Proyecto Curricular de Área: Inglés2º Ciclo de Primaria

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

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Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º Primaria4º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel socialAlto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración

Observaciones:

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Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

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PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

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Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

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Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a

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los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

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1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida

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serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del

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currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar

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las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias

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básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

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Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su

intención comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

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Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

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(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la

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diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

3º Primaria HAPPY STREET 1 - Oxford University Press Teacher’s Book/Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Casetes/Audio CDs, Teacher’s Resource Pack (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º Primaria HAPPY STREET 2- Oxford University Press Teacher’s Book/Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Casetes/Audio CDs, Teacher’s Resource Pack (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

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PROGRAMACIÓNHAPPY STREET 1

3er curso de primaria

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UNIDAD 1: WELCOME TO HAPPY STREET! LOS SALUDOS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer a los diferentes personajes del libro.Saludar, presentarse uno mismo y despedirse.Identificarse y preguntar el nombre a otra persona.Identificar los números del 1 al 10.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las canciones de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Expresar oralmente el saludo y facilitar información personal sobre la propia identidad a un compañero.Escuchar la lectura de una historia en viñetas y reproducirla con la mayor expresividad posible.Discriminar la pronunciación de un número determinado y reconocerlo en una serie.Reproducir oralmente, con expresividad, una canción sobre los personajes del libro y sobre los números.Escuchar el nombre de un personaje determinado e identificarlo de entre los demás.Comprender instrucciones orales para dibujar un objeto determinado siguiendo puntos numerados.Discriminar una serie de números determinados para conseguir un bingo.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSEscribir correctamente el vocabulario básico de la unidad.Completar un texto breve sobre la presentación y saludo de un personajeComprender el sentido general de una canción sobre los personajes del libro.Discriminar la escritura de un número determinado y reconocerlo en una serie.Escribir los números del 1 al 10 asociándolos a su representación escrita.Reescribir unas frases utilizando las formas contraídas.Rodear la frase correcta de entre una serie, sobre la identidad de un personaje determinado.Utilizar la comprensión de elementos no textuales, para la comprensión global de los textos escritos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxicoNombres propios: Greg, Polly, Jack, Daisy, Otto, Flossy, Quizzy y Ziggy.Números: del 1 al 10Funciones y exponentes lingüísticosSaludar e identificarse:

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Hello, I’m ... Hi!, My name’s…Pedir información personal a otra persona:What’s your name Who’s this? It’s DaisyDespedirse: Goodbye, Bye, See you tomorrowLenguaje del profesor: Open you Class/Activity Books at page…, Where´s this?, Listen!, Look at page…, Where’s…?, Thank you!, number…BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos los hábitos sociales y costumbres de nuestro barrio.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: respeto hacía personas de otras nacionalidades y culturas.v. competencia artística y cultural CB pág. 8 y 10. Actividad de cantar.AB págs. 3 y 5. Dibujar.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 1 (TRP)Págs. 6/7, Fotocopias A y B, máscaras de Quizzy y ZiggyPág. 8 Fotocopia C tarjetas de númerosPág. 9 Fotocopia D Tarjetas de númerosActividades de ampliaciónMy year of celebrations PMB pág 10: August

6.- EVALUACIÓNEvaluación formativaAB Pág.4 Actividad 2.AB Pág.7 Actividad 3.AB Pág.8 Actividad 2.Evaluación sumativa GD Pág. 114 Test 1.

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UNIDAD 2: AT SCHOOL EL COLEGIO

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer el nombre de objetos utilizados en clase. Preguntar qué son y de qué color son.Saber pedir prestados los objetos y agradecer al interlocutor.Conocer expresiones que corresponden a acciones rutinarias en la clase.Identificar colores.Consolidar expresiones básicas, vocabulario y estructuras de la unidad anterior para complementar la expresión de información personal.Comprender globalmente el primer episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reconocer órdenes asociadas a las rutinas del aula.Reconocer una función lingüística: preguntar/ responder por un objeto y su color.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder de manera no verbal: señalar objetos y colores.Escuchar y comprender la transcripción de la lectura de una historia en viñetas y reproducirla oralmente.Reconocer y utilizar oralmente las formulas lingüísticas de la unidad.Comprender globalmente y reproducir con la mayor corrección la rima de la unidad.Intercambiar información oral por parejas acerca del contenido básico de la unidad.Numerar una serie de objetos de acuerdo a instrucciones orales.Numerar viñetas de acuerdo a instrucciones orales.Colorear la silueta de diferentes números según un texto oral breve.Seleccionar la palabra adecuada siguiendo instrucciones orales.Captar la información global de un texto oral utilizando pistas contextuales: lectura del episodio de la unidad del cómic del libro.Participar en la dramatización de un texto oral breve utilizando recursos expresivos. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSEscribir el nombre de los objetos y léxico básico de la unidad.Relacionar palabras de la unidad, su representación gráfica y la escrita.Seleccionar y completar frases sencillas según un modelo propuesto.Escribir el nombre de algunos colores y colorear dibujos de objetos trabajados en la unidad siguiendo un criterio determinado.Completar palabras del vocabulario básico de la unidad: colores y objetos del aula.Comprender y responder físicamente ante frases que hacen referencia a rutinas de aula.Relacionar una serie de preguntas sencillas trabajadas en la unidad con las respuestas correctas.Relacionar cada parte de la frase con su correspondiente para hacer una frase completa y con sentido

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Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Reorganizar la información propuesta para lograr un significado correcto.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxicoObjetos de clase: Pencil, pen, rubber, ruler, pencil-case, book, school-bag, scissors, glue, calculator.Colores: Red, blue, green, yellow, black, brown, orange, pink, white, purple.Personas: My friend, my teacher. Colin in Computerland: torch, computer game, dragon, great!.Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información sobre los objetos de la clase:What’s this? It’s a… Pedir/ Dar prestado un objeto a un interlocutor:Can I borrow your…? Yes, here you are.Pedir información sobre el color de un objeto:What colour is the …? It’s pinkDescribir brevemente un objeto:This is my…, it’s blue and pink.Lenguaje del profesor: Show me…, Yes. Well done!, Try again, Can you write/spell…? Write number…, Which picture is it? Is that right?, Colour the (pencil)(red), Can/Do you remember?, What number is it?, Is this your?, Draw…BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos aspectos de la educación de niños y niñas de otras nacionalidades.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otras nacionalidades y culturas.Educación cívica: Valoración de las actividades de cooperación y respeto en el aula.Educación ambiental: Valoración de la necesidad de cuidar y respetar el aula y el colegio como espacio propio y compartido con otros.v. competencia artística y cultural AB págs. 12 a 17. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoGD Pág. 28 Juego de repaso: ¿Qué es el número (uno)?CB Págs. 18/19 Look Again!

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Actividades de ampliaciónAB Pág. 15 actividad 4: ampliación de vocabularioCB Pág. 80 Extended reading: All about me!

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluación AB Pág.18 Quizzy Questions.Evaluación formativaAB Pág.14 Actividad 2.AB Pág.16 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.115 Test 2.

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UNIDAD 3: AT HAPPY HOUSE LOS JUGUETES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer e identificar vocabulario básico: juguetes familiares a estas edades.Utilizar formulas lingüísticas sencillas para preguntar/ responder sobre la identidad de un objeto.Expresar información sencilla acerca de las preferencias personales relativas a los juguetes.Expresar información sencilla acerca de una cualidad básica de ciertos objetos: el color.Comprender órdenes en inglés y responder a ellas físicamente.Conocer y reproducir expresivamente una rima en inglés acerca del tema de la unidad.Consolidar los números del 1 al 10.Consolidar el nombre de los colores en inglés.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.Progresar en la consolidación de la habilidad lectora en inglés a través de diferentes textos.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Reconocer y comprender órdenes asociadas a respuestas corporales.Reconocer y utilizar oralmente una función lingüística: preguntar / responder sobre la identidad de un objeto.Responder de manera no verbal ante un mensaje oral sencillo: señalar, rodear, jugar al bingo.Interactuar oralmente en inglés a través de actividades por parejas e intercambios sencillos de información.Comprender el significado global de una canción y una rima, reproducirlas expresivamente con la mayor corrección posible.Comprender, discriminar y realizar una serie de instrucciones a partir de un texto oral rítmico (chant)Reconocer y utilizar oralmente una función lingüística: expresar de manera sencilla las preferencias personales acerca de los juguetes.Captar la información global de un texto oral utilizando pistas contextuales: lectura del episodio de la unidad del cómic del libro.Participar en la dramatización de un texto breve, reproduciéndolo con la mayor corrección.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSAsociar un número y una ilustración referida a un objeto a partir de un texto breve.

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Identificar y separar las letras de una cadena para distinguir palabras del vocabulario básico.Seleccionar la respuesta adecuada a una pregunta dada.Escribir el nombre de un objeto a partir de pistas visuales.Contestar por escrito a preguntas breves utilizando la fórmula afirmativa o negativa correcta.Seleccionar la palabra/ expresión correcta para completar con sentido los bocadillos de una historieta.Distinguir objetos entre diferentes siluetas y colorearlos según los criterios de un texto escrito.Elaborar el material necesario para el desarrollo de una actividad lúdica: bingo de colores y objetos.Completar un crucigrama con el vocabulario básico y la ayuda de ilustraciones.Expresar una cualidad de un objeto utilizando la estructura lingüística adecuada.Completar frases sencillas para expresar información personal.Extraer la información básica de una rima para colorear una ilustración.Seleccionar los objetos pertenecientes a un personaje.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Reorganizar la información propuesta para lograr un significado correcto.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxicoJuguetes: A car, a dinosaur, a doll, a robot, a train, a lorry, a rocket, a computer game, a teddy bear, a drum, a rocking horse.Colores: Red, blue, white, yellow, blue, black.Números:1 to 10.Acciones: Stand up, sit down, hands up/ down, turn around! Touch your head!, Sit down!Expresiones: Wait and see!, Blast off!Colin in Computerland:Are you OK?, But why?, trees, flowers, castle, Please help us!, Save us…, Look out!Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información sobre la identidad de un objeto:What’s this? It’s a ... Is it a …? Yes, it is. No it isn’tExpresar cualidades sencillas de los objetos: It is a red dollExpresar preferencias personales: This is my favourite toyExpresar información personal acerca de los objetos que se poseen:This is my black carLenguaje del profesor: How do you spell…?, Use your pencils. What’s your favourite (toy)?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos información acerca de cuáles son las preferencias personales en cuanto a juegos y juguetes se refiere de niños y niñas de otros países.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otras nacionalidades y culturas.Educación cívica: Valoración de las actividades de cooperación y respeto en los juegos. Valoración de la realización de actividades lúdicas como forma de interacción.Educación no sexista: Valoración de los cambios de identidad en las dramatizaciones para interiorizar la coeducación.v. competencia artística y cultural CB pág. 20. Actividad de cantar.AB págs. 22 a 27. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 1 (TRP)Pág. 10 Fotocopia E dibujos para pintar y relacionarGD Pág. 112 Resource Bank Juego de deletrearActividades de ampliaciónAB Pág. 25 actividad 4: ampliación de vocabularioMy year of celebrations PMB pág 12: October

