paradigmas educativos

ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA

Es un macro modelo teórico explicativo que afecta no sólo a las ciencias de la naturaleza sino también a las ciencias del hombre y de la sociedad.

THOMAS KUHN-1962


Un paradigma esta constituido por los supuestos teóricos generales, las leyes y técnicas para su aplicación que adoptan los miembros de una determinada comunidad científica.

CATHERINE DEL CARMEN ULLOA


«Son teorías científicas vigentes que en una época adquieren la categoría de paradigma, de modelos que orientan a la comunidad científica en la selección de los problemas que consideran relevantes, así como en la construcción de explicaciones y predicciones de los hechos a estudiar»

THOMAS KUHN-1962

PASOS PARA LA ELABORACION DE LA CIENCIA

PRE-CIENCIA PARADIGMA CIENCIA FORMAL CRISIS REVOLUCION CIENTIFICA


PARADIGMA EDUCATIVO

Macromodelo teórico de la Macromodelo teórico de la educación entendida como educación entendida como

ciencia que afecta a la teoría ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma. y a la práctica de la misma.


PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN


CLASIFICACIÓN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

POPKEWITZ (1988)

SHULMAN (1989)

HERNÁNDEZ (1998 )

ROMÁN (2003)

EMPÍRICO ANALÍTICO

PROCESO- PRODUCTO CONDUCTISTA

CONDUCTISTA

SIMBÓLICODEL TIEMPO DE APRENDIZAJE

DE ORIENTACIÓN COGNITIVA

COGNITIVO

CRITICODE LA

COGNICIÓN DEL ALUMNO

HUMANISTASOCIO-

CULTURAL

DE LA COGNICIÓN DEL

PROFESOR

PSICOGENÉTICO PIAGETÍANO

COGNITIVO-CONTEXTUAL O

SOCIO COGNITIVO

ECOLÓGICO O ETNOGRÁFICO

SOCIO-CULTURAL


El Paradigma Conductual surge a principios del siglo XX


CONDUCTISMO CLÁSICO(1910 - 1930)

NEOCONDUCTISMO(1930 - 1960)

CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO

CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL

CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

PAVLOV WATSON

THORNDIKE SKINNER

MODELO E - R MODELO E - O - R

TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL

TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL


IVAN PETROVICH PAVLOVFecha de nacimiento

14 de setiembre de 1849.

Lugar San Petersburgo (Rusia)

Estudió Teología, Medicina, Química, Fisiología intestinalProfesor de Fisiología

Logros Obtuvo el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904

Ocupación Fisiólogo

Fecha de fallecimiento

27 de febrero de 1936 (Unión Soviética)

Experimento

Comida, un perro y una campana.


JOHN BROADUS WATSONFecha de nacimiento

9 de enero de 1878

Lugar Greenville Carolina del Sur USA

Estudió PsicologíaSe doctoró en Psicología en la Universidad de Chicago. Con la tesis el aprendizaje de las ratas en el laberinto.

Logros Formula las ideas básicas del Conductismo

Ocupación Psicólogo


1958

Experimento Condicionamiento del miedo con el pequeño Albert, sonido y una rata.


Para ello se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento.

Se lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo.

Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).

El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era presentarle al pequeño Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño).

Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.

EI (ruido) ----------------> RI (llanto)EC (objeto blanco) --------> RC (llanto)

No llegó a implementarse una segunda fase del experimento, que consistiría en estudiar la forma de quitar el miedo condicionado.

Algunas versiones atribuyen esta interrupción a que la madre, una enfermera que trabajaba en el Hogar para Niños Inválidos Harriet Lane, retiró al niño de la serie de experimentos.

Albert (11 meses y tres días)


EDGARD THORNDIKEFecha de nacimiento

Nació el 31 de agosto de 1874

Lugar Williamsburg (Mass.)

Estudió Cursó estudios en la Wesleyan University de Connecticut, donde se licenció en 1895, pasando a la Universidad de Harvard

Logros Formulación de la llamada ley del efecto

Ocupación Psicólogo y pedagogo estadounidense


Falleció el 9 de agosto de 1949 (Nueva York).

Experimento

Planteó la ley del efecto


El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error.

Planteó:La ley del efecto: Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una determinada situación tenderá a ser repetido en esa situación. En otras palabras, las asociaciones que son recompensadas se fortalecen mientras que aquellas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente.

Ley del ejercicio (se fortalecen con la práctica).

Ley de la disposición. (capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje).

"caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder salir de ella.


BURRHUS FREDERIC SKINNERFecha de nacimiento

20 de marzo de 1904

Lugar Estados Unidos

Estudió Psicología y se doctoró en la Universidad de Harvard en 1931. Universidades de Minnesota, Indiana.

