pd t.s.dequímica 14 - denms.uaemex.mxdenms.uaemex.mx/pdf2015/5temaselectosquimica.pdf · 1.5...

QUÍMICA

SEMESTRE: QUINTO

HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS 5

HORAS PRÁCTICAS 1

TIPO DE CURSO OPTATIVA

TOTAL DE HORAS: 3

ELABORÓ

M. en P.D. Sandra Beatriz Munguía Gallegos Plantel “Lic. Adolfo López Mateos” M. en P.D. María Herlinda Salazar Chávez Plantel “Lic. Adolfo López Mateos” I.Q. José Román Galeana Camacho Plantel “Nezahualcóyotl” M. en D.A.E.S. Carmina Clemente Lechuga Plantel “Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana” María Del Milagro Flores Hernández Plantel Texcoco M. en P.D. Fernando Becerril Morales Plantel “Dr. Pablo González Casanova”

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐ B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Fortalece la comprensión de la visión química de la materia así como sus métodos y procedimientos lo que permite enriquecer las habilidades cognitivas relacionadas con el pensamiento y el razonamiento científico, que permitirá desarrollar las competencias necesarias para aplicarlas frente a los retos que se presenten en su vida y en su preparación profesional

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I ESTRUCTURA ATÓMICA SESIONES

PREVISTAS: 9

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Sustenta ideas propias con respecto a la importancia que los modelos atómicos han tenido en la concepción de la estructura actual del átomo así como las características que le han conferido al átomo.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1.2 Tabla periódica

1

Analiza las características de los elementos químicos de la tabla periódica: Familia, Periodo, Símbolo, Número atómico, Masa atómica, Metales, No metales, Metaloides.

Compara la información relevante de los elementos de la tabla periódica.

Valora los conocimientos adquiridos previamente con relación a los elementos químicos.

Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata. Construye hipótesis, recupera evidencias y diseña y aplica modelos para

BÁSICAS: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y

conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

1.2 Descubrimiento: Electrones, protones y neutrones.

2

Conoce los experimentos que condujeron al descubrimiento del electrón, protón y

Contrasta las diferencias que existen entre las diferentes partículas subatómicas.

Valora la importancia de los experimentos que condujeron al descubrimiento

neutrón y registra las características de las partículas subatómicas.

de partículas subatómicas que permiten explicar el mundo natural.

producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

EXTENDIDAS: 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

acción con pasos específicos.

1.3 Cálculo de partículas subatómicas

2

Identifica la información correspondiente a las partículas subatómicas de átomos neutros, iones e isótopos.

Aplica modelos matemáticos para resolver problemas de cálculo de partículas subatómicas de átomos neutros, iones e isótopos. Propone el curso de acción para resolver ejercicios de cálculo de partículas subatómicas de átomos neutros, iones e isótopos

Toma conciencia de la importancia del conocimiento científico como herramienta para resolver problemas.

1.4 Reseña histórica hasta el modelo atómico actual

2

Enuncia la información relevante acerca de la evolución de las teorías atómicas y la forma en que han incidido en la comprensión de la estructura del átomo a través del tiempo.

Utiliza fuentes relevantes de carácter científico para comprender la estructura del átomo. Recupera evidencias que permiten conocer la relevancia de la estructura atómica para comprender el comportamiento químico del átomo.

Reconoce la importancia y la complejidad de los modelos atómicos propuestos a través del tiempo para comprender la estructura del átomo.

1.5 Configuración electrónica, electrones de valencia y regla de Hund.

2

Reconoce la información correspondiente a la escritura de la configuración electrónica de átomos neutros e iones e identifica los electrones de valencia.

Sistematiza el modelo para resolver problemas de configuración electrónica de átomos neutros e iones, localizando los electrones de valencia. Define el curso de acción a realizar para resolver ejercicios de configuración electrónica de átomos neutros e iones, localizando los electrones de valencia.

Reconoce sus limitaciones de ejecución, claridad y precisión al resolver tareas complejas, estableciendo metas precisas para superarlas.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Elaborar en equipo de tres integrantes una tabla descriptiva (una presentación digital) de varios elemento en específico que contenga: El modelo de Bohr del elemento y sus iones, señalando los electrones de valencia. La estructura subatómica del elemento neutro, sus iones y sus isótopos. Configuración electrónica del elemento y sus iones. Los usos del elemento y su impacto en el medio ambiente. Incluye reflexión personal de los aprendizajes del módulo

INSTRUMENTOS CRITERIO Lista de cotejo Guía de observación

1. Contiene todos los temas del módulo. 2. Las instrucciones son claras y precisas. 3. Contiene todos los elementos necesarios para usarlo inmediatamente. 4. Permite el razonamiento de las preguntas y las favorece sobre la memoria del mismo. 5. Contiene bibliografía.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.1 Tabla periódica 1

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica argumentando sus propiedades físicas y químicas.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Elementos

químicos Preguntas cortas para contestar de forma escrita (diagnóstico)

Respuesta a las preguntas y evaluación entre alumnos

Respuestas de los alumnos (diagnóstico)

x

Conforma equipos de trabajo y a cada equipo le asigna tres elementos de la tabla periódica (metal representativo, metal de transición, y no metal) para describirlos conforme a sus propiedades físicas, químicas e información que considere importante para que los alumnos obtengan de la Tabla periódica.

En equipo y con ayuda de su tabla periódica van organizando la información que el docente solicite

Fila de la tabla descriptiva con modelos

X x

Explica en que consiste la actividad integradora y asigna elementos a los equipos para indagar usos con un enfoque

CTS y se registra en la tabla descriptiva

Investiga de los elementos asignados sus usos con un enfoque CTS y se registra en la tabla descriptiva

Fila de la tabla descriptiva (1er avance)

X x

RECURSOS: Internet, biblioteca, tabla periódica.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo, interacción alumno-alumno y alumno-maestro

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A Diagnóstico X X Lista de cotejo Tabla descriptiva que podrá ser en una presentación digital, en rotafolio, en hoja bond, o en cualquier recurso que permita el crecimiento de la tabla.

CDB CE 4 4.1 x x Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Tabla descriptiva primer avance.

CDB CE 4 3 4.1 2 5% x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.2 Descubrimiento: electrones, protones y neutrones

2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Examina la existencia de las partículas sub atómicas así como los personajes y experimentos que hicieron posible su descubrimiento.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Solicita la revisión ya sea en clase o como tarea de la siguiente página electrónica: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.htm, o puede elegir cualquier otro recurso, para identificar los descubridores, experimentos y características del protón, electrón y neutrón.

Realiza preguntas dirigidas acerca de las partículas subatómicas y de los científicos que las descubrieron

Da respuesta a las preguntas que el docente realiza con respecto a las partículas subatómicas y a los científicos que las descubrieron

Considera el tema investigado para la identificación de partículas subatómicas, aportaciones de los científicos que las descubrieron

Identifica las aportaciones de los científicos y experimentos que condujeron a conocer la

existencia del protón, electrón y neutrón así como sus características propias.

Solicita un mapa conceptual que contenga partículas, su ubicación en el átomo, características propias de cada partícula, descubridor y experimento

Elabora en equipo el mapa conceptual Mapa conceptual de partículas (Avance 2)

X x

RECURSOS: Internet, biblioteca, tabla periódica


PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS



MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Mapa conceptual de partículas CDB CE 4 4.1 x x Guía de observación



ATRIBUTOS DE LAS


%



Mapa conceptual integrado en tabla descriptiva.(2° avance)

CDB CE 4 3 4.1 2 5 x Guía de observación

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.3 Cálculo de partículas subatómicas 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza modelos matemáticos simples para calcular la cantidad de partículas subatómicas de los átomos.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO


Protones, neutrones y electrones en átomos neutros, iones e isótopos

Preguntas dirigidas para conceptualizar y diferenciar los átomos neutros, iones e isótopos a partir de su estructura sub atómica

Participa activamente en la sesión de preguntas.

Respuestas de los estudiantes

Explica e ilustra con un ejemplo el cálculo de partículas y solicita en forma individual el número de ejercicios que considere necesarios.

Resuelve los ejercicios solicitados.

Ejercicios de cálculo de partículas X x

Revisa los ejercicios de los alumnos y retroalimenta

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos

Solicita retomar la tabla descriptiva y calcular las partículas subatómicas a los elementos asignados

X x

En equipo trabajan en la tabla descriptiva la parte referida al cálculo de partículas subatómicas de cada uno de los elementos que el docente les ha asignado.

Tabla descriptiva (3er avance) X x

RECURSOS: Serie de ejercicios, tabla periódica, calculadora, tabla descriptiva




ATRIBUTOS DE LAS




Tabla descriptiva (3er avance)

CDB CE 4, 9 4.1, 8.1

x x Lista de cotejo

Ejercicios de entrenamiento

CDB CE 4, 9 4.1, 8.1

x x Clave de ejercicios resueltos

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL

TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva tercer avance CDB CE 4, 9 3 4.1 y 8.1 2 5% x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.4 Reseña histórica hasta el modelo atómico actual

2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Compara las características de los modelos atómicos que le antecedieron al actual, explica la estructura del átomo y su relación con la tabla periódica incluyendo la ubicación de las sub-partículas atómicas.



