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Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo

PLAN DE CONVIVENCIA

IES EUROPA

Este documento está sujeto a las normativas vigentes relacionadas con la convivencia escolar:

Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (B.O.R.M. de 2 de noviembre).

Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educción y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar (B.O.R.M. de 2 de marzo).

Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con la situación de acoso escolar en los centros docentes (B.O.R.M. de 22).

Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia escolar (B.O.R.M de 19 de Octubre).

A) EL CENTRO DOCENTE

Introducción

El estudio o análisis del contexto de un centro constituye en el Plan de Convivencia, un elemento previo necesario para conocer la realidad sobre la que hay que potenciar la acción educativa. El conocimiento del entorno socio-económico y cultural, así como la tipología y características de nuestro Instituto, nos permitirá establecer unos principios de identidad diferenciados y adaptados a nuestra situación concreta.

Es necesario por tanto, comenzar este Plan con un estudio del contexto que nos muestre nuestra propia realidad diferenciada.

C/ Miguel Ángel Blanco s/n – 30880 – Águilas (Murcia) –Tf.: 968 449100 968 447535 – Fax: 968 447382 – Email: [email protected]

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1. Características y entorno

El IES “Europa” está ubicado en la parte Noreste de la ciudad de Águilas, en el paraje denominado “Las Molinetas”, limitado en su parte sur por la carretera vieja de Calabardina, estando rodeado en las otras tres orientaciones por zonas residenciales, que serán la futura expansión de la ciudad, compuesta por casas bajas individuales, que serán habitadas por familias jóvenes. Esta zona está evolucionando con rapidez y cuenta con un moderno Centro de Salud y un Centro de Educación Infantil y Primaria.

Este centro fue inaugurado oficialmente el 22 de Marzo de 1999, habiéndose integrado perfectamente en la vida cotidiana de la ciudad, siendo la solución definitiva a los problemas de escolarización en Águilas.

1.1 Características de la población

1.1.1.- Número de habitantes

Águilas, cuenta con una población fija cercana a los 34.000 habitantes en invierno, a la que hay que añadir los obreros eventuales que acuden a las campañas agrícolas entre los meses de octubre a Junio. En época estival, la población se multiplica por cuatro.

1.1.2.- Origen de la población

Los indicios de actividad en la zona se remontan a tiempos prehistóricos, teniéndose constancia de la presencia de fenicios y romanos, posteriormente también poblaron Águilas Visigodos y árabes. En la modernidad, la población nacer como dependiente de Lorca, hasta que durante el reinado de Carlos III, obtiene su independencia

1.1.3.-Sectores de producción.

Mayoritariamente (alrededor de un 75%) la población de la zona donde está situado el centro, así como el resto de la localidad, se dedica profesionalmente a las labores agrícolas en sus diferentes facetas: asalariados, aparceros, pequeños empresarios, etc. El 25% restante está representado por pescadores, albañiles o comerciantes y otras profesiones que no suponen un dato de especial relevancia.

1.1.4.-Nivel económico.

El aspecto económico guarda una estrecha correlación con lo expuesto en el apartado anterior, es decir se trata de familias con un nivel económico medio-bajo. Medio porque, con toda seguridad, trabaja tanto la mujer como el hombre y bajo porque las retribuciones individuales son bajas.

1.1.5.-Nivel de paro.

El desempleo en la localidad, es en la actualidad bastante acentuado, debido a la crisis económica que atravesamos. En años anteriores era apenas perceptible dado que la demanda de mano de obra que generaba el sector agrícola y el de la construcción era elevada aunque hay que tener en cuenta que durante los meses estivales, el trabajo en el campo disminuye considerablemente con la implicación que supone en el apartado laboral.

1.1.6.-Nivel cultural.

A nivel local la oferta de actividades culturales ha aumentado considerablemente en los últimos años, la “Casa de la Juventud” organiza durante todo el mes de Octubre el conocido como “Octubre Joven” en el que durante el citado mes se realizan actividades culturales de todo tipo enfocadas a la población juvenil y en la que participan un gran número de alumnos de nuestro centro. Hay que resaltar que Águilas cuenta con varias salas de cine en la que se proyectan películas de estreno, también


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existe un festival de teatro y varios grupos de aficionados que habitualmente realizan actuaciones. Actualmente se encuentra en construcción un auditorio y centro de congresos que debe aportar mayor nivel cultural a la población.

1.2 Servicios y recursos

1.2.1.-Educativos.

Los recursos educativos de la zona de las Majadas son los que aparecen en la tabla siguiente y es preciso hacer hincapié en que los alumnos que acuden a este centro proceden en un alto porcentaje (hasta un 50%) de zonas alejadas del mismo, por este motivo deben usar el medio de transporte que pone a su disposición el I.E.S. Europa.

Centro Zona de las Majadas Localidad TotalPrimaria 2 6 8Secundaria y bachillerato 1 2 3Centros privados 0 1 1Escuela de adultos 0 1 1Educación .infantil 0 1 1E.O.E.P 0 1 1Esc. Oficial de Idiomas 0 1 1Servicios Sociales 0 1 1Biblioteca 0 1 1

1.2.2 Médico asistencial.

Los servicios médico asistenciales con los que contamos y que, con más frecuencia de la que cabría esperar, usamos son el Centro Médico Águilas Norte (a pocos metros del instituto) y el Centro Médico Águilas Sur

(al otro extremo de la localidad), ambos dependientes de la Consejería de Sanidad y Consumo. Así como los centros asistenciales de Ibermutuamur.

