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{ 2EL PROCESODE SOCIALIZACIONY LAS ESCUELAS PARALELAS LA CLASE COMO SISTEMA SOCIAL;ALGUNAS DE SUS FUNCIONES,--____ EN LA SOCIEDAD AMERICANA

Talcott Parsons reconoce un luga r predonderante a In escuela en Ia edifies-c ion de la persanalidad socia l del nifio. A medida que crece el joven americana,una parte cada vez mas importance de su socializacion es realizada per unainstituci6n que le ofrece la representacion en modele reducido de la sodedadadu lta. Aprendera todos Id s valores que constituyen los fundamentos del sis-tema social americana, y progresivamente va a entregarle las llaves principalesde su entr ada en e l m un do adul to . .Para el joven, e l profesor represents y pre-figura los valores universalistas y racionales que parecea d irigi r e l mundo de lasfabricas u ofieinas. As! , poco a poco, se hace subrepticiamenre familiar, Call un 'universe social sometido a Ia raeionalidad igualitaria y a Ia competencia, a Indivisi6n de tareas .y a la jerarquia de competidores,Perc Parsons nos sefiala entonces que la educaci6n e n : su exito mismo, esdecir, pOI suextensi6n y su mejora , puede tenet consecuencias peligrosas: e lrnimerc de los abandonados aumenta, y de ahf que la del incuencia juveni l nopueda sino agravarse , En o tIOS terminos: no es poslble evaluar el buen funeio-namiento del sistema de ensefianza fundandose en los criterios exclusives del a e sc ue la .

La familia y el grupo de jgualesEl nino en edad eseolar continua viviendo, naturalmente, en e I medio familiar,siendo altarnente dependiente tanto emocional como instrurnentalmente de sus padres.Pero el gasta varias horas d iarias fuera de casa somet ido a una discipl ine y a un sistemade recornpensas esencia lmente independientes del adminis trado por los padres. Ade-mas el r ango de esta independencia se incrementa gradualmente. Cuando se hace ma-yor, recibe el permiso de pasearse mas l ibremente s in ninguna supervision paterna 0escolar, asf como de realizer un mimero creciente de casas. Recibe a menudo un pocode dinero para gastos personales, empezando a ganar alg iin dinero propio, General-mente, sin embargo, el problema emocional de la dependencia-independencia continuas iendo una cuest l6n rnuy i rnpor tante en este perlodo, con mani festaciones fr ecuentesde compulsive independencia por parte del nino .Al I ado de esto se expande el area para Ia asociacion con compafieros de igual edad

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T PARSONS EL PROCESO DE SOCIALIZACION

sin supervision adulta deta llada. Esras asociac iones estan ligadas a la famili a, POt unIado, dado que la casa y espacios de los nifios vecinos y las cal les adyacentes s irven deIugares para sus actividades; y a Ia escuela, POt otra parte, dado que los periodos derecreo, a s! como de ida y vuelta a la escuela, proporcionan ocasiones de asociaci6ninformal, ann cuando actividades organizadas Iuera del curso se intrcduzcan solamen-te mas tarde. Modos de proporcionar actividades de este tipo, bajo otro tipo desupervision aduha , se encuentran en organizaciones ta les como los boy y girl scouts.Dos carac teri st icas socio16gicas de los grupos de iguales a esta edad resultan par-ticularmente chocantes: una es la fluidez de sus lfrnites con nifios que entran y salende las asociaciones. Este elemento de asociacion voluntarias contrasta fuertementecon Ia pertenencia adscrita del nifio a Ia familia y a la claseescolar sobre las que notiene control. La segunda ca racte ristica es Ia rigida segregacion par sexos de los gruposde iguales. En uo grado muy fuerte esto se halla reforzado POt los nifios rnismos antesque POI los adultos . .

