Proyecto Curricular de Área: Inglés3er Ciclo de Primaria

1

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

2

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

3

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

4

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

5

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

6

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1 OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

7

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Tercer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas

8

actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

9

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará

10

el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

11

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

12

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

13

iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 1 y 4 de cada unidad llevan una actividad comunicativa de hacer diálogos con el lenguaje clave Por ejemplo: Surprise 5 p. 6, 10. Las lecciones 7 en el AB practican un diálogo con el inglés cotidiano del SB Por ejemplo: Surprise 5 AB p.12

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje..

14

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo:Surprise! 5 CB p.56-63. Cada unidad de Surprise! 5 & 6 trata temas de interés cultural de varios países a través de los emails y páginas web de los personajes. Por ejemplo: Surprise! 5 CB p.6, p.12El DVD contiene escenas de niños británicos mostrando diferente aspectos de la cultura británica.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc. La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música, plástica, etc. Por ejemplo: Surprise! 6 CB p.12 y p.28.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

15

Surprise 5 & 6 tienen un Study Skills Book - un librito aparte para cada alumno con actividades de gramática, sobre el uso del diccionario, y destrezas de lectura y escritura. En el AB hay un diccionario en imágenes para completar y Let’s Check (Leccion 9) con auto-evaluación como el Portfolio. Por ejemplo Surprise 5 AB p. 73-79 y CB 6 p.65. El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. Por ejemplo: Surprise! 6 AB , p.40, 62, 68.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: Surprise! 6 CB p.44.

16

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la dipor ejemplosidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Surprise! 5 Guía Didáctica p.23, 127 (Actividades adicionales- holiday poster)

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

17

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

18

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

19

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

20

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

5º Primaria Surprise 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

6º Primaria Surprise 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

21

SURPRISE!5

ProgramaciónTercer ciclo de

primaria

22

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales y simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales mediante la participación activa en representaciones

compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual

y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de textos sencillos a partir de la participación activa en interacciones orales reales o

simuladas. Desarrollo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de textos a partir de la participación activa en interacciones orales y de lectura y

posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.. Conocimiento del uso y funcionalidad de las formas y estructuras propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Desarrollo del uso de estrategias en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de diferentes medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

23

OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido

a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las

lenguas que conoce.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Desarrollo de estrategias de aprendizaje y de la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Mostrar una sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas,

racistas que la lengua comporta.

24

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO SURPRISE! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Surprise! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.Los alumnos disponen de un componente novedoso, el Study Skills Booklet, que les ayuda a desarrollar este especto de las competencias básicas.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones, raps y trabalenguas del curso,

así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, raps, trabalenguas, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos, así como escenas de niños británicos mostrando diferentes aspectos de la cultura británica.

Página web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para los profesores) y www.oup.com/elt/surprise (para los alumnos).

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario ) y hablarán de ellas en inglés.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

25

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes del Surprise e-pal/Club; Hannah, Rob, Kelly y Niko. Cantar una canción. Repasar vocabulario de otros niveles. Presentar y practicar los números ordinales. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales. Presentar y practicar el lenguaje de ordenadores. Escribir la descripción de uno mismo. Repasar el alfabeto. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes (CB pág. 3). Escuchar las preguntas de un formulario y escribir sus respuestas en los lugares correctos

(CB pág. 3). Escuchar, localizar y repetir unos números ordinales (CB pág. 3). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3). Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres opciones

propuestas (AB pág. 3). Escuchar y leer un correo electrónico (CB pág. 4). Escuchar y leer una canción de presentación (CB pág. 4) Escuchar y repetir el nombre de unos países. Deducir y relacionar la nacionalidad de unos

dibujos de e-pal con su país adecuado (CB pág. 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar las descripciones de unos personajes con su dibujo adecuado (CB pág. 2) Escribir sobre uno mismo y realizar un autorretrato (AB pág. 2). Relacionar unos números con su ordinal (AB pág. 2). Leer vocabulario y localizarlo en una imagen (CB pág. 3). Completar un formulario sobre uno mismo y un amigo (AB pág. 3). Observar unos dibujos y relacionarlos con su país adecuado (AB pág. 4). Descodificar unas letras y escribir el nombre de seis países (AB pág. 4). Relacionar unas palabras con el tema del dibujo de e-pal adecuado (CB págs. 4 y 5). Relacionar unas instrucciones de ordenador con los dibujos de la actividad correspondiente

(CB pág. 4). Elegir tres categorías de vocabulario y escribir cuatro palabras en cada una (AB pág. 5). Ordenar y escribir las instrucciones del ordenador (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-10th

Spain, France, Thailand, Germany, China, Italy.Repaso: vocabulario del nivel 3 y 4..

Estructuras comunicativasRepaso de las fórmulas interrogativas: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends; Etc.

Funciones del lenguajePresentarseHacer y responder a preguntas sobre la identidad de la genteUtilizar el lenguaje del ordenador

26

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails; el correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Desarrollar actitudes positivas en las relaciones personales; la importancia de los saludos y las presentaciones.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.InformáticaAprender el lenguaje de los ordenadores.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Picture dictionary, AB pág 74 Name plates (TG, pág. 29). The surprise! Revision game (GD Pág. 31 TPR Internet (GD, pág. 35)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 66). Jugar a Throw and tell (TG, Banco de ideas) Elaborar un collage personal con recortes de revista (All about me collageTG, pág. 31). Time capsule (GD pág. 35).

27

UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar frases (adjetivos) para describir el aspecto físico. Confeccionar un listado de normas para un lugar u ocasión determinada. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (I think so!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(My family) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento con moralina (Ferdinand’s hair)

practicando las estructuras claves de la misma: I’ve got… I haven’t got…, He’s got…, He hasn’t got..

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Computer room rules) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’m wearing… She’s wearing… He

isn’t wearing… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /s/ y /b/. Aprender sobre los uniformes escolares, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de

vida real (school uniforms around the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (descripciones físicas), identificarlas

y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 6). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 7). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Ferdinand’s hair) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 8 y 9).

Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar las prendas de vestir que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 10).

Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 10). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad,

según el modelo propuestos (CB pág. 10). Escuchar y repetir unos adjetivos y sus antónimos (CB pág. 11). Escuchar y leer un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer room rules) y

encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Escuchar/leer un texto sobre los uniformes escolares en el mundo y responder preguntas de

comprensión. Relacionar unas fotografías con su texto correspondiente (CB pág. 12). Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, sobre con las descripciones (CB pág. 13). Escuchar un CD y completar las descripciones de Kelly (AB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Clasificar unas palabras semánticamente (AB pág. 6 y 7) Completar unas frases descriptivas (AB pág.6). Describir el pelo de dos personajes (AB pág 6). Escribir una descripción personal y dos más de otros amigos (AB pág. 7). Escribir una estrofa más del rap describiendo un familiar (AB pág. 7). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 8 y 9).

28

Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder preguntas, identificar personajes y describir gente (AB pág. 8).

Leer unas frases describiendo unos personajes. Localizar e indicar los personajes en la ilustración del libro (CB pág. 10).

Leer las descripciones de unos personajes y colorearlos adecuadamente (AB pág.9). Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado (AB pág. 9). Describir un personaje, leer la descripción en alto y adivinar de quien se trata (AB pág. 9). Leer y escuchar un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer room rules) y

encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Ordenar las letras de unas palabras (AB pág. 10). Completar las normas de la sala de ordenadores (AB pág. 10). Escribir dos normas para la clase de inglés y dos para casa (AB pág. 10). Leer un texto sobre los uniformes en el mundo y responder unas preguntas (CB pág. 12). Completar unas frases sobre los uniformes de los niños británicos (AB pág. 11). Diseñar y describir el uniforme ideal (AB pág. 11) Leer una descripción familiar. Responder una pregunta (CB pág. 13). Leer y ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 12). Completar un dialogo personal (AB pág. 12).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: long, short, small, big, curly, straight, glasses.

Polite, rude, tidy, untidy, on time, late. Lovely, hairdressers, uniform, cardigan, cap, he UK, Ecuador, Japan, Italy.

Estructuras comunicativasAdjetivo+adjetivo+sustantivoI’ve got (short curly hair), I haven’t got…, He’s/She’s wearing…., He/She isn’t wearing…

Funciones del lenguajeDescribirse uno mismo y a la gente.Expresar lo que uno tiene.Expresar normas.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 14- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer datos sobre las normas y los uniformes de los colegios británicos y compararlos con los propios.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender;

29

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Desarrollar actitudes positivas en las relaciones familiares y las amistades.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 85-86).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.GeografíaAprender diferentes partes del mundo en relación con los uniformes (School uniforms around the world).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 32 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas) y Guess what? (Banco de ideas, pág. 178). Photocopy Master 1, 3 y 4 (Play guess who) Ordenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (GD). Jugar a TV quiz show (Banco de ideas, pág. 176)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 67). Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 174) Photocopy Master 2 Escribir y decorar unas normas para la clase de inglés (GD). Describir uniformes escolares (GD). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: People in uniforms (GD) Text display (Portafolio activity: My family, AB pág. 13)

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, págs. 13 y 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 14 y 15Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 13).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 74Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 15).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 1- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13)

30

Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13.

Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (She’s got/she hasn’t got) Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13)

Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opción correcta (Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (She’s wearing/She isn’t wearing )Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14.

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 13). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 85 y 86) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 15).

31

UNIT 2: HEALTHY EATING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho frutas y vegetales. Preparar una receta de cocina, aprendiendo vocabulario y expresiones apropiadas. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (How about…?). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(5 a day!) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (Chicken soup) practicando las

estructuras claves de la misma: I like…, I don’t like.., he likes…, he/she doesn’t like. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Fruit Smoothie!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad:I love/I hate…, She loves/She hates... Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /p/. Aprender como se consigue una dieta variada y equilibrada, trasladando el lenguaje del aula

a un contexto de vida real (Food groups). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (frutas y verduras), identificarlas y

señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 14). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 14). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 15). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Chicken soup) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 15).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 16 y 17).

Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar los alimentos que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 18).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 18).

Escuchar y leer un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias entre ambas actividades. Repetir la receta y sus instrucciones (CB pág. 19).

Escuchar y leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas personales más la información obtenida en el texto (CB pág. 20).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con la comida (CB pág. 21). Escuchar un CD y marcar la comida que le gusta a Nico (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Reordenar unas letras para formar las palabras adecuadas y escribirlas (AB pág. 16) Escribir los alimentos que gustan los que no en una tabla (AB pág. 16). Leer unos diálogos y realizar esa misma pregunta en clase localizando y escribiendo el

nombre de las personas que les guste esos alimentos (AB pág 16). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 17). Responder unas preguntas sobre la comida, escribiendo la respuesta (AB pág. 17). Escribir un verso más del rap (AB pág. 17) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 16 y 17). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 18).

