Clase 6

La enseñanza en la red

Rosa Rotte m be rg

La intención

Cuando Oscar Wilde llegó por primera vez a Nueva York fue recibido en el puerto por una muchedumbre de admiradores, entre los cuales había un grupo de empresarios. Lo homenajearon con un ramo de flores y lo invitaron a pasar a un saloncito contiguo al lugar donde inicialmente había sido recibido, para mostrarle un aparato inédito. Era una caja de madera que estaba empotrada en la pared, tenía dos sostenes de metal en la parte posterior, un tubo acostado, una manivela y un disco en el centro donde se veían los números del cero al nueve. Le explicaron que si levantaba ese tubo, se lo ponía en el oído, movía la manivela y discaba, en menos de un minuto estaba hablando con Boston. Esto, le dijeron, se llama “teléfono”. Wilde se quedó pensativo y al rato dijo: “Y dígame: ¿hablando de qué?”

Anécdota comentada por Santiago Kovadloff en el Segundo Congreso de Educared.

Preguntas clave

¿ Qué sentido tiene o puede tener incluir propuestas de enseñanza que impliquen el uso de tecnologías en los contextos reales en los que trabajamos?

¿Cuál podría ser el valor agregado de operar con tecnologías?

¿Qué tipo de propuestas podemos plantear para promover la comprensión por parte de los estudiantes?

¿Qué tipo de propuestas pueden motivar a los estudiantes?

¿Qué ayudas pueden proporcionar las nuevas tecnologías a la enseñanza?

Fragmento deHigh Skyle 2, de Riley (1992).

Nuevos desafíos

El aula puede adquirir diferentes formas y los contextos de trabajo pueden ser diversos.

La dimensión tiempo adquiere características particulares, en especial cuando la comunicación es asincrónica.

Pueden establecerse variados canales de diálogo.

Puede accederse a la información a través de diversas fuentes y puede organizarse de distintos modos.

Son posibles diversas instancias de trabajo en colaboración.

Sin título, Pollock, 1950.

Finalidades

Barberá (2004) distingue diversas finalidades para hacer uso de nuevas tecnologías en el aula:

1. Finalidad socializadora: la intención es insertar a los estudiantes en la sociedad de la información y en el desarrollo de la propia cultura.

2. Finalidad responsabilizadora: relacionada con la anterior, supone un alumno que asume el compromiso y la implicación en su propio aprendizaje, implicación requerida por la sociedad del conocimiento y la información.

3. Finalidad informativa: se prioriza la búsqueda de información de diversas fuentes y que los alumnos desarrollen estrategias de búsqueda e instrumentos de captación de información.

4. Finalidad comunicativa: se favorece que la expresión de los alumnos en un contexto comunicativo real.

• Finalidad motivadora: el centro y el motor del aprendizaje son el alumno, quien decide sobre qué explorar con tecnología y el docente elabora la secuencia didáctica específica desde sus intereses.

• Finalidad organizadora: se utiliza la tecnología para codificar y sistematizar el trabajo del profesor o para coordinar y reglamentar el trabajo de los alumnos.

Duet, de Gottlieb, 1962.

Grados de implementación

Es posible imaginar desde una instancia concreta de la secuencia didáctica en la que se enseña y aprende con tecnología en red, hasta la enseñanza y el aprendizaje en un entorno virtual en el que todo el proceso se desarrolla a través de la red.

Grado más básico de implementación: uso de la red para

actividades puntuales, uso de correo electrónico para recabar alguna información que se lee luego en clase, etc.

Grado intermedio de implementación: participación de los estudiantes en un proyecto institucional que se desarrolla telemáticamente, elaboración de una página web, uso de un entorno colaborativo, etc.

Grado completo de implementación: proyectos de aprendizaje virtual, como este.

Pos ibles usos

Si bien los posibles usos de tecnología en red son variados, nos centraremos en dos de ellos, destacando sus finalidades más interesantes desde nuestro punto de vista:

• La red como lugar donde acceder a información: Los portales son posibles proveedores de información; esto supone tomar decisiones acerca de la pertinencia y el valor de dicha información.

