paradigmas administrativos enfocados a la tecnologÍa educativa
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PARADIGMAS ADMINISTRATIVOS ENFOCADOS A LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
Johana del Rosario Quiché Pérez Sololá, Guatemala, noviembre de 2010
1 PARADIGMA, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN
1.1 APRENDIZAJE CON NUEVAS TECNOLOGÍAS
1.1. A. ¿NUEVAS MODALIDADES DE APRENDIZAJE?
En la actualidad cuando se habla de nuevas formas de aprender, existe la
incógnita si se trata de cambios e innovaciones en términos de los procesos
cognitivos o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para promover el
aprendizaje.
En este ámbito es que se ha estado introduciendo diversos recursos y estrategias
a nuestro alcance, especialmente la telemática que en la educación ha venido a
ampliar y acelerar el manejo e intercambio de información y de comunicación.
Un elemento importante para dar respuesta a las preguntas anteriores es la
práctica pedagógica tendiente a generar espacios para producir conocimiento a
través de diversos métodos; es decir, es la práctica pedagógica el elemento
decisivo para hacer de los nuevos modelos y del uso de las nuevas tecnologías
propuestas innovadoras para el aprendizaje, innovaciones educativas además de
tecnológicas.
Así, el reto de la educación a distancia o educación virtual, podemos llamarles
indistintamente ya, parece ser la forma de disponer un espacio educativo apoyado
en lo tecnológico, para favorecer no la simple reproducción o adquisición de los
1
saberes sino, por el contrario, las posibilidades de nuevas composiciones y
creaciones a partir de las actuales condiciones del saber.
Así se ha determinado que los entornos de aprendizaje virtuales son una
innovación para crear las condiciones pedagógicas y contextuales, donde el
conocimiento y sus relaciones con los individuos son el factor principal para formar
una "sociedad del conocimiento", así los entornos de aprendizaje virtuales
constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones educativas.
1.2. NUEVAS TECNOLOGÍAS
Las nuevas tecnologías hacen referencia principalmente a las computadoras y los
programas informáticos que permiten el acceso a redes y a la interacción en
entornos virtuales educativos.
En el caso del sistema educativo las nuevas tecnologías permiten el desarrollo de
procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos de la educación, en
donde las computadoras desempeñan principalmente tres funciones:
a) Ser instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de
conocimientos informáticos;
b) Apoyar y complementar contenidos curriculares;
c) Ser medio de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos
alumnos y entre los propios profesores.
Así varios autores han determinado que la incorporación de medios, obliga a los
usuarios a tener una alfabetización tecnológica que le permita al estudiante y el
docente sentirse seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnología.
2
Según Patricia Avila Muñoz: “El trabajo en redes genera procesos de interacción y
de diálogo entre personas donde la información se resignifica mediante el
intercambio de mensajes con otros, no debemos olvidar que el medio por sí mismo
no hace de los estudiantes mejores aprendices, su incorporación requiere modelos
de uso muy claros de manera que permitan la apropiación de los contenidos
presentados.”1
De esta forma es que debemos comprender que la tecnología transforma nuestra
relación con el espacio y con el lugar, permite a los educadores y los aprendices
generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender.
Por su parte es importante replantear el rol del profesor, pues se convertirán en
facilitador que presta asistencia cuando el estudiante busca conocimientos.
En este nuevo esquema en donde las telecomunicaciones constituyen un
instrumento básico del trabajo educativo, los docentes deberán desarrollar
habilidades pedagógicas parra el uso de las mismas.
Con las nuevas tecnologías se tiene acceso a información pero no al
conocimiento, por esta razón la institución educativa deberá plantearse y analizar
las potencialidades y limitaciones de cada medio, su funcionalidad y actividades
que se puedan desarrollar u operativizar con ellos.
