Alto Comisionado de la NacionesUnidas para los Refugiados (ACNUR)

Oficina de Terreno AraucaTeléfono: (097) 8857980/7788

Telefax: (097) 8856804Calle 20 No. 24 - 68

Barrio Las Corocoras - Araucawww.acnur.org - colar@unhcr.org

Corporación para la Investigación y elDesarrollo de la Democracia (CIDEMOS)

Telefax: (097) 6350027Calle 40 A No. 30 - 46

Barrio Mejoras PúblicasBucaramanga - Colombia

www.cidemos.org

Propuesta pedagógica para la formación en derechos humanos y convivencia

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JUEGO LIMPIOPROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y CONVIVENCIA PACÍFICA A TRAVÉS DEL FÚTBOL

© Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, ACNURhttp://www.acnur.org • colar@unhcr.orgOficina de Terreno Arauca:Teléfono: (7) 8857980/7788Telefax: (7) 8856804Calle 20 No. 24-68, Barrio Las Corocoras, Arauca

© Corporación para la Investigación y el Desarrollo de la Democracia, CIDEMOSwww.cidemos.org • contacto@cidemos.orgSede Principal:Telefax: (7) 6350027Calle 40 A No. 30-46, Barrio Mejoras PúblicasBucaramanga, Colombia

Equipo Técnico Convenio CIDEMOS –ACNUR 2012

José Alfredo Echeverría BlancoDirector Adriana Lozano PachecoCoordinación y Producción de Contenidos

Pablo Andrés Castro HenaoAsesoría Pedagógica y Producción de Contenidos

Edición:Marcela Manrique Cornejo, Opciones Gráficas Editores Ltda.

Diseño y diagramación:Opciones Gráficas Editores Ltda.

Impresión y acabados:Opciones Gráficas Editores Ltda.

Primera edición: diciembre de 2013Arauca, ColombiaISBN versión impresa: 978-958-57851-3-7

La presente publicación es producto de la sistematización de la propuesta pedagógica “Juego Limpio”, desarrollada por el ACNUR y su coparte CIDEMOS entre 2010 y 2011.

Agradecimiento especial a los consultores Edgar Anderson Higuera y Héctor Fabián Rodríguez Muñoz, por su aporte profesional a la ejecución de la propuesta pedagógica.

Los contenidos son responsabilidad de la Corporación para la Investigación y el Desarrollo de la Democracia, CIDEMOS, y no reflejan necesariamente las opiniones de ACNUR.

Contenido

Introducción. Orientaciones pedagógicas y metodológicas para prevenir

y proteger 7

A. ¿Qué se busca con la práctica del Juego Limpio? 7

B. ¿Qué preceptos fundamentan el Juego Limpio? 8

C. ¿Qué principios fundamentan el desarrollo del proyecto? 12

D. ¿Qué elementos pedagógicos necesita conocer el docente para implementar el proyecto de manera eficaz, reflexiva y práctica? 18E. ¿Qué principios didácticos guían el Juego Limpio? 20

F. Niveles de interacción para la implementación del proyecto 20

G. ¿Qué saberes son clave para el Juego Limpio? 22

H. ¿En qué consisten los encuentros de Juego Limpio? 25

I. ¿Qué planillas se emplean en Juego Limpio? 29

1. Primera secuencia pedagógica. Habilidades sociales 35

1.1. Encuentro 1. Juego Limpio 36

1.2. Encuentro 2. Comunicación asertiva 39

1.3. Encuentro 3. Trabajo en equipo 43

1.4. Encuentro 4. Liderazgo 46

1.5. Encuentro 5. Toma de decisiones 49

2. Segunda Secuencia pedagógica. Derechos humanos

y participación ciudadana 55

2.1. Encuentro 6. Derechos humanos y juventud 56

2.2. Encuentro 7. Derechos humanos y mi contexto 59

2.3. Encuentro 8. Mecanismos de participación ciudadana 62

2.4. Encuentro 9. Mecanismos de participación juvenil 65

3. Tercera secuencia pedagógica. Resolución pacífica de conflictos 71

3.1. Encuentro 10. Convivencia y tolerancia: La confianza en sí

mismo y en los demás 72

JUEGO LIMPIO6

3.2. Encuentro 11. Convivencia y tolerancia: Reconocimiento del

otro como diferente 75

3.3. Encuentro 12. Generalidades de los conflictos 78

3.4. Encuentro 13. Estrategias para la resolución de conflictos 81

4. Cuarta secuencia pedagógica. Equidad de género 87

4.1. Encuentro 14. Género e interacción social 88

4.2. Encuentro 15. Género y discriminación 91

4.3. Encuentro 16. Género y equidad 94

5. Quinta secuencia pedagógica. Torneo de Juego Limpio, módulo evaluativo 101

5.1. Encuentro 17. Habilidades sociales 102

5.2. Encuentro 18. Derechos humanos y participación ciudadana 104

5.3. Encuentro 19. Resolución pacífica de conflictos 106

5.4. Encuentro 20. Género y equidad 108

6. Recomendaciones para el desarrollo de torneos de Juego Limpio 113

6.1. Torneos entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma institución educativa 1136.2. Torneos entre diversos grupos de grado octavo de diferentes instituciones educativas 114

Bibliografía 115

Introducción. Orientaciones pedagógicas y metodológicas para prevenir y proteger

Apreciado Maestro y apreciada Maestra:

La guía metodológica que tienen en sus manos les permitirá acercarse a los referentes pedagógicos y metodológicos necesarios para implementar y desarrollar el Proyecto Juego Limpio. Se trata de un proceso que, de manera reflexiva y articulada con la institución educativa, otros docentes y los y las estudiantes, contribuirá a la formación en habilidades sociales, derechos humanos, resolución pacífica de conflictos, convivencia pacífica y equidad de género, y les suministrará herramientas didácticas que promueven el abordaje de los conflictos oportunamente con un sentido de convivencia para prevenir acciones que deterioran el clima educativo.

Antes de guardarlo en un rincón, denle la oportunidad a este texto de mostrarles un nuevo horizonte: uno en el cual la enseñanza y el aprendizaje son percibidos como procesos activos que involucran las motivaciones, los afectos y las múltiples relaciones tejidas en la cotidianidad de los actores de la comunidad educativa. Consideren esta guía como una invitación a acercarse a una propuesta que nutrirá su labor como docentes y que les permitirá a los y las estudiantes reflexionar sobre la manera como resuelven los conflictos en el aula, el colegio, la familia y la comunidad. Lo anterior con el fin de que ellos y ellas puedan, a través de la práctica del fútbol, desarrollar un trabajo personal que motive aprendizajes referidos a una nueva manera de configurar relaciones sociales mediadas por la convivencia pacífica.

A continuación se establecerán los elementos fundamentales del proyecto, todo lo que deben saber para implementarlo en sus instituciones. Inicien el recorrido por este documento guía teniendo en cuenta todas sus valiosas experiencias como docentes y reconociendo las estrategias que puedan nutrir su labor.

A. ¿Qué se busca con la práctica del Juego Limpio? El conflicto armado interno vulnera los derechos de las personas, especialmente en la población adolescente y juvenil, y limita su participación, minimizando así la capacidad de respuesta individual y colectiva frente a la complejidad de la violencia que convierte a la gran mayoría en víctimas y a otros en victimarios, lo cual afecta el desarrollo de las comunidades.

La formación para la convivencia exige la implementación de estrategias lúdicas, creativas, innovadoras y pedagógicas que reconozcan las habilidades y destrezas de adolescentes y jóvenes, pero también sus limitaciones, las cuales están relacionadas directamente con su entorno inmediato, que para el caso de los participantes de Juego Limpio está asociado al conflicto armado interno. Así, en las comunidades y los territorios afectados por la violencia son necesarias estrategias de intervención social concertadas con la

JUEGO LIMPIO8

comunidad educativa, adaptadas a las características del entorno y que reconozcan su dinámica social y cultural.

Juego Limpio es una estrategia de prevención y protección que utiliza el fútbol como herramienta de formación para la convivencia y la resolución pacífica de conflictos, aplicable en comunidades rurales y urbanas afectadas por el conflicto armado, promoviendo en la población juvenil valores y habilidades sociales en pro de la resolución pacífica de conflictos, la convivencia pacífica, la equidad de género, la toma de decisiones, el liderazgo y la organización escolar, social y comunitaria. Así se previenen situaciones que exponen a los y las adolescentes y jóvenes ante situaciones de riesgo y vulneración de sus derechos fundamentales y de los contemplados en el Derecho Internacional Humanitario, y se atienden las situaciones de violencia que afectan el interior y el exterior del ámbito educativo.

La estrategia pretende fortalecer en adolescentes y jóvenes competencias de comunicación y sana convivencia en los distintos espacios donde transcurre su cotidianidad, generar respeto por los derechos del otro reconociendo las diferencias de los demás, y promover la sana expresión de las emociones, el liderazgo en espacios cotidianos y una toma de postura ante los hechos de violencia.

El proyecto ha sido determinado como una buena práctica de prevención y protección, de enseñanza y aprendizaje y de gestión con la comunidad educativa, ya que ha mejorado procesos y porque debido a su madurez, fundamentación, sistematización y resultados sostenidos en el tiempo de ejecución, ha logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.

Esta guía metodológica consolida la experiencia exitosa acopiada durante tres años de implementación del proyecto, formulado por el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados en Colombia, ACNUR, e implementado por la Corporación para la Investigación y el Desarrollo de la Democracia, CIDEMOS, en el que participaron alrededor de 520 docentes, adolescentes y jóvenes de cinco instituciones educativas ubicadas en las cabeceras y zonas rurales de los municipios Arauquita, Saravena y Tame, territorios que presentaron altos índices de desplazamiento entre los años 2009 y 2011.

El proyecto en su práctica plantea y adapta algunos de los elementos de la estrategia El Golombiao, el juego de la paz, proyecto constituido por Colombia Joven con el apoyo de UNICEF, OIM y GTZ. Sin embargo, la estrategia de Juego Limpio se constituye en una forma de juego autónoma y original que promueve la convivencia pacífica, a la par que capacita a los y las jóvenes para tomar decisiones en relación con situaciones de conflicto.

Este material didáctico comprende una propuesta que promueve la adaptación y cualificación pedagógica y metodológica del proyecto Juego Limpio en contextos educativos y está dirigida a los equipos humanos que en las instituciones educativas enfrentan cotidianamente los retos de un saber hacer que sirva para la solución de un problema específico, el manejo eficiente de un proceso y el mejoramiento de la eficacia de un área, pretendiendo generar escenarios institucionales que garanticen la formación de los y las adolescentes y jóvenes en general, en riesgo y/o en situación de desplazamiento como sujetos activos de derecho.

B. ¿Qué preceptos fundamentan el Juego Limpio?El proyecto Juego Limpio se fundamenta en una serie de elementos normativos y educativos reglamentados a nivel nacional, de modo que es preciso tener en cuenta algunos de estos aspectos.

JUEGO LIMPIO 9

B.1. Aspectos normativos

La Constitución Política de Colombia de 1991 consagra, en los artículos 44 y 45, la protección y la educación de niños y adolescentes. De ahí la importancia de entender el “interés superior del niño, adolescente y joven”, el cual es “el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultánea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes”1. Se trata de un principio orientador que transforma sustancialmente el enfoque sobre el tratamiento a este grupo poblacional, de manera que la familia, la sociedad y el Estado son responsables de la promoción y garantía de los derechos de la niñez, la adolescencia y la juventud.

Con base en lo anterior, es indispensable concretar estrategias que, desde diferentes contextos –como el educativo–, permitan a la niñez, la adolescencia y la juventud contar con garantías para el pleno ejercicio de sus derechos. En el cumplimiento de este deber, se han establecido otras disposiciones legales y normativas como la Ley de la Juventud o Ley 375 de 1997, el Código de la Infancia y la Adolescencia o Ley 1098 de 2006, la Ley 51 de 1981 y la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994.

En el contexto del departamento de Arauca es preciso considerar que la niñez, la adolescencia y la juventud deben contar con garantías especiales en el marco de problemáticas sociales como el desplazamiento forzado y el desarrollo del conflicto armado. Por ello, deben tenerse presentes las siguientes disposiciones legales:

• Ley 387 de 19972: Reconoció la existencia del desplazamiento, algunos aspectos relacionados con la magnitud del mismo y la necesidad de crear mecanismos de atención integral, y estableció la creación del Sistema de Atención Integral a Población Desplazada o SNAIPD.

• Sentencia T-025 de 20043: Buscó reforzar la atención de la población desplazada en relación con sus derechos fundamentales, obliga a las autoridades competentes a asumir la atención integral de esta población.

• Auto 052 de 20084: Estableció un proceso de seguimiento para tomar en consideración los avances que las autoridades locales habían tenido en materia de atención integral.

• Auto 092 de 2008: Manifiesta la necesidad de brindar una atención especial a las mujeres desplazadas, pues su situación social ha sido históricamente desigual y han debido afrontar diversos procesos de discriminación y violencia en su contra.

• Auto 251 de 2008: Asegura que “cada uno de los casos individuales de menores de edad desplazados por la violencia armada en Colombia configura, en sí mismo, una manifestación extrema de vulneraciones profundas, graves, sistemáticas y concurrentes de derechos fundamentales prevalecientes”5. Entre las acciones a realizar describe la creación del “Programa para la Protección Diferencial de los Niños, Niñas y Adolescentes frente al Desplazamiento Forzado”, así como la creación de proyectos piloto de atención.

1 Artículo 8 del Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006).2 Recuperado en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=340.3 Recuperado en: http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2004/t-025-04.htm.4 Recuperado en: http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/6250.5 Recuperado en: http://www.carlosvicentederoux.org/apc-aa-files/d1d179e489889931192d79ba046874e0/

AUTO%20251%20de%20200 8.pdf. Pág. 2.

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• Sentencia de la Fiscalía 22 Unidad Nacional de Justicia y Paz del 1° de diciembre de 2011: Solicita a la Secretaría de Educación departamental que “implemente una cátedra sobre derechos humanos y reconstrucción de memoria histórica regional en los centros educativos del departamento de Arauca”.

Estas disposiciones normativas generan un marco de acción en el cual se inscribe el proyecto de Juego Limpio. Vista la prioridad de los derechos de la niñez, la adolescencia y la juventud, así como el efecto de problemáticas sociales como el Conflicto armado y el desplazamiento forzado en esta población, resulta pertinente elaborar estrategias pedagógicas que, desde la escuela, permitan fortalecer la protección de los derechos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

B.2. Proyectos pedagógicos transversales

La Ley General de Educación de 1994 evidenció la necesidad de integrar los procesos formativos de las diferentes áreas con el fin de fortalecer la educación en lo referente al conocimiento de “la Constitución y la instrucción cívica”, “el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo”, “la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”, “la Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formación de los valores humanos” y “la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad”6.

Las instituciones educativas (IE) deben realizar ajustes a sus proyectos educativos institucionales (PEI) para integrar los elementos mencionados en la formación de sus estudiantes. El Ministerio de Educación Nacional ha venido trabajando en el desarrollo de algunos Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT) con el fin de que las IE integren clara y eficazmente estas temáticas en sus proyectos formativos, como el Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, o el Programa de Educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, Eduderechos. Los PPTS buscan fomentar la formación integral de los y las estudiantes en la educación preescolar, básica y media.

Juego Limpio se relaciona con los PPT y pretende fortalecer las dinámicas de enseñanza y aprendizaje en las IE. Por ello, esta guía metodológica busca contribuir al PPT Construcción de ciudadanía, a partir de una estrategia que combina la práctica deportiva del fútbol con la formación en contenidos para la educación en derechos humanos y la resolución pacífica de conflictos.

Se espera que este proyecto se adelante en el área de educación física para el grado octavo pues sus contenidos son afines con los estándares y lineamientos curriculares del MEN para esta área y grado. Sin embargo, ya que incluye elementos de las áreas de ciencias sociales y lengua castellana y de los estándares básicos de competencias ciudadanas, puede trabajarse interdisciplinar y transversalmente, o desde una de esas áreas. Esta guía metodológica ofrece herramientas para ello.

A continuación se presenta una matriz en la cual se han relacionado algunos de los estándares curriculares afines con los contenidos de Juego Limpio. El proyecto se ha dividido en secuencias pedagógicas, cada una de las cuales desarrolla de tres a cinco encuentros en los que se aborda una temática diferente. De la conjunción de estos elementos resulta su propósito formativo7.

6 Recuperado en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292.7 En esta matriz no se incluye la secuencia pedagógica V, que corresponde a la evaluación de las secuencias

anteriores.

JUEGO LIMPIO 11

Secuencia pedagógica

Temática del encuentro

Competencias del Programa Nacional de Educación para la

Sexualidad y la Construcción de Ciudadanía

Estándares áreas afines Objetivo de la sesión

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Comunicación asertiva

Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de manera asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren.

Lengua castellana: Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.Educación física: Proceso de interacción social.Competencias ciudadanas: Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar más conflictos (ideas: detenerme y pensar, desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).

Establecer procesos de comunicación asertiva que permitan la interacción con el otro a partir de habilidades sociales sustentadas en la empatía y desarrolladas a través de la actividad física.

Trabajo en equipo Participo en la construcción de ambientes pluralistas en los que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente su orientación sexual, sin discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.

Competencias ciudadanas: Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo, con mis familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de diferencias, disgustos o conflictos.Educación física: Proceso de interacción social.

Generar espacios de trabajo colectivo respetuosos y pluralistas a través del juego.

Liderazgo Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares, sociales y familiares democráticos, libres de miedos, amenazas o temores derivados del acoso, la violación y el abuso sexual en la vida privada o pública. Participo en la construcción de dichos ambientes.

Competencias ciudadanas: Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.Educación física: Proceso de expresión corporal.

Fomentar procesos de autonomía en el trabajo cooperativo a través del desarrollo de la expresión corporal.

Toma de decisiones

Establezco relaciones de pareja, familiares y sociales democráticas, en las que todos los miembros participan en las decisiones y sus aportes y sus necesidades son valorados e incluidos.

Ciencias sociales: Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.Educación física: Proceso de organización del tiempo y el espacio.

Desarrollar habilidades para la discusión y toma de desiciones con respecto a uno mismo y los demás.

Secuencia pedagógica

Temática del encuentro

Competencias del Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y la

Construcción de CiudadaníaEstándares áreas afines Objetivo de la sesión

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Derechos humanos y juventud

Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.

Ciencias sociales: Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, filiación política, religión, etnia...Educación física: Proceso de formación y realización técnica.

Reconocer las nociones básicas de los derechos humanos en la interacción lúdica con los otros.

Derechos humanos y mi contexto

Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

Competencias ciudadanas: Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o valores entran en conflicto, y analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una.Educación física: Proceso de recreación lúdica.

Establecer la importacia de los derechos humanos en contextos cotidianos a través de la actividad recreativa.

Mecanismos de participación juvenil

Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre desarrollo de la personalidad y actúo dentro de la limitación que imponen el derecho de los demás y el orden jurídico. Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad o la de otros, uso los mecanismos democráticos, participativos y jurídicos para su transformación.Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie puede acceder a él sin mi consentimiento. Acudo a personas e instituciones especializadas cuando este derecho es vulnerado en mí o en otros.

Ciencias sociales: Utilizo mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en organizaciones a las que pertenezco.Educación física: Proceso de interacción social.Competencias ciudadanas: Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

Identificar los mecanismos de participación juvenil y ciudadana en la interacción con la comunidad por medio de la expresión lúdica.

Mecanismos de participación juvenil

Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión y que ese derecho incluye la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio que yo elija.

Educación física: Proceso de interacción social.Competencias ciudadanas: Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

Reflexionar sobre procesos de participación juvenil en el contexto escolar y fuera de éste.

JUEGO LIMPIO12

C. ¿Qué principios fundamentan el desarrollo del proyecto?

C.1. Enfoque de derechos

Busca, básicamente, establecer las condiciones en las cuales se respeta y se contribuye a la protección de los derechos humanos de una población. El reconocimiento de estos derechos se sustenta en tratados internacionales que los reglamentan y que imponen obligaciones y sanciones a las diversas instancias de la sociedad. Así, un enfoque de derechos se concentra en analizar la forma como se presentan los derechos humanos en las comunidades, con el fin de identificar posibles situaciones de desigualdad que

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Convivencia y tolerancia: la confianza en sí mismo y en los demás

Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado.

Competencias ciudadanas: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.Educación física: Proceso de expresión corporal.

Reconocer la importancia de cada miembro de la colectividad a través de procesos de integración lúdica.

Convivencia y tolerancia: reconocimiento del otro como diferente

Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos.

Competencias ciudadanas: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.Educación física: Proceso de interacción social.

Establecer lazos de confianza y de respeto entre los miembros de la colectividad a través de la expresión corporal.

¿Qué es un conflicto?

Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mí y de las demás personas involucradas.

Competencias ciudadanas: Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

Analizar las características de los conflictos surgidos en las distintas interacciones cotidianas.

¿Cómo se resuelve un conflicto?

Soluciono mis conflictos de manera pacífica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y sociales.

Ciencias sociales: Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato.Competencias ciudadanas: Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro. Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

Desarrollar habilidades para la resolución asertiva de conflictos en la interacción con el otro a través del juego.

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Género e interacción social

Entiendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actúo en consecuencia.

Educación física: Proceso de desarrollo físico-motriz.Competencias ciudadanas: Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

Analizar las nociones básicas en torno a la definición de género y su influencia en el reconocimiento corporal y la interacción con los otros.

Género y discriminación

Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a cada género, que puedo modificar para que sean más equitativos y permitan a hombres y mujeres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y como miembros activos de una sociedad.

Educación física: Proceso de interacción social.Competencias ciudadanas: Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que a discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

Establecer procesos de reflexión en torno a la discriminación y la equidad de género a través de actividades lúdicas.

Género y equidad Analizo críticamente los roles establecidos para cada género, en mi cultura y en culturas diferentes, y emprendo acciones para superar estereotipos y prejuicios asociados al género.

Competencias ciudadanas: Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.Educación física: Proceso de recreación lúdica.

Consolidar espacios de trabajo colectivo respetuosos y equitativos, en los cuales se propongan soluciones creativas sobre conflictos relacionados con la discriminación del otro.

JUEGO LIMPIO 13

puedan dificultar el desarrollo social8. Con respecto a este enfoque es importante tener en cuenta los siguientes elementos:

El fin último del enfoque de derechos consiste en el aseguramiento del ejercicio y goce efectivo de los derechos humanos. La aplicación del enfoque diferencial garantiza el reconocimiento específico del sujeto, del titular del derecho. En el caso del desplazamiento forzado, busca el restablecimiento de los derechos de las víctimas. Para entender cómo el enfoque diferencial permite la garantía de los derechos humanos, es necesario entender la relación que existe entre el enfoque de derechos y el enfoque de capacidades.

Los derechos humanos constituyen las garantías para que las personas puedan acceder, al menos, a un mínimo de condiciones y dotaciones que les posibiliten el desarrollo de capacidades individuales y colectivas para el aprovechamiento de oportunidades y la realización de sus necesidades básicas. En este sentido, guardan particular relación con el enfoque de capacidades, ampliamente desarrollado por Amartya Sen.

La violación de los derechos humanos y las libertades genera la privación de condiciones y dotaciones, materiales e inmateriales, a las personas. Esta situación limita el desarrollo de capacidades individuales para acceder o mantener opciones vitales, haciendo vulnerables a los sujetos y exponiéndolos al riesgo, a la invisibilización, a la falta de representación, entre otros. “En este orden de ideas, la posibilidad de alcanzar niveles mínimamente aceptables de las capacidades básicas se relaciona directamente con la posibilidad de tener acceso a los derechos”.

En el momento en que las personas se encuentran con obstáculos o inequidades, que les limitan o impiden el acceso progresivo y el goce efectivo de sus derechos humanos, el enfoque diferencial cobra todo su sentido y especial relevancia. Dichos obstáculos no son iguales para todas las personas, y están directamente asociados a su condición de género y origen étnico, a la etapa del ciclo vital en la que se encuentran, a su procedencia territorial, a su opción sexual y a su posible condición de discapacidad.