Deja de tarea revisar en la web la página: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.htm y/o se revisa en clase.

Hace preguntas dirigidas sobre los modelos atómicos Da respuesta a las preguntas dirigidas

por el profesor referentes a los modelos atómicos

Describe los modelos atómicos Descripciones individuales (orales)

x

Solicita representar en modelo de Bohr un átomo

neutro, un catión y un anión Dibuja en su libreta los modelos de

Bohr solicitados

Coordina el trabajo que el estudiante realiza en equipo en la tabla descriptiva, indicando las características de esta parte

X x

En equipo representan en modelo de Bohr los átomos asignados por el profesor dibujándolos en la tabla descriptiva

Tabla descriptiva (4° avance)

X x

RECURSOS: Internet, biblioteca, tabla descriptiva




ATRIBUTOS DE LAS




Tabla descriptiva (4° avance) CDB CE 9 CDE CE 8

4.1 x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva cuarto avance CDB CE 9 CDE CE 8

3 4.1 2 5% x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

BÁSICAS: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.5 Configuración electrónica, electrones de valencia , Regla de Hund

2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Construye colaborativamente la configuración electrónica a partir de la regla de Aufbau y la de multiplicidad de Hund señalando los electrones de valencia de un átomo.




Configuración electrónica

Preguntas dirigidas para recordar la configuración electrónica

Manifiesta sus conocimientos previos sobre configuración electrónica

Respuestas a las preguntas dirigidas

x

Clase magistral: explica sobre un

Electrones de valencia

regla de Hund

modelo de configuración la identificación de los electrones de valencia y la regla de Hund. Retoma el uso de la tabla cuántica, y ejercita la configuración electrónica de átomos neutros, iones y el uso del Kernell. Aplica el procedimiento

visto en clase en una serie de ejercicios que realizará en su libreta.

Ejercicios de configuración electrónica de átomos neutros, iones y el uso del Kernell.

X x

Revisa los ejercicios y retroalimenta. Solicita retomar la tabla descriptiva y en equipo desarrollan la configuración electrónica de los elementos asignados presentándolos en forma neutra y iónica de acuerdo a la naturaleza de cada átomo.

X x

Trabaja en equipo sobre la tabla descriptiva

Tabla descriptiva (5° avance) Integradora completa

X X

complementándola con la información solicitada.

RECURSOS: Tabla periódica, tabla cuántica, tabla descriptiva, regla de Aufbau



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Tabla descriptiva CDB CE 4, 9 CDE CE 8

4.1, 8.1 x x Lista de cotejo

Ejercicios configuración electrónica de átomos neutros, iones y el uso del Kernell.

CDB CE 4, 9 CDE CE 8

4.1, 8.1 x x Clave de ejercicios resueltos



ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva 5° avance

CDB CE 4, 9 CDE CE 8

3 4.1, 8.1 2 5 x Rúbrica


MÓDULO II Enlace Química y Nomenclatura Inorgánica SESIONES

PREVISTAS: 9

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Reconoce los enlaces químicos como los responsables de la formación de los compuestos químicos y recupera el conocimiento acerca de las representaciones químicas de los compuestos inorgánicos.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





2.1 Enlace químico: Definición y tipos de enlace y propiedades derivadas: - Metálico. - Iónico. - Covalente: Puro (homopolar), no polar, polar y coordinado.

3 Comprende el enlace químico de los compuestos a través de los electrones de valencia, la estructura de Lewis y las propiedades físicas de las sustancias.

Describe las características principales de los diferentes tipos de enlace químico. Ejemplifica los diferentes tipos de enlace químico a partir de los electrones de valencia y de la estructura de Lewis

Asume una actitud positiva hacia los nuevos conocimientos y hacia la solución de problemas

Construye hipótesis, recupera evidencias y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1Expresa ideas y

2.2 Fuerzas intermoleculares: Van der Walls, dipolo- dipolo, dipolo-ión y enlace por puente de hidrógeno.

3 Describe los atributos de los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y la función que cumplen

Contrasta las características estructurales de las fuerzas intermoleculares reconociendo los

Aprecia el conocimiento científico como herramienta de

atributos que determinan la diferencia entre las sustancias de la naturaleza

comprensión de la naturaleza.

hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana EXTENDIDAS: 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2.3 Nomenclatura de compuestos inorgánicos: - Binarios: óxidos (básicos y ácidos), sales, hidruros y ácidos binarios. - Ternarios: Hidróxidos, oxisales, y oxiácidos.

3 Comprende la estructura y las reglas IUPAC para la nomenclatura de los diferentes compuestos químicos inorgánicos.

Aplica las reglas IUPAC para leer o escribir, al representar correctamente los compuestos químicos inorgánicos.

Valora al lenguaje científico como herramienta para obtener información acerca de la naturaleza de la materia.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Modelo tridimensional o bidimensional que represente los tres tipos de enlace básicos. Podrá presentarse en forma digital, o impresa.

INSTRUMENTOS CRITERIO Lista de cotejo

1. Contiene todos los temas del módulo. 2. Las instrucciones son claras y precisas. 3. Contiene todos los elementos necesarios para usarlo inmediatamente. 4. Permite el razonamiento de las preguntas y las favorece sobre la memoria del mismo. Contiene bibliografía.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDA:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.1 Enlace químico 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Compara las características de los enlaces químicos y su implicación en la formación de los compuestos químicos.




TIPOS DE ENLACE QUÍMICO

Recupera conocimientos previos, por medio de preguntas dirigidas

Participa y reconoce lo que sabe sobre los diferentes tipos de enlace químico

Clase magistral: explica las características relevantes de cada tipo de enlace químico: metálico, iónico, covalente y covalente coordinado.

Realiza ejercicios donde identifica los diferentes tipos de en lace químico en varios compuestos químicos

Dirige la actividad experimental “Los enlaces químicos” haciendo uso de un conjunto de sustancias para identificar los tipos de enlace que tienen y las propiedades físicas que los caracterizan

Realiza en equipo la actividad experimental: “Los enlaces químicos”

Reporte de práctica de laboratorio

X X

Solicita por equipo investigar las sustancias que pueden formar entre sí o con otros átomos los elementos asignados incluyendo los tres tipos de enlace químico: metálico, iónico y covalente y los registra en la tabla descriptiva adicionando una fila más, indicada como sustancias que forman de acuerdo a sus tipos de enlace

x

Trabaja en equipo sobre la tabla descriptiva conforme a la instrucción del profesor.

Tabla descriptiva (6° avance) X x

RECURSOS: Laboratorio, protocolo de práctica, internet, biblioteca, tabla periódica, tabla descriptiva




ATRIBUTOS DE LAS




Reporte de práctica de laboratorio

CDB CE 4 CDE CE 14



CDB CE 4 CDE CE 14




ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva 6°avance

CDB CE 4 CDE CE 14

5 4.1 5 10 x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.2 Fuerzas intermoleculares 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Describe las propiedades que generan las fuerzas intermoleculares en las sustancias en general.




Fuerzas de Van Der Waals, dipolo dipolo, dipolo – ión, enlaces por puentes de hidrógeno

Utiliza ejemplos cotidianos donde se manifiestan las fuerzas intermoleculares, cuestionando a los alumnos sobre el por qué del comportamiento de estas sustancias

Desarrolla una lluvia de ideas para responder las preguntas del docente

Mediante clase magistral, explica las características de las diferentes fuerzas intermoleculares haciendo alusión a la electronegatividad

Ejercita aplicando la información a los ejemplos sugeridos por el profesor

Solicita un mapa conceptual sobre las fuerzas intermoleculares que incluya cuáles son, qué caracteriza a cada una y proporciona ejemplos

de ellas Elabora en equipo el mapa

conceptual solicitado por el profesor Mapa conceptual de fuerzas intermoleculares que integra en tabla descriptiva (7° avance)

X X

RECURSOS: Biblioteca, internet



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Mapa conceptual de las fuerzas intermoleculares

CDB CE 5 CDE CE 8

8.1 x x Guía de observación



ATRIBUTOS DE LAS


%



Mapa conceptual integrado en la tabla descriptiva (7° avance)

CDB CE 5 CDE CE 8

3%

8.1 2%

5

x Guía de observación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.3 Nomenclatura de compuestos inorgánicos 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Aplica la nomenclatura IUPAC para nombrar compuestos inorgánicos binarios y ternarios y valora la importancia de este conocimiento para poder identificar sustancias de uso común.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Binarios Óxidos (básicos y ácidos), sales, hidruros y ácidos binarios. Ternarios Hidróxidos, oxisales, y oxiácidos

Dirige preguntas a los estudiantes para recuperar conocimiento previo referido a nomenclatura de compuestos binarios y ternarios

Proporciona ideas y reglas para nombrar a los compuestos binarios y ternarios

Lectura guiada y ejercicios: el docente conduce la sesión y entrega un documento con reglas IUPAC

ejemplificadas, referentes a la nomenclatura y escritura de fórmulas de compuestos inorgánicos binarios y ternarios Realiza la lectura y resuelve

individualmente ejercicios sencillos incluidos en la lectura referentes a la nomenclatura y escritura de fórmulas de compuestos inorgánicos binarios y ternarios

Ejercicios resueltos referentes a la nomenclatura y escritura de fórmulas de compuestos inorgánicos binarios y ternarios

x x

En la tabla descriptiva, en equipo soluciona los ejercicios en donde nombra y representa fórmulas de diversos compuestos cotidianos (binarios y ternarios) de los elementos asignados aplicando las reglas IUPAC


x x

Revisa los ejercicios de la tabla descriptiva y retroalimenta

En equipo realiza un ensayo considerando sus reflexiones acerca del aprendizaje adquirido con respecto a la nomenclatura de los compuestos binarios y ternarios y sus enlaces químicos.

