paradigmas y modelos de evaluación
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PARADIGMAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
Los diversos modelos de evaluación son divididos en dos grupos, ubicados de acuerdo conlos paradigmas que los gobiernan, esto es, considerando sus posiciones filosóficas eideológicas que los crearon. Estos dos paradigmas se han denominado: paradigma
racionalista y paradigma naturalista.
Además los diversos modelos de evaluación se orientan hacia cada uno de los paradigmasque se presentan.
¿Qué es un paradiga!
El paradigma según el diccionario, se define como una lista ordenada, un cuadro de clases, unpatrón o una fórmula que define el modo general en que deben colocarse los casosespecficos de un cierto orden. En t!rminos formales, se ha definido como un sistemaa"iomático con un determinado con#unto de supuestos acerca de los fenómenos sobre loscuales se pretende indagar.
¿Qué es un "de#"!
$ormalmente un modelo es un con#unto de información, datos o principios agrupados demanera verbal o gráfica %a veces en forma matemática& para representar o describir algunacosa, idea, condición o fenómeno. En un lengua#e menos formal, un modelo es la esencia delaprendi'a#e y el pensamiento de un especialista, presentado clara y brevemente. Losmodelos son la progenie de los paradigmas. Es importante recordar esta relación de padre ahi#o entre los paradigmas y los modelos. As, los modelos de evaluación pueden serpresentaciones verbales, en cuadros o gráficas, de los principios que han aprendido losevaluadores.
Paradigas $%si&"s de E'a#ua&i(n
(ay dos paradigmas básicos de evaluación:
Paradiga Ra&i"na#is)a
)ambi!n se le conoce como paradigma del positivismo lógico. Asume que la realidad e"isteafuera y cualquiera puede verla o e"perimentarla a trav!s de los sentidos.
*aractersticas esenciales:+edaccionismo. ue las partes pueden separarse del todo para ser estudiadas sin que hayacambios.+epetibilidad. ue lo que alguien ha descubierto, puede repetirlo otro.+efutación. ue lo que se afirma debe poder confirmarse o refutarse.
A veces se le llama paradigma clásico porque ha sido usado por mucho tiempo, sigue reglasestrictas y se considera como estándar y autori'ado.
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El paradigma racionalista sigue los m!todos de las ciencias e"actas algunas veces llamadasrestringidas, como la fsica, la qumica y la ingeniera. -u ideal metodológico es usar muestrasal a'ar y el e"perimento controlado. a#o ciertas condiciones pueden ser aceptados losdise/os cuasi0e"perimentales. El paradigma racionalista demanda una clara definición de losob#etivos de evaluación y de las variables, un plan de muestreo, una instrumentaciónestructurada que genera datos cuantitativos, t!cnicas estadsticas para el análisis de los datos
y generali'ación de los resultados.
Paradiga Na)ura#is)a
Asume que la realidad no e"iste afuera para que cada quien la vea y la e"perimente de lamisma manera, sino que el mundo se encuentra %como realidad ob#etiva& y se elabora %estoes, cada individuo lo construye socialmente&. En efecto, la parte más importante de nuestrarealidad es construida socialmente. El evaluador o el investigador busca encontrar lossignificados que las personas llevan en s. El paradigma naturalista sugiere que elcomportamiento humano sea estudiado tal como ocurre naturalmente, en ambientes naturalesy dentro de su conte"to social. En otras palabras, el paradigma naturalista es de naturale'aholista por su orientación, y busca estudiar la realidad como un todo, sin dividirla
artificialmente en partes y segmentos para a#ustarla a la conveniencia del evaluador.
A veces se hace referencia a este paradigma como cualitativo y fenomenológico. Esto quieredecir que a diferencia del evaluador racionalista, el naturalista busca primero descubrir losfenómenos y luego ir en busca de m!todos y modelos. El evaluador naturalista va en buscade comprender la situación especfica que puede iluminar despu!s otras situaciones similares.El evaluador naturalista no pretende obtener leyes generali'adas, sino ideas perspicaces quepuedan transferirse de un conte"to a otro.
