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Ctra. Cabezarrubias s/n 13450 Brazatortas. Ciudad Real
Tlf-Fax: 926471052. Móvil: 639032463
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Indice
A. INTRODUCCIÓN 5
B. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL ALUMNADO 6 B.1 Indicadores Geográficos.
B.2 Indicadores Demográficos.
B.3 Indicadores Socioeconómicos.
B.4 Indicadores Socioculturales.
B.5 El Centro y sus recursos
B.5.1. Estructura del centro.
B.5.2. Recursos materiales
C. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES. 11
D. OFERTA EDUCATIVA – OBJETIVOS GENERALES 13 D.1 Objetivos generales de Educación Infantil.
D.2 Objetivos generales de Educación Primaria.
D.3 Adecuación de los Objetivos generales a la
singularidad del Centro.
E. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 17 E.1 Medidas generales.
E.2 Medidas ordinarias.
E.3 Medidas extraordinarias.
E.4 Medidas de asesoramiento especializado
E.5 Coordinación socioeducativa
F. COMPROMISOS Y RENDIMIENTO ESCOLAR 30
G. FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y
CIENTÍFICA
33
H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA 35
I. JORNADA ESCOLAR 38
J. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN. 40
K. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. 43
L. CARA DE CONVIVENCIA. 44
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La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su artículo 103 referido al
Proyecto Educativo del Centro, indica lo siguiente:
1. El proyecto educativo define y expresa la identidad del centro docente y el
modelo de educación que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los
objetivos y prioridades establecidas por la comunidad educativa y la
concreción, aprobada por el Claustro, de los currículos establecidos por la
Consejería competente en materia de educación.
2. El proyecto educativo se configura como un plan de convivencia que define
los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas
organizativas necesarias para su desarrollo.
Este documento supone la creación un documento programable actualizable
mediante ediciones de las mismas. Se organiza en nuevos capítulos, conforme a los
apartados recogidos en el artículo 4 de la Orden de 2 de julio de 2012, de
Funcionamiento de los Centros de Infantil y Primaria de Castilla la Mancha.
El Proyecto Educativo de Centro incluye las referencias a los contenidos
indicados por la nueva normativa1 publicada durante este período de tiempo.
Este documento será informado a toda la Comunidad educativa, recogidas sus
propuestas de mejora, revisado por el Claustro y evaluado por el Consejo Escolar, en
reunión ordinaria, El Director
Una vez informado un primer documento de trabajo a toda la Comunidad
Educativa, recogidas sus propuestas de mejora y evaluado definitivamente por el
Consejo Escolar del Centro, en reunión ordinaria, el Director del CEIP. CERVANTES lo
ha aprobado definitivamente el día 19 de marzo de 2018
Fdo. José Núñez Cabanillas
Dirección CEIP. CERVANTES.
1 Todos aquellos aspectos del funcionamiento del centro que no estén contemplados en este documento, se regirán por la
legislación vigente. Aquellos, cuya regulación se vea modificada posteriormente por una norma de carácter superior, serán adaptados a la misma a la mayor brevedad posible.
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El Proyecto educativo que a continuación se desarrolla, se configura como
aquel que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece
las líneas organizativas necesarias para su desarrollo.
Partiendo del análisis de la situación de nuestro centro, del contexto social que
nos rodea y de los recursos tanto personales como humanos con los que cuenta el
CEIP. CERVANTES.
El presente PROYECTO se convierte en la piedra angular en el que pivote la
labor educativa en el centro, conceptualizada e integrada en ésta como una
comunidad de intereses de toda la comunidad educativa. Sin embargo no debemos
olvidar que este debe trabajar con diferentes obligaciones pero con un objetivo
único: “Desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones y buscando su
integración en el medio.
El Proyecto Educativo es un documento abierto. Esto significa que la
experiencia diaria nos va a permitir verificar el grado de satisfacción de su puesta en
marcha y llevar a cabo los cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana.
Por lo tanto, su revisión periódica por parte de todos los sectores de la comunidad
educativa del centro, es un elemento ineludible si queremos que, de verdad, este
documento nos sea útil en un futuro.
Nuestro centro se vertebra en una serie de documentos básicos en el
funcionamiento del centro:
Carta de Convivencia.
Norma de Convivencia, Organización y funcionamiento del Centro.
Programaciones Didácticas y su Propuesta Curricular.
Proyecto de Gestión de centro.
Programación General Anual Y Memoria Final de curso.
Es por lo que en este Proyecto Educativo, se define las señas de identidad del
centro, delimitando nuestras funciones en la sociedad como maestros y aquello que
pretendemos conseguir en la misma.
La regulación normativa específica de este Proyecto Educativo, se desarrolla
fundamentalmente en la normativa siguiente, ordenada por fecha de publicación:
2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM. Art. 108
2012.07.02 OR Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria de CLM. Anexo. El
Proyecto Educativo
2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE). Art. 121
2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM. Art 10 .
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B.1. Indicadores Geográficos
Brazatortas es una localidad situado en el Sur de la provincia de Ciudad Real,
de baja densidad de población.
El CEIP “Cervantes” se encuentra ubicado en la periferia de Brazatortas,
localidad sita al suroeste de la provincia de Ciudad Real y distante 60 Km. De la
capital. El municipio abarca una extensión de 265 Km2, con una población de 1.106
habitantes y una densidad de 4 habitantes por Km2.
También pertenecen al término municipal de Brazatortas las aldeas de “La
Garganta” y la Barriada de “La Estación”. De este último lugar proceden niños y niñas
que están escolarizados en el Centro.
Así mismo, pertenecen al Colegio de Brazatortas los niños y niñas que habitan
en fincas del “Valle de Alcudia” y que también son transportados a este Centro.
En cuanto a la climatología de esta zona, según datos estadísticos aparecidos
en distintas zonas, podemos asegurar que es continental extremado, alcanzando unas
temperaturas medias en el mes de Enero entre 6°C. Y 8°C. Y en Julio de 34 °C. A 36°C.
Las precipitaciones, como corresponde a este tipo de climatología, son escasas,
produciéndose una media anual que oscila alrededor de 500 cm3.
B.2. Indicadores Demográficos.
La población del municipio de Brazatortas, comprende un total de 1.044
habitantes, correspondientes a los núcleos de Brazatortas y Barriada Estación, ya que
los habitantes de La Garganta están censados en Conquista, población perteneciente
a Córdoba y de la cual están más cercanos.
La densidad de población puede considerarse muy baja, 4 hab./ Km2.
teniendo en cuenta que hay un total de 1.044 habitantes en una extensión de 265
Km2.
En cuanto al nivel ocupacional, podemos observar un gran desequilibrio en los
porcentajes de ocupación en personas mayores de 16 años, puesto que hay un índice
ocupacional mayor en hombres que en mujeres y, en la actualidad, existe un gran
número de parados.
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Puede considerarse que esta localidad está bajo la influencia laboral de
Puertollano, de ahí que los datos referidos al sector industrial y de servicios estén
íntimamente unidos al mercado laboral de esa ciudad.
En lo referido al sector primario, los datos obtenidos corresponden a una
agricultura y ganadería marginales, quedando los porcentajes distribuidos por sectores
de la siguiente manera:
Sector primario: 60%
Sector Secundario: 14 %.
Sector Terciario: 26 %.
B.3. Indicadores Socioeconómicos.
La estructura socio-económica de la zona está caracterizada por los siguientes
aspectos:
Una densidad de población muy baja.
La distribución sectorial de la población se reparte de forma muy similar en
agricultura y ganadería, ambas en un periodo de retroceso. Otra parte de esta
población activa se desplaza a la localidad de Puertollano, empleándose en la
construcción, quedando un reducido grupo destinado en el servicio de la propia
localidad.