Ensayo con reflexiones x x x

RECURSOS: Tabla descriptiva, tabla periódica, lectura de nomenclatura IUPAC



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Tabla descriptiva CDB CE 4, 5 3.2, 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo Ensayo con reflexiones CDB CE 4, 5 3.2, 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo Ejercicios resueltos CDB CE 4, 5 4.1 x x Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL

TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva (8° avance) CDB CE 4, 5 5 4.1 y 8.1 5 10 x Lista de cotejo

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

15% 30% 5% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%


MÓDULO III Ecuaciones Químicas y Estequiometría. SESIONES PREVISTAS: 10

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Reconoce el lenguaje químico como herramienta indispensable para comprender los cambios que ocurren en su vida al aplicarlos a las reacciones químicas, escribirlas y balancearlas, de modo que sean útiles para aplicarlas a problemas de la vida cotidiana.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


3.1 Ecuaciones químicas. Definición, estructura (reactivos y productos), balanceo por tanteo y tipos: de síntesis, descomposición, sustitución simple, doble sustitución, hidrólisis, y neutralización.

3 Recupera los conocimientos previos acerca de las ecuaciones químicas: escritura correcta y balanceo por tanteo. Identifica las diferencias que existen entre los tipos de reacciones químicas de acuerdo a la (s) característica (s) de los reactivos.

Aplica los conocimientos adquiridos en la lectura y la escritura de reactivos y productos y en el balanceo de una ecuación por el método de tanteo. Predice los productos obtenidos en los diferentes tipos de reacciones químicas.

Asume una actitud positiva hacia los conocimientos adquiridos y una actitud de interés y cooperación al aplicar y relacionar sus conocimientos previos. Evalúa el impacto que tienen los diferentes tipos de reacciones en su vida diaria.

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias. Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad.

BÁSICAS: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.2Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o

3.2 Balanceo de ecuaciones Por tanteo y óxido- reducción, definición de oxidación y reducción,

3 Identifica la oxidación-reducción como fenómenos que tienen una

Aplica las reglas para el balanceo de ecuaciones por oxidación-reducción y para determinar el

Valora la importancia del conocimiento científico y los modelos

determinación del estado de oxidación en compuestos, reglas para el balanceo por oxidación reducción.

estructura definida y que es posible estudiar de forma analítica.

estado de oxidación de los elementos de un compuesto. Analiza la aplicación de las reacciones de oxidación.

teóricos como herramientas de comprensión del mundo que le rodea.

actividades de su vida cotidiana EXTENDIDAS: 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

3.3 Estequiometria. Definición, concepto de mol, peso molecular, número de Avogadro, relaciones estequiométricas, aplicación en reacciones químicas, cálculo del porciento de rendimiento y cálculo de reactivo limitante y reactivo en exceso.

4 Relaciona los conocimientos previos de Estequiometría con los conceptos de porciento de rendimiento, reactivo limitante y reactivo en exceso para sistematizar la información.

Aplica los conocimientos adquiridos en la solución de problemas de cálculo de moles y gramos en compuestos. Resuelve problemas de determinación del reactivo limitante y del reactivo en exceso.

Colabora mostrando interés al proponer el curso de acción para resolver ejemplos de problemas para calcular moles, gramos, reactivo limitante y en exceso.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Juego Didáctico Diseño, en equipo de 3 a 5 integrantes, de un juego para escribir reacciones químicas, balancear por el método de oxido-reducción y realizar cálculos de estequiometría, de tal manera que se practiquen todos los temas del módulo, además se deberán integrar compuestos, como los freones, y las reacciones que tienen un efecto adverso en el medio ambiente. Condiciones:

1. Si se considera necesario puede incluir nomenclatura de compuestos inorgánicos. 2. Los juegos deben ser diferentes en cada equipo.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Lista de cotejo Guía de observación

1. Contiene todos los temas del módulo. 2. Las instrucciones son claras y precisas. 3. Contiene todos los elementos necesarios

para usarlo inmediatamente. 4. Permite el razonamiento de las preguntas y

las favorece sobre la memoria del mismo. 5. Contiene bibliografía.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

5.Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.1 Ecuaciones químicas 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza los enlaces químicos como los responsables de la formación de los compuestos químicos y aplica la simbología química para representar los cambios químicos que ocurren en la naturaleza.




Definición, estructura (reactivos y productos), balanceo por tanteo y tipos: de síntesis, descomposición, sustitución simple, doble sustitución, hidrólisis, y neutralización.

Lectura dirigida donde recupera información previa referente a representación de cambios químicos mediante ecuaciones.

Registro de notas, donde el alumno identifica las diferentes formas de expresar una ecuación química

Resumen x

Mediante exposición magistral, el docente trata la temática de tipos de reacciones.

Elabora un mapa conceptual sobre tipos de reacciones y sus características.

Mapa conceptual sobre tipos de reacciones y sus características.

X X

Solicita a los alumnos que predigan e identifiquen los tipos de reacciones en diversos ejemplos que les proporciona en la tabla descriptiva

Solución de ejercicios en equipo de predicción de reacciones, identificar tipo y balancear por tanteo proporcionados por el profesor y los integra en la tabla descriptiva.

Tabla descriptiva 9° avance X X

RECURSOS: Serie de ejercicios, tabla periódica y tabla descriptiva




ATRIBUTOS DE LAS




Resumen 4.1 x Lista de cotejo Mapa conceptual sobre tipos de reacciones y sus características.

CDB CE 5 4.1, 8.1 x x Guía de observación

Tabla descriptiva 9° avance CDB CE 5 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva 9° avance CDB CE 5 3 4.1, 8.1 2 5 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.2 Balanceo de ecuaciones 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Aplica las reglas del balanceo por óxido-reducción para reacciones químicas de su entorno.




Preguntas dirigidas relacionadas con los conceptos de oxidación, reducción, estados de oxidación y reglas para balancear ecuaciones químicas

Da respuesta a las preguntas realizadas por el profesor

Explica los conceptos de oxidación y reducción.

Investiga las reglas para determinar los estados de oxidación de los

Mapa mental de las reglas para determinar los estados de

x

elementos en los compuestos y las plasma en un mapa mental.

oxidación.

Mediante clase magistral resuelve el balanceo de ecuaciones por óxido reducción.

Resuelve la serie de ejercicios de balanceo por óxido-reducción en equipos

Serie de ejercicios de ecuaciones para balancear por óxido-reducción

X X

Guía conclusiones acerca de la importancia del balanceo

Trabaja en equipo sobre la tabla descriptiva añadiendo reacciones con el desarrollo del balanceo por óxido-reducción.


X X

RECURSOS: Serie de ejercicios, internet y biblioteca




ATRIBUTOS DE LAS




Mapa mental 3.2,4.1 x x Guía de observación Serie de ejercicios de ecuaciones para balancear por óxido-reducción

CDB CE 9 4.1, 8.1 x x Clave de ejercicios resueltos

Tabla descriptiva 10° avance CDB CE 9 3.2, 4.1,8.1 x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva 10° avance CDB CE 9 5 3.2, 4.1,8.1 5 5 x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.3 Estequiometría 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza los conocimientos acerca del mol, peso molecular y balanceo para resolver colaborativamente problemas estequiométricos de ecuaciones químicas realizadas en el laboratorio.




Analiza los conocimientos acerca del mol, peso molecular y balanceo de ecuaciones para resolver colaborativamente problemas estequiométricos.

Preguntas dirigidas para recordar definiciones de mol, peso molecular, número de Avogadro, etc.

