pec escola de can llong - agora.xtec.cat...3.2. l‟escola l‟escola està planificada com a un...

PEC PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

ESCOLA DE CAN LLONG

Generalitat de Catalunya

Departament d’Educació Escola de CAN LLONG C/ Praga 57 telf. 93.746.22.16

08207 - Sabadell (Barcelona)

e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

PEC ESCOLA DE CAN LLONG


Departament d’Ensenyament

2

ÍNDEX:

1. Introducció........................................................................................

2. Definició Institucional: Trets d‟identitat.............................................

3. Anàlisis de context............................................................................

4. Formulació d‟objectius......................................................................

5. Concreció i desenvolupament...........................................................

6. Projecte lingüístic..............................................................................

7. Avaluació...........................................................................................

8. Relació amb els centres escolar........................................................

9. Relació amb els serveis educatius....................................................

10. Serveis...............................................................................................

11. Documents del centre........................................................................

12. Marc normatiu....................................................................................

3

4

7

11

14

19

20

22

23

24

25

26




3

1 INTRODUCCIÓ

L‟Escola de Can Long és una escola de dues línies d‟Educació Infantil i

Primària.

El Projecte Educatiu de Centre (PEC) és el marc en que es regeix tota l‟activitat

que es fa a l‟escola. Recull els trets d‟identitat, el context del centre, els

objectius, les actuacions educatives i promou la cooperació i col·laboració entre

tots els membres de la comunitat educativa. També, el Projecte Educatiu inclou

els mitjans per avaluar els procés educatiu.

El PEC és una estructura que engloba i dóna coherència als diversos projectes

i programes que es produeixen al centre.

La inclusió és una de les bases que regeixen el projecte i està present en tots

els àmbits.




4

2. DEFINICIÓ INSTITUCIONAL: TRETS D’IDENTITAT

En l‟elaboració dels nostre Projecte Educatiu partim d‟un anàlisi del nostre

context i de nosaltres mateixos per traçar els camins que guiaran la nostra

tasca eductiva.

Volem tenir presents a les noves propostes i recerques que ens ajudin a

millorar l‟adquisició dels aprenentatges, sense oblidar les línies de treball que

fins ara s‟han portat a terme i han funcionat bé.

En el nostre projecte volem donar impuls als següents trets d‟identitat i de

caràcter propi, tenint present els articles 2 i 93 de la Llei d‟Educació (LEC):

La llengua d‟ensenyament-aprenentatge i vehicular és la llengua

catalana. La qual cosa significa que totes les activitats que es duguin a

terme dins l‟escola, i/o de projecció externa d‟aquesta, seran en llengua

catalana. Pretenem, a més, que els diferents estaments que conformen

la Comunitat educativa de l‟escola tinguin el dret i el deure de conèixer

les dues llengües oficials, el català i els castellà. Tenim present que

l‟escola ha de ser multilingüe, que tot i que el català és l‟eix que vertebra

els aprenentatges, es promou l‟ús d‟altres llengües des de l‟Educació

Infantil i per portar a terme l‟ensenyament en àrees que no són

lingüístiques.

Proporcionar als alumnes i les alumnes una competència plurilingüe que

comprengui el domini de les dues llengües cooficials (català i castellà), el

domini funcional d‟una llengua estrangera (anglès) i el contacte

enriquidor amb una segona llengua estrangera (francès).




5

Una escola inclusiva coherent amb el procés individual de cada alumne,

que té present el seu punt de partida, els diferents ritmes, nivells i

necessitats educatives.

Potenciació d‟una escola promotora d‟una educació transversal per

l‟assoliment de les competències bàsiques. Buscar la qualitat de

l‟educació perquè es possibiliti l‟assoliment de les competències

bàsiques i la consecució de l‟excel·lència, en un context d‟equitat.

Escola oberta a les noves tecnologies que afavoreixen el procés

d‟ensenyament i aprenentatge.

L‟educació com a procés holístic per tal d‟afavorir el desenvolupament

de persones amb les habilitats i coneixements necessaris per ser

capaces d‟afrontar els reptes i formar part d‟un món cada cop més divers

i canviant. Es vol aconseguir una capacitació cultural, científica i tècnica

que permeti als alumnes la plena integració social i laboral.

