pci ciencias naturales maritza espÍn

PCI

Av. Chone Km. 13 margen izquierdo

PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos Informativos:

1.1 Institución: Centro Educativo Cristino “Excelso Espíritu Santo”.

1.2 Provincia: Santo

1.3 Cantón: Santo Domingo.

1.4 Parroquia: Santo Domingo

1.5 Recinto: Santa Lucía

1.6 Dirección: Km. 13 vía Chone margen izquierdo.

1.7 Año Lectivo: 2012

1.8 Facilitadora: Maritza Espín

1.9 Directora: María Elena Loyola

1.10 Jornada de trabajo:

1.11 Supervisora : Dra. Rocío Oña

2. FODA

3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Días laborables 205

Semanas 41

Semanas de ambientación y diagnós

Semanas de evaluación sumativa 3

Fiestas Institucionales 1

Clases normales 35

4. PERFIL DE SALIDA DE L

• Convivir y practicar activamente en una sociedad intercultural y

plurinacional.

Centro Educativo Cristiano

“Excelso Espíritu Santo”Av. Chone Km. 13 margen izquierdo


Datos Informativos:

Centro Educativo Cristino “Excelso Espíritu Santo”.

Santo Domingo de los Tsáchilas.

Santo Domingo.

Santo Domingo

Santa Lucía

Km. 13 vía Chone margen izquierdo.

2012-2013

Maritza Espín

María Elena Loyola

1.10 Jornada de trabajo: Matutina.

: Dra. Rocío Oña

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Días laborables 205

Semanas 41

Semanas de ambientación y diagnóstico 2

Semanas de evaluación sumativa 3

Fiestas Institucionales 1

Clases normales 35

PERFIL DE SALIDA DE L A EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Convivir y practicar activamente en una sociedad intercultural y

Maritza Espín C.

1

Centro Educativo Cristiano

Santo” Telf. 2764780


Centro Educativo Cristino “Excelso Espíritu Santo”.

A EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Convivir y practicar activamente en una sociedad intercultural y

PCI Maritza Espín C.

2

• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural

nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad

ecuatoriana.

• Disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y

resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos

y sexuales

• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo

comprendido en las disciplinas del currículo.

• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo

contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del

currículo.

• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas

prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas,

etc.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones

comunes de comunicación

• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,

artísticas y recreativas que les lleven a relacionarse con los demás y su

entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes

estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

5. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL ÁREA DE CIENCI AS

NATURALES

Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone

un nuevo rol de la educación, sobre todo en nuestro país, que debe ir

adecuándose a esos niveles de avance.


3

Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano, permiten la

comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza, de sí mismo como parte de

ella, y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla.

Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias

naturales, habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del

hombre en la sociedad. Ahora más que nunca, urge poseer un conocimiento

inteligente del medio en que vivimos, para que nuestra complicada civilización

subsista, puesto que las “leyes fundamentales de la naturaleza” no han sido ni

podrán ser derogadas; se plantea entonces la necesidad de comprenderlas, para

disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones

futuras, frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se

agotan.

Hoy, todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales

constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida.

Por otra parte, es evidente que nuestra educación no satisface las necesidades

básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida, está centrada

en el enciclopedismo, la memorización y la superposición de conceptos, quita al

niño la alegría innata del descubrimiento, y poco aporta para su desarrollo integral.

Frente a lo dicho, creemos que no es posible seguir pensando en el “qué

enseñar”, sin atender a los procesos del “cómo aprender” y del “para qué

aprender” que consideren al niño elemento activo, capaz de desarrollar valores y

destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar a la comprensión del

mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el lugar que le corresponde en

la naturaleza.

5.1. La propuesta se ha constituido a base de:

• Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia

educativa, básicamente en lo relacionado con la reforma curricular.

• Sugerencias y criterios de los especialistas consultados, cuyo análisis y

sistematización permitieron identificar consensos.

• Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para

la construcción y proyección del “YO como individuo” y del


4

“YO como parte del entorno natural y social”

• La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo

común obligatorio para todo el país.

5.2. Destrezas

Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al

"pensar-hacer" y al "saber-hacer" de las ciencias.

El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar

contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. La capacidad

intelectual y el conocimiento juntos, constituyen la competencia intelectual.

5.3. Contenidos

La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los

objetivos planteados, obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la

utilidad de los conocimientos, para que los niños comprendan el entorno y puedan

desenvolverse en él.

Se incluyen tres bloques:

- Ciencias de la vida

- Ciencias de la Tierra

- Ciencias físicas y químicas

El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la

comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos, su sorprendente

diversidad, desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano, todos como

parte de un gran todo, la naturaleza; se hace énfasis en la salud humana como

necesidad individual y social; finalmente este bloque cubre a la ecología como la

“vida y su interacción” entre seres bióticos y factores abióticos.

