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Para la generación de estudiantes que ingresan al COBAT en el ciclo escolar 2019B – 2020A y subsecuentes
Departamento de Fomento a la Calidad Educativa e Investigación Ciudad Victoria, Tamaulipas
Julio de 2019
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Presentación…………………………………………………………………………………………………………….. 3
I. Disposiciones generales……………………………………………………………………………………………. 1.1. Ámbitos de aplicación………………………………………………………………………………………… 1.2. Vigencia………………………………………………………………………………………………………………
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II. Evaluación de las competencias………………………………..………………………………………………. 2.1. Funciones y tipos de evaluación………………………………………………………………………….. 2.2. Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque en competencias…… 2.3. La selección de técnicas e instrumentos de evaluación por competencias………….. 2.4. El diseño de indicadores y criterios en los instrumentos de evaluación……………….. 2.5. Aplicación de los elementos de evaluación que intervienen en el proceso
didáctico……………………………………………………………………………………………………………….
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III. La evaluación ordinaria o de curso normal……………..……………………….……………………….. 15
3.1. Criterio institucional para la evaluación del aprendizaje.……………………………........ 3.2. Descripción de los aspectos que se evalúan.………………………………………………………
3.2.1. En las asignaturas básicas……………………………………………………………………….. 3.2.2. En el área de Actividades Paraescolares…………………………………………………..
3.3. Niveles de desempeño de las competencias……………………..………………………………. 3.3.1. El trabajo colegiado en la consecución del perfil de egreso…………………….
3.4. Asignación de la calificación final de semestre….……………………………………………….
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IV. La evaluación de recuperación académica………………………………………………………………… 4.1. La evaluación extraordinaria I (EE1)……………………………………………………………………. 4.2. La evaluación extraordinaria II (EE2)……………………………………………………………………
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V. Referencias……………………………………………………………………………………………………………… 31
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PRESENTACIÓN.
La dinámica académica que la Reforma Integral de la Educación Media Superior y el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria le imprime a la Dirección General del Bachillerato y al Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, ha derivado en una serie de cambios dentro de los cuales destaca, por su relevancia significativa, la actualización de los programas de asignatura, iniciando dicha actualización a partir del mes de agosto de 2017. Lo anterior a su vez ha propiciado ajustes en los procesos académicos del COBAT, como lo constituye la presente actualización a Los Lineamientos Generales de Evaluación del Aprendizaje, ello con el propósito de articularlos lo mejor posible a los nuevos requerimientos de la RIEMS y el MEPEO. En este sentido el presente documento que la Dirección General del COBAT a través de su Dirección Académica pone a disposición de las autoridades educativas, personal docente y comunidad estudiantil de todos los centros educativos, incorpora todas las líneas normativas de evaluación del aprendizaje que se requieren para el óptimo abordaje de las innovaciones que se registran en los programas de asignatura. Por lo anterior, este documento adquiere un carácter dinámico, cuyo proceso de construcción habrá de concluirse hasta el momento en que finalice la implementación de los programas de asignatura actualizados y aquellas innovaciones curriculares, metodológicas y/o didácticas en el ámbito del área de formación académica diseñadas institucionalmente. En este marco, los Lineamientos Generales para la Evaluación del Aprendizaje en el COBAT describen el procedimiento de evaluación de las competencias, ya que su desarrollo gradual en cada semestre y asignatura a través de los aprendizajes esperados constituyen el logro del perfil de egreso del bachiller. Asimismo se explicitan las funciones y tipos de evaluación; finalmente se hace referencia a los momentos y valores de cada uno de los aspectos que conforman la evaluación parcial y semestral del alumno, así como de su recuperación académica.
Dirección Académica.
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I. Disposiciones Generales
1.1. Ámbitos de aplicación
Los presentes Lineamientos Generales para la Evaluación del Aprendizaje, son aplicables y de
observancia obligada en todos los Centros Educativos dependientes e incorporados
académicamente al Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, en sus diferentes modalidades
de atención: Planteles, Centros de Educación Media Superior a Distancia y Telebachilleratos,
1.2. Vigencia
Los presentes Lineamientos serán aplicables a la generación de estudiantes que ingresan al COBAT en el ciclo escolar 2019B – 2020A y subsecuentes, y estarán vigentes hasta en tanto el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas los deje sin efecto o se emitan nuevas normas de control escolar aplicables a los servicios educativos que imparten los planteles dependientes e incorporados académicamente del COBAT.
Lo anterior, sin perjuicio de que los presentes Lineamientos puedan ser aplicados retroactivamente
en beneficio de los estudiantes que actualmente cursan o los que con anterioridad cursaron de
manera parcial sus estudios del nivel medio superior en el Colegio de Bachilleres del Estado de
Tamaulipas.
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II.- Evaluación de las competencias.
En el COBAT, el objeto de evaluación del aprendizaje de los alumnos son las competencias, las cuales
se representan en los aprendizajes esperados indicados en cada programa de asignatura.
Al respecto, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria 2017, señala que el aprendizaje esperado “es un indicador de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, define lo que se espera de cada estudiante en términos de saber, saber hacer y saber ser”. Es a través de los aprendizajes esperados que se favorecerá el desarrollo gradual de las competencias, es decir, las competencias se desarrollarán gradualmente en cada semestre y asignatura para el logro de los aprendizajes esperados. Por su parte, la Dirección General del Bachillerato, establece que los aprendizajes esperados “son
los resultados que el estudiantado debe demostrar en situaciones reales de la vida individual, social
y profesional, muestran el saber hacer, por lo tanto, son la suma de todos los elementos:
Interdisciplinariedad + transversalidad + competencias genéricas + competencias disciplinares
básicas, social + conocimientos + habilidades + actitudes = Aprendizajes esperados
Éstos dan respuesta al propósito del bloque, que a su vez contribuye al cumplimiento del propósito
general del programa”.
Bajo este sustento el COBAT centra la evaluación de los alumnos en las competencias, cuidando el aseguramiento y la correcta evaluación de los aprendizajes esperados para el logro de las competencias que constituyen el perfil de egreso del bachiller. 2.1. Funciones y tipos de evaluación.
a) Según la función. En el COBAT se impulsa el desarrollo de actividades que permitan evaluar las competencias de
manera permanente e integral, esta evaluación por su función se categoriza en evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa.
1. Evaluación Diagnóstica. Su propósito es tomar decisiones respecto del proceso didáctico o incluso de orientación específica a partir de la situación real de los alumnos, del grupo y de su contexto. Consiste en obtener información sobre la situación en la que se encuentran los alumnos respecto de las competencias disciplinares y/o profesionales e incluso las genéricas. Preguntas sobre cómo te sientes en la escuela, qué piensas de ti mismo, qué te agrada, etc., son válidas. El momento es al inicio de la secuencia didáctica y se aplican técnicas e instrumentos de evaluación, no se califican.
2. Evaluación Formativa. Su propósito es tomar decisiones fundadas e inmediatas respecto del proceso didáctico para guiar de la mejor manera posible el desarrollo de las competencias, haciendo los ajustes pertinentes de manera oportuna. Consiste en ir recabando información sobre el proceso que sigue el alumno. Se utilizan técnicas e instrumentos de evaluación específicos y tiene la función de retroalimentación.
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3. Evaluación Sumativa. Su propósito es determinar las calificaciones que hacen a la acreditación y la promoción. Recaba información al cumplirse cualquiera de las etapas del proceso de desarrollo de las competencias logradas. En general requiere un corte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para presentar trabajos o resultados del aprendizaje y se califican. Se consideran importante informar al alumno sobre su progreso alcanzado en los cierres de cada secuencia didáctica.
a) Según su tipo.