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluación AB Pág.28 Quizzy Questions.Evaluación formativaAB Pág.24 Actividad 2.AB Pág.26 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.116 Test 3

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UNIDAD 4: AT THE SHOP LOS ALIMENTOS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer como vocabulario básico el nombre de algunos alimentos.Utilizar fórmulas lingüísticas sencillas para pedir ciertos alimentos. Conocer y utilizar expresiones para dar las gracias.Utilizar fórmulas lingüísticas sencillas para preguntar/ responder acerca de preferencias personales acerca de los alimentos.Utilizar, de forma deductiva a partir de ejemplos, el plural del nombre de algunos alimentos y las formas a/ an.Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Consolidar los números del 1 al 10.Progresar en la consolidación de la habilidad lectora en inglés a través de diferentes textos.Comprender globalmente el primer episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Comprender el significado global de una rima y una tonadilla, reproducirlas expresivamente con la mayor corrección posible.Reproducir expresivamente un diálogo tras escuchar un modelo.Intercambiar información personal acerca de preferencias y gustos relativos a comidas y alimentos.Responder de manera verbal y no verbal a un mensaje oral.Captar el significado global de un texto breve con información referida a los gustos y preferencias sobre alimentos de otras personas.Identificar oralmente las palabras claves del vocabulario de la unidad. Reconocer y utilizar formulas lingüísticas para expresar preferencias.Reconocer y utilizar formulas lingüísticas para pedir alimentos en la tienda.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSDiscriminar y utilizar por escrito el nombre de los objetos que forman el vocabulario básico de la unidad.Relacionar palabras de la unidad, representaciones gráficas y su escritura.Seleccionar palabras/ frases para completar con sentido una ilustración o una frase según un modelo propuesto.Seleccionar, de forma deductiva, una estructura lingüística determinada para clasificar palabras a partir de un modelo: a/ an.

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Contabilizar objetos, asociarlos a su número correspondiente y completar frases sencillas.Seleccionar la frase adecuada para completar las viñetas de una historia.Relacionar la información de un texto escrito breve con la ilustración correspondiente.Seleccionar palabras/ expresiones clave para completar por escrito un diálogo sencillo.Expresar por escrito las preferencias personales acerca de alimentos y comidas.Asociar elementos no textuales a ciertas expresiones escritas.Seleccionar los objetos pertenecientes a un personaje.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Reorganizar la información propuesta para lograr un significado correcto.Elegir las formas adecuadas del verbo completando frases con ellas.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxicoAlimentos: An apple, an orange, a pear, a banana, a cake, an ice-cream, pizza, steak, pasta, biscuits, chocolate, mushrooms, olives, peppers, cereal, milk, sandwich, milkshake, sweets, salad, fish.Animales: A cat, cats, a dog, dogs.Comidas: Breakfast, lunch, tea.Colin in Computerland:Door, I wonder!, Run!Funciones y exponentes lingüísticosPedir una cantidad determinada de alimentos: Can I have ten bananas?Responder a preguntas sencillas para cuantificar cantidades: How many? TenUtilizar fórmulas lingüísticas de agradecimiento y cortesía: Thank you, please, Do you want…?, Anything else?.Preguntar/ Expresar gustos personales: Do you like pasta? Yes, I like/ No, I don’t like.Expresar preferencias acerca de alimentos: My favourite lunch is pasta.Seleccionar la forma correcta para determinar nombres de alimentos:It’s a banana/ an apple.Lenguaje del profesor: Start, finish, What’s in the (basket)?, What’s this?, What number is it?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos las costumbres alimenticias de personas pertenecientes a otras culturas diferentes a la nuestra.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otras nacionalidades y culturas.Educación para la salud: La importancia de una alimentación equilibrada. La importancia del desayuno en nuestra alimentación.

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Educación medioambiental: Los efectos de la contaminación sobre la producción de alimentos. El respeto y conservación de la naturaleza como fuente de nuestra alimentación.v. competencia artística y cultural AB págs. 29, 34, 35 y 36. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 1 (TRP)Pág. 11 Fotocopia F: encuesta sobre la comida Pág. 12 Fotocopia G: Tarjetas de comida CB Págs. 32/33 Look Again!Actividades de ampliaciónAB Pág. 35 actividad 4: ampliación de vocabularioMy year of celebrations PMB pág 14: DecemberCB Pág. 76/77: Happy Christmas!

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluación AB Pág.38 Quizzy Questions.Evaluación formativa AB Pág.32 Actividad 2. AB Pág.34 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.117 Test 4.

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UNIDAD 5: AT THE PARK LOS JUGUETES Y ACCESORIOS DEPORTIVOS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer vocabulario básico acerca de juguetes y accesorios para practicar diversos deportes.Reconocer y utilizar expresiones para preguntar y contestar acerca de pertenencias personales.Reconocer y utilizar expresiones para invitar a los compañeros a realizar una acción.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Conocer una canción sobre el tema de la unidad.Consolidar los números del 1 al 10. Reconocer y utilizar los números del 10 al 20.Reconocer y utilizar palabras que expresan diferentes cualidades de los objetos: tamaño, color.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Describir oralmente algunos de los objetos de un personaje, expresando cualidades de color y forma.Identificar acciones en una ilustración y numerarlas de acuerdo a un texto oral sencillo.Asociar a un personaje los objetos que posee de acuerdo a una descripción oral.Discriminar oralmente los números del 1 al 20 con un propósito lúdico: juego del bingo.Comprender un texto oral sencillo y colorear ilustraciones de acuerdo a la información que proporciona.A partir de un texto oral, completar la ilustración sobre un personaje en el orden que marcan los números incluidos en el texto.Comprender un texto oral que incluye información sobre personajes, objetos, colores y tamaños. Asociar estos elementos según la información propuesta.Reconocer y utilizar formulas lingüísticas para invitar a los demás a realizar acciones.Reproducir, con la mayor expresividad, pequeños diálogos dentro de un texto dramático sencillo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSUtilizar el razonamiento lógico, a partir de la comprensión de un texto escrito, para relacionar objetos y personajes.Seleccionar las frases adecuadas para completar viñetas y construir información con sentido.Reconocer y reproducir por escrito los números del 1 al 20.Extraer la información básica de un texto para colorear, con el criterio que contiene, una ilustración.Seleccionar palabras de diferentes categorías para construir las estructuras básicas de la unidad.

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Construir frases cortas para nombrar los objetos que se poseen y alguna de sus cualidades.Comprender globalmente una rima y colorear los diferentes elementos de una ilustración según la información que contiene.Seleccionar los objetos pertenecientes a un personaje.Discriminar las letras que forman el nombre de diversos objetos del vocabulario. Completar con estas palabras frases sencillas.Leer, comprender y realizar las acciones que propone una rima popular.Leer y comprender, con la ayuda de las pistas visuales, una tira cómica sencilla.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Reorganizar la información propuesta para lograr un significado correcto.Aunar adecuadamente las dos partes de una frase.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxicoJuguetes y accesorios deportivos: Ball, kite, plane, boat, bike, skateboard, tennis racket, rollerblades, yo-yo, skipping rope, bat.Acciones:Close your eyes, don’t peek, count to twenty, open your eyes, listen, follow me, look, count…, you cant find me! coming to find you! let’s go to the park, let’s play football, let’s go, let’s have a race.Números:Del 1 al 20.Expresiones: You cant find me!, Coming to find you!Colin in Computerland: asleep, light, press the blue button, I’m home again!.Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información acerca de las pertenencias personales:Have you got a bike? I’ve got a ball Responder a preguntas sobre pertenencias personales:Have you got a ball? Yes, I have/ No I haven’tInvitar a los compañeros a realizar acciones: Let’s have a raceExpresar información sobre algunos objetos indicando cualidades de los mismos: I’ve got a big dogLenguaje del profesor: At the top/bottom of the page, Listen and find, What colour is number…?, Who has got…?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos las aficiones y juegos populares (Hide & Seek), de personas de otras nacionalidades.3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otras nacionalidades y culturas.

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Educación moral y cívica: Respeto a los compañeros en el trabajo en grupo o parejas y a las opiniones diferentes a las propias.v. competencia artística y cultural CB pág. 34. Cantar.AB págs. 42, 44, 45, 46 y 47. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 1 (TRP)Pág. 13/14 Fotocopias H/I: crucigrama por parejas Pág. 15 Fotocopia J: tarjetas de números 11-20Pág. 16 Fotocopia K: juego de buscar parejasGD Pág. 109 Resource Bank: juego del paracaídasActividades de ampliaciónAB Pág. 45 actividad 4: ampliación de vocabularioMy year of celebrations PMB pág 3: January

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluación AB Pág.48 Quizzy Questions.Evaluación formativaAB Pág.41 Actividad 3.AB Pág.44 Actividad 2. AB Pág.46 Actividad 1.Evaluación sumativaGD Pág.118 Test 5

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UNIDAD 6: GREG’S FLAT LUGARES DE LA CASA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer el nombre de las partes de la casa y el del mobiliario más usual.Reconocer y utilizar expresiones para preguntar y contestar acerca de la localización de objetos personales y de los otros. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Utilizar el vocabulario y estructuras correctas para describir objetos, su color, tamaño.Reconocer y utilizar ciertas preposiciones de lugar para expresar la localización de objetos y personajes.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Consolidar los números del 1 al 20. Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar formulas lingüísticas para preguntar/ responder acerca de la localización de diversos objetos.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las canciones y la rima de la unidad.Identificar acciones en una ilustración y numerarlas de acuerdo a un texto oral sencillo.Comprender un texto oral breve y discriminar la respuesta correcta a una pregunta previa.Distinguir en un texto oral breve la información básica: situación de objetos en las partes de la casa.Formular preguntas orales sencillas para obtener información acerca de la localización de objetos conocidos.Reproducir pequeños diálogos propuestos en un texto oral que contienen las estructuras básicas de la unidad.Formular preguntas sencillas para realizar una mini encuesta.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender y reconocer por escrito el vocabulario y las estructuras básicas de la unidad.Seleccionar una ilustración a partir de una descripción oral breve.Completar un crucigrama utilizando vocabulario representado por dibujos.A partir de un texto escrito, comprender/ discriminar/ ordenar ilustraciones donde aparecen personajes y partes de la casa.Extraer la información básica de un texto escrito para colorear dibujos.Seleccionar las frases adecuadas para completar viñetas y construir información con sentido.Etiquetar las partes de la casa en un croquis.