1.2.3.-Socio-culturales.

Águilas es una ciudad con escasa demanda cultural, por lo que su oferta está en estrecha correlación con ella. No obstante, podemos citar los siguientes centros de interés:

-Abundantes establecimientos de ocio como bares, restaurantes, video-club, etc.-Un centro comercial con distintos comercios y zonas de recreo infantil.-Instalaciones deportivas de los diferentes centros de la localidad. -El Centro Cultural Francisco Rabal que cuenta con los siguientes servicios:*Sala de conferencias.*Patronato Musical.*Auditorio.*Biblioteca.*Sala de exposiciones.-Museo Arqueológico (en la calle Conde de Aranda).-El aula cultural de Caja Murcia.-Instalaciones Deportivas Municipales.-La escuela taller.-El centro ocupacional URCI para disminuidos psíquicos.-Un centro de educación de adultos en el IES “Carlos III”

En otro orden de cosas es preciso resaltar que, en la actualidad, Águilas no cuenta con grandes espacios verdes y de recreo en el casco urbano. Tan sólo en la plaza Alfonso Escámez existe un pequeño parque para el entretenimiento de los más pequeños. El resto de pequeños parques, con idéntica finalidad, están apareciendo en los barrios “de nueva creación” como Las Majadas, las Molinetas o las Yucas.


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1.3.-Otros aspectos.-

1.3.1.-Historia de la localidad.

Ya se ha dicho en el apartado 3.2.2 cuál era el origen de la población. Y es preciso insistir en que la historia de Águilas, en cuanto a ciudad con una cierta ordenación urbanística moderna, se remonta al reinado de Carlos III. Más recientemente, durante finales del siglo pasado y primera mitad de éste, serían los ingleses los que grabarían su impronta en la localidad a través de la explotación minera de la zona. Como testigos mudos de la primera época que hemos citado quedan edificios como el castillo de San Juan de las Águilas o las diferentes torres de vigilancia costera como la de Cope o la de Tébar, camino de Lorca.

En cuanto al influjo inglés del período citado tenemos la estación del ferrocarril, los accesos férreos y el embarcadero de “El Hornillo”.

A todo lo reseñado hasta el momento hemos de agregarle las diferentes excavaciones que se han venido realizando durante estos últimos años y que confirman el pasado fenicio, romano o árabe de este pueblo. En la modernidad, la población nace como dependiente de Lorca, hasta que, durante el reinado de Carlos III, obtiene su independencia por mediación de su ministro Floridablanca.

1.3.2.-Tradiciones y fiestas populares.-

Águilas es un pueblo mediterráneo cultural y geográficamente. No obstante, ha sufrido un cierto aislamiento a lo largo de los siglos. Nunca ha sido lugar de paso, por lo que no se ha beneficiado de otras costumbres y de otras formas de ver la vida. Como lacra de su evolución es preciso hacer hincapié en la pobreza económica que siempre ha acompañado al sur de España.

Son típicos en el lugar los Carnavales, los desfiles de la Semana Santa o las fiestas de verano con la culminación de la celebración, el 15 de agosto, de la festividad de la Asunción.

1.4. Características de la Comunidad Educativa.

Presentamos el análisis de las distintas encuestas elaboradas a fin de recabar datos sobre los distintos sectores de la comunidad educativa: profesorado y personal de administración y servicios, padres/madres y alumnado.

1.4.1 Sector Profesores/as y personal de administración y servicios.

El Claustro está formado actualmente por 73 profesores, de ellos el 56% con destino definitivo, y con una media de edad en torno a los 35 años aproximadamente. Prácticamente la totalidad del profesorado imparte las materias propias de su especialidad.

El personal de administración y servicios, esta compuesto por cuatro conserjes, dos administrativos, un fisioterapeuta y un encargado de atención educativa para alumnos con necesidades educativas especiales de carácter motórico.

1.4.2 Sector Padres

Las actividades económicas de la población son las dedicadas a la agricultura, construcción, pesca y servicios turísticos, por lo tanto la mayor parte de la población trabaja en estos sectores. De lo cual se deduce que el nivel económico de las familias es medio y los niveles culturales, medio-bajo.


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1.4.3 Sector alumnos.

Actualmente cuenta con 588 alumnos, de ellos 15 cursan Explotación de Sistemas Informáticos (Grado medio), 94 cursan estudios de Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, 406 Cursan estudios de E.S.O., y 54 cursan el programa de diversificación curricular, todos en régimen diurno, excepto 19 que cursan estudios de Sistemas Microinformáticos y Redes (Grado Medio) en horario vespertino.

