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PAUTAS PARA EL DISEÑO Y CONCRECIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS

I.- ANTECEDENTES

En el Consejo de Educación Técnica Profesional la intervención pedagógica procura relacionar el conocimiento con el entorno promoviendo la creación de situaciones adecuadas para facilitarla construcción de conocimientos y la adquisición y desarrollo de determinadas habilidades y competencias que les posibiliten integrarse a la sociedad. Ya en 1918, el Dr. PedroFigari expresaba al respecto: “Para educar no basta dar nociones teóricas, por completas que sean, puesto que dejan al alumno perplejo ante cualquier dificultad, e impotente para obrar. Un espejismo corriente nos hace creer que la noción teórica es un conocimiento cabal, cuando no es más que una imagen expuesta a desvanecerse sin aplicación práctica. Lo que se aprende experimentalmente, eso sí, es noción indeleble “ (Figari, 1918:173) En ese marco, el enfoque o método tradicional memorístico – repetitivo, con clases magistrales, expositivas y presentación de conocimientos teóricos, muchas veces desconectados de la situación o de los problemas que los generaron y a los que pretendieron dar respuesta,no resulta suficiente para lograr dichos objetivos. Se hace necesario recurrir a enfoques más activos y significativos que permitan una interacción más intensa entre la teoría y la práctica, que tenga en cuenta el desarrollo de las interrelaciones personales y colectivas que se entablan en torno a la propuesta educativa y en su contexto, la participación del alumno y la intervención del profesor en un rol de orientador, guía, incentivador y no en un transmisor de saber.

Tal como podemos advertir de la lectura de la ley de Educación y de las disposiciones reglamentarias vigentes, la metodología concuerda con los principios de la política educativa nacional. El art. 13 de la ley 18.437, de 12 de diciembre de 2008, establece como fines de la política educativa nacional la adquisición de aprendizajes que permitan el desarrollo integral de las personas, relacionado con el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y a vivir juntos, teniendo presente los distintos contextos, necesidades e intereses; estimular la creatividad y la innovación; integrar el trabajo como uno de los componentes fundamentales del proceso educativo, entre otros.

A nivel reglamentario, distintas disposiciones se han referido a esta metodología.

El Reglamento de Pasaje de Grado de EMP y EMT, dispone en el artículo 30 que:

“Los docentes de las asignaturas predominantemente del Espacio Curricular Tecnológico podrán proponer un trabajo en equipo tendiente a lograr la integración del conocimiento, constituyendo una aproximación a la metodología de trabajo en proyecto. Se instrumentará de acuerdo a las recomendaciones metodológicas dispuestas por las Inspecciones Docentes o, en su ausencia, por la Autoridad Competente. Para la valoración de estos trabajos, se tendrá en cuenta el desempeño de cada estudiante en el equipo durante su desarrollo y la presentación del informe correspondiente.”

El artículo 31 de dicho reglamento, dispone además:

“Para los segundos años de Educación Media Profesional y los terceros años de la Educación Media Tecnológicala evaluación del proceso de aprendizaje incluirá además la realización de unProyecto Finalcorrespondiente a la orientación elegida, el que será de carácter obligatorio. La no realización o presentación del Proyecto Final implicará la pérdida del Espacio Curricular Profesional o Tecnológico. Las Salas Docentes de las asignaturas de este Espacio Curricular Profesional y Tecnológico conjuntamente con las

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Inspecciones Técnicas correspondientes, elaborarán las pautas para su concreción. Las Salas Docentes de las asignaturas del Espacio Curricular de Equivalencia conjuntamente con las inspecciones Técnicas correspondientes, establecerán pautas para su participación. El proyecto Final hará énfasis en situaciones cuyo proceso de resolución evidencia integración de conocimientos aprendidos y será efectuado en equipos durante el curso; su seguimiento será realizado por los docentes de las asignaturas del Espacio Curricular Profesional t Tecnológico.

Para su evaluación se valorará:

a) el desempeño de cada estudiante en el equipo durante el desarrollo del trabajo;

b) la presentación del informe del trabajo, cuya calificación será la misma para cada uno de los integrantes del equipo;

c) la defensa del Proyecto Final, cuya implementación podrá ser individual o por equipos, se deberá realizar una vez finalizados los cursos de acuerdo con las características y necesidades de cada orientación, y antes de la Reunión Final.

d) Según las pautas establecidas para cada Orientación, en las cuales el régimen de evaluación sea por Examen Obligatorio, éstos podrán consistir en la defensa integrada del Proyecto Final elaborado y presentado antes de la Reunión Final de Profesores, con las mejoras indicadas por los docentes.