Otro aspecto a considerar como parte de la estrategia en la evaluación, por su tipología es la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
1. La autoevaluación se realiza cuando el estudiante valora sus propios desempeños, conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas. Las competencias metacognitivas son apropiadas para esta modalidad, ya que promueve que el alumno se cuestione a si mismo sobre sus procesos de aprendizaje.
2. La coevaluación puede llevarse a cabo entre equipos, entre pares, entre salones atendiendo a
los proyectos, pero con un mismo instrumento de evaluación para que los estudiantes tengan conocimiento de todo lo solicitado; este tipo de evaluación privilegia el trabajo colaborativo.
3. La heteroevaluación, es entendida como aquella en la que los alumnos participan en evaluaciones externas.
Al respecto el Padrón de Calidad refiere que “la heteroevaluación o evaluación externa supone distintos grados de “externalidad”; es decir, el profesor es evaluador externo respecto a sus alumnos; el cuerpo colegiado de cada UAC o campo disciplinario dentro del plantel efectúa una evaluación externa respecto a cada docente; la evaluación que lleva a cabo una institución especializada de alcance estatal o nacional es externa respecto a las DIM y sus planteles. El propósito sustantivo de la heteroevaluación es evitar los sesgos de la endogamia y las concesiones autocomplacientes y, con ello, asegurar la confianza que se desprende de procedimientos e instrumentos de evaluación técnicamente válidos. Con lo anterior queda claro que la exclusiva evaluación del docente y del plantel no expresan la totalidad de las instancias de la heteroevaluación”. En el COBAT la heteroevaluación se efectúa de diversas maneras; la primera de ellas es la evaluación que los docentes como responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje realizan a los alumnos, mediante la aplicación de instrumentos que recogen información sobre su aprendizaje, como rúbricas, guías de observación, listas de cotejo y exámenes; este último aspecto se abordará con mayor detalle en el apartado 3.2. Descripción de los aspectos que se evalúan, incisos c) Examen parcial y d) Proyecto transversal.
El COBAT también toma parte en evaluaciones externas de carácter nacional como es el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes, PLANEA, en este ejercicio se ha participado en forma anual desde el año 2008, está dirigido a los alumnos que cursan el último grado de educación media superior, es decir a los alumnos inscritos en sexto semestre.
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Esta prueba evalúa con carácter diagnóstico las habilidades en matemáticas y de lenguaje y
comunicación, sus resultados han permitido al Colegio de Bachilleres reorientar algunas
estrategias didácticas con el propósito de que los alumnos cuenten con mayores recursos a fin de
que desarrollen sus competencias y por ende como institución obtener mayores logros
educativos. En dicho sentido, el COBAT ha establecido como mecanismo permanente las
siguientes estrategias:
a) Analizar los resultados obtenidos a nivel alumno y centro educativo en las aplicaciones oficiales de las pruebas Planea.
b) Aplicar ejercicios de preparación, utilizando pruebas Planea de versiones liberadas.
A partir de estas dos estrategias, los docentes están en condición para realizar las siguientes
acciones:
Identificar los ejes temáticos en los cuales los alumnos presentan mayor debilidad. Diseñar y aplicar ejercicios a los alumnos, priorizando las temáticas en las que los alumnos
presentan mayor debilidad, promoviendo las habilidades matemáticas y de lenguaje y comunicación.
Dar prioridad en asesorar a los alumnos en los temas de mayor complejidad o en aquellos temas que se incluyen en la prueba, así como en aquellos temas que no se contemplan dentro de los programas de estudio pero si se incluyen en las pruebas.
Fortalecer los temas donde los estudiantes han salido bien evaluados. Destinar al menos una hora semanal, para brindar apoyo académico a los alumnos
participantes en las aplicaciones oficiales de la prueba, para fortalecer la habilidad matemática, y otra hora para lenguaje y comunicación; esto se hará de acuerdo a la disponibilidad de horas de los docentes participantes, sin generar compromiso de pago extraordinario.
Las acciones mencionadas se realizarán de manera permanente durante cada semestre escolar,
atendiendo además, a indicaciones específicas que para tal caso indique la Subsecretaría de
Educación Media Superior a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico y la
Dirección General del Bachillerato.
2.2. Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias. El nuevo currículo de la Educación Media Superior considera a la evaluación como un proceso dinámico, continuo y sistemático que permite determinar en qué medida el estudiante ha alcanzado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar y tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se ha seguido y resultado obtenido (Frade, 2013). Por ello, la evaluación del aprendizaje no puede depender únicamente de exámenes escritos, ni limitarse a sólo un momento específico en la conclusión del período académico, sino que habrán de considerarse diferentes estrategias y herramientas que permitan visualizar de forma completa el desempeño escolar del estudiante, desarrollándose de manera permanente durante todo el período escolar. En el Acuerdo 8/CD/SNB, por el que se establecen las consideraciones sobre la evaluación del aprendizaje, se precisa que los criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque por competencias son aquellos que pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del
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desempeño y constituyen las evidencias de logro conceptual, procedimental y actitudinal-valoral del estudiante. Estos índices observables de desempeño se denominan Evidencias de Aprendizaje.
Las evidencias de aprendizaje son los resultados del proceso para el desarrollo de las competencias en sus desempeños. La DGB, refiere la importancia de que en los instrumentos de evaluación se establezcan los niveles de competencia de los estudiantes. Para ello es necesario que en colegiado de docentes, por Academia, al momento de realizar la planeación didáctica del semestre a trabajar, acordar la actividad o actividades que se desarrollarán y con ellas los indicadores en que se focalizará la evaluación. Con el fin de establecer el nivel de competencia de un estudiante es necesario seguir el siguiente proceso: a) Plantear las actividades de aprendizaje acorde a las competencias a desarrollar, que se presentan
en los programas de estudio vigentes. b) Diseñar los indicadores pertinentes para describir un desempeño competente. Éstos se obtienen
a partir del análisis sistemático del producto o productos elaborados durante las actividades implementadas.
c) Describir los niveles de desempeño para cada indicador, que representan el desempeño gradual de un estudiante cuyo nivel de competencia va desde el suficiente hasta el considerado como excelente o experto. La descripción cualitativa de cada nivel de desempeño sólo se aplica para las rúbricas. En las listas de cotejo y guías de observación no es necesario distinguir niveles de desempeño.
Al conjunto de indicadores y sus respectivos niveles de desempeño se les denomina criterios. Los criterios son cualidades que deben poseer las evidencias y a su vez, fungen como orientadores más que como planteamientos predeterminados con el fin de no limitar la creatividad y propuestas de estudiantes (Cazares, 2008). Para formular los criterios de desempeño se recomiendan las siguientes directrices (Airasian, 2000). Identificar las fases o características de la ejecución o tarea a evaluar y enlistarlos en el orden
probable en que se observarán. Limitar el número de criterios para que sea posible observarlos y valorarlos razonablemente. Los criterios deben expresarse en comportamientos observables de los estudiantes o en
características de las tareas, evitando palabras ambiguas como: bien, correctamente, deficiente. En lugar de expresar “expone con facilidad” se deben buscar algunos atributos que den significado a la frase anterior, como “utiliza ejemplos para clarificar el tema”.