32

Leer unos diálogos en los que unos niños expresan sus gustos alimenticios, escuchar y repetir. Leer unas frases e identificar de que niño se trata (CB pág. 18).

Dibujar y escribir sobre dos alimentos según el grado en que guste o no (AB pág. 19). Completar unas frases en relación con los gustos de dos personajes (AB pág. 19). Leer y escuchar un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias

entre ambas actividades (CB pág. 19). Completar las frases de una receta y numerar los dibujos adecuadamente (AB pág. 20). Escribir una receta propia para fabricar un smoothie (AB pág. 20). Clasificar unos alimentos escribiendo sus nombres en una tabla (AB pág. 21). Confeccionar un menú saludable según un modelo propuesto (AB pág. 21). Completar un diálogo tomando el del CB como modelo y escribir uno nuevo (AB pág. 22). Leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas (CB pág. 20). Leer unos poemas acerca de la comida. Responder una pregunta de comprensión

(Portafolio-CB pág. 21). Completar un poema escrito y escribir uno nuevo (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums. Run!

Fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy.

Estructuras comunicativasDo you like…?, Yes, I don. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like…How about…?

Funciones del lenguajeSaludar y despedirseHacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticiosExpresar gustos y preferencias.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 6- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la alimentación y los hábitos alimenticios en Gran Bretaña y especialmente en los colegios, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer por ejemplo que es un smoothie: una bebida de frutas batidas muy saludable extendida en los colegios británicos a través de una campaña 5-a-day.

Hablar sobre un deportista de fórmula Uno famoso, Fernando Alonso, y relacionar el deporte con la salud y la buena alimentación.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

33

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Desarrollar actitudes positivas en las relaciones personales; la importancia de los saludos y despedidas como fórmulas de cortesía, así como buenas maneras en la mesa.Educación para la saludLa importancia de cuidar nuestra alimentación para que sea equilibrada y saludable. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 87-88). Escribir y decorar un poema sobre la comida (AB pág. 23).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.CienciasAprender sobre la ciencia de los alimentos y su clasificación (food groups).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 33 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas). Photocopy Master 6, 8, 9 Jugar a Pop it in your pocket (Banco de ideas pág. 176) Jugar a Run and write (GD pág. 60). Ordenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (GD pág. 63).

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 68). Jugar a Board pelmanism (Banco de ideas pág. 178) Photocopy Master 7 Inventar una receta a partir de las palabras escritas en unos papeles (GD pág. 67). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (GD pág. 69). Hacer una lista con comidas que gusta y que no les gusta (GD pág. 71). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Think about food! (GD) Text display (Portfolio activity: My poem, AB pág. 23).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, págs. 15 y 16Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 24 y 25Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 23).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 75Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 25).Sección “Ya sé”, pág. 36

34

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos alimentos (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 15) Completa unas palabras de vocabulario (verbos) (Test Unit 2- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (likes/doesn’t like) Test Unit

2- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (Test Unit 2-

Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 16). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(love/hate )Test Unit 2- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 16). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 23). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 87 y 88) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 25).

35

UNIT 3: MY CITY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho instalaciones de la ciudad. Ser capaz de indicar dirección (modo imperativo) utilizando preposiciones de lugar. Identificar y aprender vocabulario relacionado con la seguridad vial. Aprender lenguaje del aula y de cada día; relacionado con los saludos (Hi, It’s…). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Our week) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una historia policíaca (The robbery) practicando

las estructuras claves de la misma: There is a…,There are…,There isn’t a…,There aren’t any.

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Road safety-Arrive Alive!). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Go straight on/past/through…, Turn

left/right/, Cross the road. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /k/ y /s/. Aprender sobre varios edificios únicos en el mundo, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Unigue buildings). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (instalaciones en una ciudad),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 22). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 22). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 23). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The robbery) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 23).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.24/25)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las direcciones que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 26).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, para indicar dirección, según el modelo propuesto (CB pág. 26).

Escuchar seis palabras relacionadas con la seguridad vial y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27)

Escuchar y leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si se trata del cartel A o B (CB pág. 27).

Escuchar y leer un texto sobre edificios singulares y responder unas preguntas personales de opinión, más la información obtenida en el texto (CB pág. 28).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con una conversación telefónica (CB pág. 29).

Escuchar un texto sobre la ciudad de Venecia e indicar las palabras adecuadas entre tres opciones propuestas (AB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Completar un crucigrama con las palabras indicadas (AB pág. 26) Responder unas preguntas sobre el fin de semana de cada uno y completar una tabla sobre

el fin de semana de los amigos (AB pág. 26). Leer el nombre de unas instalaciones y relacionarlas con su dibujo adecuado (AB pág 27).

36

Ordenar las letras de los nombres de la semana y escribirlos ordenadamente (AB pág. 27). Escribir un verso más del rap (AB pág. 27) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.24 y 25) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 28). Leer unos diálogos en los que se pide y se dan explicaciones para llegar a un lugar. Escuchar

e indicar el lugar al que se refieren las instrucciones (CB pág. 26). Completar unas instrucciones para llegar a un lugar. Observar un plano e indicar el lugar al

que se refiere (AB pág. 29). Responder por escrito las indicaciones para llegar a ciertos lugares (AB pág. 29). Leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si se trata

del cartel A o B. Responder unas preguntas de opinión (CB pág. 27). Relacionar unos dibujos con su palabra correspondiente (AB pág. 30). Completar una tabla clasificando buenos y malos hábitos de seguridad vial (AB pág. 30). Leer y responder unas preguntas de comprensión (AB pág. 30). Leer un texto sobre edificios singulares y responder una pregunta (CB pág. 28). Completar una tabla con datos sobre edificios singulares del mundo (AB pág. 31). Leer un texto y completar otro similar personalizando la respuesta (AB pág. 31). Describir un edificio singular que se conozca (AB pág. 31). Completar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 32). Leer y escuchar un texto sobre la ciudad de Oxford y responder una pregunta de

comprensión (Portafolio, CB pág. 29). Completar unos textos sobre la ciudad de cada uno (AB pág. 33)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant,

football stadium, Internet café.Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights.Robbery, security guard, robber, map, Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.

Estructuras comunicativasThere is a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any…Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road.

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que se hace el fin de semana.Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad.Indicar dirección para ir a un lugar.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 22- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las ciudades y sus equipamientos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar y reflexionar sobre la importancia de la seguridad vial y como en Gran Bretaña se está llevando a cabo una gran campaña de concienciación.

Conocer datos sobre edificios singulares en el mundo y sus materiales de construcción.Aprender sobre ciudades famosas como Oxford o Venecia.

37

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Desarrollar una conciencia cívica y ciudadana para cuidar de nuestra ciudad y sus instalaciones. Educación vialLa importancia de aprender y cumplir las normas de seguridad vial, protegiendo así nuestra salud y favoreciendo los buenos hábitos de convivencia ciudadana. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 89-90).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.ArteAprender sobre construcciones arquitectónicas únicas (Unique buildings).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 34 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas). Photocopy Master 11, 13 y 14 Jugar a No. Sorry! y The magician (Banco de ideas pág. 176 y 177)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 69). Jugar a Board slam (Banco de ideas pág. 177) Photocopy Master 12 Design a road safety poster (diseñar un póster con hábitos de educación vial) (GD pág. 87). Describir su casa (GD pág 89). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Special homes (GD) Text display (Portafolio activity: My town, CB pág. 29 AB pág. 33).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, págs. 17 y 18.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 34 y 35Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 33).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 76Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.

38

AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 35).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos lugares comunes en la ciudad (Test Unit 3- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17) Completa unas palabras de vocabulario (seguridad vial) (Test Unit 3- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (there are/there aren’t) Test

Unit 3- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17) Lee y comprende un texto, siguiendo y numerando unas indicaciones en un mapa (Test Unit

3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(There is/there isn’t-There are/there aren’t any Test 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 33). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 89 y 90) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 35).

39

UNIT 4: SPORTS AND HOBBIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho deportes y actividades de ocio. Identificar y aprender seis objetos relacionados con los hobbies. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Great!, Brilliant!, Fantastic!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(I like sports) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (The film star) practicando las

estructuras claves de la misma: I’m playing football, He’s kitesurfing, They’re making… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (hobbies) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Is she swimming?, Yes, she is/No,

she isn’t, She’s swimming, She isn’t swimming. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Aprender consejos y trucos para mantenerse en forma, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Fitness facts and tips). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (actividades deportivas),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 30). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 30). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 31). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The film star) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 31).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión verdadero o falso (CB págs.32/33)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las actividades de ocio que se nombran. Repetir en voz alta. Responder a las preguntas (CB pág. 34).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, haciendo y respondiendo preguntas sobre los personajes (present continuous -CB pág. 34).

Escuchar seis palabras relacionadas con los hobbies y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran. Repetir los nombres en voz alta (CB pág. 35)

Escuchar un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35).

Escuchar y leer un texto con consejos para estar en forma y responder unas preguntas de opinión. Relacionar el texto con su ilustración adecuada (CB pág. 36).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con responder enfáticamente a una proposición (CB pág. 37).

Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 42). Escuchar la descripción de un personaje y discriminar las palabras apropiadas. Completar un

texto sobre esta persona (AB pág. 43)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30). Localizar en una sopa de letras el nombre de ocho deportes y escribirlos (AB pág. 36) Responder si o no a unas preguntas sobre gustos deportivos (AB pág. 36). Completar una tabla con los gustos deportivos de los amigos (AB pág 36). Clasificar unas actividades en juegos y deportes (AB pág. 37). Ordenar unas frases y escribir otras similares personalizadas (AB pág. 37)

40

Escribir un verso más del rap (AB pág. 37) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.32 y 33) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; ordenar

frases, completar textos e identificar información (AB pág. 38). Leer unas frases e indicar al personaje que se refieren (CB pág. 34). Responder unas preguntas, tras observar unos dibujos y escribir otras similares (AB pág. 39). Leer un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y

responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35). Responder unas preguntas; completar unas palabras y relacionarlas con sus frases

correspondientes y ordenar unas frases sobre Gisela Pulido (AB pág. 40). Leer un texto con consejos para estar en forma. Relacionar los párrafos con su

correspondiente ilustración y responder preguntas de opinión (CB pág. 36). Leer una tabla con información sobre un personaje y responder preguntas de comprensión

(AB pág. 41). Realizar un text sobre hábitos de vida (AB pág. 41). Leer y escuchar un texto sobre las actividades de nuestros amigos. Responder una pregunta

de comprensión (Portafolio, CB pág. 37). Escribir la descripción de un amigo, utilizando un modelo propuesto (AB pág. 43)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling,

snowboarding, doing judo, playing volleyball.Mountain bike, kite and kiteboard, MP3 player, digital camera, pets, DVDsEat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, take.

Estructuras comunicativasI’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball)Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming).