Estos Proyectos Finales serán evaluados por un Tribunal constituido a tales efectos por los docentes de las asignaturas del Espacio Curricular Profesional y Tecnológico involucrados en su realización.”

El art. 32 expresa:

“La actuación final del estudiante en las asignaturas del Espacio Curricular Tecnológico involucradas en el proyecto resultará de lo actuado durante el curso, de las pruebas semestrales (si las hubiera) y del promedio de los tres aspectos referidos al proyecto mencionados en el art. 31”.

El Reglamento de Evaluación y Titulación de los Cursos Técnicos Nivel Terciario (CTT), en su Capítulo III. Normas y Procedimientos de Aprobación y Titulación, el artículo 8º define y establece la finalidad del Proyecto Final al decir:

“… se concibe como un trabajo de síntesis, cuyo desarrollo requiere de la integración de conocimientos provenientes de las diferentes disciplinas abordadas en el curso. Está orientado a la resolución de una situación concreta relacionada con el área de formación elegida y que contemple el mundo del trabajo. Es una actividad individual o colectiva, con objetivos concretos cuyo proceso implica la autorreflexión, la investigación y la presentación de un producto que da respuesta a la situación planteada.”

En el art. 100 del citado reglamento establece las instancias de la que consta un

Proyecto Final:

“ a) desarrollo del trabajo – es el trabajo y los avances correspondientes que el o los

estudiantes elaboran durante el año lectivo, con la tutoría de los docentes.

b) presentación del producto – es una instancia académica donde se da a conocer

formalmente el resultado del trabajo desarrollado, que deberá ser aprobado para pasar a la

instancia siguiente. Este producto será entregado al finalizar el curso o en los mismos

períodos previstos para examen y contemplará la diversidad de soportes, de acuerdo a los

requerimientos de la orientación.

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c) defensa ante el Tribunal – se define como la defensa oral que el estudiante realiza, en

instancia individual, ante el tribunal de docentes con posterioridad a la aprobación del

curso. Aprobada esta instancia, se aprueba el Proyecto Final” En los artículos siguientes

se hace referencia a la conformación de los grupos de trabajo (art. 101); a que la

habilitación de la defensa requiere la presentación previa y aprobación

del“producto”, pudiendo los docentes efectuar observaciones y otorgar un nuevo

plazo para entregar un nuevo informe (art. 102); la defensa constará como máximo

de dos instancias (art. 104); el tribunal designado para la evaluación fin del

Proyecto (“Defensa del Proyecto” ) se define según cada orientación (art. 105), etc.

II.- FUNDAMENTACIÓN

El llamado “Aprendizaje basado en Proyectos” responde a esas características de enfoque activo y significativo y fue concebido por W.H. Kilpatrick en 1918, cuando publicó su trabajo “Desarrollo de proyectos” y en base al análisis del pensamiento realizado por John Dewey, más que hablar de una técnica didáctica, expuso las principales características de la organización de un plan de estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema y su intención fue desarrollar una forma más efectiva de enseñar, llevando al alumno a la realización de algo, integrando o globalizando la enseñanza, enfrentándolo a dificultades reales. Los proyectos así entendidos: “ apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y los profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de si mismo y del mundo en el que viven”.1 Tanto en la práctica profesional como en la docencia, la confusión que genera el término: “Proyecto”, es una constante, ya que son tan variadas las interpretaciones, que al escucharlo cada uno lo contextualiza según su apreciación. Su simple mención puede hacer pensar en un proyecto de investigación; un proyecto de grado, el aprendizaje basado en proyectos; en un proyecto de vida, etc., sin tener claro las diferentes etapas que se desarrollan para llevarlo a cabo, confundiendo muchas veces la técnica de la formulación y evaluación de proyectos, con su gestión. A ello se suma la coexistencia de una variedad de pautas, no siempre coincidentes entre sí que han motivado diversos planteos desde el colectivo docente señalando las dificultades a la hora de coordinar el diseño y evaluación de un proyecto pedagógico. En respuesta a dichos planteos las Inspecciones y Coordinaciones Técnicas han concluido en la necesidad de elaborar, no un recetario de "cómo hacer proyectos", sino una"guía"que facilite la organización de las ideas, con una serie de recomendaciones que ayude a precisar objetivos, a establecer los cursos de acción y a concretar una serie de actividades específicas, tanto por parte del equipo de Dirección como del colectivo docente, al mismo tiempo que contribuya al diseño del documento o informe en el que se plasme el proyecto.