Las distintas barreras e inequidades que enfrentan las personas, de acuerdo con sus condiciones particulares, han sido el fundamento de numerosos movimientos sociales de mujeres, afrodescendientes, indígenas, personas con discapacidad, jóvenes, niños y niñas, que han clamado por el acceso a derechos específicos y la remoción de los obstáculos que impiden su efectiva realización. En este contexto, el enfoque diferencial se ha constituido en una herramienta privilegiada para analizar y profundizar las identidades y los derechos particulares de los distintos grupos poblacionales que buscan su reconocimiento y la garantía de su derecho a la igualdad y a la no discriminación.

De la misma forma, en el caso del desplazamiento forzado, la aplicación del enfoque diferencial busca reconocer que la situación de desplazamiento no afecta a las personas de igual forma. La afectación, en términos de riesgos, vulneraciones, impactos y obstáculos para el acceso a los derechos, varía de acuerdo a la procedencia y a distintas condiciones, como el origen étnico, el

8 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. (2006). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. Nueva York y Ginebra: Naciones Unidas.

JUEGO LIMPIO14

género y la edad, entre otras. La identificación sistemática de estos impactos diferenciales se convierte en la base para la adopción de medidas efectivas para la prevención y atención integral de los derechos.9

Con este proyecto se busca reconocer a los y las jóvenes como sujetos de derechos que pueden afrontar situaciones en las cuales sus derechos pueden afectarse o vulnerarse, de esta manera: primero, afianzando el reconocimiento de sus derechos a través de estrategias pedagógicas en las que sean partícipes los diferentes integrantes de las IE; segundo, dotando a los y las jóvenes de herramientas para reconocer y defender sus derechos y los de sus comunidades en contextos cotidianos.

C.2. Enfoque diferencial

Cuando se habla de enfoque se hace referencia al conjunto de elementos que permiten abordar adecuada y precisamente una situación o un contexto para poder interactuar con éste de manera que se obtengan unos resultados determinados. Al aplicar un enfoque diferencial (ED), se trata de “evidenciar las condiciones y/o situaciones de desigualdad que sustentan la necesidad de intervenciones que disminuyan las condiciones de discriminación y modifiquen las circunstancias de vulneración”10. Es decir que el ED visibiliza las condiciones que hacen diversa a una comunidad o una sociedad a fin de identificar las posibles vulneraciones que puedan presentarse a los derechos de las personas y generar estrategias para disminuir los impactos negativos de las condiciones adversas.

Es importante que el docente contemple la posibilidad de que en el desarrollo del proyecto se presenten situaciones que modifiquen los elementos propuestos. Asimismo, los y las estudiantes cuentan con características que los hacen únicos y particulares. Se espera que las actividades puedan adelantarse con todo el grupo y cuenten con la participación de cada uno de sus miembros. En este sentido, debe pensarse que el desarrollo del proyecto debe ser lo más incluyente posible.

Es preciso que las Rutas de Orientación a través del Teatro cuenten con un ED que le permita al docente dirigir las actividades de tal modo que se consiga la equidad a partir del reconocimiento de la diferencia y la búsqueda de la igualdad. Para ello, a continuación se presentan aspectos fundamentales para promover el desarrollo de la equidad.

C.3. Enfoque de juventud

El enfoque diferencial basado en juventud posibilita identificar y atender las realidades de los y las jóvenes en riesgo y/o víctimas del desplazamiento forzado. Es así que la propuesta pedagógica tuvo en cuenta la edad para el planteamiento y el desarrollo de las actividades. Sobre este enfoque es importante tener en cuenta los siguientes elementos:

• Identificar las distintas formas en que los y las jóvenes son afectados por el desplazamiento forzado y visibilizar al menos: i) los riesgos, impactos y vulneraciones que no necesariamente afectan a otra etapa del ciclo vital; ii) los riesgos, impactos y vulneraciones que, aunque se presentan en otras etapas del ciclo vital, afectan con mayor intensidad a los y las jóvenes; y iii) las acciones específicas requeridas para cada uno de los riesgos, impactos y vulneraciones identificados.

9 Directriz nacional para la atención integral y diferencial de la población joven en situación y riesgo de desplazamiento. (2010). Bogotá: Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, ACNUR, Colombia Joven, Presidencia de la República de Colombia y Vicepresidencia de la República de Colombia.

10 Guía para incluir el enfoque diferencial en la atención de la población desplazada en Santander. (2008). Bucaramanga: Convenio Gobernación de Santander - Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, ACNUR.

JUEGO LIMPIO 15

• El enfoque diferencial debe entenderse como un método de análisis y una herramienta práctica para explicar y transformar realidades concretas. Los conceptos que se desarrollan a continuación sirven para comprender y analizar la situación de los jóvenes, como base para formular visiones compartidas de la juventud, especialmente de aquella en riesgo y/o víctima del desplazamiento forzado.

Invisibilización

La invisibilización de los sujetos está relacionada con su desvalorización (social, económica, política, cultural) y/o con la falta de reconocimiento de sus derechos; es decir, responde a la condición y posición de los ciudadanos en una sociedad. La invisibilización determina que no sean tenidos en cuenta en la formulación e implementación de las políticas sociales o que sean incluidos precaria o desfavorablemente en ellas.

La invisibilización de los y las jóvenes que se encuentran en riesgo y/o situación de desplazamiento se ha reflejado en su débil reconocimiento institucional como sujetos de derechos y como víctimas de un delito, lo que ha propiciado la precariedad en la atención, que hace más compleja la ya existente vulnerabilidad por su condición de jóvenes.

Vulnerabilidad, riesgo e impacto

La atención de los jóvenes en riesgo y/o situación de desplazamiento implica claridad y diferenciación entre tres conceptos interrelacionados: vulnerabilidad, riesgo e impacto. Éstos precisan el sentido que debe tener la prevención y la atención integral, en relación con el restablecimiento y la potenciación de las capacidades de las víctimas.

Vulnerabilidad

Es una función inversa de la capacidad de individuos, grupos, hogares y comunidades de prever, resistir, enfrentar y recuperarse del impacto o efecto de eventos que significan pérdida de activos materiales e inmateriales. Está relacionada con procesos que se encuentran en continua evolución y es una dimensión relativa porque todas las personas y grupos son vulnerables, pero cada cual, según sus circunstancias y condicionantes tiene su propio nivel y tipo de vulnerabilidad.

El concepto no se limita a la vulnerabilidad debida a la pobreza, como tradicionalmente se asume. También implica explorar otros contextos como el desplazamiento forzado e incluso profundizar en sus alcances dentro de un mismo grupo considerado como vulnerable en el conjunto de la población desplazada, por ejemplo, los y las jóvenes desplazados.

Riesgo

Es la probabilidad de que un evento indeseado suceda, que se vuelva realidad. Puede ser entendido desde distintos ámbitos: cultural, psicológico, ecológico, ideológico, político, económico y epidemiológico.

Aunque a simple vista un riesgo y una vulnerabilidad podrían englobarse en un mismo concepto, la diferencia entre ambos radica en que la vulnerabilidad está ligada a una amenaza (a que ocurra un evento o un ataque) y el riesgo a un impacto (lo que produce el evento o el ataque). Las amenazas son la posibilidad de que alguien cause daño (afectando la integridad física o moral, o la propiedad), mediante una acción deliberada y generalmente violenta.

JUEGO LIMPIO16

Algunas personas o grupos, como quienes se encuentran en situación de desplazamiento, se enfrentan a condiciones de inseguridad y riesgo para su desarrollo como personas y ciudadanos. Se hallan en una situación de desventaja frente al reconocimiento, el goce y el ejercicio efectivo de sus derechos y libertades fundamentales.

Impacto

Es el efecto o daño que ocasiona sobre las personas la materialización de un riesgo o la ocurrencia de un determinado evento. Puede implicar al tiempo una afectación psicosocial y una pérdida de activos materiales e inmateriales. En relación con delitos como el desplazamiento forzado, su materialización constituye una vulneración de los derechos humanos y una afectación temporal pero severa de las capacidades de las víctimas.

El impacto limita u obstaculiza el acceso de las víctimas a las oportunidades, que constituyen la posibilidad de obtener las condiciones y dotaciones para la realización o el restablecimiento de los derechos.

Teniendo en cuenta los apartados anteriores, en las Rutas de Orientación a través del Teatro, las y los jóvenes desempeñan un papel que va más allá de la mera recepción de unos conocimientos ya que en la Política Nacional de Juventud, el Estado colombiano “reconoce a los jóvenes como sujetos de derecho, portadores de valores y potencialidades específicas que los convierten en actores claves para la construcción de una sociedad más equitativa, democrática, en paz y con justicia social”11.

En este proceso, las y los jóvenes en riesgo y/o situación de desplazamiento se forman para poder interactuar con la sociedad de manera que logren establecer procesos de comunicación e intervención capaces de generar transformaciones en sus entornos.

C.4. Enfoque de género

El género es una construcción social relacionada con el sexo biológico, la cual incide en la regulación de comportamientos y prácticas sociales de hombres y mujeres. Un enfoque de género “da cuenta del sistema de relaciones que se establecen entre hombres y mujeres en una sociedad particular, con base en las características, los roles, los referentes de valor y las oportunidades que el grupo social asigna a cada uno”, por lo cual son identificadas “diferencias y relaciones determinadas culturalmente, susceptibles de ser transformadas, y no particularidades biológicas determinadas por el sexo”12.

A nivel social se ha establecido una serie de características propias de la diferencia anatómica de los cuerpos y de la construcción del género. Así, las personas cuentan con diversos roles en las comunidades, según sean hombres o mujeres. No obstante, en ocasiones estas diferencias han hecho que unos y otras no puedan compartir ciertos espacios sociales y que su integración resulte difícil, de modo que se espera que en el desarrollo del proyecto se promuevan la convivencia y la integración entre hombres y mujeres.

Dado que este enfoque permite establecer las características propias de los roles asumidos por hombres y mujeres en los núcleos sociales, tal reconocimiento pretende develar situaciones de desigualdad y discriminación que se puedan presentar con el

11 Política Nacional de Juventud. Bases para el Plan Decenal de Juventud 2005-2015. (2004). Bogotá: Programa Presidencial Colombia Joven. P. 35.

12 Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer y Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, ACNUR. (2008). Directriz de atención integral a población desplazada con enfoque diferencial de género.

JUEGO LIMPIO 17

fin de generar estrategias que permitan superarlas y generar espacios de convivencia sustentados en la equidad y el respeto.

Este enfoque es transversal al desarrollo del proyecto, por lo que debe ser tenido en cuenta para todas las actividades. Es recomendable tener presentes algunos elementos como los siguientes:

• Promover el respeto a la dignidad de las personas, ya sean hombres o mujeres.

• Reflexionar en torno a la necesidad de cuestionar imaginarios y representaciones culturales que afectan la integridad de las personas y están relacionados con roles sociales asumidos por hombres y mujeres en diversas circunstancias cotidianas.

• Reconocer la diferencia como un elemento que une y nutre al grupo, entendida como una diversidad expresada en el género, la orientación sexual, la etnia, entre otros aspectos.

• En los ejercicios grupales buscar que el número de hombres y de mujeres sea equitativo para fortalecer la integración.

• Respetar la palabra de la mujer en la formación de acuerdos y en todas las discusiones que se lleven a cabo en los encuentros.

• Propender porque las actividades logísticas que requieren esfuerzo físico y de las cuales depende el desarrollo de los encuentros (como cargar materiales, entre otras similares), sean desarrolladas tanto por hombres como por mujeres.

C.5. Enfoque étnico

A nivel étnico y cultural, Colombia es un país con gran diversidad. En un mismo territorio se encuentran diversas culturas indígenas, afrodescendientes, raizales, rom, entre otras. Estas comunidades cuentan con legados espirituales y culturales ancestrales que enriquecen la identidad nacional. Así, si este proyecto se desarrolla con miembros de comunidades étnicas, es recomendable tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Establecer espacios de discusión sobre las visiones de mundo de las comunidades para fortalecer el diálogo de saberes y la interacción desde la diferencia. Con ello se refuerzan el aprendizaje significativo y el establecimiento de acuerdos de convivencia que tengan en cuenta la voz y los valores culturales de estos pueblos en igualdad de condiciones que la sociedad mayoritaria.

• Considerar algunas prácticas tradicionales de las comunidades que permitan llevar a cabo actividades de calentamiento, integración, evaluación o refuerzo de los contenidos del proyecto, como juegos tradicionales o narraciones que permitan fortalecer las dinámicas del proyecto desde la diversidad cultural.

• En el lenguaje y los conceptos empleados incluir la lengua materna, en especial la de los pueblos indígenas. Según esto, durante alguna actividad, pídales a los participantes que realicen traducciones de palabras, conceptos y/o significados.

C.6. Enfoque de discapacidad o diversidad funcional

En la interacción con el medio social, las personas con discapacidad en sus funciones o estructuras corporales tienen maneras particulares de relacionarse con sus entornos y con los otros. Para garantizar su inclusión en el proyecto, se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

JUEGO LIMPIO18

• Los espacios donde se desarrollan las actividades deben facilitar el ingreso, el desplazamiento y la salida de todos los miembros del grupo con discapacidad. Deben ser lugares amplios, con rampas de acceso, ubicados en los niveles más bajos de las estructuras del colegio, entre otros aspectos.

• Si los y las estudiantes no pueden desarrollar algunas actividades físicas, es deseable que se les confiera un rol acorde con sus características y que les permita participar en los encuentros. Puede pensarse en que sean monitores o desempeñen un rol propio de las actividades.

C.7. Prevención y protección

Dado que este proyecto propende por la protección de los derechos de la juventud, resulta necesario considerar como principios la prevención y la protección.

La prevención reúne acciones de atención en diversos niveles que permitan anticipar o disminuir los efectos negativos de una situación de vulneración, para que los derechos de una población sean respetados, disfrutados y promovidos. También puede generar transformaciones en una comunidad con el fin de que pueda vislumbrar cómo prepararse para una situación de riesgo o sobreponerse de la misma13.

La prevención opera sobre los riesgos y la atención y el restablecimiento actúan sobre los impactos. En ambos casos se trata de recuperar y potenciar las capacidades de las víctimas a nivel individual y colectivo y de garantizarles acciones positivas que significan acceso directo a oportunidades para superar integralmente la vulnerabilidad causada por la materialización del riesgo, evitando en lo posible que vuelva a ocurrir14.

Este proyecto busca prevenir, mitigar o eliminar los riesgos de los jóvenes araucanos.

D. ¿Qué elementos pedagógicos necesita conocer el docente para implementar el proyecto de manera eficaz, reflexiva y práctica?

Para el desarrollo de esta estrategia es necesario tener en cuenta las necesidades de la población y los requerimientos de cada IE. Por esta razón, la perspectiva más pertinente para adelantar el trabajo pedagógico debe tener en cuenta a los actores de la comunidad educativa como sujetos que construyen el conocimiento de forma activa y en conjunto a partir de sus experiencias.

Esta propuesta busca brindar espacios donde los adolescentes y jóvenes reciban y construyan herramientas para el desarrollo de habilidades y saberes que les permitan enfrentar y superar situaciones de diversa índole. Se espera que los y las estudiantes puedan, por medio de la práctica deportiva del fútbol, establecer ambientes de convivencia pacífica donde la equidad de género sea un elemento fundamental.

13 Organización Internacional para las Migraciones, OIM, Misión Colombia, Programa Asistencia a Niños Excombatientes. (2004). Mapa de vulnerabilidad, riesgos y oportunidades, transformando vulnerabilidades y riesgos en oportunidades.

14 Directriz nacional para la atención integral y diferencial de la población joven en situación y riesgo de desplazamiento. (2010). Bogotá: Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, ACNUR, Colombia Joven, Presidencia de la República de Colombia y Vicepresidencia de la República de Colombia.

JUEGO LIMPIO 19

Constructivismo

El aprendizaje es un proceso que se construye a partir de la interacción entre un sujeto y su ambiente

Considera que

Se fundamenta en

Conocimientosprevios

Preconceptos y explicaciones de la

realidad

Reunión de conocimientos

previos y nuevos conocimientos para

crear uno solo

El aprendizaje debe ser motivado desde el interior (iniciativa propia) y desde el exterior para que sea

significativo

Espacio propicio para la integración de saberes (los propios y

los aportes de los otros) para la construcción del

conocimiento

Aprendizajesignificativo

Relación motivación y procesos de

enseñanza-aprendizaje

Zona de desarrollo próximo

El constructivismo es un enfoque pedagógico que puede atender las anteriores demandas. Se trata de un modelo que considera el acto educativo como un proceso de construcción en conjunto entre los diferentes actores del ámbito escolar.

El constructivismo, como lo anota Mario Carretero:

Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción.15

Lo anterior quiere decir que el aprendizaje se construye en un marco individual, porque está mediado por necesidades e intereses particulares, pero también en un contexto social, ya que a partir del contacto y de la relación con otros en diferentes ámbitos el individuo aprende y se forma como ser humano integral.

La perspectiva constructivista se relaciona con una serie de nociones como:

• Los conocimientos previos

• El aprendizaje significativo

• La motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

• Las zonas de desarrollo próximo

A continuación se presenta un esquema que permite tener un panorama general del enfoque constructivista.

15 Carretero, M. (1997). Constructivismo y educación. México: Progreso Editorial. P. 39.

JUEGO LIMPIO20

E. ¿Qué principios didácticos guían el Juego Limpio?16

El juego es una actividad recreativa que puede propiciar el aprendizaje y el fortalecimiento de lazos en una comunidad. Así como los Juegos Olímpicos fueron creados en el siglo VIII a. C. para evitar el enfrentamiento entre los pueblos de la antigua Grecia, el fútbol, siendo un juego universal porque puede ser practicado en cualquier lugar del mundo y por cualquier persona, es una opción de entretención y de educación.

El fútbol puede ser un Juego Limpio cuando contribuye a la creación colectiva de reglas y estrategias de juego. En este proyecto el juego es una oportunidad para que los y las jóvenes construyan conocimiento de manera colectiva, transformen imaginarios de discriminación o exclusión, desarrollen habilidades de cooperación y respeto que puedan influir en sus vidas, incluido el compromiso con sus responsabilidades y deberes con los demás, así como habilidades comunicativas que les permitan interactuar con la comunidad y convertirse en actores de mediación o resolución de conflictos.

Para integrar al fútbol como una estrategia que genere habilidades de análisis e interacción con la realidad, redes de comunicación y nuevas prácticas de convivencia dentro y fuera de la escuela, es preciso acercarse a estos principios didácticos fundamentales para guiar el Juego Limpio:

• Lectura crítica de la realidad, con actividades de carácter interpretativo y propositivo.

• Aprendizaje cooperativo, en el cual se generen espacios equitativos, se fortalezcan los espacios dialógicos y se promueva la autonomía.

• Evaluación constructivista, en la que se da énfasis al proceso y no al producto o resultado final y se prioriza la relación con los contextos cotidianos.

• Perspectiva lúdica, que promueve el desarrollo de capacidades afectivas, mentales y corporales, con base en la creatividad y los sentidos.

F. Niveles de interacción para la implementación del proyecto

Con base en lo expuesto tanto en los principios como en los elementos pedagógicos y didácticos, es preciso considerar que el Juego Limpio pretende generar un espacio educativo donde se atiendan las necesidades concretas de los y las jóvenes que participan del proyecto. Dichas necesidades están relacionadas con elementos fundamentales como sus derechos y las relaciones que desde la diversidad y la diferencia puedan establecer en los diversos ámbitos de sus vidas cotidianas.

Así, partiendo de los principios expuestos, el enfoque constructivista permite generar estrategias de aprendizaje en las que los y las estudiantes puedan desarrollar interacciones fundamentadas tanto en la equidad como en el reconocimiento y la protección de los derechos, con el fin de crear ambientes de convivencia pacífica. Para que esto sea posible, es indispensable establecer algunos elementos básicos y recomendables sobre el papel de docentes, estudiantes e instituciones educativas para el desarrollo del Juego Limpio.

16 Algunos de los elementos teóricos retomados en estos apartados son tomados de los textos: Varios autores. (1996). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Graó, quinta edición. Varios autores. (2002). ABC del constructivismo. Aportes y desafíos. Bogotá: Editorial Tiempo de Leer. No obstante, los elementos expuestos son una elaboración propia de los autores de esta guía metodológica en

relación con las necesidades y particularidades del proyecto.

JUEGO LIMPIO 21

F.1. El rol de maestros y maestras

El rol del maestro y de la maestra, desde el constructivismo, no está asociado con el de una figura autoritaria que posee las verdades absolutas e imparte los conocimientos de manera unidireccional. Por el contrario, el docente es el mediador entre los saberes previos de los aprendices y los conocimientos que van a adquirir.

Esto implica que se trata de alguien que adecúa los espacios de aprendizaje, que permite la construcción de reglas en conjunto y la interacción de diversos saberes en el aula. Para ello, maestros y maestras se convierten en lectores de la realidad, con lo cual podrán entender las características propias de sus estudiantes, de sus comunidades y, en general, del contexto donde adelantan su labor.

Igualmente cada docente actúa de manera creativa en la formación de estrategias de aprendizaje que se puedan adecuar a los contextos específicos de las temáticas abordadas y las comunidades en las cuales desarrolla su trabajo.

Todos estos elementos permiten definir el rol docente como el de una figura que acompaña el aprendizaje a través de la motivación, la promoción de la interacción y la puesta en común de sus conocimientos en el ámbito escolar.

Es pertinente que el docente potencie la imaginación de los y las estudiantes, para que puedan alcanzar expresiones autónomas que nutran este proyecto y que les permitan desarrollar habilidades de comunicación y creatividad. De igual manera, que se establezca una buena relación entre docentes y estudiantes para que se pueda generar un ambiente de confianza y colaboración.

F.2. El rol de los y las estudiantes

El aprendiz adquiere en esta propuesta un papel bastante activo, no es un sujeto pasivo sobre el cual se depositan los conocimientos sino que es alguien que reconoce los conocimientos que ha desarrollado en su vida y puede relacionarlos con nuevos conceptos que le permitirán transformar sus estructuras mentales y su entorno.

Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo próximo, el estudiante también genera las condiciones adecuadas para la construcción y transformación del conocimiento en el aula. Ello implica que se valga de su creatividad y sus habilidades de comunicación para interactuar con los otros, lo cual le hace generoso con sus conocimientos, habilidades y capacidades.

F.3. El rol de las instituciones educativas

Las IE, además de brindar los espacios físicos y logísticos para la enseñanza, pueden integrarse a la construcción del conocimiento al propiciar escenarios de interacción tanto entre los docentes como entre la comunidad educativa y la comunidad en general, que permitan la constante retroalimentación de los procesos que se llevan a cabo en las aulas.

Así, tienen la posibilidad de establecer mecanismos de comunicación efectivos entre maestros, estudiantes, familiares y demás actores que consideren pertinentes para el buen término de las actividades.

JUEGO LIMPIO22

G. ¿Qué saberes son clave para el Juego Limpio?Para la puesta en marcha del proyecto, es útil realizar una breve aproximación a los contenidos que se abordarán y sustentarán las actividades, las reflexiones, las discusiones y los aprendizajes que serán propiciados con los encuentros contemplados en Juego Limpio.

G.1. Habilidades sociales

Las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos, aprendidos y adquiridos. Algunas características particulares de las habilidades sociales son las siguientes:

[Una habilidad social] Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás.

[…] Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.17

Las habilidades sociales se adquieren a través del aprendizaje por observación, imitación, ensayo e información. Pueden expresarse en comportamientos interpersonales complejos, verbales y no verbales, por medio de los cuales las personas influyen en aquellos con quienes interactúan y así obtienen consecuencias favorables a la par que se suprimen o evitan efectos desfavorables.

Una de las habilidades sociales más importantes es la comunicación asertiva, que hace referencia a la capacidad de expresar con claridad, y de acuerdo con el contexto y la cultura, lo que se siente, se piensa o se necesita. Se fundamenta en el derecho de todo ser humano a expresarse, afirmar su ser y establecer límites en las relaciones con los demás. Con ella se aumentan las posibilidades de que las relaciones interpersonales se lesionen menos y sea más sencillo abordar los conflictos.