2.3. La selección de técnicas e instrumentos de evaluación por competencias Las técnicas de evaluación son importantes y estarán presentes en las estrategias de evaluación que los docentes del COBAT de manera colegiada determinen emplear en su proceso didáctico. Una técnica es un procedimiento, que de acuerdo a Segovia (2015) permite estructurar acciones para obtener información útil en el desarrollo de las competencias. Se trata de seleccionar la técnica apropiada de acuerdo con la situación de evaluación, que refuerce el aprendizaje y la inercia del proceso de desarrollo de las competencias. Los tipos de técnicas son:
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Técnica documental Privilegia la utilización de instrumentos que no requieren de la observación directa del
desempeño del alumno. Se utiliza para verificar la adquisición y el nivel de dominio de conocimientos de los alumnos. El propio alumno plasma en el instrumento la evidencia de su aprendizaje.
Técnica de campo Privilegia la utilización de instrumentos que requieren de una observación directa del
desempeño del alumno. Se utilizan instrumentos para documentar el avance del alumno pero, quien asienta la
evidencia del avance en el aprendizaje es el maestro-evaluador NO el alumno. Técnica discursiva
Durante los procesos de desarrollo de las competencias se debe eficientar el uso del tiempo. El maestro no siempre dispone de tiempo o condiciones que le permitan aplicar cuestionarios
a todos y cada uno de los participantes. A través del discurso con preguntas semi-estructuradas o estructuradas puede intervenir en
cualquier momento de la evaluación: diagnóstica, formativa o sumativa.
Hay una correlación entre las técnicas e instrumentos de evaluación, por ejemplo, las documentales enfatizan el uso de cuestionarios con diferentes estructuras o instrucciones que pueden ser de opción múltiple, complementación, falso y verdadero, con respuestas breves, breves casos a contestar con preguntas. Aquí se usan los mapas mentales, conceptuales, los organizadores gráficos, los problemarios, carpetas, etc. Las hojas de respuesta vienen a representar el instrumento para cotejar y evaluar.
Se puede integrar el uso del portafolio escrito cuando las evidencias sean variadas y se utilicen diversos ejercicios documentales, pero también se puede considerar la variable del portafolio digital, dependiendo del carácter de la asignatura, de las competencias que se estén promoviendo y de los proyectos que se estén desarrollando.
a) Evidencias del desempeño. Se observa el comportamiento del estudiante y se ven reflejadas en la forma en que el alumno realiza una actividad, de tal manera que cumpla con los requisitos definidos.
Instrumento: Guía de observación, rúbrica
b) Evidencias por producto. Se observa el producto, el resultado del desempeño del alumno. Son las muestras físicas o materiales del desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo, rúbrica
c) Evidencias de conocimiento. Se verifica el nivel de dominio de los conocimientos para realizar un desempeño determinado. Es el aprendizaje que debe ser adquirido como respaldo de un desempeño.
Instrumento: Cuestionario
2.4. El diseño de indicadores y criterios en los instrumentos de evaluación. A continuación se retoma el ejemplo que presenta la DGB (2011) sobre el diseño de criterios e indicadores en los instrumentos de evaluación, en el caso de una evidencia de aprendizaje como lo es una exposición oral. En la exposición se deberá prestar atención a que el estudiante atienda a lo siguiente:
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a) Mostrar dominio del tema mediante el uso preciso de conceptos y argumentos expresados en el
material revisado. b) Exponer de manera coherente y con argumentos, evitando presentar información inconexa. c) Utilizar ejemplos para clarificar o enriquecer el tema, según sea el caso, ya sea de la
cotidianeidad, de información histórica o de actualidad nacional o internacional, de información técnica, científica, literaria, con enfoque de género, intercultural etc. Este punto se considera importante porque permite reconocer la capacidad de los estudiantes de utilizar sus conocimientos para explicar su mundo, por esta razón, los ejemplos requieren ser reflexionados, analizados y vinculados con el tema a exponer.
d) Emplear material de apoyo a la exposición (diapositivas u hojas de rotafolio), mismo que debe
contener sólo la información más relevante del tema a exponer, organizada y bien distribuida para que pueda ser consultada por los compañeros del grupo.
e) Cuando sea necesario presentar la información en cuadros, gráficas y demás representaciones
de elaboración propia, demostrando así, su capacidad de análisis y síntesis, f) Ajustar la presentación al tiempo indicado por el maestro, a fin de que se tenga oportunidad para
realizar comentarios y promover la participación de quienes integran el grupo. g) Los maestros con su experiencia pueden reconocer algunas habilidades comunicativas que
requieren desarrollar sus estudiantes, tales como: exponer con un volumen de voz alto y articulación clara; realizar contacto visual con la audiencia y no solamente con el maestro, o exponer pausadamente sin llegar a la lentitud.
Una vez identificadas las características requeridas en la exposición oral, se categorizan en indicadores, describiendo a lo que se refiere cada uno de ellos: Dominio del contenido: precisión en el manejo de la información y manejo de los conceptos y
argumentos sobresalientes. Coherencia y organización del contenido: forma en que se organiza la información para ser
presentada a la audiencia, donde se incluye una introducción, desarrollo, y conclusiones del tema. También se incluye coherencia y la lógica con que se expone la información en su conjunto.
Aportaciones propias: aportaciones que enriquecen y clarifican la información y que no proceden
textualmente del material consultado. Entre las aportaciones se encuentran los ejemplos propuestos por los estudiantes y su consiguiente relación con el tema, también se incluyen organizadores gráficos de diseño propio (mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo, cuadros y demás diagramas) que dan cuenta de su capacidad de síntesis.
Uso de apoyos didácticos: preparación de materiales (diapositivas, rotafolios, etc.) para apoyar
su exposición con determinadas características que permitan a la audiencia su consulta. También se refiere a la forma en que se utiliza el material para apoyar la exposición.
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Habilidades expositivas: se refiere a la capacidad que muestran los estudiantes para mantener el interés de la audiencia por medio de la articulación de las palabras, el volumen de voz, el contacto visual con la audiencia y el respeto por el tiempo de exposición.
Con base en estos indicadores, es posible realizar una serie de instrumentos que permiten evaluar una exposición oral, así como agregar otros indicadores o más descriptores. Por ejemplo, en el caso de las habilidades expositivas, no se tomaron en cuenta la postura corporal, la seguridad durante la exposición, la ausencia de muletillas, etc. Pero pueden integrarse si así lo considera el maestro. El propósito de los indicadores y sus descriptores (de los que se obtendrán los niveles de desempeño), es proporcionar información a los estudiantes sobre lo que se espera que desarrollen en una determinada actividad. Los instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra el estudiante en el desarrollo de una actividad son las rúbricas. Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. También es posible decir que las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto (Martínez-Rojas, 2008). Las rúbricas pueden clasificarse en rúbricas globales u holísticas y en rúbricas analíticas. a) La rúbrica global u holística, permite realizar una valoración de conjunto del desempeño del
estudiante sin emitir juicios sobre los componentes por separado (Mertler, 2001; Martínez-Rojas, 2008). Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores correspondientes a niveles de logro globales. A continuación se ejemplifica.
Puntaje Descriptor
5 Muestra un completo entendimiento del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4 Muestra un entendimiento considerable del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3 Muestra un entendimiento parcial del problema. La mayoría de los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
2 Muestra poco entendimiento del problema. Se perdieron muchos requerimientos de la tarea.
1 No muestra entendimiento del problema.
b) La rúbrica analítica es mucho más compleja y amplia, permite evaluar de manera independiente
las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente sumar el puntaje de éstas (Moskal 2000, citado en Mertler, 2001). Esta rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro, en ella se describen todos los niveles de desempeño que los estudiantes podrían mostrar en una determinada actividad; precisamente en la identificación y redacción de éstos estriba su complejidad y a la vez su riqueza. A continuación se ejemplifica.
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Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4)
Contenido Desarrolla puntos irrelevantes del tema.
Desarrolla algunos puntos importantes del tema.