1 Hernández Fernando: “Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo”, en Patio, Rev. Pedagógica 4. 26-31, año 1998

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Debido al amplio abanico de especialidades que integran el Programa de Administración y Servicios, los criterios que se exponen y que pretenden dar certeza, coherencia y garantizar de alguna manera que los proyectos a desarrollar no se aparten de los aprendizaje previstos, tienen las siguientes características:

A) Son criterios básicos o mínimos que deberá respectar todos proyectos pedagógicos. B) Son criterios flexibles y perfectibles, en la medida que pueden ser ampliados y

enriquecidos por los docentes con la condición de que se adapten a la orientación y a los perfiles de egreso.

Como método didáctico es un camino organizado para facilitar el encuentro sicológico del alumno con a lógica de las asignaturas 2 , caracterizado por un conjunto de procedimientos lógicos y psicológicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar al alumno, con el fin de desarrollar y construir conocimientos, técnicas, actitudes e ideas.

Ese conjunto de procedimientos lógicos y estructurados con un fin determinado es lo que se conoce con el nombre de “Proyecto”, término que tiene diferentes significados dependiendo del contexto en el que sea empleado y que cuando no va acompañado de un adjetivo que lo clarifique resulta ambiguo, haciendo que su interpretación dependa en gran medida del significado que le dé cada interlocutor. En el ámbito educativo, como herramienta metodológica, ese proyecto o camino organizado debe permitir, en un tiempo preestablecido y con la asignación de recursos limitados: la realización de actividades interdisciplinarias; la aplicación de aprendizajes adquiridos en situaciones lo más reales posibles; el desarrollo de interrelaciones personales y colectivas y finalmente, la obtención de un producto en sentido amplio, es decir, la obtención de un bien, la prestación de un servicio, la mejorar deun proceso, el aprovechar una oportunidad, la realización de una investigación, etc. Si bien existen numerosos criterios de clasificación de proyectos y sin pretender ser exhaustivos en el análisis, el criterio de “orientación que se le atribuya”, suele ser el criterio que más se ajusta al ámbito educativo, pudiendo identificarse los siguientes tipos:

Formativos

Sólo persiguen ser el medio para promover aprendizajes de contenidos y la adquisición y desarrollo de competencias en los estudiantes. En este tipo podemos ubicar los llamados Proyectos Tecnológicos, al constituir un conjunto

de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que pretende construir y desarrollar competencias generales y específicas, mediante un proceso sistemático que permita resolver una situación problemática o aprovechar una oportunidad. Buscan lograr un aprendizaje holístico, puede o no ser ejecutado en la realidad, y se implementan en general en niveles de Educación Media

Productivos Pretenden obtener productos y/o servicios con la finalidad de generar rentabilidad

económica, para el propio estudiante, para una empresa o para una institución.

Mixtos

Añaden a su orientación formativa otra finalidad complementaria orientada a la obtención de productos, generación de empresas, etc. En este tipo podemos ubicar a los llamados “Proyectos Técnicos” ya que caracterizan por llevar a la realidad lo proyectado con el mayor grado de eficacia, lo que supone un análisis de factibilidad y viabilidad, realizándose en los cursos terciarios.

2 Mabel Starico de Accomo, “ Los Proyectos de Aula”

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En el proceso de enseñanza aprendizaje, el conocimiento y control absoluto de todas las variables y factores es muy difícil de lograr y las situaciones presentes en la realidad no poseen una única forma de tratamiento, una fórmula única, rígida y menos universal de ser abordadas, por ello no es posible hablar de una única metodología. Es porello que muchas veces deberemos hacer el ejercicio de aproximar e integrar varias metodologías para mejorar las posibilidades de concreción. Entre las ventajas y desventajas de esta metodología los distintos autores suelen señalar:

VENTAJAS

Desarrolla habilidades y competencias tales como: colaboración, planeación, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo.