Para que las habilidades sociales puedan desarrollarse apropiadamente es necesaria la asertividad. Como estrategia y estilo de comunicación, ésta se sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no asertividad). La asertividad es una conducta de las personas, un comportamiento maduro y una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuyo fin es comunicar las ideas y los sentimientos o defender los legítimos derechos, sin la intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.

17 Tomado de Pacheco Calvo, J. A., et. al. (2000). Proyecto Gades: plan de orientación y acción tutorial para educación primaria. Cádiz: Junta de Andalucía Delegación Provincial de Educación, pp. 135-159. Recuperado en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacionesII/1161788185681_gades.pdf.

JUEGO LIMPIO 23

G.2. Derechos humanos18

Son las libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Son independientes de factores particulares como estatus, orientación sexual, etnia o nacionalidad. Se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad. Son inherentes a la persona e inalienables, y le corresponden simplemente por el hecho de ser persona. Nadie puede renunciar a ellos voluntariamente.

De igual manera, pueden ser considerados como “garantías jurídicas universales que protegen a los individuos y los grupos contra acciones y omisiones que interfieran con las libertades y los derechos fundamentales y con la dignidad humana”19. Entre sus principales características cabe citar:

• Son universales, es decir, se trata de principios que rigen para todos los seres humanos.

• Se centran en la dignidad intrínseca y el valor equitativo de todos los seres humanos.

• Son iguales, indivisibles e interdependientes, o sea que ningún derecho es inferior frente a otro ni puede ser reconocido aisladamente, por lo que deben ser garantizados de manera integral en su totalidad.

• No pueden ser suspendidos o retirados.

• Imponen obligaciones de acción y omisión, particularmente a los Estados y los agentes de los mismos.

• Han sido garantizados por la comunidad internacional.

• Están protegidos por la ley.

• Protegen a los individuos y, hasta cierto punto, a los grupos.

Estos derechos garantizan a todas las personas el derecho a la vida, la libertad y la seguridad, en relación con la capacidad de generar asociaciones con otros, de no ser tratadas de manera cruel, de contar con garantías en el desarrollo de procesos judiciales, de tener condiciones de trabajo equitativas, así como de acceder a una alimentación adecuada, a la educación y a la salud, entre otras normas de obligatorio cumplimiento.

G.3. Resolución pacífica de conflictos20

Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo frente a intereses o posiciones. En un conflicto las emociones y los sentimientos juegan un rol importante y, al terminar, la relación entre las partes puede robustecerse o deteriorarse. Son situaciones inevitables, a veces impredecibles, ante las que casi siempre hay estrategias de resolución. Así, la resolución pacífica de conflictos se puede describir como la intención de las personas de resolver una disputa.

18 Tomado de: Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, ACNUR. (2006). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. Ginebra: Naciones Unidas.

19 Ibídem. P. 1.20 Tomado de: Unidad de Apoyo a la Transversalidad, División de Educación General, Ministerio de Educación.

(2006). Conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar.

JUEGO LIMPIO24

La voluntad de las personas de resolver los conflictos implica hacerlos visibles en la interacción interpersonal y/o grupal; esto posibilita tomar una posición frente a los mismos y los implicados. La calidad de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerán de la posición que se decida tomar en el marco de los conflictos. Por ello, es preciso considerar los intereses de las otras partes involucradas y tener disposición de ceder en las posiciones personales para llegar a una salida que beneficie a todos, a fin de mantener, cuidar y enriquecer la relación, si es parte de las expectativas.

Por la naturaleza de las personas y por las diversas maneras de expresarse en sus vidas, existen dos formas de abordar los conflictos. La primera, desde una posición controversial, que busca satisfacer las necesidades e intereses en disputa a costa de la insatisfacción del otro. En esta postura, una parte involucrada gana y la otra pierde, por lo general no se resuelven los conflictos y eventualmente podría generar una cadena creciente de disputas. La segunda implica asumir una posición colaborativa, que busca distinguir y considerar los intereses, las emociones y las expectativas de ambas partes en la alternativa de resolución. Así, todos ganan en el proceso de resolución.

Los estilos de resolución adoptados en una u otra situación están determinados por la posición tomada frente al conflicto, al deseo de explorar en el desacuerdo y en el futuro de la relación. En la segunda perspectiva se inscribe la resolución pacífica de conflictos que implica reconocer la igualdad de derechos y oportunidades entre las partes.

Para resolver pacíficamente un conflicto es necesario que las personas hayan desarrollado habilidades sociales que posibiliten la transformación de los conflictos en oportunidades de aprendizaje para la vida. Esto implica desarrollar la habilidad de generar alternativas múltiples a problemas, ponerse en situación de reciprocidad, dialogar y escuchar activamente.

G.4. Igualdad y equidad de género

El concepto de igualdad de género parte de creer que hombres y mujeres son iguales en todos los aspectos y, por ende, tienen los mismos derechos. De acuerdo con el artículo 13 de la Constitución Política de Colombia, “Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica”.

Para promover condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas en favor de grupos discriminados, el Estado ha desarrollado acciones que procuran el adelanto de la mujer y la igualdad de género. Del derecho a la igualdad se deriva el derecho a la no discriminación. Por discriminación se entiende toda distinción, exclusión o restricción basada en el sexo que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales, en las esferas política, económica, social, cultural y civil, entre otras.

Según el Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura, FIDA, por igualdad de género se entiende que mujeres y hombres tengan las mismas posibilidades u oportunidades de acceder a recursos y bienes valiosos desde el punto de vista social y de controlarlos. El objetivo no es tanto que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que tengan las mismas oportunidades en la vida21.

Por equidad de género se entiende el trato imparcial a mujeres y hombres, de acuerdo a sus necesidades, ya sea con un trato equitativo o con uno diferenciado pero que se considera

21 Tomado del glosario de FIDA y recuperado en: http://www.ifad.org/gender/glossary_s.htm.

JUEGO LIMPIO 25

equivalente en lo que se refiere a derechos, beneficios, obligaciones y posibilidades. Lograr la equidad de género a menudo exige la incorporación de medidas específicas para compensar las desventajas históricas y sociales que arrastran las mujeres22.

La igualdad de género es positiva, pero para que se dé tiene que haber equidad de género, tomando como punto de partida las diferencias existentes en los distintos grupos de la sociedad y la creación de condiciones para que estas diferencias no impidan que se tenga acceso a las mismas oportunidades de desarrollo económico, personal, político, etcétera23. Así, la equidad de género permite crear oportunidades más justas para las mujeres, con las cuales se ven beneficiadas al contar con acceso equitativo a diferentes alternativas.

La actividad deportiva estuvo durante mucho tiempo reservada únicamente a los hombres. El ámbito escolar es un lugar privilegiado tanto para la modificación de pautas sexistas, como para su reforzamiento. Así, en la escuela (al mismo tiempo que en la casa y en la calle), se puede todavía encontrar el mensaje de que hay cuestiones “propias” para niños y otras para niñas, que se traduce en actividades diferenciadas durante el horario escolar. En relación al deporte, se llega incluso a plantear que, a la hora del recreo, el patio se considera territorio masculino24.

El fútbol ha sido un deporte tradicionalmente asignado a los hombres. Juego Limpio no sólo posibilita la participación de las mujeres en la práctica de este deporte, sino que el escenario establecido por el proyecto facilita la reflexión y sensibilización tanto en ellas como en ellos por reivindicar sus derechos a participar y tomar decisiones en cualquier escenario público.

H. ¿En qué consisten los encuentros de Juego Limpio?

El desarrollo de Juego Limpio contempla tres etapas:

• Preparación y motivación: Los docentes se familiarizan y estudian el material ofrecido por esta guía metodológica para luego presentar a los y las estudiantes los objetivos y planteamientos esenciales del proyecto Juego Limpio.

• Permanencia: Tiene tres fases en las que se da, al mismo tiempo que la formación deportiva y de los principios propios de Juego Limpio, la formación en contenidos para la convivencia pacífica y la equidad de género. La primera fase es la formación deportiva y en las reglas del Juego Limpio. La segunda corresponde a la conformación de equipos. La tercera es el desarrollo de encuentros deportivos con equipos conformados con el fin de consolidar la práctica de Juego Limpio.

• Torneos locales y campeonato final: Abarca la evaluación del proyecto y la realización de los torneos de Juego Limpio.

Las etapas se desarrollan en secuencias pedagógicas que comprenden un conjunto de aprendizajes necesarios para adelantar el proyecto y fortalecer los propósitos planteados

22 Ibídem.23 http://enlamira.inmujeres.gob.mx/index.php?option=com_myblog&show=A-Equidad-o-Igualdad-de-GA-nero-.

html&Itemid=57.24 Lamas, M. (1996, enero). La perspectiva de género. La tarea. Revista de educación y cultura de la sección 47

del SNTE, 8, pp. 14-20. Recuperado en: http://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/genero_perspectiva.pdf.

JUEGO LIMPIO26

al inicio de esta guía metodológica, mediante encuentros en los que se abordan temáticas específicas, como se describe en la siguiente tabla.

Cada temática se desarrolla en un encuentro que tiene la siguiente estructura:

Título: Enuncia el tema que será abordado en la sesión.

Pregunta orientadora: Incentiva la reflexión sobre la búsqueda de mecanismos y saberes concretos que permitan orientar la práctica docente y la transformación de los espacios escolares de acuerdo al tema tratado. Permitirá que maestros y maestras centren su atención en el modo como las actividades generarán la obtención y el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para el proceso.

Propósito para encontrarnos: Esboza los objetivos formativos para el encuentro, los aspectos esenciales que se esperan conseguir a través de la temática tratada.

Cápsula de conocimientos: Recuerda al docente elementos fundamentales de las temáticas del encuentro, conceptos que permitirán dirigir el trabajo y aportar elementos

Etapas Secuencia pedagógica Encuentros y temáticas

Preparación y motivación

Habilidades sociales

1. Juego Limpio

2. Comunicación asertiva

3. Trabajo en equipo

4. Liderazgo

5. Toma de decisiones

Per

man

enci

a

Establecimiento de

reglas

Conformación de

equipos

Práctica de Juego

Limpio

Derechos humanos y

participación ciudadana

6. Derechos humanos y juventud

7. Derechos humanos y mi contexto

8. Mecanismos de participación

ciudadana

9. Mecanismos de participación juvenil

Resolución pacífica

de conflictos

10. Convivencia y tolerancia: La

confianza en sí mismo y en los demás

11. Convivencia y tolerancia:

Reconocimiento del otro como

diferente

12. Generalidades de los conflictos

13. Estrategias para la resolución de

conflictos

Equidad de género

14. Género e interacción social

15. Género y discriminación

16. Género y equidad

Torneos locales y

campeonato final

Torneo de Juego Limpio.

Módulo evaluativo

17. Habilidades sociales

18. Derechos humanos y participación

ciudadana

19. Resolución de conflictos

20. Equidad de género

JUEGO LIMPIO 27

para las actividades. Dado que el enfoque del proyecto es constructivista, las cápsulas de conocimientos aportan elementos para nutrir las actividades propuestas, pero estos no son los únicos conceptos o aprendizajes que pueden adquirirse con su implementación. Se trata de que los propios estudiantes construyan sus conocimientos tomando los elementos propuestos como orientadores.

Desarrollo del encuentro: Introduce las actividades que se adelantarán en el encuentro durante tres momentos y establece las relaciones entre éstas, las temáticas formativas y el propósito establecido. Al principio de cada momento se encontrarán los apartados Orientación, que especifican el objetivo de las actividades, y ¿Qué se necesita?, el cual da a conocer materiales y elementos necesarios. De igual manera, al final de cada momento se encuentra el apartado Para tener en cuenta, que establece indicaciones adicionales.

Primer momento: Introduce el trabajo propuesto por medio de actividades lúdicas que les permitan a los y las estudiantes formarse en los contenidos propios del proyecto. Las actividades promueven la discusión sobre las temáticas teniendo en cuenta los conocimientos previos y las características propias del grupo, con los cuales se generan los aprendizajes significativos pertinentes. Es un momento predominantemente formativo que les permitirá a los y las estudiantes familiarizarse con herramientas que aplicarán en los encuentros deportivos.

Segundo momento: Describe las actividades que permitirán avanzar en la preparación física y técnica necesaria para practicar el Juego Limpio. Tiene tres bloques de actividades:

Selección de las tarjetas de Juego Limpio, las cuales resaltan una competencia resultante de la unión de las competencias ciudadanas25 y las temáticas contempladas en el encuentro. Para cada uno se ha establecido una tarjeta señalada en el segundo momento. Los y las estudiantes deben estar en capacidad de reconocer la tarjeta apropiada para cada encuentro en el marco de los contenidos abordados en el primer momento del mismo. Así, la identificación de cada tarjeta tiene una primera función evaluativa de los contenidos abordados; de igual modo, la tarjeta es tomada como una directriz para adelantar el encuentro deportivo, de manera que su cumplimiento asigna puntos para cada equipo.

El docente debe tomar las tarjetas y preguntar a los y las estudiantes cuál consideran la más apropiada para el trabajo deportivo del encuentro y ratificar su identificación. A continuación, el grupo discutirá qué situaciones o condiciones permiten reconocer la aplicación de la tarjeta en el encuentro deportivo. De tal modo, si existen unas reglas generales de la práctica deportiva, las tarjetas permiten definir reglas específicas para cada encuentro en relación con las temáticas abordadas en el primer momento.

• Preparación física, que consiste en ejercicios que trabajan la flexibilidad, la coordinación y la resistencia, habilidades esenciales para poder desarrollar el trabajo deportivo.

• Desarrollo de los encuentros deportivos, los cuales tienen las siguientes reglas:

1. Deben ser realizados sin árbitro; los y las estudiantes que están jugando deben regular el desarrollo del partido. Ellos y ellas deben convenir las faltas o los goles que se presentan. Hay capitanes de equipo encargados de facilitar el proceso. No hay una persona con un rol de poder como el árbitro, en quien se

25 Tomadas de: Ministerio de Educación Nacional. (2003). Estándares básicos de competencias ciudadanas.

JUEGO LIMPIO28

delega el manejo de las diferencias y los conflictos. En caso de presentarse situaciones que los equipos no regulen por sí mismos, el docente y/o los y las estudiantes del público pueden intervenir.

2. La participación de hombres y mujeres debe darse con equidad y respeto. Se juega con equipos de 11 jugadores (fútbol) o 5 (fútbol sala), según el número de participantes, y conformados por hombres y mujeres. Cada uno debe estar compuesto por mínimo 40% de mujeres o 40% de hombres.

3. Los encuentros tendrán una duración máxima de 15 a 16 minutos; se jugarán dos tiempos de 7 minutos cada uno, con una reposición máxima de 1 minuto en cada tiempo.

4. El primer gol en cualquier encuentro deportivo o partido lo debe realizar una mujer; posteriormente los goles deben ser intercalados mujer-hombre, dado que se trata de promover la integración de unos y otras. Durante el primer tiempo los goles sólo serán válidos cuando sean marcados por mujeres.

5. Se debe llevar el registro de los encuentros por medio de planillas diligenciadas por el grupo con la dirección del maestro o de la maestra para favorecer que la puntuación sea asignada de manera justa y apropiada.

6. Cada encuentro deportivo se desarrolla en el marco de una tarjeta de Juego Limpio.

Deben conformarse cuatro equipos que, durante los primeros encuentros, realizarán partidos amistosos de no más de 15 minutos que les permitan a los y las estudiantes familiarizarse con las reglas del juego. A partir del cuarto encuentro, es necesario que la práctica deportiva se haga en equipos conformados que jugarán durante los próximos encuentros. De igual modo, a partir de los encuentros séptimo y octavo se comenzarán a manejar las planillas que les permitirán a los y las estudiantes registrar los equipos y las puntuaciones. Finalmente, es preciso señalar que los y las estudiantes que no se encuentren jugando tienen el papel de diligenciar las planillas y velar por el cumplimiento de las reglas de juego.

Tercer momento: Pretende generar espacios de evaluación y reflexión sobre lo ocurrido durante el trabajo realizado. Describe una actividad evaluativa que permite reflexionar sobre el cumplimiento del propósito y los acuerdos generados para el encuentro. En las actividades propuestas puede integrarse la discusión de las temáticas tratadas durante el primer momento en relación con los encuentros deportivos desarrollados.

Para el camino: Preguntas para generar reflexiones en los y las estudiantes sobre las temáticas tratadas, a nivel personal, familiar o comunitario y escolar, relacionadas con su cotidianidad. No son tareas o trabajos para las siguientes sesiones, ni se espera que sean respondidas por los miembros del grupo apenas son formuladas ni tampoco en algún momento en especial de los encuentros; se trata de reflexiones personales que, de ser propuestas por los y las estudiantes, pueden ser abordadas durante el desarrollo de los encuentros.

Es recomendable que se cuente siempre con un espacio amplio, abierto o cerrado, y con acceso a una cancha de fútbol o fútbol sala, donde se puedan adelantar las actividades sin contratiempos. Ocasionalmente se solicitan para las actividades algunos recursos o materiales específicos, de manera que es preciso considerar cuáles están disponibles y cuáles deben ser buscados, ya sea con los y las estudiantes o con las instituciones educativas. Por esto y para cualificar el desarrollo de cada encuentro, se recomienda a los docentes leer las instrucciones de las actividades previamente.

JUEGO LIMPIO 29

Con base en lo anterior, antes de cada sesión es recomendable revisar su estructura, leer el tema, tratar de responder la pregunta planteada antes de leer la guía del encuentro y, luego de haberla leído, analizar el propósito formativo, estudiar las cápsulas de conocimiento, identificar qué espacios, elementos, materiales u objetos se requieren para el desarrollo de los encuentros, de modo que pueda planearse la logística de las actividades a tiempo.

Se recomienda elaborar un material de seguimiento. Éste puede ser un cuaderno en el que se escriban las impresiones o apreciaciones más importantes del trabajo de cada sesión, a fin de que el maestro o la maestra tengan un registro para medir el impacto de las actividades, el modo como se van alcanzando los objetivos y, de ser necesario, modificar algunas actividades para que el desarrollo del proyecto sea significativo para los y las estudiantes. Este material de seguimiento también puede ser una serie de tablas o recuadros de fácil diligenciamiento en los que se consignen los aspectos favorables o por mejorar, así como elementos puntuales sobre los miembros del grupo. El material de seguimiento puede ser elaborado según las posibilidades y necesidades de cada docente. Todo depende de la creatividad y del tiempo con el que se cuente para analizar y evaluar cada actividad.

I. ¿Qué planillas se emplean en Juego Limpio?Para el desarrollo de los encuentros séptimo y octavo es preciso tener en cuenta las planillas que a continuación se presentan.

I.1. Planilla de inscripción de equipos

En ella se registran los cuatro equipos conformados, cada uno con el nombre escogido por sus integrantes, así como los datos personales de los mismos (nombre, edad y sexo).

Planilla de inscripción de equipos

Fecha

Institución Educativa

Nombre del Equipo

Nombre Jugadores y jugadoras Edad sexo

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

JUEGO LIMPIO30

I.2. Planilla de puntuación de encuentros deportivos

La puntuación en Juego Limpio se da por medio de estrellas. Para asignar esta puntuación, el grupo debe evaluar en conjunto el desempeño de cada equipo en cada encuentro deportivo, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

1. Número de goles: Total de goles anotados por el equipo.

2. Número total de faltas: Total de faltas cometidas por el equipo.

3. Descripción general de las faltas: En este apartado se debe comentar cuáles fueron las faltas cometidas por cada equipo. Esto implica la descripción de las situaciones en que se presentaron y la manera como reaccionaron los equipos y los espectadores.

4. ¿En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el encuentro? Se debe indicar el modo como cada equipo desarrolló su práctica deportiva en relación con la tarjeta, indicando si ésta se tuvo en cuenta siempre, la mayor parte del tiempo, algunas veces, casi nunca o nunca. Este ítem debe ser calificado por el grupo en general y no sólo por el equipo o los equipos jugadores.

5. Número de estrellas, las cuales se asignan teniendo en cuenta:

• Autoevaluación del equipo: de 0 a 2 estrellas.

• Evaluación del equipo contrario: de 0 a 2 estrellas.

• Evaluación del resto del grupo: de 0 a 2 estrellas.

• Estrellas por goles: por cada gol se asignan 2 estrellas.

• Estrellas por faltas: si el equipo no cometió faltas, gana 2 estrellas; si el equipo cometió entre 1 y 2 faltas, se le resta 1 estrella; si el equipo cometió entre 3 y 4 faltas, se le restan 2 estrellas; si el equipo cometió 5 o más faltas, se le restan 3 estrellas.

• Estrellas cumplimiento tarjeta: al equipo le serán asignadas 4 estrellas si cumplió siempre con la tarjeta, 3 estrellas si lo hizo la mayor parte del tiempo, 2 si cumplió algunas veces, 1 si lo hizo casi nunca y ninguna si nunca cumplió.

• Estrellas totales: es la sumatoria de las estrellas asignadas por la autoevaluación, la evaluación del otro equipo, la evaluación del resto del grupo, las estrellas asignadas por los goles y las estrellas asignadas o restadas por las faltas.

I.3. Planilla de posiciones

Los partidos se adelantan entre cuatro equipos que juegan durante el segundo momento de todos los encuentros. Cuando se desarrolla la secuencia pedagógica V, se hace un torneo de todos contra todos. La planilla de posiciones permite establecer cómo se da el desempeño de los equipos al registrar el número de partidos jugados, los partidos ganados, perdidos y empatados, así como el número de estrellas acumuladas a lo largo de los encuentros deportivos. La idea es que al culminar el torneo de todos contra todos, los dos equipos con mejor puntuación disputarán la final, mientras que los otros dos equipos se disputarán el tercer y cuarto lugares.

JUEGO LIMPIO 31

Planilla de puntuación

Fecha

Institución educativa

Nombre del equipo 1

Nombre del equipo 2

Tarjeta de Juego Limpio propuesta para el

encuentroEquipo 1

1. Número de goles

2. Número total de faltas

3. Descripción general de las faltas

4. ¿ En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el encuentro? (Marcar con una X)

Siempre

La mayor parte del tiempo

A veces

Casi nunca

Nunca

5. Número de estrellas

Autoevaluación del equipo

Evaluación del equipo contrario

Evaluación del resto del grupo

Estrellas por goles

Estrellas por faltas

Estrellas cumplimiento tarjeta

Estrellas totales

Equipo 2

1. Número de goles

2. Número total de faltas

3. Descripción general de las faltas

4. ¿ En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el encuentro? (Marcar con una

X)

Siempre

La mayor parte del tiempo

A veces

Casi nunca

Nunca

5. Número de estrellas

Autoevaluación del equipo

Evaluación del equipo contrario

Evaluación del resto del grupo

Estrellas por goles

Estrellas por faltas

Estrellas cumplimiento tarjeta

Estrellas totales

Aclaraciones1. Número de goles: Total de goles anotados por el equipo.2. Número total de Faltas: Total de faltas cometidas por el equipo.3. Descripción general de faltas: En este apartado se debe comentar cuáles fueron las faltas cometidas por cada equipo. Esto implica la descripción de las situaciones en que se presentaron y la manera como reaccionaron los equipos y los espectadores.4. ¿ En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el encuentro?Se debe indicar el modo como cada equipo desarrolló su práctica deportiva en relación con la tarjeta de Juego Limpio, indicando si ésta se tuvo en cuenta siempre, la mayor parte de las veces, algunas veces, casi nunca o nunca. Este ítem debe ser calificado por el grupo en general y no sólo por el equipo o los equipos jugadores.5. Número de estrellas. Las estrellas se asignan teniendo en cuenta:Autoevaluación del equipo: de 0 a 2 estrellasEvaluación del equipo contrario: 0 a 2 estrellasEvaluación del resto del grupo: 0 a 2 estrellasEstrellas por goles: por cada gol se asignan 2 estrellas

Estrellas por faltas: si el equipo no cometió faltas gana 2 estrellas. Si el equipo cometió entre 1 y 2 faltas se le resta 1 estrella. Si el equipo cometió entre 3 y 4 faltas se le restan 2 estrellas. Si el equipo cometió 5 o más faltas se le restan 3 estrellas.