Desarrolla la mayoría de los puntos más importantes del tema.
Desarrolla los puntos más importantes del tema.
Usa limitadamente los conceptos o argumentos del tema; se basa en el sentido común.
Omite conceptos o argumentos importantes pero los sustituye con explicaciones propias.
Utiliza los conceptos o argumentos importantes pero le falta precisión en su uso.
Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisión.
Coherencia y organización
Expone los conceptos e ideas de manera independiente.
Expone conceptos e ideas con poca relación entre sí.
Presenta la mayoría de los conceptos e ideas en una secuencia lógica.
Presenta todos los conceptos importantes en una secuencia lógica.
Carece de transiciones entre conceptos e ideas.
Hace intentos por introducir transiciones.
Realiza transiciones que requieren mejorarse.
Realiza transiciones que le permiten relacionar conceptos e ideas entre sí.
Expone el desarrollo del tema, carece de introducción y conclusión.
Expone el desarrollo del tema y lo acompaña con una introducción, carece de conclusión.
Introduce el tema, lo desarrolla y hace conclusiones.
Introduce el tema, lo desarrolla, hace conclusiones y las acompaña con opiniones personales.
Aportaciones propias
Carece del empleo de ejemplos o no tienen vinculación con el tema.
Emplea ejemplos extraídos del texto de apoyo.
Formula ejemplos propios (cotidianos o apoyado de otros conocimientos) pero requiere explotarlos más.
Formula ejemplos propios (cotidianos o apoyado de otros conocimientos) que enriquecen y clarifican el tema de exposición.
No elabora gráficas o cuadros que sinteticen la información.
Extrae cuadros o gráficas del texto de apoyo sin apoyarse en ellos durante su exposición.
Extrae cuadros o gráficas del texto de apoyo y se apoya en ellos.
Sintetiza información en objetos visuales de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
Material didáctico
No presenta material didáctico.
Elabora material didáctico que incluye toda o casi toda la información del tema pero no resalta lo relevante.
Elabora material didáctico que incluye la información más importante del tema.
Elabora material didáctico que incluye sólo apoyos para exponer la información más importante del tema.
No presenta material didáctico.
Presenta la información saturada, el tamaño de letra y fondo dificultan la consulta de la audiencia.
Presenta la información sin saturación, el tamaño de letra y fondo son de fácil consulta para la audiencia.
Presenta la información sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
No se apoya en su material didáctico.
Se apoya completamente en la diapositiva, leyendo toda la información sin hacer explicaciones extras.
Se apoya completamente en la diapositiva, leyendo toda la información pero desarrolla explicaciones extras.
Se apoya en la diapositiva leyendo los puntos importantes y profundizando en su explicación.
Habilidades expositivas
Expone la información sin hacer énfasis en lo más importante.
Repite constantemente la misma información, incluso la irrelevante.
La presentación es concisa, repite la información más relevante para enfatizarla.
La presentación es concisa y enfatiza lo más importante.
Su volumen de voz no le permite ser escuchado por la audiencia.
Su volumen de voz es escuchado sólo por una parte de la audiencia.
Su volumen de voz le permite ser escuchado por toda la audiencia.
Su articulación y su volumen de voz le permiten mantener el interés de la audiencia.
No establece contacto visual con la audiencia.
Establece contacto visual sólo con el maestro.
Establece contacto visual con una parte de la audiencia.
Establece constante contacto visual con el maestro y con la audiencia en general.
Demasiado extensa o breve +/- diez minutos del tiempo asignado.
+/- seis minutos del tiempo asignado.
+/- cuatro minutos del tiempo asignado.
+/- dos minutos del tiempo asignado.
Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo que abarca desde la descripción de un desempeño experto, en una actividad determinada, hasta la descripción de un desempeño novato. El número de niveles de desempeño y su nominación pueden variar y siempre quedan a consideración del personal docente que diseña las rúbricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estaría realizando una lista de cotejo y no una rúbrica. En este punto cobra especial importancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para determinar y redactar los grados de desempeño de cada indicador relevante que se conciba para evaluar el desempeño en una actividad. Todo esto en su conjunto
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dota a la rúbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificación y redacción de estos elementos en acuerdo con otros docentes, permite que un instrumento sea objetivo debido a que, quien evalúa (el estudiante mismo, otro estudiante, u otro docente), tiene bien definidos los niveles de desempeño de los logros del aprendizaje que requieren ser mostrados. Es decir, los niveles de logro no quedan a consideraciones puramente subjetivas. 2.5. Aplicación de los elementos de evaluación que intervienen en el proceso didáctico. Uno de los principales cambios que incorpora el Nuevo Currículo de la EMS a los procesos de evaluación en el aula es el abandonar la evaluación centrada en los conocimientos para impulsar una evaluación centrada en los aprendizajes logrados por los estudiantes. Para ello, el docente debe establecer desde el inicio del ciclo escolar qué hará, cuándo y con qué, para avanzar en el logro de los aprendizajes; por su parte el estudiante habrá de conocer desde el inicio del ciclo escolar cómo será evaluado y con qué instrumentos. En el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, esta cultura por la transparencia y la autenticidad en la evaluación de los aprendizajes se ha venido fortaleciendo con la RIEMS y ahora con el Nuevo Currículo de la EMS que nos enfatiza y orienta en su correcta aplicación. Lo anteriormente expuesto refuerza el papel trascendental que representa la planeación didáctica. Al respecto el COBAT tiene una arraigada cultura en la elaboración e implementación de este documento académico. Esta planeación es un documento en el que se organizan las actividades didácticas que se desarrollarán durante el periodo escolar, se elabora previo al inicio de cada semestre. A partir del semestre 2019-B, con el propósito de mejorar la calidad de la educación que se brinda, a nivel institucional se determina el inicio de la instrumentación de un proceso formativo basado en proyectos, con lo que se incorpora la planeación de secuencias didácticas por proyecto transversal; estas planeaciones son elaboradas por el cuerpo académico de especialistas en cada una de las áreas de conocimiento del plan de estudios ofertado, con la particularidad de poder ser modificadas atendiendo a las características y condiciones de los contexto específicos de cada Centro Educativo. Para el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, los proyectos son una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí, con el propósito de identificar, interpretar, argumentar, resolver o atender un problema del contexto que puede ser económico, social, laboral o profesional donde se contribuye a demostrar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias del perfil de egreso de manera transversal. (Adaptado de López Rodríguez, 2012/Nuevo Currículo de la Educación Media Superior). En esta planeación didáctica se establece el proceso de evaluación a los estudiantes, el cual se realiza en base a las indicaciones de carácter normativo general aplicables a todos los Centros Educativos, con ello nos referimos a lo establecido en el presente documento y específicamente al criterio institucional para la evaluación del aprendizaje que se aborda en el apartado III, numeral 3.1.
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Si bien los docentes sujetan su labor al criterio establecido, tienen completa libertad para que en colegiado Intra-Plantel en academia disciplinar, en el apartado “Esquema integral de evaluación por competencias” de la planeación didáctica determinen para cada evaluación parcial: las actividades de enseñanza y aprendizaje, los productos esperados, evidencias de aprendizaje y sus valores, las técnicas e instrumentos de evaluación, el tipo de evaluación y su función, así como los materiales didácticos que emplearán; este esquema les es entregado a los estudiantes al inicio del semestre escolar para que ellos y los padres de familia tengan conocimiento de las actividades y evaluaciones que desarrollarán durante el semestre. Ver tabla 1.
Tabla 1. Esquema integral de evaluación por competencias
ASPECTOS QUE CONFORMAN LA EVALUACIÓN EVAL PARCIAL PROYECTO CALIFICACIÓN
FINAL 1a. 2a. 3a.