En el sector agrario, predomina una agricultura de secado marginal y poco
significativo, con escasas zonas de regadío. En ganadería, debido a las condiciones
geográficas y climáticas de la zona, predomina la extensiva. Siendo de destacar la
utilización de uno de los valles más grandes de España, el “Valle de Alcudia”, en el
pastoreo de invierno para los rebaños, cuyo agostadero está en la meseta norte.
En infraestructura y equipamiento, la localidad presenta unas condiciones
aceptables.
Entre las redes de comunicación y transporte de la localidad, podemos destacar el
trazado de ferrocarril que une Madrid con Sevilla (AVE), la línea paralela que ya existe
desde Madrid a Badajoz, unido al trazado de la carretera N-420 (Córdoba-Tarragona)
que circunvala la población. Todo esto favorece la comunicación de Brazatortas con
el norte (Puertollano, Ciudad Real, Madrid) y con el sur (Andalucía). También existen
líneas de autobuses que unen la localidad con Puertollano, Ciudad Real y Madrid
diariamente; estas mismas líneas se prolongan hasta el sur hasta Pozoblanco y
Córdoba.
Por ferrocarril la localidad está unida con Madrid y Badajoz desde la estación
situada en la barriada de Veredas, distante a 2 Km. Del núcleo urbano.
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B.4. Indicadores Socioculturales.
El índice de analfabetismo es el normal en una zona rural de iguales características,
siendo más acusado en las personas de más edad. Predomina el índice de estudios
primarios en padres de alumnos y alumnas y en menor medida de estudios medios
(funcionarios, administrativos, banca, política...)
Los servicios con que cuenta Brazatortas son:
Consultorio médico.
Estación de ferrocarril.
Carretera N-420 y tres comarcales.
Estaciones de Servicio.
Servicios regulares de autobuses.
Centro de Educación Infantil y Primaria.
Cuartel de la Guardia Civil.
Asistente Social y Educador de familia.
Dos parroquias.
Residencia de religiosas.
Residencia de mayores.
Residencia de día. Comedor social
Hogar del pensionista.
Instalaciones deportivas municipales.
Biblioteca.
Casa de Cultura.
Ludoteca.
Centro de Internet
Pista Polideportiva Cubierta.
Piscina municipal
Centro de Ocio del Embalse de Carboneras
Tres entidades Bancarias
Oficina de correos
Cámara Agraria Local.
Cooperativa de aceite
Bares, discotecas y tiendas.
Farmacia.
Del mismo modo, la Escuela Municipal de Idiomas y las Escuelas Deportivas,
ocupan un lugar muy destacado en la formación de niños y adultos de la localidad,
cada una en su ámbito.
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del colegio, el Excmo.
Ayuntamiento y la Universidad Popular colaboran con el centro en distintas
actividades a lo largo del curso con medios personales y económicos. Las familias nos
abren sus casas para que podamos visitar sus belenes en Navidad y las empresas de la
localidad brindan sus instalaciones para que los alumnos observen el funcionamiento
de las mismas y aprendan a cerca de los oficios de sus vecinos.
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B.5. El Centro y sus recursos.
B.5.1 Estructural del Centro.
El CEIP “Cervantes” es un edificio que consta de dos plantas:
PLANTA BAJA:
A la Izquierda: 3 aulas (2 para E. Infantil y 1 para el primer nivel de Primaria), varios
servicios para estos alumnos y un aula de usos múltiples con una puerta de acceso al
patio de recreo. Además están los despachos de Dirección, Orientación, Secretaría;
servicios para profesores; la sala de reuniones de AMPA y el aula de PT.
En la parte de la Derecha encontramos las dependencias donde está ubicada la
caldera y servicio de limpieza, el aula Althia y servicios de profesores/as y
alumnos/as.
Al frente está el Comedor Escolar, la Sala de Profesores y dos aulas, la de AL y un aula
para refuerzos y desdobles. También encontramos un almacén y un ascensor.
Al fondo está el Gimnasio del Centro y varias dependencias; para guardar el material
deportivo, despacho, servicios y duchas. El Gimnasio también está comunicado con
el patio de recreo.
PRIMERA PLANTA
Lado Derecho: 2 aulas (3º de Primaria y 4º de Ed. Primaria) y la Biblioteca del
Centro.
Lado Izquierdo: 2 aulas (5º y 6º de Ed. Primaria), y un aula habilitada para Ed.
Musical. Al fondo se encuentra la salida de emergencia a una terraza que a través de
una escalera metálica baja a un patio próximo a las instalaciones de la cocina.
Al frente hay servicios para alumnos/as.
Además de estas 2 plantas, el Centro cuenta con una Pista Polideportiva y una
de Mini Básquet, dos amplias zonas de recreo para Ed. Primaria, una zona de recreo
para Ed. Infantil y una zona lateral de patio, con puerta propia.
B.5.2. Recursos materiales.
En relación al equipamiento, este es bueno y, en general, suficiente.
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Se ha realizado un esfuerzo enorme en la actualización tecnológica del colegio,
dotando a casi todas las aulas de pizarras digitales, puestos informáticos y acceso a
internet. Se han creado redes específicas para el trabajo administrativo del centro y el
colegio puede considerarse suficientemente equipado para el cambio metodológico
que tenemos entre manos.
Y aunque la tecnología es la gran protagonista de nuestros días, reorganizando y
centralizando muchos de los recursos que, hasta hace unos años, eran consultados
utilizando otras herramientas, el centro también cuenta con un extenso y variado
fondo bibliográfico, que apoyado en la biblioteca escolar, encuentra su utilidad diaria
en la biblioteca de aula, esta se encuentra en plena actualización. Su fondo editorial
cubre las necesidades de trabajo en el centro de manera suficiente.
También se ha hecho un notable esfuerzo para dotar a las distintas especialidades
y servicios del centro de los recursos necesarios para llevar a la práctica sus
programaciones, con comodidad.
En relación a los recursos económicos, el centro cuenta con la dotación propia de
un colegio estándar con las unidades que nosotros tenemos, , hemos implicado a
todos los sectores de la comunidad educativa en su financiación, de forma que el
centro pueda hacer frente a su gasto corriente sin recortar excesivamente en su
inversión para modernizarlo y dotarlo de recursos.
En cuanto al profesorado, el centro está dotado de una plantilla con
una gran inestabilidad en la actualidad, esto es debido, como expusimos en el
apartado de Indicadores Demográficos, a las fluctuaciones de la matrícula,
las diferentes ratios que observa la Administración, jubilaciones, etc. volvamos a
sufrir cambios que puedan variar esa apreciación actual.
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El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación.
Es necesario conducir nuestros objetivos, contenidos… integrados en los diferentes
aprendizajes que llevamos a cabo en el Colegio para el desarrollo integral de
personas en la sociedad actual y del futuro.
Es necesario crear ilusiones, ambiciones en cada uno de nuestros alumn@s, para que
estos desarrollen su actuación en la sociedad en la que vivimos.
Los principios y valores que se enumeran abajo, tienen como referencia la
Constitución Española, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los
tratados y acuerdos internacionales sobre educación y convivencia ratificados por
España, cuya concreción legal se inspira en la normativa siguiente:
Ley Orgánica 1/1992, de 5 de marzo, del Derecho a la Educación (LODE).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla la Mancha
Ley 3/2012, de 10 de mayo, de Autoridad del Profesorado y normativa que la
desarrolla.
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria.
Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla – La
Mancha
Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Orden 5 de agosto de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
por el que se regula la organización y evaluación en la Educación Primaria de
Castilla-La Mancha.
Orden de 27 de julio de 2015, de la Consejería de educación, Cultura y Deporte
por la que se modifica la Orden 05/08/2014 por la que se regulan la
organización y evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla-La Mancha.
El Proyecto Educativo del Centro del CEIP. CERVANTES de Brazatortas, se inspira en los
siguientes principios:
Fomento de una educación de calidad, mediante la formación personalizada
e integral de los alumnos en conocimientos, destrezas y valores, promoviendo el
espíritu crítico, el esfuerzo, la libertad, la autoestima y la creatividad.