Funciones del lenguajeExpresar gustos en relación con los deportesHablar sobre hábitos saludables

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 30- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las actividades deportivas y de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar sobre una campeona de kitesurfing catalana de 11 años, Gisela Pulido.

Comentar y reflexionar sobre la importancia de nuestros hábitos de vida saludables; alimentación, deporte, estudio, etc.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

41

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de hacer deporte para mantener nuestra salud física y mental. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 91-92).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.CienciasAprender consejos y trucos para mantenerse en forma (fitness facts and tips).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 35 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas). Photocopy Master 16, 18, 19 Jugar a Kim’s game, Favourite three (Banco de ideas pág. 176 y 177)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 70). Jugar a Yes/No (Banco de ideas pág. 176) Photocopy Master 17 Trabajar vocabulario haciendo un Action chain (GD). Realizar un libro My sports book sobre deportes (GD). Diseñar un póster con recortes de personas haciendo deportes (Annotated picture posters ) Diseñar un póster con consejos y trucos para estar en forma (Fitness facts and tips) Jugar a Get in order (GD). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Keep fit! (GD) Text display (Portafolio activity: My friend, CB pág. 37, AB pág. 43).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, págs. 19 y 20 Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 44 y 45Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 43).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 77Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 45).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos deportes (Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 19) Completa unas palabras de vocabulario (hobbies) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19).

42

Escribe unas frases con una estructura trabajada en la unidad (She,s/He’s/They’re) Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19)

Lee y comprende un texto, relacionando frases con sus ilustraciones correspondientes (Test Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20).

Responde unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (Yes, he is/Yes, she is/No, he isn’t/No, she isn’t Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 43). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 91 y 92) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 45).

43

UNIT 5: MY COUNTRY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho accidentes geográficos y los meses del año. Aprender y utilizar el verbos to be. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (Do you fancy…?) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap, (My holiday) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un drama real (Tilly and the tsunami)

practicando las estructuras claves de la misma: I’m…,You’re…,He’s…,It’s…,We’re…, They’re Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Shool holidays in Britain). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: was…/were… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /w/. Aprender sobre el tsunami y los países afectados por él, trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (accidentes geográficos),

identificarlos y señalarlos en el CB, indicando su número (CB pág. 38). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 38). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 39). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Tilly and the tsunami) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.40 y 41)

Observar un dibujo y escuchar un CD. Identificar y señalar los juguetes que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 42).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, hablar en pasado, según el modelo. Emparejar personajes con su dibujo (CB pág. 42).

Escuchar y repetir los meses del año. Escuchar y leer un mail y un calendario escolar (School holidays in Britain). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Escuchar y leer un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo. Responder unas preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, (CB pág. 45). Escuchar a unos personajes hablando de sus vacaciones. Numerar unos cuadros según la

información oída. Completar unas frases sobre un personaje (AB pág. 53).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38) Observar un dibujo y definir cada accidente geográfico, utilizando las palabras de una lista

(AB pág. 46) Clasificar unas palabras en categorías (AB pág. 46). Completar unas columnas con las actividades adecuadas (AB pág 46). Leer unas frases e indicar si son posibles o no en el país del alumno (AB pág. 47). Responder unas preguntas personales sobre las vacaciones (AB pág. 47). Escribir un verso más del rap (AB pág. 47) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.40 y 41)

44

Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; indicar si una información es verdadera o falsa, completar textos y ordenar frases (AB pág. 48).

Leer unos diálogos en los que los niños expresan sus cosas favoritas en el pasado. Escuchar y emparejar personajes y juguetes (CB pág. 42).

Completar unas frases utilizando el vocabulario propuesto y el tiempo verbal adecuado is/are, was/were (AB pág. 49).

Completar frases describiendo los favoritos personales ahora y en el pasado (AB pág. 49). Leer un mail y un calendario escolar (School holdays in Britain). Responder unas preguntas

de comprensión (CB pág. 43). Completar los meses y escribir el calendario escolar (AB pág. 50). Completar unas frases con los meses correspondientes (AB pág.50). Completar una tabla, preguntando a los amigos por sus vacaciones (AB pág. 50). Leer y escuchar un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo. Responder unas

preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44). Completar un mapa mundial con los continentes y los océanos. Responder unas preguntas y

colorear el mapa según se indica. (AB pág. 51). Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 52). Completar un recuadro sobre las vacaciones de cada uno (AB pág. 53)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall

Months of the year.Go on holiday, tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud.The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe.

Estructuras comunicativasVerb “to be”: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re…My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike.

Funciones del lenguajeIndicar donde van y que hacen de vacacionesExpresar preferencias en presente y en pasado

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 38- Tongue twister). Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (GD, pág. 129).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los diferentes o iguales accidentes geográficos de cada lugar, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Conocer como en algunos países como Tailandia, los nombres tienen un significado especial que a veces se acorta. Hablar sobre el significado del nombre de pila de los alumnos.Explicar lo que es un tsunami, y en concreto el que tuvo lugar en 2004 en las costas del Océano Indico.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

45

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación medioambiental Reflexionar sobre la importancia de cuidar los paisajes y respetar los lugares donde vamos de vacaciones, así como elegir formas de viajar con poco impacto medioambiental.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 93-94).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.GeografíaAprender sobre los continentes y océanos en el mundo (The world: oceans and continents).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1 Photocopy Master 36 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas). Photocopy Master 21, 23 y 24 Jugar a No sorry! (Banco de ideas pág. 176) y Months Bingo! (GD)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 71). Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 175) Photocopy Master 22 En grupos, describir donde van y que hacen de vacaciones (GD). Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (GD). Confeccionar un póster sobre las vacaciones (A holiday poster) (GD). Jugar a Watch my lips (GD) Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: The world (GD) Text display (Portafolio activity: My holidays, CB pág. 45, AB pág. 53).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, págs. 21 y 22 .Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 54 y 55Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 53).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 78Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 55).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos accidentes geográficos (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Completa unas palabras de vocabulario (meses) (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21).

46

Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (was/were) Test Unit 5- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21)

Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (was/were )Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 53). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 93 y 94). Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 55).

47

UNIT 6: ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho animales. Identificar y aprender seis adjetivos comparativos. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (It was great!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Animal rock) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una leyenda (The four dragons) practicando las

estructuras claves de la misma: They visited…(pasado simple de los verbos regulares). Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Animal quiz!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I watched…He watched… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /i/ e /I/ Aprender sobre animales espectaculares, tanto extinguidos como no, en un contexto de vida

real (Amazing animals). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (animales), identificarlas y señalarlas

en el CB, indicando su número (CB pág. 46). Escuchar un diálogo sobre animales favoritos y practicarlo en parejas (CB pág. 46). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 47). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The four dragons) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 47).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 48 y 49)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar los animales que se nombran. Repetir en voz alta. (CB pág. 50).

Hacer y responder a preguntas para adivinar de que animal se trata (CB pág. 50). Escuchar unas frases (My dream) y ordenarlas en el libro (AB pág. 59). fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27) Escuchar y leer un mail y unas frases comparativas de animales (CB pág. 51). Escuchar y leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 52). Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, donde unos niños hablan sobre el fin de

semana (CB pág. 53). Escuchar un texto sobre los tigres y discriminar las palabras adecuadas en unas frases

(AB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46) Localizar ocho animales en una sopa de letras y escribir sus nombres. Completar con ellos

unas frases (AB pág. 56) Completar una tabla y unas frases con los animales favoritos de tres amigos (AB pág. 56). Escribir y completar una lista de animales y clasificarlos en categorías. Completar unas frases

adivinanzas sobre cuatro de estos animales (AB pág 57). Escribir un verso más del rap (AB pág. 57) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 48 y 49).

48

Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; indicar que frases son correctas y completar unas frases con las palabras de un recuadro (AB pág. 58).

Leer y completar unas frases (CB pág. 59). Escribir unas frases y completar una tabla sobre el pasado fin de semana, propio y de tres

amigos (AB pág. 59). Leer un mail y unas preguntas sobre animales (Animal quiz). Responder al cuestionario y ver

la puntuación obtenida (CB pág. 51). Escribir y contestar a unas preguntas (My quiz) con la información de una tabla (AB pág. 60). Leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 52). Completar una tabla con animales y clasificarlos por categorías (AB pág. 61). Escribir sobre un animal prehistórico con la información de una tabla (AB pág. 61). Corregir un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 62). Leer y escuchar un texto sobre el elefante africano (My favourite animal) y responder una

pregunta de comprensión (Portafolio, CB pág. 53). Completar un texto sobre los koalas (AB pág. 63). Escribir sobre el animal preferido del alumno (AB pág. 63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda

Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter.Extinct, tall, long, woolly, mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, emperor, fairies, dragon

Estructuras comunicativasI watched (television), He played (a computer game),Visited, walked, watched, played, liked (pasado simple de los verbos regulares).

Funciones del lenguajeHablar de los animales favoritos de cada uno.Expresar pasado

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 46- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Aprender geografía; información sobre China, continente, océanos que bañan sus costas, etc.

Conocer información sobre animales espectaculares, extinguidos o no.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

49

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambientalLa importancia de cuidar la naturaleza y los animales que hay en ellas, preservando las especies en peligro de extinción. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 95-96).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.HistoriaAprender sobre animales prehistóricos (Amazing animals).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1 Photocopy Master 37 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas). Photocopy Master 26, 28, 29 y 30 Jugar a Sentence chain (Banco de ideas pág. 175)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 72). Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág. 176) Photocopy Master 27 Crear y decorar un nuevo trabalenguas (Creating a new tongue twister (GD). Memorizar una frase sacada de la historia (GD). Buscar información (Research) a cerca de su animal favorito (GD). Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: How dinosaurs lived (GD) Text display (Portfolio activity: My favourite animal, CB pág. 53, AB pág. 63).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 6 Cuaderno de evaluación, págs. 23 y 24.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 64 y 65Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 63).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 79Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 65).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos animales (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 23) . Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos comparativos) (Test Unit 6- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23.

50

Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (live/lived) Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23)

Lee y comprende un texto, localizando errores gramaticales (Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (visited/watched/walked/liked/played) Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24.

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 63). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 95 y 96) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 65).

51

CULTURE – HALLOWEEN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la festividad de Halloween en los países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción (Monster Mash). Escribir un menú de Halloween.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre la festividad de Halloween. Contestar unas preguntas de

comprensión (CB pág. 54). Escuchar y cantar una canción (CB Pág. 55) Leer un menú de Halloween y escribir uno con su dibujo correspondiente (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioMonster, vampire, ghost, witch, wizard, cat, pumpkin, apple, dress up, make, play, use

GramáticaEl presente simpleEl pasado simple

EstructurasWe dress up (as monsters)He did…It was…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la noche de Halloweent (31st October). Es la víspera del día de Todos los Santos y se dice que los espíritus y las brujas andan por allí.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 80

52

CULTURE – CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción de Navidad: Christmas Stocking. Jugar a Christmas Bingo.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto de una niña británica sobre la Navidad. Contestar unas preguntas de

comprensión (CB pág. 56). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 57). Jugar a Christmas Bingo (CB pág. 57, y TG pág. 159).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioChristmas, Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, open, cook, make, cut up, eat, play

EstructurasWe have (Christmas lunch)I’ve got…I love…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la celebración de Navidad en Gran Bretaña (25th December).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 81Jugar a escribir una carta, una tarjeta o un poema relacionado con la Navidad (TG, pág. 159).