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Relacionar preguntas y respuestas para explicar en qué partes de la casa están diferentes objetos.Colorear una ilustración de acuerdo a la información propuesta en un texto escrito.Construir frases sencillas acerca de objetos, alguna de sus cualidades y dónde se sitúan en la casa.Escribir respuestas sencillas a una pregunta previa para expresar información personal acerca de la propia casa.Seleccionar la preposición de lugar adecuada para completar un texto escrito breve que describe una ilustración.Comprender el sentido global de una rima y colorear la ilustración que la acompaña siguiendo instrucciones.Preguntar a los compañeros por la localización de un objeto propuesto y contestar por escrito usando las formas: in/on/under.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Reorganizar la información propuesta para lograr un significado correcto.Completar las frases con las formas verbales adecuadas.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoLugares de la casa: Flat, kitchen, bathroom, sitting room, bedroom.Mobiliario:Table, chair, bookcase, cupboard, bed, wardrobe, washing machine.Animales: Hamster, dog.Objetos: Skateboard, book, computer, car, guitar, toy box, magnet, postcard, alarm clock, lamp, poster, cage, feathers.Preposiciones: In, on, under.Acciones: Listen, look, play, try again, your turn.Expresiones: Good dog, Nice smell, I’m tired, I’m wet, It’s great, Stop her, Come on, Lovely!, Try again, That’s right.Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información acerca de la localización de ciertos objetos: Where’s my skateboard? It’s on/ under/ in the cupboardAsociar acciones a diferentes localizadores espaciales: Look in/ under/ on the cupboard.Expresar información personal acerca de las partes de la casa propia:This is my bedroom/ There’s a computer on the table.Pedir a otros que realicen acciones: Look on/ in/ under the tableLenguaje del profesor:What’s number (one)?, Who can you see?, What are they doing?, What’s the matter?, Where am I?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos cómo viven y cómo son las casas de personas pertenecientes a culturas diferentes a la nuestra.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura y sus formas de vida y vivienda.Educación medioambiental: Importancia del cuidado y respeto de los animales.Educación para la paz: Necesidad de cuidar el entorno personal y los elementos que lo forman (la vivienda)v. competencia artística y cultural CB págs. 40 y 42. Cantar.AB págs. 50, 54, 55, 56 y 57. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 1 (TRP)Pág. 17 Fotocopia L: encuesta sobre habitacionesPág. 18 Fotocopia M: buscar las diferenciasGD Pág. 67: juego de repasoSB Págs. 46-47 Look Again!Actividades de ampliaciónAB Pág. 55 actividad 4: ampliación de vocabularioCB Pág. 82 Extended Reading: Party time!

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.58 Quizzy Questions.Evaluación formativaPM Pág.17 Photocopy master: Utilización de preposiciones de lugar.GD Pág.121 Resource bank. Unit 6 games. Picture dictation.Evaluación sumativaGD Pág.119 Test 6

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UNIDAD 7: HAPPY HOLIDAYS! LAS VACACIONES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico para describir las vacaciones.Conocer/ utilizar vocabulario y estructuras básicas para la descripción de acciones en un momento determinado.Utilizar expresiones para preguntar/ responder acerca de una escena propia de vacaciones.Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la canción y el poema de la unidad.Reproducir pequeños diálogos propuestos en un texto oral que contienen las estructuras básicas de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Expresar oralmente información sobre las acciones que está realizando la gente.Comprender/ discriminar la información básica de un texto oral breve para enumerar unas ilustraciones.A partir de un texto oral localizar en una ilustración los diferentes objetos que pertenecen a cada personaje.Escuchar un texto y rodear con un círculo la respuesta correcta en cada viñeta.Utilizar recursos expresivos no lingüísticos: gestos, sonidos, dibujos para intentar expresar oralmente una idea propia.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSCompletar un crucigrama a partir del vocabulario dado propio de la unidad.A partir de una ilustración responder por escrito a preguntas sencillas.Elegir las palabras adecuadas para completar unas viñetas.Completar la pregunta o respuesta, según corresponda, de unas frases dadas con anterioridad.Escribir un pequeño texto relativo a la unidad describiendo un dibujo que previamente realizará el alumno.Seleccionar la respuesta adecuada para construir frases con sentido.Responder a preguntas sobre un texto relativo a conocimientos de la unidad.Completar frases con el elemento del verbo “to be” adecuado (am, is o are).Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic.

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Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.Identificar la palabra adecuada para diferenciar diferentes ilustraciones.Completar ilustraciones siguiendo las instrucciones proporcionadas por un texto breve.Leer/ comprender/ discriminar las palabras que se refieren a rasgos físicos.Utilizar creativamente la lengua para realizar caligramas a partir de palabras clave de la unidad.Identificar a un personaje siguiendo la información propuesta en un texto.Combinar diferentes palabras/ estructuras para construir frases cortas sobre el aspecto físico de los personajes.Construir frases breves para responder preguntas presentadas en la unidad.Comprender el sentido global de un texto un poco más extenso que plantea información sobre las viviendas de otras personas contextualizado con imágenes.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic.Leer y comprender globalmente las viñetas de la tira cómica de la unidad.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoVestuario y objetos propios de vacaciones: camera, sandals, shorts, sunhat, suncream, swimsuit, postcard, sandcastle, sunglasses, umbrella, bucket, spade, towel, ice cream.Lugares: Beach, museum.Expresiones: What are you doing?, What’s he/she doing?, What’s happening?, Come and watch!, Quiet, please! Action!, Help!Colores: red, blue, green, yellow, black, brown, orange, pink, white, purple.Colin in Computerland: postcard, magnet, museum, Gold Robber eagle, Let’s follow the car!.Funciones y exponentes lingüísticosExpresar información sobre las acciones que estamos realizando:I’m reading/sleeping/making/shouting/coming/running/packing/eating/ having/swimming/carrying/playing/wearing/Lenguaje del profesor:What’s in my bag/suitcase?, What am I doing?, What’s the problem?, What’s missing?.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos otras formas y estilos de vida pertenecientes a personas de diferentes culturas.3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura y sus formas de vida y ocio.Educación no sexista: Valoramos y respetamos a las personas que nos rodean sin distinción de sexos.

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Educación medioambiental: Respetamos y cuidamos los lugares que visitamos y frecuentamos en las vacaciones.v. competencia artística y cultural CB pág. 48. Cantar.AB págs. 62, 64, 65 y 57. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoGD Pág. 70: juego de repaso de clase/por equiposGD Pág. 70: Juego por equipos: la palabra perdidaGD Pág. 111 Resource Bank: ¡hazlo con mímica!Actividades de ampliaciónAB Pág. 65 actividad 4: ampliación de vocabularioMy year of celebrations PMB pág 5: March

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.68 Quizzy Questions.Evaluación formativaAB Pág.60 Actividad 2.AB Pág.66 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.120 Test 7

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UNIDAD 8: IN THE STREET NUESTROS VECINOS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico para la descripción de personas.Conocer/ utilizar vocabulario y estructuras básicas para la descripción del lugar dónde se encuentran algunas personas.Utilizar expresiones para preguntar/ responder acerca de la localización espacial de una persona.Utilizar expresiones para expresar información del aspecto físico de las personas.Conocer/ distinguir y utilizar las formas adecuadas para el género femenino (she) y masculino (he)Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReproducir pequeños diálogos propuestos en un texto oral que contienen las estructuras básicas de la unidad. Reconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las canciones y el poema de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Expresar oralmente información sobre algunos rasgos físicos propios y de otros.Comprender y numerar las ilustraciones con la información básica de la unidad, escuchando un texto breve.Comprender/ discriminar la información básica de un texto oral breve para diferenciar cuatro ilustraciones similares.Repetir el poema de la unidad poniendo énfasis en su pronunciación.A partir de un texto oral descriptivo, localizar en una ilustración a diferentes personajes según una descripción de sus rasgos físicos.Utilizar recursos expresivos no lingüísticos: gestos, sonidos, dibujos para intentar expresar oralmente una idea propia.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender el sentido global de un texto y numerar viñetas según la información que contiene.Identificar la palabra adecuada para diferenciar diferentes ilustraciones.Completar ilustraciones siguiendo las instrucciones proporcionadas por un texto breve.Seleccionar la palabra adecuada para completar viñetas y construir información con sentido.Leer/ comprender/ discriminar las palabras que se refieren a rasgos físicos.

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Utilizar creativamente la lengua para realizar caligramas a partir de palabras clave de la unidad.Identificar a un personaje siguiendo la información propuesta en un texto.Combinar diferentes palabras/ estructuras para construir frases cortas sobre el aspecto físico de los personajes.Construir frases breves para responder preguntas presentadas en la unidad.Comprender el sentido global de un texto un poco más extenso que plantea información sobre las viviendas de otras personas contextualizado con imágenes.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Leer y comprender globalmente las viñetas de la tira cómica de la unidad.Construir frases con sentido combinando la parte correspondiente de cada una de las dos columnas.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoLugares: Bus stop, street.Personas: Woman, boy, baby, man, girl, friend.Partes del cuerpo: Hair, eyes.Adjetivos: long, short, tall, fat, thin, old, young, blonde, black, brown.Expresiones: Don’t be silly, That’s right.Colin in Computerland: Come on, Up the stairs!, Quick!Funciones y exponentes lingüísticosExpresar información acerca de la apariencia física propia y de otros:He’s/ She’s got short/long hairPedir/ Expresar información acerca de la localización de una persona:Where’s my friend Pam? She’s on the streetExpresar preferencias y gustos sobre rasgos físicos:I like your eyes/ hairExpresar información sobre otras personas ajustando la estructura al género:He’s/ She’s got long hairLenguaje del profesor: Tell me about…, Can you describe?, Who has got…?, Who is (tall)?, Is it(A)?.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos a personas de diferentes rasgos físicos y culturales.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otras culturas y diferentes rasgos físicos.Educación no sexista: Valoramos y respetamos a las personas que nos rodean sin distinción de sexos.Educación medioambiental: Respetamos y cuidamos los elementos naturales y artificiales que forman el entorno de nuestra vivienda (el barrio).

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v. competencia artística y cultural CB págs. 54 y 56. Cantar.AB págs. 73 a 75. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 1 (TRP)Pág. 19 Fotocopia N: busca tu gemeloGD Pág. 85: encuesta de claseCB Págs. 60-61 Look again!Actividades de ampliaciónAB Pág. 75 actividad 4: ampliación de vocabularioCB Pág. 84 Extended Reading: Home sweet home.

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.78 Quizzy Questions.Evaluación formativaAB Pág.70 Actividad 2.AB Pág.74 Actividad 2.AB Pág.76 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.121 Test 8.