Participa en la sesión activamente y realiza un mapa conceptual con la temática tratada

Mapa conceptual mol, peso molecular, número de Avogadro, etc.

x

Mediante clase magistral ejemplifica con solución de ejercicios de cálculos estequiométricos en los que determina: reactivo limitante y exceso, cálculo de masa y moles de productos, porcentaje de rendimiento de reacción.

Realiza ejercicios Estequiométricos

Ejercicios estequiométricos resueltos

x x

En equipo realiza, en la tabla descriptiva (3er avance), cálculos estequiométricos en moles y gramos (incluyendo porcentaje de rendimiento) con reacciones en las que participan los compuestos descritos en nomenclatura inorgánica


x x

Dirige la actividad experimental de Estequiometría

Realiza la práctica de Reporte de práctica de x x

laboratorio de Estequiometría estequiometria Revisa los ejercicios de la tabla descriptiva y retroalimenta

En equipo diseña un juego didáctico en el que se incluye el balanceo de ecuaciones y cálculos estequiométricos, que incluya las reacciones que tienen un efecto adverso en el medio ambiente.

Juego didáctico de balanceo de ecuaciones y estequiometria

x x x

RECURSOS: Práctica de laboratorio, tabla descriptiva, material y reactivos de laboratorio, material para elaboración de juego didáctico




ATRIBUTOS DE LAS




Mapa conceptual mol, peso molecular, número de Avogadro, etc.

CDB CE 5,9,14 CDE CE 8

4.1, 8.1 x x x Guía de observación

ejercicios Estequiométricos CDB CE 5,9,14 4.1 x x Clave de ejercicios resueltos

Tabla descriptiva 11° avance CDB CE 5,9,14

CDE CE 8 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo

Reporte de práctica de estequiometria CDB CE 5,14

CDE CE 8 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo

Juego didáctico de balanceo de ecuaciones y estequiometria

CDB CE 5,9,14 CDE CE 8

3.2, 4.1, 8.1 x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva (11°avance) CDB CE 5,9,14

CDE CE 8 3 4.1, 8.1 2 5 x

Lista de cotejo

Juego didáctico CDB CE 5,9,14

CDE CE 8 3 3.2, 4.1, 8.1 2 5 x

Lista de cotejo


MÓDULO IV Soluciones SESIONES

PREVISTAS: 8

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Valora el conocimiento acerca de las soluciones mientras realiza metodología experimental que le permite reflexionar acerca del uso que tienen en la vida del hombre moderno y le permite evaluar el impacto que tienen en el ambiente.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





El agua como disolvente universal. Propiedades físicas del agua: Punto de fusión, punto de ebullición, densidad, tensión superficial, capacidad calorífica y solubilidad. Factores que afectan la solubilidad: Cantidad de soluto disuelto, temperatura, tipo de enlace.

2 Describe y comprende las propiedades físicas del agua. Define solubilidad de una sustancia usando como referencia la forma en que le afecta el cambio de temperatura, la cantidad de soluto disuelto y el tipo de enlace del soluto.

Explica las propiedades físicas del agua desde el enlace por puente de hidrógeno. Explica los fenómenos que ocurren al utilizar métodos experimentales para examinar el efecto que tienen diferentes factores en la solubilidad de las sustancias

Valora la importancia del conocimiento científico como herramienta para comprender las propiedades físicas del agua. Reafirma hábitos de comportamiento en las pruebas experimentales, así como el compromiso adquirido con su propio conocimiento

Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios sustentado y en el análisis crítico de los mismos. Muestra interés por los por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos, evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la

BÁSICAS: 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

3. Elige y practica estilos de vida saludable. 3.2Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1Expresa ideas y conceptos mediante

Reconoce las implicaciones sociales, económicas, éticas y ambientales del uso irracional del agua.

sociedad. actividades de su vida cotidiana. EXTENDIDAS: 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Soluciones. Definición. Partes de una solución. Tipos de soluciones:

- Cualitativas: diluidas, no saturadas, saturadas y sobresaturadas.

- Valoradas: Molar, normal y porcentual.

4 Describe con sus propias palabras la concentración de las soluciones. Identifica al soluto y al solvente como las partes de una solución. Describe las características que definen la concentración de una solución como molar, normal y porcentual. Enuncia la diferencia entre una solución cualitativa y una cuantitativa.

Utiliza el procedimiento necesario para resolver problemas de concentración de soluciones. Resuelve ejercicios de concentración de soluciones valoradas. Utiliza procedimientos experimentales para elaborar soluciones valoradas.

Comprende la importancia que tienen las concentraciones de las soluciones en diferentes sectores. Reconoce sus limitaciones en cuanto a la solución de tareas complejas. Valora el conocimiento procedimental como herramienta básica para la comprensión de las soluciones valoradas.

pH Escala de pH. Cálculo de pH y pOH. Ionización del agua. Carácter ácido y básico. Titulación e indicadores.

2 Comprende la diferencia entre una solución ácida y una básica y lo relaciona con los iones disueltos en el agua. Identifica a la disociación del agua como índice para indicador del carácter ácido o básico de una solución.

Calcula el valor del pH en soluciones de concentración conocida. Predice los productos obtenidos en una reacción de disociación. Reconoce el carácter ácido o básico de una sustancia aplicando procedimientos experimentales.

Aprecia el conocimiento científico como herramienta para comprender los avances científicos, los fenómenos naturales y el impacto en el ambiente. Aprecia el conocimiento al reconocer el carácter ácido o básico en situaciones cotidianas.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Muchos productos de limpieza, de uso frecuente en el hogar, contienen sustancias químicas contaminantes y potencialmente peligrosas que, cuando son depositadas en la basura o vertidas por los desagües de la cocina y aseo, contribuyen a la degradación ambiental. Cada día consumimos más productos de limpieza que además son cada vez más complejos en su contenido. Además de focos de contaminación pueden ser una amenaza para nuestra salud, ya que su utilización puede producir alergias, irritaciones, asma, dolores de cabeza, náuseas, trastornos en la visión, afecciones del sistema nervioso e inmunitario, envenenamiento del hígado, desequilibrios hormonales. Además, tenemos que tener en cuenta que muchos productos tóxicos pueden dañar al organismo aunque no se noten. Es más, cuando no huelen, no se ven, o no producen sensaciones inmediatas, pueden ser más peligrosos porque nadie se fija en ellos y no se toman medidas preventivas. (Tomado de: Consumo responsable.org ) Con esta información realiza las siguientes acciones: a) Escoger por equipo un producto de limpieza que exista en casa (blanqueador, limpiador de superficies, limpiador de pisos, detergentes, jabón de barra, limpiador de drenaje, etc.) b) Identificar los compuestos químicos que se encuentren en el mismo, escribir la formula química del compuesto central. c) Buscar concentraciones tóxicas de la sustancia química identificada y transformarla a concentración

INSTRUMENTOS CRITERIO Lista de cotejo Rubrica Guía de observación

1. Contiene todos los temas del módulo. 2. Las instrucciones son claras y precisas. 3. Contiene todos los elementos necesarios para usarlo inmediatamente. 4. Permite el razonamiento de las preguntas y las favorece sobre la memoria del mismo. Contiene bibliografía.

molar. d) Identificar la(s) propiedad(es) del agua que se ve(n) afectada(s) directamente y sus consecuencias para el ambiente. e) Indicar el carácter acido-base del producto químico y el pH con la concentración del inciso c. f) Proponer un sustituto “amigable al ambiente” que realice de manera eficiente el trabajo para el que fue creado el producto de limpieza elegido. g) Exponer en equipo las conclusiones y presentar un trabajo escrito. h) Incluye sus reflexiones acerca de los aprendizajes de la asignatura y los distintos ámbitos para aplicarlos.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.1 El agua como disolvente universal 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Describe y clasifica las propiedades físicas del agua derivadas del enlace por puente de hidrógeno.




El agua como disolvente universal. Propiedades físicas del agua: Punto de fusión, punto de ebullición, densidad, tensión superficial, capacidad calorífica

Mediante preguntas dirigidas, recupera los conocimientos previos acerca del enlace por puente de hidrógeno

Participa activamente respondiendo a las preguntas dirigidas por el profesor

Respuestas a las preguntas

x

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

y solubilidad. Factores que afectan la solubilidad: Cantidad de soluto disuelto, temperatura, tipo de enlace.