El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al

conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera, hidrosfera y

atmósfera, sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos.

En el tercer bloque, ciencias físicas y químicas, se incorporan contenidos que

provienen del campo de la química y de la física, por medio de los cuales se

presenta una visión de la estructura, de los cambios de la materia y energía

dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida.


5

La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y

psicológicas del proceso de interaprendizaje; por esta razón hay contenidos que

pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las

necesidades de refuerzo, ampliación y enriquecimiento.

Los contenidos de los bloques interrelacionados constituyen un saber unificado. El

maestro deberá adecuarlos y arrancar desde uno de ellos, con el nivel de

complejidad que considere conveniente, hasta lograr un pensamiento hipotético

deductivo con derivación lógica.

A partir de los contenidos se construirán, no sólo un cuerpo de conocimientos, sino

básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades,

con grados sucesivos de profundización conceptual, procedimental y actitudinal;

así el alumno progresará intelectualmente, es decir, respecto del manejo de

procesos mentales, para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente

más complejas, de la realidad natural, geográfica, cultural, social y económica.

6. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza – aprendizaje

de las ciencias naturales

7. OBJETIVO EDUCATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURAL ES

1. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas, para mejorar su

calidad de vida con hábitos de higiene, alimentación balanceada

comprensión del sexo y ejercicio físico y mental, que permitan el bienestar

personal y social.

2. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud crítica frente a la

utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio.

3. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos, espontáneos o

inducidos, que actúan como agentes de cambio en la naturaleza.

4. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar

soluciones válidas y concretas.


6

5. Comprender la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad para asumir

una actitud crítica y participativa frente a ellas.

6. Utilizar el método científico en pequeños proyectos de investigación y

fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social.

7. Identificar, respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza

desde la cosmovisión de las diversas culturas.

8. Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive, a través de la

búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias

de protección y conservación de los ecosistemas

9. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la

concienciación critica-reflexiva en su rol en el entorno, para mejorar su

calidad de vida y la de otros seres

10. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su

propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a

través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el

ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para su calidad de

vida

11. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de

valores y actitudes propias del pensamiento científico para adoptar una

actitud crítica y proactiva

12. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante

los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y

sociedad

13. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilidad de la

condición humana que los une y de la responsabilidad que comparte de

velar por el planeta para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y

pacifico

14. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia


7

8. LISTADO DE BOQUES CURRICULARES

Bloque Curricular Contenido

Bloque 1

La tierra y sus manifestaciones.

Ciencia, tecnología y sociedad

Taller de ciencias

Movimientos de la tierra

Pisos climáticos

Los ecosistemas y sus componentes

Relaciones simbióticas

Evaluación de destrezas

Desarrolla tu inteligencia

El buen vivir

Bloque 2

El suelo y la agricultura


Taller de ciencias

Suelos y ecosistemas

El suelo y las técnicas de cultivo

Relieve y agricultura


Zona de entrenamiento


Buen vivir

Bloque 3

El agua en la naturaleza


Taller de ciencias

Distribución del agua en el planeta

Agua dulce y agua salada

El agua en los ecosistemas

El agua y la vida



Buen vivir.

Bloque 4 Ciencia, tecnología y sociedad


8

El aire y sus propiedades Taller de ciencias

Características del aire

Factores del clima

El Sol, fuente de calor y luz

Tipos de energía en los ecosistemas




Buen vivir

Bloque 5

Ciclos de vida en los ecosistemas


Taller de ciencias

Ciclo vital

Características de las plantas con

semilla

Características de los animales

vertebrados

Cambios en la pubertad

Pubertad y salud



Buen vivir

Bloque 6

La locomoción en los vertebrados


Taller de ciencias

La locomoción y el medio

La locomoción de los vertebrados.

La locomoción del ser humano

Salud del aparato locomotor

El esqueleto y sus funciones

Las articulaciones y el movimiento

Relación huesos, articulaciones y

músculos.


9




Buen vivir.

9. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

1. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de un

contexto, en forma integradora, a partir de conocimientos y experiencias

previas del alumno, de tal manera que se interrelacionen los contenidos

de los tres bloques temáticos, y se logre aprendizajes significativos.

2. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante la

planificación de experimentos y trabajos de campo, con el método

científico.

3. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno

una actitud crítica, creativa y de participación.

4. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y

experimental de los fenómenos de la naturaleza

5. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del

aprendizaje.

6. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias

naturales en actividades de la vida diaria.

7. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios, vivarios, huertos

escolares, etc.) como instrumentos de aprendizaje integral.

8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y

conociendo la realidad, mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla

racionalmente.

9. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para

relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad.

10. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar

mediante la práctica el trabajo realizado.


10

11. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr

el crecimiento personal, desarrollo intelectual e inserción social.

12. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Métodos sugeridos para el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño en

educación básica

10.1 MÉTODO HOLÍSTICO

Fases.

- Experimentación

- Observación reflexiva

- Conceptualización abstracta

- Experimentación activa

10.2. MÉTODOS DE PROYECTOS

Fases .

- Descubrimiento de una situación didáctica

- Planificación y recopilación de recursos

- Ejecución o desarrollo de proyectos

- Evaluación

10.3. MÉTODOS CONSTRUCTIVISTAS

Fases .

- Esquema conceptual de partida

- Construcción del conocimiento

- Transferencia


11

10.4. MÉTODOS COMPARATIVOS

Fases .

- Observación

- Descripción

- Asociación

- Comparación

10.5. MÉTODOS DE ITINERARIOS

Fases.

- Observación

- Localización

- Preparación y realización del recorrido

- Extracción de información

- Comparación

- Generalización

10.6. MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Fases.

- Planteamiento del problema

- Búsqueda de datos

- Formulación de posibles soluciones

- Solución del problema

10.7. MÉTODOS DE OBSERVACIÓN DIRECTA

Fases

- Observación

- Descripción

- Interrelación


12

- Comparación

- Generalización

10.8. MÉTODO CIENTÍFICO

Fases.

- Observación

- Conclusiones

- Formulación de hipótesis

- Experimentación

- Recolección y análisis de datos

10.9. MÉTODO DEDUCTIVO

Etapas.

- Aplicación

- Comprobación

- Demostración

10.10. MÉTODO INDUCTIVO

Etapas.

- Observación

- Experimentación

- Comparación

- Abstracción

- Generalización

- Aplicación


13

10.11. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Etapas.

- Definición de la situación problemática

- Formulación de soluciones

- Búsqueda de información

- Comprobación

- Análisis de los resultado

11. TÉCNICAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE DESTRE ZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

1. Lluvias de ideas.

2. Círculos concéntricos

3. Preguntas y respuestas

4. Conversación

5. Tiro al blanco

6. Observación directa

7. Observación indirecta

8. Técnica demostrativa

9. Técnica de laboratorio

10. Técnica de estudios dirigidos

11. Proyecto de aula

12. Técnica de recolección de muestras

13. Organizadores cognitivos

14. Técnicas grafo plásticas

15. Técnica de dramatización

Organizadores gráficos

¿Qué son los organizadores gráficos y para qué sirven?

Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto.


14

Establecen relaciones visuales entre las nociones claves de dicho texto y, por

ello, permiten “ver” de manera más eficiente las distintas implicaciones de un

contenido

Hay muchísimos tipos de organizadores gráficos y tú puedes crear muchos

más. En esta presentación conoceremos los más usuales

Organizadores cognitivos

Son elementos didácticos que aportan en el logro de aprendizajes

significativos, así como en una efectiva asimilación de nociones y conceptos

Algunos ejemplos de organizadores gráficos son los centro gramas, mapas

nocionales, ilustraciones y varios tipos más de representaciones visuales del

conocimiento

12. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCA TIVO

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que

deben ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas

integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de

estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de

Educación General Básica, estarán:

1. La formación ciudadana y para la democracia.

2. La protección del medio ambiente.

3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los

estudiantes.

4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia.

Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como:

• Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos

universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo


15

ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional,

el respeto a los símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las

decisiones de la mayoría, la significación de vivir en paz por un proyecto

común.

• Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y

sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser

humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección.

• El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los

estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el

entorno socio ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el uso indebido

de sustancias tóxicas, el empleo del tiempo libre.

• La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto

de su propio cuerpo, el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez

sexual, los impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la

paternidad y maternidad.

La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

13. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES


16

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos. 1.1 ÁREA: Ciencias Naturales. 1.2 AÑO LECTIVO: 2012 – 2013. 1.3 EJE TRASVERSAL: 1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. 1.5 EJE DEL APRENDIZAJE: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. 1.6 TÍTULO DEL BLOQUE: La tierra y sus manifestaciones. 1.7 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Quinto. 1.8 ESTUDIANTE MAESTRA: Maritza Espín 1.9 DURACIÓN: 6 Semanas Fecha inicial: Fecha fi nal: 2. Objetivo Educativo del Bloque. Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. 3.- Relación entre componentes curriculares.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN/ INDICADORES DE

LOGRO

ACTIVIDADES EVALUATIVAS

-Interpretar los movimientos de la tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos.

Determinación de las características de la estructura del suelo y sus condiciones climáticas. *Identificación de los fenómenos, hechos, acontecimientos ocurridos en el planeta tierra. *Relación de los

Lámina del Sistema Solar. Esfera. Medio geográfico. Entorno. Carteles. Gráficos. Laminas. Videos.

Explica la incidencia de los movimientos de la tierra en el ecosistema. Establece semejanzas y diferencias entre los movimientos de la tierra.