En la indagación naturalista, los m!todos empleados son los del antropólogo y el etnógrafo.El evaluador o investigador mismo constituye parte del fenómeno que estudia 1no puedeconsiderarse aislado ob#etivamente 2fuera de3 la realidad que estudia. El dise/o en estaevaluación va surgiendo, aparece según el evaluador emprende diferentes pasos y siguedistintos procedimientos para recolectar datos significativos. Las muestras son propositivasmás que aleatorias. Los instrumentos son siempre inestructurados y generan datoscualitativos. -e busca la aplicabilidad y adecuación de los resultados más que sugenerali'ación.
*erraien)as + ,é&ni&as de #a E'a#ua&i(n Ra&i"na#is)a
En la Evaluación +acionalista %E+& los instrumentos son tpicamente pre0estructurados y sesometen a prueba previamente. Los datos son nominales y ordinales. Aun cuando serecogen datos cualitativos, estos se cuantifican para procesarlos como datos num!ricos onominales.
L"s &ues)i"nari"s es)ru&)urad"s-on estructurados en cuanto a las preguntas que se formulan, las palabras e"actas que debenusarse al presentarlas, la secuencia en que se preguntan y el formato en el cual lasrespuestas deben obtenerse y registrarse. Los cuestionarios incluyen escalas, tems deelección múltiple y otros dispositivos para obtener y registrar las respuestas.Los cuestionarios estructurados son cortos y deben estar bien dise/ados, deben incluirinstrucciones claras y fáciles de entender, una corta introducción que presente el propósito delcuestionario y e"plicar como los datos que suministra el informante lo ayudarán a !l y a sucomunidad en general.
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Los buenos cuestionarios se elaboran en la perspectiva de ob#etivos claros. 4reguntan lo queel evaluador necesita saber y evitan las preguntas innecesarias, no se olvidan de laspreguntas importantes. -iempre se solicita información demográfica estándar como se"o,edad, ocupación, ingresos, etc. de modo que se posibilite la interpretación de la totalidad derespuestas recibidas.En un cuestionario pueden aparecer una variedad de tems incluyendo las escalas de actitud o
de opinión.
Las en)re'is)as-on estructuradas o semi0estructuradas %entrevistas básicamente estructuradas que contienenalgunas preguntas de sondeo que buscan mayores e"plicaciones&.Los cuestionarios estructurados se convierten en entrevistas estructuradas al ser aplicados enpersona %cara a cara&.El entrevistado debe estar motivado para acceder a la entrevista e invertir el tiempo requeridopara completarla. El entrevistador debe ser capa' de establecer confian'a y empata, sinllegar a influir en las respuestas del entrevistado.La entrevista puede ser reali'ada por dos o más entrevistadores, pero no hay que confundiruna entrevista individual con una familiar o grupal.
O-ser'a&i"nes de &ap"4uede basarse en el muestreo aleatorio y puede ser altamente estructurada. Los evaluadoresdesean hacer observaciones de campo para sentir directamente la realidad sin que unintermediario tenga que ver e interpretarla por ellos. -in embargo, la observación no essimplemente cuestión de abrir nuestros o#os y odos a la gente en situaciones de la vida real.)enemos que entrenar nuestros o#os y odos y aprender a registrar nuestras observaciones.Los diarios, listas de cote#o, los mapas y diagramas, guas, escalas sociom!tricas, escalas decalificaciones y cámaras pueden utili'arse para registrar observaciones.
Regis)r"s + d"&uen)"s-on fuentes de datos importantes para el evaluador. El análisis de los registros y documentospuede ser cuantitativo o cualitativo.
*erraien)as + ,é&ni&as de #a E'a#ua&i(n Na)ura#is)a
La Evaluación 5aturalista %E5& busca estudiar la vida como totalidad, con todas suscomple#idades, tal como está enrai'ada en su conte"to y es vivenciada por aquellos que estáninmersos en la realidad que se estudia. Es un encuentro personal, no cualquier e"amendesapasionado. 4or lo tanto, no debe sorprendernos que el evaluador naturalista quiera ver,preguntar e interactuar para reunir todas las cosas.El instrumento básico de la E5 es el humano 1el evaluador mismo. 4uesto que la E5 estáinteresada en los significados del actor y su conte"to, casi siempre utili'a la entrevista y laobservación inestructuradas de modo que puedan hacerse ricas descripciones, estasdescripciones deben tener resonancia y ser coherentes. 6tras herramientas y t!cnicas son
las del análisis de contenido de los documentos.