Realiza una experiencia de cátedra sobre las propiedades físicas del agua: tensión superficial, punto de ebullición, densidad, capacidad calorífica y solubilidad, y factores que afectan la solubilidad: temperatura, concentración y tipo de enlace, entrega un cuestionario con preguntas acerca de lo observado y las propiedades del agua en relación con el enlace por puente de hidrógeno

x

En equipo contestan las preguntas

Cuestionario de propiedades físicas de agua contestado

x x

Dirige la discusión de las preguntas y conclusiones

Considera la discusión grupal y en equipo, y elabora un cuadro descriptivo de las propiedades del agua

Cuadro descriptivo “propiedades del agua”

x x

En equipo realiza un mapa conceptual “Agentes limpiadores” con lo siguiente: a) elige por equipo un producto de limpieza que exista en casa y que contenga alguno de los elementos que el equipo ha estado trabajando (blanqueador, limpiador de superficies, limpiador de pisos, detergentes, jabón de barra, limpiador de drenaje, etc.) b) Identifica los compuestos químicos que se encuentren en el mismo, escriben la formula química del compuesto central. c) Identifica las propiedades del agua que se ven afectadas

Mapa conceptual “Agentes limpiadores”

x x x

directamente al contener esta sustancia limpiadora y sus consecuencias para el ambiente.

RECURSOS: Material para realizar la experiencia de cátedra.



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cuestionario de propiedades físicas de agua

CDB CE 9 CDE CE 8


Cuadro descriptivo “Propiedades del agua”

CDB CE 9 CDE CE 8

8.1 x x lista de cotejo

Mapa conceptual “Agentes limpiadores” CDB CE 9 CDE CE 8

8.1 x x Guía de observación



ATRIBUTOS DE LAS


%



Mapa conceptual “Agentes limpiadores”

CDB CE 9 CDE CE 8

3 8.1 2 5 x Guía de observación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 3. Elige y práctica estilos de vida saludables 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.2 Soluciones 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Caracteriza los componentes de una solución y determina la concentración de soluciones valoradas de uso cotidiano




Soluciones. Definición. Partes de una solución. Tipos de soluciones:

- Cualitativas: diluidas, no saturadas,

Recuperar conocimientos previos acerca de la definición de concentración de soluciones, partes de una solución y soluciones cualitativas por medio de cuestionario, preguntas dirigidas o preguntas sorteadas.

saturadas y sobresaturadas.

- Valoradas: Molar, normal y porcentual.

Participación en la recuperación de conocimientos previos y reforzamiento mediante la investigación documental

Resumen individual x

Estudio de caso: utilizando una sustancia de uso común (producto de limpieza) que presente en la etiqueta el porcentaje de uno de sus componentes, el maestro dirige la sesión para que el alumno pueda analizar la forma de determinar dicha composición porcentual, así mismo la composición molar y normal

En equipo completa la tabla descriptiva con la determinación de la concentración porcentual, molar y normal de la sustancia en el producto de limpieza que eligió (mapa conceptual “Agentes limpiadores” e investiga las concentraciones tóxicas de dicha sustancia. Incluye una reflexión acerca del daño ecológico de dicha sustancia que pudiera estar contenida en el agua.

Tabla descriptiva (12° avance) x x

Clase magistral para la explicación y resolución de ejercicios de composición porcentual, normal y molar

En equipo, resuelve ejercicios de composición porcentual, normal y molar con disoluciones de sustancias

ejercicios de composición porcentual, normal y molar

x x

Dirige la práctica de laboratorio “Preparación de soluciones” y otorga el reporte que los alumnos deberán contestar

Realizan la práctica de laboratorio “Preparación de soluciones” y elaboran el reporte en equipo

Reporte de laboratorio “Preparación de soluciones “

x x

RECURSOS: Cuestionario, reporte de laboratorio, material de laboratorio, internet, biblioteca, tabla descriptiva



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Resumen 8.1 x x Lista de cotejo Tabla descriptiva (12° avance) CDB CE 14

CDE CE 8 3.2, 4.1, 8.1 x x x Lista de cotejo

Ejercicios de composición porcentual, normal y molar

CDB CE 14 CDE CE 8


Reporte de laboratorio de “Preparación de soluciones”

CDB CE 14 CDE CE 88

8.1,4.1 x x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva (12° avance) CDB CE 14 CDE CE 8

3 3.2, 4.1, 8.1, 2 5 x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 3. Elige y practica estilos de vida saludable. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: pH 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Aplica los conocimientos de ionización del agua, definición y escala de pH e indicadores, para el cálculo del pH y determinación del carácter ácido o básico de soluciones de uso común y propone producto alternativo de limpieza que ayude a reducir la contaminación ambiental


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Escala de pH. Cálculo de pH y pOH. Ionización del agua. Carácter ácido y básico. Titulación e indicadores.

Lectura dirigida de pH en materiales comunes y contaminación ambiental causada por efectos del pH, en donde incluya además: escala de pH, ionización del agua, cálculo de

pH y titulación. Ejemplificada y con un cuestionario que contesta el estudiante. Realiza la lectura y contesta las preguntas

del cuestionario proporcionado por el profesor

Cuestionario resuelto de lectura dirigida de pH

x

Exposición magistral sobre la solución de problemas de pH y pOH

Determina en equipo el pH y pOH de soluciones de concentración conocida contenidas en la tabla descriptiva. Indica también el pH y el carácter acido-base del producto químico con la concentración indicada en la etapa anterior. Se auxilia para repasar y comprobar sus cálculos de la siguiente página interactiva: http://www.educaplus.org/cat-17-p1-Ionizaci%C3%B3n_Qu%C3%ADmica.html


x x

Dirige la práctica de laboratorio “Titulación y carácter ácido y básico” y otorga el reporte que los alumnos deberán contestar

En equipo realiza la práctica de Laboratorio “Titulación y carácter ácido y básico”

Reporte de práctica de titulación y carácter ácido básico

x x

Revisa trabajos efectuados por el alumno y retroalimenta

Realiza en equipo investigación documental y propone un sustituto eficiente “amigable al ambiente” del producto de limpieza elegido y elabora reporte de investigación. Incluye sus reflexiones acerca de los aprendizajes de la asignatura y los distintos ámbitos para aplicarlos.

Reporte de investigación de sustituto amigable al ambiente

x x

RECURSOS: Lectura de pH, práctica de laboratorio de titulación y carácter ácido y básico, página interactiva:

http://www.educaplus.org/cat-17-p1-Ionizaci%C3%B3n_Qu%C3%ADmica.html , tabla descriptiva.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Trabajo colaborativo en el aula, en la web y en el laboratorio


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cuestionario de lectura dirigida de pH CDB CE 9,14 CDE CE 8


Tabla descriptiva 13° avance CDB CE 9,14 CDE CE 8


Reporte de práctica de titulación y carácter ácido básico

CDB CE 14 CDE CE 8

4.1, 8.1 x x Listas de cotejo


CDB CE 9,14 CDE CE 8

3.2, 4.1, 8.1 x x Rúbrica



ATRIBUTOS DE LAS


%



Tabla descriptiva 13° avance CDB CE 9,14 CDE CE 8

3 4.1 y 8.1 2 5 x Lista de cotejo


CDB CE 9,14 CDE CE 8

5 3.2, 4.1 y 8.1 5 10 x Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

15% 30% 5% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Asesorías por parte del docente y Problemario elaborado por el docente

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesorías por parte del docente y Problemario elaborado por el docente

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: - Asesorías por parte del docente y Problemario elaborado por el docente

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA • Burns, R. (2003) ISNB 9702605784 Fundamentos de Química. México: Pearson Prentice-Hall.

• Chang, R. (2008) ISNB 9789701066133 Química General para Bachillerato. México: Mc Graw Hill-

Interamericana. Phillips, J.S. (2012) ISNB 9786071507198 Química, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw Hill-Interamericana.

COMPLEMENTARIA • Brown, T.L. (2008) Química, la ciencia central. México: Pearson Prentice-Hall. • Escutia, G.R. (2007) Funciones Químicas Inorgánicas y su Nomenclatura. México: Trillas. • Timberlake, K.C. (2008) Química. México: Pearson Prentice-Hall. • Whitten, K.W. (2008) Química. México: Cengage Learning Editores

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: • Romero, J.M. (2004) Química Inorgánica Interactiva. Recuperado en abril 2011, de Junta de Andalucía:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/quimica/index.html • Departamento de Química Orgánica E.T.S.I.I. (s.a.) Curso de introducción en Química General. Recuperado

en abril 2011, de Escuela de Ingenierías Industriales: http://www.eis.uva.es/~qgintro/inicio.html

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

ANEXOS

Elemento 1 Elemento 2 Elemento 3

Características físicas Características químicas Número atómico Masa atómica Isótopos Iones que forma el elemento

Grupo y periodo al que pertenece

Propiedades periódicas Usos y aplicaciones

Cálculo de partículas subatómicas

n° n° n° p+ p+ p+ e-‐ e-‐ e-‐

Representación del modelo de Bohr

Configuración electrónica

Sustancias que forman de acuerdo al tipo de enlace químico

Enlace Compuesto Compuesto Compuesto

metálico metálico metálico iónico iónico iónico covalente covalente covalente

Mapa conceptual sobre fuerzas intermoleculares

Nomenclatura IUPAC de 3 compuestos binarios y 3 compuestos ternarios

Fórmula Nombre Fórmula Nombre Fórmula Nombre

Predicción y balanceo por Ecuación y balanceo Tipo de reacción Ecuación y

balanceo Tipo de reacción Ecuación y balanceo Tipo de reacción

Tabla descriptiva

tanteo de diferentes tipos de reacciones químicas (3 reacciones por elemento)

