parcial sobre nada

8/17/2019 Parcial Sobre Nada

1/7

ENSAYO

“Nada importa. Hace mucho que lo sé. Así que no merece la pena hacer nada” (Teller,

Nada, 2006-2011) esta frase la dijo Pierre Anthon el día que dejó la escuela, al entender que

estudiar ni nada de lo que l ha!ía hecho hasta el "o"ento de su #ida tenía sentido$ es ahí

donde decide su!irse a un %r!ol de ciruelo & e'resar a sus co"aeros todos los días las

ra*ones or las que nada i"orta en la #ida+

Nada to"a lu.ar en Taerin.$ /ina"arca & es narrado or una chica entre 1 & 1 aos de

edad aro'i"ada"ente, e"ie*a a contar que es el ri"er día de clases ara los alu"nos de

sti"o A de la escuela de ri"aria de Taerin., un !arrio de una "ediana ciudad de

ro#incias danesa se #en con"ocionados cuando su co"aero Pierre Anthon se le#anta de

su asiento & decide a!andonar las aulas dejando a todos los que se encontra!an en el salón

de clase estuefactos+ ste li!ro est% lanteado desde el unto de #ista de unos adolescentes

los cuales se encuentran en un ran.o de edad entre 1 & 1 aos, siendo todos co"aeros

de cole.io+

3a conducta de Pierre en el ri"er día de clase, se odría e"e*ar e'licando que este

sujeto est% en el tie"o de la adolescencia, la cual es una etaa que trae consi.o "uchos

ca"!ios & desajustes a los cuales todos se enfrentan, ade"%s odría ha!er una ertur!ación

entre este & su entorno, or ende tiene que asar una serie de e'i.encias a las cuales no sa!e

resonder, qui*%s or esto decide alejarse del entorno del cole.io$ es decir sus rofesores,

orque a sus co"aeros se los encuentra todos los días &a que al %r!ol de ciruelo que se

su!ió est% u!icado al frente del cole.io, es decir, no se quiere alejar de estos & a su #e* los

in#ita a que to"en la "is"a decisión que l, dicindoles frases que los hacen refle'ionar

so!re la #ida+

Pero, nin.uno de sus co"aeros entiende el co"orta"iento de Pierre de los 4lti"os días,

solo lo "editan un oco, esto asa cuando #an de ca"ino al cole.io & transitan or el sitio

donde est% el %r!ol en el que se su!ió Anthon desde el día que a!andonó las aulas, &a que

este les dice cosas acerca de la e'istencia, de la #ida, del si.nificado que se le da a ella, a


2/7

o!jetos, es de esta "anera que "editan so!re la i"ortancia de todo que tienen a su

alrededor+

"Todo es un gran teatro que consiste sólo en fingir y en ser el meor en ello."

“!i #aliera la pena enfadarse por algo$ tam%ién e&istiría algo por lo que alegrarse. i

mereciera la pena alegrarse por algo$ e&istiría algo que importara. '( no es así)”

"No hay nada que esperar. '( no hay nada que #er) '( cuanto m*s se espera$ por supuesto$

menos queda por #er)" (Teller, Nada, 2006-2011)

stas frases que Anthon le .rita a sus co"aeros cada #e* que asan or la calle donde

est% el %r!ol en el que l est% sentado, son uras frases e'istenciales & qui*%s sean

co"ro!antes de la crisis or la que l & cada uno de ellos asar% or estar en la

adolescencia &a que este es un "o"ento de rutura, de re.untas so!re la inconfor"idad,

de desaco"odo, de inco"rensión, de no sa!er a dónde ir, de un no sa!er que se quiere, o

re.untas co"o 5uin so& &o7, 5Por qu esto& aquí en la Tierra7, 5Por qu esto& #i#o7,

donde todos estos interro.antes reacti#an re.untas que ara los adultos uedan ser

est4idas & qui*%s ni ellos uedan resonder de "anera acertada o tan solo resonder,