53

CULTURE – PEACE DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la celebración de Peace Day. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta día en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: What a Wonderful World.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre Peace Day. Responder unas preguntas de comprensión (CB

pág. 58). Hacer una paloma de la paz junto con los compañeros (CB pág. 58) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioPeace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la fiesta de Peace Day (Día Nacional de la Paz, en enero).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 82

54

CULTURE – MY SCHOOL DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre los colegios británicos. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Wonderful World.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre un colegio británico. Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 60). Leer el horario escolar de un niño británico y responder las preguntas (CB pág. 61) Escuchar y cantar una canción. (CB pág.61).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioAssembly, lesson, classes, breaktime, playground, lunchtime, home time, school dinners, packed lunch, hall, canteen, after school club. Las asignaturas del colegioEstructurasEl presente simple

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre los colegios en Gran Bretaña y los horarios escolares.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 83Jugar un juego de TPR (TG pág. 163).

55

CULTURE – LONDON

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre Londres. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: London Town Escribir un postal a un amigo desde Londres.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre lugares en Londres. Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 62). Escuchar y cantar una canción. (CB pág.63). Leer un postal. Escribir un postal propio. (CB pág. 63)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioNémros altos capital, heavy, heavier, taller, big, beautiful, weather, fine, live, walking, town, last weekend, football, theatre, visited, walked, liked, was played, watched, kilometres, fantasticEstructurasComparativesI love...El pasado simple…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre ciudades en los países de habla inglesa Conocer datos sobre la ciudad de Londres

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 84Hacer un postal para su propia ciudad (TG pág. 165).

56

SURPRISE!6

ProgramaciónTercer ciclo de

primaria

57

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Bloque 2- Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación

activa en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Bloque 4 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

58

OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas

de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido

a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Bloque 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las

lenguas que conoce.

Bloque 3 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

59

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO SURPRISE! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

iii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Surprise! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.Los alumnos disponen de un componente novedoso, el Study Skills Booklet, que les ayuda a desarrollar este especto de las competencias básicas.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones, raps y trabalenguas del curso,

así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, raps, trabalenguas, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos, así como escenas de niños británicos mostrando diferentes aspectos de la cultura británica.

Página web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para los profesores) y www.oup.com/elt/surprise (para los alumnos).

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario ) y hablarán de ellas en inglés.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

60

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender el concepto de e-pals y reconocer a los personajes del Surprise e-pal/Club; Sam,

Jo y sus amigos (Rob and Hannah). Presentar y practicar el vocabulario clave: los números ordinales, los países y el lenguaje

informático. Repasar vocabulario y estructuras de niveles anteriores. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales, practicando la comprensión oral. Cantar una canción. Leer y escribir un correo electrónico (An email) para practicar la comprensión escrita. Leer instrucciones informáticas para desarrollar la comprensión escrita. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes (CB págs. 2 y 3) Escuchar las descripciones de los personajes y unas preguntas. En parejas, hacer y

responder estas preguntas para practicar las estructuras y personalizar (CB pág. 3). Escuchar, localizar y repetir unos números ordinales. Escuchar de nuevo e indicar los

números que faltan en la lista (CB pág. 3). Escuchar y leer una conversación (CB pág. 3). Hacer y responder a las preguntas propuestas según el modelo (CB pág. 3) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3). Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres opciones

propuestas (AB pág. 3). Escuchar un correo electrónico (CB pág. 4). Escuchar y leer la canción de presentación de la página web (CB pág. 4) Escuchar y repetir el nombre de unos países. Deducir y relacionar unas banderas con el e-pal

adecuado (CB pág. 4 y 5).

Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer la descripción de un personaje y contestar a sus preguntas adecuadamente (AB pág. 2). Leer y ordenar unas fechas (AB pág. 2) Leer y responder unas preguntas propias y de tres compañeros. Rellenar una tabla con la

información (AB pág. 2). Leer unas palabras de vocabulario de repaso y localizarlas en la ilustración (CB págs. 2 y 3). Clasificar las palabras de un recuadro en las categorías indicadas. Añadir palabras nuevas

(AB pág. 3). Localizar en un dibujo las palabras indicadas en un recuadro. Escribir frases según el modelo

propuesto (AB pág. 3). Leer un correo electrónico (CB pág. 4). Relacionar unas banderas con su país en un mapa. Escribir el nombre de los países en el

lugar adecuado (AB pág. 4). Escribir el nombre de los países de procedencia de unos personajes (e-pals). Escribir

también sobre el país de uno mismo (AB pág 4). Relacionar unas frases con los temas de cada e-pals (CB págs. 4 y 5) Relacionar unas instrucciones para enviar un email con sus símbolos adecuados (CB pág.4). Ordenar y escribir las instrucciones para enviar un email (AB pág. 5). Leer unas preguntas/esquema y responderlas escribiendo un mensaje (AB pág. 5)

61

Bloque 4 - Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOSVocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-31st

Japan, Morocco, Russia, Kenya, Peru, Britain. Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet.

Repaso: vocabulario del nivel 5

Estructuras comunicativasFechas: Dates; (the) 23rd (of) MarchRepaso de las fórmulas interrogativas: (Review of question forms): How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?,Where are you/ from?, I’m/She’s//He’s from… Funciones del lenguajePresentarseHacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente.Hablar sobre los gustos y aficiones personales.Preguntar y responder el país de origen.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.Aprender como se expresan las fechas en inglés.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails;, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow Co.uk), etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Desarrollar actitudes positivas en las relaciones personales; la importancia de los saludos y las presentaciones.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.InformáticaAprender el lenguaje de los ordenadores.

62

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Picture dictionary, AB pág 73 (TG, pág. 179) Ordering the class birthdays (TG, pág. 29). The surprise e-pal application form (TG Pág. 31 y AB pág. 3) World maps (TG pág. 33). Computer hangman (TG, pág. 35)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 66). Role play: signing up for a club (TG pág. 29) Elaborar un collage personal con fotos y recortes de revista (All about me collage

TG, pág. 31). Guessing game (TG, pág. 33). Web page collages (TG pág. 35).

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónEvaluación formativaCompletar el Picture Dictionary (AB, pág. 73).

63

UNIT 1: HEROES AND VILLAINS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar adjetivos para describir personas en grado positivo, comparativo y

superlativo. Practicar to be + adjetivo. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: I know. I don’t know). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (I want to be a hero) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una fábula (A mith; The three brothers.)

practicando las estructuras claves de la misma: I’m stronger than you/He’s weaker than me. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’m the shortest, youngest, tallest… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre un test de personalidad (Number quiz). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una descripción sobre un héroe o villano (write a description) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la

pronunciación de los sonidos /Λ/ y /æ/. Aprender sobre los personajes de comic Manga, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Manga cartoon characters) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios como el Arte (Art; drawing faces).

Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Keiko (Japón) sobre los personajes de cómic estilo manga

(CB pág. 6) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (adjetivos para describir personas),

identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 6). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 7). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The three

brothers). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 8 y 9). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 10). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad,

según el modelo propuestos (CB pág. 10). Escuchar unas preguntas sobre las características superlativas de los personajes y responder

de cual se trata con la ayuda de una tabla informativa (CB pág. 10). En parejas, hacer y responder a preguntas similares a las anteriores sobre los alumnos de la

clase (CB pág. 10). Escuchar y leer un mail sobre adjetivos de personalidad (Number quiz). Repetir los adjetivos

(CB pág. 11). Observar un sketch (un concurso de preguntas en el colegio). Escuchar, repetir y actuar los

diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 13) Escuchar un CD con las descripciones de dos personajes. Observar unos dibujos en indicar

el adjetivo correcto (AB pág. 13).

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Keiko (Japón) sobre los personajes de cómic estilo manga (CB

pág. 6) Leer unas frases descriptivas e indicar si son verdaderas o falsas (AB pág. 6). Completar unas frases descriptivas con los adjetivos de un recuadro (AB pág.6). Completar unas preguntas eligiendo adjetivos adecuados y escribir las respuestas (AB pág 6)

64

Localizar en una sopa de letras unos adjetivos con sus antónimos y escribirlos adecuadamente en el lugar indicado (AB pág. 7).

Relacionar las dos partes de unas frases de la canción. Escuchar y comprobar (AB pág.7) Escribir una estrofa más de la canción indicando una de las dos opciones propuestas

(want/don’t want; AB pág. 7). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 8 y 9). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer e indicar

el adjetivo adecuado en unas frases, leer y completar unas frases, indicar 12 comparativos y completar con ellos unos bocadillos (AB pág. 8).

Relacionar los adjetivos de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 10).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes se describen. Repetir las frases (CB pág. 10).

Leer en una tabla las características físicas de los personajes anteriores. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases (CB pág.10).

Leer un texto donde se describe una familia (Sam’s family). Ordenar unas preguntas sobre esta familia y responder a las preguntas (AB pág. 9).

Escribir un texto similar al anterior sobre la familia de cada uno. Seguir el modelo (AB pág. 9). En grupos, hacer un trabajo de medición con los alumnos. Responder unas preguntas sobre

sus características (AB pág. 9). Leer y escuchar un mail sobre un test de personalidad (Number quiz). Responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 11). Calcular el número que corresponde a cada alumno y buscar sus grupo de personalidad en la

clave (CB pág. 11) Calcular el número de unos personajes con las claves del test de personalidad del CB y

completar una tabla con sus características (AB pág. 10). Completar una clave de test propia con los adjetivos superlativos que se quiera (AB pág. 10). Completar una tabla con la clave de test que inventaron en el ejercicio anterior y tres alumnos

de la clase (AB pág. 10). Escuchar/leer un texto sobre los caracteres de cómic japoneses tipo manga. Relacionar cada

paso escrito sobre la creación de estos personajes con su dibujo adecuado (CB pág. 12). Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 12) Escribir los nombres de las partes de la cara en un personaje tipo manga (AB pág. 11). Indicar si unas características corresponden a un tipo u otro de personaje manga (AB pág.11) Hacer el dibujo de un personaje manga villano (AB pág. 11). Completar diálogos expresando I know/I don’t know, y practicar con un amigo (AB pág. 12). Ordenar las palabras de unas preguntas. Escuchar y comprobar (AB pág. 12). Completar el diálogo de un concurso sobre compañeros de clase (AB pág. 12). Leer y escuchar un texto (Portafolio; My hero and willain). Responder una pregunta de

comprensión (CB pág. 13) Completar una descripción (AB pág. 13).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared.

older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest.Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny.Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, I don’t know.

