pautas lectoescritura
DESCRIPTION
Apuntes y recomendaciones para padres y maestros sobre dificultades lectoescritorasTRANSCRIPT
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
1)ORIENTACIONES PARA LA LECTURA
1.1. PROCESOS LÉXICOS: como se accede al léxico
1.1.1.RUTA FONOLÓGICA:
Orientaciones para segmentar la palabra en fonemas:- Señalar rimas, presentándole una palabra (por ejemplo “salón") para que diga otra que rime con ella (ej. “balón”).- Pronunciar varios grupos de palabras (ej. nube, sube, tuve) para que el alumno descubra lo que tienen en común.- Utilizar la escritura con letras de plástico, ordenador,... como medio para componer palabras a las que añade, quita, cambia o recompone letras.
Orientaciones para convertir los grafemas en fonemas:- Ayudarse de claves que faciliten el establecimiento de algún vínculo entre las letras y los sonidos. Por ejemplo, enseñar la letra “j” a partir del dibujo de un “jamón” para que recuerde que esa letra se pronuncia /j/ porque tiene la forma del jamón. - Involucrar dos o más modalidades sensoriales en la enseñanza de la lectura y la escritura. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el oído, el movimiento y el tacto para asegurar la asociación grafema-fonema. Según estos métodos para reforzar la asociación entre el grafema “m” y el sonido /m/, el procedimiento podría ser el siguiente:
1. Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. En nuestro caso la “m” tiene forma de montaña. (Ayuda visual).2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/. (Ayuda auditiva).3. Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de “m” y dibujamos en el aire, en la pizarra, en un papel,… la letra “m” nombrando su sonido. (Ayuda kinestésica o de movimiento).4. Identificamos o diferenciamos sólo por el tacto la forma de “m” de otras formas recortadas en cartón, madera, moldeada en plastilina, etc. (Ayuda táctil).- Escribir dos palabras ( con letras de plástico, madera, cartón,…) que compartan alguna letra. El profesor las lee en voz alta para que el alumno se dé cuenta de que dos palabras que tienen letras comunes también tienen sonidos comunes. El profesor hace ver el sonido de esas letras y después el alumno copia la palabra en su cuaderno nombrando cada letra a medida que las va escribiendo.
1
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
1.1.2. RUTA VISUAL:
Realizar la siguiente secuencia1.Escribir una palabra en la que el alumno tiene dificultades. 2. Leer el alumno la palabra, si fuera necesario, con ayuda del profesor. 3. El alumno escribe la palabra mientras va pronunciando las letras.4. Compara lo que ha escrito con lo escrito por el profesor. 5. Corregir errores si los hubiera.6. Escribir de memoria la palabra.7. Comprobar si ha habido errores.
- Presentar simultáneamente dibujos o figuras con las palabras que los designan. Primero se presenta dibujo y palabra, para que la memorice y la asocie al dibujo. Después de varias sesiones se presenta la palabra sin el dibujo y el alumno tiene que decir la palabra.
- Hacer leer grupos de palabras que tienen en común varias letras. Por ejemplo avión, camión, gorrión, etc.
- Presentar palabras homófonas con sus significados y con sus representaciones. Por ejemplo: tubo / tuvo, echa / hecha, vaca / baca, etc.
- Leer repetidamente palabras y frases, que hayan sido seleccionadas de un texto que se va a leer posteriormente.
- Leer repetidamente un mismo texto hasta que alcance un buen nivel de velocidad y de precisión lectora. Después se pasa a otro texto distinto. Al comienzo se empieza con textos cortos y después se van alargando.
- Buscar en un determinado texto palabras, frases, ideas, etc.
- Leer un texto primero y después volver a leerlo, suprimiendo las palabras más importantes del mismo. Se puede empezar suprimiendo conjunciones, artículos, etc y después pasar a suprimir nombres, adjetivos, etc.
- Leer el texto en voz alta mientras el alumno simultáneamente lo lee en silencio, aportando una explicación global del texto y de cada frase, destacando las palabras más inusuales con el objetivo de que el alumno aprenda por imitación
1.2.PROCESOS SEMÁNTICOS:
1.2.1.EXTRAER SIGNIFICADO DEL TEXTO:
2
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
Descripción de una tarea a realizar en pequeño grupo.