"ientras que ara los adolescentes resonderlas, ensarlas o tratar de darles resuesta los

hace #er todo a su alrededor de "anera distinta, de "anera que solo los adolescentes lo

ueden #er+ Ade"%s, Anthon reresenta a los adolescentes, es decir, estos se cuestionan

todo & así "is"o quiere que sus co"aeros lo ha.an+ 8l quiere que sus co"aeros sean

indi#iduales e indeendientes+

“+a escuela era tan gris y fea y cuadrada que casi me impedía respirar$ y de repente fue

como si la escuela fuera la #ida y la #ida no de%iera tener ese aspecto$ pero$ sin em%argo$

lo tenía. entí una incontinente necesidad de correr hasta el n,mero - de la calle Taering

y trepar al ciruelo y quedarme unto a /ierre Anthon mirando al cielo hasta con#ertirme en

parte del e&terior y de la nada$ y no tener que pensar nunca m*s. /ero i%a a con#ertirme

en algo y tam%ién en alguien$ así que no corrí a ning,n sitio y en #e0 de ello hinqué las

u1as en la palma de mi mano hasta hacerme da1o y sentir dolor. No era la ,nica que

sentía la llamada del e&terior.” (Teller, Nada, 2006-2011)


3/7

stas ala!ras que e'resa A.ness al "o"ento de escuchar todas esas frases que les decía

su co"aero a diario, ella & qui*%s sus de"%s co"aeros esta!an e"e*ando a ensar,

sentir & querían #i#ir lo "is"o que su co"aero, el cual lo to"ó de "anera radical &

quería que sus a"i.os hicieran lo "is"o+ Tanto des"orali*ó a sus co"aeros que

decidieron !uscar soluciones ara que se !ajara del %r!ol+

“!No podemos quearnos ni a 2s3ildsen ni al su%director ni a ning,n adulto$ porque si

nos queamos de /ierre Anthon su%ido al ciruelo$ tendremos que e&plicar lo que dice. ( eso

es imposi%le$ porque los adultos no querr*n oír que sa%emos que en realidad nada tiene

sentido y que todos simplemente fingimos.” (Teller, Nada, 2006- 2011)

9rase dicha or uno de los co"aeros al discutir con otro or no encontrar soluciones ara

que Anthon !ajara del %r!ol, de!ido a que se e"e*aron a frustrar or no encontrarlas, erode nin.4n "odo le i!an a contar los adultos, orque al contarles estos no i!an a hacer nada

al resecto, esto era un asunto de adolescentes que querían a&udar a su a"i.o, ero ta"!in

!usca!an resuestas ara su iniciación en la edad adulta, de una u otra "anera esta!an

d%ndose a la fu.a de los "a&ores, ellos querían enfrentarse al "undo solos ara desus

su"er.irse en la cultura así co"o lo esta!a haciendo Anthon+ 3os adultos no entendería

estos co"orta"ientos de estos adolescentes, orque ellos los tratarían co"o un .ruo de

nios que est%n siendo re!eldes & no quieren #ol#er al cole.io, ero no, ellos eran de esos

que tratan de adolescentes, casi nios, haciendo cosas que los adultos no quieren que ha.an

los nios reales+

“Aca%*%amos de empe0ar séptimo curso y todos éramos tan modernos y e&perimentados

en la #ida como para sa%er muy %ien que todo consistía m*s en cómo lucían las cosas que

en cómo eran. ea como fuere$ lo m*s importante era con#ertirse en algo que tu#iera

apariencia de algo. ( aunque este algo fuera un tanto #ago y confuso$ no era$ en todo caso$

como para quedarse sentado en un ciruelo lan0ando ciruelas a la calle.” (Teller, Nada,

2006-2011)

:us co"aeros quisieron a&udar a !ajar a su a"i.o del %r!ol, ellos querían que l se

co"ortara co"o antes, que #ol#iera al cole.io, ju.ara con ellos, con#encerlo de que ha&

cosas en la #ida que sí tienen sentido & or las que "erece la ena #i#ir, ero, l no desistía