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UNIDAD 9: IN THE PLAYGROUND LAS PRENDAS DE VESTIR

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre prendas de vestir.Conocer/ utilizar vocabulario y estructuras básicas para describir de manera sencilla algunas cualidades de las prendas de vestir: color, longitud y tamaño.Conocer/ utilizar expresiones para preguntar/ responder sobre el poseedor de un objeto.Conocer/ utilizar preposiciones que expresan la situación de un objeto respecto a otro.Conocer expresiones que corresponden a acciones relacionadas con el hecho de vestirse.Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las canciones y la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Expresar oralmente información sobre cualidades básicas de algunas prendas de vestir, propias o ajenas.Expresar oralmente información sobre el poseedor de objetos y prendas de vestir determinadas.Comprender un texto oral breve y discriminar la información básica relativa a una pregunta sencilla.Utilizar recursos expresivos no lingüísticos: gestos, sonidos, dibujos para intentar expresar oralmente una idea propia.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Comprender un texto oral e identificar objetos de cualidades determinadas entre parejas similares.Comprender el sentido global de un texto oral para identificar el poseedor de determinados objetos y prendas de vestir.Comprender un texto oral y señalar una serie de prendas de vestir en el orden indicado en el mismo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSDiscriminar, a partir de un texto, el dibujo de una prenda de vestir con determinadas cualidades.Escribir correctamente el nombre de las prendas de vestir de la unidad y asociarlas a ilustraciones numeradas.Extraer la información básica de un texto acerca de objetos y sus cualidades, coloreando después la ilustración de acuerdo con los criterios del texto.

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Leer/ comprender un texto sobre una ilustración. Contestar a preguntas sencillas sobre la localización de los personajes respecto a determinados objetos.Comprender/ seleccionar las frases adecuadas para completar viñetas y construir información con sentido.Comprender/ seleccionar las frases adecuadas para completar con bocadillos una serie de viñetas.Realizar un dibujo sobre una situación comunicativa en la que encaja una expresión básica de la unidad sobre cualidades de algunos objetos.Leer/ comprender un texto y asociar personajes y los determinados objetos que poseen.Responder por escrito a preguntas sencillas para expresar quién es el poseedor de un objeto determinado.Escribir respuestas sobre una ilustración que se ha completado Previamente con criterios personales.Expresar por escrito información personal acerca de las prendas de vestir y algunas de sus cualidades a partir de un dibujo sobre él mismo.Relacionar pronombres personales con su correspondiente pronombre posesivo.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoPrendas de vestir: T-shirt, socks, shoes, trousers, a jumper, a skirt, hat, boots, scarf, jacket.Cualidades/ Adjetivos: Muddy, big, too big, small, too small.Disfraces y vestuario: Sword, a pirate, necklace, long dress, a princess, crown, tights, tail, a cat, a clown.Preposiciones de lugar: On, under.Expresiones: Oh, dear, Here you are, I don’t know, That’s right, Lovely, What’s wrong?Acciones: Put on your jumper, Colin in Computerland: Map, top floor, What’s wrong?, Don’t look down!, Follow me!Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información acerca del poseedor de un objeto:Whose hat is this? It’s Mr Potter’s hatExpresar información personal sobre las prendas de vestir propias:I’m wearing a jumperRealizar descripciones sencillas de las prendas de vestir expresando cualidades: My purple shirt’s short/ too shortExpresar preferencias y gustos personales sobre las prendas de vestir:I love this hat I don’t like this jumperExpresar información sobre la localización de un objeto respecto a otro: Jack’s book is on the tablePedir información acerca de la localización de un objeto: Where is Jack’s pencil? It’s under the chairLenguaje del profesor:What are they playing?, What’s the matter with the (hat)?, Whose (jumper)is it?, What is… wearing?, Whose (jumper) is (yellow)?, Put…

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos otras maneras de celebrar fiestas y otras maneras en el vestir, en culturas diferentes a la nuestra.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura y sus formas de vestir y de expresarse.Educación para la paz: Respeto y cooperación en las actividades del grupo-clase. Educación moral y cívica: Cooperación y comportamiento adecuado en situaciones lúdicas del aula.v. competencia artística y cultural CB págs. 62 y 64. Cantar.AB págs. 80, 83, 84, 85 y 87. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoGD Pág. 109 Resource Bank: What’s number(one)?GD Pág 88 juego de clase: carrera de prendasGD Pág 89 juego de clase: el lápiz ¿de quién?GD Pág. 112 Resource Bank: carrera de palabrasGD Pág. 111 Resource Bank: ¡la última lerta gana!Actividades de ampliaciónAB Pág. 85 actividad 4: ampliación de vocabularioMy year of celebrations PMB pág 7: May

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.88 Quizzy Questions.Evaluación formativaAB Pág.80 Actividad 2.AB Pág.84 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.122 Test 9

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UNIDAD 10: AT THE SPORTS CENTRE LAS PARTES DEL CUERPO

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre partes del cuerpo.Conocer/ utilizar vocabulario básico sobre algunos deportes.Conocer/ utilizar expresiones y acciones que se realizan con algunas partes del cuerpo.Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información personal acerca de qué deportes se practican.Conocer/ utilizar localizadores de situación (right/ left)Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las rimas de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.A partir de un texto oral, señalar las partes del cuerpo a las que hace referencia en el orden propuesto.Discriminar la información básica de un texto oral breve y señalar en una ilustración las partes del cuerpo.Discriminar, a partir de un texto oral las acciones que realiza o no un determinado personaje.Contestar a preguntas sencillas sobre las acciones que realizan diferentes personajes.Formular preguntas a algún compañero acerca de acciones que puede o no realizar con cierta frecuencia.A partir de un texto oral, señalar los deportes que saben hacer los diferentes personajes Describir oralmente una ilustración para que un compañero le identifique.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad las rimas de la unidad, realizando las acciones de respuesta física que plantean.Escribir correctamente el nombre de las partes del cuerpo y algunas de las acciones que se realizan con ellas.Seleccionar la palabra adecuada para etiquetar el dibujo de un personaje y las partes de su cuerpo.Comprender un texto escrito breve acerca de los colores de algunos objetos y pintarlos según la información proporcionada.

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Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Escribir la palabra adecuada para expresar la direccionalidad de las acciones de un personaje (right/left)a partir de las ilustracionesLeer y comprender el significado de una lista de acciones y discriminar a qué ilustración hacen referencia.Completar frases sencillas con la estructura adecuada según se trate de una acción que puede o no ser realizada (can/ can’t)Contestar por escrito una mini-encuesta dando información personal sobre acciones que puede o no realizar. Expresar por escrito el resultado de las mismas preguntas efectuadas a un compañero.Expresar por escrito información personal acerca de la capacidad para realizar algunas acciones.Leer y comprender globalmente, con ayuda de las pistas gráficas, las viñetas de la tira cómica de la unidad.Leer y comprender globalmente los textos de unas viñetas para descubrir las habilidades de los personajes determinados.Construir frases correctas utilizando las palabras proporcionadasLeer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Reorganizar la información propuesta para lograr un significado correcto.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoPartes del cuerpo: Foot/feet, legs, arms, hands, head, toes body.Partes del cuerpo y acciones: Kick your legs! Arms up/ down! Jump to the right/ left! Kick to the right/ left! Hands on hips! Bend to the right/ left! Rest!Partes del cuerpo y expresiones: I can see/ hear. Listen! Look! Can you hear it? Can you see it? I can touch my toes! I can stand on my feet! I can rub my tummy! I can pat my head!Deportes y acciones: To swim, to play tennis, to play football, to ski, to dive.Deportes y accesorios: Trainers, tracksuit, swimsuit, glasses, hat.Deportes y lugares: At the sports centre, in the swimming pool.Colin in Computerland: You can’t escape!, Stop the helicopter!, Congratulations!Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información personal acerca de las acciones que se pueden realizar: Can you swim? Yes, I can/No I can’tPedir/ Expresar información personal acerca de las acciones que pueden realizarse con el cuerpo: Can you touch your toes? I can stand on my left legPedir/ Expresar información para realizar acciones con alguna parte del cuerpo: Jump to the right/left!, Arms up/down. Hands on hips.Pedir/ Expresar información personal acerca de la capacidad para realizar acciones: Can you swim? Yes, I can No I can’tLenguaje del profesor: Touch your (head), I can do this. Can you do it too?.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

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Conocemos a personas de otras nacionalidades y comprobamos cómo las actividades deportivas son valoradas en todas las culturas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura y sus manifestaciones deportivas.Educación para la salud: Valoración de las actividades deportivas como propiciadoras de una buena salud. Cuidado y respeto hacia nuestro propio cuerpo.v. competencia artística y cultural AB págs. 90, 93 y 94. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 1 (TRP)Págs. 20/21 Fotocopias O/P: juego de dominoGD Pág. 96: juego de claseGD Pág. 99: juego de clase: Lenny says…GD Pág. 102: juego de clase: ¡Gana el último!SB Págs. 74/75 Look Again!Actividades de ampliaciónAB Pág. 94 actividad 4: ampliación de vocabularioMy year of celebrations PMB pág 8: JuneCB Pág. 78/79 obra de teatro: Little Rosy Red-Coat

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.96 Quizzy’s Questions.Evaluación formativaAB Pág.93 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.123 Test 10

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PROGRAMACIONHAPPY STREET 2

4º curso de primaria

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UNIDAD 1: WELCOME BACK! ¡BIENVENIDOS DE NUEVO!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConsolidar / utilizar el vocabulario básico del nivel anterior. Consolidar / utilizar las letras del abecedario.Conocer / utilizar expresiones relacionadas con el deletreo de nombres.Consolidar / utilizar expresiones para pedir información acerca de algunos objetos.Consolidar / utilizar el nombre de los colores y los números del 1 al 10.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las rimas de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global, la historieta de introducción de la unidad.Hacer preguntas y respuestas cortas observando los objetos que aparecen en unas ilustraciones de la unidad.Deletrear correctamente el nombre de las palabras claves de la unidad.Reconocer/ identificar las letras del abecedario en un texto oral y asociarla con su grafía.Comprender la información básica de un texto oral que numera objetos del vocabulario de la unidad.Identificar en un texto oral palabras del vocabulario y dibujarlas con una finalidad creativa: realización posterior de un crucigrama.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad las rimas de la unidad, deletreando las palabras que proponen.Escribir correctamente el vocabulario básico de la unidad.Realizar un dibujo para mostrar la comprensión de un texto oral propuesto.Escribir correctamente el nombre de una serie de objetos representados parcialmente en una ilustración.Contestar por escrito a preguntas sencillas distinguiendo su referencia al singular o plural.Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Numerar una serie de objetos representados en una ilustración utilizando la información propuesta en un texto oral.Decodificar un mensaje escrito en tono lúdico, a partir de símbolos geométricos, que expresan tres órdenes sencillas.

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Escribir un mensaje breve para un compañero, que incluya una orden sencilla, a partir de un código simbólico previo.Escribir los plurales de ciertos objetos, según corresponda a las diferentes formas –s/-es/ies.Completar un crucigrama utilizando palabras del vocabulario de la unidad.Escribir el plural de ciertos sustantivos.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidadBLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoVocabulario: Garage, flat, house, letter, dish/dishes, baby/babies, toy/toys.Animales: dog, tiger, puppies, fox, footprints.Abecedario: Letters, to say, to spell.Expresiones: Good dog!, naughty, How do you spell…? I know, it’s easy! Welcome back!Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información acerca de la localización de objetos y personas: Where’s Flossy? Where’s she? She’s in the garagePedir/ Expresar información acerca de objetos a partir de una pista:I spy with my little eye something beginning with “b” Is it a bag? Yes, it is No, it is not How do you spell bag?Pedir/ Expresar información acerca de la identidad de uno o varios objetos: What’s this? It’s a cat What are these? They’re planesPlurales: -s, -es, -ies.Lenguaje del profesor: Where is he/she?, Listen to…, Look at activity… What has… got?, What’s the matter?.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos a personas de otras nacionalidades y su cultura.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura.Educación medioambiental: Importancia del cuidado y respeto de los animales.v. competencia artística y cultural AB págs. 3 y 4. Dibujar.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

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Actividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 6 Fotocopia A: crucigrama por parejasGD Pág. 12: actividad de reapso de vocabularioGD Pág. 13: juego de claseGD Pág. 14: juego de flashcardsActividades de ampliaciónMy year of celebrations PMB pág 10: August

6.- EVALUACIÓNEvaluación formativaAB Pág.6 Actividad 2.AB Pág.8 Actividad 1.Evaluación sumativaGD Pág.106 Test 1.