Estrellas cumplimiento tarjeta: al equipo le serán asignados 4 estrellas si se cumplió “siempre” con la tarjeta, 3 estrellas si fue “La mayor parte del tiempo”, 2 si fue “a veces”, 1 si fue “Casi nunca” y ninguna si fue “Nunca”.Estrellas totales: La sumatoria de las estrellas asignadas por la autoevaluación, la evaluación del otro equipo, la evaluación del resto del grupo, las estrellas asignadas por los goles y las estrella asignadas o restadas por las faltas.

JUEGO LIMPIO32

Planilla de inscripción de equipos

Institución Educativa

Fecha Equipo Partidos jugados Partidos ganadosPartidos

empatadospartidos perdidos Total estrellas conseguidas

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

Habilidadessociales

1raecuencia

pedagógicas

HabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidadessociales

Con esta secuencia pedagógica inicia el trabajo de Juego Limpio. En los encuentros presentados a continuación se abordarán dos contenidos fundamentales del proyecto: por un lado, la presentación de los lineamientos centrales de la práctica

de fútbol en el marco de las reglas de Juego Limpio y sus principios fundamentales; de otra parte, los elementos centrales de las habilidades sociales.

Respecto al primer elemento, se espera que los y las estudiantes puedan identificar los aspectos fundamentales que hacen de Juego Limpio una estrategia que a través del fútbol promueve la convivencia, la resolución pacífica de conflictos y la interacción entre hombres y mujeres. Así, se espera que ellos y ellas puedan reconocer los elementos deportivos que identifican sobre el fútbol y puedan identificar las particularidades del Juego Limpio.

Con respecto al segundo elemento, las habilidades sociales se convierten en un fundamento para el desarrollo de los contenidos propios del proyecto, ya que promueven estrategias de comunicación asertiva, trabajo en equipo, liderazgo y toma de decisiones esenciales para dinamizar las interacciones de los y las estudiantes en diversos contextos. De tal modo, el desarrollo de estos contenidos en el marco del proyecto, y en esta primera secuencia, permiten que la participación individual sea activa y asertiva. Así, los y las estudiantes comienzan a fortalecer algunas estrategias de interacción, tanto como los vínculos con sus familias y comunidades.

Es importante, para el desarrollo de esta secuencia tener presentes las habilidades deportivas iniciales de los y las estudiantes, con el fin de posibilitar la conformación de equipos y apuntar a que ellos y ellas puedan mejorar su desempeño deportivo.

1. Primera secuencia pedagógica Habilidades sociales

HABILIDADES SOCIALES36

1.1. Encuentro 1. Juego Limpio

¿Cómo promover el desarrollo de relaciones mediadas por la convivencia pacífica y el respeto a través de la práctica del fútbol?

1.1.1. Propósito para encontrarnos

Reconocer los elementos centrales de Juego Limpio para promover el desarrollo de relaciones pacíficas en la convivencia con otros.

1.1.2. Cápsula de conocimientos

1.1.3. Desarrollo del encuentro

A continuación se presenta el desarrollo de algunas actividades propicias para comprender los elementos centrales de Juego Limpio. Con ellas se pretende ofrecer herramientas para el trabajo corporal y la práctica deportiva, relacionadas con los contenidos temáticos propios del proyecto. Se trata de actividades que buscan iniciar el trabajo de Juego Limpio a través del reconocimiento de los vínculos que unen a todos los miembros del grupo.

Primer momento

Proteger al que nombramos

Orientación

Con esta actividad se pretende que los y las estudiantes comprendan la necesidad de fortalecer los vínculos que los unen y de protegerse mutuamente ante situaciones que pongan en peligro sus vidas o su integridad física y psicológica, así como respetarse en todas las actividades de convivencia y de recreación.

Juego Limpio

Estrategia que utiliza el fútbol como herramienta pedagógica de formación en valores para la

convivencia.

Propone el desarrollo de habilidades sociales para la resolución de conflictos, la convivencia pacífica, la

igualdad de género, la toma de decisiones, el liderazgo, la organización social, con los propósitos de prevenir situaciones que pongan en riesgo la vulneración de los derechos fundamentales de

los y las estudiantes, así como de promover los derechos

humanos.

Sus reglas fundamentales son:- El encuentro deportivo se

realiza sin árbitro.- La participación de hombres

y mujeres debe darse con equidad.

- En el primer tiempo los goles serán marcados por mujeres.- Se debe llevar el registro de los encuentros por medio de

planillas de registro.

JUEGO LIMPIO 37

a. El encuentro iniciará con una breve explicación de los objetivos del proyecto. Para ello, es importante arrancar con una discusión en la cual se promueva que los y las estudiantes traten de responder, desde sus conocimientos previos, las siguientes preguntas:

¿Qué son los derechos humanos?

¿Qué diferencias existen entre hombres y mujeres?

¿Qué deportes pueden practicar tanto los hombres como las mujeres?

¿De qué manera puede el fútbol fortalecer la convivencia entre las personas?

b. Luego el docente les explicará los lineamientos generales del proyecto, respondiendo las anteriores preguntas de manera general e indicándoles a los y las estudiantes que estas temáticas serán abordadas a lo largo del proyecto a la par que se desarrolla la práctica deportiva de Juego Limpio.

c. Tras exponer el objetivo propuesto para el encuentro, el docente les explicará a los y las estudiantes que se realizará la actividad Proteger al que nombramos. La primera parte de esta actividad consiste en que los y las estudiantes participarán en una carrera de un lado a otro del espacio donde se realiza el encuentro. El primero en alcanzar el otro lado ganará la oportunidad de escoger a uno de sus compañeros. A continuación, el o la estudiante que ganó la carrera tratará de atrapar a la persona que él mismo ha escogido. La labor del grupo será la de proteger a la persona que es perseguida.

d. Si el estudiante consigue atrapar a la persona que ha nombrado, el atrapado tendrá la oportunidad de escoger a otro de sus compañeros y reanudar el juego.

e. Luego de desarrollar la actividad anterior, el docente procederá a precisar los objetivos del proyecto Juego Limpio. Para ello, puede motivar una reflexión que gire en torno a los siguientes puntos:

¿Qué debe tenerse en cuenta para que cualquier actividad deportiva o recreativa sea un Juego Limpio?

¿Qué actitudes deben asumirse para respetar a los compañeros en el desarrollo de una práctica deportiva o recreativa?

f. Terminada la actividad anterior, el docente les presentará a los y las estudiantes las reglas de Juego Limpio y se adelantará una discusión sobre las siguientes preguntas:

¿Qué diferencias existen entre Juego Limpio y la práctica del fútbol?

¿Qué elementos de Juego Limpio consideran que son los más interesantes?

¿Qué efectos puede tener Juego Limpio sobre la convivencia de quienes lo practican?

Para tener en cuenta

Para los literales e y f, es importante que el docente identifique si los y las estudiantes ven la importancia de proteger a sus compañeros para el desarrollo de Juego Limpio.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

HABILIDADES SOCIALES38

Segundo momento

Orientación

Con las actividades desarrolladas en este momento se pretende acercar a los y las estudiantes a las nociones del entrenamiento físico y de la práctica deportiva de Juego Limpio.

¿Qué se necesita?

Cuerdas o lazos largos y resistentes

a. El docente les explicará a los y las estudiantes las reglas contempladas para el desarrollo de Juego Limpio, las cuales se encuentran en la Cápsula de conocimientos planteada para el encuentro.

b. El grupo adelantará actividades individuales y grupales de preparación física:

Calentamiento y flexibilidad: Se realizarán ejercicios individuales de estiramiento de cada parte del cuerpo. Luego, para desarrollar la flexibilidad, los y las estudiantes se sentarán y tratarán de alcanzar la punta de sus pies, manteniendo el esfuerzo durante quince segundos, los cuales el docente contará en voz alta.

Fuerza y resistencia: Los y las estudiantes se dividirán en grupos de cinco personas. Es importante que cada grupo cuente al menos con una mujer (si la mayoría son hombres) o con un hombre (si la mayoría son mujeres). Cada grupo tomará un extremo de un lazo y se trazará una línea en el suelo que marque la mitad de la longitud del lazo. La idea es que cada grupo jale de la cuerda con el objetivo de hacer cruzar la línea media al equipo contrario.

c. Desarrollo del encuentro deportivo:

El docente, de acuerdo al número de estudiantes, les pedirá que conformen grupos de 5 o de 11 personas.

Dependiendo del número de grupos conformados, se desarrollarán encuentros deportivos de máximo 15 minutos durante los cuales se enfrentarán dos grupos.

Mientras que se desarrolla esta actividad, los demás estudiantes deben estar atentos al cumplimiento de las reglas de Juego Limpio.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento se pretende generar la reflexión sobre el trabajo del encuentro con relación a los objetivos del mismo y los desempeños de los y las estudiantes.

Culminado el encuentro deportivo, los y las estudiantes se reunirán y evaluarán el desempeño de sus compañeros con relación a los siguientes elementos:

a. ¿Cómo fue el cumplimiento de las normas de Juego Limpio?

JUEGO LIMPIO 39

b. ¿Qué efectos puede tener el desarrollo del proyecto en las relaciones de los y las estudiantes?

c. ¿Qué podría mejorarse para el desarrollo de futuros encuentros deportivos?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

1.1.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Una vez culminadas las actividades propuestas para el encuentro, resulta interesante invitar a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre:

1. ¿Qué elementos puede aportar cada uno al desarrollo de Juego Limpio?

2. ¿De qué manera pueden aplicar algunas de las reglas o principios del proyecto a las relaciones de sus familias?

3. ¿Cómo podría relacionarse el desarrollo de Juego Limpio con otras asignaturas cursadas en el colegio?

1.2. Encuentro 2. Comunicación asertiva

¿Cómo generar entre los y las estudiantes interacciones mediadas por el respeto y la convivencia pacífica?

1.2.1. Propósito para encontrarnos

Establecer procesos de comunicación asertiva en la interacción con el otro a partir de la práctica física.

1.2.2. Cápsula de conocimientos

La comunicación asertiva como herramienta fundamental para la

interacción con los otros.

Se trata de una habilidad social fundamental para la comunicación

con los otros.

Permite expresar los pensamientos, sentimientos y deseos propios en el marco de una interacción honesta y

respetuosa.

La asertividad se ubica en un nivel intermedio entre la agresión y la

pasividad al momento de interactuar con otros.

La asertividad se sustenta en la capacidad de empatía, es decir, ponerse en el lugar de los otros

con el fin de interactuar de manera respetuosa y justa

Genera espacios de interacción honestos,

respetuosos y propicios para el trabajo en equipo.

HABILIDADES SOCIALES40

1.2.3. Desarrollo del encuentro

Para propiciar procesos de comunicación asertiva, se propone el desarrollo de actividades que involucran la expresión de la emotividad y del pensamiento en el marco del respeto y la empatía. La actividad física, entonces, es empleada como una herramienta para mediar el desarrollo de estos procesos, de modo que el enfoque principal del trabajo debe estar concentrado en la necesidad de establecer procesos de comunicación efectivos y respetuosos en el grupo.

Primer momento

Armando la frase

Orientación

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comiencen a dominar el concepto de comunicación asertiva y su importancia en la convivencia con los demás.

¿Qué se necesita?

Tarjetas en cartulina o papel

Marcadores

a. Luego de explicar el objetivo del encuentro, el docente le pedirá al grupo que elabore una frase relacionada con la comunicación y que tenga como objetivo dar un mensaje sobre ésta. Por ejemplo, “para entendernos hay que hablar claramente”.

b. Cada palabra de la frase construida debe escribirse en una tarjeta.

c. Las tarjetas se repartirán de manera que cada palabra quede en manos de un participante. Por ejemplo, si la frase está compuesta por 15 palabras, se entregará una tarjeta a 15 participantes. Debe recordarse que las tarjetas se repartirán sin orden alguno y sin que ninguno de los miembros del grupo sepa qué palabras tienen los demás.

d. Cuando las tarjetas se encuentren repartidas, los participantes de la actividad deberán armar la frase elaborada, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:

No soltar la tarjeta en el piso ni en ningún otro lugar.

No entregar la tarjeta a ninguno de los compañeros.

Ninguno de los participantes podrá hablar mientras se arma la frase: sólo se comunicará con sus compañeros a través de gestos.

Los participantes de la actividad deben apoyarse unos a otros para armar la frase tratando de comunicar de forma explícita su parte de la frase y respetando a sus compañeros y compañeras.

El docente verificará que la frase se haya armado correctamente.

e. Al finalizar la actividad, el docente generará una discusión en torno a los sentimientos propiciados al armar la frase. Es importante que esta discusión se oriente a reconocer la importancia del diálogo en la comunicación, la capacidad de comunicarse sin emplear palabras, el trabajo en equipo, el liderazgo, el mensaje

JUEGO LIMPIO 41

de la frase construida y, fundamentalmente, sobre los elementos que componen la comunicación asertiva.

Para tener en cuenta

Si el grupo es muy grande, puede ser dividido en dos para desarrollar los literales a, b, c y d.

Los jóvenes que lleguen a quedarse sin tarjeta tendrán la tarea de verificar que se cumplan las normas y condiciones pactadas para el desarrollo de la actividad.

Adicional a las instrucciones del punto d, el grupo puede crear reglas que considere pertinentes para el desarrollo de la actividad.

En la reflexión del literal e, el docente debe precisar los conceptos que el grupo no domina, como la comunicación asertiva.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

Con las actividades desarrolladas en este momento se avanzará en el trabajo de preparación física y de práctica deportiva para Juego Limpio.

¿Qué se necesita?

Colchonetas

a. Una vez concluida la discusión del punto anterior, el docente les presentará a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio. Les explicará que se trata de unas tarjetas que van a tenerse en cuenta para todos los encuentros y la importancia que tienen para el proyecto. Les indicará que, entre todos y todas, deben discutir cuál de ellas consideran apropiada para las actividades que se realizarán a continuación, con base en los elementos abordados previamente. Una vez se haya escogido la indicada, el docente les dirá que ésta debe cumplirse en el desarrollo de la práctica deportiva.

La tarjeta más apropiada para este encuentro es:

b. El grupo desarrollará actividades de preparación física individual y grupal:

Calentamiento y flexibilidad: Se realizarán estiramientos de cada una de las partes del cuerpo con el fin de acondicionarse para la práctica deportiva. A continuación, los y las estudiantes se dividirán en parejas: uno de los dos se acostará en el suelo sobre una colchoneta y el otro se sentará a los pies del compañero. El que está acostado tratará de extender el tronco hacia atrás, levantando el cuerpo lo que más pueda sin apoyarse en los brazos; las manos

Utilizamos habilidades de

interacción y comunicación

basadas en el respeto

HABILIDADES SOCIALES42

deben estar en la espalda y no deben ayudar a levantar el cuerpo. El compañero tomará los pies del que está acostado para mejorar la efectividad del ejercicio. El docente les indicará que deben mantener la tensión por 15 ó 20 segundos. A continuación se cambia de posición.

Fuerza y resistencia: El docente indicará el desarrollo de ejercicios de trabajo de fuerza como la realización de lagartijas, dorsales, abdominales y cuclillas. Realizar series de 20 repeticiones de cada ejercicio.

c. Teniendo en cuenta las reglas establecidas, el grupo desarrollará la práctica deportiva de fútbol.

Para tener en cuenta

Es importante que en los encuentros deportivos el docente vaya analizando la afinidad entre los y las estudiantes e identificando quiénes sobresalen por sus habilidades para proponer cambios en las formas como se organizan los equipos de manera que éstos estén cada vez mejor equilibrados.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En esta actividad se propone evaluar el desarrollo del encuentro y el cumplimiento de su objetivo.

Culminado el encuentro deportivo, el grupo realizará un ejercicio de evaluación y reflexión en el que se discutirá:

a. La relevancia que cada uno le dio a la asertividad en las maneras como se comunicó con los demás durante la sesión.

b. El nivel de asertividad alcanzado por el grupo al comunicarse en las actividades desarrolladas.

c. Las problemáticas identificadas en la interacción comunicativa del grupo.

d. Las posibles soluciones a las problemáticas identificadas.

e. La consecución o no del objetivo del encuentro.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

1.2.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

De acuerdo con la temática abordada en la sesión, es importante invitar a los y las estudiantes a considerar:

JUEGO LIMPIO 43

1. ¿Qué gestos o señales no verbales emplean a diario para comunicarse? ¿Estos gestos y señales son agresivos, pasivos o asertivos?

2. ¿Qué niveles de asertividad (alto, medio, bajo, nulo) manejan sus familias para comunicarse?

3. ¿Qué estrategias emplearían para mejorar los niveles de comunicación asertiva en los diferentes espacios escolares?

1.3. Encuentro 3. Trabajo en equipo

¿Cómo alcanzar objetivos de manera colectiva?

1.3.1. Propósito para encontrarnos

Generar espacios de trabajo colectivo respetuosos y pluralistas a través del juego.

1.3.2. Cápsula de conocimientos

1.3.3. Desarrollo del encuentro

A continuación se propone el desarrollo de actividades físicas y recreativas para fortalecer las habilidades de trabajo en equipo y cooperación en los y las estudiantes. Se espera que ellos y ellas aprendan la importancia de trabajar en equipo para alcanzar objetivos en común, así como identificar la manera como esta habilidad social puede ayudarles a mejorar sus prácticas deportivas y sus relaciones con los demás. Además, en esta sesión se iniciará la conformación de equipos que jugarán Juego Limpio.

Trabajo en equipo

Un grupo de personas se reúnen para establecer metas en común

y alcanzarlas.

Elementos clave: - Las particularidades

individuales nutren a la colectividad.

- Establecimiento de una estructura de trabajo.

- Elaboración de un objetivo común que vincule necesidades y objetivos personales con los

del equipo.

A la hora de trabajar en equipo es pertinente tener en cuenta:

- Ofrecer nuevas ideas y soluciones a las dificultades del equipo.

- Desarrollar interés por las ideas de los otros.

- Establecer información relevante y hechos contrastados.

- Coordinar las actividades de los miembros y clarificar sus

aportaciones.- Evaluar los resultados del equipo.

HABILIDADES SOCIALES44

Primer momento

Armando la torre

Orientación

Se espera que, al armar la torre, los y las estudiantes interioricen algunos de los elementos principales del trabajo en equipo y puedan reconocer la importancia de esta habilidad social en diversas actividades de su vida.

¿Qué se necesita?

Papel periódico

Pitillos de gaseosa

Cinta aislante de enmascarar

a. Luego de que el docente le exponga al salón el objetivo del encuentro, los y las estudiantes se dividirán en varios subgrupos.

b. Se entregará a cada subgrupo un rollo de cinta, papel periódico o pitillos de gaseosa.

c. Los participantes por grupo diseñarán una torre que se sostenga por sí sola y la elaborarán con los materiales entregados. Para armar la torre, los y las estudiantes contarán con no más de 10 minutos.

e. Los grupos deben intentar que su estructura sea la más alta de todas y para su elaboración deben participar todos sus integrantes.

d. Luego se le pedirá a cada grupo que traslade su estructura al centro del salón o al espacio donde se desarrolla actividad. Allí, las torres serán evaluadas para ver cuál de ellas es la más alta y cuál quedó mejor elaborada.

f. Luego de que se escoja la mejor torre, el docente generará la reflexión y orientación relacionada con el trabajo en equipo, la forma como trabajaron en cada grupo y la importancia de establecer bases sólidas, valores y principios a la hora de emprender proyectos de tipo personal y grupal.

Para tener en cuenta

Para que la construcción de la torre sea válida, todos los miembros de cada subgrupo deben contribuir en la elaboración de la misma.

Es importante que, en el literal f, se promueva el reconocimiento de los elementos más sobresalientes del trabajo en equipo, sus beneficios y la manera como puede influenciar el desarrollo de actividades deportivas, académicas y de la vida en general.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

Con las actividades propuestas para este momento del encuentro, se espera que los y las estudiantes puedan aplicar los elementos del trabajo en equipo

JUEGO LIMPIO 45

y avancen en la práctica de Juego Limpio al reconocer y aplicar los elementos principales del mismo.

¿Qué se necesita?

Cuerdas o lazos largos y resistentes

a. Con relación a las reflexiones adelantadas sobre trabajo en equipo, el grupo escogerá, entre las tarjetas de Juego Limpio, la que consideran debe tenerse en cuenta para la práctica deportiva. La más apropiada, con relación al trabajo equipo, es:

b. El grupo desarrollará actividades de preparación física que promuevan el trabajo en equipo:

Calentamiento o flexibilidad: Es preciso invitar a los y las estudiantes a realizar ejercicios de estiramiento de cada una de las partes del cuerpo. A continuación se dividirán en parejas. Ambos estudiantes se ubicarán de manera que queden espalda contra espalda; en esta posición, se sujetarán las manos y tratarán de hacer círculos con los hombros sin soltar las manos del compañero.

Fuerza y resistencia: Los y las estudiantes se dividirán en grupos de 5 ó 6 personas. Cada uno de los grupos escogerá a uno de sus miembros para que agarre un extremo de una cuerda o lazo, y el resto del grupo tratará de arrastrarlo, sin lastimarlo, hasta una meta establecida en conjunto. La idea es que los grupos alcancen la meta antes que los otros competidores.

c. Según las reglas establecidas, el grupo desarrollará la práctica deportiva de fútbol. En el momento de conformar los equipos, el o la docente deben recordarles a los y las estudiantes que éstos serán los grupos con los cuales habrán de jugar de aquí en adelante.

Para tener en cuenta

Para los ejercicios de preparación física y de práctica deportiva es pertinente que se vinculen compañeros que no suelen trabajar juntos.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

Con esta actividad se pretende evaluar si se alcanzó el objetivo del encuentro y el trabajo de los y las estudiantes en las actividades propuestas.

Los y las estudiantes realizarán un ejercicio de heteroevaluación en el cual cada uno de los miembros del grupo indicará cuáles cree que fueron las fortalezas de los compañeros con quienes trabajó.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

Establecemos metas en común y trabajamos en

conjunto para conseguirlas

HABILIDADES SOCIALES46

1.3.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

En relación con lo trabajado en la sesión, es relevante invitar a los y las estudiantes a considerar:

1. ¿Cuáles cree que son sus habilidades para trabajar en equipo?

2. ¿Qué actividades familiares se llevan a cabo en las que todos tengan que aportar para alcanzar el objetivo de las mismas?

3. ¿Qué actividades escolares cree que podrían fortalecerse con el desarrollo de trabajos en equipo?

1.4. Encuentro 4. Liderazgo

¿Cómo generar espacios de liderazgo que permitan el desarrollo de las habilidades individuales en beneficio de la colectividad?

1.4.1. Propósito para encontrarnos

Fomentar procesos de autonomía en el trabajo cooperativo a través del desarrollo de la expresión corporal.

1.4.2. Cápsula de conocimientos

Efectos del liderazgo:

Genera grupos de trabajo

comprometidos cohesionados y

equitativos.

Características del líder:- Capacidad de comunicación: escucha a los otros y transmite ideas claramente.- Habilidad para crear metas, objetivos claros y planear rutas de trabajo en las que se involucre a todo el grupo.

Liderazgo:

Habilidad para

comunicarse, motivar,

organizar e influir

en las acciones de

determinados grupos.

JUEGO LIMPIO 47

1.4.3. Desarrollo del encuentro

Con el fin de profundizar en las nociones de liderazgo y su relación con el trabajo en equipo, se propone realizar las siguientes actividades. En ellas se promueve el trabajo de las habilidades sociales que fundamentan el Juego Limpio, pero que también fortalecen el desarrollo de relaciones grupales respetuosas en las que cada cual, según sus capacidades, aporta al grupo para alcanzar objetivos comunes.

Primer momento

El espejo

Orientación

Con esta actividad se busca que los y las estudiantes reconozcan sus capacidades individuales y las de sus compañeros para promover el liderazgo y fortalecer el trabajo en equipo.

¿Qué se necesita?