2 EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
2.1 EDUCACIÓN Y LAS NUEVAS TENDENCIAS DE APRENDIZAJE
El nuevo paradigma educativo se centra en el aprendizaje centrado en el sujeto, el
alumno como ser humano creativo y creador, en el que hay que desarrollar una
serie de habilidades que amerita una serie de desafío para el sistema educativo,
tal es el caso de la creatividad y el pensamiento crítico pues a lo largo de la
1 Muñoz Patricia, aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente, junio 1999.
3
historia de la humanidad ambas capacidades del ser humano han sido inhibidas
desde el sistema educativo como parte de los sistemas autoritarios y no como
parte de una sistema liberador del ser humano que le permita mejorar sus
condiciones de vida.
Según Ramón Eduardo Azócar Añez: “En los últimos años las sociedades han
venido evolucionando de manera acelerada, hoy en día estamos a las puertas del
tercer milenio y nuestro sistema educativo está colapsado; sin embargo hay una
creciente convicción de que la educación es el elemento clave para enfrentar los
nuevos retos y lograr una mejor producción y distribución de los bienes y servicios
que la sociedad genera así como algunos conflictos internos como la pobreza, la
carencia de productividad, la ausencia de cultura individual, social y muchos otros
problemas de organización humana. Hoy necesitamos de un verdadero proceso
educativo, fundamentado en contenidos que aborden las incertidumbres actuales
de las sociedades acerca del tipo de cambio que se desea, el futuro social que se
quiere y de la forma de participación individual para construir ese cambio. Y por
supuesto que enseñe a la utilización adecuada de los aparatos o medios de
producción de la informática y el conocimiento como los principales elementos que
denominan en el tercer milenio.”2
Considerando estas aseveraciones el proceso educativo se desenvuelve en un
ámbito amplio, que no obstante debe apuntar a desarrollar procesos que enseñen
ser y convivir, a aprender, pensar y a trabajar a modo de que el ser humano
configure su personalidad fundamentada en valores.
Continuando con Ramón Eduardo Azócar Añez: “En la medida en que la sociedad
sea capaz de responder a los retos y desafíos que se le presentan, y oriente todas
las acciones (en especial las educativas) a construir respuestas adecuadas a
2 Azócar Añez, Ramón Eduardo, Hacia una gerencia de procesos institucionales en el
ámbito educativo, 2 da. Edición, URUA Editorial, 2002, Venezuela.
4
todos esos desafíos, entonces, podrá lograr un desarrollo social con altos niveles
de competitividad social, de corresponsabilidad, de autonomía ciudadana.” 3
2.2 LA INNOVACIÓN COMO CAMBIO EN LA ESCUELA
Según Juan Miguel Fernández Sánchez “ Estamos viendo que el mundo cambia,
se transforma cada día y por lo tanto la educación, y la escuela también deben de
cambiar, es decir, deben tener cabida las nuevas tecnologías, y no quiero decir
que solamente habría ordenadores. Los ordenadores no pueden sustituir a las
escuelas como plantean algunos. Claro que las nuevas tecnologías ayudan a los
alumnos y les facilita el aprendizaje, pero no nos olvidemos de los materiales
tradicionales, que creo que también ayudan y facilitan.” 4
En este sentido el tema de la innovación tecnológica y de la introducción de la
telemática en el ámbito escolar debe trata de convertir escuelas en lugares
estimulantes, que despierten interés en los alumnos para que puedan estar
motivados. Los docentes deberán dar más valor a la calidad y significado de la
información que a la cantidad de la misma.
Analizar el término de “innovación” supone, analizar las diversas acepciones del
término. Sin embargo en el contexto de la tecnología, el término es utilizado no
sólo para designar una mejora en las nuevas tecnologías de la información sino
que también con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc.
Sobre éste último se plantea las nuevas maneras de hacer o utilizar algo y en el
ámbito de la dirección escolar pues se admite su vinculación cinco ámbitos: 1)
planes y programas de estudio, 2) proceso educativo, 3) uso de tecnologías de
información y comunicación, 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5)
gobierno dirección y gestión.