Fomento de la igualdad y no discriminación, potenciando valores como la
tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia los demás.
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Fomento de hábitos de comportamiento democrático, formando en valores
como el pluralismo, la participación y la cooperación.
Respeto hacia el entorno que les rodea y de preservación de los bienes
materiales que utilizan.
Fomento de las relaciones interpersonales, así como las relaciones con el
entorno social y cultural más próximo.
Fomento prioritario de la autoconfianza, es decir, que el alumno o alumna
tenga la sensación de control a la hora de realizar cualquier actividad; esto
posibilitará y potenciará su autonomía personal.
Incremento de la ayuda a los alumnos y alumnas a descubrir y potenciar su
propia estima. La actuación educativa tratará de contribuir positivamente al
desarrollo físico, psíquico, afectivo y social y de esta forma contribuir tanto al
desarrollo íntegro de su personalidad como a garantizar el éxito escolar.
Basándonos en estos principios, nuestro Centro prioriza un compromiso en su
acción formativa que vaya dedicada y orientada a potenciar los valores que
subyacen en ellos y con él único fin: “Ayudar y ser una piedra angular de las familias
para continuar con la labor educativa de sus hijos”.
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Nuestra Sociedad en constante cambio así como las leyes educativas que regulan
nuestra actividad docente, requieren de una Planificación y Organización de dicha
actuación. Así mismo, debe ir acompañado de una formación actualizada del
docente.
El CEIP. CERVANTES, es titularidad pública de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha e imparte
niveles de la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.
Su variable matrícula, hace que en el presente Proyecto Educativo, solo se
especifique la composición jurídica del Centro (2 unidades EI – 4 unidades de EP), aun
así en este Proyecto Educativo es necesario hacer constar, que el presente Equipo
Directivo busca la mayor optimización de los Recursos humanos que componen la
plantilla del centro, buscando la funcionalidad más apropiada de dicha plantilla.
En la actualidad, el Centro tiene un total de 71 alumnos (22 alumn@s EI- 49
alumn@s de EP), y de un total de 15 profesores en su plantilla.
Para la correcta planificación del trabajo en ambas etapas, el Claustro de
Profesores ha diseñado Programaciones Didácticas específicas para cada una de las
áreas, cuyo fin es la consecución de las competencias básicas adaptadas a los niveles
en los que nos encontramos.
Dichas Programaciones Didácticas, junto con su Propuesta Curricular, aunque
forman parte del Proyecto Educativo del Centro, se publican en un documento aparte
para favorecer su consulta y evaluación continua.
Sin embargo, a continuación, se recogen los objetivos generales de ambas
etapas, que son los siguientes:
D.1. Objetivos generales de educación infantil.
El segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá a desarrollar en los alumnos
determinadas capacidades, que les permitirán:
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción
y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
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d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,
incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el
gesto y el ritmo.
g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la
lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y
culturales de su entorno.
D.2. Objetivos Generales de Educación Primaria.
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
D.3. Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del
centro.
- Desarrollar la lectura y escritura como eje transversal y funcional para conseguir
mejoras curriculares significativas.
- Realizar desdobles heterogéneos, agrupamientos flexibles y/o específicos, como
modelos de organización de alumnos en todos los cursos de Primaria en las
áreas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y en Inglés.
- Intensificar la coordinación entre los profesores de los distintos niveles con el
Equipo de Orientación y Apoyo
- Proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis científico y fomentar la
capacidad de observación, creatividad, de crítica y la adquisición de hábitos
de trabajo intelectual.
- Dar tanta importancia a la asimilación de contenidos básicos como a la
adquisición de actitudes y valores que favorezcan el orden y la disciplina.
- Incorporar en las programaciones de aula objetivos y contenidos relacionados
tanto con las nuevas tecnologías como con el entorno más próximo del alumno.
- Adecuar el currículum a los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Fomentar que los profesores y los padres intervengan en el control y la gestión
del centro.
- Colaborar con asociaciones e instituciones locales en aquellos aspectos
relacionados con la educación.
- Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación
permanente.
- Dinamizar el AMPA.
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- Potenciar los valores básicos de una sociedad democrática, favoreciendo el no
discriminar a nadie a causa de su procedencia, raza, sexo, religión, ideología o
nivel económico.
- Desarrollar y utilizar canales eficaces para la comunicación externa e interna.
- Fomentar una estructura organizativa de trabajo para atender
adecuadamente a la diversidad de nuestros alumnos.
- Desarrollar y revisar periódicamente las Normas de Convivencia y
Funcionamiento de Centro.
- Promover la mejora de la convivencia escolar en el centro.
- Seguir animando a la lectura, incorporando en los horarios un tiempo dedicado
a ello y dándole un tratamiento transversal en todas las áreas, potenciar la
expresión oral y seguir utilizando las nuevas tecnologías como recurso didáctico
para todas las áreas.
- Intensificar el seguimiento del absentismo escolar en colaboración con la
Concejalía de Bienestar Social del Ayuntamiento.
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El sistema Educativo debe ser garante de los principios de integración e inclusión del
alumnado en los centros educativos y en una sociedad exigente, recurriendo a la
igualdad de oportunidades en la misma. Esto permitirá el desarrollo integral de toda
persona en la misma.
La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación que recoja las actuaciones
y medidas para dar respuesta a la diversidad, la orientación y la tutoría constituye una
de las áreas básicas para contribuir a la mejora y a la calidad de la oferta educativa.
Tanto la estructura de las etapas educativas como la finalidad de promover y
facilitar una atención más individualizada al alumno que permite ajustar la ayuda
pedagógica a sus necesidades educativas, hace necesaria la orientación educativa,
en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más
personales de la educación.
Ello supone la puesta en marcha por parte del centro educativo de un conjunto
de actuaciones encaminado a asegurar, por un lado, una educación integral del
alumnado y por otro, un proceso educativo que se ajuste al máximo a las
características y necesidades de todos y cada uno de ellos, atendiendo así a la
diversidad del alumnado, tanto en lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje,
intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido
a su origen social y cultural.
En el presente apartado del PEC enumera los criterios y medidas que el centro
ha planificado para dar respuesta a la diversidad. Del mismo modo, se aportan
aquellas otras que hacen referencia a la orientación educativa, la tutoría y los
programas institucionales que desarrolla el colegio actualmente o que desarrollará en
un futuro.
E.1. Medidas generales.
Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de
las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común
de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de
oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que,
tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos,
adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la
autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de
competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de
aplicación común a todo el alumnado del centro. Son medidas generales de atención
a la diversidad:
PEC
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Criterios sobre repetición con planes de trabajo
Los alumnos que no hayan superado un 95% de los objetivos de su PTI, repetirán
curso.
A la hora de considerar su promoción, se analizarán también los factores
concernientes a la socialización y la adaptación del alumno.
Los planes de trabajo individualizado (PTI) se elaborarán en las siguientes
circunstancias:
Cuando promocione con áreas suspensas.
Cuando haya suspendido alguna área en algún trimestre, aún sin ser
repetidor.
Cuando repite curso.
Cuando presente desfase curricular.
Cuando son alumnos con necesidades educativas especiales (ver
apartado de medidas extraordinarias).
Los planes de trabajo individualizado contendrán, al menos, los siguientes
apartados:
Objetivos,
Contenidos,
Criterios de evaluación,
Competencias a alcanzar,
Procedimientos de evaluación y organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje, los objetivos de trabajo de AL y PT, si los hubiera.
Estos planes serán elaborados por el tutor con el asesoramiento del orientador.
En el caso de los especialistas, serán ellos quienes adjuntarán al plan de trabajo los
aprendizajes a alcanzar en sus áreas.
Las familias deberán estar informadas sobre todos los aspectos concernientes
dicho plan de trabajo.
Criterios sobre adaptación de materiales
Se adaptarán los materiales a todos los alumnos que no consigan seguir el ritmo
normal de trabajo del grupo-clase.