Tarjetas

Marcadores, esferos o lápices

a. Luego de que el docente exponga al grupo el objetivo del encuentro, cada estudiante pensará en un movimiento o una acción que pueda ejecutar con su cuerpo. Por ejemplo: un paso de baile, una mueca, una representación de una situación cotidiana, una acción (como dormir, correr, caminar, etcétera), entre otras. Uno a uno, los y las estudiantes pasarán frente a sus compañeros y realizarán el movimiento o acción para que los demás lo vean y lo imiten como si fueran espejos.

b. Luego, en tarjetas sin firmar, cada uno de los y las estudiantes escribirá una cualidad de su personalidad que considera que los demás podrían imitar para favorecer la convivencia y el trabajo en equipo. Las tarjetas serán depositadas en una bolsa y los y las estudiantes sacarán una al azar y la compartirán con sus compañeros.

c. El docente promoverá la reflexión sobre la importancia y la responsabilidad del liderazgo para promover el trabajo en equipo y la convivencia. Para ello se tendrá en cuenta:

¿Qué hace que una persona se haga líder de otras?

¿Es importante tener un líder o varios cuando se trabaja en equipo? ¿Por qué?

¿Qué responsabilidad tiene un líder con sus acciones a la hora de trabajar en equipo?

Para tener en cuenta

Es importante que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos fundamentales del liderazgo como una habilidad social que puede nutrir el trabajo en equipo y el desarrollo de las relaciones con otros en diversos contextos.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

HABILIDADES SOCIALES48

Segundo momento

Orientación

Con las actividades de este momento se espera promover el desarrollo del liderazgo en la práctica deportiva y fortalecer los conocimientos expuestos en el momento anterior.

¿Qué se necesita?

Cuerdas o lazos largos y resistentes

a. Los y las estudiantes discutirán cuál de las tarjetas de Juego Limpio contribuirá a promover el liderazgo entre los miembros del grupo durante la práctica deportiva. La tarjeta recomendada para el encuentro es:

b. El grupo desarrollará actividades de preparación física individual y grupal de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: Los y las estudiantes realizarán ejercicios de estiramiento de cada una de las partes del cuerpo con la dirección del docente. A continuación, se dividirán en grupos de 6 a 8 personas. Los y las estudiantes se ubicarán en círculo y con las cuerdas o lazos crearán una especie de telaraña; ésta será sostenida por cada uno de sus miembros, con excepción de uno que debe atravesar por entre las cuerdas o lazos sin tocarlos.

Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se dividirán en parejas. Uno se subirá sobre la espalda del otro como si fueran un jinete y un caballo. Las parejas se enfrentarán entre ellas y tratarán de derribarse sin hacer uso de la agresión ni la violencia.

c. Teniendo en cuenta las reglas de Juego Limpio y las discusiones adelantadas en el encuentro, se desarrollará la práctica deportiva. Cuando los y las estudiantes se dividan en grupos, el docente podrá sugerirles cambios a la conformación de equipos que habían realizado en el encuentro anterior, con el fin de equilibrar los equipos. Para ello el docente puede tener en cuenta los siguientes criterios:

Si un equipo cuenta con muchos jugadores hábiles en materia deportiva y otros tienen desventajas, propender por el intercambio de jugadores para que los equipos, en materia técnica, estén prácticamente en las mismas condiciones.

Promover la integración entre mujeres y hombres en igualdad de condiciones.

Propender por integrar a compañeros que usualmente no trabajan juntos o que puedan demostrar algún tipo de trato difícil entre ellos.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Empleamos habilidades individuales para direccionar al grupo en la búsqueda de

objetivos comunes

JUEGO LIMPIO 49

Tercer momento

Orientación

Esta actividad pretende evaluar el desarrollo del encuentro en relación con el objetivo planteado para el mismo.

El grupo discutirá sobre las actividades desarrolladas y establecerá cuáles fueron los logros de sus compañeros con respecto a la promoción del liderazgo en el encuentro.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

1.4.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Una vez concluidas las actividades, resulta importante que los y las estudiantes se pregunten:

1. ¿Qué actitudes consideran que les permitirían dirigir sus grupos de trabajo?

2. ¿En quién o quiénes se concentra el liderazgo de sus familias?

3. ¿Qué espacios de la vida escolar consideran que podrían beneficiarse con sus liderazgos?

1.5. Encuentro 5. Toma de decisiones

¿Qué elementos deben tenerse en consideración para tomar decisiones asertivas?

1.5.1. Propósito para encontrarnos

Desarrollar habilidades para la discusión y la toma de decisiones con respecto a uno mismo y los demás.

1.5.2. Cápsula de conocimientos

Toma de decisiones

Es importante evaluar las diferentes alternativas.

La decisión permite el empoderamiento sobre las

circunstancias.

Se tienen en cuenta necesidades, criterios y consecuencias de las

posibles decisiones.

Para toma de decisiones es necesario considerar cómo

afectan a la propia persona y a los demás.

HABILIDADES SOCIALES50

1.5.3. Desarrollo del encuentro

Para este encuentro se proponen actividades que fortalezcan las habilidades de toma de decisiones en conjunto, a través del trabajo lúdico y físico. Así, luego de haber establecido algunos contenidos sobre la comunicación asertiva, el trabajo en equipo y el liderazgo, resulta necesario que el docente invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre la toma de decisiones y la forma como ésta afecta a todos los miembros de un grupo. Con las actividades propuestas se pretende culminar el aprendizaje sobre las habilidades sociales y formalizar la conformación de los equipos de Juego Limpio.

Primer momento

Decisiones cotidianas

Orientación

Por medio de la representación de escenas de la vida diaria se pretende establecer la reflexión sobre algunos elementos importantes de la toma de decisiones. Con la actividad los y las estudiantes explorarán sus preconceptos sobre esta habilidad social y podrán formar un nuevo conocimiento a partir de las representaciones de sus compañeros y de la discusión adelantada al final de la actividad.

a. Luego de que el docente haya expuesto el objetivo del encuentro, los y las estudiantes se reunirán en cuatro grupos y cada uno de ellos representará, como en un sociodrama, una de las siguientes situaciones:

Sergio es un apasionado por el fútbol y fue invitado por sus amigos a jugar este deporte, pero tiene que estudiar para una evaluación que tendrá al siguiente día.

Luisa le prometió a su hermano que le ayudaría con sus tareas, pero no tiene ganas y preferiría escuchar música en su radio.

Juan está convencido de que será el mejor chef del país, pero sus amigos se burlan de él y le dicen que cocinar es algo que sólo hacen las mujeres.

A Manuela le encanta el fútbol, pero sus amigos y amigas le dicen que este deporte es para hombres.

b. Las representaciones deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

¿Qué creen que deberían hacer Sergio, Luisa, Juan y Manuela? ¿Por qué?

¿Qué consecuencias tienen las decisiones tomadas por los personajes?

¿Qué consecuencias tendría tomar otras decisiones en las mismas circunstancias?

c. Para la preparación de las representaciones los y las estudiantes contarán con cinco minutos. La representación no debe durar más de dos minutos y cada grupo la presentará a sus compañeros cuando haya terminado el tiempo para la preparación.

d. Luego de esta actividad, el docente promoverá la reflexión sobre las representaciones y se tendrá en cuenta:

¿Cómo manejar la ansiedad para tomar decisiones de manera razonable y menos emocional?

JUEGO LIMPIO 51

¿Qué criterios deben tenerse en cuenta para la toma de decisiones?

Para tener en cuenta

Es importante que el docente aporte a la discusión con los elementos expuestos sobre la toma de decisiones, con el fin de que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos principales de esta habilidad social y aplicarlos en sus actividades diarias.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este momento se realizarán actividades que permitan avanzar en el trabajo físico y la práctica deportiva de Juego Limpio, con base en los aspectos teóricos de la toma de decisiones.

¿Qué se necesita?

Balón

a. Para el desarrollo de este segundo momento, el grupo debatirá cuál de las tarjetas de Juego Limpio consideran más pertinente para promover la toma de decisiones asertivas en el encuentro deportivo. Para este encuentro, se recomienda la tarjeta:

b. El grupo desarrollará actividades de preparación física individual y grupal:

Calentamiento y flexibilidad: El docente coordinará el desarrollo de actividades de estiramiento y de calentamiento de cada una de las partes del cuerpo con el fin de prepararse para la actividad física del encuentro. A continuación, los y las estudiantes se ubicarán en una fila, guardando la distancia del compañero del frente. El primero de la fila recogerá un balón del suelo, girará la cintura sin mover las piernas y pondrá el balón detrás de sí para que el siguiente de la fila haga el mismo ejercicio. Debe repetirse este ejercicio hasta que el balón haya llegado al final de la fila y haya pasado por las manos de todos los y las estudiantes.

Fuerza y resistencia: Los y las estudiantes se toman de las muñecas y forman una fila. A continuación, el grupo comienza a correr en conjunto. La idea es generar movimientos fuertes con el fin de desestabilizar la unión de los y las estudiantes.

c. Con base en las reglas establecidas, el grupo desarrollará la práctica deportiva de fútbol. Es importante que durante este encuentro se procure dejar la forma definitiva de los equipos que jugarán en adelante.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Construimos y mantenemos acuerdos en conjunto para

beneficio de todos.

HABILIDADES SOCIALES52

Tercer momento

Orientación

Con este ejercicio de evaluación se busca identificar si el objetivo del encuentro fue conseguido y poder explorar cómo perciben los y las estudiantes el trabajo adelantado.

En una mesa redonda los y las estudiantes analizarán las decisiones tomadas a lo largo de las actividades del encuentro y, con relación a lo discutido en el primer momento, establecerán en qué se puede mejorar para la toma de decisiones en conjunto.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

1.5.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Luego del desarrollo de las actividades planteadas para el encuentro, es pertinente que los y las estudiantes reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué elementos tienen en cuenta para tomar decisiones en sus vidas diarias?

2. ¿Consideran que la toma de decisiones en sus familias puede nutrirse de los elementos trabajados en el encuentro?

3. ¿Cuáles creen que son las fortalezas y debilidades de su curso cuando se toman decisiones que pueden afectar a todos los miembros del grupo?

Derechos humanosy participación ciudadanaDerechos humanos y participación ciudadana

2daecuencia

pedagógicas

Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanosDerechos humanosDerechos humanosy participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanaDerechos humanos Derechos humanos Derechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanosDerechos humanos Derechos humanosDerechos humanos Derechos humanos Derechos humanos y participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadanay participación ciudadana

Durante la segunda secuencia de Juego Limpio se abordarán los contenidos relacionados con los derechos humanos y la participación ciudadana. Con los elementos expuestos en cada encuentro, los y las estudiantes podrán establecer

conocimientos relacionados con los fundamentos de los derechos humanos y las formas de participación con las que cuentan en sus comunidades.

En el marco del proyecto, estos contenidos permiten tener un amplio panorama de los derechos y las vías de participación con que cuentan. Esto les permitirá a los y las estudiantes ser conscientes de las condiciones de sus comunidades, con lo cual podrán evaluar diversas expresiones cotidianas en las que, para fundamentar la convivencia pacífica, resulta necesario considerar las maneras como dichos derechos y mecanismos de participación se manifiestan en diferentes relaciones de sus contextos, así como las vulneraciones a las que se ven expuestos.

Con respecto a la práctica deportiva, los y las estudiantes comenzarán a familiarizarse con las planillas de inscripción de equipos y con la planilla de registro de las puntuaciones de cada encuentro deportivo. Estos elementos les permitirán llevar el control de los encuentros para que se pueda realizar el torneo de Juego Limpio.

2. Segunda secuencia pedagógica Derechos humanos y

participación ciudadana

DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 56

2.1. Encuentro 6. Derechos humanos y juventud

¿Cómo se relacionan los derechos humanos con los jóvenes y la actividad deportiva?

2.1.1. Propósito para encontrarnos

Reconocer las nociones básicas de los derechos humanos en relación con la juventud por medio de la interacción lúdica con otros.

2..1.2. Cápsula de conocimientos

2.1.3. Desarrollo del encuentro

Las actividades que se proponen a continuación pretenden abordar la temática de los derechos humanos en relación con la juventud y la práctica deportiva. Se espera que los y las estudiantes puedan aprehender los elementos básicos de los derechos humanos e identificar algunos de ellos que resultan de especial importancia para la juventud. Estos contenidos les permitirán profundizar sus aprendizajes sobre los elementos que comprenden Juego Limpio.

Primer momento

Orientación

Las actividades sugeridas a continuación pretenden abordar los derechos humanos en relación con la juventud, para que los y las estudiantes puedan integrar estos conocimientos a la práctica de Juego Limpio y en otros ámbitos de sus vidas en general.

¿Qué se necesita?

Tarjetas con derechos humanos elaboradas previamente

Marcadores o témperas

12 pliegos de papel

a. El docente expondrá a los y las estudiantes el objetivo planteado para el encuentro y a continuación motivará una reflexión con respecto a los siguientes elementos:

Derechos humanos y juventud

Los derechos humanos son libertades o facultades, inherentes a todas las

personas

Permiten crear una relación integrada entre la

persona y la sociedad

Los jóvenes son sujetos plenos en derechos que

contribuyen al desarrollo social

Los derechos humanos garantizan a los jóvenes la protección, el acceso y

disfrute de:

El tiempo libreLa educación

La culturaEl desarrollo de la personalidad

57JUEGO LIMPIO

¿Qué es un derecho?

¿Qué son los derechos humanos?

¿Qué relación existe entre los derechos humanos y la juventud?

¿Cuáles son los derechos humanos más importantes?

b. Los y las estudiantes se dividirán en 12 grupos. A cada grupo se le entregará un pliego de papel y una tarjeta en la cual se encuentre escrito alguno de los derechos humanos de la lista que se sugiere a continuación:

1. Derecho a la vida

2. Derecho a la igualdad

3. Derecho a la libertad

4. Derecho a la salud

5. Derecho a la educación

6. Derecho a la libertad de pensamiento y expresión

7. Derecho a un cuidado especial

8. Derecho al juego y el descanso

9. Derecho a no ser maltratado

10. Derecho a ser protegido contra la explotación laboral

11. Derecho a la libertad de conciencia y religión

12. Derecho a la no discriminación

c. Cada grupo elaborará una imagen que represente el derecho humano que le correspondió. La imagen tendrá como objetivo divulgar estos derechos. En algún lado de la imagen debe estar escrito Derechos humanos y el derecho que le correspondió a cada grupo.

d. Luego de realizar el trabajo, los grupos presentarán sus imágenes a sus compañeros.

Para tener en cuenta

El grupo puede ponerse de acuerdo para ubicar las imágenes diseñadas en diferentes espacios del colegio para dar a conocer los derechos humanos a todos sus compañeros.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

Las actividades desarrolladas permitirán que los y las estudiantes integren los conocimientos del momento anterior con la práctica deportiva. Así, se proponen algunas actividades para trabajar en la preparación física antes de la práctica deportiva.

a. Una vez haya concluido el desarrollo del ejercicio anterior, el docente les presentará a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio para que ellos decidan cuál es la que más se relaciona con los temas tratados en el encuentro para adelantar al práctica deportiva. La más pertinente en el encuentro es:

DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 58

b. Luego, los y las estudiantes realizarán actividades de preparación física de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: El docente coordinará el desarrollo de ejercicios de estiramiento de cada parte del cuerpo. Luego, los y las estudiantes se dividirán en parejas. Cada pareja debe llegar al otro lado del lugar donde se desarrolla el encuentro; para hacerlo, sólo pueden avanzar pasando por encima del compañero como si fuera un obstáculo.

Coordinación: El docente les pedirá a los y las estudiantes que se ubiquen en grupos de 5. Cuatro de los miembros de cada grupo levantarán al quinto integrante como si fuera un leño. La idea es transportarlo entre todos hasta el otro extremo del lugar donde se desarrolla el encuentro. El ejercicio se puede repetir volviendo al lugar de partida y cargando a otro de los miembros del grupo.

c. Los y las estudiantes realizarán la práctica de Juego Limpio con base en la tarjeta escogida para el encuentro y con los equipos ya conformados en los encuentros anteriores.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento resulta necesario revisar de manera conjunta si se cumplió con el objetivo propuesto para el encuentro y las actitudes y percepciones de los y las estudiantes con respecto a éste.

Para terminar las actividades del encuentro, los y las estudiantes realizarán una evaluación en la que contemplen:

a. ¿Por qué resulta importante conocer los derechos humanos para Juego Limpio?

b. ¿De qué manera consideran que se puede mejorar el trabajo en las actividades propuestas y la participación en Juego Limpio?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

2.1.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Establecemos relaciones de igualdad y respeto en el acceso y disfrute de nuestros

derechos humanos.

59JUEGO LIMPIO

Para ampliar el desarrollo de los elementos trabajados en el encuentro, resulta importante que el docente invite a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos:

1. ¿Qué derechos tiene cada uno como joven en el lugar donde vive?

2. ¿Cómo los temas abordados en el encuentro pueden fortalecer las relaciones de sus familias?

3. ¿Desde qué otras asignaturas que se cursa en el colegio podrían trabajarse los derechos humanos?

2.2. Encuentro 7. Derechos humanos y mi contexto

¿Cómo integrar los derechos humanos a la vida cotidiana?

2.2.1. Propósito para encontrarnos

Establecer la importancia de los derechos humanos en contextos cotidianos a través de la actividad recreativa.

2.2.2. Cápsula de conocimientos

2.2.3. Desarrollo del encuentro

Las actividades propuestas para este encuentro fortalecen el aprendizaje de los derechos humanos en el marco del proyecto Juego Limpio. En este encuentro se busca que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos más representativos de los mismos con relación a sus contextos particulares, con el fin de que puedan aprender a promover estos derechos en las diferentes instancias de sus vidas. Además, estos elementos entrarán a fortalecer las dinámicas deportivas del encuentro y del proyecto en general.

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echo

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Los derechos humanos no pueden ser

suspendidos o retirados.

Imponen obligaciones de

acción y omisión al Estado y los agentes

del mismo.

Su promoción es adelantada por

organizaciones no gubernamentales

y la comunidad en general.

Garantía de los derechos a:La vida, la libertad y la seguridad de

la persona.

La libertad de asociación, expresión, reunión y circulación.

El más alto grado posible de salud.

No ser sometido a arresto o detención arbitrarios.

Alimentos en cantidad suficiente,vivienda y seguridad social.

La educación.

Participar en la vida cultural.

DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 60

Primer momento

Orientación

Las actividades propuestas para este momento pretenden identificar los elementos más importantes de la relación entre los derechos humanos y los contextos donde se desenvuelve la vida de los y las estudiantes. Esto se hace con la finalidad de que puedan identificar las maneras como puede velarse por estos derechos desde la institucionalidad y desde acciones particulares de la sociedad civil.

a. El docente les expondrá a los y las estudiantes el objetivo propuesto para el encuentro y en seguida propiciará una discusión sobre los derechos humanos y los diferentes contextos donde pueden encontrarse o ser vulnerados. Para ello, es pertinente partir de los siguientes elementos:

¿En qué circunstancias puede presentarse una violación a los derechos humanos?

¿Cómo pueden protegerse los derechos humanos?

¿Qué responsabilidades tienen el gobierno y la sociedad civil con los derechos humanos?

b. A continuación, los y las estudiantes se dividirán en grupos de 6 ó 7 personas.

c. Cada grupo realizará un sociodrama en el cual se represente una situación en la que se viola un derecho humano y la manera como la sociedad civil se relaciona con dicha situación.

d. Los grupos presentarán sus sociodramas a los compañeros y se establecerán las conclusiones del ejercicio.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

Con las actividades incluidas para este momento se pretende trabajar la flexibilidad y la coordinación para realizar la práctica deportiva, sin perder de vista los elementos vistos en el momento anterior.

¿Qué se necesita?

Vendas o sacos para tapar los ojos

Balones

Planillas de inscripción de equipos

a. Cuando haya culminado el desarrollo de las actividades contempladas en el momento anterior, el docente les presentará a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio y entre todos discutirán cuál de ellas es la más apropiada para el trabajo a desarrollar en el encuentro. La sugerida para los temas tratados es:

61JUEGO LIMPIO

b. En segundo lugar, los y las estudiantes adelantarán actividades de trabajo físico de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: Luego de realizar estiramientos de cada una de las partes del cuerpo, el docente les pedirá a los y las estudiantes que se organicen en parejas. Cada pareja se vendará los ojos. Uno de los dos realizará un ejercicio cualquiera de flexibilidad y el compañero debe tocar con sus manos el cuerpo del otro y tratar de imitar el ejercicio; la venda será retirada para comprobar si se ha cumplido con el ejercicio. El rol se puede alternar en la pareja varias veces.

Coordinación: Los y las estudiantes se dividirán en parejas. A cada pareja se le entregará un balón. Las parejas deben avanzar por el espacio de un lado al otro rebotándose con cuidado el balón el uno al otro, de modo que antes de alcanzar al compañero el balón haya rebotado una vez en el suelo. Para regresar al extremo de donde se partió, se puede repetir el ejercicio haciendo que el balón rebote dos veces o arrojando el balón sin que toque el suelo.

c. Antes de realizar la práctica de Juego Limpio, se realizará la inscripción de los equipos de manera formal en la planilla de inscripción de equipos, incluida en este material.

d. Los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva de Juego Limpio teniendo en cuenta los elementos aportados por la tarjeta escogida para el encuentro.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento los y las estudiantes discutirán sobre el objetivo del encuentro y considerarán las actividades adelantadas para afianzar los elementos expuestos desde la primera actividad.

Después de la práctica de Juego Limpio, los y las estudiantes se reunirán y realizarán una heteroevaluación sobre el desempeño que tuvieron sus compañeros en el encuentro y darán sus apreciaciones sobre el objetivo propuesto y las actividades desarrolladas para conseguirlo.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

2.2.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Reconocemos situaciones en las cuales se vulneran los

derechos humanos y podemos actuar ante éstas.

DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 62

Una vez concluidas las actividades planeadas para el encuentro, el docente invitará a los y las estudiantes a continuar reflexionando sobre los siguientes aspectos:

1. ¿Cómo puede cada uno promover la defensa de los derechos humanos en su vida cotidiana?

2. ¿De qué modo pueden relacionarse los temas abordados en el encuentro con sus relaciones familiares?

3. ¿Cómo puede pensarse en una propuesta de promoción de los derechos humanos que articule diversas asignaturas de las cursadas en el colegio?

2.3. Encuentro 8. Mecanismos de participación ciudadana

¿Cómo reflexionar sobre participación en la dirección de una sociedad a partir de ejercicios de actividad física?

2.3.1. Propósito para encontrarnos

Identificar los mecanismos de participación ciudadana en la interacción con la comunidad por medio de la expresión lúdica.

2.3.2. Cápsula de conocimientos

Mecanismos de participación ciudadana

La participación puede ser considerada como la

incidencia directa en la toma de decisiones que afectan a la

sociedad en general.

Niveles de la participación:1. Conocimiento: Información para la toma de decisiones.

2. Decisión: Derecho a elegir representantes e incidir en

decisiones.3. Control: Seguimiento y

evaluación.4. Gestión: Participación para conseguir recursos o acciones.

Mecanismos de participación política:

Voto, plebiscito, referendo, consulta popular, revocatoria del mandato, cabildo abierto,

iniciativa legislativa.Regulan elección o revocatoria

de representantes, apoyo o rechazo de iniciativas, entre

otras.

El artículo 31 de Ley 1098 de 2005 por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia, contempla el derecho a la participación de

los niños, las niñas y los adolescentes en actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los programas

estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su interés.

Participación social:Derecho a actuar de forma

individual u organizada para bienestar de la comunidad.

Veeduría:Participación en formulación

de políticas públicas y en seguimiento de planes de

desarrollo.

63JUEGO LIMPIO

2.3.3. Desarrollo del encuentro

Las actividades que se proponen a continuación permitirán trabajar los mecanismos de participación ciudadana con el fin de avanzar en el aprendizaje de los derechos y de las maneras de participación con los que cuentan los jóvenes en Colombia. Se promueve el desarrollo de estos contenidos por medio de actividades que les permitan a los y las estudiantes reconocer tales mecanismos y apropiarlos para sus vidas diarias.