GramáticaComparative and superlative adjectivesEstructuras comunicativasWho is she/he? I’m/He’s/She’s… -er thanI’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world?Funciones del lenguajeDescribir personas.Comparar edades, pesos y alturas.

65

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /Λ/ y /æ/. (CB pág. 6- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Conocer datos sobre el calendario (de septiembre a septiembre), las normas y los uniformes de los colegios británicos y compararlos con los propios.Referir a personajes famosos de la vida actual (Penélope Cruz).Aprender características sobre los cómic japoneses Manga.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Valorar y ser consciente de las diferencias entre el bien y el mal (heroes y villanos), aprendiendo a desarrollar comportamientos y actitudes buenos para el ser humano y la humanidad en general.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 85-86) (Photocopy Master Book, pág. 5). Inventar y dibujar un héroe manga villano y escribir una descripción sobre él (Portafolio

activity: My hero and willain, AB pág. 13)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Arte Aprender a dibujar (drawing faces) caracteres de comic tipo Manga (Manga cartoon characters).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 31 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas)

Pelmanism , Guess what?, etc. (Banco de ideas, pág. 178, TG pág. 38). Jugar a deletrear adjetivos (TG pág. 40) Photocopy Master 1 (TG pág. 45) 3 (TG pág. 49), Photocopy Master 4 (Play Animal Trumps) (TG pág. 51)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 67). Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág.176).

66

Responder a la pregunta What do you want to be like? (TG pág. 40) Intonation practice (TG pág. 43) Photocopy Master 2 (TG pág. 45) Confecionar un Class poster (English Class Number Quiz) (TG, pág. 47) Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 49, Banco de ideas,173 Text display (Portafolio activity: My hero and willain, AB pág. 13) Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 55) Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 2 y 3), Dictionary skills (pág. 4), Spelling and

pronunciation (pág. 5), Reading and writing (pág. 6).

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, págs. 13 y 14.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Let’s check, AB págs. 14 y 15Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 13)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 74Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 15).Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre comprensión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).

Criterios de evaluación Identifica y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 1- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13) Escribe unas palabras de vocabulario (adjetivos) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13. Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (He’s

younger/olde/taller/shorter/lighte) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13)

Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas en relación a él (Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (taller, shorter, happier )(Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14)

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB págs 85 y 86).

67

UNIT 2 – FAME AND FORTUNE

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar vocabulario sobre accesorios y actividades de tiempo libre. Aprender y practicar aspectos gramaticales como; el presente continuo (Present continuous)

y el presente simple + adverbio de frecuencia (Present simple + frecuency adverb). Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: Lucky thing!, Poor thing!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Followers of fashion) inventando nuevas

estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento de hadas con final diferente (A fairy

tale with a twist: Happily ever after) practicando las estructuras claves de la misma: He always/often sometimes/never wears a crown).

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’always/often/sometimes/never play…, Does she play…?, Yes, always/often/sometimes. No, never).

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre las princesas británicas (Two modern princesses . Realizar

actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Escribir un perfil de un personaje famoso (A profile of a famous peson). Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la

pronunciación de los sonidos /w/ y /r/. Aprender sobre el origen de ciertos materiales “preciosos”, trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (Silk, pearls, gold and diamonds) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Ciencia).

Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Ivan (Rusia) sobre famosos y las cosas que llevan puestas

(CB pág.14) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (accesorios), identificarlas y

señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 14). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág.14). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 15). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Happily ever

after). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 15). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 16 y 17). Escuchar unas preguntas sobre las actividades que practican los personajes y responder a

ellas (CB pág. 18). Hacer y responder a preguntas con los compañeros para practicar las estructuras y el

vocabulario de la unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 18). Escuchar y repetir unas actividades de tiempo libre (CB pág. 19). Escuchar y leer un correo electrónico sobre las princesas británicas (Two modern

princesses). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 19). Escuchar/leer un texto sobre el origen de ciertos materiales “preciosos”. Relacionar cada

descripción de estos materiales con su dibujo adecuado (CB pág. 20). Observar un sketch. Escuchar, repetir y actuar los diálogos que le acompañan para practicar

la comprensión oral (CB pág. 21) Escuchar un CD con la descripción de un personaje famoso (Sam’s famous person) e indicar

en una tabla las opciones correctas (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribir

68

PROCEDIMIENTOS Leer el mail de Ivan (Rusia) sobre famosos y las cosas que llevan puestas (CB pág.14) Completar unos bocadillos en los que unos personajes indican los accesorios que llevan

puestos (AB pág. 14). Observar unos dibujos y completar las preguntas de unos bocadillos sobre los accesorios que

llevan puestos (AB pág. 16). Responder a unas preguntas sobre los accesorios que lleva el propio alumno. Escribir frases

indicando esto según el modelo (AB pág. 16) Completar un crucigrama con ayuda de un dibujo. Descubrir la persona famosa (AB pág. 17). Completar la letra de la canción con los pronombres adecuados. Escuchar y comprobar

(AB pág. 17) Escribir una estrofa más de la canción indicando en cada frase una de las dos opciones

propuestas (AB pág. 17). Leer/escuchar la historia de la unidad. Responder preguntas de comprensión (CB págs.16/17 Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer e indicar

si unas frases son verdaderas o falsas, leer y completar unas frases, escribir unas frases observando una tabla y utilizando los adverbios de frecuencia adecuados (AB pág. 18).

Relacionar las actividades de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 18).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes expresan las actividades que practican. Repetir las frases (CB pág. 18).

Leer unas frases y deducir e identificar el personaje al que se refieren (CB pág.18). Completar unos bocadillos con las actividades de un recuadro (AB pág. 19). Escribir preguntas relacionadas con las actividades que practican los personajes del ejercicio

anterior. Practicar a preguntar y responder con los compañeros (AB pág. 19). Escribir un texto similar al anterior sobre uno mismo, describiendo la frecuencia con que el

alumno practica deportes (AB pág. 19). Escuchar y leer un correo electrónico sobre las princesas británicas (Two modern

princesses). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 19). Localizar en una sopa de letras vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre.

Observar unos dibujos y completar unas expresiones (AB pág. 20). Escribir preguntas, según el modelo, con las actividades del ejercicio anterior. Responder a

las preguntas personalmente y hacérselas algún compañero (AB pág. 20). Escribir un artículo para una revista sobre uno de los compañeros preguntados en el ejercicio

anterior. Dibujar su rostro o pegar una fotografía (AB pág. 20). Leer y escuchar un texto sobre el origen de materiales “preciosos”. Relacionar cada

descripción con su dibujo adecuado. Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 20). Leer la información de la sección Do you know? Y contrastarlo con el texto (CB pág. 20) Ordenar los dibujos que representan etapas de formación de ciertos materiales (AB pág.21). Clasificar las palabras de un recuadro en las categorías indicadas (AB pág.21) Completar unas frases con las palabras del ejercicio anterior (AB pág. 21). Completar diálogos expresando Lucky thing!, Poor thing! , y practicar con un compañero

(AB pág. 22). Ordenar unos diálogos. Escuchar y comprobar (AB pág. 22). Completar un diálogo personalizado similar al modelo propuesto anterior (AB pág. 22). Leer y escuchar un texto sobre Rafael Nadal (Portafolio; A profile of a famous person).

Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 21) Completar una descripción sobre un personaje famoso (AB pág. 23).

69

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: watch, belt, ring, wristband, rucksack, scarf, boots, earrings.

famous, crown, princess, eagle, prince.never, sometimes, often, always.watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, go on skiing holidays, play video games, send, magazine article, princesses, schoolboy/girlgold, diamonds, pearls, silk, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold long, short, new, old, fragile, hardest, come from, get from.Lucky thing!, Poor thing!

GramáticaPresent simple: she/he + adverbs of frequencyPresent simple: all forms + questions

Estructuras comunicativasShe’s/He’s/They’re wearing, Are you wearing…?, Yes, I am/No, I’m not. He/She wears… I always/often/sometimes/never… Does he/she play…? Yes, always/sometimes/often, No, never.

Funciones del lenguajeExpresar lo que se lleva puesto y lo que se tienen en generalHablar de actividades de tiempo libre y frecuencia de acción.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /w/ y /r/. (CB pág. 15 Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las vestimentas; del lujo y la riqueza de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer información sobre la monarquía británica y las princesas Beatriz e Eugenia. Aprender sobre el origen de ciertos elementos preciosos.Hablar sobre el famoso tenista Rafael Nadal.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

70

E ducación cívica y moral Ser conscientes del lugar del mundo donde nos ha tocado vivir; lleno de oportunidades y comodidades y valorar la importancia de consumir racionalmente para no agotar los recursos de nuestro planeta. Educación para la saludLa importancia de practicar deportes y actividades lúdicas al aire libre para mejorar nuestra salud física y mental.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 87-88) (Photocopy Master Book, pág.10). Elaborar un revista escolar (Class magazine, TG, pág. 67) Completar una tabla y escribir el perfil de un personaje famoso (Portafolio activity: My famous

person, AB pág. 23)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.CienciasAprender el origen de ciertos materiales preciosos (Origin of materials) como la seda, las perlas, el oro y los diamantes (Silk, pearls, gold and diamonds).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 32 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Quick

fire pairs, etc. (Banco de ideas, pág. 178). Jugar a un concurso de vocabulario (TG pág. 60) Photocopy Master 6 (TG pág. 65), 8 (TG pág. 69),

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 68). Jugar a Sentence chain (Banco de ideas, pág.176). Dibujar a un personaje famoso con sus accesorios y ropa de moda (TG pág. 60) Photocopy Master 7 (TG pa´g. 65) Elaborar un revista escolar (Class magazine, TG, pág. 67) Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 49, Banco de ideas,173 Copiar y completar una tabla (Find someone who has got…, TG pág. 71) Text display (Portafolio activity: My famous person, AB pág. 23) Reading aloud with good pronunciation (TG pág. 75) Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 7 y 8), Dictionary skills (pág. 9), Spelling and

pronunciation (pág. 10), Reading and writing (pág. 11).

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, págs. 15 y 16.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Let’s check, AB págs. 24 y 25Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 23)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 75 (TG pág. 179).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 25).Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre comprensión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).

Criterios de evaluación Identifica y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 2- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15)

71

Escribe unas palabras de vocabulario (actividades de tiempo libre) (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15).

Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (Yes, always, Yes, often, Yes sometimes, No, never (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15)

Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la opción correcta (Test Unit 2- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 16).

Observar unos dibujos y escribir un pequeño texto sobre sí mismo; las actividades y la frecuencia con que las practica; always, often, sometimes, never (Test Unit 2- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14)

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB págs 87 y 88).

