteníamos que

“Pedagogía es una de las asignaturas que forma parte del Trayecto de Formación

Inicial, del tronco común de los profesorados” y se ocupa de comprender a la

educación como práctica social, caracterizada por ser compleja, histórica,

multideterminada, inacabada e imposiblemente neutra. Productora y reproductora de

cultura.

También afirmábamos que “Pedagogía es una disciplina teórica que se ocupa de una

actividad eminentemente práctica, como es la educación”; teoría que sólo puede ser

comprendida en relación con el marco de pensamiento que le da sentido a las

prácticas, a lo que se hace, o se trata de conseguir. Es decir, cada teoría pedagógica

“emplea un conjunto interrelacionado de conceptos, creencias, valores, supuestos

básicos que permiten interpretar las situaciones y los hechos de manera adecuada a

sus propios fines”.

Retomemos, entonces algunos puntos que estuvimos trabajando hasta el momento:

* La educación es una práctica social

* La Pedagogía es una asignatura

* La Pedagogía supone teorías que tienen por objeto la educación

* No existe una única teoría educativa y estas sólo pueden comprenderse teniendo

en cuenta el marco de pensamiento que les otorga sentido.

¿Cómo podemos, entonces, identificar el conocimiento que consideraremos

pedagógico? En esta unidad reflexionaremos sobre este interrogante, poniendo a

consideración bibliografía que permita comprender la complejidad de la producción

científica pedagógica.

_ CONTENIDOS

La educación como fenómeno y su construcción como objeto y campo disciplinar.

Introducción a la problemática epistemológica de la educación. El problema de la

legitimación del conocimiento en el campo educativo. La educación como objeto

científico abierto y complejo.


Pedagogía 38

La noción de paradigma y los supuestos paradigmáticos de la modernidad: los

paradigmas empírico analítico, interpretativo y crítico.

��BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

� GARAYO, Perla (2011) Documento de cátedra “Pedagogía: disciplina científica y

campo profesional” (mimeo).

� GIMENO SACRISTÁN (1978) Teoría, Normatividad y Utopía en las Ciencias de la

Educación. En: ESCOLANO y otros. Epistemología y educación, Sígueme,

Salamanca.

� SILBER, Julia (2011) La Pedagogía…¿una disciplina indisciplinda? En Serra,

S. y otros (Coordinadoras). “La Pedagogía en el pensamiento

contemporáneo. Debate, encuentros y desafíos”. Laborde Editor. Rosario.

� VOGLIOTTI, Ana (1997) Aportes para la delimitación del campo de la Pedagogía.

(mimeo).


�ACTIVIDAD 1

Para comenzar le proponemos que:

� En forma individual responda –sin recurrir a ningún texto de apoyo- las

siguientes preguntas:

* ¿La Pedagogía es una ciencia? ¿Por qué?

* ¿Cómo se obtiene el conocimiento científico en Pedagogía?

* ¿Cuál o cuáles son los espacios de producción, circulación y distribución de

conocimiento pedagógico?

* ¿Quiénes son los actores específicos “encargados” de los mismos?

� En grupo de no más de cinco personas, compartan sus respuestas.


Pedagogía 39

� Elaboren una conclusión que refleje acuerdos, desacuerdos y dudas sobre los

interrogantes.

� Compartan las mismas en la plataforma virtual de la cátedra.

�ACTIVIDAD 2

Luego de la lectura de la bibliografía de esta Unidad, revise las respuestas de la

actividad anterior.

� ¿Con qué tradición se identifica? ¿Por qué?

� ¿Qué tradición habrá fundamentado cada una de las corrientes pedagógicas

trabajadas en la Unidad 3? Fundamente

�ACTIVIDAD 3

Luego de leer la bibliografía de esta Unidad…

� Exprese por escrito y fundadamente, su acuerdo o desacuerdo -total o

parcial- con la siguiente afirmación de la profesora Julia Silber:

“la Pedagogía podría identificarse como una disciplina1 que tiene como campo central

de estudio las acciones de intervención que fundadas en un estudio de la educación

en toda su complejidad, tienen la intencionalidad de suscitar la realización de un

proceso no determinable: la formación”


� Para finalizar, le pedimos que vuelva al texto que escribió para resolver la

actividad 1 de la Unidad 1. Revise los cambios y permanencias que ha

experimentado su pensamiento con respecto al tema. Realice un listado.

� Escriba –individualmente- un texto de no más de dos carillas donde vuelque sus

reflexiones acerca de la relación Educación - Pedagogía.

1 Utilizamos esta expresión por lo menos en el sentido de “disciplina de enseñanza”. Podría decirse también ciencia, saber, discurso.


Pedagogía 40

G R I L L A D E A U T O E V A L U A C I Ó N

A continuación le presentamos un breve cuestionario para que reflexione sobre el

recorrido que realizó en esta cátedra.

Esperamos que le sea de utilidad y que quiera compartirla con nosotros

enviándola por correo electrónico o entregándola personalmente en el último

encuentro, ya que, consideramos que sus reflexiones son fundamentales para el

mejoramiento de la asignatura.

Muchas gracias

1. Desde el punto de vista conceptual , registre las nociones y conceptos:

a. Que le resultaron nuevos.

b. Que le parecieron centrales o estructurantes de la asignatura.

c. Que considera deberían profundizarse más durante el cursado.

d. Otros comentarios

2. Desde el punto de vista procedimental , registre:

a. ¿Qué procedimientos relacionados con la lectura y la escritura de textos

académicos considera que incorporó o revisó? ¿Por qué?

b. Otros comentarios

3. En relación a la bibliografía propuesta:

a. ¿Qué textos o autores presentaron mayores dificultades para la

comprensión? ¿Por qué?

b. ¿Qué textos o autores considera fundamentales para su formación?

¿Por qué?

c. ¿Qué textos o autores sacaría?

d. Otros comentarios.

4. ¿Cuáles son los aprendizajes que considera relevantes para su formación

profesional que este curso le ha dejado?

5. ¿qué sugerencias realizaría para mejorar la propuesta de enseñanza de la

cátedra?


Pedagogía 41

A MODO DE CIERRE… S U G E R E N C I A S P A R A L A

P R E S E N T A C I Ó N A E X A M E N F I N A L

� El examen final , para los alumnos regulares, es oral. El o la estudiante podrá

elegir un tema, entendiendo como tal el desarrollo de un punto del programa, una

cuestión transversal, un problema, analizado a la luz de diversos autores; concluida la

exposición las docentes pueden hacer preguntas acerca del tema o de otros puntos

del programa.

� El examen libre consta de dos instancias, una escrita donde la cátedra propondrá

el desarrollo de algunos temas del programa y otra oral, similar a la de estudiantes

regulares. Ambas instancias son eliminatorias.

� Se puede contar con un esquema o guía, no un resumen, para el desarrollo del

tema.

pedagogÍa - unlpamcampus.humanas.unlpam.edu.ar/pluginfile.php/114/course... · 2014. 3. 21. ·...

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