La en)re'is)aEn la E5 es inestructurada en el sentido que no pregunta al entrevistado una serie depreguntas estándar ya hechas pero es estructurada en un sentido más profundo y en un nivelsuperior. -u propósito no es obtener respuestas a las preguntas, sino permitir al entrevistadodescribir su mundo en sus propias palabras. El entrevistador puede llegar a interactuarprofundamente con el entrevistado quien podrá entonces formular coherentemente lo que para!l significan las realidades de su entorno.
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El entrevistador comien'a por plantear temas generales y e"poner las races problemáticas deciertos temas7 de#a que el entrevistado se haga cargo del curso de la entrevista7 escucha coninter!s y simpata, animando al entrevistado a profundi'ar sus e"plicaciones, a volver a algúnpunto anterior, a seleccionar, #u'gar y tomar posiciones. 8na entrevista de este tipo duranormalmente varias horas.Las entrevistas en profundidad pueden ser registradas por el entrevistador tomando notas en
presencia del entrevistado o inmediatamente despu!s, cuando el entrevistador tienen todofresco en su mente. -i el entrevistado lo permite, sera preferible grabar la entrevista.
En)re'is)as grupa#es ."&a#i/adasEl grupo focal es, caractersticamente, un grupo homog!neo de siete o más personas eninteracción dirigida unos con otros. La dirección del grupo está en manos de un moderador.La discusión comien'a con una lista de inquietudes, llamadas preguntas estmulo.5ormalmente estas entrevistas duran de 9 a ;< minutos.
La "-ser'a&i(n de &ap"Es inestructurada y se hace sin prisa. 4uede ser una observación participante o noparticipante.
En la observación deben separarse las fases de registro y de interpretación. El observadordebe registrar todo lo que ha visto, lo que pudo significar lo que observó debe reservarse paradespu!s. 4ueden elaborarse instrumentos sistemáticos para registrar los datos de laobservación, según lo que nos interese observar.
La rea#i/a&i(n de es)udi"s de ras)re" + &r"n(#"g"s8n estudio de este tipo sigue el rastro del progreso de una persona a trav!s del tiempo%parece una corta biografa de la persona&. El concepto de cronólogo implica el seguimientode los su#etos durante un perodo de tiempo determinado 1una hora, un da, una semana1 ensu hábitat natural y el registro de lo que hacen. Estos cronólogos son de gran utilidad para elestudio de los papeles y funciones de una persona o un puesto.
An%#isis de regis)r"s + d"&uen)"sEl análisis de contenido de registros y documentos en la E5 esta más interesado en laagregación de significados y la cristali'ación de temas que puedan estar insertos en diversosdocumentos.
Medidas n" rea&)i'as4ueden usarse en estudios evaluativos E+ y E5, estas medidas no influyen en losinformantes y por e#emplo, se pueden observar las huellas de comportamiento que han de#ado%la basura que tira una familia puede decirnos mucho sobre sus hábitos de compra yconsumo& sin que se den cuenta.
E# diari" re.#e0i'"Es un diario en el cual se registran las refle"iones %información acerca de s mismo como
instrumento humano de evaluación&.El evaluador mantiene un diario en el cual registra, preferiblemente a diario, =& el programa decada da y los aspectos logsticos del estudio7 >& anota las decisiones metodológicas que vatomando da a da y por que fueron necesarias7 y ?& sus refle"iones personales sobre lase"periencias y las e"pectativas, conflictos de valores y colaboraciones con las partesinteresadas, el aburrimiento que le produce el traba#o y la emoción de las iniciativas quesurgen. El diario refle"ivo se convierte as en el super0ego del evaluador, una ayuda a lamemoria y una fuente de control de sus interpretaciones.