Se solicitará al Servicio de Inspección, materiales de acceso al currículo
(sistemas alternativos de comunicación, ordenadores adaptados, lupas, mesas
adaptadas, punteros con señalizador...), para aquellos alumnos con discapacidad
física, psíquica o sensorial, en caso de que esto se produjera.
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El profesorado podrá utilizar aquellos materiales recogidos en el banco de
recursos elaborado por el Equipo de Orientación y Apoyo, para que sean trabajados
por el alumno dentro del aula.
Si hubiera que elaborar materiales específicos para llevar a cabo la evaluación
del alumno, éstos deberán tener como referencia las orientaciones metodológicas
establecidas en el informe psicopedagógico del propio alumno. En el caso de que no
exista tal informe, se solicitará asesoramiento al Equipo de Orientación y Apoyo.
Criterios sobre coordinación de equipos docentes
Se mantendrán reuniones al inicio del curso para diseñar líneas metodologías en
común, así como para informar al tutor y al resto de especialistas sobre las
características personales y familiares de los distintos alumnos. En caso de que el tutor
desconozca esta información, se invitará también a participar en la reunión al tutor
que impartió clases el curso académico anterior.
Además de las coordinaciones trimestrales de evaluación, a propuesta de
cualquiera de los profesores que impartan docencia en ese grupo, se podrán solicitar
más reuniones en función del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos o del análisis de cualquier otra circunstancia familiar que haya de analizarse.
Los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo estarán presentes en dichas
reuniones, siempre que el contenido de las mismas tenga relación con sus funciones.
Criterios sobre desdobles
Cuando sea necesario realizar un desdoble en el mismo nivel educativo, los
grupos resultantes deberán ser heterogéneos.
En la mayoría de los casos, en nuestro centro, esta situación se debe a la
creación de unidades mixtas, debido a la falta de matrícula existente en alguno o
algunos de los niveles que componen tanto la etapa de Educación infantil como la
Etapa de Educación primaria.
Aunque de forma improbable, es e necesario contemplar, en el caso de que
sea necesario realizar desdobles de forma temporal, debido a dificultades en
determinados contenidos de las diferentes áreas de aprendizaje, los grupos resultantes
también deberán ser heterogéneos y, así mismo, deberá existir una estrecha
coordinación entre los responsables de ambos grupos, ya que deberán utilizar una
misma metodología, materiales, actividades, criterios de evaluación con sus alumnos.
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E.2 Medidas Ordinarias.
Criterios sobre agrupamientos flexibles
Aquel alumno que presente desfase curricular en una o varias áreas, podrá
asistir a un grupo-clase de nivel inferior, siempre y cuando exista una coordinación
entre su tutor de referencia y el profesor que imparta el área en la cual presenta dicho
desfase. Además de llevar a cabo esta medida, será necesario tomar como referencia
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su PTI.
Así mismo, el Centro configurara las diferentes Unidades que lo compongan,
realizando diferentes agrupamientos flexibles, para compensar el número de alumnos
que existan en los diferentes niveles.
Cuando se decida la asistencia a niveles inferiores, se tendrá que analizar que
exista correlación entre el desarrollo emocional del alumno y el del grupo-clase de
destino.
Criterios sobre refuerzos
Cuando el alumno no tenga desfase curricular, sería conveniente que el
refuerzo lo recibiese por parte del tutor del grupo más próximo al nivel en el que
este matriculado dicho alumno/a.
En caso de que exista desfase curricular significativo, y no pueda ser atendido
por la PT, podrá dar el refuerzo ordinario cualquier profesor del centro,
priorizando la norma establecida anteriormente.
Los refuerzos ordinarios serán propuestos por el tutor, en el caso de aquellos
alumnos que no sean considerados de necesidades educativas específicas.
Criterios sobre ELCE (enseñanza de la lengua española)
Cuando se precise inmersión lingüística y el horario de PT esté completo podrán
ser atendidos por cualquier profesor del centro.
Los alumnos de Educación Infantil pueden salir fuera del aula a adquirir el
conocimiento de la Lengua Castellana, siendo el tutor el responsable de abordar la
inmersión lingüística con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, siempre
estará sujeto a la particularidad del centro y sus recursos humanos con los que dispone
el centro.
Criterios sobre profundización y enriquecimiento
Cuando exista un alumno o grupo de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea
netamente superior al de sus compañeros de aula, se podrán elaborar actividades de
ampliación para los contenidos abordados en la unidad didáctica y que
complemente su formación en el centro. Estos estarán serán tratados explícitamente
por el Equipo docente que atiende a dicho alumno o alumnos.
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Estas actividades no podrán hacer referencia a contenidos de cursos superiores
para evitar que se pueda provocar una desmotivación en el alumno cuando suba de
nivel.
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E.3 Medidas extraordinarias.
Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que
respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con
necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones
significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito
organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad
de escolarización.
Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que
presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa
evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser
revisadas trimestralmente por los docentes implicados.
Criterios sobre el plan individualizado de trabajo/ACI
El plan de trabajo para los alumnos con necesidades educativas especiales
(T.G.D., TDAH, trastornos graves de la conducta, discapacidad física, intelectual o
sensorial), deberá contener la adaptación curricular para dichos alumnos.
La evaluación de estos alumnos se realizará tomando en consideración los
objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su
plan de trabajo.
En las actas se deberá especificar este aspecto con el término A.C.
La familia y el alumno deberán conocer todo lo relativo a su plan de trabajo y
adaptación curricular individualizada.
Criterios de sobredotación intelectual
Se propondrá esta medida siempre y cuando el alumno demuestre un
rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado
personal y social.
La decisión siempre será reversible.
En la evaluación psicopedagógica se deberá justificar la adecuación de esta
medida desde su contribución al equilibrio personal y a la socialización.
Para anticipar un curso en Educación Primaria deberá tener conseguidos los
objetivos del ciclo.
Para anticipar la Educación Primaria deberá tener conseguidos los objetivos de
la Educación Infantil.
Medidas para Alumnado hospitalizado o convaleciente en su domicilio.
El Director/a del centro una vez conocida la hospitalización o convalecencia
del alumno/a a través de la información de las familias adoptará las siguientes
medidas:
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En el caso de hospitalización o convalecencia, pondrá en conocimiento de la
Delegación de Educación y Ciencia y del Equipo de Atención Educativa
Hospitalaria y Domiciliaria las necesidades educativas del alumnado derivadas
de su enfermedad para que se integre a la mayor brevedad en las acciones
formativas. (Anexo III de la Orden del 30-3-2007)
En todos los casos, y una vez iniciado el proceso, garantizará la coordinación
entre el centro, los profesionales que desarrollan la atención educativa y las
familias.
El procedimiento para solicitar la intervención y condiciones de la misma es el
siguiente:
Los padres, madres o tutores legales del alumnado solicitarán, a la Dirección
del centro docente donde esté matriculado el alumno, la prestación del
servicio de apoyo educativo. Una vez recibida dicha solicitud, la dirección del
centro remitirá informe del correspondiente informe médico, simultáneamente
a la Dirección Provincial de Educación y Cultura de su provincia y al Equipo de
Atención Hospitalaria y Domiciliaria de su área sanitaria.
La Inspección de Educación, supervisará la propuesta de intervención.
El servicio de inspección educativa será el responsable del control, la supervisión
y el seguimiento del plan de actuación de los Equipos de Atención Educativa
Hospitalaria y Domiciliaria.
Medidas para el alumnado inmigrante de nueva incorporación y respuesta al
desconocimiento del castellano:
Están destinadas al alumnado inmigrante escolarizado en el centro, que previo
diagnóstico del Equipo de Orientación y Apoyo, presente las siguientes características:
No haber estado escolarizado anteriormente en España.
Presentar informe negativo sobre competencias básicas de español.