De este total de alumnos, 43 son de procedencia extranjera, y sus lugares de origen son los siguientes:

Educación Secundaria Obligatoria

Nacionalidad Hombres Mujeres Totalsueca 1 1ecuatoriana 9 2 11francesa 2 2marroquí 6 3 9guatemalteca 1 1rusa 1 1cubana 1 1boliviana 2 2ucraniana 1 1argentina 1 2 3austriaca 1 1rumana 1 2 3paraguaya 1 1

Bachillerato (diurno)

Nacionalidad Hombres Mujeres Totalecuatoriana 2 2argentina 1 1chilena 1 1brasileña 1 1boliviana 1 1

Totales 27 16 43

Para el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria no hay colegios adscritos ya que la adscripción es única en la ciudad de Águilas. El alumnado procede pues, tanto del casco urbano como de las diferentes pedanías de Águilas. Si a esto unimos la creciente población inmigrante de la ciudad y la existencia de una población numéricamente importante de etnia gitana en las proximidades del centro, tenemos como resultado la difícil previsión de las necesidades específicas del alumnado, y por tanto, a priori, de las demandas del entorno.

1.5 Características del I.E.S. EUROPA

a) Historia

El IES “Europa”, es un moderno centro de enseñanza secundaria que contiene todos los elementos necesarios en la actualidad, para desarrollar con acierto todos los programas educativos.

Este centro inició su andadura a principios del curso 98/99, en siete aulas prefabricadas y cinco ubicadas dentro del colegio público Joaquín Tendero, inaugurando las clases lectivas en el nuevo centro el 12 de Abril de 1999.b) Infraestructura del centro


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El edificio fue inaugurado oficialmente el 22 de Marzo de 1999, cuenta con 24 aulas, 2 talleres de tecnología, 2 aulas de música, 2 aulas de plástica, una de dibujo, 5 salas de informática, un laboratorio de biología y geología, un laboratorio multimedia y un laboratorio de física y química, una biblioteca, un aula de usos múltiples, una sala de profesores, catorce departamentos, una secretaría, dos aulas de apoyo a la integración, conserjería, y seis despachos a saber: APAS, alumnos y equipo directivo. Además tiene como instalaciones deportivas un gimnasio cubierto, y en el exterior dos pistas polideportivas iluminadas, además de una gran zona de recreo.

c) Equipamiento

El instituto contiene un adecuado equipamiento en lo referente a material escolar, cada aula está dotada con: sillas, mesas y percheros, así como una pizarra, estanterías, mesa y sillón para el profesor, y suficiente iluminación y ventilación.

Los dos talleres de tecnología contienen material para impartir sus programaciones.

Lo mismo ocurre con las dos aulas de música, las cuales disponen de dos pianos, dos equipos de video y sonido e instrumental escolar de láminas (instrumental Orf).

Las dos aulas de plástica poseen materiales básicos para desempeñar adecuadamente las programaciones.

Los tres laboratorios están dotados con los instrumentos propios del área.

Las dos aulas de informática tienen una dotación de ordenadores que se estima suficiente para la consecución de los objetivos del área y que deberán renovarse periódicamente para tal fin.

d) Oferta educativa del centro

Durante el curso 2009/2010, este centro ha ofertado los cuatro curso de ESO, los dos cursos de bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclo Formativo de grado medio de “Explotación de Sistemas Informáticos” "Sistemas Microinformáticos y Redes". Además contamos con una serie de programas educativos con la finalidad de atender a la diversidad de nuestro alumnado, Programa de Diversificación curricular dirigido a alumnos con dificultades de aprendizaje, Programa de Refuerzo Curricular en 1º y 2º de ESO, Programa de Apoyo y Refuerzo Escolar (PROA), Educación Compensatoria dirigido a alumnos con carencias sociales, un AULA OCUPACIONAL del perfil de jardinería en colaboración con el Ayuntamiento de Águilas y dentro del Programa de Absentismo Escolar y un Programa de Enseñanza Bilingüe Español-Inglés.

e) Actividades tradicionales en el centro

En nuestro centro se celebran con bastante éxito las fiestas de nuestro patrono Santo Tomás de Aquino, se participa en los juegos deportivos escolares, se realiza el día del libro con recitales de poesía a cargo de alumnos y profesores, así como diversos viajes de estudios.

Como novedad desde el curso 2005/2006, se programan actividades para celebrar el día de Europa (9 de Mayo), en referencia al nombre de nuestro centro.

También se celebra el día internacional del libro y otros eventos de carácter mundial


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1.6 Señas de identidad y principios educativos

1.6.1 Ideología

El instituto de Educación Secundaria “Europa” es un centro educativo de titularidad pública y por ello y por la convicción de sus componentes se compromete con los valores e ideales democráticos recogidos en nuestra Constitución. En consecuencia, el centro estructurará toda su actividad educativa y de convivencia de acuerdo a los principios de igualdad, solidaridad, tolerancia, pluralidad y no confesionalidad.

Defendemos el derecho de Libertad de Cátedra de todo profesor.

Objetivos.

1º. Favorecer el desarrollo de actividades que valoren el esfuerzo y la superación de las dificultades, y ayuden al alumno a formarse una imagen ajustada de sí mismo.

2º. Fomentar actividades grupales en las que el alumno pueda desarrollar actitudes solidarias y tolerantes con otras personas sin mostrar actitudes discriminatorias basadas en diferencias de raza, sexo, creencias, clase social, etc...