Técnica Prueba Instrumento Cuestionario Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo


17

-Describir la flora y fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. -Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interacción de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptiva de los organismos del medio. -Explicar las relaciones de simbiosis, comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

movimientos de la tierra y su influencia en los seres vivos. *Determinación de las características generales y particularidades de los seres vivos y su adaptación al medio. *Relación de la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. *Definición de las causas que permiten la variación del clima. *Elaboración de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y acuáticos. *Definición y caracterización de cada uno de los ecosistemas. *Interpretación de gráficos de los diferentes ecosistemas.

-Televisión. Computador -Textos escolares. -Cuadernos de trabajo.

Identifica el lugar que ocupa el planeta tierra dentro del Sistema Solar. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Clasifica la flora y fauna. Reconoce las características de cada piso climático. Identifica las características y componentes de los ecosistemas acuáticos y los ecosistemas terrestres. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Determina las características de los elementos de su

Técnica Prueba Instrumento Cuadro comparativo Técnica Entrevista Instrumento Guía de preguntas


18

*Observación del entorno. *Identificación y descripción de los elementos del entorno. *Interpretación gráfica de las interrelaciones observables de ambientes cercanos.

ecosistema. Identifica los elementos de los ecosistemas. Demuestra el conocimiento de lo que es la simbiosis, el comensalismo y el mutualismo.

4. Bibliografía Actualización y Fortalecimiento Curricular del 5to. Año de EGB Bloque 2 Cuaderno de trabajo y guía del docente. 5. Observaciones. Profesora Directora Supervisor


19

PLANIFICACIÓN CURRICULAR BLOQUE CURRICULAR N° 2

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA: CIENCIAS NATURALES 1.2. AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 1.3. EJE TRASVERSAL: El Buen Vivir: Respeto 1.4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios. 1.5. EJE DE APRENDIZAJE: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. 1.6. TITULO DEL BLOQUE: El suelo y sus irregularidades 1.2. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Quinto Año Básico 1.7. PROFESOR: Maritza Espín 1.8. DURACIÓN: 6 Semanas Fecha de Inicio: Fecha de finalización:

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: 2.1. Analizar las clases de suelo mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas

terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. 3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:




EVALUACIÓN/ INDICADORES DE LOGRO


-Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, con la jerarquización y relación de sus

Comprensión del suelo como recurso natural. Observación directa de los suelos. Identificación, descripción y comparación de la estructura. Caracterización de los suelos

-Lámina del Sistema Solar. -Esfera. -Medio geográfico. -Entorno. -Carteles.

Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Conoce las características físicas del suelo. Identifica los

Técnica Prueba Instrumento Cuestionario


20

componentes. -Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas agrícolas para recuperar el suelo. -Relacionar las características del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas desde la descripción.

agrícolas y su importancia. Identificación de técnicas agrícolas que provocan la alteración del suelo. Investigación sobre la recuperación del suelo. Comprensión de la importancia del suelo agrícola en la producción de alimentos. Realización de experimentos sobre la siembra de plantas. Aplicación de métodos para la conservación del suelo.

-Gráficos. - Laminas. -Videos. -Televisión. -Computadora. -Textos escolares. -Cuadernos de trabajo.

componentes del suelo. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Aplica técnicas agrícolas para la recuperación del suelo. -Valora la importancia del suelo para la vida de los seres. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes Investiga los productos agrícolas que se cultivan en cada tipo de suelo. Reconoce la calidad del suelo para el cultivo.

Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo Técnica Prueba Instrumento Cuadro comparativo

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 5to. Año de EGB. Bloque 2 Cuaderno de trabajo y guía del docente. 5.- OBSERVACIONES: Profesora Directora Supervisora


21


1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA: CIENCIAS NATURALES 1.2. AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 1.3. EJE TRASVERSAL: 1.4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios. 1.5EJE DE APRENDIZAJE: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. 1.6. TITULO DEL BLOQUE: El aire y sus propiedades 1.7AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Quinto Año Básico 1.8PROFESOR: Maritza Espín 1.9. DURACIÓN: 6 Semanas Fecha de Inicio: Fecha de finalización:

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:

2.1. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra desde la descripción del ciclo del agua en la naturaleza, a fin de tomar conciencia de sus usos y conservación, y valorar su importancia para los seres vivos.

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:




EVALUACIÓN/ INDICADORES DE

LOGRO


Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la

Realización de representaciones gráficas de las proporciones del agua en la Tierra para que se aprecie de manera concreta la importancia para la vida. Elaboración de un cuadro de

Diccionario Cuaderno de notas Libro del estudiante Computadora Internet Recursos materiales para los experimentos.

Interpreta los gráficos sobre el agua Indaga el significado de organoléptico Argumenta sobre la densidad del agua Identifica las propiedades



22

identificación de los estados del agua y la relación de ésta con la vida. Comparar las características de los organismos. Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada. Comparar los ecosistemas de agua dulce y agua salada. Explicar la importancia de la conservación del agua en los ecosistemas.