3 Ibídem4 Fernández Sánchez Juan Miguel. La innovación como cambio en la escuela. Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 81 - Febrero de 2005
5
2.3 LA GESTIÓN DE LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN
En palabras de Arturo Barraza “La innovación educativa es un proceso que
involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados
a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, siendo normal que
impacte en más de un ámbito porque suele responder a una necesidad o
problema que por lo regular requiere respuesta integral. Estos ámbitos se
concretan en una serie de prácticas que definen empíricamente los espacios
praxiológicos susceptibles de innovación.” 5
En la línea de la gestión de los procesos de innovación en el ámbito de la
tecnología y la comunicación surge la discusión sobre las plataformas tecnológicas
y la tecnología educativa.
Sobre el primero se engloba amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas
en un servidor cuya función es la de facilitar la creación,
administración, gestión y distribución de cursos a través de INTERNET.
Sobre el segundo se entiende por tecnología educativa “al acercamiento científico
basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando
la efectividad del aprendizaje.”6
Entre las características de las plataformas se encuentran:
a. Herramientas de distribución de contenidos: que permite al profesorado
poner a disposición del alumno, información en forma de archivos.
5 Barraza Macías, Arturo. La gestión de los Procesos de innovación, Universidad Pedagógica de Durango
6 Gallardo Andrea y Cortes Nicol. Plataformas Tecnológicas en el Ámbito Educativo. Educación Especial, Educación general básica.
6
b. Herramientas de comunicación y colaboración sincromas y asincromas:
como foros de debate e intercambios de información, mensajería interna del
curso con posibilidades de enviar mensajes individuales o grupales, chats
etc.
c. Herramientas de seguimiento y evaluación: cuestionarios editables por el
profesorado, para evaluación del alumnado y de auto evaluación para los
mismos.
d. Herramientas de administración y asignación de permisos: se realiza al
usuario generalmente mediante autenticación con nombre de usuario y
contraseña de usuarios registrados.
e. Herramientas complementarias: portafolio, blogs de notas sistemas de
búsqueda de contenidos del curso y foros.
3 FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA DESDE EL
NUEVO PARADIGMA TECNOLÓGICO
3.1 EL PAPEL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA INNOVACION
DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Según María Eugenia Rojas: “El papel del director en los Centros Educativos, es
un punto clave, como promotor de los procesos de cambio e innovación educativa
para la realización del desempeño administrativo. El director planifica, organiza,
dirige, coordina y controla, estas funciones requieren de ciertas actitudes
carismáticas y una específica capacitación, abiertas al cambio y con una posición
crítica, creadora y respetuosa de las opiniones ajenas.”7
7 Msc. Rojas Rodríguez, María Eugenia. El papel del administrador educativo en la innovación del proceso enseñanza aprendizaje
7
Por esta razón además de tener capacidad para resolver los problemas el
administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor entre educación y
los cambios en el patrón de desarrollo económico y social, lo que le lleva a
desarrollar innovaciones en su quehacer cotidiano, pues la educación será clave
para la innovación, el progreso tecnológico, la competitividad económica, la
protección de la biodiversidad y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la
convivencia democrática y la justicia social; así como la formación de los valores
de una nueva ciudadanía.
Para esto, el director debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad asesora,
con un sentido autogestionario y hacer uso óptimo de los recursos humanos,
materiales y físicos, por esta razón los administradores deben romper los viejos
paradigmas y tomar la bandera de la excelencia y la calidad para producir el
cambio.
El papel del directivo escolar, en la gestión de los procesos de innovación, puede
ser explicitado tomando como base las fases de la innovación: planeación,
implementación y evaluación.
En una sociedad de la información y la comunicación, donde se han incorporado
las Nuevas Tecnologías, la práctica del director del centro escolar se ha visto
afectada y ello ha motivado un cambio sustancial en el modo de ejercer sus
funciones específicas, asumiendo nuevos roles para el desempeño profesional.
En palabras de Arturo Barraza Macías: “En el proceso de implementación de la
innovación, el director del centro escolar debe asumir los siguientes roles:
a. Monitor de la moral del grupo; en este punto debe poner especial atención a
la satisfacción y al compromiso que van demostrando los profesores en el
desarrollo mismo de la innovación.