Logros Trabajo pionero en psicología experimental



18 de agosto de 1990

Experimento

La caja de Skinner


Colocó a una rata hambrienta privada de alimento por 24 horas, en una caja bien aislada en la se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal.

Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecánico deja caer un bolilla de alimento al comedero.

CAJA DE SKINNER


Como una maquina dotado de conductas aprendidas. Experto. Enseñante.

Receptor de conceptos y contenidos. Sujeto pasivo.

Conductas observables, medibles y cuantificables.Generales y específicos apoyados por taxonomía de Bloom.

Genética-hereditaria, única y estática sin posibilidades de mejora.

La máquina

Cerrado, directivo y obligatorio para todos. Cultura oficial impuesta.

Externa. A través de premios y castigos. La Interna no es muy clara en sus planteamientos.

Como facultad no interesa o se desprecia. Sólo memoria de datos.

Periférico a la conciencia del sujeto. E-R externas Mecánico, deshumano y reduccionista.

CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

MODELO E - A


El paradigma conductual desde 1996 en nuestro sistema educativo, está siendo sustituido con Propuestas Educativas actuales de otros paradigmas que poseen un mayor poder explicativo de la educación, en el marco de sociedades: culturalmente plurales, democráticas y humanistas.


TEORÍA PSICOGENÉTICA APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOTEORÍAS PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

DAVID AUSUBEL, NOVAKEl aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende (conceptos previos-Piaget, y experiencias previas-Bruner) y al relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.

STERNBERG, DETTERMAN, KAILEl potencial de aprendizaje en los aprendices se puede desarrollar por medio de la mediación de los adultos en el aprendizaje. La inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA COGNITIVO

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA COGNITIVO

JEAN PIAGETLa construcción del conocimiento se da a través de:-Adaptación-Asimilación-Acomodación

Teoría Psicogenética, a través del cual hace una división del desarrollo cognitivo en etapas:-Etapa sensoriomotora-Etapa preoperatoria-Etapa de operaciones concretas-Etapa de operaciones formales

JÉROME BRUNERFormas del aprendizaje por descubrimiento:-Descubrimiento Inductivo-Descubrimiento Deductivo-Descubrimiento Transductivo.

Formas de representación del conocimiento:-Forma enactiva-Forma Icónica-Forma Simbólica


JEAN PIAGETFecha de nacimiento

09 de agosto de 1896

Lugar Neuchatel

Estudió Doctorado en Ciencias Naturales.

Logros Creó el Centro Internacional de Epistemología Genética.

Ocupación Profesor de Psicología y Sociología


16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Teoría Psicogenética de la inteligenciaELABORADO POR: Rode HUILLCA

MOSQUERA

TEORÍA PSICOGENÉTICA

JEAN PIAGET

Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene su base en un substrato orgánico – biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

ADAPTACIÓN:

Mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesar información. tal adaptación se produce mediante dos procesos estrictamente relacionados que son:

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

Es el proceso mediante el cual la nueva información se integra o incluye a las estructuras cognitivas existentes.

Es el cambio que sufre las estructuras existentes para integrar o incluir a la nueva información.


ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO


ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

ETAPAS CARACTERÍSTICAS

MORAL HETERÓNOMA(MORAL DE COACCIÓN)

Se caracteriza porque el niño mantiene una obediencia ciega a la autoridad adulta y aún no tiene la capacidad de discriminar la relación cusa-efecto de las conductas. Este comportamiento predomina hasta la etapa de operaciones concretas.

MORAL AUTÓNOMA(MORAL DE RECIPROCIDAD)

Se caracteriza porque el niño empieza a juzgar las conductas con sentido ético y de justicia. En esta etapa, las intenciones se hacen más importantes que las consecuencias de un determinado comportamiento.

Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo de los juicios morales:


FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS CARACTERÍSTICAS

LA MADURACIÓNMientras más años tenga un niño es más probable que tenga un mayor número de estructuras mentales que actúan de manera organizada.

LA EXPERIENCIA FÍSICA

Cuando más experiencias posee un niño con objetos físicos de su medio ambiente es más probable que desarrolle un apropiado conocimiento de ellos.

LA TRANSMISIÓN SOCIAL

Este factor se refiere a la importancia que tienen las relaciones del niño con personas que les presenten otros puntos de vista: esta experiencia les estimula a pensar utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado como objetividad.

LA EQUILIBRACIÓNEl balance de fuerzas entre factores internos y factores externos que interactúan a lo largo de los procesos de asimilación y acomodación.

Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son:


JEROME BRUNERFecha de nacimiento Octubre de 1915.

Lugar New York Estados Unidos.

EstudióPsicología en la Universidad de Duke, Universidad de Harvard.

Logros

Fundó el Centro de estudios cognitivos de la Universidad de Harvard. Padre de la Psicología Cognitiva.