Las funciones psicologicas de la asociacion de iguales se hal lan sugeridas POt estasdos caracterfsticas. Por una parte, el grupo de iguales puede Set considerado comocampo para el ejercicio de La i odependencia del control aduIto; de aqul que no seasorprendente que sea a menudo un foco de conducta que va mas aIM de la indepen-dencia de los adultos hasta el rango de conduct s desaprobada por-el los: wando estoocurre, se trat a de tie rra fa-ti l pa ra la caida de los extrerni st as en Ia del incuenc ia, Percctra funci6n muy importante consiste en proporcionar al nino una fuente de aproba-ci6n y aceptac i6n no adult a. Estas dependen de los crit erios tecnicos y moralestan difusos como se requiera para 1 2 s ituaci6n escolar . Par otra par te , el grupo de igua-les es un campo para la adquisicion y exhibici6n de varies tipos de proezas: paralos muchachos es especialrnente la proeza fisica que puede convertirse mas tarde enlogro atlet ico, Adernas, de 10 que se t ra ta es de ganar aceptac idn par parte de los igua lesdeseables POI' media de la pertenencia al grupo, 10 que conduce mas tarde a Ia con-cepci6n del popular teen-ager, del t ipo bien. De modo que a los padres se aiiadenlos iguales en edad como fuente de recompenses para e I logro y de seguridaden laaoeptaci6n.

La importancia del gtupo de igusles en el plano de la socializacion de nuestrasociedad debe aparecer c laramente . Los fundamentos de las rnotivaciones de la pe rso-nalidad son fijados inevitablernente primero por medio de la identificati6n con lospadres, que son de Ia generaci6n precedente; la diferencia de generaci6n es tUJ ejemplotfpico de una difetencia de status jerarquico. Pero el adulto debera desempefiar, POt1 0 demas, su rol, en asociaci6n con adultos de un status igual 0 casi igua l a l suyo.En 'estas condiciones, importa preceder a una organizaci6n de la estructUfa. de lasmot ivac iones, a fin de que la preponderancia de Ia dimensi6n jwhquica se modifiqueen provecho de los componentes igua lit arios. EI grupo de iguales desempeii a un papelesencial en este proceso.La segregati6n de los sexos practicada por los grupos de iguales durante el perlodo de latencia -preadolescencia- puede ser oonsiderada como un proceso de 1"e-forzamiento de Is identif icaci6n con eI rol determinado por el sexo. Al asociarse cadavez mas can iguales del mismo sexo y al comprometerse en actividades reservadas aeste sexo, los ni lios re fuerzan estrechamente sus lazos con otros miembros del mismosexo, oponiendose as! con mas firmeza a1 sexo opuesto. Esto es esencial, ya que enla escuela mixta actua un conjunto de fuerzas que mif limizan Indife.renciaci6n de rolessegun eJ sexo.

Hay que observer que e ste m od ele de ro l segiin e1 sexo, durante el per iodo delatencia, en luger de institucionalizar ciertas relaciones con los' miernbros del sexoo pu es to , s e c ar ac te ri za por un rechazo de tales relaciones, que no conducen al flirt eoma s que a . parti r de la a d o le s ce n ci a, E s ta repugnancia se halla ligada n eta me nte :1 1pro-ceso de reorganiaacion de los componentes er6ti cos de la est ruc tura de las motivacio-nes. Los obje tos preedipicos de la re laci6n erot ica eran a la vez int rafami lia res y per-tenecientes a Ia generaci6n precedents . En estes dos puntos se produce en el ninoun cambio radical a l alcanzar Ia edad adulta. Me parece que una de las principalesfunciones de este tipo de rechazo es ayudar a superar l a diBcuItad psicologica que pre-senta la victoria sobre las primeras reiaciones incestuosas, preparando asf al nino aser capaz de Iigarse mas tarde a un cornpafiero de la misma edad y el sexo opuesto.Desde esta perspective, Ia funcion de socializacion de la clase reviste una impor-tancia par ticular. Las funciones de social izacion de la famil ia son bas tante res idualesen nuestros dias, aunque no haya que subestimar su importancia en ningun caso,Pero la escnela perm,wece bajo cont rol de los adul t os y susci taademds, fundamenta l-mente, el mismo tipo de identificacion que el favorecido por la familia en el estadopreedlpico del nifio. Dicho de otro modo: el aprendizaje de la motivaci6n de l logro es,psicologicamente hablando, un proceso de identi ficacion con e .I profesor que impulsaa obrar bien en clase con el fin de agradar a la profesora -a menudo apoyada par lospadres- en eI mismo sentido en que e1 n ino, en Ia edad preedipica, aprende nuevashabilidades can e l fin de agradJt. a au madre.Respecto a esto,. sostengo que 10 que se ha interiorizado, por medic del procesode ldentifi cac idn, es un modele recfproco de re lac iones de ro l . .A rnenos que la inte rio-rizacion Iracase tota lrnenre , no soh mente se interiorizara un aspectc de Ia acci.u sinolos dos. Se pondra, sin embargo, el acento en uno u otro, de suerte que ciertos nifiosse identifi caran mas con el agente socia lizador y otros con el T o ! opuesto, As!, enla edad preedipica, el nifio independiente se.Ident ifica mas con su padre 0 SI.l madre,rnientras que el nifio dependienrer se identifica con el ro l de nino en relacion conuno u otto de sus padres,En la escuela, el profesor se halla definido institucionalmente como superior atodo alumno en el plano del conocimiento de Jas rnaterias del prcgrama, asi como enel de su responsabi lidad como buen ciudadano de la escuela ,En la medida en que In clase tiende a dividirse en dos -aunque esta dicotomfaestii lejos, desde luego, de ser absoluta-, tiende a hacerlo en general, por una parte,sobre la base de una identi ficaci6n con el profesor 0 sobre el reconoeimiento de suro l como modelo, y por otra, sobre una identificaci6n con el grupo de iguales delalumna. Esta division de Ia dase, en funcion de una identificacion con el profesor 0con el gropo de iguales, corresponde de una manera tan chocante a la distribuci6nde los alumnos destinados al coJegio y los que no 1 0 son, que no puede impedirseemitir 1a hip6tesis de que esta dicotoriJla estructural a nivel del sistema escolar es Iaprimera fuente de Ia dicotoma selectiva. Esta relaci6n se halla confundida en losdetall es, pe rc no mas, desde luego, que en at rcs numerosos dominios de comple jidadanilidea similar.Estas re flexiones nos conducen a inteIpre tar a lgunas de las ca racteristicas del roldesempefiado por el profesor de escuela elemental en la sociedad