1- Leer un texto corto o un párrafo de tipo narrativo, expositivo, etc. en silencio o en voz alta.
2.- Subrayar las palabras o frases que muestren lo importante del texto.
3.- Señalar al margen la idea principal que contienen distintas partes del texto.
4.- Comentar y comparar los resultados del alumnado y llegar a un acuerdo entre todos.
El profesor debe proporcionar pistas a través de preguntas que les ayuden a estructurar el texto: ¿Quién interviene?, ¿Dónde y cuándo ocurre?, ¿Qué sucede al principio, durante y al final?, ¿Qué pretenden los personajes?
1.2.2.HACER INFERENCIAS:
Hacer consciente al alumnado de que el objetivo de la lectura es obtener información y de que es necesario utilizar lo que ya sabe para comprenderlo.· Formular preguntas sobre el texto que no estén explícitas en el mismo y hacer que el alumnado formule también preguntas.
· Leer un texto los alumnos y realizar preguntas sobe el mismo que no están contestadas directamente en el texto sino que deben deducir. A continuación se le pide que nos diga qué ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.· Pedir que cuenten lo que piensan que va a suceder mientras están los alumnos leyendo un texto y el porqué de sus respuestas. · Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran formar parte de las cuestiones de un examen.
1.3.PROCESOS SINTÁCTICOS:
1.3.1.IDENTIFICAR PARTES DE LA ORACIÓN
- Colorear el sujeto de un color y el predicado de otro color.
- Señalizar el sujeto y predicado en distintas estructuras de oraciones.
3
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
- Emparejar distintos tipos de oraciones con la acción que ocurre en unos dibujos.
- Completar oraciones en la que faltan determinados elementos: el sujeto, el verbo, el objeto, palabras funcionales, combinación de los anteriores elementos, etc..
1.3.2.SIGNOS DE PUNTUACIÓN:
- Leer un párrafo varias veces el profesor mientras el alumno lee silenciosamente, marcando muy bien los signos de puntuación, hasta que el alumno realice una ejecución aceptable.
- Presentar un párrafo corto con ayudas visuales muy grandes (ej. signo de stop para representar un punto) antes de los signos de puntuación. El alumno lo leerá con la ayuda visual necesaria hasta que logre automatizar el respeto de los signos que aparecen en el texto. Poco a poco la ayuda visual deberá ser menor.
- Presentar al alumno sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz alta y grabarle para que luego escuche y observe sus errores.
2)ORIENTACIONES PARA LA ESCRITURA:
2.1ORIENTACIONES PARA LA CONVERSIÓN
FONEMA- GRAFEMA:
Existen muchas estrategias para enseñar la correspondencia fonema (sonido) con grafema (letra). Destacamos el programa "Escribir una palabra", de Sánchez Miguel, por incluir tareas tanto de conciencia y segmentación fonológicas como de asociación fonema-grafema.
Los pasos del programa "Escribir una palabra" son los siguientes:
4
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
El Profesor presenta una palabra. A partir de ahí propone al alumno:
- Separar la palabra en sílabas. - Contar en cuántas sílabas está dividida la palabra. - Dibujar un cuadrado para cada una de las sílabas. - Decir despacio cada sílaba, articulándolas con claridad. - Contar los diferentes sonidos de cada sílaba. - Dividir cada cuadrado dibujado en tantas partes como sonidos
tenga cada sílaba. - Escribir el grafema correcto en cada parte del hueco. - Escribir la palabra completa uniendo todas sus letras o
grafema
2.2.CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Para corregir las dificultades de exactitud al escribir y conseguir una adecuada ortografía natural, es necesario centrarse tanto en la correspondencia grafema-fonema y uniones-separaciones de palabras como en el desarrollo de la conciencia fonológica.
Las siguientes actividades para desarrollar la conciencia fonológica se han seleccionado básicamente de la obra de Andrés Calero y otros, “Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil” (Ed. Praxis), donde se pueden encontrar también actividades de reflexión sobre palabras y sílabas.
EJERCICIO ACTIVIDAD EJEMPLO1- Realización de onomatopeyas
Hacer sonidos onomatopéyicos con la voz.