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UNIDAD 2: HAPPY FAMILIES LA FAMILIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre los miembros de la familia. Conocer/ utilizar expresiones para expresar la edad. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información personal acerca de los familiares y de uno mismo. Conocer/ utilizar expresiones para cuantificar.Distinguir/ utilizar formas posesivas de género femenino y masculino.Conocer/ utilizar localizadores de situación (at number forty-two) asociados a la vivienda familiar.Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar los números del 1 al 100 y el nombre de los colores.Consolidar estructuras lingüísticas anteriores: to have got.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la canción y la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Producir mensajes orales a partir de los modelos propuestos en la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.Colorear los objetos de una ilustración según el criterio propuesto por un texto oral: número del objeto/ color.Identificar a los poseedores de ciertos objetos a partir de la información de un texto oral.Identificar las ilustraciones a las que se refiere un texto oral.Decir y reconocer oralmente los números del 1 al 100.Escuchar un texto oral y colorear en unas casillas los números que en él se van diciendo. El resultado será un dibujo.Discriminar la información básica de un texto oral: nombre del personaje/ número de hermanos/ número de hermanas.Repetir con la mayor expresividad y corrección palabras clave de la unidad distinguiendo deductivamente a qué grupo fonético pertenecen: /i/ /ai/.Reconocer e identificar las pautas entonativas de afirmación, negación y preguntas.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente la canción y la rima de la unidad. Escribir en el orden correcto las palabras de unas frases y luego buscar la respuesta adecuada de entre las propuestas.

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Completar frases seleccionando la palabra adecuada de un campo semántico determinado: la familia.Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Relacionar una palabra con una definición sencilla que explica el parentesco de los miembros de la familia.Relacionar el nombre de unos personajes con el número de su vivienda.Unir los parentescos con su definición correspondiente.Completar el contenido de una tipología textual, la postal, para expresar información personal.Completar fichas de información sobre otras personas a partir de un texto descriptivo propuesto.Inducir significados de palabras nuevas apoyándose en el contexto e ilustraciones de una historia en viñetas.Completar un texto descriptivo a partir de la ilustración de una familia.Escribir un texto descriptivo breve sobre él tema y realizar posteriormente una ilustración alusiva.Escribir una pequeña encuesta preguntando a los amigos sobre sus hermanos/as.Agrupar palabras del vocabulario con el criterio del grupo fonético al que pertenecen: /i/ /ai/.Relacionar parte de una frase con su otra parte correspondiente para que tengan sentido.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoLa familia: Grandma, grandpa, dad, mum, brother, sister, uncle, auntie, cousin, twins, family.La fiesta de aniversario: Anniversary, party, present, happy anniversary!, a necklace, a tie.La vivienda: House, door, gate, a swing, a little apple tree, a slide.Expresiones They’re here, We’ve got a present for you, and don’t forget…, How lovely! Here it is!, You silly boy!.Números: 20-100Colin in computerland: Island, monster, a parcel, a computer game, a compass, a code word, far, a noise, jungle, the sea, the beach, Clara’s voice.Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información personal acerca de los miembros de la propia familia: This is my cousin My dad’s mum is my grandma I live at number 12 Happy Street with my sisterPedir/ Expresar información personal acerca de los miembros de otras familias: Ziggy has got one brother and one sister How many brothers have you got? Who is Polly’s brother? Polly’s brother is JackPedir/ Expresar información personal acerca de la edad propia y de otros: How old are you, Flora? I’m ten My brother is four years oldUtilizar formas posesivas adecuadas al género del poseedor: It’s her cat Her name is Lucy It’s his book His name is GregExpresar información personal acerca de la vivienda: Jim lives at number forty-sixPedir/ Expresar información personal acerca de otros con relación a las aficiones: Who plays the guitar? Fergus plays the guitar

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Lenguaje del profesor: Yes. That’s right!, Can you find…?, Can/Do you remember?, Why is…?, What’s his/her/your name?, This is my…, Is this (Name)´s bag?, What colour are…?, How many…are there?, What number is it?, Who lives at number…?, Where do you live?, Who do you live with?, How old is/are…?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos a familias de otras nacionalidades y comprobamos la importancia de las relaciones familiares en cualquier cultura.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura y sus formas de vida.Educación moral y cívica: Valoración y respeto de la familia y las relaciones familiares.v. competencia artística y cultural CB pág. 12. Cantar.AB págs. 9, 12, 14 y 15. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 7 Fotocopia B: completar el árbol familiarGD Pág. 23: juego de clase con tarjetas de números 10-100 PMB Pág. 8 Fotocopia CCB Págs. 16/17 Look Again!Actividades de ampliaciónGD Pág. 26 actividad de Role-PlayMy year of celebrations PMB pág 11: September

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.18 Quizzy’s Questions.Evaluación formativaAB Pág.10 Actividad 2.AB Pág.14 Actividad 2.AB Pág.15 Actividad 4.Evaluación sumativaGD Pág. 107 Test 2.

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UNIDAD 3: IN THE TOWN LUGARES DE LA CIUDAD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre la ciudad, determinados lugares y medios de transporte para desplazarse hasta ellos. Conocer/ utilizar expresiones y acciones que se utilizan para describir determinados lugares de la ciudad. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información acerca de la propia ciudad y entorno donde se vive. Conocer/ utilizar cuantificadores (lots of/ many/ any)Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Leer y comprender textos más extensos acerca de elementos de la cultura inglesa.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la canción y la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Contestar oralmente preguntas sencillas, a partir de un modelo propuesto, utilizando las estructuras clave de la unidad.Reproducir oralmente diálogos breves sobre el tema de la unidad y ayudados con ilustraciones alusivas.Comprender información específica sencilla de un listening para realizar posteriormente una actividad escrita.Construir frases sobre uno mismo para dar información personal acerca del medio de transporte que utiliza para desplazarse a lugares determinados.Hacer corresponder, escuchando un texto, los personajes con los lugares de la ciudad a los que se refieren en su conversación.Identificar/ comprender la información específica de un listening que explica el medio de transporte utilizado por diferentes personajes.Realizar preguntas con una estructura clave de la unidad para completar una mini-encuesta entre los compañeros de clase: medios de transporte.Pronunciar correctamente una serie de palabras del vocabulario que pertenecen a dos grupos fonéticos diferentes: /æ/o/a:/.Reproducir expresivamente una rima que contiene palabras con los grupos fonéticos de la unidad.Reconocer e identificar las pautas entonativas de afirmación, negación o preguntas. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.

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BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad la rima y la canción de la unidad.Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de textos informativos un poco más extensos. Completar un texto breve a cerca de la clase, observando las ilustraciones que aparecen.Localizar en las secciones de un mapa de la ciudad determinados lugares y escribir sus nombres.Elegir entre unas palabras/expresiones y escribirlas dentro de unos bocadillos de las viñetas, para que estas tengan sentido.Completar un gráfico a partir de un texto escrito, sobre los medios de transporte utilizados. Responder a una pregunta.Reflejar por escrito el resultado de una mini-encuesta en la clase sobre el medio de transporte que los alumnos eligen para ir al colegio.Dibujar un gráfico sobre la encuesta anterior, escribiendo también un pequeño texto sobre el mismo.Escribir los nombres de los lugares de la ciudad que aparecen en las ilustraciones, después buscarlos en una sopa de letras.Seleccionar, entre una serie, las palabras adecuadas para completar un texto informativo que se apoya en una ilustración: mi ciudad.Dibujar un mapa de la propia ciudad y escribir un texto informativo sobre los lugares que hay o no hay en ella.Etiquetar un croquis sobre lugares de la ciudad a partir de un listening que incluye sonidos característicos de las actividades que se realizan habitualmente en estos lugares.Responder a preguntas escritas a partir de la información en un texto escrito más extensoAgrupar palabras del vocabulario con el criterio del grupo fonético al que pertenecen: / æ /o/a:/.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoLugares de la ciudad: Station, supermarket, cinema, restaurant, cafe school, church, library, park, toy shop, sports centre, countryside (woods, mountains, lake), bridge, city, town, village, buildings.En la tienda: Can I have a kite, please?, Sorry, Medios de transporte: Bus, bike, motor-bike, car, van, taxi, fire engine.Acciones: To read books, to buy food, to see a film, to play football, to cross, to go straight.Expresiones: Wait a minute!, What about yellow kites?, That’s better!, Look all around!, Don’t cross the road!, Go straight across the road!, Here’s your ticket!, It’s beautiful countryside!Colin in Computerland: What’s the problem?, We can/can’t catch it. Don’t walk on those sticks!, Hold on tight!. Swing your legs, enormous, lion, tiger, elephant, trap, poisonous snake, dangerous, lost, rope, mad, crocodile.Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de determinados lugares de la ciudad:There’s a beautiful park Where can you see a film?

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Pedir/ Expresar información sobre el medio de transporte que se utiliza para desplazarse a un lugar determinado:How do you go to school? I go to school by bus Seven girls go to school by carPedir/ Expresar información sobre el número de objetos que hay en un lugar: There’s a new toy shop There isn’t a blue kite There aren’t any dolls How many cars are there? There are six cars There are lots of shopsLenguaje del profesor: Where can you (buy a kite)?, Where am I?, Where do you think they are?, How many children go to school by (car), Do you go to school by (car)?, Put your hand up if you…, Where’s this?.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos y respetamos a personas de otras nacionalidades, los lugares donde viven y sus organizaciones sociales.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura y su organización social.Educación medioambiental: Respeto hacia medios de transportes no contaminantes para la conservación ambiental de nuestro entorno próximo, la ciudad.Educación vial: Valoración de los comportamientos correctos como peatones.v. competencia artística y cultural CB pág. 20. Cantar.AB pág. 25. Dibujar.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 9 Fotocopia D: buscar las diferenciasGD Pág. 29: juego de claseGD Pág. 30: juego de claseActividades de ampliaciónCB Pág. 78 Extended Reading: My year of celebrations

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.28 Quizzy’s Questions.

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Evaluación formativaAB Pág.23 Actividad 4.AB Pág.25 Actividad 4.Evaluación sumativaGD Pág.108 Test 3.