Aconfessionalitat i pluralisme, oberta a la diversitat de pensament, a la

llibertat individual i a la responsabilitat, respectuosa amb les creences,

tradicions i símbols culturals i també la normativa vigent que les

garanteix.

Aposta ferma per la igualtat de tracte i d‟oportunitats i vetlla perquè es

transmetin valors coherents i respectuosos amb la igualtat entre els nens

i nenes (coeducació).

Compromesa amb l‟entorn com a espai privilegiat per a vivències

facilitadores d‟aprenentatge, amb el medi ambient i que entén la

necessitat d‟una educació que valori la sostenibilitat, l‟ús responsable de




6

recursos, la gestió correcta de residus i la mobilitat respectuosa dins i

fora de l‟escola.

Educació per a la socialització, compromesa i exigent pel que fa als drets

i deures necessaris per a la convivència, facilitadora d‟eines per a la

resolució de conflictes, la gestió de la competitivitat i l‟assumpció de

responsabilitats. Estimulant i reconeixent l‟esforç, el rigor, l‟honestedat i

la constància en el treball.

Escola democràtica, dialogant i oberta a la participació en els diferents

sectors que conformen la comunitat educativa: alumnes, docents,

famílies i administracions. La transmissora dels valors propis d‟una

societat democràtica: la llibertat personal, la responsabilitat, la solidaritat,

el respecte i la igualtat.

Escola activa, innovadora, que aposta per la descoberta,

l‟experimentació, la curiositat, l‟esperit crític, la creativitat, a partir de

projectes pedagògics que requereixen una metodologia que implica a

l‟alumne en el seu procés de construcció personal i en el seu

aprenentatge i que es basa en la flexibilitat, la cooperació i la

col·laboració com a mitjans per a assolir les competències necessàries.

El foment de l‟emprenedoria a l'Educació Primària a través de diferents

activitats i propostes didàctiques adreçades a l'alumnat, desenvolupant

hàbits i comportaments emprenedors i situant a l'alumnat davant del

repte d'haver de crear i gestionar un projecte, de manera real, a partir

d'un treball actiu, cooperatiu i significatiu.




7

3. ANÀLISIS DE CONTEXT

3.1. El barri.

La nostra escola es va posar en funcionament al curs 2005-2006. Aquesta duu

el nom del barri en el qual s‟ubica: Can Llong. Aquest ocupa 642.700 m2

d‟antics terrenys de conreu que van ser qualificats com a zona residencial al

Pla General de Sabadell de l‟any 1993.

Can Llong és un barri relativament nou ocupat per habitatges de nova

construcció amb famílies formades per parelles joves i d‟altres que es van

incorporant amb la seva ampliació La joventut d‟aquest barri fa que, tot i estar

planificats els serveis bàsics, Centre Cívic, centres comercials, etc. hi hagi una

mancança d‟altres serveis públics com pot ser el Centre d‟Atenció Primària

(CAP) i un Institut de Secundària (actualment ubicat en mòduls prefabricats al

costat de la nostra escola).

Des de llavors el barri ha anat creixent fins a ajuntar-se amb el barri de

Castellarnau. L‟escola està situada al carrer de Praga tocant la Ronda Europa,

columna vertebral del barri on es situa la vida comercial i que comunica els

barris de Can Rull i Ca n‟Oriach.

Entre els equipaments del barri a més de la nostra escola hi ha tres Llars

d‟Infants, dues privades i una municipal al terreny colindant a l‟escola, així

mateix hi ha dues escoles més d‟Infantil i Primària i, un IES. El barri també

gaudeix de les instal·lacions del Club de Natació Sabadell

El barri gaudeix d‟àmplies zones verdes com el Parc de les Aigües, el Parc

Odessa i el Parc de la Romeua, aquest tot just davant l‟escola.

Les famílies de la nostra escola es podrien ubicar, principalment, a la classe

mitja treballadora amb els actuals problemes econòmics i socials que

caracteritza el moment en el que vivim provocats per la crisi. Fa tres anys




8

aquests aspectes no es presentaven. En aquest moments al centre tenim

famílies ateses pels Serveis Socials i amb beca de menjador.

El nivell d‟estudis entre els/les pares/mares dels/de les alumnes,

majoritàriament, és de grau elemental/mitjà amb un cert percentatge de

pares/mares amb estudis superiors.