Aumenta la motivación, logra una mayor asistencia y participación en clase y mejor disposición para realizar tareas.

Los alumnos internalizan mayor cantidad de conocimiento y habilidades

Los alumnos hace uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados y sin conexión

Facilita el intercambio de ideas, la expresión de opiniones y obliga a negociar

Permite visualizar las diversas relaciones de integración entre las distintas disciplinas

Aumenta la autoestima del estudiante al lograr algo que tenga valor

El trabajo del equipo incluye sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje, que no se requieren en los modelos tradicionales

Los alumnos tienen más autonomía que en una clase tradicional

DESVENTAJAS Necesidad de contar con un diseño institucional bien definido

En el diseño deben participar profesores con conocimientos básicos sobre diseño de proyectos.

Toma mucho tiempo de preparación

Suele tener un costo importante

Existe la necesidad de cumplir también con la totalidad del programa del curso

El apoyo de los docentes y los directores pueden no ser suficiente

Dificultades prácticas para integrar y hacer coincidir horarios para comunicarse los miembros de los grupos

Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas

Diferencias, socioculturales culturales generan malos entendidos no intencionales

Pueden gastar grandes cantidades de tiempo, reduciendo las oportunidades para otros aprendizajes y pueden cubrir solo una pequeña parte de los contenidos del programa

Los estudiantes pueden pasar mucho tiempo llevando a cabo actividades no directamente

relacionadas con el tema o no representar nuevos aprendizajes.

De lo dicho se desprende la metodología descansa en tres pilares:

RELACIONES

INTERPERSONALES

Y COLECTIVAS

Basadas en la confianza y esfuerzo

conjunto

COMUNICACIONES

Fluidas y mediante códigos establecidos

previamente que faciliten la interacción

para planear y trabajar

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CENTRADO EN EL ALUMNO

Considerando su individualidad en el proceso, sus rasgos heredados,

perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades,

logrando que perciba al aprendizaje como importante para sus propios objetivos

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III.- CONDICIONES NECESARIAS DE UN PROYECTO PEDAGÓGICO

En ese marco losactores cumplen un rol activoespecífico, construyendo conocimientos, trabajando en forma grupal y colaborativa, negociando saberes, evaluando desde distintas posiciones, lo que permite integrar el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”, e incorporar la teoría y la práctica:

Realizan una mediación pedagógica no jerárquica.

Como facilitadores ofrecen a los alumnos recursos y asesoría a medida

que realizan su investigación, sin constituirse en la fuente principal de

información.

No es necesario que conozcan en profundidad el tema o problema de

cada equipo. Participan activamente de la actividad de aprendizaje, pero enfocado

en aprender cómo los alumnos aprenden, para facilitarles el

aprendizaje Monitorean constantemente el desarrollo del proyecto y buscan

momentos de aprendizaje para reunir al equipo y discutir situaciones inesperadas, proporcionar información, orientar la organización de recursos y medios, contextualizar las situaciones, diseñar actividades, etc.

Motivan a los alumnos en la realización de las tareas, propiciando la mayor participación y posibilitando la creatividad y autonomía

Son los protagonistas de su propio aprendizaje.

Plantean dudas, problemas, seleccionan, analizan, investigan, sintetizan, evalúan, etc.

Se desenvuelven en equipo, definiendo y negociando roles y formas de división del trabajo que sean eficientes, en función del producto final

Prestan apoyo contribuyendo a generar y facilitar los espacios institucionales para el desarrollo del proyecto y la concreción del producto final.

Ese problema a solucionar puede ser una situación que hay que resolver, un servicio que hay que prestar, un bien que hay que elaborar, un proceso que hay que mejorar, una oportunidad que hay que aprovechar, etc., en base al diseño de un planeamiento de acción.

1º.- Debe responder a un determinado marco teórico dentro de la práctica

docente

Los docentes

Los alumnos

Los

Centros

2º.- Debe enfocarse en un problema a solucionar, mediante el logro de un producto

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El problema o situación debe representar un verdadero desafío para el alumno, para que emplee sus conocimientos, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores y junto a los conocimientos, habilidades y experiencias de los otros integrantes del equipo, logre un enfoque sistémico.