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EL PROCESO DE SOCIALIZACIONene de sus p~dtes. La mujer profesor se caracteriza, pues, pot una superioridad ge-eral, I?~sefda igualmeate _P0 r los .padres , que le conf iere su status de adulto respectoa los Ill':OS. No s e h alla lig ed a, Sill embargo, de rnanera defiuida a sus alurnnos , sinoque realize un ro l profesional -rol , por 1 0 demas, que solidariza estrechainenteentre. si y con ella a los reeeptores de sus servicios-. Ademas, su responsabil idad ,comparada con Ia de los padres, es mucho mas general, 10 que, como hemos visto sehalla refnrzado po!, la dimensi6-?- de la clase; se interesa igualmente mas en el xesuIt~doq.~e en las necesidades: ernocionales de los nifios. No se dedica a suprimir la dis t in.cionentre buenos y males alumnos, aun cuando el pequefio Johnny sufra por no poderestar entre los buenos. Un gran mimero de tendencias en esta direccion aparecen, sinembargo, c?mo modelos ~.esv:ados. La,madre, al contra rio, debe dar p ri or id sd p ri m er sa las neces;dades. de su h ijo, mdepend ien temente de las apt itudes de este Ult imo.Tambien es importante para la comparacion entre la clase elemental y la familia,que el profesor sea nor~almente una mujer. Observernos, a titulo indicativa, que enla mayor parte de los s is temas europeos hace poco tiernpo los sexes se hallaban se-parades, siendo ensefiadocada grupo por un profesor de su rnismo sexo; 1 0 cual esa menudo, elcaso en Du~;t ras .escuelas privadas, parroqu iales a laicas. Sin embargo;en UT I SIstema de educacion mixto la profesera simholiza la continuidad del ro t dela madre . La ausencia de d iferenciacion, en e l programs de la escuela e lemental en trel~ s diferentes competen~~as intelectuales y l a re s pons abi l id ad social concuerd;n pre-cisamente con la extension del ro t femenino,Pew es . e~encial al mism~. tiempo que e l profesor no sea una madre para su saIu~nos ~ ~nsls ta en.. reglas va li~as para todos, a ,! como can recornpensas di ferentessegun el ~~1tO ohtem.do. PO.r~~clD1ade todo, la profesora debe set e\ agen te que sus-etta y legi tima una d iferenciacion de clase en funcion de los resul tados escolares, Esteaspecto d~ su ro l se acennia porel hecho de que, en la sociedad americana, elT a l feme~mo se halla men~s estrechar:'~nte confinado en e~ medio familiar que enIa :nayona . de las ? tras socled~des, u rueIldo~e ~ rol masculine en 10 que conciernea ~lertas preocupacl.ones profesionales 0 asociauvas, permaneciendo, s in embargo , re-lat ivamente dependiente de la familia. AI ident il icarse COI lsu profesor , los a lumnosde los dos sexes apr~nden q~e Ia categoria rnujer no se asimila a 1a categoria ma-dre -yfutura mujer-e-, smo que la personalidad implicada por el ro l femeninoes mas cornpleja que esto. -