Tot i que la Llengua catalana és una llengua present al barri i dins l‟entorn

familiar, majoritàriament la llengua materna de l‟alumnat és el castellà, encara

que el gran percentatge de famílies son nascudes a Catalunya i pertanyen a

segones i, en alguns casos, terceres generacions d‟immigrants arribats de

diferents parts de l‟Estat Espanyol.

Per acabar hem de dir que la relació Família-Escola és força fluïda i la

participació i assistència d‟aquestes a reunions convocades pels/per les

mestres del Centre és alta.

3.2. L‟escola

L‟escola està planificada com a un Centre de doble línia tot i que amb

l'ampliació de ràtio, en tres ocasions el grup s‟ha triplicat.

Actualment a Educació Infantil hi ha 2 aules de P-3, 2 aules de P-4 i 2 aules

de P-5 i a Educació Primària 2 aules de Primer, 2 de Segon, 2 de Tercer, 3 de

Quart, 2 de Cinquè i 2 de Sisè. El nombre actual d‟alumnes és de 481.

A més de les aules ordinàries a l‟escola disposem d‟una Aula de

Psicomotricitat, Aula de Joc Simbòlic “Can Llonguet”, Sala de professors,

Tutoria d‟Educació Infantil i àrea de despatxos, a l‟Edifici d‟Educació Infantil. A

l‟Edifici de Primària es pot trobar un Gimnàs/Auditori, biblioteca, menjador-cuina

i serveis a la planta baixa. Tutoria de Cicle Inicial i Cicle Mitjà, 1 aula de

desdoblament i 1 aula d‟Educació Especial, a la primera planta. Aula d‟Idiomes,




9

Aula de Música ( actualment ocupada amb un grup-classe), Aula d‟Informàtica,

Aula d‟Audiovisuals (ocupada actualment per fer les activitats de música) , 1

Aula de desdoblament, 1 aula d‟Educació Especial, tutoria del Cicle Superior,

despatx d‟ EAP i logopèdia, a la segona planta de l‟Edifici de Primària. A més

l‟escola disposa dels lavabos corresponents als edificis esmentats així com de

vestuaris i dutxes, lavabos de nens i nenes i de minusvàlids. El centre també

disposa d‟ascensor, sent un centre sense barreres arquitectòniques.

3.3 Recursos humans

La plantilla actual és de 33 mestres i mig, dels quals 3 són reduccions de

jornades i un complementa a la Directora del centre. El mestres es distribueix

de la manera següent: 8 mestres d‟ E. Infantil de les quals dos formen part de l‟

Equip Directiu actual i 11 mestres d‟ E. Primària, 2 Especialistes d‟Educació

Física, 3 especialistes d‟Anglès, 2 especialistes i mig d‟ Educació Especial (una

d‟elles és la directora) i 1 especialista de Música.

Actualment el centre compta amb una plantilla força estable, però durant els

propers anys, aproximadament ,es produiran un nombre considerable de

jubilacions, el que produirà canvis de professorat.

A més, el centre disposa:

- Personal d’administració i serveis (PAS): Tècnica d‟Educació Infantil (TEI),

Auxiliar d‟Educació Especial, administrativa i conserge.

- Psicopedagoga de l’ EAP que ve quatre vegades al mes i amb la qual hi ha

una estreta comunicació.

- Logopeda del CREDA, per atendre cinc nens amb necessitats auditives i de

llenguatge.

- Fisioterapeuta per atendre a un nen que té problemes motrius.




10

Els pares i mares estan organitzats a través de l’AMPA, que col·labora amb

l‟escola a través dels òrgans col·legiats com el Consell Escolar i la comissions

de treballs i que s‟encarrega de:

Organitzar les activitats extraescolars del centre.

Participar en totes les celebracions tradicionals que es realitzen a

l‟escola.

Subvencionar una petita part de les activitats de graduació de sisè.

Ajudar en l‟adquisició de material divers, com poden ser els tendals

d‟Educació Infantil i algunes pissarres digitals de Primària.

Oferir xerrades formatives pels pares...

L‟ AMPA disposa d‟una auxiliar administrativa contractada per organitzar les

activitats extraescolars i altres tasques.

L‟Ajuntament gestiona el servei del menjador.