Uno de los objetivos típicos de esta metodología es lograr que los alumnos aprendan a tomar decisiones necesariaspara alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes. Las fases o etapas debenseguirse para concretar de manera más eficaz posible los objetivos y metas, pero sin constituirse en fin en sí mismo. A modo de ejemplo podemos señalar las siguientes fases:

DIAGNOSTICA

o INDAGATORIA

FASE 1

Es fundamental para la planificación y suele consistir en una investigación, cuyo objetivo es descubrir las características fundamentales de la realidad,extrayendo de ella datos e información importante para el resto de las fases: Permite determinar: la localización física, el área de conocimientos en el que se enmarca, el objetivo y proporciona elementos de juicio de orden cualitativo y cuantitativo para fundamentar y justificar el proyecto.

ELABORACIÓN

FASE 2

Comienza con la expresión de una hipótesis de solución entre varias posibles, que se valora como la más adecuada o eficaz o una decisión respecto de la situación sobre la que es preciso actuar. La estructura de su formato obedece a la necesidad de organizar y orientar lógicamente las acciones, permitiendo al evaluador contar con la información más completa y precisa posible. Existe una amplia gama de formatos que han sido desarrollados por diversas autores, instituciones educativas y empresas para la presentación de proyectos, que en general coinciden en estos aspectos:

NOMBRE O TÍTULO

Expresado en forma concisa (breve y precisa) y debe ser válido durante todo el ciclo de vida del proyecto. Responde a las preguntas: ¿Qué sehará? ¿Sobre qué o quién se hará? ¿Dónde se hará?

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

Generales: solamente uno, en directa relación con el nombre del proyecto y en función de los resultados arrojados por el diagnóstico. Responde a las preguntas: ¿Para qué se quiere realizar?

Específicos: pueden ser varios y refieren a acciones más precisas, necesarias de cumplir o desarrollar para lograr el objetivo general propuesto. Se redacta en función de un ordenamiento lógico de las

3º.-Un proyecto tiene restricciones de tiempo

4º.- El proyecto tiene un ciclo de vida, compuesto de una serie de fases o

etapassecuenciadas en un ordenamiento lógico

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acciones. Responde la pregunta: ¿Qué se espera obtener?

FUNDAMENTOS

O JUSTIFICACIÓN

Explicación de la necesidad de realización y de llevar adelante tal o cual alternativa o estrategia para enfrentar la situación. Se emplean en forma sintética toda la información recopilada en el diagnóstico (datos, estadísticas, consultas, informes, documentos, etc., carencias o necesidades detectadas, fortalezas y oportunidades propias) Se expone la visión estratégica y la participación de las personas en las distintas etapas. Responde a las preguntas ¿Por qué se quiere realizar? Y ¿Quiénes participan?

DESCRIPCIÓN

Explicación detallada, lo más precisa y sucinta posible de las acciones a realizar, ordenadas según la duración de cada una de ellas y según su ubicación lógica a lo largo del proyecto, distribuidas cronológicamente, en la que se puede distinguir:

Se requiere identificar las personas responsables de cada una de las etapas, identificando perfiles, vinculaciones y eventuales necesidades de capacitación para implementarlas.

Previas Posibilitan las acciones o actividades centrales (encuestas, consultas, informes de trabajo, etc.)

Centrales Se relacionan directamente con los objetivos específicos De cierre

Se relacionan con evaluaciones finales Responde a las preguntas:¿Cómo y con qué métodos y técnicas?; ¿A quiénes afectará, positiva y cómo?; ¿Quiénes lo harán?; ¿Cuándo?; ¿Con qué medios?; ¿Cómo se medirá la proyección hacia las metas?: ¿Qué factores externos e internos podrían asegurar el éxito?

PRESUPUESTO

Es la expresión monetaria de todos los gastos necesarios para la ejecución del proyecto. Permite responde las preguntas: ¿Con qué se va a realizar? y ¿Cómo se va a costear? Puede ser:

De

Inversión Referido a costos destinados a la adquisición de bienes durables y equipamiento o infraestructura que queda instalada. Se realizan solamente una vez por cada ítem durante todo el ciclo de vida del proyecto

De Operación u operativo

Son insumos y gastos menores que se deben realizar durante el transcurso del proyecto (materiales de oficina, materialesde trabajo para los alumnos, arriendo de equipos, transporte de personas omateriales, viáticos, colaciones, en resumen todos aquellos gastos fungiblesy que no son perdurables en el tiempo)

De Personal

Son los costos de honorarios de las personas que dedicarán tiempo en la ejecución del proyecto, según perfil profesional, horas realizadas, etc.