Aprendizajes Esperados
Competencias genéricas
Competencias disciplinares básicas
10 %
70 %
10 %
70 %
10 %
70 %
30%
Eval. parcial 70%
Proyecto 30%
Examen parcial Conocimientos y habilidades 20 % 20 % 20 %
Calificación parcial 100% 100% 100%
Calificación final 70% 30% 100%
PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:
CDB o CDE (Competencia disciplinar básica
o extendida)
Aprendizajes Esperados (70%)
Evidencias/Instrumentos Fecha de cumplimiento:
Valor:
Evidencia 1 Evidencia 2
- - - 1er Examen parcial (20%)
Competencia(s) genérica(s): Atributos(s) de la(s) Competencias(s) genérica(s) (10%)
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL:
Competencia Disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje: Valor:
*Es un reporte de evaluación parcial por cada secuencia didáctica
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III.- La evaluación ordinaria o de curso normal
3.1. Criterio institucional para la evaluación del aprendizaje.
La evaluación a los alumnos se realiza de manera integral y su objeto de evaluación son las
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como las competencias profesionales
básicas, representadas en los aprendizajes esperados, esto se evalúa durante el semestre y se
complementa con un examen parcial al cierre de cada secuencia didáctica y al término del semestre
escolar con la presentación del proyecto transversal.
La evaluación se hace con diversos propósitos, uno de ellos es comprobar el cumplimiento del logro
del desarrollo de las competencias, esta evaluación arroja información valiosa para valorar la
utilidad de las estrategias empleadas en el proceso didáctico o bien para determinar si es necesario
realizar ajustes; el segundo propósito es la asignación de calificaciones.
El primero de los propósitos hace referencia a una evaluación parcial y el segundo a una evaluación
final o semestral, en seguida se describen estas dos
a) La evaluación parcial. Contempla los aprendizajes esperados y un examen parcial, en tres
momentos durante cada semestre.
1) Los aprendizajes esperados se desarrollan a través del proceso didáctico en cada una de las
tres secuencias didácticas establecidas para el semestre.
2) Examen Parcial se realiza en tres ocasiones durante el semestre, las fechas de aplicación se
establecen en el calendario escolar vigente.
Se hace sobre el avance de bloques concluidos, de acuerdo a la dosificación de bloques por
secuencia didáctica, ver tabla 2; salvo en casos en donde por acuerdo de Academia,
atendiendo a la carga horaria y contenidos de los programas de estudio, se establezca una
organización diferente.
Cada evaluación parcial se pondera al 100%, y los reportes de información que se realicen a las
diferentes Direcciones de Área de la Dirección General del COBAT, se harán en una escala del 0
al 10 aceptando un decimal en caso de existir.
16
Tabla 2. Dosificación de bloques por Secuencia
Asignaturas del Componente Básico y Propedéutico
17
Módulos y submódulos del Componente de Formación para el Trabajo
18
b) La evaluación semestral. Se obtiene con el resultado de la evaluación parcial más el resultado
del proyecto transversal.
Cada evaluación parcial se pondera al 100%, al término del semestre estas evaluaciones parciales
representan el 70% de la calificación final, el 30% restante corresponde al resultado del proyecto
transversal.
El proyecto transversal, para su desarrollo está estructurado en tres fases, cada fase del proyecto corresponde con la secuencia didáctica y al corte de evaluación parcial y tiene un valor del 30% respecto a la calificación semestral. En cada una de las fases del proyecto transversal, cada asignatura genera productos esperados, que sumados al término del semestre tienen un valor del 30%. A fin de llevar un seguimiento puntual sobre el logro de las competencias, se ha asignado un valor
específico para la evaluación parcial, así como al proyecto transversal. La tabla 3 detalla los
elementos que conforman la evaluación de los alumnos durante el semestre a través de los aspectos
mencionados, así como sus valores.
Tabla 3. Elementos de evaluación, momentos de aplicación y valores
ASPECTOS QUE CONFORMAN LA EVALUACIÓN
EVAL PARCIAL PROYECTO
CALIFICACIÓN FINAL 1a. 2a. 3a.
Aprendizajes Esperados
Competencias genéricas
Competencias disciplinares básicas y extendidas
10 %
70 %
10 %
70 %
10 %
70 %
30%
Eval. parcial 70%
Proyecto 30%
Examen parcial Conocimientos y habilidades 20 % 20 % 20 %
Calificación parcial 100% 100% 100%
Calificación final 70% 30% 100%
El documento Guía para la Elaboración de la Planeación de Secuencias Didácticas por Proyecto Transversal, en sus anexos contiene la rúbrica de evaluación del Proyecto Transversal; en esta rúbrica se indica el valor de los productos esperados y sus criterios de evaluación por cada fase de desarrollo.
Este criterio es aplicable a todas las asignaturas involucradas en el desarrollo del proyecto
transversal.
Cuando alguna asignatura no forma parte del proyecto transversal la evaluación que sustituye al
proyecto es un examen semestral.
19
3.2. Descripción de los aspectos que se evalúan:
3.2.1. En las asignaturas básicas.
a) Las competencias genéricas, se evalúan a través de los atributos que están determinados para
cada asignatura, según se indica en la Red de los Atributos para el abordaje de las competencias
genéricas.
Este documento referido detalla para cada asignatura los atributos a desarrollar en cada
periodo de evaluación parcial, asimismo se indica el valor porcentual que tiene cada uno de
ellos respecto al porcentaje asignado a la competencia genérica.
Es necesario el desarrollo de cada uno los atributos indicados en la Red, de acuerdo a la
asignatura de que se trate, ya que forman parte de la calificación del alumno; sin limitar al
docente para que promueva el desarrollo de otros atributos que considere pueden contribuir
a un mejor logro de la competencia, aunque éstos últimos sin formar parte de la evaluación
sumativa.
b) Las competencias disciplinares básicas.
Su desarrollo se da a partir de la Red de los Aprendizajes Esperados por Campo de
Conocimiento.
La Red de los Aprendizajes Esperados, es un documento que indica las competencias
disciplinares básicas y las competencias disciplinares extendidas, expresadas en los
aprendizajes esperados y se fundamenta en los programas de asignatura vigentes.
El abordaje de las asignaturas parte de la dosificación de bloques por cada secuencia didáctica,
cada secuencia didáctica corresponde a una evaluación parcial, (Tabla 2. Dosificación de bloques
por Secuencia).
En general la cantidad de aprendizajes esperados es de uno y hasta diez aprendizajes por cada secuencia. Derivado de esta diversidad de cantidades de aprendizajes esperados, se recomienda que los docentes diseñen la cantidad de actividades de aprendizajes que considere suficientes y pertinente para el logro de la competencia, para lo cual pueden agrupar dos o más aprendizajes esperados para desarrollarse y evaluarse en una sola actividad.
c) Examen parcial, corresponde a una heteroevaluación institucional, mediante un examen
centrado en evaluar los conocimientos y habilidades indicados en cada programa de asignatura.
Se establece la aplicación de este examen por cada periodo de evaluación, con un valor del 20%
cada uno, atendiendo a las siguientes especificaciones:
1. Se elaboran en Colegiado Intra-Plantel, en Academia Disciplinar
2. Constar de entre 15 a 20 reactivos
3. Pueden ser de preguntas abiertas o cerradas, de demostración o de solución de casos.
4. Abarcar de manera completa los contenidos del programa de asignatura, del periodo de
tiempo objeto de evaluación, según la planeación didáctica.
Es de carácter obligatorio para los alumnos.