Respe~to a esto, e.xiste. quiza un law de uni6n con la cuestion en otro tiernpocontrover tida del matrimoruo de las p .rofesoras, Si Ia distinci6n entre % 0 que podemosllamar demento,s maternales y.profeslOIlales del ro l femenino no es perfecta ni segu-ra, se. puede evrtar una conf~s l6n entre las dos categories, de modo que IlO designenlas IDIs.maspersonas. La anClana profesora de la tradid6n .americana parece aSl haberrenunclado al ro f maternal en favor del p rofesiona ll.Desde hace alglin t iempo, s in embargo, el interes propiamente arecovo atribuidoal p~c:ble~,a de las eIlsenaIl te. s casadas ha d isminu ido notablemente, mientras que laparnc lpadoI l real de estas ul tlmas ha aumentado considerablemente. Se puede demos-t r~t que .este cambia esta. _l igado a una fDodi licac i6n del ro l femenino, y la pruebamas manmesta es la sanClOn, pot la socledad en general, de la participati6n de las

" Es int~r:' -l "J)le o~~erv"r que cl sistema de ls esruela parroquial c ll !61ico cor ,esponde a laanngua tradiCl?n amerlCc:u;agenera~,. en qy ~ el profe/;or es freeuentemente una religiosa. EI Unloopunta que varlaes unaslmbohzaC16n FeltgJOsa marcada por la di fer encia en tr e l a madre y J a p ro -feSOf .

rnu jeres en la poblacion activa , no solarnen te antes de su matrimonio, s ino igualmentedespues, Estaria tentado de interpretar estocorno un proceso de diferenciac ion est ruc-rural, en el sentido de que la misma caregoria de personas sea autorlzada e inelusoestimulada a comprorneterse en un conjunto de funciones mas cornplejas que anres.Este .p roceso de .ident if icac ion can la profesora que acabamos de presentar se vereforzado po t el hecho de que, en la clase elemental, e 1 nino no tiene, por 10 general,sino una profesora.. del mismo modo que. en el periodo preedlpico s610 uno de lospadres, la madre, es el centro de sus relaciones con los objetos. La continuidad entreestas dos Eases se ha lla tambien favorecida por el hecho de que el profesor, como lamadre, es una mujer, Pew si esta obrara unicarnente como una madre, no se produ-c iria una reorganizacion au ten tica de la personal idad del a lumno. Esta reorganizacion.esta favorecida por las caracterist icas de l ro l de la profesora que Ie d iferencian del ro lmaternal. Otro punto es que, mientras que un nifio no tiene mas que un profesorprincipal en cada clase, cambia habitualmente deprolesor cuando pasa a la clase su-perior: Esta, pues, acosturnbrado a l hecho de que los profesores son, en cier to sen tido,intercambiables, a diferencia de la madre . EI afio escolares suficientemente largo paraque se creen lazes personales con un profesor, pero no 1 0 suficien te para que puedacristalizar una relacion demasiado personal. Mas que en las relaciones padres-hijosson las re laciones CODel ro l del p rofesor , mas que can su personalidad propiarnen tedicha, las que el n ino debe interior izar en la escuela, Esro constituye una etspa esencialen la interiorizaci6n de los mode1os universalistas.