• La red como un ámbito en el que un contenido nuevo es

construido colectivamente: Los portales brindan la posibilidad de generar proyectos en las instituciones educativas, en los que reformulemos las propuestas de aula y las pongamos a disposición de una comunidad más amplia; esto supone el beneficio de participar en un proceso constructivo en etapas, con especialistas y referentes diversos, promoviendo la comunicación en foros de intercambio, creando una comunidad virtual de aprendizaje, etc.

E l problemaLas nuevas tecnologías de la información y la comunicación potenciaron la capacidad de almacenamiento de la información y posibilitaron su disponibilidad en distintos soportes. Podemos acceder a grandes bases de datos, elegir la película que queremos ver una noche consultando la cartelera, realizar la compra de supermercado desde el exterior. Han cambiado modos de hacer, incluso en el plano más personal (modos de comunicación entre jóvenes, elección de pareja, etc).La abundancia de información ¿ favorece u obstaculiza la construcción de conocimientos?

Cercle rouge, de Miró (1965).

La diferencia entre la información y el conocimiento está centrada en que, entre una y otro, media la actividad cognitiva del sujeto.

La información se concibe como una fuente valiosa de datos, hechos, números, etc. que sólo resulta relevante para determinada situación. En un nivel más elevado de abstracción, ninguno de estos datos puede ser considerado información hasta que se contextualiza, de modo tal de ir generando diferencias importantes con otros datos y relaciones significativas entre ellos. Es entonces cuando la información se vuelve conocimiento. En síntesis, a diferencia de la información, rara vez se puede cuantificar el conocimiento, en tanto involucra procesos idiosincrásicos para su apropiación y transferencia.

(Litwin, Maggio, Lipsman, 2004)

Diferencias entre información y conocimiento

La información que se encuentra y a la que se accede no es igual al conocimiento construido sobre la base de ella.

La información puede ser transmitida como está, el conocimiento debe ser construido como una red de conexiones significativas por un sujeto en una situación determinada.

La información puede no estar contextualizada; el conocimiento forma siempre parte de un contexto.

La información requiere claridad; la construcción del conocimiento se favorece con la ambigüedad, la provisionalidad, el conflicto y la falta de certezas.

El dominio de la información puede ser demostrado por su reproducción; el dominio del conocimiento se demuestra por sus nuevas transferencias.

En educación se trata de que los estudiantes piensen sobre la información.

(Cuban, en Litwin y otros, 2004)

E l acceso a la información

La información no es algo dado. Parece algo unívoco, objetivo, que se da por hecho, o por sentado.

Este supuesto desdibuja el hecho decisivo de que gran parte de lo que se propone como información es parcial, sesgado o simplemente falso (de modo tal que las fuentes de información deben ser permanentemente cuestionadas, en especial en los medios electrónicos pero no sólo en ellos), y que hay algo más profundo aún: la información nunca es elemental o primaria.

(Burbules, Callister, 2006. Pág.17)

Pensar en el acceso es más que pensar en quiénes pueden comprar computadoras, si la escuela las posee y cuántas por alumno, si están en la sala de computación o disponibles en el aula, etc. El acceso es más una cuestión de calidad que de cantidad.

Hay un conjunto de razones que suelen asociarse con el problema del acceso a Internet:

Disponer de condiciones técnicas: banda ancha, electricidad en las escuelas mas alejadas y pobres del país etc.

Disponer de condiciones básicas necesarias y mínimas, como calefacción o libros

Tener la predisposición necesaria para incorporar cosas nuevas y el tiempo suficiente para hacerlo para aprovechar la red y sus recursos.

Tener apoyos para iniciarse de tal modo que la distancia entre las habilidades disponibles y las requeridas no sea insalvable.

Sin embargo, desde la perspectiva que adoptamos la pregunta clave es: ¿Quién tiene acceso a Internet?

Y nuestra respuesta: Tiene acceso quien puede elegir, evaluar y analizar la información que allí está disponible.

Quién accede a la información

Riesgos de la información en Internet

Burbules identifica cuatro grandes problemas:1. Información inexacta: es falsa, obsoleta o incompleta, a tal punto que induce al error. 2. Información injuriosa: comprende imágenes o materiales sexuales, información potencialmente peligrosa o dañina, etc.3. Información intrincada: se presenta mal organizada y presentada, a tal punto que resulta incomprensible y obstaculiza el proceso de construcción de conocimiento.4. Información inútil: trata temas, datos, etc. solo para pasar el rato.