Es fundamental que el proceso de elaboración demuestre que los alumnos han integrado los conceptos básicos, así como los procedimientos para el desempeño autónomo de los egresados, de acuerdo a los objetivos de cada curso y al perfil.

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IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCIÓN

O ADMINISTRACIÓN

FASE 3

Es la fase de ejecución del proyecto, es la puesta en marcha de las acciones previstas en nuestra planificación y requiere que se hayan obtenido los recursos necesarios luego de que el proyecto ha sido presentado.

EVALUACIÓN

FASE 4

Un proyecto bien diseñado y formulado deben especificarse los elementos esenciales que compongan un sistema de monitoreo o seguimiento que permita: a) medir o estimar el grado en el que se logran o no los objetivos y metas propuestos, que se asocian a las distintas actividades y etapas; b) detectar problemas o dificultades que puedan incidir en el cumplimiento de las actividades o influir en el logro de los objetivos y metas, permitiendo corregirlos durante el proceso y reorientar el proyecto, si fuera necesario y c) medir los efectos e impactos del proyecto, una vez finalizado, mediante la comparación de los resultados de las actividades desarrolladas con los objetivos propuestos originalmente (evaluación de resultados, final o expos) Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar la conducta de ensayo y error en lugar de castigarla

ASPECTOS A EVALUAR

(Deben ser

descritos en el acta final del

tribunal)

Actualidad y pertinencia en la formación del tema relacionado, relacionando con el estado científico, situación legislativa y problemáticas de la sociedad

Utilización de la bibliografía, valorando las cualidades demostradas en el manejo y presentación de la información.

Valor científico de sus conclusiones; beneficios o retornos de carácter académico, científico tecnológico o técnico o para la sociedad

Habilidades demostradas y coherencia en el manejo y utilización de la metodología de investigación seleccionada y aplicada.

AVANCES

La presentación de avances del proyecto, en varias instancias, constituye un recurso importante para la evaluación del proceso, por las siguientes razones:

dan a los alumnos la oportunidad de demostrar lo que han aprendido y de autoevaluarse

permiten la preparación de la presentación en equipo y recibir el apoyo emocional y retroalimentación

las presentaciones son buenos ejercicio de entrenamiento metacognitivo (por ejemplo, planeación, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber cuándo buscar asesoramiento, programar y seguir una calendarización)

permiten incrementar la validez y autenticidad de la evaluación final

DEFENSA

Momento en el cual los alumnos individualmente exponen el proyecto al tribunal docente designado para la evaluación, quien efectuará preguntas con el objetivo de aclarar aspectos que no hayan quedado suficientemente explicados en el informe y/o evaluar el grado de conocimiento del proyecto por parte de los integrantes del equipo que lo ha desarrollado. En la exposición deberá evaluarse:

la expresión verbal y no verbal,

la calidad y organización de la presentación de las ideas,

la motivación e interés que se logra despertar en los que escuchan,

la rapidez y precisión de las respuestas,

la capacidad de argumentación,

los argumentos de defensa de la factibilidad o viabilidad del proyecto presentado,

el pproceso de reflexión en cuanto al proceso del trabajo.

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El tamaño de los mismos se relaciona con la naturaleza de la actividad, con los aprendizajes previstos en los objetivos y la reglamentación vigente.

Pueden existir Productos Preliminaresque se presentan a lo largo del proyecto según cada etapa en que se prevén puntos específicos de control de avances y Productos

Finaleso terminados. Todos ellos, evidencian el aprendizaje y dan al alumno la oportunidad de demostrarlo.

Entre ellos, pueden señalarse:

Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

Mejorar la capacidad de trabajar en equipo

Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacogniciòn)

Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos

Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje

IV.- PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA METODOLOGÌA BASADA EN PROYECTOS

Analizadas las características generales delos proyectos pedagógicos, es necesario establecer un cronograma de reuniones y actividades previas, tendientes a facilitar el trabajo docente en la implementación de la metodología y ordenar los procesos a lo largo del año. Se consideran necesarios al menos tres encuentros del equipo docente, con los siguientes cometidos y formalidades:

5º.- Al definir los equipos, es muy importante considerar niveles de habilidad

heterogéneos, antecedentes e intereses diversos, para lograr el desarrollo de

habilidades diferentes

6º.- Los proyectos pueden tener múltiples productos

7º.- El proyecto, además de posibilitar el cumplimiento de los objetivos relacionados directamente con las asignaturas y los temas que se están abordando, deben cumplir otros.