10 cm x 10cm y representa cuando los valores de agua sal y agua dulce. Establecimiento de una rutina para la clase de ciencias en la que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos previos, aclaraciones, observación del medio, realización de preguntas y diálogo activo. Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al niño comprender el valor del agua como uno de los recursos naturales más preciados.

del agua. Ubica las principales cuencas hidrográficas. Define hidrósfera Identifica los orígenes de los ríos. Describe el ciclo del agua Interpreta el gráfico de la distribución del agua. Diferencia el agua dulce del agua sal Sintetiza las características Juzga la destrucción de arrecifes en el país Elabora informe sobre la causas de escasez de agua.




23

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

BLOQUE CURRICULAR N° 4

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA: CIENCIAS NATURALES 1.2. AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 1.3. EJE TRASVERSAL: Cuidado del medio ambiente. Formación ciudadana 1.4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios. 1.5. EJE DE APRENDIZAJE: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. 1.6. TITULO DEL BLOQUE: El suelo y sus irregularidades 1.7. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Quinto Año Básico 1.8. PROFESOR: Maritza Espín 1.9. DURACIÓN: 6 Semanas Fecha de Inicio: Fecha de finalización:

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: 2.1. Analizar la composición y las propiedades del aire a partir de la observación y la experimentación, a fin de

identificar su influencia en el clima y en los seres vivos, y concienciar su conservación. 3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:



RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE

LOGRO


Comprobar experimentalmente las características químicas del aire y prevenir su calidad. Describir las propiedades físicas y la composición química del aire.

Utilización de una cartelera de ciencias. Divide la cartelera en cuatro partes iguales, cada una con uno de los siguientes títulos: atmósfera, aire, viento, clima.

Texto del estudiante. Guía del docente Videos Carteles Láminas

Interpreta la información de los gráficos. Define combustión y fotosíntesis. Deduce la formación de dióxido de carbono. Explica los resultados de las experiencias.



24

Describir las características de la mezcla Identificar los factores que influyen en determinación del clima. Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas, en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. Identificar los tipos de energía y sus transformaciones

Divide la clase en cuatro grupos haga un afiche con todo lo que sabe de cada una de esas palabras. Asegúrate de que el afiche alcance una cuarta parte de la cartelera. Defina, de manera explícita, al aire como materia. Explicación amplia acerca de la diferencia entre clima y tiempo. Establecimiento de una rutina para la hora de ciencias que se incluya un tiempo para la revisión de los conocimientos previos, aclaraciones, observación del medio, realización de preguntas y diálogo activo.

Cartulinas. Lápices de colores Marcadores Material de laboratorio Globos.

Deduce los factores que producen la variación del aire. Manifiesta interés por el cuidado del aire. Identifica las adaptaciones de las aves. Deduce las funciones del oxígeno Deduce las funciones del hidrógeno Deduce las funciones del nitrógeno Deduce las funciones del gas carbónico. Argumenta la acción de la altura en la cantidad de oxígeno del aire Relaciona el volumen del aire con la presión atmosférica. Reconoce al sol como fuente de energía que puede causar daño. Explica cómo se producen los distintos tipos de climas Recupera información para completar proposiciones.



25

Aplica conocimientos ortográficos a palabras técnicas. Compara energía y materia. Describe equilibrio ecológico Reconoce la cadena alimenticia. Propone acciones que motiven a la conservación de los ecosistemas Aplica la investigación documentada mediante el uso de internet para la elaboración de propuestas que mantengan conservación de ecosistemas. Forma grupos de trabajo para identificar aspectos positivos, negativos e interesantes de la vida de las transformaciones de energía en los ecosistemas y lo plasman en organizadores gráficos.



26

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

BLOQUE CURRICULAR N° 5

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA: CIENCIAS NATURALES 1.2. AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 1.3. EJE TRASVERSAL: Educación ambiental. Formación ciudadana 1.4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios. 1.5. EJE DE APRENDIZAJE: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. 1.6. TITULO DEL BLOQUE: Ciclos de vida de los ecosistemas 1.7. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Quinto Año Básico 1.8. PROFESOR: Maritza Espín 1.9. DURACIÓN: 6 Semanas Fecha de Inicio: Fecha de finalización:

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: 2.1. Analizar las clases de suelo mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas

terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. 3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:



RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE

LOGRO


Analiza el ciclo de vida de un insecto Compara los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas terrestres y acuáticos. Identificar las

Observación de documentales con respecto al calentamiento global y los cambios climáticos de las últimas décadas. Utilización de ejemplos de la vida práctica que permitan al niño comprender el valor del