20
Cuando un estudiante por alguna razón no se presente el día del examen parcial, deberá
aplicarse el primer día de asistencia a clases posterior a haber faltado.
En ningún caso hay alumnos exentos en exámenes parciales
El examen parcial en ningún caso podrá ser sustituido por ninguna actividad académica ni de
otro tipo.
d) Proyecto transversal, corresponde a una heteroevaluación institucional, mediante la elaboración y presentación de un proyecto. El propósito del proyecto es constituirse como una evidencia de que la transversalidad de los aprendizajes se logró, así como de que el estudiante logró los aprendizajes esperados y con ello aplica los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias desarrolladas en el aula y fuera de ella, a partir de articular competencias genéricas y disciplinares de las asignaturas de los diferentes campos que participan en su desarrollo en la solución o atención de un problema o situación del contexto.
Condiciones para la evaluación del proyecto transversal.
1. Se desarrolla y evalúa a lo largo del semestre escolar, en cada una de sus fases.
2. Se evalúa por el docente titular de cada asignatura.
3. Se evalúa de forma independiente en cada una de las asignaturas involucradas.
Al término del semestre, en la semana destinada a la evaluación semestral indicada en el
calendario escolar vigente, se realizará una presentación demostrativa del proyecto, ante
directivos, docentes y padres de familia, atendiendo a lo siguiente:
Entregable. Se entrega por escrito con las características de un documento formal;
aunado a este documento se integran los productos generados de cada asignatura.
Presentación. Utilizando una herramienta de presentación que puede ser PowerPoint,
con sustento oral.
Todos los integrantes del equipo deben participar.
La presentación del proyecto se evalúa a partir de una rúbrica que establece criterios e
indicadores de evaluación de acuerdo con los elementos que lo integran, así como con
los niveles de desempeño (Anexo 5. Rúbrica para evaluar el proyecto transversal).
Si alguna asignatura del semestre no forma parte del desarrollo del proyecto transversal la
evaluación que lo sustituye es un examen semestral conservando el valor del 30%.
Con este examen semestral se evalúan los conocimientos y habilidades indicados en el programa de
estudios correspondiente a la asignatura; su aplicación es al término del semestre, según se indique
en el calendario escolar vigente, bajo las siguientes indicaciones:
1. Se elaboran en el Plantel, en academia disciplinar.
2. Constar de 30 reactivos que pueden ser de preguntas abiertas o cerradas, de demostración
o de solución de casos.
3. Abarcar de manera completa los contenidos del programa de estudios.
4. Es de carácter obligatorio para los alumnos.
21
Cuando un estudiante por alguna razón extraordinaria no se presente el día del examen semestral,
se le registrará la notación NP equivalente a “No Presentó”, siendo éste el resultado que deberá
registrarse en el Acta de Evaluación en la opción de curso normal, teniendo como oportunidades
para acreditar la asignatura las que señala el Artículo 61 del Capítulo III, de la Normatividad de
Servicios Escolares.
En ningún caso hay alumnos exentos en exámenes semestrales.
3.2.2. En el área de Actividades Paraescolares.
La evaluación que durante el desarrollo del semestre se realice sobre los cursos de Actividades
Paraescolares y Orientación Educativa, se registrará numéricamente, es decir de forma similar al de
cualquier asignatura o UAC, por lo que cada Centro Educativo debe establecer un control interno
que le permita disponer de información precisa y oportuna para la debida atención a los alumnos
en riesgo de no acreditación, para informes en reuniones de padres de familia, entre otros.
El resultado final de la evaluación se representará con las literales “A” de Acreditado y “NA” No
Acreditado, según se establece en las normas para los servicios escolares. En ambos casos NO se
aplican exámenes parciales.
Los elementos de evaluación de estos cursos, así como sus valores se especifican en la siguiente tabla.
Tabla 4. Actividades Paraescolares y Orientación Educativa, sus elementos de evaluación, momentos de aplicación y su ponderación
ASPECTOS QUE CONFORMAN EVALUACIÓN MOMENTOS DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
FINAL
Aprendizajes Esperados
Competencias genéricas Durante todo el
semestre
10%
Saberes específicos 90%
RESULTADO: 100%
3.3. Niveles de desempeño de las competencias.
Un aspecto que es necesario evidenciar, es el nivel de logro de las competencias, expresado en el perfil de egreso, de ello surge la importancia de registrar, dar seguimiento y evaluar su desarrollo, por lo tanto, y con base en los resultados obtenidos en cada semestre escolar, se determina el nivel de logro de las competencias que se evalúan según la Red de los atributos de las competencias genéricas y de la Red de los aprendizajes esperados, este resultado se convierte en un nivel de logro definido en cuatro categorías: Autónomo, Destacado, Suficiente y Aún no Suficiente, el cual puede ser parte de un apartado a incluirse en el certificado de estudios de acuerdo a las reglas de certificación que para tal efecto se establezcan en las normas para los servicios escolares.
Las competencias se desarrollarán gradualmente en niveles de desempeño de complejidad
creciente a través de los aprendizajes esperados como lo refiere el Modelo Educativo para la
22
Educación Obligatoria. Por lo que los resultados que obtengan los alumnos se categorizan en los
cuatro niveles de desempeño mencionados en el párrafo anterior, los cuales se describen a
continuación.
Tabla 5. Niveles de desempeño
AUTÓNOMO:
Manifiesta los desempeños de manera notoriamente
sobresaliente, con independencia y con todos
los requerimientos de calidad
DESTACADO:
Manifiesta los desempeños de manera sobresaliente, requiere cierto apoyo y cubre la
mayoría de los requerimientos de
calidad
SUFICIENTE:
Manifiesta los desempeños mínimos solamente para
cubrir las metas y requiere de apoyo más constante
para cubrir los requerimientos de calidad
AUN NO SUFICIENTE:
No manifiesta los
desempeños requeridos
El alumno podrá conocer la evaluación que logró en el desarrollo de las competencias de dos formas:
De manera parcial y al término del semestre.
a) De manera parcial.
Con la suma de los puntos que obtuvo el alumno en los atributos de la competencia genérica y las
competencias disciplinares, en base a la escala de la Tabla 6 se determina del nivel de desempeño.
Esto se puede conocer en tres ocasiones durante el semestre, es decir, al término de cada secuencia
didáctica.
La tabla que se presenta a continuación muestra la escala de puntuación para determinar los niveles
de desempeño de las competencias en la evaluación parcial de los alumnos. El nivel se determina
sólo a partir de los resultados de la evaluación de las competencias genéricas y los aprendizajes
esperados, es decir, sobre el 80% de la calificación parcial
Tabla 6. Valores por niveles de desempeño de las competencias en la evaluación parcial
Nivel de desempeño Escala de puntos
Autónomo 75 – 80
Destacado 70 – 74
Suficiente 60 – 69
Aun no Suficiente 0 – 59
Conocer durante el semestre en qué medida los alumnos están alcanzando las competencias
permite al Centro Educativo, a través de los cuerpos colegiados, instrumentar acciones de
acompañamiento dirigidas a estos jóvenes con el propósito de coadyuvar a su óptimo desarrollo.
La evaluación y registro de la misma es responsabilidad del docente titular de la asignatura,
debiéndose asentar en los Registros de Asistencia y Evaluación.
23
La Subdirección Académica, Auxiliares de Responsables de Cemsadet y Responsables de
Telebachilleratos de los Centros Educativos, deberán mantener una estrecha comunicación y
compartir la información con los tutores grupales para el seguimiento correspondiente.
b) Al término del semestre.
Este nivel de desempeño se deriva de la puntuación obtenida en el proyecto transversal.