4/7

de querer estar su!ido en este %r!ol, or ende se re4nen a !uscar ideas que fueran osi!les

ara que l !ajara+

3a ri"er idea que sur.ió fue la de lan*arle iedras ara que se ca&era & no #ol#iera a

su!ir, ero esta no tu#o "ucho i"acto ara Anthon, orque se ca&ó, se .oleó & lolle#aron al hosital, cuando &a se ha!ía recuerado #ol#ió a su!irse al %r!ol de ciruelo &

si.uió .rit%ndoles cosas a sus co"aeros+

“/or qué finge todo el mundo que todo lo que no es importante lo es y mucho$ y al mismo

tiempo todos se afanan terri%lemente en fingir que lo realmente importante no lo es en

a%soluto4”

“!5uando nada importa es meor no hacer nada que hacer algo$ principalmente si ese

algo es tirar piedras porque uno no se atre#e a trepar al *r%ol.” (Teller, Nada, 2006-2011)

3a si.uiente cosa que deciden hacer es "ostrarle a Pierre Anthon que la #ida "is"a tiene

un si.nificado, or esto, deciden que cada uno de ellos de!e de entre.ar al.o que

consideren i"ortante o ten.a de"asiado si.nificado ara reunirlo & crear una "ontaa de

si.nificado ara que Pierre !aje del %r!ol de ciruelo+

“A la hora del recreo le dimos una$ dos o cinco coronas a 6an76ohan$ que corrió hasta la

ferretería$ compró$ pagó y #ol#ió tam%ién corriendo y con un flamante candado con

código.

Tu#imos una discusión acerca del código a escoger$ porque todos y cada uno de nosotros

pens*%amos que nuestra fecha de nacimiento era el meor. /ero al final nos pusimos de

acuerdo en el cinco de fe%rero porque era el día en que /ierre Anthon ha%ía nacido.

5inco7cero7dos fueron los n,meros que nos esfor0amos en memori0ar$ tanto que nos

ol#idamos de los eercicios y de escuchar en clase$ hasta que el profesor 2s3ildsen a%rigó

sospechas y preguntó si la cocorota se nos ha%ía llenado de p*aros o era sólo que

aca%*%amos de perder la poca sustancia gris que al%erga%a.

No le contestamos. Ni uno solo de nosotros. '5inco7cero7dos)” (Teller, Nada, 2006-2011)

Así se e"e*aron a rearar ara acu"ular ese "ontón de si.nificado ara de"ostrarle a

Pierre que ha& cosas que si i"ortan & que "erecía la ena hacer al.o en la #ida, que sí


5/7

tiene al.4n sentido & de aso harían callar esa #o* que les .rita sie"re que asan cerca de

l, esa #o* que les hace dudar de lo que da!an co"o cierto hasta ese "o"ento+

i hu%iéramos sa%ido que esto de la %icicleta encoleri0aría tanto al grande de Hans que

daría con algo del todo horripilante$ seguro que algunos de nosotros le hu%iéramos rogadoa Hussain que le pidiera otra cosa. /ero no lo sa%íamos e insistimos solo para que el gran

Hans entregara la %icicleta amarillo neón tal y como ha%ía pedido Hussain.”

“+a #ictoria es dulce. +a #ictoria e&iste. +a #ictoria.” (Teller, Nada, 2006-2011)

3os adolescentes e"ie*an a construir su "ontón de o!jetos con si.nificado, que se

inicia con la recoilación de todos los li!ros de /un.eons ; /ra.ons, una caa de escar,

un ar de sandalias #erdes, un h%"ster, etc+ Al rinciio el asunto arece sencillo, ero latra"a #a co"lic%ndose con las o!li.adas aortaciones de cada nio al "ontón de

si.nificado, orque todo co"ien*a co"o un jue.o en el cual cada uno i!a a ir entre.ando su

o!jeto de "a&or si.nificación, ero esto fue desencadenando una serie de disutas entre

ellos &a que cada uno i!a idindole a su co"aero o!jetos ara #en.arse del anterior &a

que le ha!ía hecho entre.ar al.o de "ucho arecio & quería #en.ar su si.nificado,

ocurriendo así sucesi#a"ente, esto se con#irtió en una .uerra de todos contra todos, co"o

el ori.en de la #iolencia & el odio que ueden sur.ir cuando las for"as de ensar chocan o

no se lo.ran entender, la "etodolo.ía del jue.o se desla*ó ara con#ertirse en #en.an*a,