Primer momento

Orientación

Las actividades desarrolladas en este momento pretenden acercar a los y las estudiantes a los mecanismos de participación ciudadana, para que puedan reconocerlos y tener conciencia de los principios básicos de la participación en el desarrollo de diferentes actividades cotidianas.

a. El docente explicará el objetivo del encuentro y a continuación realizará una discusión con los y las estudiantes sobre los mecanismos de participación ciudadana. Para ello, partirá de los siguientes elementos:

¿Qué es participar?

¿Cómo pueden participar los ciudadanos en la administración de un país?

¿Cuáles son los mecanismos de participación ciudadana?

b. A continuación, los y las estudiantes se dividirán en grupos de 6 a 8 personas.

c. Cada grupo escogerá una de las siguientes situaciones:

Un candidato a un cargo público visita el barrio donde viven los y las estudiantes y ofrece dinero a cambio de votos.

Un ama de casa visita, puerta a puerta, a diferentes vecinos para motivarlos a que voten por una consulta popular en la que se decidirá el futuro de los recursos para la salud del departamento.

Un grupo de estudiantes visita una obra de infraestructura que se adelanta a las afueras del departamento para revisar su estado.

d. Con la situación escogida, cada grupo realizará un sociodrama en el cual representarán lo que podría pasar en tal situación.

Para tener en cuenta

El docente debe motivar a los y las estudiantes a que participen con los conocimientos que tienen, pero también debe complementar o precisar los aportes de los mismos con relación a los contenidos propios del encuentro.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 64

Segundo momento

Orientación

En este momento se propone el desarrollo de actividades de preparación física para continuar la práctica de Juego Limpio.

¿Qué se necesita?

Piedras, tapas de gaseosa u otros objetos pequeños

Planillas de puntuación

a. Los y las estudiantes discutirán cuál de las tarjetas de Juego Limpio consideran más pertinente para el trabajo de actividad física del encuentro. La recomendada, según los contenidos abordados, es:

b. Luego, el grupo adelantará actividades de preparación física de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: El docente direccionará el estiramiento corporal de los y las estudiantes. Después se dividirán en parejas. Uno de los dos llevará al otro como una carretilla hasta un extremo del lugar donde se desarrolla el encuentro; cuando hayan llegado al otro extremo, se relevarán y volverán al punto de partida. Gana la pareja que realice el ejercicio en el menor tiempo y sin maltratar a ninguno de sus compañeros.

Coordinación: Los y las estudiantes se dividirán en grupos de 5 a 7 personas. Cada grupo contará con 4 piedras, tapas u objetos pequeños que se pondrán en medio de todos. Cada estudiante debe tomar los objetos así: el primero, de manera normal; el segundo, lanzando al aire el primero y tomando el segundo antes de que el primero caiga al suelo; el tercero, arrojando los dos primeros al aire y agarrando el suyo antes de que los dos primeros toquen el suelo; el cuarto, de la misma manera que en los anteriores, con los tres objetos que se han tomado. El ejercicio concluye cuando todos los miembros del grupo lo hayan conseguido, con lo cual habrán trabajado en la concentración y la coordinación.

c. El grupo adelantará la práctica deportiva de Juego Limpio con base en la tarjeta escogida en el literal a. Es importante que, antes de la práctica deportiva, el docente les explique a los y las estudiantes la manera como se deben diligenciar las planillas de puntuación. Las planillas serán llenadas por los equipos que están en las bancas y cuando éstos pasen a jugar, sus planillas serán diligenciadas por los equipos que jugaron antes.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Respetamos los acuerdos pactados y exigimos su

cumplimiento por parte de nuestros compañeros.

65JUEGO LIMPIO

Tercer momento

Orientación

En esta actividad se propone una evaluación para recoger las impresiones que los y las estudiantes tienen sobre el trabajo adelantado en el encuentro.

Luego de las actividades contempladas en el momento anterior, los y las estudiantes realizarán una mesa redonda en la cual discutirán sobre las actividades desarrolladas en el encuentro. Para ello tendrán en cuenta:

a. Elegir un moderador.

b. Dar turnos para hablar y respetarlos.

c. Discutir si se consiguió el objetivo del encuentro y las apreciaciones sobre el trabajo propio y de los compañeros.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

2.3.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Una vez culminado el trabajo del encuentro, resulta importante invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre:

1. ¿De qué manera cada uno puede hacer uso de los mecanismos de participación ciudadana?

2. ¿Conoce mi familia los mecanismos de participación ciudadana y su importancia?

3. ¿Qué espacios de participación ciudadana pueden ser aplicados en las relaciones que se mantienen en el colegio?

2.4. Encuentro 9. Mecanismos de participación juvenil

¿Cómo reconocer los mecanismos de participación juvenil a través de ejercicios recreativos y de la práctica deportiva?

2.4.1. Propósito para encontrarnos

Reflexionar sobre procesos de participación juvenil en el contexto escolar y fuera de éste.

DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 66

2.4.2. Cápsula de conocimientos

2.4.3. Desarrollo del encuentro

A continuación se presentan algunas actividades para trabajar en torno a los mecanismos de participación con los que cuentan los jóvenes. Se propone que, a través del desarrollo de actividades de trabajo corporal y lúdico, los y las estudiantes puedan apropiar los elementos fundamentales sobre este tipo de mecanismos y afiancen las habilidades de expresión con que cuentan para la participación en la sociedad.

Primer momento

Orientación

En este momento se espera que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos principales de los mecanismos de participación juvenil, para que puedan emplearlos en el desarrollo de su vida escolar y extraescolar.

a. El docente expondrá a los y las estudiantes el objetivo planteado para el encuentro y luego propiciará un momento de reflexión para que el grupo indique lo que sabe

Mecanismos de participación juvenil

Fundamentados en

Constitución Política (artículos 1, 45 y 103)Política Nacional de Juventud.

Consejos de juventud Personeros estudiantiles

Son Son

Tienen como función Tienen como función

Son constituidos por

Municipales, distritales, departamentales y nacional.

Estudiantes de últimos grados de educación básica o media.

Servir de interlocutores y consultores sobre temas de juventud.

Proponer planes y programas.Fomentar la participación.

Fomentar organizaciones juveniles.Autogestionar recursos.

Ser espacios de formación de nuevos liderazgos políticos.

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los

estudiantes.Recibir quejas y reclamos de sus

compañeros y tratar de resolverlas.Presentar solicitudes al rector o al Consejo Directivo de la institución

educativapara el trámite de acciones que beneficien los derechos de los

estudiantes.

5 a 15 miembros elegidos mediante votación popular.

Tienen un período de consejería de 3 años.

Deben tener miembros de comunidades campesinas,

indígenas, afrodescendientes y raizales cuando son minoría en el

municipio o departamento.

67JUEGO LIMPIO

y afiance sus conocimientos en torno a los mecanismos de participación juvenil. Es pertinente que el docente nutra la discusión con los elementos propios de esta temática expuestos en la guía. Es importante que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos que componen el gobierno estudiantil así como los Consejos de Juventud.

b. Luego, los y las estudiantes realizarán un simulacro. Imaginarán que conforman un Consejo de Juventud que debe decidir si los elementos del gobierno escolar expuestos en la sesión son eficientes en el colegio o no y tomar decisiones para que éste cumpla bien con sus objetivos.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este momento se propone el desarrollo de actividades para trabajar la flexibilidad y la coordinación, así como la práctica de Juego Limpio con énfasis en los contenidos abordados en el encuentro.

¿Qué se necesita?

Papel para hacer sombreros

Balón

Planillas de puntuación

a. El docente les presentará a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio para que decidan cuál consideran la más apropiada para el encuentro. La más pertinente, en relación con las temáticas abordadas, es:

b. Los y las estudiantes realizarán actividades de preparación física, de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: Luego de realizar ejercicios de estiramiento direccionados por el docente, se invitará a los y las estudiantes a que se ubiquen en grupos de 3. Cada uno de los y las estudiantes tomará una hoja de papel y se hará un sombrero con ella. Los miembros del grupo se sentará en el piso con las piernas separadas y los pies unidos a la pelvis. Manteniendo esta postura, cada uno debe intentar quitarle los sombreros a sus compañeros, evitando que éstos, a su vez, le arrebaten el suyo.

Coordinación: Los y las estudiantes, de pie, se ubicarán en círculo y se numerarán. El docente tendrá un balón y antes de arrojarlo al centro, procurando que rebote a gran altura, debe decir un número. El estudiante a quien corresponde el

Participamos activamente para proponer alternativas en temas que afectan nuestros

intereses.

DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA 68

número debe pasar al centro y agarrar el balón antes de que vuelva a tocar el suelo. Cuando lo haya agarrado, debe dárselo al compañero del lado con un pase hecho con el pie. El compañero tomará el balón, lo arrojará al centro y el docente dirá otro número. Esta actividad puede repetirse hasta que hayan pasado todos los y las estudiantes al centro o la mayoría.

c. Luego de las actividades de acondicionamiento, los y las estudiantes se dispondrán a realizar la práctica de Juego Limpio, teniendo en cuenta que deben llenar las planillas de puntuación que se comenzaron a trabajar en el encuentro anterior.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento se propicia la evaluación del trabajo adelantado en el encuentro con el fin de establecer los elementos por mejorar así como los logros que ha tenido el desarrollo del proyecto en el grupo.

Luego de haber desarrollado las actividades propuestas, el grupo evaluará el encuentro teniendo en cuenta los siguientes elementos:

a. ¿Se cumplió el objetivo del encuentro?

b. ¿Qué puede mejorarse para los próximos encuentros?

c. ¿Cómo han visto el avance en el desarrollo de Juego Limpio? ¿Qué se ha mejorado con respecto a los primeros encuentros y qué puede mejorarse?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

2.4.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Una vez que hayan sido terminadas las actividades propuestas para el encuentro, resulta importante invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre los siguientes elementos:

1. ¿De qué manera puede cada uno hacer uso de los mecanismos de participación juvenil?

2. ¿Cómo es la participación de los jóvenes en el núcleo de sus familias?

3. ¿De qué manera el desarrollo de las actividades académicas en el colegio puede beneficiar los mecanismos de participación juvenil?

Resolución pacíficade conflictosResolución pacífica de conflictos

3raecuencia

pedagógicas

de conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosResolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacíficaResolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica Resolución pacífica de conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictosde conflictos

Los encuentros que comprenden la tercera secuencia pedagógica se concentran en la convivencia, la tolerancia y la resolución de conflictos. Estos elementos les permitirán a los y las estudiantes tener algunas nociones fundamentales sobre temas que

sustentan el desarrollo de interacciones sociales que apunten a la convivencia pacífica.

El desarrollo de las actividades les permitirá a los y las estudiantes reflexionar y apropiarse de elementos que fortalezcan la confianza en sí mismos y los demás, el reconocimiento de la diferencia y la diversidad, el reconocimiento de situaciones de conflicto y el establecimiento de mecanismos de resolución pacífica y creativa de dichas situaciones.

Con respecto a la práctica deportiva, resulta necesario que el maestro o la maestra identifiquen qué aspectos se han mejorado en la práctica deportiva y cómo ha sido el trabajo de los y las estudiantes en relación con los lineamientos básicos del proyecto. Esto con la finalidad de hacer las retroalimentaciones que resulten necesarias y pertinentes.

3. Tercera secuencia pedagógica Resolución pacífica de conflictos

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS72

3.1. Encuentro 10. Convivencia y tolerancia: La confianza en sí mismo y en los demás

¿De qué modo la confianza fortalece los procesos de convivencia pacífica?

3.1.1. Propósito para encontrarnos

Reconocer la importancia de cada miembro de la colectividad a través de procesos de integración lúdica.

3.1.2. Cápsula de conocimientos

3.1.3. Desarrollo del encuentro

A continuación se presentan algunas actividades para trabajar la convivencia pacífica y la tolerancia. Para este encuentro el énfasis sobre estas temáticas debe recaer en la confianza: se debe hacer evidente la necesidad de confiar en uno mismo y en los otros para poder establecer ambientes de convivencia en los que se actúe con base en el respeto y se evite al máximo la agresión contra otros.

Primer momento

Ciegos y lazarillos

Orientación

Estas actividades pretenden generar en los y las estudiantes la necesidad de considerar la confianza como un elemento esencial para la convivencia pacífica. De igual modo se busca que, a partir de sus conocimientos y experiencias previas, ellos y ellas puedan definir las características principales de la convivencia pacífica.

¿Qué se necesita?

Vendas o sacos

Convivencia pacífica y tolerancia: la confianza en sí mismo y en los

demás

La convivencia pacífica se refiere a la coexistencia asertiva y libre de agresiones entre varias personas.

El ser humano es un ser

social y por ello necesita interactuar

con los otros para suplir sus necesidades

y tener bienestar.

La confianza en sí mismo permite el desarrollar la autonomía y

fortalecer relaciones de cooperación.

El trabajo físico y deportivo permite

reconocer la diversidad de los otros y fortalecer

procesos de convivencia.

73JUEGO LIMPIO

a. El docente comentará con los y las estudiantes el objetivo del encuentro y a continuación se dividirán en parejas.

b. Uno de los miembros de la pareja se cubrirá los ojos con una venda o un saco, de tal modo que no pueda ver.

c. El que queda con la vista descubierta debe hacer que su compañero dé dos o tres giros para que no sepa bien hacia qué parte del espacio debe dirigirse, pero sin que quede mareado.

d. A continuación, cada compañero que ha quedado con la vista descubierta guiará al compañero que tiene los ojos cubiertos, tal como un lazarillo guiaría a un ciego.

e. La idea es que el lazarillo ayude al ciego a cruzar de un lado al otro del espacio donde se desarrolla la actividad, sin chocar con los otros compañeros.

f. Al conseguir el objetivo, si el tiempo es suficiente, los roles se intercambiarán.

g. A continuación, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a discutir sobre:

¿Qué sensaciones les produjo el ejercicio?

¿Se sintieron capaces de guiar a sus compañeros?

¿Sintieron desconfianza por los compañeros que los estaban guiando?

¿De qué manera aporta la confianza a la convivencia con otros?

¿Qué elementos son esenciales para convivir pacíficamente con los demás?

Para tener en cuenta

Es pertinente recordar que el docente contribuirá a la discusión precisando los conceptos que los y las estudiantes debaten, con base en los elementos teóricos ofrecidos por este material.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

Las actividades propuestas en este momento pretenden complementar el trabajo sobre la confianza al avanzar en la práctica de Juego Limpio.

¿Qué se necesita?

Balones

a. El docente les presentará a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio y entre todos discutirán cuál de ellas es la más pertinente para trabajar en el encuentro con relación a los contenidos abordados. En este sentido, se propone que, respecto a la convivencia pacífica y la tolerancia, para este encuentro se tenga en cuenta:

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS74

b. Luego, el grupo desarrollará actividades de preparación física de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: El docente dirigirá el desarrollo de ejercicios de estiramiento de cada una de las partes del cuerpo. Después, los y las estudiantes caminarán por el espacio y se detendrán cuando el docente lo indique. Cada vez que se detengan, deben encontrar a un compañero y tomarse de las manos; luego intentarán sentarse sin flexionar el tronco o las rodillas, apoyándose en el compañero.

Coordinación: Los y las estudiantes se dividirán en equipos de 6 a 8 personas. Cada equipo tendrá un balón. La idea es atravesar de lado a lado el lugar donde se desarrolla el encuentro llevando el balón así:

• Una pareja avanza hacia el otro lado del lugar pasándose la pelota mutuamente hasta alcanzar el punto establecido.

• Uno de los dos se devolverá tratando de hacer 21 con el balón.

• El que se devolvió debe avanzar con otro compañero hasta el otro extremo del lugar y quedarse allí; el que lo acompañó en el segundo recorrido debe devolverse tratando de hacer 21 con el balón y recoger a un nuevo compañero.

• El ejercicio debe repetirse hasta que todos los miembros del grupo estén en el otro lado del lugar.

• Gana el equipo que termine más rápido el ejercicio.

c. Al terminar las actividades de acondicionamiento físico, los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva de Juego Limpio teniendo en cuenta los instrumentos de registro y la tarjeta seleccionada para el encuentro.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

Se espera que con este ejercicio los y las estudiantes puedan reflexionar sobre las actividades adelantadas en el encuentro y consolidar algunas nociones relacionadas con la confianza.

¿Qué se necesita?

Tarjetas

Marcadores, esferos o lápices

Reconocemos la importancia de cada miembro del grupo y

fortalecemos los vínculos con los otros a través de la confianza.

75JUEGO LIMPIO

a. A cada estudiante se le entregará una tarjeta y un marcador, lápiz o esfero.

b. En un lado de la tarjeta, el estudiante escribirá algo que considera que debe mejorar para las prácticas adelantadas en los encuentros; en el respaldo escribirá algo que considera que debe mejorar el grupo.

c. Las tarjetas serán recogidas por el docente y luego se volverán a repartir al azar.

d. Cada estudiante leerá lo que su otro compañero expresó en la tarjeta.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

3.1.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Al culminar el trabajo planeado para el encuentro, es importante invitar a los y las estudiantes a que sigan reflexionando sobre los temas abordados, por medio de los siguientes aspectos:

1. ¿En qué circunstancias sienten que es importante confiar en los demás?

2. ¿Cómo se relaciona la confianza y la convivencia al interior de sus familias?

3. ¿De qué manera puede nutrirse el trabajo de la confianza y la convivencia pacífica desde otras asignaturas cursadas en el colegio?

3.2. Encuentro 11. Convivencia y tolerancia: Reconocimiento del otro como diferente

3.2.1. Propósito para encontrarnos

Establecer lazos de confianza y de respeto entre los miembros de la colectividad a través de la expresión corporal.

3.2.2 Cápsula de conocimientos

Reconocimiento del otro como diferente

Desarrollo de habilidades

para reflexionar e intercambiar puntos de vista de manera

asertiva.

La tolerancia comprende todas las actitudes de respeto hacia la diferencia.

Nuestra sociedad se

compone de diversas culturas y practicas,

mediadas por distintas razas, creencias y

preferencias.

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS76

3.2.3. Desarrollo del encuentro

Con las actividades planteadas para este encuentro se pretende avanzar en el estudio de elementos que contribuyen al desarrollo de relaciones de convivencia basadas en la asertividad. De tal manera, las actividades lúdicas y deportivas les permitirán a los y las estudiantes fortalecer los lazos de confianza y de respeto existentes entre ellos, a la par que pueden construir más de estos lazos en otros contextos de sus vidas.

Primer momento

Orientación

Las siguientes actividades permitirán abordar la relación entre la convivencia pacífica y la tolerancia, con respecto al respeto a la diversidad y a las diferencias que cada persona tiene. Así, los y las estudiantes tendrán mayores herramientas para contribuir a la construcción de espacios de convivencia pacífica fundamentados en la asertividad.

¿Qué se necesita?

Hojas de papel

Lápices o esferos

a. El docente expondrá al grupo el objetivo planteado para el encuentro y, a continuación, invitará a los y las estudiantes a que escriban, en una hoja de papel, un problema que hayan tenido en su vida. Por ejemplo, contarles a sus padres que perdieron una evaluación, tener que responder por un vidrio que rompieron, entre otras circunstancias.

b. Luego de enunciar brevemente las situaciones, el docente recogerá las hojas y las volverá a repartir de manera que los y las estudiantes queden con una hoja que no sea de su autoría.

c. Con la situación escrita en cada hoja, los y las estudiantes inventarán una breve historia para explicar lo que habrían hecho al estar en esas situaciones.

d. El grupo compartirá las historias elaboradas y luego procederá a realizar las conclusiones del ejercicio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

¿Qué es la tolerancia?

¿Por qué es importante tolerar a otros?

¿De qué manera ponerse en el lugar del otro fortalece la convivencia?

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este momento se pretende adelantar la preparación física y la práctica deportiva con relación a los contenidos abordados en el encuentro. Con ello,

77JUEGO LIMPIO

los y las estudiantes profundizarán en algunos aspectos esenciales para el desarrollo de relaciones de convivencia sustentadas en el respeto.

¿Qué se necesita?

Cuerdas o lazos resistentes

Espacio con suelo firme

a. El docente invitará a los y las estudiantes a escoger la tarjeta de Juego Limpio que representa mejor los contenidos del encuentro y que debe tenerse en cuenta para el desarrollo de la preparación física y la práctica deportiva. En relación con la convivencia y la diversidad, se considera para este encuentro la siguiente:

b. Los y las estudiantes realizarán la preparación física de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: Para esta actividad los y las estudiantes se ubicarán en parejas. Cada uno ayudará al compañero a realizar los estiramientos del cuerpo que usualmente hacen por separado.

Fuerza y resistencia: En parejas, los y las estudiantes se amarrarán un lazo o cuerda a la cintura, dejando un extremo hacia atrás. Uno se pondrá en cuclillas y será arrastrado por su compañero hasta alcanzar el otro lado del lugar donde se desarrolla el encuentro. Los roles se invierten para concluir la actividad.

c. A continuación, los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva de Juego Limpio.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este punto se plantea la posibilidad de que los y las estudiantes escojan una forma de evaluar el trabajo adelantado en el encuentro. Con ello se pretende fomentar su autonomía y su creatividad.

El docente invitará a los y las estudiantes a que ideen una manera de evaluar el desarrollo del encuentro. Es importante recordarles que este tipo de evaluación debe tener en cuenta, al menos, los dos siguientes puntos:

a. El objetivo del encuentro.

b. La participación de los miembros del grupo en las actividades.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

Interactuamos con los otros de forma pacífica aunque no compartamos ideas,

sentimientos o formas de ser.

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS78

3.2.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

El docente invitará a los y las estudiantes a profundizar en los contenidos abordados en el encuentro:

1. ¿Qué piensan de las diferencias que tienen con sus compañeros?

2. ¿Creen que las relaciones al interior de sus familias están marcadas por la tolerancia?

3. ¿Qué espacios escolares son los que más favorecen el desarrollo de la tolerancia?

3.3. Encuentro 12. Generalidades de los conflictos

¿Cómo puede trabajarse la noción de conflicto en el ámbito recreativo y deportivo?

3.3.1. Propósito para encontrarnos

Analizar las características de los conflictos surgidos en las distintas interacciones cotidianas.

3.3.2. Cápsula de conocimientos

3.3.3. Desarrollo del encuentro

En seguida se presentan algunos ejercicios para trabajar en torno a la definición de conflicto. Los elementos expuestos les permitirán a los y las estudiantes identificar un conflicto, así como sus posibles consecuencias en el marco de la convivencia con los demás. De modo tal, las actividades lúdicas y deportivas que se realizarán tendrán en cuenta los conocimientos adquiridos para nutrir el desarrollo de Juego Limpio.

¿Qué es un conflicto?

En éste se puede presentar agresividad o violencia, o simplemente una situación

de tensión que conduce a la búsqueda de soluciones que favorezcan a las partes

involucradas.

Situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo frente a intereses o

posiciones.

Las emociones y los sentimientos juegan un rol importante,

expresan coincidencia, cercanía, identificación y reciprocidad con

otras personas.

Situaciones inevitables, impredecibles, en las que a veces se pueden establecer estrategias

de resolución.

Al terminar, la relación entre las partes puede salir robustecida o

deteriorada.

79JUEGO LIMPIO

Primer momento

Orientación

Con las actividades propuestas a continuación se espera que los y las estudiantes tengan un panorama general de las nociones de conflicto y puedan identificar los que se presentan en los diversos espacios de sus comunidades.

¿Qué se necesita?