Cuando al centro llega un alumno de estas características hay que poner en
marcha el Plan de Acogida.
- Condiciones de identificación de ANEAES y toma de decisiones sobre las
medidas dirigidas a éstos.
o Procedimiento para su detección.
Cuando un profesor advierte que alguno de sus alumnos presenta importantes
dificultades en los aprendizajes y ha puesto en práctica medidas pedagógicas a su
alcance (metodológicas, organizativa, de refuerzo, de tutoría…) para intentar
ayudarle y no ha conseguido que supere las dificultades, debe seguir el siguiente
procedimiento:
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El tutor solicita por escrito la intervención y ayuda del orientador, utilizando para
ello el modelo existente en el centro para este fin.
El tutor informará a la familia sobre las dificultades del alumnado y solicitará por
escrito la autorización de la familia para iniciar el proceso de evaluación
psicopedagógica.
El profesor y el orientador mantendrán reuniones para iniciar el proceso de
valoración conjunta del alumno. El profesor proporcionará información sobre el
nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, comportamientos y
conductas del alumno dentro y fuera del aula, relaciones con los demás,… En
este proceso de recogida de información se tendrá también en cuenta: las
evaluaciones del curso anterior, el informe escrito del curso anterior, entrevista
con el tutor del curso anterior y con el profesor de PT y/o AL, ver si tiene informes
anteriores, evaluación inicial, etc.
Con toda esta información, más la información que proporcione la familia más
la información que se obtenga de las pruebas psicopedagógicas, el orientador
del centro, determinará si el alumno reúne los requisitos para ser considerado
ACNEAE, elaborará el correspondiente informe psicopedagógico que
entregará al tutor, teniendo en cuenta que la información que aparece en
dicho informe es confidencial y sirve únicamente para facilitar y mejorar la
respuesta educativa.
Una vez conocidas las necesidades específicas de apoyo educativo que
presenta un determinado alumno, se pondrán en marcha medidas educativas
extraordinarias encaminadas a paliar dichas necesidades.
o Escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (ACNEAE).
Para la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios generales:
La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y promoción en el
sistema educativo del citado alumno.
La preferencia de centros ordinarios sobre los centros de educación especial o
aulas de educación especial en centros ordinarios.
La detención y atención temprana de las necesidades educativas que
presente el alumno.
La distribución equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto
de los centros sostenidos con fondos públicos.
La búsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un
equilibrio entre la respuesta más adecuada a la dificultad que presente el
alumnado y la idiosincrasia de los centros y recursos de los que se disponga, con
el objeto de satisfacer dichas necesidades.
La libertad de elección de centro por parte de los padres o representantes
legales, conjugando dicha libertad con el principio de equidad social, siendo la
administración educativa la garante de su cumplimiento.
La admisión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en las diferentes enseñanzas se realizará siguiendo principios de normalización,
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inclusión y no discriminación y garantizando el libre acceso, la permanencia y la
igualdad de oportunidades. Para ello, se considerará el conjugar la libertad de
elección de centro por parte de los padres o tutores legales y la asignación de aquel
centro educativo que mejor responda a las necesidades del alumnado, procurando
llegar a un equilibrio entre el derecho de elección de centro, el principio de equidad y
la distribución entre centros educativos.
La admisión de este alumnado se regirá por el proceso y el calendario general
establecido para todo el alumnado interesado.
Se velará para que la escolarización del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo se realice de manera adecuada y equilibrada. Para ello,
se hará previsión de reserva de plazas en el proceso de admisión.
Los padres o tutores legales del alumnado con necesidades de apoyo
educativo serán informados del proceso de admisión en las distintas
enseñanzas, correspondiendo a los centros educativos, conforme a sus
competencias, facilitar dicha información relacionada con los recursos y
programas concretos para la respuesta educativa del alumnado.
La información se difundirá por parte de la Consejería con competencias en
materia de educación.
La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas cuando se considere necesario.
Cuando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización,
realizado por los profesionales de la orientación educativa, determinen que el
alumnado presenta necesidades educativas especiales, se llevará a cabo desde los
Servicios Periféricos la escolarización en centros de educación especial, unidades de
educación especial, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios o modalidad
combinada, donde sus necesidades educativas puedan ser mejor atendidas y se
garantice el adecuado progreso del alumnado, en un marco de cooperación familiar.
La propuesta de escolarización de este alumnado en un aula especializada en
centro ordinario, se realizará por los profesionales de orientación educativa, una vez
realizada la evaluación psicopedagógica. Será preceptivo el dictamen de
escolarización, así como la opinión de los padres o tutores legales.
Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con
necesidades educativas especiales, se favorecerá que éste pueda continuar su
escolarización de manera adecuada en las enseñanzas no obligatorias, así como
adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas por la normativa
vigente para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran. Para ello, se
establecerá también una reserva de plazas en las enseñanzas de Formación
Profesional, aunque se podrá promover acuerdos y convenios de colaboración con
otras entidades o asociaciones sin ánimo de lucro que persigan este fin.
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E.4. Medidas de asesoramiento especializado
Asesoramiento especializado a familias
Se asesorará a las familias cuyos hijos sean acneae, en el momento previo y
posterior a la realización de la evaluación psicopedagógica, y siempre y cuando se
modifique significativamente la situación del alumno.
Se asesorará a las familias, siempre que éstas lo soliciten, y lo harán a través de
la jefatura de estudios o del tutor de referencia.
El horario de atención a padres será el que consta en la P.G.A.
Se aprovecharán las charlas informativas programadas para la escuela de
padres, para dar a conocer a éstos información que se considera pertinente, a raíz del
análisis de situaciones y problemáticas concretas expuestas por el profesorado.
Asesoramiento especializado al alumnado
De acuerdo con el Proyecto de transición entre etapas, que existe en el centro
y que coordina el IES. De referencia del centro (IES. COMENDADOR JUAN DE TAVÓRA),
se establece que el nivel de sexto el alumnado de Educación Primaria en el tercer
trimestre del curso se informará al alumnado sobre las principales diferencias entre las
etapa de Educación Primaria y secundaria.
Se hará un asesoramiento grupal para conseguir que adquieran nociones
básicas sobre técnicas de estudio.
El alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje, recibirá
atención por parte del E.O.A., y se les explicará cómo mejorar aquellos procesos
cognitivos que influyen en sus aprendizajes.
Aquellos alumnos que necesiten asesoramiento podrán solicitarlo en cualquier
momento poniéndose en contacto con cualquier miembro el E.O.A.
Asesoramiento especializado al equipo directivo
Se hará una revisión de la memoria final de curso, para analizar las propuestas
de mejora expresadas por el equipo directivo, para asesorarles al respecto. Así mismo,
se realizarán propuestas al equipo directivo en base a las necesidades educativas que
se vayan detectando.
Se dará asesoramiento necesario sobre todos aquellos aspectos requeridos por
la comunidad educativa.
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Asesoramiento especializado a los órganos de coordinación docente
Se procederá al asesoramiento del equipo de ciclo en Educación Infantil y
Equipos de nivel en Educación Primaria en todos aquellos aspectos de mejora
reflejados en sus memorias.
Se asegurará, mediante los procedimientos oportunos, la continuidad educativa
a través de las distintas áreas, ciclos y etapas, haciendo especial hincapié en el paso
de educación infantil a primaria y de ésta última a educación secundaria. Para ello el
coordinador del E.O.A. deberá estar presente en las reuniones interniveles
Se procederá analizar los diferentes perfiles que presentará el alumnado de
cada nivel educativo, para dar información al tutor de cómo cubrir las necesidades
educativas detectadas.
Se asesorará al profesorado que tenga en sus aulas a alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, de cómo llevar a cabo las orientaciones propuestas
en los informes psicopedagógicos.
Asesoramiento curricular y normativo
Se informará sobre materiales curriculares y referentes bibliográficos que puedan
utilizarse para trabajar aspectos concernientes al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En los diferentes Claustros se procederá al análisis, información y estudio (si esta
se requiriera) de cuánta normativa sea necesaria en materia de atención a la
diversidad.