#er llorar al otro no i"orta!a, no se tenía un senti"iento de co"asión or su co"aero,

sino de odio+

Al ter"inar de ailar los si.nificados de cada uno de los inte.rantes del salón de sti"o A,

decidieron u!licar la noticia de su "ontón de si.nificado, esto lo hicieron ara que

Anthon se enterara de lo que ellos ha!ían hecho ara que l !ajara de ese %r!ol, ero, aun

así no lo hi*o+


6/7

“i tanto significado tiene #uestro montón por qué lo #endéis 8les dice /ierre Anthon.”

(Teller, Nada, 2006-2011)

:ofie una de las adolescentes que entre.ó su si.nificado se ne.ó a la #enta lo que

dese"!oco una elea entre los chicos, A.nes, al #er esto salió corriendo ara lle.ar hasta elciruelo de Pierre Anthon & edirle que se acercara a la serrería+ Al lle.ar allí, Pierre Anthon

les recri"ino su elea con ra*ones de eso+ Pero, no le hicieron caso orque todo ha!ía

sucedido or cula su&a, &a que ellos hicieron todo eso ara que l !ajara de ese %r!ol & no

lo quiso hacer+ =n incendio ro#ocado or los chicos arraso todo hasta con la #ida de Pierre

Anthon reducindolo a ceni*as+ /e!ido a lo que sucedió los adultos e"e*aron a !uscarle

una có"oda e'licación roia de adultos, or lo tanto, era "u& racional & equi#ocada en

co"aración con la que de #erdad ha!ía sucedido+

Para "i oinión Pierre Anthon es un ersonaje que lle#o dentro de "í, no sie"re le

encuentro el si.nificado a la #ida o de al.unos sucesos que ocurren en ella & suelo darle

"ucha i"ortancia a las cosas que no de!en ser tan i"ortantes+ A lar.o la*o Pierre

Anthon tiene ra*ón, se #i#e aquí & ahora, & en este esacio te"oral sí que ha& cosas or

las que luchar+

Nada es un li!ro que no de!ería leerse co"o al.o en"arcado en el .nero realista+ Trata

los asuntos que se a!ordan o se de!erían de a!ordar en las fa"ilias, así "is"o en loscole.ios cuando los chicos & chicas lle.an a la edad de la adolescencia+ :in e"!ar.o, a

"enudo todos, adres & rofesores, e#itan o retrasan en e'ceso el "o"ento de tratarlos or

la dificultad que entraa el no sa!er hasta qu unto ellos tienen una !uena receción de la

e'licación+ 3os adres in"ersos en sus o!li.aciones la!orales & los rofesores con sus

e'i.encias curriculares ol#idan que aquellos nios inocentes est%n entrando en un "undo

del que nada conocen & en el que necesitan autas claras ara oder enfrentarse+

No se de!e eserar que las circunstancias sean ri.urosas & ló.icas en todo "o"ento, esdecir, no todo en la #ida tiene un final feli*+ Todo el desarrollo del li!ro .ira en torno a dos

asectos cla#e> nada & el si.nificado+


7/7

A lo lar.o que se #an resentando los hechos se da un reaso a todo lo que sostiene a la

sociedad actual"ente se ha!la de la crueldad sin lí"ites de las ersonas, de la #en.an*a, del

oder del .ruo so!re la #oluntad indi#idual, de la locura, del fanatis"o, "ercantili*ación+

parcial sobre nada

Documents