Balanceo redox (una ecuación por elemento)

Ecuación Ecuación Ecuación

Solución de 2 ejercicios estequiométricos por elemento

Cálculos estequiométricos Cálculos estequiométricos Cálculos estequiométricos

Sustancia contaminante en productos de limpieza: concentración en el producto, toxicidad y reflexión del daño ecológico

Concentración porcentual, molar y normal de soluciones que contengan los elementos

pH y pOH de las soluciones que contengan los elementos

[molar] pH pOH [molar] pH pOH [molar] pH pOH

MÓDULO I

COMPETENCIAS CRITERIOS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

DISCIPLINARES SUBCRITERIO EVIDENCIA DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante una tabla de propiedades físicas y químicas

Tabla descriptiva

Llena la tabla con información completa y actualizada Valor: 3

Llena la tabla con información suficiente no actualizada Valor:2

Llena la tabla con información insuficiente Valor: 1

No completa la tabla y la información es insuficiente y no está actualizada Valor: 0

4 Obtiene y registra la información en la tabla descriptiva

Registra la información de manera clara y precisa Valor : 3

Registra la información de manera poco clara Valor : 2

Registra la información pero no es clara Valor : 1

No registra la información Valor : 0

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante un mapa conceptual de las propiedades de cada partícula del átomo, con su descubridor y experimento

Mapa conceptual de partículas

El mapa conceptual contiene información completa y actual Valor : 3

El mapa conceptual contiene información suficiente Valor: 2

El mapa conceptual tiene información insuficiente Valor : 1

El mapa conceptual no está completo y la información es insuficiente Valor : 0

4 Obtiene, registra y sistematiza las la información de las propiedades de las partículas subatómicas





4 Expresa ideas del cálculo de número de partículas atómicas de los elementos

Ejercicios de cálculo de partículas

Resuelve los ejercicios correctamente

Resuelve algunos ejercicios correctamente y corrige los erróneos

Resuelve los ejercicios mal pero los corrige

Resuelve los ejercicios mal y no los corrige.

8.1 En equipo definen un curso de acción para resolver ejercicios

El integrante del equipo siempre aporto para resolver los ejercicios

El integrante del equipo aporto casi siempre para resolver los ejercicios

El integrante del equipo aporto pocas veces para resolver los ejercicios

El integrante del equipo no aporto para resolver los ejercicios

4 Sistematiza la información para resolver los ejercicios de cálculo

Registra la información de

Registra la información de

Registra la información pero no

No registra la información

de partículas. manera clara y precisa

manera poco clara

es clara

4.1 Expresa ideas del cálculo las partículas subatómicas de los elementos asignados

Tabla descriptiva tercer avance

Calcula correctamente las partículas subatómicas Valor : 3

Calcula correctamente algunos de los valores de las partículas subatómicas y corrige los erróneos Valor :2

Calcula mal las partículas subatómicas pero corrige Valor : 1

Calcula mal las partículas subatómicas y no las corrige Valor : 0

8.1 En equipo definen un curso de acción para resolver ejercicios

El integrante del equipo siempre aporto para resolver los ejercicios Valor : 3

El integrante del equipo aporto casi siempre para resolver los ejercicios Valor :2

El integrante del equipo aporto pocas veces para resolver los ejercicios Valor : 1

El integrante del equipo no aporto para resolver los ejercicios Valor : 0

4 Obtiene registra y sistematiza la información en la tabla descriptiva

Registra la información de manera clara y precisa

Registra la información de manera poco clara

Registra la información pero no es clara


9 Diseña su modelo para calcular partículas subatómicas

El modelo es adecuado y completo

El modelo es adecuado pero incompleto

El modelo no es adecuado

No diseño su modelo

4.1 Expresa ideas mediante la representación de los elementos asignados con el modelo de Bohr

Tabla descriptiva cuarto avance

Dibuja correctamente el modelo de Bohr de los elementos asignados Valor :3

Dibuja con algunos errores el modelo de Bohr de los elementos asignados y los corrige Valor: 2

Dibuja mal todos los modelos de Bohr de los elementos asignados pero los corrige Valor: 1

Dibuja mal todos los modelos de Bohr de los elementos asignados y no los corrige Valor : 0

4 Registra y sistematiza la información obtenida en el cuadro descriptivo





4.1 Representa ideas mediante la configuración electrónica de los elementos.

Ejercicios de configuración electrónica de átomos neutros,

Escribe correctamente la configuración electrónica de los elementos

Escribe correctamente la configuración electrónica de algunos elementos y

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos pero los corrige

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos y no los corrige

iones y el uso de Kernell

corrige sus errores 8.1 En equipo definen un curso de

acción para resolver ejercicios El integrante del equipo siempre aporto para resolver los ejercicios

El integrante del equipo aporto casi siempre para resolver los ejercicios

El integrante del equipo aporto pocas veces para resolver los ejercicios

El integrante del equipo no aporto para resolver los ejercicios

4 Sistematiza la información para resolver los ejercicios





9 Diseña su modelo para resolver los ejercicios





4.1 Expresa ideas mediante la elaboración de la configuración electrónica de los elementos asignados

Tabla descriptiva quinto avance

Escribe correctamente la configuración electrónica de los elementos Valor : 3

Escribe correctamente la configuración electrónica de algunos elementos y corrige sus errores Valor : 2

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos pero los corrige Valor : 1

Escribe mal la configuración electrónica de los elementos y no los corrige Valor : 0

4 Registra la información para obtener la configuración electrónica





9 Diseña un modelo para obtener la configuración electrónica





MÓDULO II

COMPETENCIAS CRITERIOS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

DISCIPLINARES SUBCRITERIO EVIDENCIA DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

4.1 Expresa ideas y conceptos utilizando expresiones químicas

Reporte de laboratorio

El reporte tiene información completa y organizada




4 Obtiene registra y sistematiza la información para identificar tipos de enlace a través de un experimento





4.1 Expresa ideas y conceptos de los tres tipos de enlace químico

Tabla descriptiva Llena la tabla con información completa y actualizada Valor: 5

Llena la tabla con información suficiente no actualizada Valor:4



4 Obtiene y sistematiza la información de los enlaces que pueden formar los elementos asignados


Registra la información de manera poco clara Valor :4



8.1 Desarrolla el mapa mental en equipo, definiendo un curso de acción

Mapa conceptual fuerzas intermoleculares

El mapa conceptual contiene información completa y actual Valor :3

El mapa conceptual contiene información suficiente Valor: 2

El mapa conceptual tiene información insuficiente Valor : 1

El mapa conceptual no está completo y la información es insuficiente Valor : 0

5 Contrasta los resultados obtenidos con las hipótesis previamente planteadas

Acepta o refuta correctamente la hipótesis con un buen fundamento Valor : 3

Acepta o refuta correctamente la hipótesis con mal argumento Valor : 2

Acepta o refuta la hipótesis de forma errónea con mal argumento Valor : 1

Acepta o refuta la hipótesis erróneamente y con un pésimo argumento Valor : 0

Extendida 8 Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos con el conocimiento científico.

El contenido es pertinente al tema planteado y se desarrolla lógicamente

El contenido es pertinente al tema planteado pero no se desarrolla lógicamente

El contenido no es pertinente pero se desarrolla lógicamente

El contenido no es pertinente y no se desarrolla lógicamente

4.1 Expresa ideas y conceptos de compuestos químicos mediante su fórmula química

Ejercicios resueltos

Resuelve los ejercicios correctamente

Resuelve algunos ejercicios correctamente y corrige los erróneos

Resuelve los ejercicios mal pero los corrige

Resuelve los ejercicios mal y no los corrige

4 Consulta fuentes relevantes. Registra la información de manera clara y precisa




4.1 Expresa ideas y conceptos del nombre y fórmula de compuestos que se forman con los elementos asignados

Tabla descriptiva Llena la tabla con información completa y actualizada Valor: 3

Llena la tabla con información suficiente no actualizada Valor : 2



8.1 Desarrolla el proyecto en equipo

El integrante del equipo siempre aportó para resolver los ejercicios Valor : 3

El integrante del equipo aportó casi siempre para resolver los ejercicios Valor : 2

El integrante del equipo aportó pocas veces para resolver los ejercicios Valor : 1

El integrante del equipo no aportó para resolver los ejercicios Valor : 0

4 Sistematiza la información Registra la información de manera clara y precisa Valor : 5



No registra la información Valor :2

4.1 Expresa ideas mediante un ensayo

Ensayo con reflexiones

El ensayo estructura conceptual completa, argumento lógico y buenas conclusiones

El ensayo tiene una estructura conceptual completa, argumento lógico pero malas conclusiones