Nuevos modos de leer

Las nuevas formas de acceder al conocimiento suponen nuevos modos de leer.

Estos cambios ponen en evidencia las carencias en el dominio y la práctica de las nuevas formas de lectura por parte de amplios sectores de la población.

La diferencia básica entre un hipertexto y un texto impreso no es la linealidad o secuencialidad (Rayuela, de Cortázar tiene “rasgos hipertextuales”, y un hipertexto puede diseñarse para ser leído secuencial y jerárquicamente).

El hipertexto es un tipo de diseño y un modo de escritura concebido de tal modo que facilita la tarea de leer un material de maneras múltiples.

Por dar esa oportunidad de “rehacer el texto de diversas formas”, comienza a modificar la noción de texto y la distinción entre autor y lector.

Hipertexto y pensamientoEl hipertexto proporciona al usuario la libertad de establecer el curso de navegación a través del material en función de su propio interés, curiosidad y experiencia, o de la naturaleza de la tarea que debe realizar, en lugar de seguir un camino predeterminado por el autor. El hipertexto concreta la idea de una lectura interactiva. Este proceso de seleccionar y asimilar activamente información nueva a partir de estructuras cognitivas coherentes para cada persona, combina las posibilidades del hipertexto con las teorías constructivistas del aprendizaje, en especial, con la de los esquemas.

(Burbules y Callister,2006, pp.86) El libro, de Juan Gris (1913).

Para la información inexacta: enseñar a discriminar la información favoreciendo el desarrollo en los estudiantes de habilidades para decidir si esa información puede creerse o no.

Para la información injuriosa: ayudar a decidir sobre qué vale la pena y qué no, y en los resguardos que deben tener ante demandas de otros y posibles riesgos.

Para la información intrincada: favorecer el análisis focalizando en la intencionalidad de la búsqueda y en el sentido de la misma.

Para la información inútil: promover la discusión acerca de qué es lo relevante y qué lo trivial.

Formar lectores críticos

Formar es critores

La escritura es una práctica centrada en el propio conocimiento.Investigadores como Olson (1991) dicen que la escritura no sólo ayuda a recordar lo pensado y lo dicho, sino que también invita a ver lo pensado y lo dicho de una manera diferente. El que escribe piensa sobre ideas, de un modo que no hubiese pensado si no se hubiese puesto a escribirlas. La escritura así planteada puede ser una forma de estructuración del pensamiento, algo que lo puede devolver modificado. Pero no siempre que uno escribe puede sacar partido de esa función de la escritura. Entonces, ¿qué es lo que diferencia volcar en la pantalla a través del procesador de texto lo que se piensa de ir modificando el pensamiento a medida que se escribe?La diferencia básica reside en la posibilidad de revisar lo escrito comparando el texto producido en cada etapa con el texto requerido por un potencial lector y para un propósito claramente definido.

La es critura en la red

La escritura en la red, si se propone la tarea que lo permita y el tiempo requerido para el proceso (comunicación asincrónica), ofrece muchas posibilidades:

tomarse el tiempo para pensar qué queremos decir y cómo lo queremos decir;planificar los contenidos, buscarlos y seleccionarlos, aclarar un propósito,organizar un texto, tomar progresiva conciencia de lo que se sabe y de lo que se ignora,mirar con distancia y cuestionar lo escrito, ponerlo a prueba y modificarlo,enriquecerlo con los aportes de otros

Un aula virtual con una interacción centrada en este tipo de tareas

muestra con claridad el valor de la colaboración.

Si el objeto de la tarea es el propio conocimiento, el trabajo en colaboración está centrado en la progresiva explicitación de las representaciones. El texto producido aparece como vehículo de la comunicación: uno lee, otro escribe; uno escribe, otro lee. Hay lector si se reconstruye el contexto y las intenciones del escritor; hay escritor si hay intencionalidad y conciencia de otro. Surge entonces una interacción necesaria, lector-escritor, escritor-lector, y un proceso requerido de escritura en etapas con meta clara y sucesivos ajustes que se van produciendo con el aporte colaborativo de los miembros de un grupo…

Kandinsky, Composición VIII, 1923.

S itios para conocer

Discovery en la Escuelahttp://www.discoveryenlaescuela.comVariedad de recursos para ser usados en el aula.