11

4. FORMULACIÓ D’OBJECTIUS

A l‟hora d‟establir quins són els objectius que guien aquest projecte, hem tingut

present els “Objectius prioritaris del sistema educatiu i projecte educatiu de

centre” anomenats en el Document per a l‟organització i gestió dels centres pel

curs 2015-2016, que són: “l’èxit escolar” i “l’excel·lència educativa”.

Així mateix, i tenint en compte el principi de l‟escola inclusiva hem concretat

actuacions en els aspectes mencionats en el Document Ofensiva de país a

favor de l’èxit escolar. Pla per a la reducció del fracàs escolar a Catalunya

2012-2018, que resumidament són:

El català és la llengua vehicular i d‟aprenentatge. Al final de

l‟ensenyament obligatori s‟ha de garantir el domini del català i del

castellà.

La innovació metodològica i didàctica a les aules per adquirir les

competències bàsiques. Prioritzar la lectura com a eix bàsic dels

aprenentatges en totes les àrees, dedicant un temps de lectura

independent i diari.

Accions de dinamització lingüística i comunicativa per afavorir el

plurilingüisme i el multilingüisme efectiu dels alumnes d'acord amb el

Marc Europeu Comú de referència.

La personalització dels aprenentatges a través de l'atenció

individualitzada per donar la resposta educativa a tots els alumnes.

L'emprenedoria com a eina per a l'autoconeixement de l'alumne, per

afavorir-ne la creativitat i la innovació.




12

La cultura avaluativa i la rendició de comptes.

La implicació i el compromís de la família en el procés educatiu dels

seus fills.

Som conscients dels reptes que estem abordant però ens semblen

imprescindibles, per viure plenament, el creixement inclusiu i compartit per tots.

Els Objectius plantejats en el PEC van des de molt concreta a més generals

Potenciar la lectura i l‟expressió escrita.

Millorar els resultats educatius dels alumnes en cada un dels cicles de

les diferents etapes d‟infantil i primària.

Millorar en l‟assoliment de les competències bàsiques en tots els àmbits.

Vetllar per l‟adquisició d‟una competència plurilingüe en les llengües

d‟escolarització —català, castellà i anglès—,així com facilitar

l‟apropament al francès, que a causa de la seva distància lingüística

menor amb el català i castellà podrà aprofitar millor les transferències

des d‟ambdues llengües, que els ajudarà a augmentar la seva capacitat

de conviure en una societat multilingüe i multicultural

Impulsar la revisió i adequació del Pla d‟atenció a la diversitat del nostre

alumnat, optimitzant els recursos que disposem, tant humans com

materials.

Vetllar per la formació continuada del professorat.




13

Aprofundir en la revisió i millora de la metodologia i avaluació que es

porta a terme al centre.

Establir les eines necessàries per concretar el currículum en les

programacions didàctiques, insistint en les competències bàsiques i el

seu enfocament.

Elaborar el Pla TAC del centre i potenciar la utilització de les TAC en els

processos d‟ensenyament-aprenentatge.

Consolidar i millorar els projectes de centre i els eixos transversals que

es treballen en tots els cicles.

Actualitzar i impulsar el pla d‟acció tutorial del centre.

Millorar de la gestió administrativa, acadèmica i, en general, de l‟

organització dels recursos del centre.

Millorar la cohesió social dels diferents sectors de la comunitat

educativa.

Afavorir els canals de participació de les famílies a través de l‟AMPA i el

consell escolar, i altres activitats que es programin conjuntament.

Millorar i consolidar els serveis que ofereix el centre fora de l‟horari

lectiu, acollida matinal, menjador, activitats extraescolars i casals de

vacances.




14

5. CONCRECIÓ I DESENVOLUPAMENT

Organització pedagògica

L‟escola està organitzada en dues etapes educatives, l‟etapa d‟Educació Infantil

(dels 3 als 6 anys), i l‟etapa d‟Educació Primària (compresa entre els 6 i els 12

anys)

Per l‟organització pedagògica, el centre segueix els següents criteris:

Compliment del currículum establert en els decrets mitjançant els quals

s‟estableix l‟ordenació dels ensenyaments.

Integrant els coneixement amb l‟aprenentatge competencial.

Potenciant la funcionalitat dels aprenentatges.

Promovent l‟autonomia personal (treball cooperatiu, autoregulació dels

propi procés d‟aprenentatge.