Pliegos de papel periódico

Marcadores de varios colores

Lápices o colores

a. Luego de que el docente les haya indicado a los y las estudiantes cuál es el objetivo del encuentro, procederá a dividirlos en tres grupos.

b. Cada grupo elaborará un mapa de su comunidad en el cual, con la orientación del docente, deberá ubicar los lugares más representativos de la comunidad.

c. A continuación, identificarán los lugares donde se presentan riesgos y peligros para los derechos de los y las jóvenes. Para ello, tendrán en cuenta qué actores actúan como victimarios y cuáles como víctimas, en qué tipo de situaciones ocurren las vulneraciones a los derechos y cualquier otro aspecto que se requiera indagar. Estos elementos serán identificados con algún símbolo o color.

d. Posteriormente se les pide a los y las estudiantes que expongan sus mapas y, en una cartelera, tres problemáticas o situaciones identificadas que tengan mayor prioridad de atención, planteando causas y consecuencias, actores partícipes y lugares donde se presentan, para tener una mayor claridad frente a la caracterización de las mismas.

e. Para finalizar se hace una discusión en la cual se aborden los siguientes elementos:

¿Qué es un conflicto?

¿Cómo puede afectar un conflicto las relaciones que se tienen con los otros?

¿Cuáles son los conflictos más recurrentes en la comunidad donde habitan los y las estudiantes?

Para tener en cuenta

Es importante que el docente aporte con sus conocimientos y los elementos de esta guía para que la discusión consiga el objetivo de dar a conocer a los y las estudiantes, las nociones básicas de los conflictos.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS80

Segundo momento

Orientación

En este momento se plantean actividades deportivas para que los y las estudiantes afiancen los contenidos abordados en los ejercicios anteriores y nutran la práctica de Juego Limpio.

¿Qué se necesita?

Balones

a. Al terminar la discusión sobre los conflictos, el docente les presentará a los y las estudiantes las tarjetas de Juego Limpio. Ellos y ellas establecerán cuál de las tarjetas consideran más pertinente para el trabajo del encuentro. Es necesario tener en cuenta que la tarjeta sugerida para la identificación de los conflictos es:

b. Después, el grupo adelantará actividades de preparación física así:

Calentamiento y flexibilidad: El docente coordinará el estiramiento de las partes del cuerpo como es usual. Luego, los y las estudiantes se dividirán en grupos de 5 ó 6 personas. A cada grupo se le entregará un balón. Los grupos se ubicarán en fila, separándose cada miembro a un metro de distancia aproximadamente. Una vez dispuestos de esta manera, los y las estudiantes se pasarán el balón por entre las piernas y hacia atrás, sin doblar las extremidades y procurando que el balón pase a ras del suelo. Cuando el balón es recibido por el último de la fila, éste pasa a ser el primero y se repite el ejercicio hasta que todos hayan conseguido realizar los pases desde el principio de la fila.

Coordinación: Los y las estudiantes se dividirán en dos grupos que se ubicarán en lados contrarios del espacio donde se adelanta el encuentro. A cada grupo se le dará un número igual de balones y la idea es que los envíen hacia el lado del equipo contrario, procurando que en su lado quede el menor número de balones posible.

c. A continuación, los y las estudiantes adelantarán la práctica deportiva de Juego Limpio en las condiciones usuales.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes evalúen el desarrollo del encuentro en relación con el objetivo propuesto y los contenidos abordados sobre los conflictos y su identificación.

Identificamos y controlamos nuestras emociones con el fin de

no actuar de manera violenta.

81JUEGO LIMPIO

¿Qué se necesita?

Hojas de papel

Esferos, lápices o colores para escribir

a. Los y las estudiantes realizarán una evaluación del trabajo adelantado en el encuentro por medio de una carta que escribirán a sus compañeros y compañeras en la que les cuenten:

¿Qué es un conflicto?

¿Consideran que se presentaron conflictos durante el encuentro?

¿Qué actitudes consideran pertinentes tener cuando se presenta un conflicto?

b. Las cartas serán recogidas por el docente, quien las guardará sin leer hasta el siguiente encuentro.

Duración

Entre 10 y 15 minutos

3.3.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Al terminar el trabajo del encuentro, el docente invitará a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos:

1. ¿Qué actitudes asume cada uno cuando se presenta un conflicto con un amigo, familiar o vecino?

2. ¿Cómo se asumen los conflictos que se presentan en la cotidianidad de sus familias?

3. ¿Qué circunstancias escolares representan el desarrollo de conflictos para los y las estudiantes?

3.4. Encuentro 13. Estrategias para la resolución de conflictos

¿Cómo resolver un conflicto de manera creativa y pacífica?

3.4.1. Propósito para encontrarnos

Desarrollar habilidades para la resolución asertiva de conflictos en la interacción con el otro a través del juego.

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS82

3.4.2. Cápsula de conocimientos

3.4.3. Desarrollo del encuentro

En este encuentro se propone abordar la resolución pacífica y creativa de los conflictos. Para ello, los y las estudiantes adelantarán actividades lúdicas y deportivas que les permitirán avanzar en el estudio de los contenidos propuestos para Juego Limpio. Se espera que, al finalizar el encuentro, los y las estudiantes puedan, además de identificar conflictos en sus vidas cotidianas, implementar estrategias para resolver por sí mismos los conflictos, sin recurrir a la agresión o la violencia. Para esto es preciso recordarles algunos de los contenidos abordados previamente en otros encuentros, como la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, la convivencia pacífica, entre otros.

Primer momento

Orientación

Con las actividades propuestas se espera que los y las estudiantes aborden los contenidos de la resolución pacífica y creativa de conflictos, de modo que puedan apropiar estas herramientas para el desarrollo de sus vidas diarias.

¿Qué se necesita?

Hojas de papel

Esferos, lápices o colores para escribir

Cartas elaboradas en el encuentro anterior

Resolución pacífica de conflictosForma voluntaria y no agresiva de

resolver una disputa.

Proceso que implica: -La consideración de los intereses de la otra

parte involucrada en el proceso.- Estar dispuestos a ceder en las posiciones

personales para llegar a una salida que beneficie a las partes involucradas.

- Reconocer la igualdad de derechos y de oportunidades entre las partes.

Existen cinco maneras de abordar un conflicto:

Competitiva: cuando sólo importan los intereses personales.

Evasiva: actuar como si nada hubiese ocurrido.

Acomodativa: cuando se cede a los intereses personales en beneficio de los demás.

Comprometida: cuando ambas partes buscan una salida en conjunto.

Cooperativa: ambas partes buscan respetar y beneficiar sus intereses de manera mutua.

Negociación:Proceso de diálogo entre los

afectados que se sustenta en la necesidad de encontrar puntos en común para superar el conflicto.

83JUEGO LIMPIO

a. El docente expondrá a los y las estudiantes el objetivo planteado para el encuentro y luego discutirán entre sobre la manera de resolver pacífica y creativamente un conflicto. En este punto, es necesario que, adicional a las experiencias y conocimientos previos de los y las estudiantes, el docente aporte con los contenidos y elementos teóricos suministrados en la presente guía sobre estas temáticas.

b. Después, el docente le entregará a cada estudiante una de las cartas escritas en el tercer momento del encuentro anterior. Debe procurarse que las cartas no sean entregadas a sus respectivos autores.

c. A cada estudiante se le entregará una hoja de papel y un lápiz, esfero o color para escribir.

d. Los y las estudiantes leerán las cartas de sus compañeros y las responderán, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

¿Qué consecuencias tiene el uso de la agresión o la violencia para resolver un conflicto?

¿Cómo puede ayudar la creatividad a resolver los conflictos?

e. En caso de que en las cartas se mencione algún tipo de conflicto, los y las estudiantes responderán la pregunta ¿qué estrategia de resolución de conflictos puede usarse para resolver el conflicto mencionado en la carta?

f. Los y las estudiantes compartirán las cartas recibidas y las cartas que escribieron.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

Con las actividades propuestas en este momento, se espera que los y las estudiantes puedan realizar un trabajo físico y deportivo con base en los contenidos expuestos en el encuentro.

¿Qué se necesita?

Cuerdas o lazos largos y resistentes

a. El docente les presentará las tarjetas de Juego Limpio a los y las estudiantes y entre todos escogerán cuál consideran que es la más pertinente para el trabajo a realizar, con base en los contenidos abordados en el encuentro. La tarjeta recomendada es:

b. Luego de escoger la tarjeta, el grupo adelantará un proceso de preparación física, de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: Los y las estudiantes realizarán estiramientos del cuerpo según las instrucciones del docente. Luego, se dispondrán a jugar a los

Utilizamos alternativas innovadoras para resolver los

conflictos.

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS84

congelados. Al azar, un estudiante tendrá que correr detrás de sus compañeros. Si los toca, quedarán congelados. Para descongelarse es necesario realizar el estiramiento de una pierna por encima de la cintura con la ayuda de un compañero.

Fuerza y resistencia: Los y las estudiantes se dividirán en grupos según el número de cuerdas o lazos con los que se cuente. A continuación, por parejas, los y las estudiantes agarrarán un extremo de la cuerda o lazo y se inclinarán hacia atrás. La idea es que con ayuda de la fuerza y el peso propios y del compañero, se evite caer en el suelo. Los ejercicios deben repetirse de tal modo que cada uno lo haga al menos una vez con cada uno de los integrantes del grupo por espacio de 15 a 20 segundos.

c. Después de los ejercicios de acondicionamiento físico, los y las estudiantes realizarán la práctica de Juego Limpio, teniendo en cuenta la tarjeta escogida en relación con la resolución pacífica de conflictos y los elementos propios del proyecto.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

Con la siguiente actividad, los y las estudiantes presentarán sus apreciaciones sobre el trabajo adelantado en el encuentro, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades en el desarrollo del proyecto.

Los y las estudiantes realizarán un ejercicio de autoevaluación en el cual identificarán:

a. ¿Cuál consideran que es la cualidad que más han desarrollado con el trabajo adelantado en Juego Limpio?

b. ¿Qué aspectos consideran que deben mejorar para aportar más eficazmente al trabajo adelantado con el grupo?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

3.4.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Después de haber concluido el trabajo de autoevaluación, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a que continúen reflexionando sobre las temáticas abordadas en el encuentro, por medio de las siguientes preguntas:

1. ¿De qué manera puede cada uno aplicar la resolución pacífica y creativa de conflictos en su vida diaria?

2. ¿Cómo los contenidos abordados en el encuentro contribuirían a las relaciones de sus familias?

3. ¿Qué asignaturas de las cursadas en el colegio se beneficiarían con la puesta en marcha de estrategias de resolución de conflictos?

Equidad de géneroEquidad de género

4taecuencia

pedagógicas

Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de géneroEquidad de Equidad de géneroEquidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de Equidad de génerogéneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de géneroEquidad de génerogéneroEquidad de génerogénerogénerogénerogénerogénerogénero

Los encuentros que componen esta cuarta secuencia pedagógica tienen como finalidad establecer reflexiones entre los y las estudiantes sobre las nociones de género y equidad, como mecanismo para fortalecer las interacciones que establecen

con sus compañeros y compañeras, así como con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas cotidianas.

Al identificar los elementos básicos sobre la noción de género, la manera como éste condiciona las relaciones sociales y la necesidad de superar algunas prácticas de discriminación basadas en el género, los y las estudiantes completarán el proceso formativo contemplado en el proyecto. Estos aspectos les permitirán desarrollar interacciones asertivas en las cuales hombres y mujeres puedan verse como pares y superar cualquier tipo de discriminación que resulte de las divisiones sociales establecidas en las nociones de género.

En cuanto a los encuentros deportivos, esta última parte formativa del proyecto debe permitirles a los y las estudiantes afianzar sus habilidades deportivas y el conocimiento de las reglas de juego a fin de que puedan llevar a cabo un torneo final que cierre el proyecto en la quinta secuencia pedagógica.

4. Cuarta secuencia pedagógica Equidad de género

88 EQUIDAD DE GÉNERO

4.1. Encuentro 14. Género e interacción social

¿Cómo se relaciona ser hombre o ser mujer con las actividades deportivas y la vida cotidiana en general?

4.1.1. Propósito para encontrarnos

Analizar las nociones básicas en torno a la definición de género y su influencia en la interacción con los otros.

4.1.2. Cápsula de conocimientos

4.1.3. Desarrollo del encuentro

En este encuentro se propone trabajar en torno a actividades lúdicas y deportivas capaces de acercar a los y las estudiantes a las nociones básicas de género. Con esto se avanzará en el último bloque de conocimientos contenido en Juego Limpio. Además, con los elementos abordados los y las estudiantes podrán establecer reflexiones sobre el género y las relaciones que establecen en la sociedad con base en esta noción.

Primer momento

Orientación

En este momento se realizarán actividades que conduzcan a la reflexión sobre el género y las relaciones sociales. Así, los y las estudiantes podrán identificar las nociones básicas de este concepto y el modo como se relaciona con sus vidas cotidianas.

¿Qué se necesita?

Papel periódico

Marcadores

Cinta

Dos pelotas pequeñas

Género e interacción social

Construcción social fundamentada en el sexo biológico y que regula los

comportamientos de los individuos en la sociedad.

Los imaginarios en torno a hombre y mujer propician la creación de normas y regulaciones sociales que en algunas

situaciones no son equitativas

GéneroInteracción social

Las personas interactúan con los otros desde imaginarios y representaciones sociales que configuran las relaciones

interpersonales.

89JUEGO LIMPIO

a. El docente expondrá el objetivo planteado para el encuentro y a continuación pedirá a los y las estudiantes que formen dos círculos: uno de mujeres y otro de hombres. En cada círculo se nombrará un moderador.

b. Una pelota pequeña se le entregará a cada círculo y sus miembros se la pasarán uno al otro hasta que el moderador, con los ojos cerrados, indique que debe detenerse.

c. El que queda con la pelota hará una pequeña presentación: dirá cómo se llama, cuántos años tiene, cuál es su hobby y responderá las siguientes preguntas:

En el círculo de hombres, ¿qué es ser hombre?, ¿cuál es el papel de un hombre en la sociedad?

En el círculo de mujeres, ¿qué es ser mujer?, ¿cuál es el papel de una mujer en la sociedad?

d. Las respuestas serán recogidas por cada grupo en una cartelera, en la cual quedará consignado el concepto que cada grupo tiene sobre lo que significa ser hombre y lo que significa ser mujer.

e. Luego de presentar las carteleras, éstas serán intercambiadas, de manera que los hombres puedan dar su punto de vista sobre las respuestas que han dado las mujeres y ellas sobre lo planteado por ellos.

f. Al final se conformará un solo círculo donde hombres y mujeres socializarán sus conceptos y expondrán los argumentos de cada respuesta. Esto permitirá una discusión sobre lo que piensan y sienten sobre ser hombres o ser mujeres.

Para tener en cuenta

El docente aportará a la discusión con los contenidos propios del encuentro respecto al género y la manera como este concepto influye en las relaciones sociales.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

Los y las estudiantes realizarán prácticas de preparación física y de actividad deportiva teniendo en cuenta los elementos abordados en el momento anterior, con el fin de integrar las reflexiones realizadas al desarrollo del proyecto.

¿Qué se necesita?

Balones

a. El docente les pedirá a los y las estudiantes que escojan, entre las tarjetas de Juego Limpio, cuál consideran que es la más pertinente para adelantar la segunda parte del trabajo del encuentro. En relación con el género y las interacciones sociales, se propone:

Actuamos sin prejuicios e imaginarios que atenten contra la personalidad de los

compañeros y las compañeras.

90 EQUIDAD DE GÉNERO

b. Los y las estudiantes realizarán la preparación física para el encuentro deportivo, de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: Luego de que culminen los estiramientos iniciales, guiados por el docente, los y las estudiantes se dividirán en parejas. El docente los invitará a realizar un ejercicio de estiramiento inventado por ellos mismos que involucre la participación de los dos miembros de la pareja. El grupo decidirá cuál considera el ejercicio más original.

Coordinación: El docente invitará a los y las estudiantes a ubicarse en grupos, dependiendo del número de personas y del número de balones. Cada grupo se hará en círculo. La idea es que, al interior del círculo, quien tiene la pelota debe pasársela por el aire a un compañero; el que la recibe debe pararla con el pecho, la cabeza o una pierna y luego pasarla a otro compañero. El ejercicio culminará cuando todos los miembros del grupo hayan tenido la oportunidad de realizarlo.

c. Una vez que hayan terminado las actividades de preparación física, los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva de Juego Limpio.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento del encuentro, los y las estudiantes reflexionarán sobre las actividades adelantadas para tener claridad de los conocimientos desarrollados y de la forma como éstos influenciaron el trabajo de todos.

Tras culminar los encuentros deportivos, los y las estudiantes realizarán un ejercicio de heteroevaluación en el cual darán a conocer sus opiniones sobre el trabajo adelantado por el grupo con relación a los siguientes elementos:

a. ¿De qué manera influyó el género de los participantes en las actividades desarrolladas en el encuentro?

b. ¿Consideran que el tratamiento entre hombres y mujeres fue respetuoso y fundamentado en la tarjeta de Juego Limpio escogida para el encuentro?

c. ¿Qué aspectos pueden mejorarse para el desarrollo de próximos encuentros?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

4.1.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Luego de terminar el ejercicio de heteroevaluación, es importante invitar a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos:

91JUEGO LIMPIO

1. ¿Cómo influye en la vida de cada uno el hecho de ser hombre o de ser mujer?

2. ¿De qué manera se reparten las labores hombres y mujeres en sus familias?

3. ¿En qué espacios de la vida escolar resultan más notables las diferencias entre hombres y mujeres?

4.2. Encuentro 15. Género y discriminación

¿Cómo puede superarse la discriminación por el género en la práctica deportiva?

4.2.1. Propósito para encontrarnos

Establecer procesos de reflexión en torno a la discriminación y la equidad de género a través de actividades lúdicas.

4.2.2. Cápsula de conocimientos

4.2.3. Desarrollo del encuentro

Con las actividades propuestas a continuación, los y las estudiantes reflexionarán sobre la importancia de superar actitudes discriminatorias en relación con el género para aportar al desarrollo de ambientes de convivencia pacíficos y respetuosos. Con ello, podrán no sólo realizar prácticas deportivas más asertivas sino también adelantar procesos de convivencia en los que todos puedan aportar desde sus particularidades y diferencias.

Género y discriminación

El género es una construcción social fundamentada en el

sexo biológico que regula los comportamientos.

La discriminación es una manisfestación de violencia

sustentada en las diferencias de las personas.

Con base en el género se establecen relaciones de poder,

dominación y subordinación entre hombres y mujeres.

En algunas situaciones las construcciones sociales sobre las mujeres facilitan abusos y acciones de violencia que las

afectan física y psicológicamente.

92 EQUIDAD DE GÉNERO

Primer momento

Orientación

En este primer momento, los y las estudiantes abordarán algunas nociones clave en relación con el género y la diferencia, las cuales podrán integrar al desarrollo del proyecto y de sus vidas en general.

a. El docente expondrá al grupo el objetivo del encuentro y luego invitará a dividirse en subgrupos de 5 ó 6 integrantes.

b. Cada subgrupo escogerá una de las siguientes situaciones:

Una mujer soltera no está interesada en tener hijos ni casarse y se dedica a reparar carros en un taller de mecánica.

Un joven al que le gusta el rock fuerte y la música metálica, lleva el cabello largo hasta la mitad de la espalda.

c. Los grupos realizarán un sociodrama en el cual representarán la situación escogida.

d. Luego de que los sociodramas hayan sido presentados, se invitará a los y las estudiantes a que discutan sobre los siguientes aspectos:

¿En qué circunstancias un hombre o a una mujer pueden sentirse discriminados?

¿Qué puede hacer una persona que se siente discriminada por su género?

¿Qué puede hacer cada uno por una persona que se siente discriminada por su género?

Para tener en cuenta

Es importante que el docente invite a los y las estudiantes a ver con respeto las situaciones planteadas y que nutra la discusión con los elementos conceptuales aportados por este material.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este momento del encuentro se espera que los y las estudiantes realicen la preparación física y la práctica de Juego Limpio en relación con los elementos abordados sobre el género y la discriminación, a fin de afianzar dichos contenidos para el desarrollo de relaciones asertivas de convivencia.

¿Qué se necesita?

Balones

Colchonetas

a. Los y las estudiantes escogerán, entre las tarjetas de Juego Limpio, la que consideran como la más pertinente para tener en cuenta en el desarrollo de la preparación física y la práctica deportiva. Para este encuentro se sugiere:

93JUEGO LIMPIO

b. Después, se realizarán las actividades de preparación física, de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: En primer lugar, el docente coordinará los estiramientos de cada parte del cuerpo. En segundo lugar, los y las estudiantes se dividirán en parejas, cada una de las cuales se ubicará de modo que quede un poco separada de la siguiente. Uno de los miembros de la pareja se acostará en el suelo con las rodillas flexionadas. El otro le sostendrá los pies de manera que no pueda levantarse. A la señal del docente, los que se encuentran acostados comenzarán a pasarse una pelota sin arrojarla y tratando de estirarse para entregarla en las manos del compañero que se encuentra al lado, mientras que sus respectivas parejas los sostienen para que no se levanten. Cuando el balón haya pasado al otro lado, se cambian los papeles. En caso de un grupo muy grande, se puede dividir al salón en dos o hasta tres subgrupos para que todos tengan oportunidad de realizar el ejercicio sin retrasar mucho el desarrollo de las siguientes actividades.

Fuerza y resistencia: Los y las estudiantes se ubicarán en círculo. El docente numerará a cada uno de los miembros del grupo, procurando que los números se repitan sólo dos veces y que se trate de dos estudiantes que estén frente a frente. Cuando el docente mencione un número, los dos estudiantes que tienen dicho número deben intentar tocarse, mientras que los demás compañeros, sin agresividad, deben tratar de detenerlos.

c. Posteriormente, los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva, en relación con la tarjeta y todos los elementos técnicos de Juego Limpio.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

Los y las estudiantes realizarán la evaluación del encuentro con relación al objetivo planteado y la percepción que tienen de las actividades adelantadas y del trabajo del grupo.

Al terminar la práctica deportiva, los y las estudiantes realizarán la evaluación del encuentro dando su apreciación sobre los siguientes aspectos:

a. ¿Cómo se desarrolló el objetivo del encuentro?

b. ¿Qué conclusiones pueden sacar sobre la relación entre género y discriminación?

c. ¿De qué manera, en el trabajo realizado en el encuentro, se vio la relación entre género y discriminación?

d. ¿Qué debe mejorarse para otros encuentros?

No discriminamos con nuestro lenguaje y nuestras prácticas a los otros por su condición

sexual.

94 EQUIDAD DE GÉNERO

Duración

Entre 10 y 15 minutos

4.2.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Al terminar las actividades planteadas para el encuentro, es importante invitar a los y las estudiantes a profundizar en los contenidos abordados por medio de los siguientes interrogantes:

1. Como hombres o como mujeres, ¿en qué circunstancias de su diario vivir se han sentido discriminados?

2. ¿Existe algún tipo de discriminación hacia los hombres o las mujeres en sus familias?

3. ¿En qué espacios de la vida escolar se ve algún tipo de discriminación hacia los hombres o las mujeres?

4.3. Encuentro 16. Género y equidad

¿Cómo puede promoverse la equidad de género desde el desarrollo de actividades recreativas y deportivas?

4.3.1. Propósito para encontrarnos

Consolidar espacios de trabajo colectivo respetuoso y equitativo, en los cuales se propongan soluciones creativas sobre conflictos relacionados con la discriminación del otro.

4.3.2. Cápsula de conocimientos

Equidad de género

Noción sustentada en los derechos humanos y en la

dignidad inherente a todas las personas.

Nadie puede ser discriminado en virtud

de su raza, género, creencias, etcétera.

Por la equidad no se puede restringir

el ejercicio y disfrute de los derechos de ninguna persona en

ningún ámbito.

Dado que se considera que todos los seres humanos

son iguales, no existe fundamentación para

la violencia contra una mujer o una

persona que tenga una orientación sexual

particular.

95JUEGO LIMPIO

4.3.4. Desarrollo del encuentro

Con las actividades propuestas a continuación culmina el trabajo formativo de Juego Limpio. Este encuentro aborda los elementos relacionados con la equidad de género para acercar a los y las estudiantes a la reflexión sobre la importancia de mantener relaciones asertivas con sus compañeros y compañeras, a fin de que los espacios de convivencia sean respetuosos y equitativos.

Primer momento

Orientación

Esta actividad pretende culminar un proceso de integración entre todos los miembros del grupo e incentivar la reflexión sobre la equidad y la importancia de la misma en las relaciones establecidas con los otros en diversos espacios de la vida.