El burro: /aaaa/ La vaca: /mmmm/
La serpiente: /ssss/ La moto: /rrrr/
2- Juego del “eco”
Alargar el último sonido de una palabra
/Casaaaaaaa/ /Calorrrrrr/
3-Reconocimiento del fonema vocálico inicial
Buscar cosas que empiecen por uno de los sonidos vocálicos
“Veo, veo,... una cosa que empieza...”
“Busca un dibujo que empiece por”
4-Reconocimiento del fonema vocálico final
Buscar cosas que acaben por uno de los sonidos vocálicos
“Veo, veo,... una cosa que acabe por...”
“Busca un dibujo que acabe por”
5- Discriminación del fonema
Discriminar si un fonema está presente en una palabra oída
“Levanta la mano si escuchas /ffff/ en esta palabra...”
6- Decir nombres de “¿Dónde encuentras el sonido
5
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
Reconocimiento del fonema consonántico
cosas que contengan el fonema consonántico
/ss/?
“Busca un dibujo que empiece por”
7- Comparación de fonemas iniciales
Comparar el fonema inicial de dos palabras
“¿Qué suena igual al principio en /ssseta/ y /sssilla/?"
8- Comparación de fonemas intermedios
Comparar el fonema intermedio de dos palabras
“¿Qué suena igual en medio de /perrro/ y /corrro/?”
9- Comparación de fonemas finales
Comparar el fonema final de dos palabras
“¿Qué suena igual al final en /casaaa/ y /mesaaa/?”
10-Discriminación de
la posición del fonema
Discriminar la posición (inicial, intermedia, final) de un fonema en una palabra oída
“Pon una cruz en una de estas tres casillas según el sonido /sssss/ esté al principio, en el medio o al final de estas palabras...”
s-- -s- --s 11- Formación de palabras a partir del fonema inicial
Dado un fonema, formar palabras a partir de él.
“/jjjjj/, ¿qué palabra podemos formar?”
12- Eliminación del fonema inicial
Eliminar el fonema inicial de una palabra dada
“Si a /sssapo/ le quitamos o no decimos /sss/, ¿qué nos queda?
13- Eliminación del fonema intermedio
Eliminar el fonema intermedio de una pseudopalabra
“/pilllllto/, si quitamos el sonido /lllll/, ¿qué nos queda?
14- Eliminación del fonema final
Eliminar el fonema final de una palabra dada
“/lasss/, si quitamos el sonido /sss/, ¿qué nos queda?
15- Adición de fonema inicial
Completar una palabra diciendo el fonema inicial
“ /ola/ ¿Qué tendremos si añadimos al principio /ssss/?
16- Adición de fonema final
Dada una palabra, añadirle un fonema
“Vamos a añadir /sss/ a estas palabras: /casa/, /perro/...”
17- Sustitución del fonema inicial
Sustituir el fonema inicial de una palabra por otro distinto
“/aaaajo/, empieza por /aaaa/, si cambiamos esta /aaaaa/ por una /oooo/, ¿qué palabra tendremos?”
18- Sustitución del fonema intermedio
Sustituir un fonema intermedio de una palabra por otro distinto
“/casssssa/, tiene en medio la /ssss/, si cambiamos esa /sssss/ por una /mmmm/, ¿qué palabra tendremos?”
19- Sustitución del fonema final
Sustituir el fonema final de una palabra por otro distinto
“/paloooo/, acaba en /oooo/, si cambiamos esa /ooooo/ por una /aaaa/, ¿qué palabra
6
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
tendremos?”20- Formación de palabras sin el fonema
Dado un fonema decir palabras que no contengan ese fonema
“Vamos a decir palabras que no contengan el sonido /aaaa/”
21-Discriminación del número de fonemas iguales
Discriminar cuántos fonemas iguales al dado aparecen en una palabra
“Pon una cruz en una de estas tres casillas según el sonido /aaaa/ esté una, dos o tres veces en estas palabras...”
a aa aaa 22- Unión de fonemas
Unir fonemas dados para formar una palabra
“Qué sale si juntamos estos sonidos: /aaa/ + /sss/ + /aaa/?”