Prioritzant i seqüenciant els continguts, tenint en compte la transferència

dels coneixements entre les diferents àrees.

Sistematització d‟alguns continguts concrets amb estratègies

específiques (estratègies de càlcul mental i la resolució de problemes,

grafomotricitat, expressió escrita, expressió oral...).

Flexibilització horària per portar a terme accions d‟ensenyament-

aprenentatge utilitzant metodologies diverses com: projectes

interdisciplinars, racons, treballs cooperatius mitjançant estratègies

diverses, respectant els mínims curriculars establerts en cada nivell.

Distribució d‟hores lectives per àrea en funció de les necessitats

detectades en les avaluacions realitzades, respectant sempre les hores

mínimes establertes en els decrets.




15

Mesures adequades per a l‟atenció a la diversitat tenint present que som

una escola inclusiva.

Cada curs es revisen i s‟actualitzen les programacions de les diferents

àrees.

A l‟Educació Infantil s‟ha introduït el mètode mixta d‟aprenentatge de la

lectoescriptura, on el treball de la consciència fonològica té una estreta

relació amb aquest aprenentatge. Si els infants entenen que les paraules

es poden dividir en fonemes individuals i que aquests fonemes es poden

combinar per formar paraules, seran capaços de fer servir aquest

coneixement Iletra-so per llegir i per construir paraules noves. Com a

conseqüència d'aquesta relació, la consciència fonològica durant

I'Educació Infantil és un clar indicador del posterior èxit en I'aprenentatge

de la lectoescriptura.

S‟ha iniciat un nou projecte de matemàtiques (EstusiasMAT) on es

treballen de manera més competencial i manipulativa.

A l‟escola, es porten a terme altres projectes, ja consolidats, com són:

Pla experimental de Llengües Extragueres ( PELE) L‟anglès com a

llengua d‟ús quotidià des de P4.

Pla Integral de Llengües estrangeres (PILE). Fer determinats

continguts d‟una matèria en anglès a cinquè i sisè “ A walk through

Medieval Art”.

Grup d’ Experimentació per al Plurilingüisme (GEP) en el que es

porten a terme en anglès els experiments de ciències a 4rt ,5 è i 6 è,

per tal d‟assolir els objectius d‟Europa 2020.

“El verd és viu” on es sensibilitza als nens pel respecte de l‟entorn

mitjançant el treball de l‟hort.




16

Projecte per racons. A partir dels objectius que volem que assoleixen

els nens, de cadascuna de les diferents àrees curriculars es trien quins

són els racons més adients per introduir, aconseguir i reforçar els

continguts de la programació. El plantejament pedagògic dels racons de

treball suposa: Treball personalitzat, dinamisme, ritme individual,

autonomia intel·lectual, desig de saber, treball cooperatiu i treball

personalitzat.

Projecte de l’artista és un treball que es porta a terme des de P3 fins

a sisè, sobre diferents artistes, èpoques i estils i engloba totes les

àrees curriculars.

Cultura Emprenedora a l’escola amb l‟objectiu de fomentar la cultura

emprenedora i els seus beneficis en la vida quotidiana i professional

dels alumnes, reforçant les capacitats de creativitat, innovació i

autonomia. Consisteix en constituir en una cooperativa empresarial de

gestió democràtica i participativa que reforça la responsabilitat social i

es porta a terme al grup de 5è de primària.

Escola formadora. El centre té l‟oportunitat de col·laborar amb les

escoles de formació de mestres, per tal d‟intercanviar experiències i

ajudar i guiar als futurs docents. Comptem amb el reconeixement com a

escola formadora per part dels serveis territorials.

Flabiol: toca el que vulguis que tot ho ballarem. Treball coordinat amb

altres centres escolars de Catalunya.

Organització de la gestió

L‟estructura organitzativa del centre es fonamenta sobre dos grans objectius: la

millora de l‟eficiència i l‟impuls de la participació. Aquesta estructura ha de

canalitzar les vies per facilitar el treball de tothom, l‟anàlisi i l‟avaluació dels

processos per part dels diferents membres de la comunitat educativa.




17

El sector dels mestres s‟estructura en diferents Equips Docents que

assumeixen les responsabilitats definides segons les competències establertes

en el marc legal actual. Els equips s‟estructuraran en funció dels criteris

establerts per l‟Equip Directiu del centre i reflectit a les NOFCs.