Se asesorará sobre cómo elaborar aquellos documentos a los que se hace
referencia en dicha normativa.
Asesoramiento en formación
Se asesorará sobre aquellas actividades formativas realizadas en los Centros de
Profesores o asociaciones, siempre que los contenidos a impartir satisfagan las
necesidades educativas del alumnado.
Se formará aprovechando las horas complementarias sobre cuestiones concernientes
a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
E.5. Coordinación socioeducativa
Coordinación con Equipo de Orientación.
Intercambiar información con los E.O.A. de otros centros que hayan tenido
escolarizados a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, o que
vayan a recibirlos procedentes de nuestro centro o bien aquellos alumnos/as que
recibamos en nuestro centro.
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Los acuerdos tomados en las reuniones de los Equipos de Orientación de Zona
se darán a conocer en las reuniones del Claustro de Profesores.
Coordinación con otros servicios
En la actualidad se requiere el aprovechamiento de la formación ofertada por
CRPF., así como las diferentes aportaciones de los miembros del EOA para elaborar los
informes trimestrales que se entregarán a los tutores y estos a su vez a las diferentes
familias.
Los servicios sociales contará con una gran importancia dado que tan pronto se
detecten problemas del tipo de absentismo, acoso, maltrato… permitirá llevar una
intervención efectiva en el entorno socioeducativo.
Ante la posibilidad de la existencia de un alumno/a por enfermedad requiera
de un apoyo específico Del Equipo Hospitalario y domiciliario, se contactará con ellos
para facilitar su participación y actuaciones con diferentes informes sobre los
diferentes datos competentes del alumno/a.
Se contactará con los equipos de asesoramiento y apoyo especializado
ubicados en los centros de educación especial, cuando se precise información
específica sobre tecnologías de la información y comunicación, sistemas alternativos
de comunicación, materiales de acceso al currículo... etc.
E.6. Criterios sobre medidas de tutoría.
Cuando se trabaje en grupo, se procurará que estos sean heterogéneos.
En el caso de aquellos alumnos/as que por diferentes motivos presenten
problemas emocionales deberán ser atendidos con carácter individualizado por el
tutor, con el asesoramiento del E.O.A.
Los alumnos/as que se incorporen de forma tardía, se priorizarán la utilización de
técnicas de dinámica de grupos que favorezcan la integración del alumno en el aula,
así como actividades que eliminen estereotipos o prejuicios hacia determinadas razas
o etnias.
Cuando se mantengan reuniones en gran grupo con las familias de los alumnos,
no se ofrecerán datos personales de ningún alumno en concreto.
Siempre que el tutor detecte que un alumno posee algún tipo de dificultad en
el proceso de aprendizaje o de integración en el grupo, se pondrá en contacto con
las familias para recabar toda la información necesaria para ayudar a resolver el
problema. El tutor informará al Equipo de Orientación y Apoyo, y se valorará la
conveniencia de llevar a cabo una evaluación psicopedagógica en el caso de que la
medida anterior no haya sido suficiente.
El tutor deberá contrastar la información aportada por cualquier profesor con
respecto a un alumno o grupo, para comprobar si la conducta o rendimiento de los
éstos es igual con todos ellos.
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El tutor bajo el asesoramiento del E.O.A. coordinará a todos los profesores de un
mismo grupo para que adopten las mismas técnicas de modificación de conducta, así
como idénticas sanciones en función del incumplimiento de alguna norma.
A las familias de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se les
ofrecerá la información necesaria en cuanto a: horario, programas de gratuidad
(materiales curriculares y comedor escolar), actividades extraescolares, normas de
centro y calendario escolar. Asimismo, a aquellas familias con desconocimiento del
castellano, se les intentará dar traducida la información, y en caso de no ser posible,
se les dará una copia impresa en español.
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La Dirección del CEIP. CERVANTES propuso un documento marco que fue
refrendado por el Claustro y posteriormente como uno de los documentos más
importantes de este nuevo Proyecto educativo de Centro.
Dicha Carta de Convivencia se fundamenta en los siguientes pilares.
Justicia.
Igualdad.
Solidaridad.
Respeto mutuo.
Responsabilidad.
Responsabilidad.
La comunidad educativa mantiene el compromiso expuesto en la Carta de
Convivencia, también se compromete a promover cuantas acciones sean necesarias
para progresar en la calidad del servicio educativo que presta el centro, con el fin de
mejorar el rendimiento escolar de los alumnos que están matriculados en el mismo.
Este compromiso no sólo compete al horario lectivo, sino también al período en
que el alumno asiste a actividades extraescolares en otras instituciones y al tiempo que
está en casa con su familia.
Para lograrlo, la comunidad educativa del colegio se compromete a:
COMPROMISOS CENTRO-ALUMNADO Y FAMILIAS.
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LAS FAMILIAS CON EL CENTRO 1. Justificar debidamente las faltas de su hijo.
2. Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones
necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada…
3. Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro
con objeto de mejorar el rendimiento académico de su hijo.
4. Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y
abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral de los
profesores o que dañen la imagen de la institución.
5. Asistir al colegio, al menos una vez al trimestre, para entrevistarse personalmente
con el tutor de su hijo y conocer de primera mano su opinión sobre la marcha
escolar de éste.
6. Asistir a las reuniones generales que se llevarán a cabo al inicio de cada
trimestre, con objeto de informarse sobre aquellos aspectos que considere el tutor,
relativos a la marcha del grupo.
7. Ayudar a su hijo a cumplir el horario de estudio en casa, que puede ser
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acordado con su tutor, aconsejándole sobre el mismo.
8. Supervisar diariamente su agenda escolar para informarse sobre las tareas que
tiene pendientes y comprobar si las hace.
9. Promover la puntualidad de su hijo en la entrada al colegio y en la entrega de
tareas y trabajos.
10. Conocer el Proyecto Educativo del Centro y sus Normas de Convivencia.
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL CENTRO CON EL ALUMNO
El alumno es el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje del Centro, luego todas las
actuaciones que se realizan van encaminadas a lograr el máximo desarrollo de sus
capacidades y personalidad.
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL ALUMNO CON EL CENTRO
1. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2. Anotar las tareas en la agenda escolar.
3. Traer diariamente las tareas hechas al colegio.
4. Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo en
el Centro.
5. Cuidar el material, tanto del colegio, como el suyo propio.
6. Conocer las Normas del Centro y respetarlas.
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL CENTRO CON LAS FAMILIAS 1. Revisar mensualmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado
realiza en clase y en casa.
2. Mantener una reunión al trimestre con la familia para informarle de la evaluación
de su hijo.
3. Atender lo antes posible a la familia que solicite una reunión individual para
informarse sobre la evolución académica del alumno y, de manera especial, en
caso de problemas de convivencia.
4. Informar por escrito o de forma oral a la familia, si su hijo recibe refuerzo
educativo.
5. Autorizar por escrito, si su hijo recibe apoyo específico o tiene adaptación
curricular.
5. Informar detalladamente al menos una vez al finalizar el trimestre, del
rendimiento académico del alumno.
6. Contactar con la familia ante cualquier problema del alumno que requiera la
atención de la familia.
7. Formar a la familia en aquellos aspectos que puedan ser determinantes para el
aprendizaje de su hijo en el aula.
8. Colaborar con la familia, dentro de nuestras competencias y límites de
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actuación, en todo aquello que permita mejorar la estancia del alumno en el
Centro (aspectos sanitarios, adaptaciones físicas, etc.)
9. Informar puntualmente de los eventos y actividades programados por el centro
de la manera que se considere más ágil y eficaz.