23- Contar fonemas
Poner tantas cruces en casillas como fonemas se digan
“Pon un cruz por cada sonido diferente que oigas: /ssaall/”
24- Inversión de fonemas
Invertir el orden de dos fonemas dados
“ /ssseee/, dilo al revés”
2.3. UNIONES Y SEPARACIONES
Para enseñar a escribir adecuadamente las uniones y separaciones de palabras, hay que enseñar al alumno a tomar conciencia del número de palabras que componen la oración. Algunas de las actividades más conocidas y eficaces son las siguientes:
- Decir oralmente una frase y contar las palabras que contiene.
- Dibujar tantas líneas como palabras tenga la frase y escribir cada palabra en su línea.
- Escribir frases con un determinado número de palabras.
- Buscar, reconocer y sustituir, errores de unión y separación inadecuada de las palabras que aparecen en un escrito realizado por el alumno o no, por los términos adecuados.
2.4.COMPOSICIÓN DE FRASES :
7
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
Actividades para mejorar la escritura de frases:
- Formar oralmente oraciones simples (sujeto + verbo + com-plemento) y, una vez que escribe con dominio oraciones simples, se le puede iniciar en la escritura de oraciones con distinta complejidad sintáctica.
- Hacer ver al alumno de que las palabras funcionales (al, a, quien, el..) pueden cambiar el significado del mensaje. Por este motivo es necesario entrenarle en completar frases utilizando diversos tipos de palabras funcionales. Por ejemplo, ante el dibujo de un coche persiguiendo a un camión, se le puede pedir que complete las siguientes oraciones:
El ________ persigue ___ camión.
El que persigue al__________ es el ______
Quien persigue____ camión es ____ coche.
Es ___ coche___ que persigue ___ camión.
El siguiente paso en la recuperación consistiría en ir eliminando la ayuda hasta que sea el propio alumno quien componga la oración. Más adelante se le puede pedir que construya oraciones con diferentes estructuras sintácticas y con el mismo significado a partir de dibujos que se le presentan.
- Búsqueda, reconocimiento y sustitución de inconcordancias que aparecen en un texto, bien sea escrito por el alumno o no, por los términos adecuados.
- Ordenar frases cuyas palabras se encuentran desordenadas
2.5. CONSTRUIR PÁRRAFOS
A continuación, se exponen un grupo importante de conectores, agrupados por semejanza semántica, con objeto de que sean utilizados en ejercicios tipo que permiten mejorar la escritura de párrafos y la redacción de los alumnos:
- CONECTORES TEMPORALES: Un día, al poco rato, por la tarde, al instante,
una hora después, al día siguiente, etc.
8
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
- CONECTORES ORDINALES: Primero, entonces, después, a continuación, luego, por último, etc.
- CONECTORES DE ADICIÓN: También, además, incluso, por otra parte, etc.
- CONECTORES DE OPOSICIÓN: Pero, sino que, no obstante, en cambio, sin embargo, por el contrario, etc.
- CONECTORES DE CAUSA: Porque, ya que, puesto que, pues, etc.
- CONECTORES DE CONSECUENCIA: Así que, por lo tanto, por consiguiente, así pues, etc.
Las actividades que puede utilizar el profesor para enseñar a construir párrafos pueden ser:
1. Construir párrafos teniendo en cuenta los elementos que deben contener.
2. Completar oraciones añadiendo ideas que se opongan a la dada.
Este perro es muy pequeño...
3. Completar oraciones justificando la causa de la acción dada.
Llegué muy pronto al fútbol ...
4. Elaborar un breve texto que dé sentido a las siguientes ideas utilizando los conectores más adecuados.
- Juan se levanta a las 6 de la mañana.
- Juan desayuna zumo de naranja y tostadas.
- Hace la cama.
- Lleva a su hijo al colegio.
- Se desplaza a su trabajo en el metro.
- Come en un restaurante.
- Vuelve a casa a las 7 de la tarde.
5. Realizar varios párrafos referidos a un mismo tema, utilizando adecuadamente sus signos de puntuación.
6. Analizar distintos párrafos para ver si cumplen el objetivo para el que han sido redactados.
7. Analizar dentro de un párrafo si los marcadores están debidamente utilizados.
9
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
8. Analizar párrafos con graves errores de cohesión y elaborar propuestas primero por el profesor y después por el alumnado, en el que se subsanen dichos errores.