3º. Educar al alumno de forma integral como persona, para que sea capaz de conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural, y pueda elegir entre ellas las opciones más apropiadas para definir su identidad.4º. Contemplar en los programas educativos los principios básicos de la ideología del Centro.

1.6.2 Modalidad de gestión.

La modalidad de gestión institucional del I.E.S. EUROPA tenderá a preconizar una gestión participativa y democrática de los diversos estamentos que integran la Comunidad Educativa: padres, profesores, alumnos, personal auxiliar y de servicios, y representante del Ayuntamiento.

La concreción de funciones para cada elemento de la estructura escolar se refleja en los siguientes órganos: *Consejo Escolar: máximo órgano de representación y gobierno de la Comunidad Educativa.*Claustro de Profesores: recoge a todos los miembros docentes de la Comunidad Educativa.*Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.): órgano técnico de coordinación psicopedagógica de los distintos departamentos didácticos. A él corresponde la elaboración de proyectos curriculares, programaciones didácticas y plan de actividades complementarias y extraescolares.*Asociación de Madres y Padres de alumnos (A.M.P.A.) (Por constituir)*Junta de Delegados: constituida por los delegados de todos los grupos que conforman las distintas etapas del Centro.

Objetivos.

1º.Favorecer una participación democrática de los diversos estamentos que integran la Comunidad Educativa.

2º.Conseguir entre el profesorado la máxima participación en los órganos colegiados.

3º.Instruir a los alumnos en el funcionamiento de sus órganos de representación, especialmente el de la Junta de Delegados.


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4º.Fomentar la realización de actividades que contribuyan al desarrollo integral de alumno a través de las tutorías.

5º.Ofertar la realización de actividades complementarias y extraescolares que resulten enriquecedoras para los alumnos, potenciando los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas que conviven en nuestro centro.

6º.Recoger y discutir las sugerencias y aportaciones sobre cualquier aspecto de la vida académica provenientes de cualquier sector de la Comunidad Educativa.

7º. Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de nuestros alumnos, facilitando la incorporación e integración social de nuestro alumnado en la vida del centro.

1.6.3 Coeducación

El profesorado del I.E.S Europa nos decantamos a favor de la Coeducación, es decir, a la no discriminación por razón de sexo, en los mismos términos recogidos en la Constitución y en la L..O.E.

Objetivos-Seleccionar materiales didácticos que contribuyan al desarrollo de la coeducación en los términos anteriormente descritos-Proporcionar con el asesoramiento del departamento de Orientación una orientación académica y profesional que no establezca discriminación en función del sexo.-Fomentar desde los niveles inferiores la formación de grupos mixtos atendiendo a las necesidades y capacidades de los alumnos.-Potenciar actividades que contribuyan a erradicar la discriminación por razón de sexo.

-Promover en la comunidad educativa la utilización de un lenguaje no-sexista.-Desarrollar el espíritu crítico ante los distintos mensajes del entorno para favorecer el desarrollo integral como personas.

1.6.4 Pluralismo y valores democráticos

Los valores democráticos que son pilar básico de nuestra sociedad y Ordenamiento Jurídico deberán presidir la convivencia efectiva entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Por las características de nuestro centro definiremos los valores democráticos en términos de tolerancia, solidaridad, respeto, cooperación, responsabilidad y pluralismo cultural e ideológico.

Objetivos:

-Conocimiento y respeto del Reglamento de Régimen Interno como documento que emana de la voluntad de la Comunidad Educativa en su conjunto.-Facilitación desde la acción tutorial del conocimiento de las normas de convivencia que rigen el centro.-Impulsar la utilización de técnicas de comunicación que favorezcan la comprensión y la expresión de distintos puntos de vista.-Fomentar, desde una metodología constructivista y activa, actividades que promuevan el debate y mostrando tolerancia y respeto hacia las opiniones discrepantes expresadas por otros.-Impulsar desde la actividad docente, tanto desde el currículum manifiesto (programaciones, unidades didácticas,...) como desde el currículum oculto, la priorización de los contenidos actitudinales en lo referente a los valores democráticos.-Promover los valores democráticos como contenido transversal.-Valorar las diferencias individuales (raza, religión, nacionalidad, nivel socioeconómico,...) como motivo de enriquecimiento personal y cultural, permitiéndoles enjuiciar la realidad desde una perspectiva analítica.


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-Construir hábitos de comportamiento más justos y democráticos en el ámbito de relación interpersonal.

B) Situación actual de convivencia en el centro.

Entendemos por conflicto cualquier situación que sea contraria al normal funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es toda muestra de actitud que por parte del alumno o del profesor crea situaciones no apropiadas para el desarrollo normal de una clase.

También entendemos por conflicto cualquier conducta disruptiva, tanto fuera como dentro del aula que aun no influyendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si lo hace en el clima de convivencia del centro.

En nuestro centro los conflictos más comunes son los enumerados a continuación:

1) Interrupciones del desarrollo normal de las clases.2) Falta de respeto a miembros de la comunidad educativa.3) Absentismo intermitente del alumnado.4) Faltas de puntualidad.5) Agresiones verbales y físicas entre los alumnos.6) Deterioro intencionado de mobiliario del centro.