Texto del estudiante. Guía del docente Videos Carteles Láminas

Analiza e interpreta el gráfico. Recupera información y completa enunciados. Representa gráficamente las observaciones de las experiencias realizadas. Registra en la tabla de los cambios



27

características de las plantas con semilla. Comparar las características de los animales vertebrados. Comparar los ciclos de vida de los animales vertebrados. Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas. Interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas virales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Reconocer los cambios bio – psico – sociales que ocurren en niños y niñas con la edad mediante

aire como uno de los recursos naturales más preciados para el desarrollo de la vida. Usar la técnica de juego de roles para la búsqueda de información en el texto o en Internet para comparar e identificar la relación que existe entre los seres humanos y los mamíferos. Aplicar la investigación documental para la elaboración de dietas alimenticias que promuevan una buena nutrición en el crecimiento, a la vez que ayuden a conservar sana la apariencia física. Observar fotografías de animales vertebrados y utilizar la lluvia de ideas para clasificarlos según varios criterios: alimentación, reproducción, locomoción, respiración, etc. Extraer conclusiones.

Cartulinas. Lápices de colores Marcadores Material de laboratorio Frascos de vidrio Lupa Gasa Corcho Caucho o liga Carteles con el ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. Láminas.

observados en los experimentos. Concluye que los seres vivos cumplen un ciclo de vida. Elabora un texto informativo sobre la luz solar y los seres vivos. Identifica las partes de la flor Identifica las características de las plantas con semilla Elaborar un texto informativo sobre la luz solar y los seres vivos. Infiere la clase a la pertenecen los dinosaurios. Indaga la importancia del Omega 3 para la salud. Compara aves y mamíferos Reconoce las semejanzas entre vertebrados Indaga una dieta adecuada para su edad- Define desarrollo Relaciona las características de los animales con su ecosistema



28

Manifiesta interés por proteger a los animales. Identifica las alteraciones de una mala alimentación. Explica los factores externos que deciden su apariencia física Expone sobre temas específicos de investigación. Trabaja en grupo de la manera adecuada y con un manejo preciso de la información.



29


1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ÁREA: CIENCIAS NATURALES 1.2. AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 1.3. EJE TRASVERSAL: Educación para la salud 1.4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios. 1.5. EJE DE APRENDIZAJE: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. 1.6. TITULO DEL BLOQUE: La locomoción en los vertebrados 1.7. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Quinto Año Básico 1.8. PROFESOR: Maritza Espín 1.9. DURACIÓN: 6 Semanas Fecha de Inicio Fecha de finalización:

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: 2.1. Explicar los sistemas de locomoción de los vertebrados y realizar un estudio comparativo con actitud científica,

desde la observación y la descripción de las funciones a fin de valorar el sistema de locomoción del ser humano. 2.2. Relacionar los elementos que constituyen el sistema óseoartromuscular, desde la observación y la descripción de

funciones a fin de fomentar hábitos de cuidado y prevención del cuerpo humano.

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:




EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO



30

Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos y los huevos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema óseoartromuscular. Comparar la estructura interna de las articulaciones de

Exposición, al final de la unidad, sobre la responsabilidad que tienen el ser humano con el medio ambiente y las demás criaturas que habitan en nuestro planeta. Concienciación sobre las diferentes características humanas que nos permiten tener ventajas y responsabilidades frente a otros seres vivos. Comparación entre la expectativa de vida de los diferentes animales en relación a la expectativa de la vida de los seres humanos. Establecimiento de una rutina de clase en la que se incluya tiempo para la revisión de los conocimientos previos, aclaraciones, observación del medio, realización de preguntas y diálogo activo.

Texto del estudiante. Guía del docente Videos Carteles Láminas Cartulinas. Lápices de colores Marcadores Material de laboratorio Folletos Plastilina Material bibliográfico Láminas del sistema óseoartromuscular

Reconoce las articulaciones y su importancia Identifica los huesos de las extremidades estudiadas. Aplica las clases de líneas en la representación de formas de locomoción. Analiza la situación. Reconoce el esqueleto axial. Valora el ejercicio y la alimentación. Indaga sobre la alimentación infantil. Valora la importancia del ejercicio físico y la buena alimentación. Reconoce las consecuencias de los malos hábitos alimenticios Explica las normas para sentarse correctamente. Deduce el significado de salud integral. Aplica conocimientos adquiridos.

Técnica Prueba Instrumento Cuestionario Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo Técnica Prueba Instrumento Cuadro comparativo


31

los vertebrados. Identificar las formas de locomoción en los animales vertebrados y sus adaptaciones. Relacionar las semejanzas y las diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales. Explicar la locomoción en el ser humano. Valorar el cuidado del sistema locomotor Diferenciar las partes del sistema óseoartromuscular Identificar los huesos del esqueleto Comparar los tipos d articulaciones Reconocer los

Utilización de ejemplos de vida práctica, que permitan al niño comprender el valor de nuestro cuerpo y como cuidarlo. Observación directa e indirecta de los músculos del cuerpo. Identificación de los diferentes tipos de músculos. Indagar a través de la investigación las diferentes maneras de estiramiento. Elaboración de cuadros y mapas conceptuales relacionados a los temas tratados.