72

UNIT 3: WORK AND PLAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar vocabulario relacionado con trabajo y profesiones. Practicar to be + trabajos y profesiones. Aprender vocabulario para decir la hora en inglés. Aprender y practicar aspectos gramaticales como: Past simple. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: Cool!, boring!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (We can change things) inventando nuevas

estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una biografía (A biography: the oldest pupil),

practicando las estructuras claves de la misma: He was…/He wasn’t, They were/They weren’t.

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I was at…/I wasn’t at…, Where you at…?, Yes, I was, No, I wasn’t.

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre un diario de video (Video diary) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una redacción a partir de una entrevista (A report) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la

pronunciación del sonido /ə/. Aprender sobre la música africana, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de vida real

(Rhythm and drums) enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Música) Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre las profesiones (CB pág. 22) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (profesiones), identificarlas y

señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 22). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 22). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 23). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The oldest

pupil). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 23). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 24 y 25). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 26). En parejas, hacer y responder preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la

unidad (preguntar lo que han hecho el fin de semana), según el modelo (CB pág. 26). Escuchar un mail sobre un diario de video (Video diary). Repetir las horas que se mencionan.

Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 27). Observar un sketch (un diálogo sobre lo que ocurrió el fin de semana). Escuchar, repetir y

actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 29) Escuchar un CD con las preguntas para realizar a un profesor. Completar unas frases con la

información obtenida de dicha información (AB pág. 33).

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre las profesiones (CB pág.22) Observar unos dibujos y escribir el nombre del trabajo que representan (AB pág.26). Responder unas preguntas, escribiendo las respuestas (AB pág.26). Escribir preguntas y respuestas en relación a las profesiones de los familiares propios y de

uno amigo (AB pág 26). Relacionar unos objetos con el nombre de su profesión correspondiente (AB pág. 27). Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas. Escuchar y comprobar (AB pág.27)

73

Escribir una estrofa más de la canción con tres profesiones nuevas (AB pág.27). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 24 y 25). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; relacionar

unas fechas con unos acontecimientos, completar unas frases discriminando la palabra correcta entre dos opciones, corregir unas frases y escribirlas correctamente (AB pág.28).

Relacionar los lugares que aparecen en un recuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 26).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes indican lo que han hecho el fin de semana. Repetir las frases. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases (CB pág.26).

Completar unos bocadillos con el día de la semana adecuado y el lugar que representan unos dibujos (AB pág. 29).

Escribir las preguntas de una tabla, según el modelo. Responder a ellas utilizando el verbo adecuadamente I was/I wasn’t. Hacer las preguntas a un compañero e indicar las respuestas (AB pág.29).

Completar unas frases con la información del ejercicio anterior, sobre el fin de semana propio y el del compañero (AB pág. 29).

Leer y escuchar un mail sobre un diario de video (Video diary). Repetir las horas que se mencionan. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 27).

Indicar las horas a las que la protagonista del video hacía las actividades indicadas en unas frases (CB pág. 27)

Observar el dibujo de unos relojes e indicar por escrito la hora que marcan (AB pág. 30). Leer unas frases e indicar cual de las tres respuestas es la correcta (AB pág. 30). Completar una tabla con información personal sobre lo que hizo el alumno el sábado anterior

(AB pág. 30). Escuchar/leer un texto sobre la música africana y el ritmo de los tambores. Relacionar cada

texto con su fotografía de tambor adecuado (CB pág. 28). Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 28) Relacionar los dibujos de unos tambores con su descripción adecuada (AB pág. 31). Leer y completar unas frases sobre música y tambores. Escuchar y comprobar (AB pág.31) Leer y completar un texto (AB pág. 31). Completar diálogos expresando cool!/boring! según proceda.Practicar con un amigo (AB pág.

32). Completar un dialogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 32). Completar un diálogo propio sobre el fin de semana (AB pág. 32). Leer y escuchar un texto (Portafolio; A report). Responder unas preguntas de comprensión

(CB pág. 29). Completar una entrevista con el profesor y hacer una redacción al respecto (AB pág. 33).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter.

In a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherdTrousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education.Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, o’clock, half past, quarter past, quarter to .African, Calypso, Flamenco, Samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, West Africa, the Caribbean Islands, Peru, Brazil, North AfricaCool!, Boring!

GramáticaPast simple: to be; she/he/they + was/werePast simple: to be, all forms + questions

Estructuras comunicativasWhat’s your uncle’s job?, He’s a… He/She was/wasn’t, They were/weren’t, I’m/I’m not a… I was/wasn’t at + lugar, Where you at + lugar?, Yes, I was, No, I wasn’t.I was… We were…, …was originally from…, it often accompanies…, on + fecha.

74

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que ha hecho la gente el fin de semanaDecir las horas

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /ə/. (CB pág.22- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

Bloque 5- Dimensión social de las lenguasCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los trabajos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Aprender a decir las horas en inglés.Conocer información sobre la música africana en particular y los tipos de música en general.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk), etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Valorar y considerar la importancia de todas y cada una de las profesiones y del trabajo bien hecho.Educación para la igualdad de ambos sexosLa importancia de observar y practicar comportamientos y actitudes no sexistas en todas las facetas de nuestra vida; relaciones personales, trabajo, familia etc.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 89-90) (Photocopy Master Book, pág.15). Realizar una entrevista al profesor y escribir el reportaje (Portafolio activity: My report, AB

pág. 33)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.MúsicaAprender sobre la música africana (The rhythm of drums)).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Quick

fire pairs?, etc. (Banco de ideas, pág. 178). Photocopy Master 11 (TG pág. 85), 13 (TG pág. 89) y 14 (TG pág. 91) Interview a famous person (TG pág. 93) Photocopy Master 33 (TG pág. 87)

75

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 69). Photocopy Master 12 (TG pág. 85) Jugar a Favourite three (Banco de ideas, pág. 178). Jugar a practicar una frase: When I’m an adullt, I want to be a… (TG pág. 80) A video diary (TG pág. 87) Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 89, Banco de ideas,174 Text display (Portafolio activity: My report, AB pág. 33) Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 95) Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 12 y 13), Dictionary skills (pág. 14), Spelling and

pronunciation (pág. 15), Reading and writing (pág. 16).

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, págs. 17 y 18.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 34 y 35Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB págs. 33)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 76 Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 35).Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre comprensión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).

Criterios de evaluación Escucha, identifica y numera unas profesiones (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Escribe las horas que representan unos relojes (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (was, were, wasn’t) (Test Unit

3- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas en relación a él

(Test Unit 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(was/wasn’t )(Test Unit 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 89 y 90).

76

UNIT 4: PAST TIMES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar adjetivos descriptivos y actividades extraescolares. Practicar was + adjetivo. Aprender y practicar aspectos gramaticales como: Past simple regular. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Good idea!, Let’s … instead!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Robin Hood) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una leyenda (A legend: Robin Hood and the

archery contest) practicando las estructuras claves de la misma: He/She/They lived in…) Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I played the guitar yesterday. Did

you play the guitar yesterday?, Yes, I did, No, I didn’t. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail; una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos después

de clase (Survey results) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una crítica/reseña literaria (write; A book review) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la

pronunciación de los sonidos /i/ y /e/. Aprender sobre la historia del deporte, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de vida

real (History of sports quiz) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Historia).

Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Dam (Nottingham, Gran Bretaña) sobre su libro y personaje

de leyenda favorito; Robin Hood (CB pág. 30) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (adjetivos para describir personas),

identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 30). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág.30). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 31). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Robin Hood and

the archery contest). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 31).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 32 y 33).

Escuchar y responder a unas preguntas por los personajes del CB. Identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 34).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuesto; did you… after school yesterday? (CB pág. 34).

Escuchar y leer un mail una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos después de clase (Survey results) (CB pág. 35).

Observar un sketch (hablar sobre lo que se va a hacer el domingo). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 37)

Escuchar un CD en la que un personaje habla sobre su película favorita del año pasado Superman Returns . Discriminar en una reseña las opciones correctas. Completar la reseña/crítica cinematográfica (AB pág. 43).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Dan (Nottingham, Gran Bretaña) sobre su libro y personaje de

leyenda favorito; Robin Hood (CB pág. 30) Observar el dibujo de los personajes de Robin Hood y describir los personajes con la ayuda

de los adjetivos de un recuadro (AB pág. 36).

77

Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas correctamente (AB pág. 36). Completar una tabla con las descripciones de varios caracteres de Robin Hood y deducir el

personaje del que se trata (AB pág 36). Completar las letras omitidas en unos adjetivos. Escribir estos adjetivos en orden alfabético

(AB pág. 37). Completar unas frases sobre Robin Hood. Escuchar y comprobar (AB pág. 37) Escribir una estrofa más de la canción discriminando uno de los dos verbos propuestos en

cada frase (AB pág. 37). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 32 y 33). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; ordenar unas

frases lógicamente, completar unas frases con los verbos de un recuadro, ordenar las palabras de unas frases y relacionarlas con su ilustración correspondiente (AB pág.38).

Relacionar las actividades de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondientes. Escuchar y comprobar (CB pág. 34).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes expresan lo que hicieron ayer después de la escuela. Repetir las frases (CB pág. 34).

Completar unos bocadillos con las actividades que realizaron ayer los personajes de los dibujos. Utilizar las expresiones de un recuadro (AB pág. 39).

Completar una tabla escribiendo preguntas sobre lo que hizo el alumno el día anterior. Responder a las preguntas. Preguntar a un amigo y anotar las respuestas (AB pág. 39).

Responder al email de Dan en la pág. 35 del CB personalizando el texto (AB pág. 39). Leer y escuchar un email; una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos

después de clase (Survey results). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 35). Localizar unos verbos en una sopa de letras y completar con ellos unas frases (AB pág. 40). Leer una lista de actividades y ordenarlas según preferencias. Completar unas frases

expresando gustos (AB pág. 40). Leer e interpretar los gráficos circulares de una encuesta y completar el informe de resultados

(AB pág. 40). Leer un texto; un test sobre la historia del deporte y responder a sus preguntas discriminando

entre tres opciones. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 36). Leer y completar unas frases sobre la historia del deporte con los verbos adecuados.

Comprobar las respuestas en el CB pág. 36 (AB pág. 41). Clasificar en una tabla los deportes y los deportistas, utilizando las palabras de un recuadro

(AB pág. 41) Leer una pequeña descripción sobre el deporte favorito de un personaje. Escribir una similar

expresando los gustos propios (AB pág. 41). Completar unos diálogos expresando good idea!/Let’s… instead y practicar con un amigo

(AB pág. 42). Relacionar las dos partes de unas frases. Escuchar y comprobar (AB pág. 42). Completar su propio diálogo basado en el del CB pág. 37 (AB pág. 42). Leer y escuchar un texto (Portafolio; A book review). Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 37) Completar una crítica/reseña sobre una película de cine (AB pág. 43).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich,

Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running.Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard.Let’s…, Good idea!, Britain, instead.

