paradigma constructivista

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN MODELOS PEDAGOGICOS NOMBRE: DIANA LARA CURSO: 5º SEMESTRE “A”

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓNCARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN

MODELOS PEDAGOGICOS

NOMBRE: DIANA LARACURSO: 5º SEMESTRE “A”

MO

DELOS PEDAGÓ

GICOS

CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Hipótesis que regula

Desde hace veinticinco años, se han desarrollado diferentes propuestas y acercamientos del paradigma a la educación los primeros encuentros del paradigma en el campo de nuestro interés sin duda, son aplicaciones o extrapolaciones del paradigma . La lectura de la teoría además de ser magra es utilizada en forma literal constituyéndose solo meras aplicaciones burdas como señala Kami a la educación. En ese sentido siguen un planteamiento según la hipótesis de extrapolación- traducción.

PROBLEMÁTICA DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

La problemática central de toda la obra piagetiana es por tanto epistémica y se resume en la pregunta clave que el mismo Piaget enuncio ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?.

La problemática del paradigma constructivista es fundamentalmente epistemológica como ya lo hemos señalado .Desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tópico de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico.

Las preguntas básicas que podemos traducir el espacio de problemas del paradigma son tres: ¿Como conocemos?, ¿Cómo se translada el sujeto de un estado de

conocimiento inferior a otro de orden superior?, ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?.

Toda su obra esta orientada en dar una respuesta original a esta problemática.

SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS

*• La postura etimológica de la escuela de

Ginebra es constructivista- interaccionista y relativista.

* • Suponen que la información que provee el medio, es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca.

* • Estos marcos conceptuales no son producto no de la experiencia sensorial son construidos por el sujeto cognoscente cuando interactúa con los objetivos físicos y sociales.

SUPUESTOS TEÓRICOS DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

En el esquema conceptual son

precisamente los ladrillos de toda construcción del

sistema intelectual

Toda interacción reciproca del

sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso de

conocimiento

No puede hacer una acción en que

no este involucrada algún

tipo de organización

interna

Producto directo de un

cierto patrón de organización dentro del

sujeto

TIPOS DE METODOLOGÍAS

El método histórico.- es utilizado para

indagar y analizar el

pensamiento colectivo

durante un cierto periodo

histórico.

El método de análisis

formalizante consiste en la

reflexión y análisis lógico de los

conocimientos con la intención

de lograr una axiomatización total o parcial.

El método psicogenético.- se utiliza en la investigación de nociones o

génesis de conocimientos en el contexto del desarrollo ontogénico.

El método clínico-critico.-consiste en la realización de

una entrevista o interrogatorio flexible, que el

examinador aplica de manera

individual

Concepción de la

enseñanza

Propiciar situaciones insurreccionales de donde la participación del maestro se vea determinada por la actividad reflexiva de los niños la es considerada protagónica.

Metas y objetivos de la

educación

El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas que sean creativos inventivos y descubridores .

Consiste en la realización de una entrevista o interrogatorio flexible,

que el examinador aplica de manera individual

El método clínico-critico

Concepción del alumno

Concepción del maestro

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.

De manera particular se considera que el tipo de actividades que se debe fomentar en todos los alumnos.

Son aquellas de tipo auto iniciadas las cuales en la mayoría de las ocasiones pueden resultar de naturaleza auto estructurante

El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educadores.

Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio.

Su papel fundamental consiste en promover una atmosfera de reciprocidad de respeto y auto confianza para el niño.

El profesor debe valor la situación instruccional los niveles cognoscitivos de los estudiantes en particular a parte de sus acciones y plantearles experiencias claves conflictos cognoscitivos o desajustes óptimos apropiados.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Durante un cierto tiempo para evaluar el nivel de desarrollo cognoscitivo producido por la instrucción impartida se había recurrido al uso de las tareas piagetianas como recurso de evaluación no obstante su uso fue severamente criticado por antieconómico y poco informativo.

CON

CEPTO DE EVALU

ACIÓN

CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA

CONDUCTISTA

HIPÓTESIS QUE REGULA

Este paradigma es uno de los que mas proyecciones de aplicación ha generado en la psicología de la educaciónEl paradigma esta regulado básicamente por la hipótesis de la extrapolación -traducción, retomando los principios y leyes empíricas de la investigación básica del análisis experimental de la conducta.

PROBLEMÁTICA

Es el estudio y descripción de los procesos conductuales observables.

Los objetivos del conductismo operante son la investigación y análisis de las relaciones y principios entre los eventos ambientales y las conductas de los organismos

Una vez identificadas estas leyes se logren objetivamente la descripción y control de los comportamientos.

SUPUESTOS EPISTEMOLOGICOS

Su epistemología es de tipo empirista positivista el conductismo empirista se inserta en la tradición filosófica del empirismo de la corriente, el conductismo ha heredado tres de sus características.

• Ambientalismo• Asociacionismo• Anti constructivismo

RESUMEN DE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS

Principio de reforzamiento Los reforzadores positivos o negativos Principio de control de estímulos

Ejemplo: Cuando se utilizan ciertos señalamientos Tocar la campana Anotar algo en el pizarrón

Los programas de intervalo y los programas de razón .los programas de intervalo que a su vez pueden ser fijados

Principio de complejidad acumulativa.-todas las conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de cadenas de respuestas.

Las conductas complejas como leer, escribir, hablar, etc.

PRINCIPIO DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

METODOLOGIAS DEL CONDUCTISTA

La metodología a través de la cual han desarrollado

sus principios conductuales esta fundamentada en

el uso de la metodología

experimental.

La metodología conductista tiene

fuertes connotaciones

empiristas.

Pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar

opción a la participación

cognoscitiva del experimentador.

PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO

Concepción Deenseñanza Las contingencias de reforzamiento , con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.

Metas y objetivos

de la educación. La educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta humana.

Objetivos1. Mencionar la conducta observable que se pretende que

logre el alumno.2. Señalar los criterios de ejecución de las mismas3. Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la

conducta de interés.

Concepción del alumno El alumno es visto entonces, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados.

Concepción del maestro

•Desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar´.• Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque

CARACTERÍSTICAS

1) Participación del estudiante2) Reforzamiento inmediato de la información 3) Individualización (avance de cada estudiante a su

propio ritmo4) Registro de resultados y evolución continua

5) Ser claro acerca de que va a enseñar6) Asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se

considere necesario para el aprendizaje de cosas mas complejas .

7) Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.

8) Programar temas.

El alumno es evaluado para comprobar sus

conocimientos y previos, su progreso y dominio

final de los conocimientos y habilidades enseñados

Los instrumentos de evaluación se deben

elaborar con base en los objetivos se les

conoce como pruebas objetivas

considera que aportan información suficiente

para evaluar objetivamente el desempeño de

los alumnos

EVALUACION