pda física 1 nacional

Academia: Página 1

UNIDAD: __I__

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior

Dirección General de Educación Tecnológica Industria

Subdirección de Enlace Operativo en Tamaulipas

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

ESCUELA: CBTIS 137 NUEVO LAREDO TAMAULIPAS

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES MATERIA: FÍSICA I SEMESTRE: IV

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

NOMBRE DE LOS DOCENTES:

1 Q. ROO CBTis 72 Yadira Michelli Vega Romero 2 MICH. CBTis 12 Fco. Javier Conchas Herrera 3 DGO. CBTis 130 Vicente Roldan Diaz 4 TAMPS CBTis 137 José de J. Gómez Díaz 5 GTO. CBTis 171 Gabino Castillo Martínez 6 MOR. CBTis 194 Guillermo Melgoza Montaño 7 COAH. CETis 48 Ma. Candelaria Valdez Valdez 8 HGO. CBTis 59 Roque Ruiz López 9 VER. CBTis 250 Abraham Alor de los Santos 10 QRO. CBTis 118 Rosa Elia Rodríguez García

Academia: Página 2

UNIDAD: __I__





CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

ESTE CONTEXTO CORRESPONE AL CBTIS 137 DE NUEVO LAREDO TAMAULIPAS

Características académicas del subsistema El CBTIS 137 pertenece a la Dirección General de Educación Técnica Industrial (DGETI) y forma parte de la de Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS).

La Misión en los CBTIS es: Contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación

integral de los jóvenes para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una

actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad.

La modalidad educativa que se imparte en los CBTIS es bivalente preparando a los alumnos en un bachillerato para ingresar al nivel superior y una carrera técnica, que forma a los alumnos para el trabajo, en donde los bachilleratos que se ofrece son: Físico-Matemático, Económico Administrativo, Químico-Biológicos y Humanidades y Ciencias Sociales y las carreras técnicas en el CBTIS 137 de Nuevo Laredo son: Administración de Recursos Humanos, Laboratorista Clínico, Mecatrónica, Electricidad, Contabilidad, Mantenimiento Automotriz y Programación.

Características del plantel

El CBTIS 137 se fundó en Octubre del 1980, ocupa un terreno de 5 hectáreas. Cuente con: 24 aulas con aire acondicionado, dos sala de: usos múltiples y audiovisual, tres talleres de: Electricidad, Mecatrónica y Mantenimiento Automotriz, siete laboratorios: dos de Computación, uno de Biología, uno de Química, uno de Laboratorio Clínico, uno de Contabilidad; Biblioteca, así como las Oficinas Administrativas, de Mantenimiento y Cafetería con área cerrada y una al aire libre.

Para el área de deportes dos canchas de basquetbol y futbol rápido, una techada y la otra cancha de a la intemperie y un campo para softbol y

beisbol.

Las Actividades Culturales que se fomenta con los alumnos son: Danza Regional, Teatro, Poesía, Declamación, Oratoria, Canto, Banda de

Guerra, así como Ajedrez entre otros.

Los estudiantes del CBTIS, está formado por jóvenes con una edad entre 15 a 18 años, en la etapa de la adolescencia, cuyas pr incipales

características es que son inquietos, generalmente juguetones, muchos de los cuales ingresan a la escuela por su prestigio sin embargo,

frecuentemente no saben qué carrera técnica elegir, presentándose problemas de aprovechamiento, porque no les gusto la especialidad que

escogieron y otro de los aspectos que se observa, es que muchos de ellos presentan apatía para el estudio.

El CBTIS 137 es una escuela cuyo prestigio es reconocido en Nuevo Laredo así como en sus alrededores, ya que muchos de nuestros

estudiantes que cursan sus estudios, son de ciudades próximas a la nuestra y que por diversas causas estudian en nuestra escuela, donde el

nivel académico del egresado, es bueno ya que al terminar, cuentan con las competencias genéricas, disciplinares y profesionales indispensables

para ingresar al área laboral o estudiar en el Nivel Superior, ya que la mayoría que continúan sus estudios ingresan al Tecnológico de Nuevo

Academia: Página 3

UNIDAD: __I__





Laredo, Universidad Tecnológica y la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Es importante reconocer no se tiene problemas internos de violencia

dentro de la escuela, aunque si algo verbal entre los estudiantes, quienes en forma de juego se presenta entre los estudiantes dentro del mismo

grupo o de otras especialidades, pero sin que esto llegue ser muy frecuente.

La escuela se ubica en una área en el que antes fué un ejido, que los dueños vendieron terrenos en un valor relativamente bajo, esto originó

llegaran personas con niveles económicos muy variados, que en la actualidad ha generado una colonia con problemas de inseguridad, por

pandillas que afectan, ya que molestan a los alumnos, sin embargo no es muy grave este problema.

La escuela tiene actualmente 48 grupos de alumnos inscritos en las diversas especialidades que oferta, distribuidos en 30 grupos en el turno

matutino, 10 grupos de cada semestre y 18 en el vespertino, con 6 de cada semestre con una población estudiantil de 2314 alumnos.

El CBTIS 137 tiene como base para su funcionamiento la aplicación de los reglamentos que emanan de la DGETI, con un reglamento para el

personal docente, administrativo y directivo así como el reglamento que rige el comportamiento de los estudiantes y su desarrollo académico

CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL GRUPO

En los alumnos que forman los grupos del CBTIS 137 al igual que la mayoría de los estudiantes de otros sistemas educativos, presentan la característica de tener alumnos con los tres estilos de aprendizaje, en donde en un estudio realizado en los 6 grupos que atiende el docente de la Asignatura de Física I, encontró que casi en la mayoría de ellos, existe una prevalencia de un estilo de aprendizaje más desarrollado complementado con otro y en menor proporción algo del tercer estilo, siendo el de mayor incidencia de los alumnos visuales en alrededor de un 35 %, auditivos alrededor de un 23%, kinestésicos alrededor de un 27%, sin embargo la mayoría de ellos presentan más de un estilo de aprendizaje, por lo que es difícil asegurar porcentajes absolutos. El CBTIS 137 está formado por una población estudiantil de un nivel socioeconómico medio, en donde proceden de hogares generalmente formados por padres de la clase media, de tal manera que alrededor de un 25% son hijos de uno o dos padres profesionistas, sin embargo como un 20% son de clase humilde, de padres divorciados o hijos naturales, generalmente inscritos en el turno vespertino, lo que dificulta el avance de los maestros, ya que no cuentan con los recursos adecuados para comprar el equipo que en muchas asignaturas o carreras técnicas requieren y es un problema difícil de resolver. En el aspecto cultural, es de reconocer que en las poblaciones fronterizas, estamos un poco rezagados con respecto a la cultura y nos encontramos alumnos con poca costumbre de la lectura e incluso con dificultades para leer, situación que se disminuye mucho con el trabajo de las academias, prestando una gran ayuda la asignatura de LEOyE

Academia: Página 4

UNIDAD: __I__





PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE.