Relaciona las partes del sistema locomotor. Indaga las causas de la atrofia muscular. Reconoce la función de los músculos involuntarios. Deduce la forma adecuada de levantar pesos. Elabora un informativo gráfico sobre una técnica de estiramiento. Explica las malformaciones de la columna vertebral.


32

músculos esqueléticos Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos y los huesos. Identificar y reconocer el cuidado y la prevención del sistema óseoartromuscular. 4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 5to. Año de EGB. Bloque 2 Cuaderno de trabajo y guía del docente. 5.- OBSERVACIONES: Profesora Directora Supervisora


33

14. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS:

MÉTODO HEURÍSTICO

ETAPAS ESTRATEGIAS

OBSERVACIÓN

• Observar directamente objetos y fenómenos.

• Declarar observaciones cualitativas y

cuantitativas.

• Describir fenómenos y procesos.

EXPERIMENTACIÓN

• Realizar experimentos para comprobar lo

observado.

• Construir e interpretar datos.

COMPARACIÓN

• Interpretar y analizar datos teóricos y

prácticos.

• Seleccionar criterios o argumentos de la

verificación comprobada.

• Establecer relaciones entre seres bióticos y

abióticos.

GENERALIZACIÓN

• Inferir conclusiones.

• Valorar la importancia del conocimiento

verificado.

MÉTODO EXPERIMENTAL

Se basa en el método científico. Inductivo-Deductivo

ETAPAS ESTRATEGIAS

1. OBSERVACIÓN • Observación espontánea.

• Exposición de lo observado por los

estudiantes.


34

• Análisis de las observaciones de aspectos

legales y comunes.

• Observación dirigida a través de preguntas

orales o guías escritas.

2. HIPÓTESIS • Formular explicaciones del fenómeno

observado (Hipótesis).

• Seleccionar una o dos hipótesis que puedan

servir de base para el trabajo.

• Ejecutar el experimento.

3. EXPERIMENTO • Relacionar hipótesis y resultados.

• Comparar resultados experimentales con

situaciones similares.

• Relacionar datos o informes.

4. COMPARACIÓN • Seleccionar los elementos.

• Distinguir las cualidades relevantes de las

irrelevantes

5. GENERALIZACIÓN • Inferir los conocimientos a casos prácticos.

• Conclusiones e informes.

MÉTODO CIENTÍFICO

Proceso de Deducción e Inducción

ETAPAS ESTRATEGIAS

1. IDENTIFICACIÓN DEL

PROBLEMA

• Observación libre.

• Registro de hechos.

• Observación dirigida.

• Identificación de dificultades.

2. ANÁLISIS DEL

PROBLEMA

• Diferenciar causa y efecto.

3. FORMULACIÓN DE

HIPÓTESIS

• Analizar la influencia que ejerce el


35

problema.

• Tabular las hipótesis propuestas.

• Seleccionar máximo dos hipótesis

que estén relacionadas y no

constituyan la una contraria de la

otra.

4. RECOPILACIÓN DE

DATOS

• Formar grupos de trabajos para

organizar y recopilar datos.

• Realizar consultas de libros.

• Utilizar guías de trabajo.

• Elaborar fichas de resúmenes de

experiencias.

5. EVALUACIÓN DE

HIPÓTESIS

• Ejecución de actividades para

comprobar las hipótesis.

• Tabulación y comparación de datos.

• Análisis de datos y verificación de la

validez de las hipótesis.

• Concretización de conceptos,

principios o leyes.

• Elaboración y presentación del

informe.

MÉTODO DEL LIBRO ABIERTO O DE INTERPRETACIÓN

ETAPAS ESTRATEGIAS

1. ORGANIZACIÓN

• Delimitación del problema o

contenidos de aprendizaje.

• Distribución del trabajo por grupos o

individualmente.

• Selección de los recursos

bibliográficos y apuntes de la


36

materia.

• Establecimiento de guías para la

recolección de información.

• Elaboración de cuestionarios

escritos para orientación del trabajo

a realizarse.

2. EJECUCIÓN

• Distribución del trabajo grupal o

individual.

• Análisis de los elementos del

problema presentado.

• Revisión de los contenidos

bibliográficos y de apuntes del

alumno.

• Ubicación de los contenidos y

relacionar entre sí.

• Establecer relaciones y diferencias

en el motivo de estudio.

• Toma de apuntes en fichas o guías.

TÉCNICAS:

• Lluvia de ideas

• Mesa redonda

• Trabajo en equipos

• Lectura comentada

• Estudios de casos

• Organizadores básicos.