● L‟Equip Directiu, que està format per la Secretària, la Cap d‟estudis i la

Directora. Es reuneix setmanalment i té establerta una franja de reunió d‟un

mínim d‟1 hora i 30 minuts, preferiblement abans del dia de la reunió de la

Coordinació Pedagògica.

● L‟Equip de Coordinació Pedagògica, format per els/les Coordinadors/es de

cada un dels cicles i la Cap d‟Estudis. Es reuneix setmanalment en una franja

d‟una hora i trenta minuts, preferiblement després de la reunió setmanal de

l‟Equip Directiu.

● Els Equips Docents de Cicle, formats per el/la Coordinador/a i els Mestres

que imparteixen més hores en aquell cicle i un o dos especialistes. Es

reuneixen dues vegades a la setmana, en franges d‟1 hora, per a treballar tant

aspectes organitzatius com pedagògics, seguint els criteris establerts a la

Coordinació Pedagògica.

● Els Equips de Nivell, formats pels dos tutors o tutores. La periodicitat

mínima de trobada setmanal serà d‟una hora en franja de migdia. En els casos

de reducció de jornada, el mestre que fa la reducció formarà part de l‟equip i

assistirà, sempre que el seu horari ho permeti, a les reunions. Els Equips de

Nivell treballaran seguint les pautes dels Equips Docents de cicle. Quan sigui

necessari, aquests equips de nivell s‟ampliaran amb algun dels especialistes

que treballi amb aquests alumnes.

● Les Comissions de Treball, formades per la totalitat dels mestres del centre.

Cada curs, en funció de les necessitats i el que s‟estableix en la planificació

aprovada en la PGA, es determinen quines comissions de treball s‟establiran i

quina serà la distribució de tots els mestres en aquestes comissions. Només en




18

els casos de reducció de jornada, es podrà contemplar l‟excepció de no formar

part de cap de les comissions de l‟escola.

● La Comissió d’Atenció a la Diversitat, CAD. Està formada per l‟Equip

Directiu, coordinadores de cicle, mestres d‟educació especial i referent de

l‟EAP. Es reuneix de manera ordinària una vegada al trimestre, preferiblement

després de les avaluacions de cada un dels grups.

També hi ha reunions setmanals entre el referent de l‟EAP, la Cap d‟Estudis i

els Mestres d‟Educació Especial.

● El Claustre. Format per tot l‟Equip de Mestres del centre es reunirà

ordinàriament una vegada al mes, preferiblement en les franges de migdia. De

manera excepcional, i sempre que la direcció ho disposi, es convocaran

reunions de Claustre a la tarda.

● El Consell Escolar, amb representació del professorat, personal

d‟administració i serveis, administració local i famílies. Es convocarà de manera

ordinària una vegada al trimestre en franges de tarda, generalment a partir de

les 17h per afavorir la participació de les mares i pares representants al

Consell. Si és necessari, i tal com especifica la normativa, es convocaran altres

reunions de Consell Escolar al llarg de cada un dels trimestres.

El sector de les famílies s‟organitza a partir de l‟AMPA. Aquesta associació

proporciona l‟espai de participació a totes les mares i pares de l‟escola. La

representació de les mares i pares i de la mateixa AMPA al Consell Escolar,

vehicula aquesta participació en la vida del centre.




19

6. PROJECTE LÍNGÜÍSTIC

La llengua vehicular del centre és la llengua catalana. En les reunions,

comunicats, entrevistes, i en general en qualsevol activitat i document del

centre es farà servir el català.

Les classes s‟impartiran totes en català menys l‟àrea de llengua castellana, les

llengües estrangeres, que s‟oferirà en anglès i francès (iniciació) i aquelles

àrees que, segons el projecte lingüístic, també s‟imparteixin en anglès per a

millorar el seu aprenentatge.

Cal formar parlants multilingües, amb diferents graus de domini de les llengües

que coneixen, capaços d‟interactuar en un context lingüístic i cultural complex,

oberts al món i capacitats per accedir al mercat laboral amb garanties d‟èxit.

Potenciarem el domini de la llengua catalana per part de tot l‟alumnat, com a

eina de cohesió, identitat i convivència en la nostra societat, i el domini de la

llengua castellana, cooficial a Catalunya, ambdues com a instruments per

actuar en els entorns acadèmics, sociopolítics i laborals més propers.