B) NTENCIONES FORMATIVAS Propósito de las estrategias centradas en el aprendizaje en la Asignatura o Competencia: Que el estudiante tendrá los conocimientos de la ubicación de la física, la relación que tiene con otras ciencias, conocerá los sistemas físicos (sistemas de unidades) y las herramientas matemáticas fundamentales para la solución de problemas de su entorno.

Tema integrador:

El mundo en que vivimos

Otras asignaturas: módulos o Submódulo que trabajan el tema integrador

Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.

Asignatura, Módulo y/o Submódulo con los que se relacionan Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.

Propósito del módulo y del Submódulo: Campo de aplicación:

Nivel: de Competencia:

Categorías: (2)

Espacio (x) Energía( x ) Diversidad( x ) Tiempo( xx ) Materia( x )

(1) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.

(2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.

(3) Aplicable para el componente profesional.

A) IDENTIFICACIÓN (1)

Institución:

Resultado de aprendizaje

Que el estudiante tenga los conocimientos de la ubicación de la física, la relación que tiene con otras ciencias, conocerá los sistemas físicos (sistemas de unidades) y las herramientas matemáticas fundamentales para la solución de problemas de su entorno.

Profesor:

Asignatura/ Módulo o

Submódulo:

FISICA I Semestre: IV Carrera: TODAS

Periodo de aplicación:

Fecha:

Duración en horas:

10

Academia: Página 5

UNIDAD: __I__





Secuencia 1: CONCEPTOS INTRODUCTORIOS

Contenidos facticos:(2) Conceptuales

Conceptos Fundamentales Conceptuales o Fáticos: Conceptos Subsidiarios

• Historia y Definición de física • Clasificación de la física • Fenómenos naturales: físicos y químicos • Impacto en la ciencia y la tecnología • Notación científica • Sistema de unidades

• Suma de vectores (gráficos y analíticos)

• Magnitud físicas • conversiones de unidades

Contenidos metodológicos o procedimentales:

Aplicación de operaciones aritméticas en conversión de unidades y notación científica; aplicación de modelos matemáticos en la suma vectorial , siguiendo métodos establecidos

Contenidos axiológicos o actitudinales:

Trabajo individual, trabajo colaborativo, creatividad, responsable

Contenidos en competencias profesionales: (3)

Competencias genéricas y atributos:

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. .1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. .2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. .3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Competencias disciplinares:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Academia: Página 6

UNIDAD: __I__





ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1) :

Fase 1 Apertura

Contenido o

Competencia a

Desarrollar

Actividades de Apertura

Aplica las Competencia(s)

Producto(s) de

Aprendizaje

(Evidencias)

Ponderació

n (Se anotan

porcentajes

acumulativos

hasta adquirir la

competencia de

acuerdo a las

actividades)

Genérica(s) y sus

atributos

Disciplinar (es)

Historia y Definición de física Clasificación de la física Fenómenos naturales: físicos y químicos Impacto en la ciencia y la tecnología Notación científica Sistema de unidades Suma de vectores (gráficos y analíticos)

Actividad 1 Observe y analice el video Historia de la Física de link: https://www.youtube.com/watch?v=Rce0MS-0wdM 1.- Realice un resumen de los principales aspectos observados en el video estudiado. 2.- Se aplicará un cuestionario, para que lo resuelva en forma individual, y ver los conocimientos previos que tiene respecto al tema. 3) En equipo de cuatro estudiantes presentara ante el grupo la definición de los conceptos analizados. 4) Conteste o defina los siguientes enunciados o conceptos a) ¿Qué es la ciencia? b) ¿Qué es una ciencia experimental? c) Menciona el nombre de algunas ciencias que conozcas d) ¿Qué estudia la física? e.) ¿Qué importancia tiene el estudio de la física? f) ¿Qué relación tiene la Física con la Tecnología? g) ¿Qué es el Método Científico? h) Escribe algunas unidades de medida que conozcas i) Señala el nombre de cinco personas que hayan influido en el desarrollo de la Física.

Competencia 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas

Competencia 1 Establece la interrelación

entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

ambiente en contextos históricos y específicos

Resumen individual

Cuestionario individual contestado

Presentación por

equipo

5%

https://www.youtube.com/watch?v=Rce0MS-0wdM

https://www.youtube.com/watch?v=Rce0MS-0wdM

Academia: Página 7

UNIDAD: __I__





Tiempo Asignado: 2 horas

Actividad 2

2.- En equipo de trabajo integrara una sola respuesta por pregunta para su entrega

Tiempo Asignado: 1 hora

Cuestionario contestado en equipo

5%

Fase II Desarrollo

Contenido o

Competencia a

Desarrollar

Actividades de proceso

Aplican las Competencia(s)

Producto(s) de

Aprendizaje

Ponderació

n (Se anotan

porcentajes

acumulativos

hasta adquirir la

competencia de

acuerdo a las

actividades)

Genérica(s) y sus

atributos

Disciplinar (es)/

disciplinares

extendidas


Actividad 3 Los alumnos analizaran los temas en forma individual, considerando el texto propuesto por el facilitador y la plataforma modle gomezdj137.cenesbat.com Definición de física Ramas de la física Sistemas y conversión de unidades Herramientas matemáticas Notación científica Despeje de formulas Tiempo Asignado: 1 horas

Competencia 4.1 Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o graficas

Competencia 4.3 Identifica las ideas clave

en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas

Competencia 4 Obtiene, registra y

sistematiza la información para responder a preguntas

de carácter científico, consultando fuentes

relevantes y realizando experimentos pertinentes

Competencia 5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimentos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones

cuaderno

10%

Academia: Página 8

UNIDAD: __I__





Actividad 4. 4.-Análisis de problemas resueltos en clase por parte del facilitador con la ayuda de los alumnos y discusión de las respuestas en clase Tiempo Asignado: 2 horas

Problemas resueltos en el pintarron del

aula

10%

Actividad 5 5.-Los alumnos desarrollaran problemas sencillos y prácticos para lograr un aprendizaje significativo de los temas, con el apoyo del facilitador (ejercicio) Tiempo Asignado: 2 horas

Registro del ejercicio desarrollado en su cuaderno de apuntes

10%

Fase 3 Cierre

Demostración de la

Competencia

Desarrollada

Actividades de cierre

Aplicar las Competencia(s) Producto(s) de

Aprendizaje

Ponderación

Genérica(s) y

sus atributos Disciplinar (es)


Actividad 6.-El alumno desarrollara la actividad experimental propuestas por el facilitador (simulador de Vectores) Tiempo Asignado: 1 hora

Competencia 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e

infiere conclusiones a partir de ellas

Competencia 5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimentos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones

Práctica realizada 30%

Actividad 7.-El alumno en forma individual desarrollará una evaluación objetiva escrita, que contendrá los conceptos y desarrollo de problemas de los temas vistos Tiempo Asignado: 1 hora