Teoría Teoría del aprendizaje por descubrimiento


APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DEFINICIÓN:

El sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

CARACTERÍSTICAS:a) El individuo tiene una gran participación.b) El instructor no expone los contenidos de un

modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como MEDIADOR Y GUÍA para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.


BRUNER


DAVID PAÚL AUSUBELFecha de nacimiento

25 de octubre de 1918

Lugar Nueva York

Estudió En la New York University

LogrosAportó en el campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance.

Ocupación


9 de julio del 2008

Teoría Teoría del aprendizaje significativo


CLASIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

POR DESCUBRIMIENTO POR RECEPCIÓN

SIGNIFI-CATIVO

El estudiante elabora la información y la integra a su propia estructura cognoscitiva.

El profesor presenta el contenido en forma final y el estudiante lo integra a sus estructuras cognoscitivas previas.

MECÁNICO POR

REPETICIÓN

El estudiante elabora el material (por ensayo y error) y lo memoriza sin relacionarlo con estructura cognoscitiva previa.

El profesor presenta el contenido en su forma final y el estudiante memoriza sin integrarlo a sus estructuras cognoscitivas.


PIAGET AUSUBEL BRUNEREl alumno aprende…

En el medio, interactuando

con los objetos

En los conceptos previos

que extrae del medio social

En el entorno social

En el medio adquiere…

Las representaciones mentales

que se transmitirán a través de la

simbolización

Representaciones mentales

que conforman luego los conceptos

Estructuras de conocimiento

de lo que extrae del medio

El conocimientose construye…

A través de un desequilibrio.

Lo logra a través de la asimilación, adaptación y acomodación

Con la ayuda de los “puentes

cognitivos” que le sirven para conectarse

con un nuevo conocimiento

Considerando que a menor

conocimiento, mayor “andamiaje”

El conocimiento se adquiere…

Cuando se “acomoda”

a sus estructuras cognitivas

Cuando conecta lo quesabía con el nuevo

conocimiento: Aprendizaje significativo

Cuando supera el “conflicto”

entre los tres niveles de representación


“Profesor reflexivo” y mediador del aprendizaje. Desarrolla procesos cognitivos (capacidades-destrezas) afectivos (valores actitudes)

Sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

Por capacidades y por valores (no conductuales-operativos) se obtienen por medio de contenidos y estrategias cognoscitivas

Macrocapacidad mejorable por el desarrollo de capacidades.

Organismo (Totalidad)

Computadora (Procesador)

Abierto y Flexible. Libertad de programas y horarios (Diversificación).

Potencia la motivación interna centrada en la mejora del propio yo y en el logro del aprendizaje.

Relevante . Memoria constructiva y a largo plazo.

Centrado en el sujeto que aprende (procesador de significados).

CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA

COGNITIVO MODELO A-E

(CONSTRUCTIVISMO)


MODELOS SOCIO - HISTÓRICOS

INTERACCIONISMO SOCIAL

MODELOS ECOLÓGICOS

VIGOTSKYEstudia las funciones superiores contextualizadas como son (el lenguaje y la inteligencia) sosteniendo que son sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y

jóvenes (zona de desarrollo próximo, potencial, real)

FEURSTEIN conceptos de privación cultural, aprendizaje mediado, operaciones básicas para aprender y su sentido social, desarrollo y evaluación del potencial de aprendizaje, aprendizaje cooperativo entre iguales....

BONFENBRENNERconceptos de ecología y desarrollo humano, tales como ecosistema (unidad funcional básica de análisis), microsistema (entorno), etc. Desarrollo humano (proceso por el cual una persona adquiere una concepción del ambiente ecológico)....

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA SOCIO - CULTURAL

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA SOCIO - CULTURAL


LEV SEMINOVICH VIGOTSKYFecha de nacimiento

1896

Lugar Rusia

Estudió Psicología, Filosofía y Literatura.Obtuvo el título en leyes en la Univ. de Moscú en 1917.

Logros Un profundo impacto en los campos de la educación, lingüística y la pedagogía.

Frases conocidas

«Sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines». La interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. «A mayor interacción social mayor conocimiento


1917 en Moscú.

Teoría Sociocultural.ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA

INFERIORES: NACEMOS CON ELLAS.. DETERMINADAS GENÉTICAMENTE. CINCO SENTIDOS.SUPERIORES: SE ADQUIEREN Y SE DESARROLLAN A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL. (ATENCIÓN, MEMORIA, LENGUAJE, PENSAMEINTO)

INTERPSICOLÓGICO: A NIVEL SOCIAL O INTERPERSONALINTRAPSICOLÓGICO: A NIVEL INDIVIDUAL O INTRAPERSONAL.

A ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIONES DE LAS HABILIDADES DE LO SOCIAL HACIA LO INDIVIDUAL SE LLAMA INTERIORIZACIÓN.