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UNIDAD 4: WHAT´S THE WEATHER LIKE? EL TIEMPO

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre el tiempo climático. Conocer/ utilizar vocabulario básico sobre prendas de vestir en diferentes estaciones del año. Conocer/ utilizar expresiones y acciones que se realizan en determinadas épocas del año asociadas al clima. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información acerca del tiempo climático. Conocer/ utilizar formas verbales que implican una acción que se desarrolla en ese momento (It is snowing)Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Comprender un texto más extenso perteneciente a otra tipología textual: una página de agenda.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la canción y la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.Contestar oralmente preguntas sencillas, a partir de un modelo propuesto, utilizando las estructuras clave de la unidad.Reproducir oralmente diálogos breves sobre el tema de la unidad ayudados con ilustraciones alusivas.Comprender información específica sencilla de un listening para realizar posteriormente una actividad escrita.Pronunciar correctamente una serie de palabras del vocabulario que pertenecen a dos grupos fonéticos diferentes: /ʊ/o /u:/Reproducir expresivamente una rima que contiene palabras con los grupos fonéticos de la unidad.Describir oralmente unas fotografías: qué tiempo hace en diferentes ciudades.A partir de un listening seleccionar la ilustración correcta de acuerdo a la acción que estén realizando en ese momento diferentes personajes.Numerar una serie de ilustraciones según la información propuesta en un listening previo.

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BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad la rima y canción de la unidad. Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de textos informativos un poco más extensos. Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Completar un diálogo guiado, a partir de un modelo propuesto, con estructuras trabajadas en la unidad.Seleccionar la ilustración a la que se refiere una frase a partir de la información que propone.Contestar a preguntas orales seleccionando la respuesta escrita correcta de entre una serie.Relacionar ilustraciones a partir de un listening previo.Completar un texto descriptivo sobre los personajes y las prendas de vestir que llevan en invierno. Colorear después la ilustración alusiva de acuerdo a la información contenida en el texto.Localizar palabras clave (prendas de vestir) en una sopa de letras después de haber escrito correctamente el nombre junto a los dibujos correspondientes.Determinar a qué ilustración pertenece cada una de las frases de una serie y que expresan ciertas acciones que se están realizando en ese momento.Escribir respuestas correctas y con sentido acerca de qué acciones están realizando algunos personajes en un momento determinado.Completar la página de una agenda, seleccionando la palabra adecuada, y dar información sobre el tiempo y las acciones que se realizan en determinados momentos.Escribir la respuesta a unas frases en forma negativa.Agrupar palabras del vocabulario con el criterio del grupo fonético al que pertenecen: /ʊ/ o /u:/Reorganizar en correcto orden frases sobre la unidad.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoEl tiempo: Weather, it’s snowing/raining/cold/sunny/windy/cloudy/ foggy/hot, thunderstorm, lightning, dark, wet, flood.Acciones: To talk to, to read, to listen to, to tell, to wear, to sit, to walk, to camp, to write, to sit, to wave.Prendas de vestir: Trousers, a jumper, a coat, an umbrella, a hat, boots, a skirt, shoes.Partes del día: evening, morning, afternoon, nightExpresiones: Guess what?, Go away!, Tell me later!, Finished!, I’m not complainig! So I’m OK!.Colin in Computerland: code, message, backwards, steps, North, Wait a minute!, Can you understand this?, At last!, Which way is…?, It´s that way!Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información acerca del tiempo climático:What’s the weather like in London today? It’s sunnyIs it sunny? Yes, it is No, it is notPedir/ Expresar información acerca de las prendas de vestir que se utilizan: Are you wearing a hat? Yes/ No She’s wearing a blue coat and boots.

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Pedir/ Expresar información acerca de las acciones que se están realizando en ese momento: What’s Polly doing? he’s reading a bookLenguaje del profesor: What is he/she saying?, Look out of the window, Is it raining?, What’s the weather like here today?, What’s the weather like in the picture?, Show me…, Are you (listening to me)?, Can he (jump)?, Why not?, What’s the problem?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos otras ciudades y nacionalidades.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura.Educación medioambiental: Valoración de las actitudes reflexivas y de respeto hacia nuestro entorno para conservar el equilibrio ambiental del planeta.v. competencia artística y cultural CB pág. 26. Cantar.AB págs. 32 y 33. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 10 Fotocopia E: diario del tiempoCB Págs. 30/31 Look Again!Actividades de ampliaciónGD Pág. 41 : expresión oralMy year of celebrations PMB pág 13: NovemberCB Pág. 74 obra de teatro: The first Christmas

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.38 Quizzy’s Questions.Evaluación formativaAB Pág.33 Actividad 4.AB Pág.36 Actividad 1.Evaluación sumativaGD Pág.109 Test 4.

UNIDAD 5: A DAY AT THE ZOO LOS ANIMALES

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1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre los animales y algunas de sus cualidades. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información acerca de la situación de objetos respecto a un punto de referencia. Conocer/ utilizar localizadores de situación (next to/ between/ opposite))Leer y comprender textos donde la lengua se utiliza de modo creativo: poemas.Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal: cualidades y comparación con otras personas.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las rimas de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.Leer con la mayor expresividad textos cuya finalidad es creativa: poemas.Contestar oralmente preguntas sencillas, a partir de un modelo propuesto, utilizando las estructuras clave de la unidad.Establecer comparaciones de la misma cualidad entre dos personajes utilizando la forma comparativa de algunos adjetivos propuestos.Reproducir oralmente diálogos breves sobre el tema de la unidad y ayudados con ilustraciones alusivas.Comprender información específica sencilla de un listening para realizar posteriormente una actividad escrita.Identificar/ comprender información específica de un texto oral descriptivo donde se utilizan comparativos para explicar las características de un grupo de personajes.Comprender la información de un listening utilizando los comparativos y marcando con un círculo la respuesta correcta.Leer expresivamente un poema sobre un animal.Pronunciar correctamente una serie de palabras del vocabulario que pertenecen a dos grupos fonéticos diferentes: /g/ o /ʤ/.Reproducir expresivamente una rima que contiene palabras con los grupos fonéticos de la unidad.Reconocer e identificar las pautas entonativas de afirmación, negación o preguntas.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

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Comprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad las rimas de la unidad.Convertir la información básica de un listening en signos no lingüísticos.Utilizar el adjetivo correcto en su forma positiva o negativa según corresponda a la ilustración.Escribir el nombre del animal correcto deduciéndolo de las viñetas y de las pistas dadas por escrito.Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Identificar el nombre de unos personajes y escribirlo después de leer una información dada. Colorear los dibujos de acuerdo a la descripción.Producir frases sencillas combinando diferentes categorías gramaticales referido a los comparativos.Utilizando comparativos y superlativos escribir información sencilla sobre el alumno y sus amigos.Marcar correctamente una ruta sobre el croquis de un zoo a partir de un texto oral. Colorear dibujos según la información propuesta en un texto oral previamente escuchado.Etiquetar las secciones del croquis de un zoo a partir de un texto escrito que utiliza preposiciones de lugar para describir un zoo.Escribir un poema breve sobre un animal, utilizando palabras propuestas y a partir de un modelo previo.Agrupar palabras del vocabulario con el criterio del grupo fonético al que pertenecen: /g/ o /ʤ/.Utilizar la forma correcta de las palabras entre paréntesis para construir frases comparativos y superlativos.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoAnimales: A frog, a penguin, a giraffe, a lion, a snake, an elephant, a monkey, a parrot, a hippo, a tiger, dolphins.El zoo: Toilets, car park, shop, the keeper, café (juice, glass, straw, mug).Cualidades: Big-bigger-the biggest/Small-smaller-the smallest/Tall-taller-the tallest/Short-shorter-the shortest/Fat-fatter-the fattest/ Thin-thinner-the thinnest/young-younger-the youngest/old-older-the oldest/ Dangerous, friendly, funny, beautiful, clever.Expresiones: Let’s go and see the penguins!, Let’s ask the keeper!, Look over there!.Colin in computerland: climb, rope, ground, hurt, safe, stone, statue, Don’t look back! Funciones y exponentes lingüísticosPedir/Expresar información personal acerca de las preferencias sobre animales:Which animals do you like best ? I like the lions I love dolphinsPedir/Expresar información sobre la localización de animales y lugares utilizando localizadores:Where are the monkeys? They’re next to the elephants They’re between the café and the shopPedir/Expresar información acerca de las cualidades de algunos animales:Which animals are big ? The lions They’re dangerous They aren’t friendlyExpresar información personal acerca de las cualidades comparándolas con las de otros: I’m younger than Amy She’s taller than Jennifer An elephant is fatter than a parrot

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Expresar información acerca de las cualidades de algunos animales comparándolas con las de otros: An elephant is fatter than a parrotLenguaje del profesor: (Amy) is (Polly´s)friend, (Name) is (younger) than me, Is… (taller) than…?, What animals can you see?, Number one, stand up!, Put your hand up!, Put your hands on your head!, What can you remember?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos a personas de otras nacionalidades y sus actividades de ocio.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: Valoración de las actitudes de respeto y convivencia en lugares públicos.Educación medioambiental: Importancia del cuidado y respeto de los animales y su entorno.v. competencia artística y cultural AB págs. 40, 42 y 46. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior. Con Conocimiento del Medio por el tema tratado durante la unidad.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 11 Fotocopia F: adivinar el animalActividades de ampliaciónMy year of celebrations PMB pág 4: February

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.48 Quizzy’s Questions.Evaluación formativaAB Pág.39 Actividad 2.AB Pág.43 Actividad 3.AB Pág.44 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.110 Test 5.

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UNIDAD 6: FOOD, FOOD, FOOD! LOS ALIMENTOS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre los alimentos. Conocer/ utilizar vocabulario básico sobre la hora. Conocer/ utilizar expresiones y acciones para pedir alimentos en lugares públicos. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información personal acerca de las preferencias y rutinas alimentarias. Conocer/ utilizar adverbios de frecuencia: always, sometimes, never.Conocer/ utilizar cuantificadores: some/any, large/small.Leer y comprender textos más extensos acerca de elementos de la cultura inglesa.Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Leer y comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la canción y la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.Construir un texto oral descriptivo acerca de los alimentos comprados o no por un personaje a partir de su lista de compra.Expresar diferentes horas describiendo dibujos de relojes.Reproducir oralmente, por parejas, un diálogo guiado entre un cliente y un camarero a partir de unas ilustraciones alusivas.Leer en voz alta un texto más extenso acerca de las comidas diarias de tres personajes diferentes.Comprender selectivamente la información de un listening sobre las preferencias de diferentes personajes acerca de los alimentos.Identificar oralmente diferentes horas.Leer con la mayor expresividad y corrección pequeños diálogos sobre el tema de la unidad que reproducen situaciones comunicativas frecuentes. Representarlos por parejas.Realizar preguntas orales a compañeros para obtener información personal y elaborar, posteriormente, una mini-encuesta.Pronunciar correctamente una serie de palabras del vocabulario que pertenecen a dos grupos fonéticos diferentes: /e/ o /ei/.Reproducir expresivamente una rima que contiene palabras con los grupos fonéticos de la unidad.Reconocer e identificar las pautas entonativas de afirmación, negación o preguntas.