10. Proporcionar cauces de participación suficientes a las familias.
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Los profesionales de la enseñanza, debería tener como principal vocación la de
inculcar conocimientos que permita capacitar y ser competentes en la vida diaria a
nuestros alumnos/as. Pero una realidad es que la vida de un docente se rodea de
tantas y tantas tareas que podemos perder la noción de cuál debe ser nuestra
principal ocupación. Por otra parte esta principal ocupación debe ser
complementada con una actividad formativa que contribuya a que la actuación de
los docentes sea además de más actual mucho más innovadora y apela al entorno
natural que le rodea.
Todo docente debe orientar su esfuerzo a dirigir al alumnado para que este
recorra el camino hacia un aprendizaje integral. Y todo ello debe realizarse sin olvidar
las nuevas tecnologías que modifican paulatinamente la forma de realizar el trabajo.
Todas estas circunstancias reclaman un nuevo perfil profesional del docente
para poder dar respuesta satisfactoria a las exigencias cuantitativas de formación del
ciudadano actual, por ello, la selección y formación del profesorado requiere, en
nuestros días, niveles de exigencia superiores a los de otras épocas. No se considera
hoy suficiente una formación científica elevada, aunque ésta sea absolutamente
imprescindible; tampoco es válida la hipótesis de que quien sabe bien algo, sabe
enseñarlo bien.
Si tenemos en cuenta, que la formación de una docente ha de entenderse de
un modo más activo y participativo que antes. Los diferentes cambios que requieren
adaptación y respuestas rápidas a la sociedad actual y no podemos esperar a que
alguien se preocupe por nuestra formación, sino que debemos ser nosotros los que
lideremos ese aspecto de nuestra vida profesional.
Las nuevas tecnologías nos permiten acceder sin apenas problemas a cualquier
contenido, interés y deseo de formación que necesitemos o por el que tengamos
especial apetencia. Y eso hemos de aprovecharlo. En este sentido el CEIP.
CERVANTES, debe hacer un esfuerzo en no solo integrar las “clásicas nuevas
tecnologías”, sino también saber convivir con aquellas que acechan a nuestro
alumnado como pueden ser la telefonía móvil.
Hemos de compartir nuestros logros con los demás, favorecer el flujo de la
información y de nuestro trabajo para que otros puedan beneficiarse de él, como
nosotros nos beneficiamos del de otros.
PEC G. FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA
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Por lo tanto y, hablando ya de la particularidad de nuestro centro, deberemos
poner los medios necesarios para que esa constante mejora en la formación de los
que trabajamos en el colegio sea un hecho.
Nuestra formación debe articularse en torno a tres ejes que vertebren la
actuación docente en el centro:
Formación metodológica.
Formación específica.
Formación en Nuevas tecnologías.
1. Formación metodológica para conocer las claves y los principales métodos de la
didáctica con el fin de intervenir correcta y coherentemente en las aulas.
2. Formación didáctica específica para conocer los elementos didácticos que
determinan y diferencian el aprendizaje de las diversas materias o temas que
enseñamos.
2. Formación en Nuevas Tecnologías para conocer, diseñar, elaborar y utilizar los
instrumentos de trabajo, los recursos didácticos y las técnicas concretas para
nuestra acción docente.
Para ello tenemos varios instrumentos muy valiosos:
1. Formación online, que puede ser reglada y oficial o buscada por todo aquel que de
forma personal quieren formarse. Sea como fuere, es un tipo de formación cómoda y
de fácil acceso gracias a Internet. El Centro Regional del Profesorado oferta gran
cantidad de modalidades formativas...
2. Formación presencial, a partir de los cursos ofertados fundamentalmente por los
sindicatos de la enseñanza y otras organizaciones que, incluso, ofrecen sus servicios
formativos en horario escolar al Claustro.
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La evaluación interna está regulada por la Orden de 6 de Marzo de 2003. La
finalidad es conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto
en el que se desarrolla, para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y
organizativa, se establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa a
mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y
funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de
los docentes y de las familias.
El proceso de evaluación interna se concreta y define en un Plan de Evaluación
continuado, con una temporalización establecida en 4 años, y se organiza en torno a
los siguientes ámbitos de actuación:
El proceso de enseñanza y aprendizaje.
La organización y funcionamiento.
Las relaciones con el entorno.
Los procesos de evaluación, formación e innovación.
El equipo directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluación
anualmente de forma coherente, concretando los ámbitos y dimensiones. Las
conclusiones y las propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso en la
Memoria Anual que se remite al Servicio de Inspección.
La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios
Google Drive, encuestas, etc.) que permiten obtener una información detallada de la
realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros
de la comunidad educativa.
Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás
para comprobar el grado de evolución de los indicadores, permitiéndonos tomar
decisiones que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio educativo que
proporcionamos a la comunidad. En la siguiente tabla presentamos la temporalización
prevista para cada una de las áreas.
PEC H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA
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ÁMBITO
DIMENSIÓN
SUBDIMENSIÓN
17-18
18-19
19-20
20-21
PR
OC
ESO
DE E
NSEÑ
AN
ZA
Y A
PR
EN
DIZ
AJE
CONDICIONES Y
MATERIALES
PERSONALES
Infraestructuras y
equipamientos
Plantilla y
Características de los
profesionales
Características del
alumnado
Organización de los
grupos y distribución
de los tiempos
DESARROLLO DE
CURRICULUM
Programaciones
didácticas de áreas
Plan de acción Tutorial
Resultados escolares
alumnos
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
Y
FU
NC
ION
AM
IEN
TO
DOCUMENTOS
PROGRÁMATICOS
PGA – Memoria
PEC
FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO
Órganos de gobierno,
de participación en el
control y la gestión y
órganos didácticos
Administración, gestión
económica y de los
servicios
complementarios
Asesoría y
Colaboración
CONVIVENCIA Y
ORGANIZACIÓN
Convivencia y
organización
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ÁMBITO
DIMENSIÓN
SUBDIMENSIÓN
17-18
18-19
19-20
20-21
RELA
CIO
NES C
ON
EL
EN
TOR
NO
CARACTERÍSTICAS
DEL ENTONO
Características del
entorno
RELACIONES CON
OTRAS
INSTITUCIONES
Relaciones con otras
instituciones
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
Actividades
Complementarias y
extraescolares
VA
LOR
AC
IÓN
DE L
OS
PR
OC
ESO
S D
E
EV
ALU
AC
IÓN
,
FO
RM
AC
IÓN
E
INN
OV
AC
IÓN
EVALUACIÓN,
FORMACIÓN E
INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN
Evaluación, formación
e innovación e
investigación
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J.1. Calendario y horario general del centro.
El curso académico se iniciará el 1 de septiembre y finalizará el 31 de
agosto del año siguiente. Las actividades lectivas y las derivadas de la
programación didáctica, la programación general anual y la memoria anual, se
desarrollarán entre el 1 de septiembre y el 30 de junio.
J.1.1. El calendario general del centro.
Cada curso, se establecerá el calendario general del centro para el
curso escolar, aunque todo ello dependerá del calendario educativo provincial
aportado por la Admón. Educativa.
El proceso sería el siguiente:
1º Reunión Ordinaria del Claustro de profesores (Septiembre), se establecerá un
primer calendario provisional del centro con la propuesta de dicho Órgano
Colegiado.
2º Reunión Ordinaria del Consejo Escolar, se informará al mismo las posibles
modificaciones del Calendario escolar y se tendrá en cuenta el calendario
laboral del municipio.
3º Se informará a la inspección educativa de dicho Calendario. Posteriormente
será publicado definitivamente.
J.1.2. El horario general del centro.
La Jornada Escolar del Centro es la establecida de acuerdo con la
normativa, habiendo quedado organizada como sigue:
De lunes a viernes la entrada será a las 9h. y la salida a las 14h.
Cualquier modificación de este modelo de jornada deberá ser
informada al Consejo Escolar y, en cualquier caso, estar sujeta a la
legislación vigente.