Igualment, treballarem per assolir el domini d‟altres llengües, en especial

l‟anglès, però també volem apropar-nos al francès, com a eines d‟aprenentatge

i d‟emprenedoria al llarg de la vida i per a l‟adquisició d‟una capacitació i

formació professionals de qualitat.




20

7. AVALUACIÓ

El nostre PEC és un document flexible i obert a les modificacions que siguin

necessàries. Posem una especial atenció al seu desenvolupament, a la seva

posada en pràctica i als resultats finals.

Anualment (o trimestralment, si s‟escau) es fa una revisió dels indicadors de

progrés. Amb els quals obtenim dades que ens informen sobre com està l‟estat

del nostre centre i ens són útils per prendre decisions.

Els indicadors que utilitzem per avaluar el nostre centre i, el propi PEC, es

concreten en la Programació General Anual i l‟Acord de Coresponsabilitat (en

el nostre cas també), a partir dels indicadors que consten en el Projecte de

Direcció.

D‟aquesta avaluació s‟informa al Claustre i al Consell Escolar i a partir de la

qual es definiran les propostes de millora.

7.1 Indicadors de progrés

DE CONTEXT:

Índex d‟alumnes de P3 del escolaritzats al centre

Índex de famílies associades a l‟AMPA

Índex d‟alumnes amb necessitats educatives especials

Índex d‟alumnes de nacionalitat estrangera

Índex de famílies catalanoparlants

Índex de famílies castellanoparlants

Índex de famílies amb llengües vehiculars diferents al català i el castellà

DE RECURSOS:




21

Ràtio alumne/grup

Ràtio alumnes/mestres

Ràtio global de centre alumnes/grup

Hores de personal socioeducatiu: vetlladora, auxiliar d‟educació

especial...

DE PROCESSOS/RESULTATS:

Índex d‟alumnes que superen les àrees instrumentals (català, castellà,

matemàtiques) a final de cada cicle.

Índex d‟alumnes que superen les àrees a final de cada cicle.

Índex d‟alumnes de P5 que superen les proves de competència

lingüística (Termòmetre lingüístic)

Índex d‟alumnes que superen les proves EFAI a segon i quart de

primària.

Índex d‟alumnes que superen les proves diagnòstiques de tercer de

primària.

Índex d‟alumnes que superen les proves de competències bàsiques a

sisè de primària.

Grau de satisfacció del professorat.

Grau de satisfacció de les famílies.

Grau de satisfacció dels alumnes (a partir de quart de primària).




22

8.RELACIÓ AMB ELS CENTRES ESCOLARS DEL BARRI:

L‟Equip Directiu de l‟escola i el de l‟Institut, on van el alumnes per fer els

estudis de Secundària, planifiquem unes sessions de coordinació (incloses

també les altres escoles del barri) per tal d‟assegurar la continuïtat i la

coherència del procés d‟ensenyament-aprenentatge i que és pugui realitzar un

bon traspàs dels alumnes de Primària a Secundària. Acordem un seguit de

criteris d‟actuació comuns i compartits.

Aquestes actuacions fan èmfasis en els següents aspectes:

Establim actuacions de relació entre ex-alumnes per afavorir el

coneixement de la dinàmica i funcionament de l‟Institut.

Visita a l‟institut i realització d‟algunes activitats acollidores i

cohesionadores.

Traspàs d‟informació de l‟alumnat que passa de Primària a Secundària

(desenvolupament personal, situació familiar, capacitats i habilitats

bàsiques).

L‟Equip Directiu estableix la composició de la comissió que fa aquest traspàs.




23

9.RELACIÓ EXTERNA DE L’ESCOLA.

L‟escola afavoreix la col·laboració amb l‟Administració educativa, amb

l‟Ajuntament de Sabadell, els centres i les entitats educatives de la zona

educativa.

Supervisa el manteniment i la seguretat de les instal·lacions de l‟escola

mitjançant els protocols d‟actuació i comunicació que tenen establerts

l‟Ajuntament i els Serveis Territorials.

Inclou, en les programacions, sempre que sigui interessant i s‟adeqüi al

que s‟està treballant, la participació i utilització del recursos i activitats

que s‟ofereixen des de les diverses administracions i entitats.