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BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad la canción y la rima de la unidad. Completar frases que expresan preferencias de diferentes personajes con el nombre del alimento correcto según la información gestual de ilustraciones.Rodear las ilustraciones de los alimentos que se incluyen en un texto oral.Completar un texto descriptivo sobre la comida de un personaje con las palabras correctas.Inducir significados de palabras nuevas apoyándose en el contexto e ilustraciones de una historia en viñetas.Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Relacionar ilustraciones de relojes y horas con la información de un texto.Completar la ilustración de diferentes relojes a partir de frases que indican qué hora es en cada uno de ellos.Completar frases sobre las rutinas de personajes asociándolas a las horas en las que las realizan.Ordenar las palabras para hacer frases correctas y relacionarlas con las ilustraciones.Seleccionar vocabulario de la unidad y producir un determinado modelo textual: el menú.Convertir las respuestas obtenidas en una mini-encuesta a los compañeros en un texto descriptivo: comidas diarias/ frecuencia con que se comen determinados alimentos.Agrupar palabras del vocabulario con el criterio del grupo fonético al que pertenecen: /e/ o /ei/.Elegir entre las formas del verbo has/have para completar unas frases.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoAlimentos: Red apples, green apples, bananas, pears, oranges, tomatoes, some cereal, grapes, strawberry, rice, milk, crisps, bread, biscuits, cake, ice cream, cheese, eggs, tuna, sandwiches, juice, yoghurt, toast, menu, lemonade, shopping bag, food, drinks.Comidas diarias: Breakfast, lunch, dinner, to have breakfast / lunch/ dinner.La hora: Clock, o’clock, half past, time.Utensilios de cocina: Sauce, knife, spoon, glass, sundae, chop, put, delicious.Expresiones: Don’t be late! Anything else! Yum! Yuck! Here they are! Sorry! I’m very sorry! Certainly! Hurry up! It’s time for school! What’s the problem?, Don’t forget!Funciones y exponentes lingüísticosPedir alimentos en un establecimiento: Some apples, please Can I have a tuna sandwich, please? Can I have a large apple juice, please?Pedir/ Expresar información acerca de la hora: What’s the time? It’s one o’clock It’s half past three Pedir/ Expresar información sobre preferencias de alimentos: Does your mum like Wizzos? No, She likes Branbix He doesn’t like eggs He likes grapesUtilizar partículas cuantificadoras: Some apples, please He’s got some bananas He hasn’t got any orangesPedir/ Expresar información personal sobre rutinas de alimentación:

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What do you have for breakfast? I have breakfast at eight o’clock I always have a glass of milk She always has orange juiceUtilizar partículas que expresan la frecuencia de realización de una acción: I always/ sometimes/ never have a glass of milk for breakfast Lenguaje del profesor: Who is in the story?, What happens?, What haven’t they got?, Is that true?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos a personas de otras nacionalidades y sus costumbres y preferencias relacionadas con las comidas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura y sus costumbres sociales.Educación para la salud: Valoración de la alimentación equilibrada y correctos hábitos alimenticios como forma de conservación de nuestra salud. Cuidado y respeto hacia nuestro propio cuerpo.v. competencia artística y cultural CB pág. 40. Cantar.AB págs. 52 y 53. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 13 Fotocopia H: bingo del relojGD Pág. 58: juego de clase: memoriaGD Pág. 60: juego de clase: susurros chinosCB Págs. 44/45 Look Again!Actividades de ampliaciónPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 14 Fotocopia I: encuesta sobre los desayunosCB Pág. 80 Extended reading: Amazing Animal Journeys

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.58 Quizzy’s Questions.Evaluación formativaAB Pág.54 Actividad 1.AB Pág.55 Actividad 3.

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AB Pág.56 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.111 Test 6.

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UNIDAD 7: JUST FOR FUN! LOS DEPORTES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre algunos deportes y aficiones. Conocer/ utilizar vocabulario básico sobre programas de televisión.Conocer/ utilizar vocabulario sobre los días de la semana. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información acerca de programas de televisión en un día de la semana determinado. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información personal acerca de las aficiones y preferencias. Conocer/ utilizar cuantificadores de frecuencia para hablar de actividades que se realizan a lo largo de la semana ( always/ sometimes/ never ).Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.Leer y comprender la información de otros tipos textuales: programación de televisión.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la canción y la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Escuchar y luego reproducir programas de televisión.Contestar oralmente preguntas sencillas, a partir de un modelo propuesto, utilizando las estructuras clave de la unidad.Reproducir oralmente diálogos breves sobre el tema de la unidad y ayudados con ilustraciones alusivas.Comprender información específica sencilla de un listening pararealizar posteriormente una actividad escrita: aficiones de determinados personajes.Construir frases sobre uno mismo para dar información personal acerca de las preferencias, aficiones y hobbies.Construir frases para expresar información personal acerca de las preferencias sobre programas de televisión y la frecuencia con que los ve.Construir frases para expresar información personal acerca de las aficiones que practica cada uno de los días de la semana.Numerar una serie de ilustraciones a partir de un listening previo.Identificar el nombre de cada uno de los días de la semana en un listening previo.Pronunciar correctamente una serie de palabras del vocabulario que pertenecen a dos grupos fonéticos diferentes: /k/ o /s/Reproducir expresivamente una rima que contiene palabras con los grupos fonéticos de la unidad.

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BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad la rima de la unidad.Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de textos informativos un poco más extensos. Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Seleccionar la ilustración a la que se refiere una frase a partir de la información que propone.Leer un texto y señalar oralmente los hábitos de la familia a la hora de ver la televisiónEscribir correctamente el nombre de los días de la semana y asociarlos con la realización de determinadas actividades.Completar fichas de información acerca de los personajes de acuerdo a la información propuesta por un texto escrito.Convertir la información específica de un texto informativo en un texto de una página de agenda, reflejando aficiones y días de la semana.Completar una programación de TV sencilla con el nombre de programas según ciertas categorías.Agrupar palabras del vocabulario con el criterio del grupo fonético al que pertenecen: /k/ o /s/Producir un texto breve con información personal básica sobre los días de la semana y la frecuencia con que se practican las aficiones.Seleccionar, entre una serie, las palabras adecuadas para completar un texto informativo que se apoya en una ilustración: mi familia y los programas de televisión que vemos.Elegir la forma verbal adecuada para completar las frases correctamente.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoActividades deportivas y aficiones: Sports centre, to swim, to run, to come home, to watch TV, to rollerblade, to play basketball/computer games, tennis, to go shopping, to ride a bike, to do judo, to do the homework.Programas de television: TV, channel, an animal programme, a cartoon, a game show, a sports programme, a comedy show, a film.Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.Expresiones: I like swimming, it’s great!, It’s brilliant!, It’s good for you!, Look out!, Guess what?, I like that too!, It´s brilliant!, So do I. Most of all.Colin in Computerland: Be careful!, a water bottle, the end of planet! Earth, giant meteor, until minutes, follow, beam, Planet Zorgar.Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información personal acerca de las aficiones deportivas y hobbies: Do you like swimming? Yes, I do/No, I don’t I like swimming. It’s great Who likes swimming? Tom likes swimmingPedir/ Expresar información personal acerca de las preferencias en cuanto a programas de televisión: Do you watch animal programes? Yes, sometimes What’s your favourite programme? Children’s NewstimeWhat’s on channel 2 at four o’clock? What time is What’s Cooking? My favourite TV programme is Sports Show It’s on Channel 2

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Pedir/ Expresar información personal acerca de los hobbies y los días de la semana que se practican: I go swimming on MondaysPedir/ Expresar información personal acerca de la frecuencia con la que se practican los hobbies: I always/ sometimes/ never watch a comedy show.Lenguaje del profesor: What does… like doing?, What are they doing?, What do you do on (Mondays)?, What day is it today?, Do you like watching TV?, Do you watch…?, What day is it on?, What do you do (after lunch)?, What time do you go to bed?, What do you do on (Saturdays)?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos a personas de otras nacionalidades y comprobamos cómo las actividades deportivas son valoradas en todas las culturas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura con costumbres y aficiones diferentes a las nuestras.Educación para la salud: Valoración de las actividades deportivas como propiciadoras de una buena salud.Cuidado y respeto hacia nuestro propio cuerpo.Educación para el consumo: Desarrollo de actitudes críticas y comportamiento reflexivo ante el consumo de programas de televisión.v. competencia artística y cultural CB pág. 48. Cantar.AB págs. 59 y 66. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 15 Fotocopia J: busca tus amigosGD Pág. 68: juego de equipo: carrera de los díasActividades de ampliaciónAB Pág. 94 actividad 4: ampliación de vocabularioMy year of celebrations PMB pág 8: April

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.68 Quizzy’s Questions.Evaluación formativaAB Pág.62 Actividad 2.

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AB Pág.64 Actividad 1.AB Pág.66 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.112 Test 7

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UNIDAD 8: PEOPLE AT WORK LOS PROFESIONES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario sobre las profesiones y las rutinas diarias. Conocer/ utilizar vocabulario básico sobre los utensilios característicos de algunas profesiones. Conocer/ utilizar expresiones para decir diferentes horas. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información personal acerca de la profesión y de las rutinas diarias propias y de otros. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Leer y comprender textos más extensos en forma de cómic: Clive the Caveman.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la canción y la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase.Contestar oralmente preguntas sencillas, a partir de un modelo propuesto, utilizando las estructuras clave de la unidad.Reproducir oralmente diálogos breves sobre el tema de la unidad ayudados con ilustraciones alusivas.Comprender información específica sencilla de un texto oral para realizar posteriormente una actividad escrita.Pronunciar correctamente una serie de palabras del vocabulario que pertenecen a dos grupos fonéticos diferentes: /ɒ/ y /əʊ/Reproducir expresivamente una rima que contiene palabras con los grupos fonéticos de la unidad.Leer expresivamente y con la mayor corrección posible un cómic más extenso: Clive the Caveman, deduciendo el significado de algunas expresiones y palabras por el contexto general y las ilustraciones que lo acompañan.Discriminar las profesiones de diferentes personajes a partir de un listening que describe algunas de las acciones que realizan.Escuchar y relacionar la descripción con el dibujo adecuado