9. Ordenar párrafos cuyas ideas se encuentras desordenadas. 10.Establecer relaciones existentes entre cada idea principal y las
secundarias, a través de los conectores adecuados.
2.5. COMPONER TEXTOS
2.5.1. TEXTOS NARRATIVOS:
Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseñanza de la composición de textos narrativos pueden ser:
- Analizar cuentos ya escritos.
- Identificar la estructura que poseen.
- Ayudar al alumno en la redacción organizada mediante preguntas que faciliten la composición del relato ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo?, ¿quién es el personaje principal?, ¿qué ocurrió primero?, ¿qué hizo el personaje principal?, ¿cómo se sintió?, ¿cómo termina la historia? ¿Qué nos ha enseñado la historia?...
- Proporcionarles tres o cuatro viñetas con dibujos que al unirse representen una historia. La tarea del alumno consistirá en ordenar las viñetas y contar lo que ocurre en cada una de ellas utilizando palabras de unión o nexos entre cada acción con el objetivo de elaborar una historia coherente, primero de forma oral y después por escrito.
- Realizar distintas narraciones con un inicio distinto:
-Por impresión personal.
-Por el tiempo.
-Por el lugar.
-Por la anécdota.
-Por los personajes.
-Por los personajes y el tiempo.
-Por los personajes y el lugar.
10
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
- Escribir tramas, después de haberles presentado un único inicio, siguiendo un orden cronológico, utilizando indicadores temporales (al principio, primero, a continuación, inmediatamente, después, más tarde, al final, en último lugar, etc.).
- Escribir distintos desenlaces, después de presentar narraciones que contengan un inicio y una trama. Estos desenlaces pueden ser reales, imaginarios, mágicos, insospechados, graciosos, alegres, tristes, etc.
- Realizar textos narrativos a partir de las siguientes sugerencias:
-Qué pasaría si... Esta técnica es conocida como la hipótesis fantástica. Se escoge un sujeto y un predicado. La unión de ambos nos proporciona la hipótesis con la que trabajamos. Ejemplo: Si un hombre se convierte en fusil.
-El binomio fantástico. Esta técnica consiste en provocar una chispa al unir dos palabras que no suelen tener relación. Es necesario que la unión dé lugar a una unión fantástica. Por ejemplo: libro – león. El libro del león. El león encima de un libro.
-La piedra en el estanque. Esta técnica compara el efecto que provoca una piedra arrojada en un estanque con el efecto que puede provocar una palabra arrojada al azar en nuestro pensamiento, buscando una serie de reacciones en cadena, implicando en su desarrollo sonidos, imágenes, recuerdos, sueños, fantasías, etc.
2.5.2. TEXTOS DESCRIPTIVOS
Para describir un objeto individual el alumno debe seguir los siguientes pasos:
- Observar detalladamente el tamaño, la forma, los componentes, etc.
- Seleccionar las características más destacadas desde un punto de vista, siguiendo un cierto orden: de arriba abajo, de izquierda a derecha, de dentro a afuera, etc.
11
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
Para describir un paisaje o lugar debe seguir los siguientes pasos:
- Identificar, teniendo en cuenta que un paisaje o lugar está compuesto por varios elementos diferentes: personas, animales, casas, naturaleza, sucesos, etc.
- Situarse figuradamente en un lugar desde donde contar cómo es ese lugar, físicamente, emocionalmente, etc.
- Describir las personas, objetos, animales que hay en él (nombre, adjetivos, acciones, parecidos, usos, posiciones, etc.) y lo que sucede.
- Observar el lugar.
- Seleccionar lo que para cada uno es destacable.
Para describir a una persona –retrato- se deben seguir los siguientes pasos:
- Tener en cuenta que una persona tiene rasgos físicos y psíquicos. En la descripción de los rasgos físicos solemos estar de acuerdo varias personas y en la descripción de los rasgos psíquicos no estamos tan de acuerdo varias personas.
- Observar a la persona.
- Seleccionar lo que para uno es importante de esa persona.
Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseñanza de la composición de textos descriptivos son las siguientes:
- Leer textos descriptivos.
- Realizar descripciones de objetos, animales, personas concretos: mesa, casa, bombilla, gato, un alumno, el padre, etc.
- Realizar descripciones de contextos reales: la clase, la habitación, un grupo de amigos, etc.
- Realizar descripciones de dibujos o fotografías.
- Realizar descripciones de algún famoso.
- Realizar descripciones de algo que interese al alumnp.
- Realizar descripciones subjetivas y objetivas de un mismo objeto, animal, cosa, persona, paisaje, etc..
12
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
2.5.3. TEXTO EXPOSITIVO
Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseñanza de la composición de textos expositivos pueden ser:
- Realizar de un texto expositivo un análisis de los elementos que lo componen: título, introducción, desarrollo y conclusión.
- Proponer un tema y a partir de ahí los alumnos deben realizar un texto expositivo, guiándose del guión de las subtareas: Generar ideas, organizar ideas y presentar el texto.
- Partir de un esquema o de un mapa conceptual para elaborar un breve texto.
- Realizar una receta.
- Explicar el desarrollo de un juego.
- Desarrollar el prospecto de un medicamento.
- Realizar un reportaje sobre un itinerario turístico.
- Realizar un tríptico de un museo.
3) ORIENTACIONES PARA LOS PADRES:
3.1. ¿ CÓMO APOYAR A NUESTRO HIJO/A EN LA LECTURA?
Hay que propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulación de libros, audición de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el niño otro, etc.).
-Demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué hora empieza un programa de TV, consultando los catálogos de juguetes, viendo la fecha de su cumpleaños en un calendario, leyendo una receta de cocina, escribiéndole notas para
13
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
que haga recados, leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc.
El niño comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a los más próximos. Si nos ve leer habitualmente a los mayores, si le estimulamos para que presten atención a los escritos, pronto comenzarán las preguntas: "¿qué pone ahí?", "¿qué letra es esa"?. En este momento podemos decir que el aprendizaje de la lectura ha comenzado.
-Debemos proporcionarles libros. En los libros para los más pequeños predominan la ilustración y los elementos gráficos. Mediante los dibujos, los niños reconocen objetos, personas, animales... Algunos libros incluyen textos mínimos: palabras, frases sencillas, pequeños diálogos, repeticiones, palabras y frases sonoras. El sonido de las palabras puede ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraños, divertidos, cacofónicos... A estas edades gusta la repetición de sonidos, de palabras, de ideas ... Les gustan las historias de ficción o temas de la vida, pero siempre con predominio absoluto de la imagen. Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser sencillas y fáciles de predecir. Entre los libros que más interesan a estas edades destacamos:
-Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos móviles, diferentes texturas
-Libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima donde ellos pueden recrear la historia
-Libros de imágenes con textos muy breves, con una o dos líneas impresas por página.
-Libros de poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.
-Libros documentales o de información que les ayudan a descubrir el mundo que les rodea: plantas y animales, colores y formas...
-Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.
-Antes de la lectura se le puede ayudar
-Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo: entretenerse, localizar un dato…
-Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados.
14
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
-Fijando su atención sobre las marcas del texto que proporcionan información sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y apartados; subrayados, negritas…
-Durante la lectura se le puede ayudar:
-Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el texto, señalando la relación entre ambos.
-Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.
-Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar qué es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema…
-Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos...
-Después de la lectura se le puede ayudar:
-Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más complicados y por qué.
-Contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar títulos y epígrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental
-Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realización de trabajos escolares).
-Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado.
-Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.
3.2. PARA TRABAJAR PRERREQUISITOS: ATENCIÓN, MEMORIA Y VOCABULARIO:
Otros prerrequisitos son también importantes (atención, memoria, vocabulario). Eso significa que el niño debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe contar con la mediación de
15
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
un adulto que vaya ayudándole a madurar esos aspectos. Algunas actividades caseras que desarrollan estos prerrequisitos:
-decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleve a una calle.
-recordar nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.
-aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo
-localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo
-jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc.
-aprender los días de la semana y los meses del año
-buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales
-observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué cosas había, cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, etc.