El ensayo tiene estructura conceptual completa, el argumento es ilógico y pobres conclusiones

El ensayo carece de estructura conceptual completa, el argumento es ilógico y malas conclusiones

8.1 Desarrolla el ensayo en equipo El integrante del equipo siempre aportó para elaborar el ensayo

El integrante del equipo aportó casi siempre para elaborar el ensayo

El integrante del equipo aportó pocas veces para elaborar el ensayo

El integrante del equipo no aportó para elaborar el ensayo

4 Consulta fuentes relevantes Registra la información de manera clara y precisa




MÓDULO III

COMPETENCIAS CRITERIOS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS DISCIPLINARES SUBCRITERIO EVIDENCIA

DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante un resumen Resumen

Expresa todas las ideas y conceptos tratados en clase

Expresa la mayoría de las ideas y conceptos tratados en clase

Expresa solo algunas ideas y conceptos

Las ideas y conceptos expresados son

escasos

4.1

Expresa ideas y conceptos utilizando ordenadores

Mapa conceptual "Tipos de

reacciones y sus características" y Mapa conceptual

"mol, peso molecular, número de Avogadro"

Las ideas y conceptos están organizados de manera excelente en un mapa conceptual

Las ideas y conceptos están bien

organizados en un mapa

Las ideas y conceptos están en un ordenador pero falta organización

La organización de las ideas y conceptos en un mapa mental no es adecuada

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un organizador de

ideas

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador

Se observa que el alumno frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador

Definen un curso de acción para la solución de los ejercicios

Definen un curso de acción para la solución de ejercicios coherente y correcto

Definen un curso de acción para la solución de ejercicios aceptablemente coherente y correcto

Definen un curso de acción para la solución de ejercicios coherente aunque incorrecto

Definen un curso de acción para la solución de ejercicios no coherente e incorrecto

4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

químicas

Tabla descriptiva (9° avance, 10°° Avance, 11° avance)

Valor 5% cada avance

Utiliza de manera excelente los símbolos químicos (valor

5)

Utiliza de manera aceptable los

símbolos químicos (valor 4)

Sabe utilizar poco los símbolos

químicos (valor 3)

No sabe utilizar los símbolos químicos (valor 2)

8.1

Propone maneras de solucionar en equipo el desarrollo de un

organizador, ejercicios

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el

desarrollo del organizador, ejercicios

(valor 5)

Se observa que el alumno

frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador,

ejercicios (valor 4)

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador,

ejercicios (valor 3)

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador, ejercicios

(valor 2)


Definen un curso de acción para la solución de ejercicios coherente

y correcto (valor 5)

Definen un curso de acción para la

solución de ejercicios aceptablemente

coherente y correcto (valor 4)


solución de ejercicios

coherente aunque incorrecto (valor 3)

Definen un curso de acción para la solución de

ejercicios no coherente e incorrecto (valor 2)

5 Contrasta los resultados

obtenidos con las hipótesis previamente planteadas

Siempre contrasta sus resultados con las hipótesis (valor 5)

Frecuentemente contrasta sus resultados con las hipótesis (valor 4)

A veces contrasta sus resultados con las hipótesis (valor 3)

Pocas veces o nunca contrasta sus resultados con las hipótesis (valor 2)

4.1

Expresa ideas y conceptos utilizando ordenadores Mapa mental

Las ideas y conceptos son representados de manera excelente en expresiones químicas

Las ideas y conceptos están bien organizados

Las ideas y conceptos están en un ordenador pero falta organización

La organización de las ideas y conceptos no es adecuada

4.1

Expresa ideas y conceptos utilizando expresiones químicas

Serie de ejercicios de ecuaciones

para balancear por óxido-‐reducción y estequiométricos



representados por expresiones químicas

Las ideas y conceptos están representadas por

expresiones químicas de

manera aceptable

La representación de las ideas y conceptos mediante expresiones químicas es

deficiente o nula

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo una serie de ejercicios


desarrollo de los ejercicios


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo de los

ejercicios

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo de los

ejercicios

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al

equipo para el desarrollo de los ejercicios






solución de


ejercicios no coherente e

y correcto aceptablemente coherente y correcto

ejercicios coherente aunque

incorrecto

incorrecto



Siempre contrasta sus resultados con las hipótesis

Frecuentemente contrasta sus resultados con las hipótesis

A veces contrasta sus resultados con las hipótesis

Pocas veces o nunca contrasta sus resultados con las hipótesis

4.1

Expresa ideas y conceptos

utilizando expresiones químicas

Reporte de laboratorio de práctica de

estequiometria






manera aceptable

La representación de las ideas y conceptos no es

adecuada

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo una práctica de

laboratorio


desarrollo de la práctica


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo de la

práctica

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo de la

práctica


equipo para el desarrollo de la práctica

Definen un curso de acción para el desarrollo de la práctica de

laboratorio

Definen un curso de acción para el desarrollo de la

práctica de manera eficiente y organizada


práctica aceptablemente

eficiente y organizada

Definen un curso de acción para el desarrollo en la resolución del cuestionario de manera un poco desorganizada

Definen un curso de acción para el desarrollo del

cuestionario de manera desorganizada



Siempre contrasta sus resultados con las hipótesis

Frecuentemente contrasta sus resultados con las hipótesis

A veces contrasta sus resultados con las hipótesis

Pocas veces o nunca contrasta sus resultados con las hipótesis

14 Aplica normas de seguridad en

el manejo de sustancias, instrumentos y equipo

Siempre trabaja siguiendo las normas de seguridad en el

laboratorio

Casi siempre trabaja siguiendo las normas de seguridad en el

laboratorio

A veces trabaja siguiendo las normas de

seguridad en el laboratorio

Ignora las normas de seguridad que debe seguir

en el laboratorio

Extendida: 8

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico

El reporte manifiesta que en todo su

desarrollo confronta las ideas preconcebidas

acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico

El reporte manifiesta que en la mayor parte de su

desarrollo confronta las ideas

preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico

El reporte manifiesta que en un 50% de su desarrollo

confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos

naturales con el conocimiento científico

El reporte manifiesta que en menos del 50% de su

desarrollo confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales

con el conocimiento científico

Explica y adquiere nuevos conocimientos

Se observa que explica de manera eficiente la adquisición de los

nuevos conocimientos

Se observa que explica de manera

aceptable la adquisición de los



suficiente la adquisición de los


Se observa que explica de manera deficiente la

adquisición de los nuevos conocimientos

4.1


Juego didáctico Valor 10%


(Valor 5)



(valor 4)



manera aceptable (valor 3)

La representación de las ideas y conceptos no es adecuada (valor 2)

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un juego

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el desarrollo del juego

(Valor 5)


frecuentemente aporta ideas al equipo para el

desarrollo del juego (Valor 5)

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del juego (valor 3)

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo

del juego (valor 2)

Definen un curso de acción para el desarrollo del juego

Definen un curso de acción para el

desarrollo del juego muy coherente y claro

(Valor 5)


desarrollo del juego aceptablemente coherente y claro

(Valor 5)


juego coherente pero no claro

(valor 3)

Definen un curso de acción para el desarrollo del juego suficientemente coherente pero no claro (valor 2)

3.2

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo para el

Refleja de manera excelente la valoración

reflexiva de las consecuencias de

Refleja muy bien la valoración reflexiva de las consecuencias

de hábitos de

Refleja de manera aceptable la

valoración reflexiva de las

Refleja deficientemente la valoración reflexiva de las consecuencias de hábitos de consumo y conductas de

medio ambiente hábitos de consumo y conductas de riesgo

para el medio ambiente (Valor 5)

consumo y conductas de riesgo para el medio ambiente

(Valor 5)

consecuencias de hábitos de consumo y

conductas de riesgo para el

medio ambiente (valor 3)

riesgo para el medio ambiente (valor 2)

9

Diseña un modelo para demostrar principios científicos.