37

15. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

- Explica la incidencia de los movimientos de la tierra en el ecosistema.

- Establece semejanzas y diferencias entre los movimientos de la tierra.

- Identifica el lugar que ocupa el planeta tierra dentro del Sistema Solar.

- Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y

abióticos de cada piso climático.

- Clasifica la flora y fauna.

- Reconoce las características de cada piso climático.

- Identifica las características y componentes de los ecosistemas acuáticos y

los ecosistemas terrestres.

- Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los

ecosistemas.

- Determina las características de los elementos de su ecosistema.

- Identifica los elementos de los ecosistemas.

- Demuestra el conocimiento de lo que es la simbiosis, el comensalismo y el

mutualismo.

- Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes.

- Conoce las características físicas del suelo.

- Identifica los componentes del suelo.

- Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y

recuperar el suelo.

- Aplica técnicas agrícolas para la recuperación del suelo.

- Valora la importancia del suelo para la vida de los seres.

- Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes

- Investiga los productos agrícolas que se cultivan en cada tipo de suelo.

- Reconoce la calidad del suelo para el cultivo.

- Interpreta la información de los gráficos.

- Define combustión y fotosíntesis.

- Deduce la formación de dióxido de carbono.

- Explica los resultados de las experiencias.


38

- Deduce los factores que producen la variación del aire.

- Manifiesta interés por el cuidado del aire.

- Identifica las adaptaciones de las aves.

- Deduce las funciones del oxígeno

- Deduce las funciones del hidrógeno

- Deduce las funciones del nitrógeno

- Deduce las funciones del gas carbónico.

- Argumenta la acción de la altura en la cantidad de oxígeno del aire

- Relaciona el volumen del aire con la presión atmosférica

- Reconoce al sol como fuente de energía que puede causar daño.

- Explica cómo se producen los distintos tipos de climas

- Recupera información para completar proposiciones.

- Aplica conocimientos ortográficos a palabras técnicas

- Compara energía y materia.

- Describe equilibrio ecológico

- Reconoce la cadena alimenticia.

- Propone acciones que motiven a la conservación de los ecosistemas

- Aplica la investigación documentada mediante el uso de internet para la

elaboración de propuestas que mantengan conservación de ecosistemas.

- Forma grupos de trabajo para identificar aspectos positivos, negativos e

interesantes de la vida de las transformaciones de energía en los

ecosistemas y lo plasman en organizadores gráficos.

- Interpreta la información de los gráficos.

- Analiza e interpreta el gráfico.

- Recupera información y completa enunciados.

- Representa gráficamente las observaciones de las experiencias realizadas.

- Registra en la tabla de los cambios observados en los experimentos.

- Concluye que los seres vivos cumplen un ciclo de vida.

- Elabora un texto informativo sobre la luz solar y los seres vivos.

- Identifica las partes de la flor


39

- Identifica las características de las plantas con semilla

- Elaborar un texto informativo sobre la luz solar y los seres vivos.

- Infiere la clase a la pertenecen los dinosaurios.

- Indaga la importancia del Omega 3 para la salud.

- Compara aves y mamíferos

- Reconoce las semejanzas entre vertebrados

- Indaga una dieta adecuada para su edad-

- Define desarrollo

- Relaciona las características de los animales con su ecosistema

- Manifiesta interés por proteger a los animales.

- Identifica las alteraciones de una mala alimentación.

- Explica los factores externos que deciden su apariencia física

- Expone sobre temas específicos de investigación.

- Trabaja en grupo de la manera adecuada y con un manejo preciso de la

información.

- Reconoce las articulaciones y su importancia

- Identifica los huesos de las extremidades estudiadas.

- Aplica las clases de líneas en la representación de formas de locomoción.

- Analiza la situación.

- Reconoce el esqueleto axial.

- Valora el ejercicio y la alimentación.

- Indaga sobre la alimentación infantil.

- Valora la importancia del ejercicio físico y la buena alimentación.

- Reconoce las consecuencias de los malos hábitos alimenticios

- Explica las normas para sentarse correctamente.

- Deduce el significado de salud integral.

- Aplica conocimientos adquiridos.

- Relaciona las partes del sistema locomotor.

- Indaga las causas de la atrofia muscular.

- Reconoce la función de los músculos involuntarios.


40

- Deduce la forma adecuada de levantar pesos.

- Elabora un informativo gráfico sobre una técnica de estiramiento.

- Explica las malformaciones de la columna vertebral.

16. BIBLIOGRAFÍA:

1. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica.

2. Editorial Santillana Desafíos CC.NN. 5

17. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:

ELABORADO REVISADO APROBADO

Nombre Maritza Espín Lcda. María Elena Loyola Dra. Rocío Oña

Función Facilitadora Quinto Directora Supervisora

Firma

18. OBSERVACIONES:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

pci ciencias naturales maritza espÍn

Documents