Cuestionario y problemario resueltos correctamente

30%

Academia: Página 9

UNIDAD: __I__





Evaluación

Criterios de Evaluacion o Evidencias a Evaluar

Técnica o Instrumento de evaluación

Tipo de Evaluacion

Desempeño: Cuestionarios contestados correctamente

Ejercicios contestados correctamente

Practica desarrollada correctamente

Cuestionario

Rubrica Solucion de problemas

Lista de cotejo Practica desarrollada

Lista de cotejo

Cuestionario resuelto Coevaluación del Cuestionario resuelto Lista de cotejo:

Bosquejo

Datos

Formula

Desarrollo

Resultado Lista de cotejo de la practica

Introducción

Desarrollo

Materiales utilizados

Conclusiones

C) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información

Proyector cañón Computadora – laptop Equipo de laboratorio

Laminas para rotafolio Cuaderno Pintarrón Marcador para Pintarrón Material de laboratorio

Tippens, Física: conceptos y aplicaciones Ed. Mac Graw Hill Alvarenga y Máximo – Física General, Editorial Harla – México – 1998 Paul G. Hewit Fisica Conceptual Ed. Pearson Física conceptual Paul G. Hewitt PEARSON Física General Frederick J. Bueche Schawn Física conceptos y aplicaciones Paul E. Tippens Colecciones DGETI Física I Jorge Ignacio Merino Márquez Física I Roque Ruiz López

Academia: Página 10

UNIDAD: __I__





D) VALIDACIÓN Elabora:

__________________________________

Recibe:

___________________________________ Jefe de servicios docentes

Avala:

PTE. DE LA ACADEMIA DE FISICA


UNIDAD: __II__



Dirección General de Educación Tecnológica Industrial


ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de las estrategias centradas en el aprendizaje en la Asignatura o Competencia, permite al alumno que al l término de la primera unidad adquiera una formación profesional integral al: (ANOTAR LAS COMPETENCIAS O

CONTENIDOS) El estudiante tendrá los conocimientos básicos de Cinemática (M.R.U., MRUA, Mov. Parabólico, MCU y MCUA para la solución de problemas de su entorno

Tema integrador:


Otras asignaturas: módulos o Submódulo que trabajan el tema integrador


Asignatura, Módulo y/o Submódulo con los que se relacionan Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.



Categorías: (2)

Espacio( x ) Energía( x ) Diversidad( x ) Tiempo( xx ) Materia( x )




A) IDENTIFICACIÓN

Institución:


Que el estudiante adquiera los conocimientos básicos de Cinemática (M.R.U., MRUA, Mov. Parabólico, MCU y MCUA para la solución de problemas de su entorno

Profesor:


Submódulo:



Fecha:

Duración en horas:


UNIDAD: __II__





Secuencia 2: MOVIMIENTO

Contenidos facticos:

Conceptos Fundamentales Conceptuales o Fáticos Conceptos Subsidiarios

Movimiento Rectilíneo. Uniforme (MRU)

Acelerado (MRUA) Movimiento en dos dimensiones Movimiento Circular

Movimiento rectilíneo uniforme horizontal: velocidad media, constante, instantánea y promedia

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado: Horizontal: aceleración Caída libre y tiro vertical: gravedad

Movimiento de proyectiles: tiro parabólico oblicuo y horizontal

Movimiento circular uniforme: Velocidad angular y velocidad tangencial o lineal

Movimiento circular uniformemente acelerado: Aceleración angular y aceleración tangencial


Aplicación de modelos matemáticos en los principios de la mecánica en la solución de problemas de su entorno

Contenidos axiológicos o actitudinales: (2) En este ámbito se requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que los formadores identifiquen aspectos de la formación que pueden ayudar a los participantes en el ámbito personal o social

trabajo individual, trabajo colaborativo, creatividad, responsable

Contenidos en competencias profesionales:

Competencias genéricas y atributos: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 3. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 4. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.


UNIDAD: __II__





Competencias disciplinares: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Fa se 1 Apertura

Contenido o

Competencia a

Desarrollar


Aplica las Competencia(s) Producto(s) de

Aprendizaje

(Evidencias)

Ponderación

Genérica(s) y sus

atributos

Disciplinar (es)



Actividad 1

Se aplicará un cuestionario, para que lo conteste en forma individual, y ver el conocimiento previo que tiene respecto al tema.

Contesta los siguientes enunciados 1. ¿Cuál es la primera idea o

imagen que viene a tu mente cuando escuchas la palabra movimiento?

2. ¿qué línea se puede dibujar cuando lanzas: a) una pelota de basquetbol a la canasta? b) una flecha en forma horizontal desde lo alto de una colina.

3. Si sujetas una piedra a un cordel y lo haces girar ¿qué sucede si se suelta?

4. ¿Qué magnitudes posee un cuerpo que se encuentra en movimiento?

5. ¿Qué unidades de medida

Competencia 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de sus objetivos

Competencia 3 Identifica problemas, formula preguntas de

carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para

responderlas


5%


UNIDAD: __II__





se utilizan en un movimiento?

Tiempo Asignado: 2 horas

Actividad 2

En equipo de trabajo integrara una sola respuesta por pregunta para su entrega

Tiempo Asignado: 2 horas Actividad 3 El docente dará a conocer la elaboración del proyecto y lanzamiento del cohete de agua.

Tiempo Asignado: 1/2 hora


5%

Fase II Desarrollo

Contenido o

Competencia a

Desarrollar



Producto(s) de

Aprendizaje

Ponderació

n (Se anotan

porcentajes

acumulativos

hasta adquirir la

competencia de

acuerdo a las

actividades)

Genérica(s) y sus

atributos

Disciplinar (es)/

disciplinares

extendidas



Actividad 4 Los alumnos analizaran los temas en forma individual, considerando el texto propuesto por el facilitador y la plataforma modle gomezdj137.cenesbat.com Movimiento: Conceptos Fundamentales (trayectoria, distancia, etc.) Movimiento rectilíneo uniforme Movimiento rectilíneo acelerado Caída libre

Competencia 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de sus objetivos

Competencia 3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas

Cuaderno 15%


UNIDAD: __II__





Tiro vertical Movimiento de proyectiles Movimiento circular Conceptos fundamentales Movimiento circular uniforme Velocidad angular Velocidad tangencial o lineal Movimiento circular uniformemente acelerado Aceleración angular Aceleración tangencial o lineal Tiempo Asignado: 8 horas

Actividad 5. Análisis de problemas resueltos en clase por parte del facilitador con la ayuda de los alumnos y discusión de las respuestas en clase Tiempo Asignado: 2 horas



responderlas


aula

10%

Actividad 6 Los alumnos desarrollaran problemas sencillos y prácticos para lograr un aprendizaje significativo de los temas, con el apoyo del facilitador (ejercicio) Tiempo Asignado: 2 horas