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Reuniones Cometidos Formalidades

1ª .

A realizarse dentro de los primeros 30

días de comenzar las

clases

Presentación al equipo docente de los temas seleccionados por los equipos de estudiantes y la composición de los equipos. Determinación de la organización del proceso de elaboración del proyecto, el número de avances a exigir, la forma y fechas de entrega de los mismos.

Actaindicando: fecha, lugar,

docentes que participan, tipo de reunión, temas analizados, acuerdos alcanzados, indicando quien o quienes harán la devolución a los alumnos con el juicio correspondiente.

2ª

A realizarse en la primera semana de

agosto

Evaluar el avance de los proyectos de cada equipo. Acordar y elaborar la devolución a realizar por escrito a cada equipo, entregándose a los alumnos dentro de los 5 días hábiles siguientes a la reunión, por él o los docentes designados

Acta, indicando: fecha, lugar,

docentes que participan, tipo de reunión, temas analizados, acuerdos alcanzados, indicando quien o quienes harán la devolución a los alumnos con el juicio correspondiente

3ª

A realizarse en la última semana de

octubre

Evaluación y devolución final de los proyectos Acordar y elaborar la devolución a realizar por escrito a cada equipo, entregándose a los alumnos dentro de los 5 días hábiles siguientes a la reunión, por él o los docentes designados En el caso que corresponda, se fijará fecha y hora de la defensa de los proyectos y se designará la integración del tribunal evaluador, según cada orientación, comunicando dichos extremos a los alumnos correspondientes con una antelación mínima de 48hs.

Acta, indicando: fecha, lugar,

docentes que participan, tipo de reunión, temas analizados, acuerdos alcanzados, indicando quien o quienes harán la devolución a los alumnos con el juicio correspondiente

El proceso de reuniones y registración debe realizarse antes del cierre de las libretas.

V.- PUBLICIDAD DEL PROYECTO

Una vez entregado el proyecto para su evaluación, deberá permanecer en la Escuela por el término de un año. Con el consentimiento escrito de todos los alumnos que participaron en el proyecto, la escuela podrá disponer de una copia del mismo, para consulta de alumnos y docentes. Asimismo, con el consentimiento escrito de los alumnos, los proyectos mejor calificados, con los nombres de los alumnos que los elaboraron, podrán ingresar a la página WEB del CETP a efecto de su consulta por parte de cualquier interesado.

VI.- PAUTAS PARA EL DISEÑO DEL DOCUMENTO DONDE SE PLASMA

EL PROYECTO El proyecto no es el documento donde se plasma, sin embargo, requiere de éste para visualizar su diseño y posible concreción. La unificación de criterios en este aspecto también tiene la finalidad de simplificar el rol facilitador del docente, por lo que se estima pertinente seguir las siguientes pautas:

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Papel A4

Letra o Fuente Arial 12

Títulos Arial 14

Tablas e ilustraciones Arial 10

Interlineado 1,5

Alineación del texto Justificado

Margen Superior 3

Margen Inferior 2,5

Margen Izquierdo 3

Margen Derecho 2,5

Encuadernación 0

Presentación Impreso simple (no doble faz)

Encabezado Incluir el Logo del C.E.T.P

Referencias y fuentes de información

En Nota al pie de página: numeradas y ordenadas con autor, trabajo, edición, año y página

Número de página Al pie de página

Extensión A determinar por el cuerpo docente

Índice Numérico (luego de la carátula)

Información complementaria (esquemas, tablas, mapas, etc.)

Al final, en Anexos numerados

Carátula Según formato que sigue a continuación

A.N.E.P. CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN ADMINISTRACIÓN, COMERCIALIZACIÓN Y SERVICIOS

ESCUELA TÉCNICA:

CURSO: GRUPO:

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Nombre y apellido C.I.Nº Correo electrónico Tel. Rol en el equipo

PROYECTO ( Título) : “…”