Esta acción es responsabilidad de la Subdirección Académica, Auxiliares de Responsables de
Cemsadet y Responsables de Telebachilleratos de los Centros Educativos, y se realiza en un formato
ex profeso.
Las acciones específicas de apoyo a los alumnos que no obtuvieron un buen resultado en la
evaluación de las competencias, se describirán en el apartado 3.3.1.
La tabla que se presenta a continuación muestra la escala de puntuación para determinar los niveles
de desempeño de las competencias, en la evaluación semestral de los alumnos.
Tabla 7. Valores por niveles de desempeño de las competencias en la evaluación semestral
Nivel de desempeño Escala de puntos
Autónomo 90 – 100
Destacado 80 – 89
Suficiente 60 – 79
Aun no Suficiente 0 – 59
3.3.1. El trabajo colegiado en la consecución del perfil de egreso.
Los grupos colegiados Intra-Plantel, según se establece en los Lineamientos Generales para el Trabajo Colegiado del COBAT, tienen como uno de sus propósitos prioritarios el coadyuvar a que el estudiante de manera gradual logre su perfil de egreso, para ello, en las diferentes formas de organización de este trabajo colegiado se establecen responsabilidades como el definir las necesidades de atención a la problemática de aprendizaje, diseñar estrategias interdisciplinares, así como evaluar el desarrollo de las competencias y llevar el seguimiento puntual de éstas.
Específicamente en el colegiado por grupo, el trabajo lo lidera el tutor de grupo, realizando las siguientes funciones:
Elaborar el diagnóstico del grupo.
Analizar las problemáticas de reprobación, conducta, inasistencias y aprovechamiento, para
su atención y seguimiento.
Realizar el seguimiento a la evaluación de las competencias.
Analizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a los niveles de
desempeño establecidos.
24
Para realizar lo anterior, el mismo documento Lineamientos Generales para el Trabajo Colegiado
resalta la importancia de que Tutores de Grupo y Directivos de Planteles, CEMSADET y
Telebachilleratos mantengan una estrecha comunicación a fin de que éstos faciliten toda la
información académica necesaria que permita el puntual seguimiento a la evaluación de las
competencias.
Cuando en la evaluación de las competencias, al término de cada secuencia didáctica, los alumnos
se ubiquen con resultados de Suficiente (S) y Aún No Suficiente (NS) de acuerdo a los niveles
establecidos se atenderán de la siguiente manera:
Canalización al área de Tutorías para el apoyo correspondiente.
Participación en talleres que tengan como propósito el fomento del desarrollo de las
competencias.
Cuando en la evaluación de las competencias, al término del semestre, los alumnos se ubiquen con
resultados de Suficiente (S) y Aún No Suficiente (NS) de acuerdo a los niveles establecidos se
atenderán según lo establecido en la Normatividad de Servicios Escolares del COBAT, Título Tercero
de la Acreditación del Aprendizaje, Capítulo III De las oportunidades para acreditar.
3.4. Asignación de la calificación final de semestre.
Cada evaluación parcial se pondera al 100%, al término del semestre estas evaluaciones parciales
representan el 70% de la calificación final, el 30% restante corresponde al resultado del proyecto
transversal, el resultado es la calificación final de semestre, a continuación se esquematiza.
Tabla 8. Elemento de evaluación, momentos de aplicación y su ponderación
Evaluación Parcial Evaluación Semestral
1ª
+
2ª
+
3ª
=
Promedio de las tres
evaluaciones parciales
Eval. Parcial
Eval. Parcial
Eval. Parcial
100% 100% 100%
Representa el 70% de la
Calif. semestral
+ 30% del Proyecto =
100%
Evaluación semestral
Para determinar el puntaje que el alumno obtiene respecto al 70% se promedian las tres
evaluaciones parciales y se aplica una regla de tres simple, con la equivalencia de 100% = 70% o
bien, multiplicando el promedio de las tres evaluaciones parciales x 0.70
Para que el alumno se considere acreditado en la asignatura, la suma de la evaluación parcial con la
del proyecto transversal debió haber sido igual o superior a 60%, equivalente a un 6 (seis).
En apego a las normas para los servicios escolares, para efecto del registro de la calificación final de
semestre, se utilizará una escala de 5 a 10, conforme a los criterios siguientes:
25
Tabla 9. Escala de promedios para determinar la calificación final
Escala Calificación final
de semestre
9.5 a 10 10
8.5 a 9.4 9
7.5 a 8.4 8
6.5 a 7.4 7
6.0 a 6.4 6
5.0 a 5.9 5
26
IV.- La evaluación de recuperación académica.
Los alumnos disponen de las siguientes oportunidades en orden secuencial para acreditar las UAC,
según lo establece el Artículo 61 de la Normatividad de Servicios Escolares del COBAT:
1. Periodo Ordinario
2. Evaluación Extraordinaria I (EE1)
3. Evaluación Extraordinaria II (EE2)
4. Repetición de Curso (RC)
Cuando al término del semestre o del submódulo, el alumno se encuentre en situación académica
irregular, dispone de las siguientes oportunidades de recuperación:
4.1. Evaluación Extraordinaria I (EE1), Se realiza inmediatamente al término de la evaluación
semestral, según se indique en el calendario escolar vigente, mediante la aplicación de los criterios
e instrumentos de evaluación institucional que para el caso se determinen.
Esta evaluación es aplicable únicamente a las asignaturas de los componentes básico y propedéutico
y se hará sobre el contenido temático de todo el programa de asignatura correspondiente.
De acuerdo al Artículo 62 de la Normatividad de Servicios Escolares, el alumno puede regularizar su
situación académica hasta en un máximo de 4 asignaturas, la calificación máxima que se le podrá
asignar es de 8.0 (ocho), bajo la siguiente escala:
Tabla 10. Escala de calificación para la Evaluación Extraordinaria I (EE1)
Calificación obtenida en la EE1 Debe registrarse
De 7.5 a 10 8
De 6.5 a 7.4 7
De 6.0 a 6.4 6
De 5 a 5.9 5
4.2. Evaluación Extraordinaria II (EE2)
¿Cómo se realiza?
Se realiza mediante un programa de recuperación académica intensivo en dos semanas de trabajo
indicadas en el calendario escolar vigente; este programa está dirigido a alumnos con estatus de
situación académica irregular en UAC que no han logrado acreditar en evaluación ordinaria ni en
evaluación extraordinaria 1.
El tiempo destinado al programa de recuperación, con base en los Lineamientos de evaluación
extraordinaria de la DGB así como a los de evaluación del aprendizaje del COBAT, por cada semana
de trabajo debe ser el doble de carga horaria semanal de la UAC a recuperar, como se indica en la
tabla 11.
27
Tabla 11. Carga horaria a desarrollar en la EE2
Componente de formación Horas de la UAC Horas a cubrir en
el Programa de Recuperación
Semestrales Semanales
Básico y propedéutico
48 horas 3 horas 12 horas
64 horas 4 horas 16 horas
80 horas 5 horas 20 horas
Para el trabajo
49 horas 7 horas 28 horas
63 horas 7 horas 28 horas
35 horas 7 horas 28 horas
42 horas 7 horas 28 horas
Cursos de Orientación Educativa y Actividades Paraescolares
16 horas 1 hora 2 horas
32 horas 2 horas 4 horas
Lo anterior se hará atendiendo la carga horaria de los docentes, sin exceder ésta.
Cuando un alumno por la cantidad de UAC no acreditadas, su tiempo no le permita inscribirse al
programa de todas estas UAC, deberá elegir cuál o cuáles cursar en esta oportunidad de
regularización, teniendo opción de acreditar el resto de las asignaturas en oportunidades
subsecuentes.