Actividad 7 Realización del proyecto elaboración de cohetes de agua, la descripción se encuentra en el anexo P1


20%


UNIDAD: __II__





Fase 3 Cierre

Demostración de la

Competencia

Desarrollada



Aprendizaje Ponderación Genérica(s) y




Actividad 8 El alumno desarrollara la actividad experimental propuestas por el facilitador (simulador movimiento de proyectiles) Tiempo Asignado: 2 horas

Competencia 5.4 Construye hipótesis y dísela y aplica modelos para probar su validez

Competencia 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios científicos

Practica realizada 15%

Actividad 9 el alumno en forma individual desarrollará una evaluación objetiva escrita, que contendrá los conceptos y desarrollo de problemas de los temas vistos Tiempo Asignado: 2 hora


40%


UNIDAD: __II__





Evaluación Criterios de Evaluacion o Evidencias a Evaluar Técnica o Instrumento de evaluación

Tipo de Evaluacion

Desempeño:

Cuestionarios contestados correctamente



Cuestionario


Lista de cotejo PRACTICA DESARROLLADA

Lista de cotejo


Bosquejo

Datos

Formula

Desarrollo

Resultado Lista de cotejo de la practica

Introducción

Desarrollo


Conclusiones Heteroevaluacion

C) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información


Laminas para rotafolio Cuaderno Pintarrón Marcador para Pintarrón

Tippens, Física: conceptos y aplicaciones Ed. Mac Graw Hill Alvarenga y Máximo – Física General, Editorial Harla – México – 1998 Paul G. Hewit Fisica Conceptual Ed. Pearson Física conceptual Paul G. Hewitt


UNIDAD: __II__





D) VALIDACIÓN Elabora:

_______________________________

Recibe:

______________________________________ Jefe de Servicios Docentes

Avala:



UNIDAD: __III__





ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE.

E) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de las estrategias centradas en el aprendizaje en la Asignatura o Competencia, permite al alumno que al l término de la primera unidad adquiera una formación profesional integral al :… (ANOTAR LAS COMPETENCIAS O

CONTENIDOS ) El estudiante tendrá los conocimientos básicos de los principios de la estática y la dinámica (leyes de newton, fricción, energía) para la comprensión y solución de problemas de su entorno

Tema integrador:


Otras asignatura:, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador


Asignatura, Módulo y/o submódulos con los que se relacionan




Categorías: (2)

Espacio( x ) Energía( x ) Diversidad( x ) Tiempo( xx ) Materia( x )




A) IDENTIFICACIÓN

Institución:


Que el estudiante tenga los conocimientos básicos de los principios de la estática y la dinámica (leyes de newton, fricción, energía) para la comprensión y solución de problemas de su entorno

Profesor:


Submódulo:



Fecha:

Duración en horas:


UNIDAD: __III__





Secuencia 3 RESULTADO DE APRENDIZAJE : (Anotar la competencia profesional que el alumno va adquirir de acuerdo con las estrategias didácticas establecidas)

Contenidos facticos:(2) Conceptuales

Conceptos Fundamentales Conceptuales o Fáticos: Conceptos Subsidiarios

Fuerza-masa. 3.1.- Equilibrio 3.2.- Leyes de Newton 3.3.- Condiciones de Equilibrio 3.4.- Masa y Peso 3.5.- Fricción 3.6.- Fricción Estática y Cinética 3.7.- Energía Mecánica 3.8.- Trabajo 3.9.-POTENCIA 3.12.- Cantidad de Movimiento

Primera y segunda Condición de Equilibrio

Primera, segunda y tercera ley de newton, ley gravitacional universal

Coeficiente de fricción estático y/o cinético

Energía potencial

Energía cinética

Impulso y Cantidad de Movimiento


Aplicación de modelos matemáticos en los principios de la Dinámica en la solución de problemas de su entorno

Contenidos axiológicos o actitudinales:

Trabajo individual, trabajo colaborativo, , creatividad , responsable

Competencias genéricas y atributos: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares:

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


UNIDAD: __III__





9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Fa se 1 Apertura

Contenido o

Competencia a

Desarrollar


Aplica las Competencia(s) Producto(s) de

Aprendizaje

(Evidencias)

Ponderación Genérica(s) y sus

atributos

Disciplinar (es)

3.- Fuerza-masa.

3.1.- Equilibrio

3.1.3.- Primera y segunda

condición

3.2.- Leyes de Newton

3.3.- Condiciones de

Equilibrio

3.4.- Masa y Peso

3.5.- Fricción

3.6.- Fricción Estática y

Cinética

3.7.- Energía Mecánica

3.7.1.-Energía potencial

3.7.2.- Energía cinética

3.8.- Trabajo

3.9.-Potencia

3.10.- Cantidad de

Movimiento

Actividad 1

Se aplicara un cuestionario, para que lo conteste en forma individual, y ver el conocimiento Previo que tiene respecto al tema. Contesta los siguientes enunciados 1.- ¿Qué necesitas aplicar para que

se produzca un movimiento? 2.- ¿Qué diferencia encuentras

cuando un cuerpo se mueve en una superficie lisa y en una áspera?

3.-¿hay alguna diferencia entre los conceptos de masa y peso

4.- ¿Qué entiendes por equilibrio mecánico?

5.- ¿energía y fuerza son sinónimos?

6.- ¿Qué clases de energía conoces?

7.- ¿Quién realizara más trabajo al subir unas escaleras un gordito o un flaquito?

Tiempo Asignado: 1 hora

Competencia 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos



responderlas


5%

Actividad 2

En equipo de trabajo integrara una sola respuesta por pregunta para su entrega

Tiempo Asignado: 1 hora Actividad 3 El docente dará a conocer el proyecto “


5%


UNIDAD: __III__





Elaboración de un prototipo” anexo P2 Tiempo Asignado: 1/2 hora

Fase II Desarrollo

Contenido o

Competencia a

Desarrollar



Producto(s) de

Aprendizaje Ponderación Genérica(s) y sus

atributos

Disciplinar (es)/

disciplinares

extendidas

3.- Fuerza-masa.

3.1.- Equilibrio


condición



Equilibrio

3.4.- Masa y Peso

3.5.- Fricción


Cinética




3.8.- Trabajo

3.9.-Potencia

3.10.- Cantidad de

Actividad 4 los alumnos analizaran los temas en forma individual, considerando el texto propuesto por el facilitador y la plataforma modle gomezdj137.cenesbat.com

Estática y Dinámica Leyes de newton Fricción estática y cinética Energía mecánica Energía potencial Energía cinética Trabajo Potencia Cantidad de Movimiento Tiempo Asignado: 3 horas

Competencia 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos


Cuaderno (Resumen)

10%


UNIDAD: __III__





Movimiento

Actividad 4 4.-Análisis de problemas resueltos en clase por parte del facilitador con la ayuda de los alumnos y discusión de las respuestas en clase Tiempo Asignado 3 horas


aula

10%

Actividad 5 5.-Los alumnos desarrollaran problemas sencillos y prácticos para lograr un aprendizaje significativo de los temas, con el apoyo del facilitador (ejercicio) Tiempo Asignado: 3 horas

Actividad 6 Realización del proyecto “ elaboración de un prototipo” anexo P2


15%

Fase 3 Cierre

Demostración de la

Competencia

Desarrollada



Aprendizaje Ponderación Genérica(s) y


3.- Fuerza-masa.