El modelo demuestra de manera excelente y clara principios científicos (Valor 5)

El modelo demuestra de manera aceptable y clara principios científicos (Valor 5)

El modelo demuestra de manera no muy clara principios científicos (valor 3)

El modelo demuestra de manera deficiente principios científicos (valor 2)

MÓDULO IV

COMPETENCIAS CRITERIOS GENÉRICAS

Y ATRIBUTOS DISCIPLINARES SUBCRITERIO EVIDENCIA DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo respuestas para una serie

de cuestiones

Cuestionario de "propiedades

físicas del agua" y Cuestionario de lectura dirigida de

pH


desarrollo del cuestionario


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del cuestionario

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del cuestionario


del cuestionario

Definen un curso de acción para la solución de las cuestiones

Definen un curso de acción para el desarrollo en la resolución del

cuestionario de manera eficiente y organizada

Definen un curso de acción para el desarrollo en la resolución del cuestionario

aceptablemente eficiente y organizada

Definen un curso de acción para el desarrollo del cuestionario un

poco desorganizada


cuestionario desorganizada

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un organizador de ideas

Cuadro descriptivo "Propiedades del

agua"


desarrollo del organizador


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador


del organizador

Definen un curso de acción para la realización de un organizador

Definen un curso de acción para la realización del

organizador coherente

Definen un curso de acción para la realización del organizador

Definen un curso de acción para la realización del organizador

Definen un curso de acción para la realización del

organizador poco coherente y con menos del 50% de las

y con todas las propiedades descritas

aceptablemente coherente y con la mayoría de las propiedades descritas

coherente y con el 50 % de las propiedades descritas

propiedades descritas

Extendida 8


Manifiesta en todo su desarrollo que

confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el

conocimiento científico

Manifiesta en la mayor parte de su desarrollo que

confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico

Manifiesta en un 50% de su

desarrollo que confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos


Manifiesta en menos del 50% de su desarrollo que













8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un organizador de ideas

Mapa conceptual "agentes

limpiadores" VALOR 5%

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 5)

Se observa que el alumno frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 4)

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 3)

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo del organizador (VALOR 2)

Definen un curso de acción para la realización de un organizador

Definen un curso de acción para la realización del organizador coherente y con todas las características descritas (VALOR 5)

Definen un curso de acción para la realización del organizador aceptablemente coherente y con la mayoría de las características descritas (VALOR 4)

Definen un curso de acción para la realización del organizador coherente y con el 50 % de las características descritas (VALOR 3)

Definen un curso de acción para la realización del organizador poco coherente y con menos del 50% de las propiedades descritas(VALOR 2)

Extendida 8


Manifiesta en todo su desarrollo que

confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el

conocimiento científico (VALOR 5)

Manifiesta en la mayor parte de su desarrollo que

confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico (VALOR 4)

Manifiesta en un 50% de su

desarrollo que confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos

naturales con el conocimiento

científico (VALOR 3)

Manifiesta en menos del 50% de su desarrollo que


(VALOR 2)



nuevos conocimientos (VALOR 5)








adquisición de los nuevos conocimientos (VALOR 2)

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un proyecto

Resumen

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Se observa que el alumno frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo del proyecto

Definen un curso de acción para el desarrollo de un proyecto

Definen un curso de acción para la realización de proyecto coherente y con todas las características descritas

Definen un curso de acción para la realización de proyecto aceptablemente coherente y con la mayoría de las características descritas

Definen un curso de acción para la realización de proyecto coherente y con el 50 % de las características descritas

Definen un curso de acción para la realización de proyecto poco coherente y con menos del 50% de las propiedades descritas

4.1


Serie de ejercicios






manera aceptable

La representación de las ideas y conceptos mediante expresiones químicas es

deficiente o nula

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo una serie de ejercicios


desarrollo de los ejercicios



ejercicios


ejercicios


equipo para el desarrollo de los ejercicios






solución de


ejercicios no coherente e

y correcto aceptablemente coherente y correcto

ejercicios coherente aunque

incorrecto

incorrecto

4.1

Expresa ideas y conceptos

utilizando expresiones químicas

Reporte de laboratorio (Prácticas:

"Preparación de soluciones" y “Titulación y

carácter ácido y básico”)






manera aceptable

La representación de las ideas y conceptos no es

adecuada

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo una práctica de laboratorio


desarrollo de la práctica


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo de la

práctica

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo de la

práctica


equipo para el desarrollo de la práctica

Definen un curso de acción para el desarrollo de la práctica de

laboratorio


práctica de manera eficiente y organizada


práctica aceptablemente

eficiente y organizada

Definen un curso de acción para el desarrollo en la resolución del cuestionario de manera un poco desorganizada


cuestionario de manera desorganizada

14 Aplica normas de seguridad en el

manejo de sustancias, instrumentos y equipo

Siempre trabaja siguiendo las normas de seguridad en el

laboratorio

Casi siempre trabaja siguiendo las normas de seguridad en el

laboratorio

A veces trabaja siguiendo las normas de

seguridad en el laboratorio

Ignora las normas de seguridad que debe seguir

en el laboratorio

Extendida: 8


El reporte manifiesta que en todo su

desarrollo confronta las ideas preconcebidas

acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico

El reporte manifiesta que en la mayor parte de su

desarrollo confronta las ideas

preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico

El reporte manifiesta que en un 50% de su desarrollo



El reporte manifiesta que en menos del 50% de su desarrollo confronta las

ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales

con el conocimiento científico












8.1 Propone maneras de solucionar en equipo una serie de ejercicios y el desarrollo de una investigación

documental

Tabla descriptiva (12° y 13°avance) VALOR 5% C/U


desarrollo de los ejercicios o investigación

documental (Valor 5)



ejercicios o investigación

documental(Valor 5)


ejercicios o investigación

documental (valor 3)


equipo para el desarrollo de los ejercicios o investigación

documental (valor 2)

Definen un curso de acción para la solución de los ejercicios y desarrollo de investigación

documental


desarrollo de los ejercicios e

investigación muy coherente y claro

(Valor 5)


desarrollo de los ejercicios e investigación

aceptablemente coherente y claro

(Valor 4)

Definen un curso de acción para el desarrollo de los

ejercicios e investigación

coherente pero no claro (valor 3)

Definen un curso de acción para la solución de los

ejercicios e investigación suficientemente coherente pero no claro (valor 2)

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones químicas y lingüísticas

Utiliza de manera excelente los símbolos químicos y las expresiones lingüísticas (valor 5)

Utiliza de manera aceptable los símbolos químicos y las expresiones lingüísticas (valor 4)

Sabe utilizar poco los símbolos químicos y las expresiones lingüísticas (valor 3)

No sabe utilizar los símbolos químicos pero si las expresiones lingüísticas (valor 2)

3.2

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y

conductas de riesgo para el medio ambiente



hábitos de consumo y conductas de riesgo



de hábitos de consumo y conductas

de riesgo para el medio ambiente

(Valor 4)







riesgo para el medio ambiente (valor 2)

4.1 Expresa ideas y conceptos

utilizando expresiones lingüísticas y químicas

Reporte de investigación de sustituto amigable al

Las ideas y conceptos son representados de manera excelente en

expresiones lingüísticas y químicas (Valor 5)


representados por expresiones lingüísticas y

químicas (Valor 8)


expresiones lingüísticas y químicas de

La representación de las ideas y conceptos no es adecuada (Valor 4)

ambiente VALOR 10%

manera aceptable (valor 6)

8.1

Propone maneras de desarrollar en equipo un proyecto

Se observa que el alumno siempre aporta ideas al equipo para el desarrollo del Proyecto

(Valor 10)


frecuentemente aporta ideas al equipo para el desarrollo del

Proyecto (Valor 8)

Se observa que el alumno a veces aporta ideas al equipo para el desarrollo del

Proyecto (valor 6)

Se observa que el alumno rara vez aporta ideas al equipo para el desarrollo del Proyecto (Valor 4)

Definen un curso de acción para el desarrollo de un proyecto


desarrollo del proyecto muy coherente y claro

(Valor 10)

Definen un curso de acción para el desarrollo del proyecto

aceptablemente coherente y claro

(Valor 8)

Definen un curso de acción para el desarrollo del proyecto

coherente pero no claro (valor 6)


proyecto suficientemente coherente pero no

claro(Valor 4)

3.2

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y

conductas de riesgo para el medio ambiente



hábitos de consumo y conductas de riesgo



de hábitos de consumo y conductas

de riesgo para el medio ambiente

(Valor 8)







riesgo para el medio ambiente (Valor 4)

14 Aplica normas de seguridad en el Conoce de manera Conoce de manera Conoce algunas Conoce de manera escasa o

manejo de sustancias. aceptable el manejo de las sustancias tóxicas investigadas (Valor 10)

básica el manejo de las sustancias tóxicas investigadas(Valor 8)

reglas para el manejo de las

sustancias tóxicas investigadas (valor

6)

nula el manejo de las sustancias tóxicas

investigadas (Valor 4)

Extendida:8


Manifiesta que en todo su desarrollo confronta las ideas preconcebidas

acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico (Valor 10)

Manifiesta que en la mayor parte de su desarrollo confronta

las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico (Valor 8)

Manifiesta que en un 50% de su desarrollo


naturales con el conocimiento

científico (valor 6)

Manifiesta que en menos del 50% de su desarrollo


(Valor 4)



nuevos conocimientos (Valor 10)



nuevos conocimientos (Valor

8)




(valor 6)


adquisición de los nuevos conocimientos (Valor 4)

pd t.s.dequímica 14 - denms.uaemex.mxdenms.uaemex.mx/pdf2015/5temaselectosquimica.pdf · 1.5...

Documents