Actualmente los partes de disciplina son numerosos y en mayor cuantía son de carácter leve, referentes a la alteración del orden e interrupciones del desarrollo normal de la clase y a pequeños conflictos entre los alumnos/as. En menor cuantía podríamos destacar los referentes a retrasos y faltas graves de disciplina, como faltas de respeto al profesor o a cualquier miembro de la comunidad educativa.

En el apartado de faltas graves, la mayor parte de ellas se deben a la acumulación de sanciones o partes leves y solamente en casos muy

puntuales y concretos se deben a agresiones contra miembros de la comunidad educativa.

Entre las causas principales que originan los problemas de convivencia en el centro, cabe destacar de manera más importante, la falta de motivación hacia el aprendizaje. Esto es debido al escaso interés y desatención por parte de algunas familias, que no ven en la enseñanza de sus hijos un aspecto básico en su desarrollo. Esto se puede observar en la escasa participación en las actividades del centro y en colaboración en el A.M.P.A. (actualmente no está constituida tras la disolución el curso 2005-06 por la falta de interés por parte de padres y madres y el desaliento de los componentes de la junta directiva), así como en las convocatorias de padres realizadas al comienzo de curso y en las diferentes citas por parte de los tutores a lo largo del curso.

Otra de las causas, es la fácil incorporación al mundo laboral sin necesidad de titulación académica alguna, generando, por tanto, un desinterés por parte de los alumnos en relación a los temas académicos y/o culturales. Por lo tanto este tipo de alumnos son incapaces de mantener una atención constante en las clases durante el período lectivo, originando esta situación conductas contrarias a la convivencia.

C) Respuestas del centro a las situaciones de conflicto.

Las medidas que por parte de la jefatura de estudios y del equipo directivo en general son tomadas para corregir o sancionar las situaciones de conflicto dentro del aula o en el ámbito del centro educativo son las siguientes:

Amonestación verbal Solución de problemas entre los mismos alumnos Partes de disciplina


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Notificaciones a los padres de conductas perjudiciales para el funcionamiento del centro.

Reparación de los daños provocados a instalaciones del centro Privación de la asistencia a una determinada asignatura por un

período de tiempo. Aula de convivencia. Expulsiones temporales de 3 a 5 días en función de la gravedad de

los hechos. Expediente disciplinario:

o Por acumulación de partes de disciplinao Por motivos muy graves

El protocolo de actuación ante los diferentes conflictos se aplica

en función de la gravedad de la falta cometida y es llevada a cabo por los diferentes profesores o por los miembros del equipo directivo.

Amonestación verbal

Si la falta es leve y el conflicto se puede solucionar dentro del aula el profesor debe amonestar al implicado o implicados e incluso imponer una medida correctiva dentro del aula. Estas medidas no son necesarias comunicar a la jefatura de estudios.

Si la falta es reiterada la amonestación correrá a cargo de los miembros del equipo directivo que le impondrán la sanción correspondiente al tipo de falta.

Solución de problemas entre los mismos alumnos

Siempre y cuando un problema pueda solucionarse mediante el diálogo y la comprensión entre los implicados, el reconocimiento del acto realizado y la petición de disculpas, se utilizará este método como elemento más democrático de entendimiento. Esta forma de solucionar los

conflictos ayuda a los alumnos-as a reflexionar e implicarse en las normas de convivencia democráticas de nuestra sociedad y en la tolerancia y el respeto mutuo. Muchos de los problemas que originan el acoso escolar son solucionables mediante este método si son detectados a tiempo.

Partes de disciplina

Por el momento en nuestro centro se imponen un número de partes de disciplina bastante elevado, dadas las características de nuestro alumnado, no obstante la cantidad se ha reducido durante el presente curso académico en comparación con los dos últimos años.

El parte de disciplina es una medida que se debe aplicar cuando se han agotado las dos medidas anteriormente citadas como son: la amonestación verbal y la solución de conflictos entre los mismos alumnos-as, con la mediación del centro, siempre y cuando proceda.

Siempre que se utilice esta medida, el profesor amonestador debe obligatoriamente notificarlo por teléfono a los tutores del alumno sancionado y a la Jefatura de Estudios mediante el modelo de parte existente para estos fines.

La acumulación de tres partes de disciplina supone según R.R.I. una falta grave y por lo tanto se notifica a los tutores por parte del centro mediante carta certificada con acuse de recibo, advirtiendo que si persiste esta conducta, se sancionará con la suspensión de la asistencia a clase en una asignatura concreta, equivalente a 3 o 5 días o con la expulsión temporal del centro durante el mismo período de tiempo.

Notificaciones a los padres de conductas perjudiciales para el funcionamiento del centro.

La acumulación de tres partes de disciplina supone según R.R.I. una falta grave y por lo tanto se notifica a los tutores legales de los


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alumnos por parte del centro mediante carta certificada con acuse de recibo, advirtiendo que si persiste esta conducta se tomarán otras medidas disciplinarias.

Reparación de los daños provocados a instalaciones del centro

Siempre y cuando sea posible identificar al autor de algún daño provocado con intención a las instalaciones o el mobiliario del centro, se le exigirá a él/ella o a los tutores legales la reparación de tales daños.

Privación de la asistencia a una determinada asignatura por un período de tiempo.