3.1.- Equilibrio


condición



Actividad 7 El alumno desarrollara la actividad experimental propuestas por el facilitador Tiempo Asignado: 2 horas

Competencia 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en


Practica realizada 15%


UNIDAD: __III__





Equilibrio

3.4.- Masa y Peso

3.5.- Fricción


Cinética




3.8.- Trabajo

3.9.-Potencia

3.10.- Cantidad de

Movimiento

Actividad 8 El alumno en forma individual desarrollara una evaluación objetiva escrita, que contendrá los conceptos y desarrollo de problemas de los temas vistos Tiempo Asignado: 1 hora

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos


40%

Evaluación

Criterios de Evaluacion o

Evidencias a Evaluar

Técnica o Instrumento de evaluación

Tipo de Evaluacion


UNIDAD: __III__





Desempeño:

Cuestionarios contestados correctamente



Cuestionario


Lista de cotejo PRACTICA DESARROLLADA

Lista de cotejo


Bosquejo

Datos

Formula

Desarrollo

Resultado

Lista de cotejo de la practica

Introducción

Desarrollo


Conclusiones Heteroevaluacion

F) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información


UNIDAD: __III__






Laminas para rotafolio Cuaderno Pintarron Marcador para pintarron Material de laboratorio

Tippens, Física: conceptos y aplicaciones Ed. Mac Graw Hill Alvarenga y Máximo – Física General, Editorial Harla – México – 1998 Paul G. Hewit Fisica Conceptual Ed. Pearson Física conceptual Paul G. Hewitt PEARSON Física General Frederick J. Bueche Schawn Física conceptos y aplicaciones Paul E. Tippens Colecciones DGETI Física I Jorge Ignacio Merino Márquez Física I Roque Ruiz López

G) VALIDACIÓN Elabora:

_________________________________

MTRO:

Recibe:

______________________________________ JEFE DE SERVICIO DOCENTES

Avala:


PLANEACIÓN ARGUMENTADA FÍSICA 1 ACADEMIA NACIONAL DE FÍSICA

27

ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Para argumentar su planeación describa:

¿Cómo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza – aprendizaje?. Esto corresponde a la dimensión cuatro del

perfil de los docentes de educación media superior (por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales):

Parámetros Indicadores

4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su práctica docente.

4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza - aprendizaje. 4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o módulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.

4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su práctica docente. 4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de información vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

4.3. Promueve la vinculación con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes.

4.3.4. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para la vinculación e interacción con diversos agentes.

Usted ya describió el contexto interno y externo ahora argumente cómo lo vincula con su práctica docente (procesos de formación, enseñanza,

aprendizaje y evaluación), esto es: los elementos descritos anteriormente en la primera parte deberán ser retomados durante la

argumentación, se trata de vincular el contexto tanto interno como externo del plantel, con lo que describió en su planeación (propósitos,

actividades, materiales, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación) y cómo es que los ubica en el

contexto de la disciplina que imparte, del currículo general del nivel educativo en el que trabaja y de los contextos sociales local, estatal,

nacional:

El objetivo de utilizar una estrategia atreves de cohetes de agua, es el de demostrar los tipos de movimiento que se pueden obtener (tiro vertical, caída libre y tiro parabólico) utilizando materiales económicos y reciclados tales como los botellas pete agua y algún dispositivo para comprimir aire, generando la creatividad de los alumnos para presentar sus prototipos y no afectando la economía familiar.


28

¿Cómo es que usted adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las características

de los estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones uno y dos del perfil de los docentes de educación media superior (por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales):


1.1 Utiliza los procesos de construcción del conocimiento, enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su práctica docente.

1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. 1.1.2 Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.

1.2 Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura o módulo que imparte.

1.2.1. Organiza el marco teórico de las ciencias sociales para que los estudiantes interpreten la realidad social con relación a aspectos de la vida cotidiana. 1.2.2. Diseña estrategias para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura del campo de las ciencias sociales. 1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el análisis de problemas sociales. 1.2.4. Utiliza metodologías de las ciencias sociales para que los estudiantes investiguen las causas, características y consecuencias de los procesos sociales. 1.2.5. Contextualiza social, económica y políticamente los temas abordados en su asignatura para generar aprendizajes significativos.

1.3 Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica.

1.3.1. Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica.

2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes para la planeación y el desarrollo de su práctica docente.

2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las características de los estudiantes en la planeación de su curso. 2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su práctica docente en el desarrollo de la planeación didáctica.

Las características descritas en el apartado “Caracterización General del Grupo” relacionadas con los elementos generales y particulares sobre

el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes serán

fundamentales para que usted sustente y dé sentido a su Planeación didáctica, diga cómo los considera al planificar sus actividades.

Los alumnos generalmente aprenden experimentando (tocando, recortando, midiendo, construyendo, destruyendo, a prueba y error provocando que el alumno trate de mejorar sus prototipos aplicando conocimientos teóricos y confirmando teorías y análisis de fenómenos físicos. Demostrando leyes y principios científicos. Atreves del trabajo en equipo para lograr aprendizajes cooperativos y sociales.


29

Los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación debe corresponderse con el enfoque basado en competencias, habrán de

generar aprendizajes significativos a partir de enfrentar al alumno a retos cognitivos vinculados con su contexto social, los recursos didácticos

que se utilicen, también serán acordes a ese contexto, potencializando el uso de la TIC, además de que deben establecerse ambientes de

aprendizaje (éticos, incluyentes y equitativos), siempre dirigidos al logro de los aprendizajes esperados y a abonar a las competencias genéricas

y disciplinares.

Los procesos de evaluación que se implementen deben permitir la retroalimentación a los estudiantes sobre sus logros de aprendizaje, su

enfoque debe ser eminentemente formativo, además de que los resultados habrán de ser un insumo para la reflexión sobre la propia práctica

docente. Esto corresponde a las dimensiones uno, dos, cuatro y cinco del perfil de los docentes de educación media superior (por ejemplo para el

campo disciplinar de las ciencias sociales):


2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.

2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes. 2.2.2. Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias. 2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.

2.4. Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, como herramientas de su práctica docente.

2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte. 2.4.2. Utiliza en su práctica docente las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, de acuerdo con las características de los estudiantes.

5.1. Establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente. 5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoración de las opiniones de los demás.

5.2. Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad académica con la comunidad educativa.

5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formación.

5.3. Atiende las disposiciones legales e institucionales en su práctica docente.

5.3.1. Establece mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia en el aula. 5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes. 5.3.3. Propone estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes a través del diálogo.