8
b. Comunicador permanente de los roles o funciones que se vayan
estableciendo en el proceso mismo de innovación.
c. Supervisor de los avances que se vayan logrando, ya que esto permitiría
presionar, si es necesario, a un mayor compromiso o productividad a los
miembros del grupo.
d. Gestor de los recursos humanos, materiales y económicos que requiera el
proceso de innovación.
e. Impulsor de la evaluación continua con el objetivo de realimentar el proceso
mismo de la innovación.
f. Promotor de la difusión de la experiencia innovadora.”8
g. Todos estos roles se pueden reducir a tres funciones operativas: trabajo de
equipo, empoderamiento y asesoría.
3.2 LA GERENCIA EDUCATIVA EFICAZ EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL Y OTRAS PERSPECTIVAS.
Conocedores del rol del director como gerente de la organización escolar para la
educación en la virtualidad, se hace necesario constituir una estructura particular,
pues las organizaciones educativas virtuales deben gestionar tanto los procesos
que afectan a los estudiantes (gestión académica) como los que afectan a la
docencia (gestión docente). Pero la forma de hacerlo será diferente. Además,
según cuál sea su modelo pedagógico, deberán gestionar también la producción o
edición de materiales educativos.
Según Ruperto Macha Velasco: “La gestión de una acción educativa virtual se
encamina en función de los siguientes parámetros:
No presencialidad. La organización virtual actuará en el ámbito de la asincronía,
es decir de la no-coincidencia en el espacio ni en el tiempo. Esto condiciona, sin
8 Barraza Macías, Arturo. La gestión de los procesos de innovación. Universidad
Pedagógica de Durango.
9
duda, su modelo organizativo. En otros términos, el tiempo es totalmente abierto,
sin el horario tradicional.
Transversalidad. Es importante que exista un nivel de transversalidad en la gestión
de cualquier organización virtual. La virtualidad facilita los procesos transversales
y los optimiza. Lo que es válido para una materia o curso, para un grupo de
personas, puede ser válido también para otros muchos. Tener en cuenta este
principio y trabajarlo de forma coherente con el modelo educativo ayuda a
homogeneizar o a armonizar todos los procesos de gestión, tanto académica
como docente. Esta transversalidad, además, favorece el trabajo multidisciplinar
entre las diferentes áreas o ámbitos de actuación.
Globalidad. Los procesos de gestión deben actuar de forma sistémica en el marco
de la organización. Los procesos deben ser coherentes entre sí y de esta forma
garantizar la cohesión organizativa. No se gestiona únicamente desde una
perspectiva (estudiante, profesor, organización, etc.) si no que la organización
virtual permite y favorece los procesos de gestión global, desde todas las
perspectivas.” 9
Continuando con Ruperto Macha Velasco: “No existe una única forma de
organizar una institución educativa, ni convencional ni virtual, pero sí que parece
evidente que el modelo organizativo que se adopte para la gestión y la
administración tiene claras consecuencias en el funcionamiento de la organización
y por tanto, en el facilitar o no el logro de sus objetivos. De ahí la importancia de
organizar las tareas a partir del modelo educativo, es decir, de situar la gestión al
servicio de la aplicación del sistema educativo.”10
Considerando que el director hade ser un “promotor de la difusión de la
experiencia innovadora”, una de las innovaciones a considerar en la institución 9 Macha Velasco, Ruperto. La gerencia educativa eficaz. Especialista en gestión e innovación educativa. Profesor de la Escuela de Arte y Diseño ORVAL y de otras instituciones de formación profesional en Lima, Perú. Abril del 200610 Ibídem
10
educativa ha de ser poner las posibilidades de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación al servicio del estudiante, es decir, a favor del
proceso de aprendizaje, pues la tecnología será un medio, un valor añadido, pero
no una finalidad en sí misma.
Continuando con Ruperto Macha Velasco “Es indudable el valor de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TICs) en la educación. La inmensa
cantidad de información disponible en medios digitales, el alcance y penetración
de la televisión educativa, el uso de la computadora para realizar simulaciones y
ejercicios interactivos y sobre todo la vastedad e inmediatez de Internet son
algunos claros ejemplos de las bondades de la tecnología que hacen posible
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.”11
3.3 EL NUEVO ROL DEL DIRECTOR Y DE LA ESCUELA EN LA ERA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Las necesidades del profesional en la era de las nuevas tecnologías pueden
definirse como: espíritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos
tecnológicos, creer en su profesión, tener un sentido de la responsabilidad y el
compromiso.