BLOQUE 2- Leer y escribir

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PROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad las rimas de la unidad.Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de textos informativos un poco más extensos. Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Seleccionar la ilustración a la que se refiere una frase a partir de la información que propone.Contestar a preguntas orales seleccionando la respuesta escrita correcta de entre una serie.Leer tres textos breves e identificar cual hace referencia al dibujoSeleccionar la palabra adecuada del cuadro para completar un texto.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Escribir un texto breve sobre el día favorito.Seleccionar, de acuerdo con el contexto de la frase la forma adecuado del verbo proporcionado.Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoProfesiones: A fire-fighter, a baker, a teacher, an office worker, a nurse, a mechanic, a postman, an astronaut, a clown, a music teacher, job, a cave painter.Utensilios para el trabajo: A uniform, a special hat, a computer, a thermometer, a book, an oven glove, a spanner, a hose.Profesiones y lugares: School, hospital, bakery, garage, office.Acciones: To drive a postman’s van/a fire engine, to play the violin, to wear a red nose, to get up, to have a shower, to get dressed, to go to work, to paint, to work hard, to go home, to have breakfast/lunch/dinner, to do the homework, to go to bed.Horas: Quarter to/past, half to/past, o’clock.Expresiones: I’m late for work, We’re late, Not today, It’s still dark, It’s upside down, He works hard every day, He always runs away, He’s tired after his busy day.Colin in Computerland: save, control room, controls, alarm, cage Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información acerca de las profesiones que se desempeñan: I don’t wear a uniform. I use a computer. What do I do? You’re an office workerExpresar información acerca de los utensilios que utilizan algunas personas en sus profesiones: Johnny is a postman. He wears a postman’s hat. Tessa is a music teacher. She plays the violin.Expresar información acerca de los lugares donde se desarrollan algunas profesiones: He works in a library She drives a bus Pedir/ Expresar información acerca de las horas:What’s the time? It’s quarter to ten It’s quarter past fiveExpresar información acerca de las acciones diarias: I get up at seven o’clock I get dressed I have a showerLenguaje del profesor: What’s number(1)?, What am I?, Yes, I’m a (fire-fighter), What job begins with the letter “t”?, Who lives in a flat?, Where does he live?, What does he live), What does he like doing?, What time does he get up?, What’s his job?, Does he like his job?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

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CONCEPTOS Conocemos a personas de otras nacionalidades, sus profesiones y sus rutinas diarias.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura.Educación no sexista: Actitudes de no discriminación en cuanto a sexo para desarrollar cualquier tipo de trabajo.Educación moral y cívica: Desarrollo de actitudes adecuadas en el entorno familiar y laboral.v. competencia artística y cultural CB pág. 54. Cantar.AB págs. 75 y 76. Dibujar y colorear.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Música y Plástica en las páginas relacionadas en el apartado anterior.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 16 Fotocopia K: el día de JimPág. 18 Fotocopia M: Bill y Caro en el trabajoGD Pág. 76: juego de clase: ¡adivina mi trabajo!GD Pág. 80: juego de claseCB Págs. 58/59 Look Again!Actividades de ampliaciónPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 17 Fotocopia L: nuestro díaPág. 19 Fotocopia N: sopa de letrasMy year of celebrations PMB pág 7: May

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.78 Quizzy’s Questions.Evaluación formativaAB Pág.73 Actividad 3.AB Pág.76 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.113 Test 8.

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UNIDAD 9: WHAT HAPPENED? EL MUNDO DE LA FANTASÍA/NUESTROS SUEÑOS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre el mundo fantástico de damas y caballeros, castillos y fantasmas. Conocer/ utilizar vocabulario básico sobre el mundo de los sueños. Conocer/ utilizar expresiones y acciones que se realizaron en el pasado.Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información acerca de acciones que se realizaron en el pasado. Conocer localizadores temporales (years ago/on Tuesday/when I was three).Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Leer y comprender textos más extensos: Sir Sydney and Lady Jane y Quizzy’s Saturday. Leer y comprender otras tipologías textuales: la carta informal.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, las rimas de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Reproducir, con la mayor expresividad, las rimas de la unidad.Contestar oralmente preguntas sencillas, a partir de un modelo propuesto, utilizando las estructuras clave de la unidad.Contestar a preguntas (Si o no)a partir de un texto oralEscuchar frases y relacionarlas con las ilustraciones.Relacionar ilustraciones con los días de la semana a partir de un listening previo.A partir de las ilustraciones, explicar oralmente los sueños de los personajes.Escuchar textos orales y asociar los personaje con acciones determinadas.Utilizar frases correctas con referencia al pasado en una actividad lúdica por parejas.Contestar oralmente a preguntas escritas sobre un texto después de haber realizado su lectura.Pronunciar correctamente una serie de palabras del vocabulario que pertenecen a dos grupos fonéticos diferentes: /ʃ/ y /tʃ/

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BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad las rimas de la unidad.Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de textos informativos un poco más extensos. Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Convertir la información esquemática de la página de una agenda en frases con sentido acerca de acciones realizadas en el pasado por un personaje.Relacionar grupos de palabras (principios/ finales de frases) de acuerdo a la información propuesta en las ilustraciones.Completar los bocadillos de unas viñetas eligiendo las expresiones adecuadas del cuadro.Marcar una ruta sobre una ilustración de acuerdo a la información de un texto escrito: ¿qué hizo ayer Quizzy?Completar frases eligiendo la forma verbal (en tiempo pasado) correcta.Corregir frases después de escuchar una información.Combinar las expresiones y palabras de tres listas para hacer frases con sentido de acuerdo con la ilustraciónLeer el texto de una carta informal de agradecimiento y responder a preguntas escritas sobre el mismoCompletar una postal para agradecer un regalo de cumpleaños y escribir una diferente tomando la primera como modelo.Leer y comprender globalmente las viñetas del episodio del cómic. Agrupar palabras del vocabulario con el criterio del grupo fonético al que pertenecen: : /ʃ/ y /tʃ/Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoCastillos y fantasmas: Castle, ghosts, dark, the black bedroom, it was horrible!, mirror, dream.Caballeros y damas: Sir, Lady, a brave knight, a black horse, a big table, swords, a shield, a dragon, a harp.La feria: a fair, a ride, candy-floss, toffee apples, big wheel, scare, brilliant.Acciones: To live in, to ride, to have dinner, to play the harp, to see, to like, to go to, to buy, to have a burger, to write a song, to be a star.Expresiones: What’s in here?, Be careful!, Wake up!, Can’t you see?, It was just a dream!, Throw again! Lots of love, Do you like them?Colin in Computerland: prisoners, high, shout, evil, greater, wires, throws, Think!Funciones y exponentes lingüísticosPedir/ Expresar información acerca de acciones que se realizaron en el pasado: I didn’t go to the cinema on MondayPedir/ Expresar información acerca de acciones que otros realizaron en el pasado: Who saw a dragon? Lady Jane played the harpWho was Sarah’s favourite ride? The Big Wheel was her favouriteJack was at school at half past three.

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Seleccionar la forma verbal adecuada, según el sujeto, para expresar el pasado de ciertas acciones: There was a ghost There were three more ghosts It wasn’t a ghost There weren’t four ghostsLenguaje del profesor: Was it (a ghost)?, Was it really a ghost?, Was it (big)?, Where were they), Where were you on (Sunday afternoon)?, Did you (go to the cinema on Saturday), Did he/she got to a shop?, Who was the letter from?BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos elementos culturales tradicionales diferentes a los nuestros.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto hacia manifestaciones artísticas y tradicionales de otras culturas.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 20 Fotocopias O: el lunes fui a trabajarPág. 21 Fotocopias 9: la mañana de sábado de LennyActividades de ampliaciónCB Pág. 82 Extended reading: Dinosaurs

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.88 Quizzy’s Questions. Evaluación formativaAB Pág.84 Actividad 2.AB Pág.85 Actividad 3.AB Pág.86 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.114 Test 9.

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UNIDAD 10: REMEMBER WHEN…? EL PASADO

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSConocer/ utilizar vocabulario básico sobre los tiempos pasados. Conocer/ utilizar expresiones para expresar y pedir información acerca de acciones que se realizaron en el pasado. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de información personal.Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores.Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.Leer y comprender un texto más extenso: When grandpa was youngLeer y comprender otras tipologías textuales: un quiz, un juego de mesa.Comprender globalmente el episodio de la historia que narra el cómic Colin in Computerland.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSReconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad.Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad.Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la unidad.Reproducir, con la mayor expresividad, la rima de la unidad.Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad.Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo.Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Contestar oralmente preguntas sencillas, a partir de un modelo propuesto, utilizando las estructuras clave de la unidad.Reproducir oralmente diálogos breves sobre el tema de la unidad ayudado con ilustraciones alusivas.A partir de un texto oral, señalar las acciones que hicieron los personajes, haciendo referencia a las ilustracionesA partir de un texto oral, relacionar los objetos ilustrados con los personajes.Reproducir oralmente con la mayor corrección posible las palabras de una grabaciónUtilizar frases correctas con referencia al pasado en una actividad lúdica por parejas.Contestar oralmente a preguntas escritas sobre un texto después de haber realizado su lectura.BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSComprender globalmente y reproducir con la mayor expresividad la rima de la unidad.Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de textos informativos un poco más extensos. Formular preguntas y respuestas escritas a partir de un texto oral previamente escuchado.Buscar los fallos en una ilustración y completar frases para expresarlos por escrito.

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Seleccionar la palabra/ expresión adecuada para completar las viñetas de una historia y construir información con sentido.Utilizar pronombres interrogativos para completar las preguntas, a partir de las ilustraciones. Contestar por escrito a las preguntas. Completar frases con la información de un texto oral previamente escuchado.Completar un texto con las palabras proporcionadas.Escribir las acciones que cada alumno realizó el fin de semana pasado (Saturday and Sunday).Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS LéxicoVocabulario sobre el pasado: Remember, did, live, yesterday, years ago.Acciones pasadas: was/were, lived, walked, played, listened, worked, wrote, went, loved, made, read, saw, bought.Expresiones: Hurry up!, Open it!, It was fun! Nowadays, Wake up!Colin in Computerland: alphabet, move, the Sun, safe.Funciones y exponentes lingüísticosPedir/expresar información acerca del pasado: Did you remember…? There were lots of…, when she was a baby.Pedir/expresar información a cerca de acciones concretas del pasado: What did they do?, How many eggs did he buy?Lenguaje del profesor: Who is it in the photo?, Where was mum?, Did the children (watch television) when Grandpa was young?, What time did Greg…?, What’s this?, What’s the code word?, Do Colin and Clara stop the meteor?.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Conocemos elementos culturales tradicionales e históricos diferentes a los nuestros.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación por la paz: Valoración de cambios en el estilo de vida de las personas, comparando el siglo pasado con el nuestro.Respeto por otras maneras de utilizar el tiempo libre, diferente a lo propio.v. competencia artística y cultural AB pág. 94. Actividad de dibujo.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCon Plástica en la página relacionada en el apartado anterior.

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5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 22 Fotocopia Q: ayerCB Págs. 72/73 Look Again!Actividades de ampliaciónPhotocopy Masters Book 2 (TRP)Pág. 23 Fotocopia R: La carta de QuizzyMy year of celebrations PMB pág 9: JulyCB Pág. 76/77 obra de teatro: The Bored King

6.- EVALUACIÓNAuto-evaluaciónAB Pág.96 Quizzy’s Questions. Evaluación formativaAB Pág.89 Actividad 2.AB Pág.90 Actividad 1.AB Pág.94 Actividad 2.Evaluación sumativaGD Pág.115 Test 10.

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