30

1.4 Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.

1.4.1. Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje. 1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.

2.3. Establece estrategias de evaluación y retroalimentación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y formación de los estudiantes.

2.3.1. Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información sobre el desempeño de los estudiantes. 2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemática sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

¿Explique por qué es factible que sus alumnos logren los aprendizajes esperados a partir de la secuencia didáctica que usted planteó?

Es factible porque ponen en práctica y al mismo tiempo confirman sus competencias, alcances y limitaciones, generando un pensamiento creativo.

Diga ¿cómo es que su secuencia didáctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al desarrollo de competencias?

Con la aplicación de actividades secuenciadas que logren al aprendizaje significativo atreves de trabajo colaborativo y de la confirmación de sus fortalezas y debilidades en el alcance de competencias.

Fundamente ¿por qué su planeación está pensada para lograr aprendizajes significativos?, ¿cómo potencializa el aprovechamiento de las TIC? y ¿cómo es

que logra a través de su propuesta generar ambientes propicios para el aprendizaje, que sean éticos, incluyentes, participativos, colaborativos?.

Se abre atreves de aplicación de un examen de diagnóstico para identificar los conocimientos previos, para posteriormente investigue internet, la plataforma de física y en los videos de youtube y en los manuales que se encuentran en la plataforma diseñada exprofeso para este curso. Organizando los alumnos en equipos de trabajo colaborativo para fomentar el aprendizaje significativo, cooperativo y entre pares.


31

Argumente ¿por qué considera que la estrategia de evaluación que plantea tiene un enfoque formativo?, ¿cómo es que esas estrategias e instrumentos

permiten a los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, ¿cómo comunica a sus estudiantes los resultados obtenidos?, ¿cómo usa los resultados

para la retroalimentación?. Ponga un ejemplo de un alumno de bajo desempeño y de otro de alto desempeño, ¿qué evidencias recuperará de su estrategia

que den cuenta de sus logros? ¿Cómo los retroalimentaría?.

Es formativa porque las actividades están planeadas de manera secuencial y progresiva ya que se solicita un reporte escrito o marco teórico y posteriormente se puede observar el funcionamiento o desempeño del prototipo desarrollado, el cual debe de observar elementos teóricos para su fabricación y puesta en marcha. Dejando la opción e ser mejorado o retomado haciéndole las mejoras en base a fundamentos teóricos.

Finalmente argumente ¿cómo es que la estrategia de evaluación que usted incluyó en su planeación le brindará elementos para reflexionar sobre su

práctica docente?

En base a los resultados obtenidos se podrá replantear los requerimientos y mejoras para nuevas versiones del mismo. Al mismo tiempo nos permite diseñar un proceso de retroalimentación para los alumnos de bajo rendimiento académico en las competencias establecidas.

Estrategias de evaluación

Rúbrica del Trabajo Escrito

Nivel de desempeño

Indicadores Excelente

(4)

Bien

(3)

Suficiente

(2)

Mejorable

(1)

Cantidad de

Información

Contiene todos los puntos

solicitados y todas las

preguntas fueron

contestadas.

Contiene todos los puntos

tratados y la mayor parte de

las preguntas fueron

contestadas.

Todos los puntos están

incluidos y la mayor parte

de las preguntas fueron

parcialmente contestadas.

Uno o más puntos no

están incluidos.


32

Calidad de la

Información

La información está

claramente relacionada con

el tema principal y

proporciona varias ideas

secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta

a las preguntas principales y

1-2 ideas secundarias y/o

ejemplos.

La información da

respuesta a las preguntas

principales, pero no da

detalles y/o ejemplos.

La información tiene

poco o nada que ver

con las preguntas

planteadas.

Redacción

No hay errores de

gramática, ortografía o

puntuación.

Casi no hay errores de


puntuación.

Hay pocos errores de


puntuación.

Hay muchos errores

de gramática,

ortografía o

puntuación.

Organización

La información está muy

bien organizada con

párrafos bien redactados.


organizada con párrafos bien

redactados.


organizada, pero los

párrafos no están bien

redactados.

La información

proporcionada no

parece estar

organizada.

Diseño

La presentación tiene un

formato muy atractivo. Hay

una buena combinación de

texto y gráficos.


formato atractivo. Hay

gráficos que no añaden

comprensión al texto.


formato escasamente

atractivo. Hay una buena

combinación de texto y

gráficos

La presentación tiene

un formato poco

atractivo y confuso.

No hay buena

combinación de texto

y gráficos.

Fuentes de

Información

Todas las fuentes de

Información están

documentadas y en el

formato adecuado.


información están

documentadas, pero algunas

no están en el formato

adecuado.


información están

documentadas, pero

muchas no están en el

formato adecuado.

Algunas fuentes de

información no están

documentadas.

Uso de internet

Usa con éxito los enlaces

sugeridos para encontrar

información, y navega a

través de los sitios

fácilmente y sin ayuda.

Puede usar los enlaces

sugeridos para encontrar

información, y navega a

través de los sitios

fácilmente y sin ayuda.

Puede usar

ocasionalmente los

enlaces sugeridos para

encontrar información, y

navega a través de los

sitios fácilmente y sin

Necesita ayuda o

supervisión para usar

los enlaces sugeridos

y/o navegar a través

de los sitios.


33

Lista de cotejo: Resolución de Problemas

ayuda.

Puntaje 28 21 14 7

Criterios

No. de Problema

dato

s

Fórm

ula

desp

eje

Sust

itució

n

Resu

ltado

Unid

ades

tota

l


34

Instrucciones: Registra el no. de problema correspondiente y coloca

una paloma si cuenta con el criterio mencionado o una cruz si no es así. La

calificación es proporcional al no. de criterios y problemas resueltos.

CALIFICACIÓN


35

LISTA DE COTEJO

TRABAJO EN EQUIPO

NOMBRE DEL ALUMNO

EQUIPO:

GRUPO:

Instrucciones de llenado del Instrumento: El educando, responderá el presente cuestionario, durante el proceso y/o cierre de la secuencia. Será el docente quien determine el momento adecuado.

Escala SI=0.5 % NO= 0%

Evaluación por equipo Criterio

Formato de trabajo Acciones SI NO

En clase

Al iniciar la clase está dispuesto a trabajar en la construcción de los

conceptos por aprender.

Analiza los conceptos hasta comprenderlos totalmente.

Ejecuta los procedimientos planteados en la resolución de problemas.

Sigue con atención las indicaciones del profesor durante la clase.

Utiliza los materiales de apoyo en forma eficiente.

Realiza a tiempo las tareas indicadas.

Busca apoyo bibliográfico extra en las dudas que tengo.

Manifiesta sus dudas en el momento oportuno.

Comparte sus experiencias de trabajo con los compañeros de equipo.

Realiza individualmente las tareas encomendadas y las compara con el

equipo.

Sub-Totales

Total


36

..