Educ.arhttp://www.educ.ar/educar/(Argentina)Artículos, recursos y materiales para los docentes.

Ministerio de Educación y Ciencia. Recursos Educativoshttp://www.pntic.mec.es/recursos/(España)Materiales, recursos, simuladores, planes de clase para diferentes niveles de educación

Edutekahttp://www.eduteka.org(Colombia)Variedad de recursos, artículos, reportes de investigación y enlaces a otros sitios de interés.

Copie en s u navegador las direcciones de los s itios que des ea cons ultar.

Educaredhttp://www.educared.edu.pe/estudiantes/juegos.asp(Perú)Juegos educativos.

Instituto Geográfico Nacionalhttp://www.ignperu.gob.pe/IGN/juegos.htm(Perú)Juegos en línea sobre la geografía del Perú.

Chicomaníahttp://www.chicomania.com/(Argentina)Para niños de 4 a 12 años.

Chicos.nethttp://www.chicos.net/(Argentina)Proyectos orientados a la difusión de la cultura, la educación y habilitación de vías de comunicación para niños y jóvenes de Latinoamérica.

El Educadorhttp://www.eleducador.com/index.html (América Latina) Creado para la comunidad de docentes de habla hispana en América Latina, desde preescolar hasta el último grado de secundaria.

Programa de ayuda al profesorado de la Editorial Santillanahttp://www.indexnet.santillana.es/home.htm(España) Recursos educativos para la educación inicial, básica y media

Sitio del grupo editorial español Ediciones SMhttp://www.profes.net/(España)Materiales y recursos para docentes de la educación inicial, media y básica.

Mundo Latinohttp://www.mundolatino.org/rinconcito/profesor.htm(América Latina)Recursos para la educación básica y media.

Icaritohttp://www.icarito.cl/(Chile)Recursos y artículos educativos

Producción Huascaránhttp://www.huascaran.edu.pe/recursos_ciencias/index.html(Perú)Recursos educativos como módulos de aprendizaje, manuales, fichas metodológicas y ejercicios multimedia.

Sitio de Escolar.comhttp://www.escolar.com/(Argentina)Apoyo para la realización de las tareas escolares.

La página de la Cienciahttp://www.quimica.unlp.edu.ar/pagciencia/(Argentina)Experimentos, demostraciones y observaciones .

Página de niñas y niñoshttp://www.rds.org.mx/ninos/inicio.html(México)Educación Ambiental para niños de 7 a 14 años.

Ecología, Medio Ambiente y Recursos Naturales del Perúhttp://www.peruecologico.com.pe/opciones.html(Perú)Actividades y recursos de temas relacionados a la ecología, geografía y medio ambiente de Perú.

Área de Conservación Guanacastehttp://www.acguanacaste.ac.cr/bosque_seco_virtual/especies_bosque_seco.html(Costa Rica)Actividades en línea que le permiten al alumno de educación básica conocer características de este ecosistema.

Sitio de CIENCIAnethttp://www.ciencianet.com/ (España)Información sobre aspectos curiosos y extraños de la ciencia.

Sitio de Academia de Ciencias Galileihttp://www.acienciasgalilei.com/ (España)Recursos multimedia y contenidos prácticos.

Redemathttp://www.recursosmatematicos.com/redemat.html (España)Materiales para el area de Matemática.

Sectormatemáticahttp://www.sectormatematica.cl/ (Chile)Acitividades de Matemáticas.

20 en MATEhttp://www.20enmate.com/ (Perú)Información y recursos para la enseñanza de la Matemática.

Alejandríahttp://www.alejandria.cl (Chile)Biblioteca digital de videos educativos, culturales y eventos en vivo en Internet de banda ancha de América Latina.

Educación Infantil y Primariahttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/soft.htm (España) Materiales multimedia educativos y otros recursos didácticos para la educación inicial y primaria

Centro de Enlaces Educativos del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnologíahttp://www.me.gov.ar/centro/consulta2.html?CODPRI=16&CODSEC=0&CODTER=0 (Argentina)Enlaces seleccionados que son de gran utilidad los mismos pueden llevar a páginas que NO son desarrolladas por el Ministerio de Educación.

Aula tecnológica siglo XXIhttp://www.aula21.net (España)Proyectos centrados en el aprendizaje basado en problemas, principalmente a través de WebQuest.

Bibliografía

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