Todo este perfil integra una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-
destrezas y actitudes entre las que se destacan las siguientes:
a. Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto
social general) e interactuar con los mismos.
b. Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el
proceso de la enseñanza.
11 Ibídem
11
c. Actitud autocrítica y evaluación profesional entendida como mecanismo de
mejora y calidad de los procesos de cambio.
d. Capacidad constante de adaptación a los cambios.
e. Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la
inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.
f. Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crítica y evaluadora.
g. Capacidad para poder acometer procesos de innovación.
h. Trabajo en equipo tanto en la planificación como en el desarrollo y evaluación
en el proceso de innovación.
i. Motivado a buscar nuevas formas de actuación para la mejora de su práctica.
j. Compromiso ético profesional, capaz de implicarse no sólo en procesos de
cambio, sino también para acometerlos con garantías de éxito.
Según Cristina Alemañy Martínez: “La presencia de las Nuevas Tecnologías en la
sociedad y las potencialidades que éstas ofrecen como recursos para la educación
constituyen una razón suficiente para justificar su incidencia en el perfil del
profesor, en la medida en que éste ha de desarrollar su acción educativa de un
modo coherente con la sociedad en la que vive aprovechando al máximo los
recursos que le ofrece.”12
12 Alemañy Martínez Cristina. Un nuevo rol docente en la era de las nuevas tecnologías. Cuadernos de educación y desarrollo. Vol 1, nº 1 (marzo 2009)
12
En este sentido, la autora afirma que las Nuevas Tecnologías afectan al perfil del
docente en la medida en que le exigen una mayor capacitación para su utilización
y una actitud abierta y flexible ante los cambios que se suceden en la sociedad
como consecuencia del avance tecnológico.
Las exigencias derivadas de la Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo no
sólo determina el perfil del docente sino que también la del director, pues es él el
que aún más ha de tomar en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad
tecnológica, a modo de buscar las competencias para el uso de las Nuevas
Tecnologías.
Dichas competencias han de comprender:
a. Destrezas de comunicación.
b. Conocimiento de los nuevos recursos derivados de la Nuevas
Tecnologías
c. Manejo de técnicas de creatividad.
d. Manejo de la información
e. Gestión de la calidad total
Además ha de propiciar el uso de las Nuevas Tecnologías para ayudar a formar
personas críticas, capaces de limitar ellas mismas el consumo de medios y de
obrar de manera activa a lo largo de su vida, evitando las desigualdades sociales,
pues no todos los estudiantes pueden utilizar las nuevas tecnologías en casa.
Siguiendo con Cristina Alemañy Martínez: “En definitiva, es evidente que: 1º La
escuela, como institución social y educativa, no puede dar la espalda y ser ajena a
la cultura y tecnología de su época, 2º Los actuales niños, los adolescentes y
jóvenes son usuarios de habituales de las distintas tecnologías digitales
(videojuegos, Internet, televisión digital, móviles, cámaras,...), 3º La escuela debe
alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de uso de las TIC
13
de forma que preparen a los niños y jóvenes ante los retos de la sociedad del
futuro, 4º Las TIC pueden ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje que desarrollamos en las aulas y centros educativos”13
4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN, TELEMÁTICA Y EDUCACIÓN
4. 1 LAS REVOLUCIONES EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
En palabras de Jimmy Rosario: “La primera de ellas, fue la adopción de la palabra
escrita por medio de la alfabetización que impuso el lápiz y el papel como
instrumentos principales de comunicación del conocimiento, como soporte
principal de la información y como medio de enseñanza.
La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.
La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el
papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de
patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de
comunicar.
Y la cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en
día las actuales tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes, el
soporte magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es
digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla.
Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser
una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite
transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de
información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz,
el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.”14
13 Ibídem14 Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
14
La influencia de las Nuevas Tecnologías en la educación (computadoras y las
telecomunicaciones), plantea nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la
escuela y la enseñanza.
4.2 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS)
La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales.
Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto
de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Sus características son:
a. Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la
información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial.
Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de
información, en dispositivos físicos de pequeño.
b. Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a
lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas
de la información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para
definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no
asumir las características físicas del objeto utilizado para su
almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
15
c. Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han
sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación,
para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las
características más importantes de estos entornos es "La interactividad". Es
posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las
tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción
unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso
del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación,
proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica),
persona- persona y persona- grupo.
Por su parte la Telemática cubre un campo científico y tecnológico de una
considerable amplitud, englobando el estudio, diseño, gestión y aplicación de las
redes y servicios de comunicaciones, para el transporte, almacenamiento y
procesado de cualquier tipo de información (datos, voz, vídeo, etc.), incluyendo el
análisis y diseño de tecnologías y sistemas de conmutación. La Telemática abarca
entre otros conceptos los siguientes planos funcionales:
a. El plano de usuario, donde se distribuye y procesa la información de los
servicios y aplicaciones finales;
b. El plano de señalización y control, donde se distribuye y procesa la
información de control del propio sistema, y su interacción con los usuarios.
c. El plano de gestión, donde se distribuye y procesa la información de
operación y gestión del sistema y los servicios, y su interacción con los
operadores de la red.
Son estos aspectos los que interesan particularmente al administrador educativo
pues mejoran continuamente su desempeño.
4.3 EDUCACION VIRTUALTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TICS)
16
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el
desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad
de docencia y el tiempo disponible, esta innovación ha de ser impulsada desde la
nueva gerencia educativa, tomando en cuenta los principios reconocidos de la la
educación virtual del siglo XXI, entre ellos:
a. La autoeducación
b. La autoformación
c. La desterritorrialización
d. La descentración
e. La virtualización
f. La tecnologización
g. La sociabilidad virtual
En el ámbito escolar los aspectos positivos a nivel institucional son los siguientes:
a. Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance
tecnológico.
b. Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e
investigación.
c. Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones
remotas
d. Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la
administración de la instrucción.
e. Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores
Sin embargo hay que destacar otros aspectos negativos entre los que se
destacan:
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a. El acceso desigual en la población.
b. Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
c. Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
d. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
e. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
f. No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases
presénciales.
g. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
h. No todo se puede aprender del Internet.
i. Elevado costo de conexión de nuevos centros.
j. Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
k. Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de
equipos.
l. Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera
adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los
medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
m. Falta de motivación de los educadores por su propia formación y
actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades
adicionales.
En este sentido los retos tecnológicos para la educación son la construcción de la
infraestructura tecnológica en todos los centros educativos, lo que implica la
integración de la tecnología en la instrucción, la capacitación de todos los
docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la enseñanza y la de
proveer soporte adecuado de usuario.
Por otro lado existe una serie de necesidades que se deben solventar a modo de
introducir en el contexto escolar el uso y aplicación de las nuevas tecnologías de
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la información tal es el caso de los aspectos financieros pues se ha de contar con
fondos tanto del presupuesto nacional como de la cooperación para amplia la
conectividad y la cobertura digital, así como para la capacitación de los docentes a
escala nacional.
Sobre este último punto se hace necesario capacitar, sensibilizar y actualizar a los
docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente, además de
propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos
elaborados en base a las TICs.
Uno de los retos de la comunidad educativa también será la de desarrollar
contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato digital como una
manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red y adecuar la
oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales los cursos de
tecnología.
Para concluir cabe destacar que el que hacer del director es la EDUCACION y que
ésta necesita auxiliarse de las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que ofrece numerosas posibilidades al estudiante para que forme
parte y se implique en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en sujeto activo
en vez de mero espectador.
Para ello no se debe descartar la importancia de definir y aplicar una estrategia
nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluación
de impacto de las TICs en el sistema educativo y cómo esto impacta la
competitividad y el desarrollo sostenible del país.
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