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA PRÁCTICA DE LABORATORIO

Datos de identificación

Nombre del alumno

Nombre del maestro

Tema o contenido

Instrucciones para el uso del instrumento: Se aplicará durante la realización de las prácticas de laboratorio.

Proceso:

Aspecto a observar Cumple Observaciones %

SI NO N/A

Conoce el desarrollo de la práctica. 10

Participa activamente. 10

Permite la participación de sus compañeros. 10

Maneja adecuadamente el equipo de laboratorio. 10

Recopila los datos producto de las mediciones realizadas. 10

Realiza los cálculos necesarios. 10

Elabora las gráficas solicitadas. 10

Llega a resultados aceptables. 10

Hace conclusiones. 10

Contesta el cuestionario de la práctica. 10

CALIFICACIÓN 100


37

ANEXO P1

FÍSICA I

PROYECTO “ELABORACION DE UN COHETE DE AGUA”

TEMAS TEORICOS DE BASE: LANZAMIENTO DE PROYECTILES

PROPOSITO: INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE UN APARATO QUE FUNCIONE EN BASE AL TEMA: LANZAMIENTO DE PROYECTILES

(TIRO PARABOLICO)

Instrucciones: Para el diseño y construcción del Cohete de Agua, desarrolla las siguientes etapas:

I: Etapa de Investigación:

1) Investigue que es un cohete de agua

2) Partes que lo forman

3) Su funcionamiento

II: Etapa de desarrollo

1) Con los datos obtenidos en la investigación en la RED, libros de Física, los conceptos estudiados en la clase y utilizando los videos de YOU TUBE,

desarrolle el dispositivo señalado por el docente, el cual presentará y se lanzara, además del reporte por escrito para la acreditación del proyecto. En

la segunda unidad.

III: Reporte por escrito

Elabore por equipo un trabajo por escrito que debe contener:

1) Portada.

2) Introducción.


38

3) Desarrollo

4) Conclusiones

5) Bibliografía

IV: Fecha de lanzamiento de los cohetes elaborados en Física I la que se indique.

V: Estrategia de evaluación


39

RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJO POR EQUIPO

ASPECTO

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

DEFICIENTE

TIEMPO DE

ACTIVIDAD

Trabajan las

actividades en el

tiempo

establecido para

ello.

Puntuación: 2

Un llamado de

atención a un

integrante del

equipo.

Puntuación: 1.5

Dos llamados de

atención a uno o

más integrantes del

equipo.

Puntuación: 1.0

Tres llamados de

atención a uno o más

integrantes del equipo.

Puntuación: 0.5

Cuatro llamados de

atención a uno o más

integrantes del equipo.

Puntuación: 0

PROCEDIMIENTOS

Realizan las

actividades con

los

procedimientos

establecidos

Puntuación: 2

Comente un error

al no seguir las

instrucciones o

procedimientos.

Puntuación: 1.5

Comente dos

errores al no seguir

las instrucciones o

procedimientos.

Puntuación: 1.0

Comente tres errores al

no seguir las

instrucciones o

procedimientos

Puntuación: 0.5

Comente cuatro o más

errores al no seguir las

instrucciones o

procedimientos

Puntuación: 0

EVALUACION

Y

ENTREGA

Entregan los

trabajos

completos, en

los tiempos

establecidos

Puntuación: 2

Entregan los

trabajos

incompletos,

faltándole un

aspecto

Puntuación: 1.5

Entregan los

trabajos

incompletos,

faltándole dos

aspectos

Puntuación: 1

Entregan los trabajos

incompletos, faltándole

tres aspectos

Puntuación: 0.5

No entregan los trabajos

completos, faltándole

cuatro o más aspectos

Puntuación: 0

ORGANIZACIÓN

DEL TRABAJO EN

EQUIPO

Realizan las

actividades

respetando la

forma de trabajo

indicada por el

Un integrante no

realiza las

actividades

respetando la

forma de trabajo

Dos integrantes no

realizan las

actividades

respetando la forma

de trabajo indicada

Tres integrantes no

realizan las actividades

respetando la forma de

trabajo indicada

Cuatro o más integrantes

no realiza las actividades

respetando la forma de

trabajo indicada


40

docente

Puntuación: 2

indicada

Puntuación: 1.5

Puntuación: 1.0 Puntuación: 0.5

Puntuación: 0

PRESENTACION

Los trabajos

terminados

presentan,

limpieza, buena

presentación,

ortografía y

conclusiones.

Puntuación: 2

Los trabajos

terminados

presentan,

limpieza, buena

presentación,

ortografía, sin

conclusiones,

Puntuación: 1.5

Los trabajos

terminados

presentan, limpieza,

buena presentación,

conclusiones, pero

con mala ortografía

Puntuación: 1.0

Los trabajos terminados

presentan, buena

presentación, ortografía,

conclusiones, pero falta

de limpieza

Puntuación: 0.5

Los trabajos terminados

presentan, limpieza,

ortografía, conclusiones,

pero mala presentación

Puntuación: 0

RUBRICA PARA EVALUAR REPORTE POR EQUIPO


41

ASPECTO

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

DEFICIENTE

PORTADA

El reporte contiene

Datos de la escuela

Nombre del Proyecto

Materia. grupo.

Especialidad.

Nombre del Maestro

Equipo. Integrantes

Fecha

Puntuación: 2

Al reporte le falta

un dato

Puntuación: 1.5

Al reporte le falta

dos dato

Puntuación: 1.0

. Al reporte le falta tres

dato

Puntuación: 0.5

. Al reporte le falta cuatro

o más.

Puntuación: 0

INTRODUCCION

El reporte contiene

los aspectos

fundamentales de los

cohetes de agua. Su

desarrollo en otros

países y los

elementos que lo

forman.

Puntuación: 2

La introducción le

falta un elemento

Puntuación: 1.5

La introducción le

falta dos elemento

Puntuación: 1.0

La introducción le falta

tres elemento

Puntuación: 0.5

La introducción le falta

cuatro o más elemento

Puntuación: 0

DESARROLLO

El desarrollo contiene

Lista de materiales

Instrumentos de

medición utilizados

Descripción de la

construcción del

En el desarrollo del

reporte omitió un

aspecto de los

elementos

solicitados


reporte omitió dos

aspectos de los

elementos

solicitados


reporte omitió tres

aspectos de los

elementos solicitados

No realizo el desarrollo


42

cohete.