(NDP)

(ZDP)

(NDR)

LOS SIGNOS, SÍMBOLOS, GRÁFICOS, DIAGRAMAS, MAPAS, OBRAS DE ARTE, ESCRITURA, ETC. SON EL MEDIO PARA PASAR DE LAS FUNCIONES MENTALES INFERIORES A LAS SUPERIORES. EL LENGUAJE ES EL MÁS IMPORTANTE A TRAVÉS DE ÉL CONOCEMOS, NOS DESARROLLAMOS Y CREAMOS NUESTRA REALIDAD.

NUESTROS COMPORTAMIENTOS, NUESTRA BÚSQUEDA DE CONOCIMENTOS, NUESTRAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS, EL DESARROLLO EN GENERAL ESTÁ MEDIADO POR LA CULTURA.. VIGOTSKY DISTINGUE DOS TIPOS DE MEDIADORES: LAS HERRAMEINTAS Y LOS SIGNOS. EL DOCENTE ES UN MEDIADOR ENTRE EL ESTUDIANTE Y LA CULTURA..


VIGOTSKY

El alumno aprende…

En su medio social y cultural

En el medio adquiere…

Los signos que se convertiránen símbolos

El conocimientose construye…

Con la intervención deladulto más capaz, en la “zona de

desarrollo potencial”

El conocimiento se adquiere…

Cuando supera la distanciaentre la “zona de desarrollo real” y la

“zona de desarrollo potencial”


Mediador de cultura social e institucional y del aprendizaje. Interdisciplinar.Gestor Educativo que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza.

Entendido como un ser social, producto de las múltiples interacciones sociales en las que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Busca el desarrollo de capacidades y valores enunciados como competencias “utilizables en la vida cotidiana” en contextos concretos.

Diversas. Producto del contexto sociocultural se desarrolla por el aprendizaje..

El escenario de la conducta.

Atención a las interrelaciones

sociales

Abierto y flexible. Libertad de cátedra de profesores e instituciones acorde a una cultura contextualizada.

Toma en cuenta el contexto histórico cultural desempeñando un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto.

Participativa, cooperativa y cualitativo.

Cooperativo y mediado entre iguales.


SOCIO - CULTURAL

(MODELO GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO)


Mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional.

Auto y coaprendiz colaborador.

Amplio repertorio de Competencias-Capacidades . Destrezas (procesos cognitivos) y Ética –Moral - Valores - Actitudes (procesos afectivos).

Existe inteligencias potenciales Producto social. mejorables por el aprender.

Ser humano (individual y

social)

Necesariamente abierto y flexible. Libertad de programas contextualizados (Aula sin muros, Extramuros)

Sobre todo Interna e Interactiva: Individual y Social orientada a la mejora del yo individual y en equipo y al sentido del logro.

Individual como social se desarrolla en andamiaje (construcción de redes)

Cooperativo en el marco de aprender a aprender(Arquitectura del conocimiento).Facilita aprendizajes individuales y sociales por descubrimiento, constructiva significativa.


SOCIO – COGNITIVO(MODELO GESTION

DEL CONOCIMIENTO)


VISION ESTUDIANTIL DEL PROCESO EDUCATIVO(GRUPO FOCAL)


UNA NUEVA CIVILIZACIÓN ESTA EMERGIENDO EN NUESTRAS VIDAS, Y HOMBRES CIEGOS ESTÁN INTENTANDO EN TODAS

PARTES SOFOCARLA.

ESTA NUEVA CIVILIZACIÓN TRAE CONSIGO: NUEVOS ESTILOS FAMILIARES; FORMAS DISTINTAS DE TRABAJAR, AMAR Y

VIVIR; UNA NUEVA ECONOMÍA ; NUEVOS CONFLICTOS POLÍTICOS.

Y, MÁS ALLA DE TODO ESTO UNA CONCIENCIA MODIFICADA TAMBIÉN.

ACTUALMENTE EXISTEN YA FRAGMENTOS DE ESTA NUEVA CIVILIZACIÓN. MILLONES DE PERSONAS ESTAN YA

ACOMPASANDO SUS VIDAS AL RITMO DEL MAÑANA, OTRAS ATERRORIZADAS ANTE EL FUTURO SE ENTREGAN A UNA

DESESPERADA Y VANA HUIDA AL PASADO E INTENTA RECONSTRUIR EL AGONIZANTE MUNDO QUE LES HIZO NACER.

EL AMANECER DE ESTA NUEVA CIVILIZACIÓN ES EL HECHO MÁS EXPLOSIVO DE NUESTRA VIDA.

ES EL ACONTECIMIENTO CENTRAL.

…LA TERCERA OLA

Alvin Toffler

ELLOS SON LOS HIJOS DE LA TRANSFORMACIÓN SIGUIENTE …


PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2012 - 2014ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA

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