Un alumno podrá ser sancionado con la suspensión de la asistencia a clase en una asignatura concreta, equivalente a 3 o 5 días, cuando así lo decida Jefatura de Estudios, entendiendo que esta medida puede ser más útil que la privación de la asistencia a todas las clases.

Aula de convivencia.* (su regulación queda recogida en documento anexo a este Plan de Convivencia)

El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsión del centro para aquellos alumnos y alumnas sancionados con esta medida. Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexión y modificación de conducta, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos y alumnas comprendan el alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

Debe entenderse el aula como un paso previo a otras medidas sancionadoras de mayor envergadura (expulsiones del centro y tramitación de expedientes disciplinarios). Expulsiones temporales de 3 a 5 días en función de la

gravedad de los hechos.

Un alumno podrá ser sancionado con la suspensión de la asistencia al centro por un período equivalente a 3 o 5 días cuando después de haberle notificado a sus tutores su conducta perjudicial para el funcionamiento del centro, continúe en su actitud negativa.

Expediente disciplinario:o Por acumulación de partes de disciplina

Cuando la actitud perjudicial para el funcionamiento del centro sea persistente por parte del alumno-a y éste acumule más de dos expulsiones temporales de 3 o 5 días, se instruirá un Expediente disciplinario por acumulación de partes de disciplina.

Expediente disciplinario:o Por motivos muy graves

Cuando un alumno cometa una falta grave, según R.R.I., contra cualquier miembro de la comunidad educativa o contra las instalaciones del centro se instruirá un Expediente disciplinario.

Retrasos

Las llegadas tarde a clase es un tema que nos preocupa y que se da con demasiada frecuencia en los alumnos de nuestro centro, es por esto que dedicamos un apartado concreto para tratar este asunto, a la vez


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que queremos establecer unas pautas de comportamiento para tener en cuenta por parte de todos los miembros del claustro.

Entendemos dos formas de retraso, las que se dan de forma ocasional durante el curso. Estas faltas se consideran leves y su corrección será hecha por el profesor o en su caso el jefe de estudios. El otro retraso es el que se da deforma habitual durante gran parte del curso. En este caso el profesor de la asignatura afectada, impondrá un parte de disciplina según se indica en el R.R.I., señalando en la casilla específica para estos casos: acumular tres faltas injustificadas a clase e informará a la jefatura de estudios. El profesor tutor informará a los padres de los retrasos ocurridos y de la medida tomada.

En ningún caso el alumno dejará de asistir a clase, salvo que en su incorporación causara molestias al desarrollo normal de la clase, lo cual provocaría una sanción que implicaría un parte disciplinario.

FALTA SANCIÓNRetraso ocasional Amonestación verbal por parte del

profesor o del jefe de estudios.Retraso habitual Comunicación a los padres por

parte del profesor tutor, parte de disciplina por el profesor de la asignatura afectada, según R.R.I.(Art.82, apart.3)

Faltas de asistencia

Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará todo el profesor del centro, de manera diaria, en los ordenadores a través del programa ASISTE.NET y IES 2000 que controla las faltas de asistencia y retrasos. La Jefatura de Estudios realizará semanalmente el control de las

faltas de asistencia, en estrecha colaboración con los tutores. El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad realizará un seguimiento exhaustivo del absentismo del alumnado de ESO, informando de las diferentes gestiones a la Jefatura de Estudios.

Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas de asistencia al centro en impreso oficial firmado por sus padres o tutores y lo entregará al tutor de su grupo en los tres días siguientes a su reincorporación a las clases. Los alumnos que sean mayores de edad podrán firmar este impreso. La consideración de falta justificada se decidirá conjuntamente por el tutor y el Jefe de Estudios.

En el caso de faltas injustificadas, el centro actuará de la siguiente forma:

FALTA INJUSTIFICADAS SANCIÓN Ocasional Amonestación verbal por parte del

profesor Tutor o del jefe de estudios.

Habitual Comunicación a los padres por parte del Profesor-a Tutor-a y Aplicación del R.R.I. (Art.82, apart.4)

Si por parte de la familia no hubiera implicación para solucionar el problema, actuaría la figura del Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad, según protocolo.

No obstante y de acuerdo con la normativa vigente un número elevado de faltas de asistencia podría hacer perder al alumno del derecho a la evaluación continua según se especifica a continuación.


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Número de faltas de asistencia con las que un alumno perdería el derecho a la evaluación continua en las diferentes asignaturas con 1, 2, 3 y 4 sesiones.

De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia o módulo.

Total de semanas de clase durante el curso: 34

Total de días de clase durante las 34 semanas de las asignaturas:

Asignaturas de 4 sesiones semanales: 136Asignaturas de 3 sesiones semanales: 102Asignaturas de 2 sesiones semanales: 68Asignaturas de 1 sesiones semanales: 34

Aplicado el 30% al total de días de clase durante el curso nos daría el número de faltas con las que se perdería el derecho a evaluación continua:

Asignaturas de 4 sesiones semanales: 41 faltasAsignaturas de 3 sesiones semanales: 31 faltasAsignaturas de 2 sesiones semanales: 20 faltas Asignaturas de 1 sesiones semanales: 10 faltas

Medidas para prevenir conflictos por la utilización inadecuada de telefonía móvil.