Socializacion y seleceion en Ia escuela elementalA fin de conduir esta discusion sabre la clase en l a e s cu e la elemental, afiad iremosalguIlas palabras sobre las condiciones fundamentales subyacentes al proceso, que,

como 1 0 acabamos de ver, es, a la vez: 1) una emancipacion del nifio respecto a surelac i6n .pr imaria emodonal con la familia; 2) una inter icr izacidn de normas y de va-.lores sociales que se sittian par encima de las que puede aprender iinicamente parmedic de su familia; 3) una diferenciad6n de la clase sobre Is base tanto del logrorea l como de una evaluacion d iferencia l de este logro , y 4) desde el punto de vista dela soc iedad , UDaselecc ion y atribucion de sus recursos humanos respecto a l sistemade roles adult os 2.La condici6n fundamental subyacen te al proceso es probablemente la divisi6n delos valores comunes entre los dos s is temas adultos referidos: la familia y la escueia,En este caso, el pun to pr inc ipa l es una evaluac i6I l dividida del lagro. Esto conl leva ,por encima de todo, el hecho de admidr la justicia de conceder gra ticaciones diferen-tes segan los ' di fe rentes n ive les de logro , en L a medida en que las oportun idades hayansido repartidas equitativamente,asl como la justicia de que estas gratificadones deIla los que tienen exito oportunidades aUn mayores. La clase de laeseuela elementalparece enc.arnar fundamentalmente 1 2 virtud americana primordial de la igua ldad delas opor tun idades, e.o el sentido de que pone el acento a la vez en la igualdad departida y el logro diferencial.

, El resumen que sigue se ha real.izado a pa.nir de Ia ob", de PARSONS, r.; BATES, R. E, y co-laboradores: Family, Socialization and Interaction Process, Glencae, Free P{es$, c ap. IV.5 6 57

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T. PARSONS EL PROCESO DE SOCIALIZACIONExiste, s in embargo, una segunda condicion : e l r igor de este modelo de evaluaciondebe set suaviz~do . tenier :do en cuenta las d i f icu l t ad e s y n ec es id ad es d el n if io : a qu i

es ~onde ~l caracter cuesr maternal del profesor desernpefia un gran papel. A rravesde el, el slstem~ escolar~ aY?,dado por los otros sistemas, intenta reducir las inquie-tud:::s.que entIan.a Ia obligaclOn de aprender, procurando un cierro soporte emocionald.e6mdo en rerminos de 1 0 que se debe a un nino de una edad dada. En esta cuestionsin embargo, el ro l de Ia escuela es re lat ivamente poco importanrs . La base de esteapo_yose produce en rasa y, como 1 0 he~os v~sto, se Vi! muy reforzado POt los gruposde .1g1.1a lesno formales a los que se asocia e l ni fio, Parece que el desar ro llo de modelos~.x~emos de alienacidn en la escuela se deba, en diferentes planes, a un apoyo insu-ficien teo ,.

En tercer lugar debe ex is ti r un proceso de gra ti ficaci6n selec tiva de la real izacidnevaluada. A este resp~ ;to, el profesor es evidenternents el agente principal, aunquehaya modos de educacion mas progresrvos que se esuercen POt integrar a los alurnnosd~ rnanera ma;s siste~a:~ca que :::n e~ sistema tradicional, Este proceso es la fuentedirects ?e ~l a dlfetefo1c.l~clOnen el1nterJ.or de I.ac.lase.s:~n l.a dimension. dellogro.~a ul tima condicion es que esta dl ferenclac lon inlcisl t iende a suscrtar en la claseun sls tem.a de status pa~a el ~ue no s610.cuen tan los resul tados i runed ia tos del t raba joescolar, SInO en e1 que interv ienen tamblen toda una ser ie de inf luencins concur rentesen In co.~solidacion .de di~ersas expectarivas consideradas como niveles de aspiracionde los mnos. Una cler tu.cl iferenc lacron entre !os grupos de amigos se produce genera l-mente en esta perspecnva, ,aunque sea. precise observar que no es total de ningUnmodo, y que los amos no solo son sensibles a l a s a c ti tu d es de sus amigos sino igual-mente a las de los otros. ' .