Conformación de los grupos a atender.
La cantidad de asignaturas que puede regularizar en esta opción son 4 según se establece en el
Capítulo III de las Oportunidades para Acreditar, Artículo 61, Fracción III de la Normatividad de
Servicios Escolares del Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, 2017.
Los grupos escolares para atender las UAC objeto de recuperación académica se conformará por
estudiantes de diferentes grupos; es decir, si por ejemplo se trata de la asignatura de Química I,
dicho grupo se integrará por estudiantes de los grupos 101, 102, 103, etc., atendidos por un docente
asignado por la Dirección del Centro Educativo, que haya impartido la clase aunque no
necesariamente a todos los alumnos que conformarán el nuevo grupo.
Con el propósito de ofrecer la adecuada atención académica que los estudiantes requieren, la
conformación de grupos será de hasta 20 alumnos, abriendo los grupos que sean necesarios de
acuerdo a las necesidades de cada Centro Educativo.
Imagen 1. Ejemplo de conformación de grupos.
CONFORMACIÓN DE GRUPOS EE2
Grupo 1 Asignatura: Química I
de 1 a 20 alumnos
Grupo 2Asignatura: Química I
de 1 a 20 alumnos
28
Aspectos que se evalúan
La evaluación del aprendizaje que se aplica en el COBAT, en cualquiera de sus momentos ya sea
parcial, semestral o en recuperación extraordinaria, se realiza de manera integral, el objeto de
evaluación son las competencias representadas en los aprendizajes esperados.
Los aspectos que se evalúan con el Programa de Recuperación son:
a) En las asignaturas básicas.
Los aprendizajes esperados, complementado con un examen, como se indica en la siguiente
tabla.
Tabla 12. Aspectos de evaluación en la EE2 en asignaturas básicas
ASPECTOS DE EVALUACIÓN CALIF. FINAL
Aprendizajes Esperados
Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas
50%
Examen Conocimientos – habilidades 50%
RESULTADO: 100%
Estos dos aspectos de evaluación se atienden de la siguiente manera:
1) Los aprendizajes esperados, se desarrollan a través del proceso didáctico que se realice durante las dos semanas de trabajo.
2) El examen, evalúa conocimientos y habilidades indicados en los programas de estudio, atendiendo a las siguientes especificaciones:
Cada examen consta de 30 reactivos, de los cuales 25 los elabora la Dirección Académica a través de las Jefaturas de Materia, los restantes 5 reactivos los elabora el docente a cargo de la impartición del Programa de Recuperación.
Los 25 reactivos de la Dirección Académica son de opción múltiple. Los 5 reactivos de los docentes podrán ser de opción múltiple o de respuesta abierta. Abarcan todo del programa de estudios. Se aplica una sola versión del examen. Es de carácter obligatorio.
b) En los cursos de Orientación Educativa y Actividades Paraescolares.
Las Actividades Paraescolares, de las cuales Orientación Educativa forma parte, coadyuvan a los
diferentes campos disciplinares, a que los estudiantes forjen competencias útiles para la vida y
para su desempeño como personas; en COBAT, atendiendo a su naturaleza, promueve que el
proceso didáctico de esta área sea de manera vivencial reflejándose el aprendizaje en el
desempeño de los estudiantes.
29
En Orientación Educativa se han de desarrollar actividades que favorezcan la integración, el
desarrollo emocional, la interacción social, el autoconocimiento, la toma de decisiones y el
proyecto de vida del bachiller.
En Actividades Paraescolares se han de desarrollar actividades que favorezcan las habilidades
socioemocionales, su capacidad para relacionarse y desarrollarse como seres sanos, creativos y
productivos, así como el desarrollo de aspectos como el autoconocimiento, la autonomía, la
autorregulación, la perseverancia, el diálogo y la convivencia de los estudiantes.
Por lo anterior, las actividades tanto de Actividades Paraescolares como de Orientación Educativa
han de diseñarse y concretarse a partir de los aprendizajes esperados indicados en cada guía de
estudios correspondiente.
Tabla 13. Aspectos de evaluación en la EE2 en cursos de Orientación Educativa y Act. Paraescolares
ASPECTOS DE EVALUACIÓN CALIF. FINAL
Aprendizajes Esperados
Saberes específicos Competencias genéricas
100%
RESULTADO: 100%
Elaboración del Plan de Trabajo
Tanto en las asignaturas como en los cursos de Actividades Paraescolares y Orientación Educativa,
el docente a cargo del Programa, elabora y presenta a la Subdirección o área Académica de su
Centro Educativo, para su autorización, un plan de trabajo en un formato que se ha diseñado para
tal fin, en el cual registra:
Datos de identificación: se refiere al nombre del Centro Educativo, Coordinación de Zona, asignatura o submódulo que evalúa, semestre: primero, segundo, tercero, etc., periodo escolar: 2019-B, 2020-A, etc., fecha de realización del programa, nombre docente y horas a cubrir. Posteriormente inicia la planeación de las actividades a realizar:
Bloque Aprendizaje esperado Competencias, disciplinares básicas y competencias genéricas. En el caso de las Actividades
Paraescolares y Orientación Educativa sólo promueve el desarrollo de competencias genéricas.
Actividades de enseñanza y de aprendizaje. Evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación. En los instrumentos de evaluación anotará para las Rúbricas (R), Guías de Observación (GO)
y para las Listas de Cotejo (LC)
Peso de la evidencia. El conjunto de evidencias debe ser igual al 50% de la calificación.
30
Imagen 2. Formato de Plan de Trabajo de las asignaturas del componente básico
Asignación de la calificación
De acuerdo al Artículo 63 de la Normatividad de Servicios Escolares, mediante esta oportunidad el
alumno puede regularizar la situación académica de hasta en cuatro UAC, incluyendo asignaturas,
submódulos y/o cursos; la calificación máxima que se le podrá asignar es de 8.0 (ocho), utilizando la
siguiente escala.
Tabla 14. Escala de calificación para la Evaluación Extraordinaria II (EE2)
Calificación obtenida en la EE 2 Debe registrarse
De 7.5 a 10 8
De 6.4 a 7.4 7
De 6.0 a 6.4 6
De 5 a 5.9 5
Para acreditar los cursos de Orientación Educativa y Actividades Paraescolares, el estudiante deberá
obtener una calificación de 6 a 10, el cual equivale a una “A” de Acreditado, en caso contrario una
“NA” de No a Acreditada, según lo establece el Artículo 55 de la Normatividad de Servicios Escolares.
31
V. REFERENCIAS.
1.- Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
2.- Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
3.- DGB, Lineamientos para el Evaluación del Aprendizaje, México, 2011
4.- DGB, Lineamientos de Evaluación Extraordinaria, México, 2017
5.- COBAT. Modelo Institucional de la Evaluación del Aprendizaje del COBAT, Cd. Victoria, Tam.,
2015.
6.- COBAT. Normatividad de Servicios Escolares del COBAT, Cd. Victoria, Tam., 2017.
7.- SEP. 2017. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. México
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
DIRECCIÓN ACADÉMICA
DIRECTORIO
LIC. CÉSAR GUERRA MONTALVO
Director General
ING. JESÚS IVÁN ROMERO VELÁZQUEZ
Director Académico
MTRA. ROCÍO INÉS RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
Subdirectora Académica
MTRA. JULISA CEPEDA SANDOVAL
Jefa del Departamento
De Fomento a la Calidad Educativa e Investigación
MTRO. FEDERICO AYALA CRUZ
Depto. de Fomento a la Calidad Educativa e Investigación
Cd. Victoria, Tam., Julio de 2019.