Las nuevas tecnologías están ocupando, cada vez más, espacios que no son los pensados en un principio para ellas. Así, en los centros de enseñanza empiezan a surgir conflictos que generan graves problemas para la convivencia debido a la mala utilización de estas tecnologías. En concreto, la mayor fuente de problemas se deriva de las posibilidades multimedia que poseen estos teléfonos móviles y que son difícilmente controlables.

La Consejería de Educación y Cultura aconseja a los centros docentes que sean ellos los que concreten las medidas, dado que estos poseen los instrumentos con que regular estas conductas y los profesores y equipos docentes poseen la experiencia que el día a día les brinda para poder opinar y tomar unas medidas acertadas.

Ante esta situación en nuestro centro tomamos las determinaciones siguientes:

El uso del móvil está fuera de lugar durante toda la jornada lectiva. No puede ser utilizado por ningún miembro de la comunidad educativa durante el desarrollo de la misma. En el caso de que alguno de los miembros de la comunidad educativa (profesor, alumnos) necesite ser avisado por teléfono, la comunicación se realizará a través del teléfono del centro, por lo que se facilitarán los números correspondientes a los alumnos y profesores.

Está totalmente prohibido la realización de grabaciones con teléfono móvil que puedan dañar la imagen o la intimidad de las personas.

Queda, por lo tanto, restringido el uso de teléfono móvil a los periodos de recreo, siempre y cuando no se incumpla ninguna de las normas anteriormente expuestas.


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En cualquier caso el centro no se hará responsable de la pérdida, sustracción o cualquier incidencia que pudiera sucederle a los aparatos de telefonía.

Las medidas disciplinarias, que quedarán recogidas en el Reglamento de Régimen Interior, serán las siguientes:

a) Por la utilización del teléfono móvil en periodo lectivo:

Se le impondrá un parte disciplinario y se le requisará el teléfono, hasta que la Jefatura de Estudios estime oportuno.

b) Por realizar grabaciones de video con el teléfono móvil:

Se considerará falta grave y podrá ser motivo de expediente disciplinario.

D) Relación con las familias

La relación con las familias no es mala, aunque no es todo lo buena que se desearía. La comunicación con los padres suele ser a través de los tutores en las horas fijadas en la programación.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia, por parte de la Jefatura de Estudios.

La Profesora Técnica de Servicio a la Comunidad, llevará a cabo programas de intervención con familias de escaso nivel sociocultural a través de entrevistas o contacto por teléfono, además esta profesora, establecerá, junto al equipo directivo, las pautas de control de absentismo escolar intermitente y profundo de los alumnos. Esta profesora mantiene contactos frecuentes con la oficina de Servicios Sociales del ayuntamiento de nuestra localidad, para tratar determinados casos de alumnos con problemas familiares o de absentismo profundo.

E) Experiencias y trabajos previos

Las experiencias que se han desarrollado este curso en el centro para favorecer la convivencia las podemos resumir en lo siguiente:

Debate y discusión sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las aulas. Esto se hace al principio de curso en la hora de tutoría.

Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del centro. Para ello, se desarrollan sesiones de Habilidades Sociales en el 2º ciclo de la ESO en la hora de tutoría.

Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica. Para ello, se ha trabajado con el “Movimiento contra la Intolerancia” del ayuntamiento en la etapa de la ESO y Bachillerato en la hora de tutoría (1º y 3º trimestre).

Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying). Para ello se han explicado los conceptos principales y la forma de proceder para evitar que estas situaciones se den el centro, en la hora de tutoría.

Formación a padres sobre el maltrato entre compañeros. Para ello habrá una charla informativa y se tratará de reforzar la información que se ha dado a los alumnos en tutoría, incidiendo en las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos.

Distribución de los grupos de la ESO y el Bachillerato en el aulario de manera que puedan ayudar a una convivencia más relajada.

Puesta en funcionamiento del aula de convivencia.

F) Necesidades de formación y recursos


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Los cambios en las pautas de comportamiento de nuestros alumnos son cada vez más rápidos y se dan con mayor frecuencia, por lo tanto es necesario modificar las medidas preventivas y las soluciones para afrontar los conflictos. La formación y actualización en temas referentes a las conductas y comportamientos que van imponiendo las nuevas sociedades son necesarias y fundamentales para entender por qué se producen estos cambios y que medidas adoptar ante ellos.

Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

II OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN

La elaboración del Plan de Convivencia escolar, corresponde al Equipo Directivo, dentro del marco establecido en el artículo 40 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, y en el Proyecto Educativo de Centro. En la elaboración de dicho plan nos hemos planteado conseguir los siguientes objetivos generales:

1. Consenso e implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en el centro.

2. No consideramos los aspectos de convivencia sólo como aspectos organizativos sino además como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje.

3. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar.

La convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental en todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello se debe fomentar la participación a través de las clases de tutoría, en los trabajos en grupo realizados en las diferentes asignaturas y en las actividades extraescolares.

4. Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las siguientes normas de convivencia:

a) Asistir a claseb) Llegar con puntualidadc) Seguir las orientaciones del profesorado y del

personal no docente en el ejercicio de sus funcionesd) Tratar con respeto y consideración a todos los

miembros de la comunidad educativa e) Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el

derecho al estudio de los compañerosf) Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y

creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.

i) Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

j) Participar en la vida y funcionamiento del centro.k) No realizar actividades perjudiciales para la salud ni

incitar a ellas.l) Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la

resolución de conflictos.


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Fomento de la implicación de las familias.

La implicación de las familias en el proceso de enseñanza es muy escasa en nuestro centro y así se puede comprobar en las reuniones que se realizan al comienzo de curso y en las dificultades que se presentan a la hora de constituir la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

Uno de nuestros objetivos referidos con anterioridad es conseguir implicación entre todos los sectores que conforman la Comunidad Educativa y en este sentido la comunicación con los padres debe ser fluida. Es por esto que nos queremos proponer una mayor relación con las familias utilizando las herramientas que para ello nos sean posibles como:

Llamadas telefónicas a los padres de los alumnos que son amonestados para informarlos de las conductas de sus hijos.

Citas frecuentes con los profesores tutores, en la medida de lo posible.

Enviar cartas a los padres de alumnos conflictivos para informarles de las conductas de sus hijos y pedirles que intenten solucionarlas.

Prevención de conflictos

En nuestro centro pensamos que la mejor forma de tratar los conflictos es evitando que estos sucedan, así desde la dirección del centro estamos promoviendo medidas que sean de carácter preventivo, evitando llegar a tener situaciones que desemboquen en faltas de disciplina. La constante búsqueda de medidas que puedan prevenir estas situaciones es la mejor manera para encontrar la solución a determinados problemas que se nos presentan en el centro.

La idea de poner en práctica algunas medidas y eliminarlas, si observamos que no ayudan a la consecución de los objetivos y volver a probar otras hasta conseguir nuestro propósito, va a constituir nuestro “hilo

conductor” a la hora de establecer nuestra forma de comportamiento ante los problemas disciplinarios que a diario surgen en el centro.

Durante el presente curso académico 2006-2007 nuestro objetivo se centrará en la mejora de la situación general del centro durante los recreos, evitando que se produzcan conflictos en las zonas de mayor riesgo como es el patio y los pasillos inferiores y superiores del edificio. Para esto, la concienciación de todo el claustro de profesores implicados en las guardias debe ser plena y así se ha transmitido desde el equipo directivo.

Otra medida que consideramos muy importante es la de concienciar a nuestros alumnos de la obligatoriedad de entrar al aula con la puntualidad máxima. Para ello otro de los objetivos durante el presente curso académico se centrará en el seguimiento del cumplimiento de esta medida en alumnos de 1º de E.S.O. con el fin de que adquieran unos hábitos que se prolonguen a lo largo de su estancia en nuestro centro.

El equipo de Orientación del centro junto a los tutores respectivos de cada grupo y la Jefatura de Estudios realizarán en las horas de tutoría charlas para informar sobre las diferentes situaciones de acoso en los centros escolares las repercusiones que tienen para los implicados.

IIIACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO ENTRE

ALUMNOS

Identificación de situaciones de acoso

Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo


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de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.

El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:

- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.- Coacciones.- Agresiones físicas y/o verbales.- Comportamientos de intimidación y amenaza.- Comportamientos de exclusión y marginación social.- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de

pertenencias.- Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con

intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones vio-lentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan Simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

- Intención de hacer daño.- Reiteración de conductas agresivas.- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

Comunicación de situaciones de acoso

Nuestro centro facilitará la comunicación con los alumnos/as y mediante charlas en las horas de tutoría se les animará a que denuncien supuestos casos de acoso por parte de los compañeros. Estas denuncias se harán de manera confidencial entre los alumnos implicados y la Jefatura de Estudios.

Procedimiento de intervención

Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II y III de la Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar. No obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo de información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata al Director.

En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.

Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director instará al tutor, o a la persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:


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a) Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la información que permita identificar:- Alumno o alumnos agresores.- Observadores no participantes.- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.- Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).

b) Con observadores no participantes. Se trata de recabar información de aquellos compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:- Frecuencia con la que se produce el acoso.- Tipo de acoso.- Lugar donde se produce.- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar el carácter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno con relación a las informaciones que aporte.

c) Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían.

Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos implicados como supuestos acosados y agresor o agresores.

d) Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar para conseguir ese objetivo.

e) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres.Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.

Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director. Éste, en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, y trasladará toda la documentación existente al instructor del mismo.

En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda.


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El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación Académica.

El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores. Además, si alguno de los escolares implicados en la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladará también esta información a la Consejería competente en materia de protección de menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas procedentes.

Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información recogida en los Anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.

Actuaciones posteriores

Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, el Director adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor o agresores y observadores.

1. Actuaciones con la víctima:

a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante

aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres.

b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación personal de la víctima sea comentada delante de todos los alumnos.

c) En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

2. Actuaciones con el agresor o agresores:

a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según lo dispuesto en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, el tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.

b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)

3. Actuaciones con los observadores:

El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:- Modo de reprobar las conductas de acoso.- Modo de mostrar apoyo a la víctima.


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- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.- Procedimiento para denunciar las agresiones.

Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también carácter preventivo, deberán ser incluidas como tales en el Plan de Acción Tutorial.


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