En el cuadro de esta discus ion general sobre los procesos y las condiciones esi?JP~rtante dist inguir, como 10 he inten tado hacer a 1 0 largo de este estudio In socia-lizaClon del, individuo del destine selectivo del conjunto de los alumnos aIos To lesfuturos. ~:" -10 que c~ncieIfo1;al indlviduo, la primers identilic~d6n familiar se disgrega- -: -la famIl ia . como onentac ion se convle~te , en terminos f reud lonos, en un objero per-dido- -, ~:en tras que se forma pa~lat tn .amente una nueva ident if icacion, proporcio -~alJd,? al nino u.na estt?ctUl"a de su identidad fundamental, la cual se distingue de suIdenUdad de ongen asignada en tanto que hijo 0 hi ja de una familia de ter rninada .Trasciende su id~nt ida~ familiar en favor .de un~ ident idad mas independiente y acabapor owpar al mlsmo tlempo un rtatus dlferenclado en el interior del nuevo sis tema.Su status personal d,epende inevitablemente de modo directo de la posicion que haacertado a ocupar pl"1~ero en la estructura formal de 1a clase y despues en la no for-mal de los grupos de Iguales. En contra del sent ido segdfl el cual se puede escalona .e\ logro a 1 0 largo ~e un continuum, yo he sugerido ciertns razones que permiten pensarque, en 10 concerruente a este status,. se produce una diferendaci6n impor tante adosgrandes niveles re1ativamente distintos y que la pos icion que Ocupa el individuo enuno u ot~o de ~s t~: J]ive~es , entra.en Ia definicion de su propia identidad. Este pro-ceso de dlferencJaclOn es mdependlente en gran manera qel status socioecon6mico desu familia en el seno de ]a comunidad, que es para el niiio un status asignado desdeel principio. .

proporcionan no solamente los v a lo r es n e ce s ar io s a l a in te r io r iz ac ion por el ind ividuo,sino que cumplen igualmente una funcion de integracidn esencial para el sistema. Ladiferenciaeion de In c la se s eg ii n la dimension de l a r eal iz a c icn e s inev it ab lemen te unafuenre de tensiones, ya que confiere gratificaciones y prerrogat ivas mas i rnportentes aun grupo antes que a otro en 1 " 1 interior del mismo sistema. E sta e va lu ac io n c om ii npermite, especialmente a los perdedores de la cornpeticion, acep tar la di ferenciac ionesencial. La cuestion capital aqui es que dicho valor co rm in , a trib uid o a l logro, seh al ls d iv id id o entre ind ividuos que gozan de status diferentes en el interior del sls-tema. Corta Ia diferendaci6n de las familias segun el status socioeconornico. Es neee-sario que las opor tun idades sean reales y que se pueda contar con el profesor para res-p eta rla s, s ien do es te ju sto re co rn pen sa nd oel e xito de cualquiera que se mli;estrecapaz de el. Esesencial observer que l a d i s tr i buc ion de las f~cu1tades, aunque l igadaal status familiar, no coinc ide netamente con el . Puede producir se un proceso selec tiveautentico en el interior de un conjunto de reglas 'de [uego.

. ~i cOflsi?etamos.eI mi:mo. sistema cor_no.un m~canismo selectivo desde eI puntade vista SOCIal,conVlene anadlt otras matrzaclOnes rmportantes. Observemos primeroque la evaluacion dellogro y el hecho de que esta se divida entte la familia yIn escuela