-enseñarle canciones de corro, adivinanzas y refranes
-dedicar algún rato a contar chistes
-poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.
-describirle un objeto de la casa. “Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella cuando vamos a cenar”, y que lo adivine.
-leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.
-recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.
-cambiar objetos de su lugar habitual en una habitación de la casa y preguntarle si nota algo diferente.
-aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué pueblos pasa y qué es lo que vemos.
-ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo se llamaban, qué cosas hacían, etc.
-preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.
16
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
3.3. CONCIENCIA FONOLÓGICA
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y mucho menos que las sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar con el ejercicio.
Se ha comprobado que la conciencia fonológica facilita el aprendizaje de la lectura tanto en niños prelectores como en niños con riesgo de presentar dislexia. Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes fonológicos, se pueden prevenir problemas lectores que aparecerían posteriormente.
Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy abstractas, porque se basan en estímulos que el niño no puede ver ni manipular, por lo que deben realizarse siempre a modo de juego, y a ser posible apoyándonos en láminas, fotografías, dibujos, etc. El orden que habría que seguir es comenzar con actividades de rima, continuar con la sílaba, y acabar finalmente con el fonema. Hasta la edad de 5 años es muy difícil que el niño consiga tener conciencia de los fonemas en todas las posiciones de las palabras.
Lo que los padres podemos hacer es:
-En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonológica, como, por ejemplo:
-Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa letra.
-Inventar rimas para el nombre del niño(a); “Sara, bonita eres de cara”
-Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.
-Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: “casa cuadrada”, “perro pequeño”, “bote bonito.”
17
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
-Inventar una rima propia sobre algo de casa: “¡Al gatito chiquitito le picó un mosquito!”
-Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
-Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el niño vaya completando las palabras que riman.
-Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.
-Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como por ejemplo “silla pilla” y “taco flaco.” Mejor si las rimas son cómicas.
-Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral también se desarrolla la conciencia de los sonidos:
- DE LA HABANA HA VENIDO UN BARCO CARGADO DE…
El primer jugador dice, por ejemplo “De la Habana ha venido un barco cargado de PATATAS” y a continuación hay que ir diciendo palabras que comiencen por PA, PE, PI, PO y PU.
-VEO-VEO
El primer jugador dice “Veo-Veo”, el otro responde “¿Qué ves?”. El primer jugador responde: “Una cosita”. Se responde “¿Qué cosita es?”. El primero contesta, por ejemplo: “Empieza por LA-“. Hay que averiguar de qué objeto se trata. (Cuando el niño ya domine las sílabas se puede realizar utilizando letras, por ejemplo: “Empieza por L-“.
-PALABRAS ENCADENADAS:
El primer jugador dice una palabra, por ejemplo PLANTA. El otro jugador debe decir una palabra que comience por la sílaba final de la palabra dicha (en este caso, por TA, como TAZA) y así sucesivamente: ZAPATO, TOMATE….
3.4.FOBIA A LA LECTURA
18
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
El niño al que no le gusta leer se encuentra en un "callejón sin salida": Ha llegado a esta situación probablemente porque ha tenido problemas en la adquisición de la lectura y la única manera de que llegue a leer mejor y/o llegue a disfrutar con la lectura es leyendo. Pero no le gusta…
Para ayudar al niño a adquirir afición por la lectura hay que intentar dos cosas:
1-Que el niño lea, aunque sólo sea un poco, todos los días.
2-Que disfrute, o al menos no aumente su "fobia", con ese rato de lectura.
Para ello se proponen las siguientes orientaciones:
-Hay que dar un giro a lo que veníamos haciendo hasta ahora. Es probable que el niño haya asociado la lectura con emociones desagradables (se cansa, le corrigen continuamente, se siente incompetente, etc.). Se trata ahora de lo contrario: asociar la lectura con emociones agradables: no es una obligación, se le reconoce cada pequeño avance, no se le corrige, lo importante es que entienda lo que lee, etc.
-El material de lectura que ofrezcamos al niño debe ser divertido y/o entretenido: Ir con él a la librería o a la biblioteca a que elija él mismo los libros nos asegurará que sea un material adecuado para él. No importa que elija comics, ni que se dedique casi todo el tiempo a mirar los dibujos, porque cuando le interese regresará al texto escrito.