PEC I. JORNADA ESCOLAR
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El centro permanece abierto en sesión continua de mañana, de lunes a
viernes, según el siguiente cuadro horario:
Horario de Septiembre y Junio.
SESIÓN TRAMO HORARIO
1ª SESIÓN 9:00 -9:45
2ª SESIÓN 9:45-10:30
3ª SESIÓN 10:30-11:10
RECREO 11:10-11:40
4ª SESIÓN 11:40-12:20
5ª SESIÓN 12:30-13h
Horario de Octubre a Mayo
SESIÓN TRAMO HORARIO
1ª SESIÓN 9:00 – 9:45
2ª SESIÓN 9:45 -10:30
3ª SESIÓN 10:30 -11:15
RECREO 11:15-12:00
4ª SESIÓN 12:00-12:30
5ª SESIÓN 12:30 – 13:15
6º SESIÓN 13:15 – 14:00
El horario complementario del profesorado y la hora de atención a las familias
se establece al comienzo del curso en la primera reunión ordinaria del Claustro de
Profesores, utilizando la siguiente distribución, aprobada en las Normas del Centro:
Horario Complementario del profesorado
Queda definido de la siguiente forma:
4 horas semanales
Lunes – Viernes
Lunes - Jueves
13:00 – 14:00
14:00 -15:00
Lunes Claustro – Reuniones de equipo
de nivel
Claustro – Reuniones de Equipo de
nivel
Martes Atención a familias Atención a familias
Miércoles Programación y preparación de
materiales curriculares
Programación Y preparación de
materiales Curriculares
Jueves Programación y preparación de
materiales curriculares
Hora de computo mensual
Viernes Hora de computo mensual
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CEIP. CERVANTES debe buscar siempre una funcionalidad integradora y colaboradora
con aquellos que integran dicho centro y todos aquellos servicios que puedan servir a
dicha funcionalidad.
Una de las principales características de nuestro centro, es su vocación
inequívoca a la Comunidad y al entorno en el que se ubica. El Centro debe ser
precursor de unas señas de identidad que lo identifiquen y que lo hagan importante
en la sociedad.
Somos un centro abierto, integrador (no se entendería de ninguna de las
maneras que esto no fuera así por sus características) y siempre buscando una
colaboración y coordinación con todos aquellos servicios que permitan mejorar los
recursos y la atención del alumnado para la consecución de los mejores resultados
posibles a través de medios innovadores y actuales.
Si fueran necesario establecer una serie de Criterios que articularán la relación
del Centro con los diferentes servicios que están coordinados con el Centro serían:
Que la colaboración suponga un aporte extra al centro. Es decir, aquel que
colabore en llevar a la práctica desde un punto de vista pedagógico,
didáctico las diferentes ideas o proyectos.
Que las diferentes propuestas no supongan ningún tipo de contraindicación en
el funcionamiento ordinario del centro.
El procedimiento utilizado para tomar una decisión sobre la posible colaboración
con una institución o servicio es muy simple, siguiéndose estos pasos:
1. La propuesta se hace llegar al equipo directivo del colegio que es el responsable
de iniciar el procedimiento.
2. Si el equipo directivo considera que cumple con los criterios antes mencionados,
es enviada al órgano competente para su debate (equipo de ciclo/nivel, CCP,
equipo de orientación, Claustro de Profesores o Consejo Escolar del Centro).
3. Una vez debatida y aprobada por mayoría suficiente, se entra en contacto con
la institución para coordinar la colaboración en tiempo y forma.
4. Finalmente, se realiza un informe para la Memoria de Fin de Curso y, si conviene y
es posible continuar durante el próximo curso con ella, se propone como mejora
para incluir en la Programación General Anual.
PEC J. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN
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JUNTA DE COMUNIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA.
Como siempre el CEIP. CERVANTES mantendrá una relación fluida con la
Consejería de Educación, Cultura y deporte de forma general y en particular con la
Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deporte, para tratar todos aquellos
aspectos que influyan en los diferentes servicios educativos ofrecidos.
AYUNTAMIENTO.
Nuestra coordinación con el Ayuntamiento es plena, se trata del gestor de los
diferentes servicios que se ofrecen en nuestra localidad a la mayoría de nuestros
alumnos/as, además el encargo del mantenimiento del Edificio que alberga el Centro.
Además de todo ellos consideramos que nuestra relación hace más fuerte a una
localidad que necesita del empuje de todos y aquellas instituciones que lo integran.
UNIVERSIDAD POPULAR, BIBLIOTECA, ESCUELA DE IDIOMAS Y ESCUELAS
DEPORTIVAS.
Aunque dependientes también del Ayuntamiento, estas instituciones son el
verdadero motor de las actividades extraescolares del centro en el tiempo no lectivo.
Sus actividades complementan a la perfección el trabajo desarrollado por el colegio.
ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS
Resulta fundamental para el centro. Su trabajo y su apoyo constante nos
permiten ampliar el cauce de colaboración con las familias de los alumnos y mejorar
el servicio que prestamos a la comunidad educativa. Participan de nuestras
actividades, mejorándolas con su apoyo personal, económico y organizativo para el
centro y las familias muchas más actividades. Ellos se benefician también de nuestras
infraestructuras, imprenta y asesoramiento técnico. Cuentan también con un miembro
en el Consejo Escolar del Centro.
Creemos que es necesario que esta relación se prolongue a lo largo del tiempo,
un Centro educativo no puede al margen de ninguna organización representativa del
alumnado y las relaciones deber ser las mejores.
RELACIONES CON LAS EMPRESAS DE LA LOCALIDAD
Debemos concretar que esta relación se produce en un nivel netamente inferior
a las anteriores, pero sí que también son dignas de mencionar, dado que el centro
siempre que lo necesita cuenta con la colaboración de la Cooperativa “Cristo
Orense”, Panaderías y las diferentes “tiendas” que existen en la localidad.
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OTROS CENTROS ESCOLARES E INSTITUTOS
Aunque somos el único centro escolar de la localidad, nuestra relación con otros
centros es muy cordial. Con el CEIP “Nuestra Señora de los Baños” de Fuencaliente,
nuestros “hermano”, compartimos profesorado de audición y lenguaje, Religión,
música y orientadora.
Nuestra relación es directa y muy funcional, como Centro de referencia para el
alumnado que promociona al final de la etapa de Educación Primaria. La
coordinación es plena a través del protocolo establecido entre ambos centros.
Además, en la época en la que vivimos, nuestra relación con otros
centros, a través de redes sociales e internet es plena puesto que esto permite
una relación constructiva entre centros.
CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (CRFP)
Su programación de cursos, seminarios, jornadas, conferencias, etc. facilita la
labor de formación a aquellos maestros que deseen hacerlo, tanto en las modalidades
presenciales en sus instalaciones, como a través de cursos online a través de internet.
El CRFP es también el servicio de transmisión de iniciativas que pone en marcha
la Consejería de Educación en los centros escolares, formando al profesorado en
aquellos programas que son de aplicación obligatoria para los colegios.
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A fecha de hoy, el centro cuenta con servicio complementario como transporte
escolar y comedor. Se trata de unos servicios consolidados en el centro.
El centro dispone de un total de 8 rutas de transporte, que están en
funcionalidad plena. Estas rutas de transporte hacen que el centro cumpla con gran
importancia, dado que permite llevar nuestra labor educativa con más continuidad
de la que habría si estos no existieran.
Por otro lado el Servicio de comedor escolar, se produjo su reapertura en el
curso pasado, con total éxito, albergando más de la mitad del total de la matrícula
del centro. Su servicios es una labor social que entendemos debería existir siempre,
sobre todo si analizamos las distancias que recorren algunas rutas de transporte.
Ambos servicios permiten la atención del alumnado, que de no ser así verían
muy difícil su formación, de una manera adecuada.
Estos servicios son una herramienta fundamental para nosotros como elemento
fijador de matrícula, que de otro modo.
PEC K. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS
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PEC L. CARTA DE CONVIVENCIA