Es te compromiso en valores comunes no constituye, s in embargo, el rinico meca-nis rno de integraci6n que compensa las tensiones provocadas por In diferenciacion, Nosolamente se aprovecha el alumno del apoyo familiar, sino que los profesores igual-mente aman y respetan a sus a l urnno s , i ndepend ien rement e de! status que procura unresultado; par otra parte, las tendencias de las arnistades de grupo, aunque liga?asa la posicion ocupada en la escala de l a re a li aacion , no coinci?en del to,do :on ella, slI_loque m a S bien [a C O l tan. As! se produce un haz de tendencies de soHdanda? cr' tlz~i: laque reducen las tens iones que entrafia un logro recom~ens~do ~em.0d~ dlf~enCJaI.Solamente en e 1 interior de e st e c ua d ro de una s ol id a ri da d I ns ti tu ci on al iz ad a s ep ro slg ue e l p ro ce so s ele cti ve e se nc ia l a tr av es ,.de Ia ~ra~,ficacion s e l ec t iva y de.l ref?r-zamiento de sus resultados en forma de una dilerenciacion de los status en el mterrorde la clase, Hemos prestado una atencion muy particular al impacto del proceso selec-tivo sobre nifios relativamente dotados, pero cuya familia posee un status relativa-mente ba jo .. Este grupo -10 mismo ocurre de modo general en todas las clases""':'perrnite dibujar un paralelo can los resultados aportados par esrudios sobre el com-portamiento de votantes, Los esrudios de voto ~an demostrado que los sbiiters (des-viacionistasl -votantes que pasan de un partido a otro-- son gentes sometidas apresiones contrarias que presentan caracter fs ticas de stat.us ruversas y pertenecen amUltiples grupos, 10 que les predispone a votar simultanea:nente en d.i.r ;eccionesoP.t1_es-tas. En 10 que concierne a Ia close, esta analogfa vale, eVldentemente, para los nmoscuyas facultades no coinciden con el status de su familia. Por otra parte es precisa-mente en este grupo de votantes sometidos a presiones contrarias clonde se produceun mayor grado e ind iferencia po li tica . La abstenc ion 5e da wuy particularmente eneste grupo, yendo pareja con una cierta frialclad general frente a la campana. Nosparece que una parte de la ind jferencia clel a lumna respecto 31resul t ado esc~lar puedetener un origen similar. Se trata, evidentemente, de un fenomeno complejO que nopodemos analizar aqul con mayor profunclidad. Pero antes que insinuar, como sepiensa comunmente, que esta indiferencia en el t rabajo esco lar reve l a una a lienaci6nde los valores culturales e intelectuales, yo sugerirfa exactamente 10 conttario: a saber,que una gran parte de esta indiferencia, entre la que se cuentan los casos extremos derebelion abierta contra 1a disciplina escolar, se hall a ligada al hecho de que las alter-na tivas, como en polJt ica, son part icularmente imp0rtantes . Los a .lumnos expuestosn presiones contrarias t ienen el riesgo de mostrar se ambivalentes; paralelamente, e l

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~iesg? es mas grave para e-l los , !u~ para nosotros, ya.que 1 0 que hagan en clase puedeinfluir de modo mucho mas dec isive sobre su porve rur que sobre el de los nif ios cuyasfacu~tades y. status famili ar entraf ian expectativas identicas. En 10 que concierne enparticular a.los alurru::os que .dan prueba~ d~movilidad ascendente, el heche de prestardemas iads unportancia al exi to escolar indicarfa preferentemente que elias cor tan lospuentes con su fami lia y sus iguales en status. Este fen6meno parece produci rse desdela escuela elemental, aunque no aparezca de modo mani iiesto s ino pos teriorrnente. Deuna mane ra gener~l, creo que U?a parte ~portante. del anti,.intelecrualismo propiode la ~ltura de la juventud amertcana proviene de Ia importancia de l proceso selectiveen e 1 sistema de educacion mas bien que al contra rio.Hay q~e subrsyar en este analisis otra cuestion esencial, Como hem os sefialado,l~ ~endenCla gene ral de ,la soc iedad am~~icana se manifiesta en favor de un progresoraP.ldo del status :ducauvo de su poblacion. En otras palabras: en relaci6n a las expec-tatrvas de gener,a~lOnes pasadas, cada generacion nueva se distingue por una incitacionacrec~ntada al exi to en mater ia educativa, reforzada POt las arnbiciones profesionalesque nenen los padres para sus hijos '.. El soc.i610go consider a esta si tuacion como mas 0 menos clasica de tension an6-~lca. La ideologfa propia de la cultur a de la juventud, que minimize las ambicionesmt~ectuales y la realizacion escolar, parece insertsrse, pues, en estecontexto. La. orien-tacron .de.la cultura de l~ juventud es, por s u n at ur al ez a, a m bi va le nte , pew, par las ra-zone,s ll1dlC.adas antes , r iende a acentuarse netamente el lado ant iintelectual de estaambivalencia, ~na de las . razones del predominio del lado ant iescolar de esta ideolcgfaes que proporciona medics de contester a los adultos, los cuales se sinian en el poloop~esto de la s.ocializaci6~. Se p ue d e e sp er ar que el acento puesto preferentemente enla ll :dependenCla, t endencia que hemos l igado a Ia educaclon progresi sta , aurnente lastensiones en este campo y, POt cons iguiente , t ambien la propens ion a rechazar las es-peranzas 'del adulto.. Es.ta mis rn a s con s ide r a ci ones generales resultan de interes para el problema tandiscu t ido d~ I a de l in cu enc ia juvenil. Hay que esperar que tanto el progreso de l pro-ceso educative como la inci tacion a una creciente independencia aumente las tensionesde los grupos inferiores mas marginados, El anali sis presentado aqui insi sti a en la l !neade dem~rcaci~n entre los alumna> dest inados a la ensefianza superior y los que no 1 0son; existe, ~Jn embargo, otra linea de demarcacion entre los que Degan a uri buenstatus educatiV:0, fuera de.la enseii~r:z~ super.ior, y aquellos para l?s que la adaptaci6na.la.s e xp ec ta uv as e du ca ti va s es diffci l al mye l que sea. A rned id a que progresa elrmmmurn aceptable. de cuelificacioneducativa, los individuos que se sinian cas i 0 total-mente al margen tienden a orientarse hacia una actitud que les lleva a renegar deestas expectativas, ? l t ruhanism.o y la del incuencla son ot ros tantos modos de expresareste rechazo. Es aSI como la rnejora de las normas educativas de la sociedad en su con-junt? puede .ser.un facto.r esencia l del f racaso del proceso educative para un mimerocre~lente de individuos situados al pie de la escala en 1 0 que concierne a l status y lasaptitudes. No hay que afirmar, pues, demasiado facilmente que la delincuencia seaun sintorna del f racaso general del proceso educativo.