-Este material debe ser de nivel parecido o inferior al nivel de lectura del niño para que la lectura no le resulte demasiado dificultosa. En el primer nivel lo mejor serían libros de letra cursiva, poco texto y con abundantes ilustraciones.
-Permitirle leer en la cama antes de dormir. Ahí podemos dejarle leer lo que quiera, leerle nosotros, hacer una lectura conjunta, etc. Esta es una buena ocasión para que disfrute con la lectura, utilizando el material que prefiera.
19
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
-No hacer caso a sus comentarios negativos sobre la lectura ni tampoco entrar en discusión sobre ese tema.
-Procurar no corregir sus errores. Es preferible centrarse en las palabras o frases leídas correctamente, haciéndole ver cómo sabe leer o cómo va progresando. En ese sentido estar atento a cualquier mínima mejora para animarle.
-Si se trata de hacerle corregir algún aspecto podemos hablar de nuestra experiencia (cómo nos pasaba algo parecido y qué hicimos para mejorarlo).
-Evitar hacer comentarios negativos en casa o a familiares y amigos sobre sus dificultades cuando él esté presente. Al contrario, elogiar en esas situaciones sus avances, aunque sean mínimos.
-Dedicar todos los días, a la misma hora, un ratito a actividades de lectura. Esas actividades dependerán del nivel del niño (desde asociar palabras con imágenes colocando etiquetas a objetos de la casa, hacer puzzles de letras e imágenes o leer un pequeño cuento).
-Lo más importante de ese tiempo diario es que resulte agradable. Para ello, hay que:
-Respetar el nivel de lectura del niño sin proponerle actividades más difíciles de las que sea capaz de realizar.
-Realizar varias actividades, para que no se canse con la repetición.
-Acabar nosotros cada actividad antes de que el niño se canse y quiera acabar él.
20
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
3.5. OTROS APOYOS:
-Solemos preocuparnos cuando nuestros hijos no leen como nosotros esperamos. Y, en ocasiones, nos preocupamos sin motivo. ¿Cómo saber si realmente falla algo? Consultando al profesorado de nuestros hijos. Sólo hablando y contrastando nuestras observaciones con ellos sabremos si existe retraso o aquello que nos preocupa forma parte de la evolución normal en el aprendizaje. Ellos no orientarán y nos indicarán qué hacer si nuestros hijos necesitan una ayuda adicional. Nuestra intervención sin consultar antes con los profesores puede llevarnos a errores como:
-Crear ciertas contradicciones entre el método de la escuela y el que empleamos en casa. Sin tener conciencia de ello, podemos presentar el sistema de escritura de manera muy diferente a la que esperan o están acostumbrados los niños.
-Emplear textos inadecuados por su extensión, por su interés o por su tema (tanto por exceso como por defecto).
-Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y provocando un aprendizaje poco seguro o poco válido para resolver sus problemas, o creando incluso un cansancio innecesario.
-Repetir o enseñar lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento.
-El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños que comienzan a presentar dificultades en la lectura quizás sea el de apoyo emocional y social. Una manera es reconocer que, debido a los problemas de aprendizaje, el niño ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no le vaya bien en el colegio.
-Los padres deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito y animarle, ya que de lo contrario no pondrá de su parte el esfuerzo necesario para superar las dificultades.
-Si los padres también tuvieron problemas con la lectura sería bueno que compartieran con su hijo los problemas que sufrieron. Esto le hace al niño sentirse más normal.
-Es totalmente inadecuado e inútil compararle con algún hermano o compañero sin problemas. Conviene recordar que ambos son distintos y tienen sus cualidades, señalando algún área en que destaque.
-Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional, en
21
Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas
especial cuando se siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.
-Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el niño, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.
- También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del niño, con objeto de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado.
-A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situación se torna en ocasiones tan cargada de ansiedad que los padres o el niño pierden la calma, con lo que la situación de aprendizaje se vuelve aversiva, perdiéndose aún más el interés por la lectura. En esos casos, sería preferible una ayuda extraescolar.
-Pero tampoco hay que perder de vista que el niño necesita tiempo para relajarse, para dedicarse a alguna otra actividad y para “desconectar”.
22