Estableix relacions de coordinació i col•laboració amb les diferents

entitats i persones que atenen als alumnes de l'escola en qualsevol

aspecte (serveis socials, psicòlegs, pediatres... )

Col•labora i participa, si s‟escau, amb diferents campanyes de solidaritat,

promogudes per diferents Entitats d‟Interès social i/o cultural.

Potencia l‟intercanvi d‟experiències amb altres escoles i la participació en

programes conjunts.

Rebutja qualsevol activitat relacionada, directa o indirectament, amb

concursos o publicitat que suposi interessos comercials o afany de lucre.




24

10. SERVEIS

Mitjançant el treball coordinat amb l‟AMPA, a l‟escola s‟ofereixen diversos

serveis que complementen l‟activitat educativa del centre i també ajuden a la

conciliació dels horaris escolars amb els horaris laborals de les famílies.

L‟AMPA fa el seguiment al llarg de tot el curs per solucionar les possibles

incidències i millorar si és necessari, alguns serveis.

Els serveis que s‟ofereixen al centre són:

Acollida matinal.

Acollida de tarda.

Activitats extraescolars.

Casal d‟estiu.

Menjador (Gestió Unificada).




25

11.DOCUMENTS DEL CENTRE

El PEC no és un calaix de sastre on tot hi té cabuda. És com un gran mapa de

conceptes on hi ha altres plans, programes i projectes que el complementen, i,

alhora, el PEC dóna una raó i coherència a aquests altres plans.

Pel que podem enumerar altres documents importants del centre com són:

Programació General Anual (PGA).

Projecte d‟acord de coresponsabilitat.

Pla d‟acció tutorial (PAT).

Programacions didàctiques.

Normes d‟organització i funcionament del centre (NOFC).

Projecte lingüístic (PL).

Pla de Convivència (PdC).

Pla d‟acollida i integració (PAI).

Pla TAC.

Pla d‟atenció a la diversitat (PAD).

Memòria.

Pla d‟emergència i evacuació.




26

12. MARC NORMATIU

LEC, Llei 2/2006, de 3 de maig, d‟educació.

LEC, Llei 12/2009, de 10 de maig, d‟educació. Art. 91

LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat

educativa.

Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació

primària

Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels

ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil. (Correcció d'errada en el

DOGC núm. 5317, pàg. 11008, de 12.2.2009).

Ordre EDU/221/2007, de 29 de juny per la qual s'estableixen els principis

generals que s'han de tenir en compte per a l'aplicació de l'article 4.4 del Decret

142/2007, de 26 de juny, per la qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments

de l'educació primària

Resolució ENS/1543/2013, de 10 de juliol, de l'atenció educativa a l'alumnat

amb altes capacitats (DOGC núm. 6419, de 17.7.2013).

Resolució ENS/1544/2013, de 10 de juliol, de l'atenció educativa a l'alumnat

amb trastorns de l'aprenentatge (DOGC núm. 6419, de 17.7.2013).

Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i

els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària.

Ordre EDU/484/2009, de 2 de novembre, del procediment i els documents i

requisits formals del procés d'avaluació del segon cicle de l'educació infantil.

Decret 102/2010, de 3 d‟agost, d‟autonomia dels centres educatius.

http://www.gencat.cat/eadop/imatges/4917/07180108.pdf

http://www20.gencat.cat/portal/site/portaldogc/menuitem.c973d2fc58aa0083e4492d92b0c0e1a0/?action=fitxa&documentId=641016&languageFitxa=ca_ES

http://www20.gencat.cat/portal/site/portaldogc/menuitem.c973d2fc58aa0083e4492d92b0c0e1a0/?action=fitxa&documentId=641044&languageFitxa=ca_ES




27

Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius

públics i del personal directiu professional docent.




28

Na Mª Estrella Esturgó Deu, com a Directora de l „Escola de Can Llong de la

localitat de Sabadell,

CERTIFICA que,

A la sessió de Consell Escolar celebrada el dia 15 de març de 2017 es

va aprovar, per unanimitat de tots els membres que en formen part, el Projecte

Educatiu de Centre,

La qual cosa faig constar als efectes pertinents.

Mª Estrella Esturgó Deu

Directora de l‟Escola de Can Llong

Sabadell a 16 de març de 2017