TALCOTT PARSONS '", KAHL , J. A.: Educational and occupational Aspirat ions of "Common Mati" Boys, enHarvard Educat iona l Review, vo l. 23, Ve,r"DO 1953, pags, 186-203.* PARSONS, T.: The school class as a social system, e ll Harvar d Educa tional Rev iew,

Harvard College, vol . 29, mim. 4 , o tono 1959, pugs, 297318 .60

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CLA SE S OCIA L, LENGUA JE Y ED UCA CIO N:REVISION CRITICA DE LAS TESISDE BAS IL BERNSTEINEn los articulos que cementa Denis Lawton, Bernstein intents explicar losfracasos escolares a, a l menos, los resultados mediocres, La piedra angula r desu teorf a esta constituida por e l Iengua je . Segiin el, la s diferenclas de result adose explican esencialmente por una des igualdad de acceso al lenguaje formal y asu c6digo elaborado, que Iavorece a las cla se s medias, dando posjbilidades denombrar y de dis tinguir los objetos de su entorno inrnediato. El lenguaje pu-blico), e s d e ci r, poco personalizado y concreto, d eI as clas es populares hace, III

contr ario, diHcil la verbalizacion de los sentimientos y, por tanto, la diferen-ciacion cognoscitlva y ernocional.Vygotsky sefialaba (Lengua;e y pensamiento) que el lenguaje parte de 10particular (pa labra s, sonidos), pa ra alcanzar 10 general, mientr as que la corn"prensi6n va en. sentido inverse -hasta la edad de cuatro afios-; pero los auto-r es anglosa jones refieren los dos ala experiencia social como practice de clase.Par ello Bernste in ha tenido mucha inf luencia sabre los sociologos franceses,a l eontrar io de Piaget , por ejemplo , que ha desdeiiado este aspecto del problema,y Denis Lawton enriquece incluso el contenido social de las tesis que critic a ,El comentar io precise pero dif lc il de Lawton i lustra y reEuer;:a la dernostracion.El lector no especiali sta retendra esencialmente la descr ip tion de las caracteris -ticas de l a f lu id ez verbal de las clases medias cornparada can Ia de las clasespopulares.

Dividiremos este capitulo, consagrado a la obra de Bernstein, en tres grandespartes:

1. Los primeros art lculos reoricos (1958,1959,1961, a y b);2. Recension de la obra expe rimental (1960, 1962, II Y b), y3. Las iiltirnas obras teoricas que desarrollan, modificandola, Ia teorfa Iunda.mental (19641965).

Este plan no es exhaustivo, pew es suficiente para el presente capitulo.Nos extenderemos en detalle en la primers parte, a fin de delimitar las grandesHneas de la t eorfa; no citaremos los ctros art lculos s ino en la rnedida en que modi fican,desarrollan 0 ref ll erzan el primer art iculo .

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