Especificaciones del

cohete

Puntuación: 2

Puntuación: 1.5 Puntuación: 1

Puntuación: 0.5

Puntuación: 0

CONCLUSIONES

La conclusión es

Clara. Relaciona los

temas tratados en

clase con el proyecto

Identifica el propósito

Puntuación: 2

En la conclusión

omite un aspecto

Puntuación: 1.5

En la conclusión

omite dos aspectos

Puntuación: 1.0

En la conclusión omite

tres aspectos

Puntuación: 0.5

No presenta conclusión

Puntuación: 0

BIBLIOGRAFIA

Menciona al menos

cuatro fuentes de

información y

consulta

Puntuación: 2

Menciona al menos

cuatro fuentes de

información y

consulta

Puntuación: 1.5

Menciona al menos

tres fuentes de

información y

consulta

Puntuación: 1.0

Menciona al menos dos

fuentes de información y

consulta

Puntuación: 0.5

No menciona fuentes de

información y consulta

Puntuación: 0

RUBRICA PARA EVALUAR PROYECTO


43

ASPECTO

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

DEFICIENTE

PRESENTACION

DEL COHETE

El cohete tiene:

Nombre

presentación

Lastre

alerones

Puntuación: 3

Le falta un

elemento

Puntuación: 2

Le falta dos

elemento

Puntuación: 1.0

Le falta tres elemento

Puntuación: 0.5

No realizo el proyecto

Puntuación: 0

SIGUIO

INSTRUCCIONES

DE LANZAMIETO

Considera todos

los siguientes

aspectos:

Angulo

Calibración de la

presión

Cantidad de

agua

Tiempo total de

vuelo

Alcance

Puntuación: 3

Considera

solamente cuatro

elementos

Puntuación: 2

Considera

solamente tres

elementos

Puntuación: 1

Considera solamente

dos elementos

Puntuación: 0.5

Considera solamente uno

o niingun elementos

Puntuación: 0

CONCLUCIONES

DE LANZAMIENTO

Analiza y

expresa las

causas del

comportamiento

del vuelo del

NO realiza conclusiones

del lanzamiento


44

cohete.

Puntuación: 4

Puntuación: 0

Anexo P2

FÍSICA I


45

PROYECTO 2 “ELABORACION DE UN PROTOTIPO”

TEMAS TEORICOS DE BASE: EQUILIBRIO, INERCIA, MASA, PESO, FUERZAS E INTERACCIONES, ENERGIA MECANICA Y TRABAJO

INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE UN PROTOTIPO QUE FUNCIONE EN BASE A LOS TEMAS SEÑALADOS (Equipos de 5 integrantes).

Instrucciones: Para el diseño y construcción del aparato seleccionado por el equipo, desarrolla las etapas:

I: Etapa de Investigación:

1) Documente su marco Teórico.

2) ¿Cómo ha evolucionado a través del tiempo (historia)?

3) Partes que lo forman

4) Su funcionamiento

5) Las aplicaciones

II: Etapa de desarrollo

Con los datos obtenidos en la investigación documental de los temas: Equilibrio, Inercia, Masa, Peso, Fuerzas e Interacciones, Energía Mecánica y Trabajo,

desarrolle un dispositivo didáctico por equipo (5 integrantes) , el cual aparte ser evaluados debe de estar funcionando y el reporte escrito.

III: Evidencias

A.- Reporte por escrito

Debe contener las siguientes especificaciones:

Formato Word. Tipo de letra: Arial 11 puntos, interlineado 1.5.


46

Título en mayúsculas con negritas y centrado.

Subtítulos en minúsculas en negritas y alineado a la izquierda

Márgenes: izquierdo 3cm, derecho 3 cm, superior e inferior 2.5 cm.

Justificado.

1) Portada.

Nombre del plantel

Título del proyecto

Tema al que se enfoca

Nombre de los autores

Grupo y Especialidad

Lugar y fecha de elaboración

2) Índice

Es muy importante redactar esta sección con la mayor claridad posible, pues con base en ella, se podrá jerarquizar tipográficamente el contenido.

3) Introducción.

Es un texto que precede y presenta el contenido del trabajo, con base en el prototipo didáctico y las leyes de la Física que se demostrarán o que se aplican

en el mismo.


47

4) Objetivo.

El objetivo es una descripción de lo que se pretende obtener con lo que se propone en el proyecto y su meta o metas cuantificadas. Determina el ¿Qué?,

¿Cómo? y ¿Para qué? del prototipo didáctico.

5) Descripción del proceso de elaboración.

7) Funcionamiento del dispositivo desarrollado.

8) Recomendaciones para quien lo desee reproducir o mejorar

9) ¿Qué aplicaciones se le puede dar al dispositivo desarrollado?

10 Análisis de resultados

11 Conclusiones

12) Fuentes consultadas

Bibliografía

Deben registrarse los libros, revistas y periódicos consultados para la formulación del proyecto. Una ficha bibliográfica debe contener:

Apellidos y nombre del autor.

Título del libro o del artículo de la revista o periódico

Número de edición del libro o número (y volumen) de la revista o periódico

Nombre de la editorial, de la revista o periódico

Ciudad, país y año.


48

Ejemplo: Martín del Brío, B. y Sanz, M. A. Redes Neuronales y Sistemas Difusos (2da Ed.). Alfaomega. México D.F, México. 2002.

Referencias electrónicas

Nombre del autor (si está disponible). (Fecha de revisión o copyright, si está disponible). Título de la página o lugar. Recuperado el (fecha de de acceso), de

(URL-dirección).

Ejemplo: VandenBos,G., Knapp, S. & Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates [Versión

electrónica], Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Recuperado el 13 de octubre de 2001, de http://jbr.org/articles.html

B) Presentación del trabajo:

1. Los participantes deberán explicar en forma clara y concisa los aspectos relevantes de su trabajo en un tiempo máximo de 10 minutos y su relación con

la(s) Ley(es) de la Física) que compete(n) al prototipo en cuestión. (uniformados).

2. Deberán responder a las preguntas que le formulen sobre los aspectos teóricos, técnicos o prácticos de su trabajo.

3. El prototipo deberá tener un cartel estructurado de la siguiente forma:

C) Cartel

El cartel es creado para presentar de una forma sencilla, concreta y visual el prototipo, y también podrá utilizarse como un apoyo para la exposición. La

buena estética, aprovechamiento de los materiales y distribución de la información, invitará a quien lo observe a conocer más acerca del mismo. Deberá

incluir:

Nombre del prototipo

Objetivo

Descripción (breve) de las Ley(es) física(s) aplicadas


49

Fotografías o imágenes

ASPECTOS A EVALUAR:

1. Trabajo escrito (40 %)

Se consideran todos los puntos enumerados en su contenido.

2. Prototipo (40 %)

Creatividad e imaginación

Calidad en el ensamble de los materiales

Aplicación de la teoría a la operación del prototipo

Funcionamiento.

3) Exposición oral (10 %)

Conocimiento teórico suficiente para la exposición

Claridad en la exposición

Lenguaje teórico-científico congruente con el proyecto.

Manifiesta un dominio específico del tema en el cual fue desarrollado el proyecto.


50

4) CARTEL (10 %)

La información presentada es clara y concisa

Presenta innovación y creatividad en su diseño

Contribuye eficazmente a la presentación y explicación del prototipo

IV: Fecha Límite para entrega: Antes del tercer examen parcial

pda física 1 nacional

Education