GramáticaPast simple regular: she/he/it/they + verb + edPast simple regular: all forms + questions

Estructuras comunicativasWhat was this character like?, I’m thinking of a character,

78

He/she/they + pasado simple de los verbos regulares.Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday.

Funciones del lenguajeDescribir a la genteHablar de lo que hicieron los alumnos ayer, después del colegio.Expresar gustos y preferencias en cuanto a actividades de ocio.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /i y /e/. (CB pág. 30 Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Aprender a realizar e interpretar los resultados de una encuesta/sondeo, hablando de porcentajes, estadísticas, etc.Hablar sobre un famoso libro juvenil Hary Potter de JK Rowling.Conocer información sobre la historia del deporte.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación cívica y moral Considerar valores como la justicia, la solidaridad o la compasión que aparecen en la leyenda de Robin Hood.Educación para la igualdad de ambos sexosValorar estadísticamente las diferencias en aficiones entre chicos y chicas. Ver la importancia de que todos podamos optar a las mismas cosas y disponer de las mismas posibilidades.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 91-92) (Photocopy Master Book, pág. 20). Hacer una descripción de la película favorita del año pasado (Portafolio activity: My favourite

film last year, AB pág. 43)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

79

En esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.HistoriaAprender sobre la historia del deporte, (History of sports quiz).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Hold

up pictures, etc. (Banco de ideas, pág. 176). Photocopy Master 16 (TG pág. 105), 18 (TG pág. 109) y 19 (TG pág. 111) An interview (TG pág. 113)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 70). Clasificar unos adjetivos (TG pág. 98) Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág.176). Jugar a Past simple bingo (TG pág. 103) Class survey (TG pág. 107) Photocopy Master 17 (TG pág. 105) Practicar una pregunta; Where were you … at….?(TG, pág. 111). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 109, Banco de ideas

página 174). Text display (Portafolio activity: My favourite film last year, AB pág. 43) Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 115) Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 17 y 18), Dictionary skills (pág. 19), Spelling and

pronunciation (pág.20), Reading and writing (pág.21).

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, págs. 19 y 20.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 44 y 45Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 43)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 78 (TG pág. 179)Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 45).Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre comprensión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).

Criterios de evaluación Escucha, identifica y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 4- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Escribe unas palabras de vocabulario (adjetivos) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (Past simple) (Test Unit 4-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Lee y comprende dos textos, indicando si unas frases son verdaderas o falsas en relación a

ellos (Test Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20). Observa una tabla y completa unas frases utilizando el verbo adecuado, trabajados en la

unidad (watched, talked, listened, used, walked, played )(Test Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20)

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB págs. 91 y 92).

80

UNIT 5: LIFE AT HOME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar el pasado simple de algunos verbos irregulares, así como el vocabulario

de sobre las tareas domesticas. Aprender y practicar aspectos gramaticales como : Past simple irregular. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!; I’ve got a(n) …ache). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (The birthday song) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento popular (A folk tale: Nasreddin and

the pot.) practicando las estructuras claves de la misma: She went/had/said…. He/ didn’t go/have/give say…).

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: What time did you get up/have…/go…? I got up/had/went…

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre como los niños ayudan a las tareas del hogar (At home in

different countries). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una hoja de diario sobre un día especial (write a diary) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la

pronunciación de los sonidos /f/ y /δ/. Aprender sobre el agua que usamos a diario, trasladando el lenguaje del aula a un contexto

de vida real (water and our homes) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Ciencias).

Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Fadia (Marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo que en

ella hicieron (CB pág.38) Escuchar un CD, repetir las frases que se mencionan (actividades en una fiesta),

identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 38). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 38). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 39). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Nasreddin and

the pot.). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 40 y 41). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento y responder a sus preguntas

(CB pág. 42). Hacer y responder a preguntas similares a las del ejercicio anterior para practicar las

estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuesto (CB pág. 42). Escuchar unas tareas de la casa y repetirlas. Escuchar un mail sobre como los niños

ayudan a las tareas del hogar en diferentes lugares del mundo. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Observar un sketch (un niño no se siente bien). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que les acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 45)

Escuchar un CD donde se cuenta la visita de los abuelos a casa de un personaje. Leer unas preguntas y discriminar en las respuestas la palabra correcta (AB pág. 53).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Fadia (Marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo que en ella

hicieron (CB pág.38) Completar unas frases con los verbos en pasado de un recuadro (AB pág. 46). Completar unas frases con el verbo adecuado (AB pág 46).

81

Completar un pequeño texto escribiendo sobre una fiesta a la que el alumno ha asistido (AB pág. 46).

Ordenar las letras de unas palabras (meses del año) y escribirlas cronológicamente (AB pág. 47).

Leer unas frases y discriminar en ellas la palabra adecuada entre dos opciones (AB pág.47) Escribir una estrofa más de la canción con las palabras de un recuadro (AB pág. 47). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 40 y 41). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer y

discriminar en unas frases la palabra adecuada, leer y completar unas frases, leer y completar unas frases con el pasado de los verbos propuestos (AB pág. 48).

Relacionar las acciones de un cuadro (replay) con las letras correspondientes de una imagen (un póster para una competición). Escuchar y comprobar (CB pág. 42).

Leer y escuchar unas frases en las que los personajes describen las acciones que han realizando y a que hora. Repetir las frases (CB pág. 42).

Leer unas frases. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en ellas (CB pág.42).

Completar unos bocadillos indicando las acciones que realizan unos personajes y las horas en las que las realizan. Utilizar unos dibujos como ayuda (AB pág. 49).

Completar las preguntas de una tabla y responderlas con información personal. Hacer las preguntas a un compañero y anotar las respuestas (AB pág. 49).

Escribir dos textos expresando lo que el alumno y un amigo hicieron ayer (AB pág. 49). Leer y escuchar un un mail sobre como los niños ayudan a las tareas del hogar en diferentes

lugares del mundo. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43). Relacionar unos infinitivos con su forma verbal en pasado. Completar un texto sobre las

tareas domésticas que realizó ayer un personaje (AB pág. 50) Escribir frases expresando las tareas realizadas y las que no del ejercicio anterior (AB pág.

50) Completar un test (quiz: How helpful are you?) sobre las tareas que realizó ayer el alumno.

Observar los resultados (AB pág. 50). Escuchar/leer un texto sobre el agua que usamos a diario en nuestras casas. Seguir en los

dibujos los pasos que sigue el ciclo del agua. Responder una pregunta de comprensión (CB pág. 44).

Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 44). Ordenar los pasos del ciclo del agua y escribirlos en la tabla indicada. Utilizar los conectores

propuestos en un recuadro (AB pág. 51). Completar una tabla calculando el agua que se consume diariamente en la familia del alumno

(AB pág. 51). Completar diálogos expresando I have got a(n)… Practicar con un amigo (AB pág. 52). Localizar en un diálogo once diferencias con el original y escribirlas. Utilizar las expresiones

de un recuadro. Escuchar y comprobar (AB pág. 52). Escribir un dialogo similar pero personalizándolo (AB pág. 52). Leer y escuchar un texto; un diario (Portafolio; Rob’s diary). Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 453) Completar una diario sobre la visita de los abuelos a casa de un personaje (AB pág. 53).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the

table, look after my brothers and sisters, housework.Went, said, gave, had, got, made, tidied, did, First, then, next, finally.I’ve got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache.Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for… ing.

82

GramáticaPast simple irregular: affirmative and negativePast simple irregular: all forms + questions

Estructuras comunicativasWe went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/give/have/say…What time did you get up/have…/go…?What’s the matter?, I’ve got a(n) (stomach ache), Well, I’m not surprised

Funciones del lenguajeHablar de lo que hizo ayer la gente y a que hora.Hablar fiestas y cumpleaños.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /δ/. (CB pág. 38- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las celebraciones y las fiestas de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer información sobre el agua que usamos en nuestros hogares, su ciclo y su consumo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación para el ocio Valorar la importancia de las fiestas y las celebraciones y nuestra participación en la vida social. Educación cívica y moralLa importancia de ayudar a los demás, ser generoso y compasivo.

Educación para la igualdad de ambos sexosLa responsabilidad que todos tenemos de colaborar en las tareas domésticas, independientemente de nuestro género y nuestra edad. Valorar el tema de los roles sexuales.Educación medioambientalInteriorizar la importancia del agua y a tomar medidas para un consumo racional y sostenible.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 93 y 94) (Photocopy Master Book, pág.25). Confeccionar la página de un diario (Portafolio activity: My great day, AB pág. 53)

83

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Aprender sobre el agua que usamos a diario en nuestras casas (water and our homes).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) Find

your word partner, etc. (Banco de ideas, pág. 178). A quiz (TG pág. 120)) Escribir frases verdaderas sobre la historia de la unidad (TG pág. 122) Photocopy Master 21 (TG pág. 125), 23 (TG pág. 129) 24 (TG pág. 131)) An interview (TG pág. 133)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 71). Remember Fadia’s photo diary (juego con las minitarjetas, TG pág. 118) Confecionar un Class poster (Celebrity Party Poster) (TG, pág. 120) Photocopy Master 22 (TG pág. 125) Class survey (confeccionar un póster sobre las taras realizadas en casa, TG pág. 127) Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág.129, Banco de ideas,175 Text display (Portafolio activity: My great day, AB pág. 53) A visit to the dentist’s or doctor’s (TG pág. 131) Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 55) Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 22 y 23), Dictionary skills (pág. 24), Spelling and

pronunciation (pág. 25), Reading and writing (pág. 26).

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, págs. 21 y 22.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31,32 y 33Let’s check, AB págs. 54 y 55Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (My great day, AB pág. 53)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 78 (TG pág. 179).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 55).Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre comprensión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).

Criterios de evaluación Identifica y numera unos objetos, según su descripción (Test Unit 5- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Escribe las actividades que realiza una mujer, representada en unos dibujos (Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21. Completa unas frases con los verbos trabajados en la unidad (didn’t go, gave, went, said,

had) (Test Unit 5- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Lee y comprende un texto sobre dos amigas. Indicar en una tabla si las actividades marcadas

son verdaderas o falsas en relación a él (Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22).

Completa unas frases indicando las actividades que realizó un personaje a unas horas determinadas, utilizando (had lunch, went to school, got up, had breakfast, went home) (Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22)

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB págs 93 y 94).

84

UNIT 6: OUR PLANET

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar vocabulario relacionado con la playa y las actividades que en ella

podemos realizar, así como las estaciones y el tiempo meteorológico. Aprender y practicar a expresar intenciones de futuro (going to). Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!:sounds alright!, no way!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Summer holiday) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una historia de aventuras (Adventure Island)

practicando las estructuras claves de la misma: I’m going to, I’m not going to). Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Where are you going to go?, What

are you going to do?. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail sobre las estaciones y el tiempo en Gran Bretaña (Come to Britain: a

reason for each season). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una postal contando las vacaciones (write: My postcard). Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y la

pronunciación de los sonidos /S/ /s/ y /z/. Aprender sobre el calentamiento de la tierra y el cambio climático, trasladando el lenguaje del

aula a un contexto de vida real (Global warming: The Artic) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Ciencias).

Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Mario (Perú) sobre las actividades que se realizan en la

playa (CB pág. 46). Escuchar un CD, repetir las frases que se mencionan (actividades de la playa), identificarlas y

señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 46). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 46). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 47). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Adventure

Island.). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 47). Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 48 y 49). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento describiendo sus vacaciones.

Leer unas frases y relacionarlas con su personaje (CB pág. 50). Escuchar y responder unas preguntas por los personajes. Hacer y responder a preguntas

similares a las del ejercicio anterior para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuesto (CB pág. 50).

Escuchar y repetir unas frases describiendo tiempo metereológico. Escuchar un mail sobre las estaciones y el clima en Gran Bretaña. Responder preguntas de comprensión (CB pág.51)

Escuchar y leer un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada párrafo con su dibujo correspondiente. Responde una pregunta de comprensión (CB pág. 52).

Observar un sketch (unos niños hablando por teléfono). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que les acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 53)

Escuchar un CD donde se lee el contenido de una postal. Discriminar en unas frases la palabra correcta que se ha escuchado. Completar una postal (AB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Mario (Perú) sobre las actividades que se realizan en la playa

(CB pág. 46).

85

Completar un crucigrama con la ayuda de unos dibujos. Descubrir la palabra secreta. Completar las frases de Mario sobre la playa (AB pág. 56).

Completar unas frases sobre las actividades que realizan en la playa dos personajes. Utilizar unos dibujos como ayuda y el modelo propuesto (AB pág 56).

Completar una tabla preguntando a los alumnos si hacen algunas de las actividades reflejadas en la misma. Escribir sus nombres.Escribir frases con esta información (AB pág.56)

Completar una cuadro sobre las estaciones del año y las actividades (de un recuadro) más aconsejables para realizar en ésa época (AB pág. 57).

Localizar nueve fallos en la letra de la canción y escribir la palabra correcta. Escuchar y comprobar (AB pág. 57).

Escribir una estrofa más de la canción con la estación adecuada (AB pág. 57). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 48 y 49). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer y

discriminar en unas frases la palabra adecuada, ordenar las palabras de unas frases y escribirlas, escribir frases expresando intenciones personales de futuro con la ayuda de unas frases propuestas (AB pág. 58).

Relacionar las actividades de vacaciones de un cuadro (replay) con las letras correspondientes de una imagen (un tablón de anuncios con fotos de vacaciones). Escuchar y comprobar (CB pág. 50).

Leer unas frases en las que los personajes describen las actividades que van a realizar en vacaciones. Deducir e identificar el nombre de los personajes referidos (CB pág. 50).

Completar sobre las vacaciones de un personaje con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 59). Leer una tabla donde se marcan las actividades que van a realizar unos personajes en sus

vacaciones. Escribir frases describiendo las vacaciones (AB pág. 59). Responder unas preguntas sobre las próximas vacaciones del alumno (AB pág. 59). Leer un mail sobre las estaciones y el clima en Gran Bretaña. Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 51). Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas correctamente (AB pág. 60) Completar un cuadro sobre las estaciones en Gran Bretaña con las palabras de un recuadro

(AB pág. 60) Escribir un pequeño texto acerca del tiempo que hace en las distintas estaciones del año en

el lugar donde vive el alumno (AB pág. 60) Leer escuchar un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada párrafo

con su dibujo correspondiente. Responde una pregunta de comprensión (CB pág. 52). Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 52). Leer unas frases y discriminar la palabra adecuada entre dos opciones. Escribir las frases

correctamente (AB pág. 61) Observar unos dibujos e indicar mediante un símbolo si la acción que representa es

beneficiosa o no para ahorrar energía (AB pág. 61). Escribir frases según el modelo indicando las acciones que unos personajes realizan para

ahorrar energía (AB pág. 61). Completar unos diálogos expresando: sounds alright!, no way!. Practicar con un amigo

(AB pág.62). Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 62). Escribir un dialogo similar pero personalizándolo (AB pág. 62). Leer y escuchar un texto; una postal (Portafolio; A postcard). Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 53). Completar una postal sobre las vacaciones de un personaje (AB pág. 63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the

sea, go on boats, take photos, sea shells, vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump.Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windyPenguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy.Sounds alright!, No way!

86

GramáticaGoing to (future): I + affirmative/negativeGoing to (future): all forms + questions

Estructuras comunicativasI’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to…Where are you going to go?What are you going to do?It’s hot, it rains. Do you…?

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que va a hacer la genteExpresar intención de futuro.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /S/ /s/ y /z/

(CB pág. 46- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de otros lugares diferentes de nuestro planeta, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Conocer información sobre la climatología de Gran Bretaña en diferentes estaciones y en diferentes lugares de su territorio.Aprender sobre el cambio climático y el calentamiento del planeta; como afecta al ser humano y a las especies y que podemos hacer para no contribuir a ello.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill Book, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación medioambiental La importancia de cuidar y proteger nuestro planeta, evitar la contaminación y procesos como el calentamiento global causados principalmente por la acción humana.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 95-96) (Photocopy Master Book, pág. 30). Escribir una postal de vacacionesl (Portafolio; My postcard). (AB pág. 63).

87

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Aprender sobre el calentamiento global del planeta (Science: Global warming).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 36 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas)

Threes, etc. (Banco de ideas, pág. 179). Photocopy Master 26 (TG pág. 145), 28 (TG pág. 149) y 29 (TG pág. 151). Photocopy Master 36 (Guess what?) (TG pág. 147) A weather map: a drawing dictation. (TG pág. 153)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 72) Guess which one is false (TG pág. 143). Photocopy Master 27 (TG pág. 145) Confecionar un Class poster (Tourist poster) (TG, pág. 147) Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TG, pág. 149, Banco de

ideas,175). Actuar conversaciones telefónicas en inglés (TG pág. 151). Text display (Portafolio activity: My postcard, AB pág. 63) Reading aloud with good pronunciation (TG, pág. 155) Study Skills Book; grammar 1 y 2 (págs. 27 y 28), Dictionary skills (pág. 29), Spelling and

pronunciation (pág. 30), Reading and writing (pág. 31).

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 6 Cuaderno de evaluación, págs. 23 y 24.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33.Let’s check, AB págs. 64 y 65Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 63)Completar el Picture Dictionary; AB, pág. 79 (TG pág. 179)Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 65).Fotocopiables del Cuaderno de Evaluación para realizar después de cada unida sobre comprensión y expresión oral (pág. 34), comprensión y expresión escrita (pág. 35).Fotocopiable de Autoevaluación (Cuaderno de Evaluación, pág. 36).

Criterios de evaluación Identifica y numera unas actividades en la playa según su descripción (Test Unit 6- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23) Escribe el tiempo que representan unos dibujos (Test Unit 6- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23). Completa unas frases expresando intención de futuro con la estructura trabajada en la unidad

(I’m going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23).

Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la expresión adecuada, entre dos opciones, en relación al texto (Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24).

Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (I’m going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24).

Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB págs 95 y 96).

88

CULTURE – BONFIRE NIGHT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la festividad de Bonfire Night en los países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción (Reach). Dibujar un guy.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre la festividad de Bonfire Night. Contestar unas preguntas de

comprensión (CB pág. 54). Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo correspondiente

(CB Pág. 55) Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 55). Relacionar los pasos de una receta de cocina con su dibujo correspondiente (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioGuy, bonfire, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers.Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip.Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you.

GramáticaEl presente simpleLos imperativos

EstructurasWe put on our (coats)Put a little oil…, Mix the sugar…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la noche de Bonfire Night (5th November) una noche en que un personaje (Guy Fawkes) quiso poner fuego a las Casas de Parlamento (The Houses of Parliament) y asesinar al rey.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 80

89

CULTURE – CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción de Navidad: We wish you a merry Christmas. Realizar un Christmas cracker.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el diario de unos niños británicos sobre la Navidad. Contestar unas preguntas

de comprensión (CB pág. 56). Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo correspondiente

(CB Pág. 57). Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 57). Realizar un Christmas cracker (CB pág. 57, y TG pág. 159).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioAdvent calendar, Christmas Eve, roast potatoes, mince pies, Christmas cake, crackers, sprouts, Father Christmas, baby Jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, pudding, snowflake,Turkey, candle, carrots.Send cards, buy presents, decorate a tree, put up Christmas decorations, hang up stockings, give/open presents, have turkey, pull the crackers, sing carols.EstructurasWe send a Christmas card, Write a Christmas message…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la celebración de Navidad en Gran Bretaña (25th December).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 81Jugar a escribir palabras relacionadas con la Navidad (TG, pág. 159).

90

CULTURE – VALENTINE’S DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la celebración de San Valentín. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Sugar. Inventar un poema para San Valentín.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre San Valentín. Responder unas preguntas de comprensión

(CB pág. 58). Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo correspondiente

(CB Pág. 59). Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 59). Completar un poema con palabras de la canción anterior. Escuchar y comprobar. Aprender y

recitar el poema (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioPlayed, loved, celebrate, write, make, give, love, poems, cards, roses, sugar, honey, candy (sweets), festival of love, martyr. Brave, great, trendy, clever, funny, strong.GramáticaRhyming adjectives

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la fiesta de San Valentín (Valentine’s Day, 14th February).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 82

91

CULTURE – EASTER

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Semana Santa en Gran Bretaña. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Celebration. Jugar un juego: The Easter celebration game.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto en el que una niña sobre sus vacaciones de Semana Santa.

Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 60). Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo correspondiente

(CB Pág. 61). Escuchar y cantar la canción anterior (Celebration, CB pág. 61).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioGood Friday, Easter Sunday, hot cross buns, bonnets, parade, Assembly, lesson, classes..EstructurasI go to the shop and buy Easter eggs, Mum hides eggs…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la Semana en Inglaterra y como se celebra (Easter).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 83Organizar una competición de rodar huevos en el patio (TG pág. 163).

92

CULTURE – ANIMAL AND PETS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre los animales y las mascotas de los niños británicos. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Going to the zoo.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre los lugares donde se pueden encontrar animales.

Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 62). Escuchar y cantar una canción. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág.63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariomake a noise, feed, take home, clean, walk the dog, cat, dog, budgie, goat, goldfish, farm.Hamster, horses, ponies, pigs, sheep, donkey, penguins, fish, elephants, lions, monkeys, zoo, park, wildlife park, pet.EstructurasWe take turns…, I feed the animals…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre las mascotas y los animales en Gran Bretaña y los lugares donde se pueden enontrar (Animals and pets).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 84Jugar a adivinar un animal, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (TG pág. 165).

93

94