¿Qué se necesita?

Hojas de papel

Lápices, colores, marcadores

a. El docente presentará a los y las estudiantes el objetivo del encuentro y luego les pedirá que se ubiquen por parejas. Es deseable que estas parejas sean conformadas por un hombre y una mujer.

b. Cada pareja procederá a realizar un dibujo del compañero y escribirá una cualidad y un defecto que considera que tiene por el hecho de ser hombre o de ser mujer. Si se trata de dos compañeros que usualmente no se hablan, estas cualidades y defectos deben estar relacionados con el trabajo que le han visto realizar en Juego Limpio.

c. En el respaldo de la hoja, cada uno se dibujará a sí mismo y escribirá una cualidad y un defecto propios que considera tener por el hecho de ser hombre o de ser mujer.

d. Cada pareja intercambiará sus dibujos y luego los comentará con el grupo en general.

e. El docente invitará a todos a reflexionar sobre los siguientes elementos:

¿Qué es la dignidad humana?, ¿qué relación tiene con las interacciones sociales?

¿Qué efectos puede tener en una sociedad el hecho de que hombres y mujeres puedan relacionarse de manera equitativa?

¿Cómo se ve cada uno a sí mismo como hombre y como mujer?

¿Cómo cada uno considera que es visto por los otros desde su condición de hombre o mujer?

Para tener en cuenta

Es importante que el docente contribuya a la discusión con los elementos teóricos aportados por este material pedagógico.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

96 EQUIDAD DE GÉNERO

Segundo momento

Orientación

En este momento se realizarán algunas actividades que permitirán concluir el trabajo formativo de Juego Limpio en relación con la preparación física y los contenidos específicos de este proyecto. Ahora los y las estudiantes contarán con todas las herramientas para realizar la práctica deportiva y aplicar los contenidos abordados en diferentes instancias de sus vidas.

¿Qué se necesita?

Balones

a. Los y las estudiantes escogerán cuál de las tarjetas de Juego Limpio consideran la más apropiada para adelantar el trabajo deportivo. Para este encuentro se sugiere que sea:

b. El grupo desarrollará actividades de preparación física, de la siguiente manera:

Calentamiento y flexibilidad: Después de realizar los ejercicios de estiramiento, los y las estudiantes se dividirán en parejas, estirarán los brazos y sujetarán los hombros del compañero con las manos. El ejercicio consiste en tratar de pisar suavemente los pies del compañero y evitar a toda costa ser pisado, sin perder la postura de los brazos.

Coordinación: Los y las estudiantes se dividirán en grupos, según el número de balones con que se cuente para el encuentro. Los grupos se ubicarán en círculo y jugarán al bobito. Uno de los miembros del grupo se ubicará en el centro del círculo y los demás se pasarán el balón con los pies, evitando que el bobito (quien está en el centro) lo coja. Cuando esto ocurra, se cambian los roles.

c. Después del trabajo de preparación física, los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva de Juego Limpio.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento los y las estudiantes evaluarán el encuentro en relación con el objetivo y la manera como cada uno contribuyó al trabajo con los demás y los contenidos abordados.

Cada estudiante realizará una autoevaluación del trabajo del encuentro, teniendo en cuenta:

Respetamos y valoramos a nuestros grupos y compañeros

sin importar las particularidades de su género.

97JUEGO LIMPIO

a. ¿Cómo percibió el desarrollo del objetivo planteado?

b. ¿Qué importancia tuvieron los contenidos presentados en el encuentro para el trabajo del mismo?

c. ¿Cuál considera que fue su aporte más significativo al desarrollo de las actividades propuestas?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

4.3.4. Para el camino

Orientación

Con estas preguntas se pretende ampliar la reflexión sobre los objetivos del encuentro en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.

Al terminar las actividades planteadas para el encuentro, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a que reflexionen sobre los siguientes elementos:

1. ¿Cómo puede cada uno contribuir a la promoción de la equidad entre hombres y mujeres en sus diferentes contextos?

2. ¿Es necesario establecer estrategias para mejorar la equidad entre hombres y mujeres en sus respectivas familias?

3. ¿Qué contenidos de las otras asignaturas cursadas en el colegio contribuirían a promover la equidad de género en el espacio escolar y extraescolar?

Torneo de Juego Limpio,módulo evaluativoTorneo de Juego Limpio, módulo evaluativo

5taecuencia

pedagógicas

Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,módulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativoTorneo de Juego Limpio,Torneo Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,Torneo Torneo de Juego Limpio,Torneo Torneo Torneo Torneo Torneo de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego 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Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego 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de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, Torneo de Juego Limpio,de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, de Juego Limpio, módulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativomódulo evaluativo

Con esta secuencia pedagógica culmina la formación de Juego Limpio. Los encuentros contemplados pretenden, por un lado, evaluar los aspectos formativos de cada una de las secuencias desarrolladas previamente y, de otra parte, desarrollar un

torneo de Juego Limpio que le permita al grupo poner en práctica la formación deportiva adelantada.

La secuencia pedagógica ofrece actividades de evaluación que les permitirán a los y las estudiantes afianzar y precisar los conocimientos generados en torno a las habilidades sociales, los derechos humanos, los mecanismos de participación, la convivencia, la tolerancia, la resolución de conflictos, el género y la equidad.

El desarrollo del torneo de Juego Limpio al interior del grupo debe permitir el fortalecimiento de las relaciones establecidas en el mismo. Puede pensarse en una premiación que recompense los esfuerzos de los y las estudiantes de manera equitativa. Tal premiación debe ser concertada por el grupo y puede llevarse a cabo al final del último encuentro.

5. Quinta secuencia pedagógica Torneo de juego limpio,

módulo evaluativo

TORNEO DE JUEGO LIMPIO, MÓDULO EVALUATIVO102

5.1. Encuentro 17. Habilidades sociales

¿Qué aprendizajes fueron generados en torno a las habilidades sociales?

5.1.1. Propósito para encontrarnos

Identificar algunos aspectos generales sobre los conocimientos que surgieron a partir de los encuentros relacionados con habilidades sociales.

5.1.2. Cápsula de conocimientos

5.1.3. Desarrollo del encuentro

Con las actividades que se proponen a continuación se espera que los y las estudiantes puedan reconocer los conocimientos generados en torno a la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones. Con ello se espera poder afianzar los aspectos conceptuales tratados en los primeros encuentros desarrollados en el marco del proyecto Juego Limpio. De igual modo, se espera avanzar en la realización del torneo local para escoger a los ganadores de Juego Limpio.

Primer momento

El telegrama

Orientación

La actividad de inicio tiene como finalidad recordar los elementos principales de lo trabajado en los encuentros con relación a las habilidades sociales. Así, los y las estudiantes iniciarán el proceso de evaluación de Juego Limpio.

Encuentros Elementos principales

Comunicación asertiva

• La comunicación asertiva es el conjunto de habilidades sociales que permiten interactuar con los otros sin agresiones o acciones que ataquen su integridad.

• La asertividad se sustenta en la empatía, es decir en ponerse en el lugar del otro con el fin de generar relaciones de respeto y reciprocidad.

Trabajo en equipo

• El trabajo en equipo consiste en el desarrollo colectivo de actividades que conduzcan a una meta u objetivo concreto.

• A la hora de trabajar en equipo es pertinente generar espacios de comunicación asertiva y confianza con los otros.

Liderazgo

• El liderazgo es la habilidad para comunicar, motivar, organizar e influir en la acciones de determinados grupos.

• Algunas de las habilidades de un líder son la capacidad de escucha así como realizar metas y objetivos que reúnan los intereses de la totalidad del grupo.

Toma de decisiones

• La toma de decisiones es la habilidad para elegir entre diferentes opciones con el fin de resolver un conflicto o alcanzar objetivos personales o colectivos.

• Para el ejercicio de la toma de decisiones se tienen en cuenta necesidades, criterios y consecuencias de las posibles decisiones.

Pri

mer

a se

cuen

cia

ped

agó

gic

a H

abili

dad

es s

oci

ales

103JUEGO LIMPIO

a. El docente le presentará al grupo el objetivo planteado para el encuentro y a continuación pedirá a los y las estudiantes que recuerden lo trabajado durante los primeros encuentros del proyecto, con el fin de que tengan presentes los elementos relacionados con la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones.

b. A continuación, los y las estudiantes se dividirán en grupos de 5 ó 6 personas. Cada grupo escribirá una frase relacionada con alguna de las habilidades sociales trabajadas y nombrará un capitán.

c. El docente recogerá las frases y luego las entregará al azar a los diferentes grupos, procurando que ninguno reciba la frase que previamente elaboró. La frase será entregada al capitán del equipo, quien debe procurar que ninguno de los otros miembros del grupo la lean.

d. El capitán debe tratar de transmitir a sus compañeros la idea contenida en la frase por medio del lenguaje no verbal.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este momento arranca el torneo de Juego Limpio. Los y las estudiantes iniciarán las rondas de partidos que componen el desarrollo del torneo con el cual se busca culminar el desarrollo del proyecto.

¿Qué se necesita?

Planilla de inscripción de equipos

Planilla de torneo

a. Luego de realizar algunas actividades de estiramiento y calentamiento, los cuatro equipos se enfrentarán para escoger al ganador de Juego Limpio.

b. Antes de iniciar los partidos, los equipos sortearán el orden en que habrán de jugar. Para ello deben llenarse cuatro papeletas con los nombres de los equipos y sortearse el orden, de tal modo que se llene la planilla de torneo.

c. A continuación se desarrollarán los dos primeros partidos, según la clasificación obtenida.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento se espera que los y las estudiantes establezcan los elementos que consideran más sobresalientes del encuentro adelantado.

TORNEO DE JUEGO LIMPIO, MÓDULO EVALUATIVO104

Luego de terminar las actividades deportivas, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a que evalúen el desempeño en las actividades propuestas teniendo en cuenta:

a. ¿Qué aspectos de comunicación asertiva, trabajo en equipo, liderazgo y toma de decisiones se vieron reflejados en el encuentro?

b. ¿Qué aspectos consideran que deben mejorarse para los siguientes encuentros deportivos?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

5.2. Encuentro 18. Derechos humanos y participación ciudadana

¿Cuáles fueron los aprendizajes conseguidos en torno a los derechos humanos y los mecanismos de participación?

5.2.1. Propósito para encontrarnos

Establecer algunos elementos generales sobre lo aprendido con relación a los derechos humanos y los mecanismos de participación.

5.2.2. Cápsula de conocimientos

5.2.3. Desarrollo del encuentro

Con las actividades propuestas a continuación, los y las estudiantes identificarán los aspectos más sobresalientes de los aprendizajes relacionados con los derechos humanos

Segunda secuencia pedagógica Derechos humanos y participación ciudadana

Derechos humanos y juventud

Derechos humanos y mi contexto

Mecanismos de participación

ciudadana

Mecanismos de participación juvenil

• Los Derechos Humanos son libertades o facultades inherentes a todas las personas.

• Los Derechos Humanos garantizan a las y los jóvenes la protección, acceso y disfrute de:• El tiempo libre• La educación• La cultura• Desarrollo de la

personalidad

• Los Derechos Humanos no pueden ser suspendidos o retirados.

• Imponen obligaciones de acción y omisión al Estado y a los agentes del mismo.

• Su promoción es adelantada por organizaciones no gubernamentales y la comunidad en general.

• Existen diversas vías para la participación ciudadana, como establecer canales de comunicación con las diferentes instituciones estatales, hacer uso de los mecanismos de participación consignados en la Constitución colombiana y organizarse en comunidad para solicitar el cumplimiento de sus derechos.

• Una de las instancias de participación son los Consejos de juventud que tienen la función de servir de interlocutores y consultores sobre temas de juventud.

• Otra instancia de participación tiene que ver con la figura de personeros estudiantiles, que tienen como misión promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.

105JUEGO LIMPIO

y los mecanismos de participación. Así, podrán evaluar la importancia de los contenidos aportados por los encuentros en los cuales se trabajaron estas temáticas. Así mismo, se espera que con la realización de los partidos de fútbol se avance en el desarrollo del campeonato de Juego Limpio.

Primer momento

Orientación

En este momento, los y las estudiantes realizarán una actividad para recordar lo expuesto en el proyecto respecto a los derechos humanos y los mecanismos de participación, con el fin de afianzar los conocimientos desarrollados en los encuentros dedicados a estas temáticas.

¿Qué se necesita?

Hojas de papel

Esferos, lápices o marcadores

a. El docente les explicará a los y las estudiantes el objetivo planteado para el encuentro y a continuación les pedirá que recuerden lo visto sobre los derechos humanos y los mecanismos de participación ciudadana y juvenil durante los encuentros 6, 7, 8 y 9.

b. Con base en lo que los y las estudiantes recuerden, escribirán una carta a una persona para contarle lo que recuerdan de estos encuentros.

c. Una vez que las cartas hayan sido redactadas, los y las estudiantes las compartirán entre sí.

d. Después de que las cartas hayan sido leídas, el grupo discutirá sobre los elementos que consideran más importantes de las cartas.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este encuentro se continuará con el desarrollo del torneo de Juego Limpio.

¿Qué se necesita?

Planilla de torneo

a. El docente coordinará las actividades de estiramiento y de calentamiento con el fin de preparar a los y las estudiantes para la práctica deportiva.

b. Según el sorteo realizado en el encuentro anterior, se desarrollará la siguiente ronda de partidos.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

TORNEO DE JUEGO LIMPIO, MÓDULO EVALUATIVO106

Tercer momento

Orientación

En este momento los y las estudiantes realizarán la evaluación del trabajo adelantado en el encuentro con el fin de avanzar en el cierre del proceso.

Los y las estudiantes realizarán una autoevaluación y una heteroevaluación del trabajo adelantado en el encuentro, teniendo en cuenta:

a. ¿De qué manera participó cada uno en el desarrollo de los diferentes momentos del encuentro?

b. ¿Cómo permitió el grupo la participación de sus diferentes miembros?

c. Con respecto a las dos preguntas anteriores, ¿qué se debe mejorar para otros encuentros o para el trabajo en grupo en diferentes instancias de la vida?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

5.3. Encuentro 19. Resolución pacífica de conflictos

¿Qué aprendizajes se consolidaron en torno a la resolución pacífica de conflictos?

5.3.1. Propósito para encontrarnos

Reconocer los aspectos principales de la definición de convivencia, conflicto y de los mecanismos de resolución del mismo.

5.3.2. Cápsula de conocimientos

Estrategias para la resolución de conflictos

• La resolución de conflic-tos implica:

• La consideración de los intereses de la otra parte involucrada en el proceso.

• Estar dispuestos a ceder en las posiciones personales para llegar a una salida que beneficie a las partes involucradas.

• Reconocer la igualdad de derechos y de oportunidades entre las partes.

Convivencia y tolerancia: la confianza en sí mismo y en los demás

• La convivencia pacífica se refiere a la coexistencia asertiva y libre de agresiones entre varias personas.

• El trabajo físico y deportivo permite reco-nocer la diversidad de los otros y fortalecer procesos de convivencia.

• La confianza en sí mismo permite desarrollar la au-tonomía y fortalecer re-laciones de cooperación.

Convivencia y tolerancia: reconocimiento del otro como diferente

• La tolerancia comprende todas las ac-titudes de respeto hacia la diferencia.

• El desarrollo de habilidades para re-flexionar e intercambiar puntos de

vista de manera asertiva permite la creación de am-bientes de convivencia pa-cifica.

• El conflicto es una situa-

ción en la que dos o más

personas entran en oposi-

ción o desacuerdo frente a

intereses o posiciones.

• En éste se puede presentar agresividad

o violencia, o simplemente una situación

de tensión que conduce a la búsqueda

de soluciones que favorezcan a las partes

involucradas

Generalidades de los conflictos

107JUEGO LIMPIO

5.3.3. Desarrollo del encuentro

Se espera que en este encuentro los y las estudiantes puedan identificar los aspectos más sobresalientes de lo trabajado en torno a las nociones de convivencia pacífica, conflicto y resolución de conflictos. Así se avanzará en la evaluación de los elementos abordados en el proyecto para que los y las estudiantes afiancen los aprendizajes y puedan reconocer los impactos que éstos tuvieron en sus vidas.

Primer momento

Orientación

Con la actividad que se propone a continuación se espera que los y las estudiantes afiancen los conocimientos desarrollados como grupo en el marco del trabajo de la convivencia y la resolución de conflictos.

¿Qué se necesita?

Hojas de papel

Esferos, lápices, marcadores

a. Es importante que el docente inicie el encuentro explicándoles a los y las estudiantes el objetivo propuesto.

b. Los y las estudiantes se dividirán en parejas. Cada pareja escribirá en una hoja de papel un conflicto que considere que no puede resolver una persona por su cuenta, es decir, un conflicto en el que sea necesario confiar en alguien para contar con su ayuda.

c. Las parejas intercambiarán las situaciones identificadas.

d. Cada pareja creará un breve sociodrama en el que exponga la situación escrita en el papel.

e. Las parejas presentarán los sociodramas a sus compañeros.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este encuentro culminan los partidos para definir quiénes disputarán la final de Juego Limpio.

¿Qué se necesita?

Planilla de torneo

a. Para iniciar este momento, el docente coordinará el desarrollo de las actividades de calentamiento y de estiramiento.

b. A continuación se llevará a cabo la tercera ronda de partidos según lo establecido en el sorteo del encuentro 17.

TORNEO DE JUEGO LIMPIO, MÓDULO EVALUATIVO108

c. Una vez terminados los encuentros, se revisarán las planillas para establecer el orden en el cual quedaron los equipos. Con base en estos resultados se disputarán los partidos de la final y del tercer y cuarto lugares en el siguiente encuentro.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento los y las estudiantes evaluarán el desarrollo del encuentro con el fin de establecer lo qué debería seguirse haciendo o lo que debe mejorarse para el último encuentro.

El docente invitará a los y las estudiantes a que realicen una evaluación del trabajo adelantado con el fin de identificar:

a. ¿De qué manera se resolvieron los conflictos que se produjeron en el desarrollo de las actividades propuestas para el encuentro?

b. ¿Qué herramientas consideran que deben tenerse en cuenta a la hora de afrontar el desarrollo de un conflicto?

c. Con base en el trabajo adelantado, ¿qué consideran que debe mantenerse o que debe cambiarse para el próximo encuentro y para otros espacios de convivencia con los demás?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

5.4. Encuentro 20. Género y equidad

¿Qué aspectos teóricos se abordaron sobre el género, la discriminación y la equidad?

5.4.1. Propósito para encontrarnos

Culminar el proceso de Juego Limpio al evaluar los últimos encuentros adelantados y el proyecto en general.

109JUEGO LIMPIO

5.4.2. Cápsula de conocimientos

5.4.3. Desarrollo del encuentro

Con las actividades que se proponen a continuación se espera que los y las estudiantes concluyan el trabajo adelantado en Juego Limpio. Así, luego de evaluar los elementos abordados en los encuentros relacionados con las temáticas de género, discriminación y equidad, estarán en capacidad de dar cuenta de todo el proceso adelantado. Con este encuentro se define quién es el campeón de Juego Limpio y se lleva a cabo la premiación de los equipos participantes.

Primer momento

Orientación

En este momento se propone el desarrollo de una actividad para que los y las estudiantes recuerden la relación entre cuerpo y género, así como las nociones de discriminación y equidad en relación con el género.

¿Qué se necesita?

Ropa vieja Papel periódico

Botellas Vasos plásticos

Lana Pegante

Cinta Marcadores

Témperas Otros materiales

Cuarta secuencia pedagógica. Equidad de género

Género e interacción social

El género es una construcción social fundamentada en el sexo biológico y que regula los comportamientos de los individuos en la sociedad.

La discriminación por género se evidencia en creencias e imaginarios culturales sobre la supremacía de un género

sobre otro.

La equidad de género es una noción sustentada en los

derechos humanos y en la dignidad inherente a todas

las personas

Las personas interactúan con los

otros desde imaginarios y representaciones

sociales que configuran las relaciones

interpersonales.

Nadie puede ser discriminado en virtud

de su raza, género, creencias, etcétera.

Dado que se considera que todos los seres humanos

son iguales, no existe fundamentación para la

violencia contra una mujer o una persona que tenga una

orientación sexual particular.

Género y discriminación Género y equidad

TORNEO DE JUEGO LIMPIO, MÓDULO EVALUATIVO110

a. Luego de que el docente explique el propósito del encuentro, los y las estudiantes se dividirán en grupos.

b. A cada grupo se le entregarán materiales para realizar una estatua.

c. Cuando el grupo haya terminado de hacer el cuerpo de la estatua, se elaborará la ropa con el papel periódico.

d. Es preciso que en el papel periódico los y las estudiantes consignen los elementos que recuerdan sobre los siguientes aspectos:

¿Qué es el género?

¿En qué circunstancias se presenta la discriminación de género?

¿En qué se fundamenta la equidad de género?

e. Cada grupo presentará su escultura.

Para tener en cuenta

Puede contemplarse la posibilidad de que los y las estudiantes contribuyan con algunos de los materiales requeridos para el encuentro, para ello es necesario solicitárselos en el encuentro anterior o días antes.

Duración

Entre 15 y 20 minutos

Segundo momento

Orientación

En este momento se llevarán a cabo los últimos encuentros deportivos de Juego Limpio, con los cuales se establecerá el campeón del torneo.

¿Qué se necesita?

Planilla de torneo

a. El docente coordinará el desarrollo de las actividades de calentamiento y estiramiento necesarias para que los y las estudiantes puedan realizar la práctica deportiva.

b. Según los resultados de los partidos realizados en los tres encuentros previos, se llevarán a cabo los partidos para definir el tercer y cuarto lugares, así como la final de Juego Limpio.

Duración

Entre 40 y 45 minutos

Tercer momento

Orientación

En este momento se adelantará la evaluación general del proyecto. Es importante que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos que consideran más importantes del proceso para identificar de qué manera se cumplió con los objetivos generales de Juego Limpio.

111JUEGO LIMPIO

El docente les pedirá a los y las estudiantes que realicen una evaluación de los siguientes aspectos:

a. ¿De qué manera se modificaron las percepciones sobre las relaciones entre hombres y mujeres a partir de lo trabajado en el proyecto?

b. ¿Qué efectos consideran que tuvo el desarrollo del proyecto en las relaciones de los y las estudiantes?

c. ¿Cómo pueden llevarse los elementos tratados en los diversos encuentros de Juego Limpio a otras instancias de la vida de los y las estudiantes?

d. ¿Cuál consideran que es el aprendizaje más significativo que se desarrolló con las diversas actividades propuestas en los encuentros de Juego Limpio?

Duración

Entre 10 y 15 minutos

Una vez que ha concluido el trabajo adelantado en el proyecto Juego Limpio, se pueden desarrollar torneos que permitan la integración de diversos grupos que participaron en las secuencias pedagógicas propuestas en esta guía metodológica.

Estos torneos pueden ser:

Entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma institución educativa

Entre diversos grupos de grado octavo de diferentes instituciones educativas

En ambos casos, los grupos que participarían serían los ganadores de cada curso o de cada IE. A continuación se proponen recomendaciones para tales torneos.

6.1. Torneos entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma institución educativa En este torneo participarían sólo los ganadores de cada curso del grado octavo.

Para el registro de equipos y de las puntuaciones pueden usarse las mismas planillas utilizadas en el torneo adelantado en la secuencia pedagógica V, las cuales fueron trabajadas a lo largo del proyecto.

Deben buscarse horarios que permitan la amplia asistencia de la comunidad educativa. En este sentido, puede pensarse en desarrollar el torneo en horas de descanso y en lugares al interior de la IE. Previamente a estos encuentros es importante dar algunas palabras en las cuales se explique el proyecto y las

6. Recomendaciones para el desarrollo de torneos de

Juego Limpio

RECOMENDACIONES114

reglas de juego, a fin de que el público espectador pueda comprender en qué consistió Juego Limpio.

De ser posible, puede pensarse en el desarrollo del torneo en el marco de una semana de trabajo cultural o recreativo de la IE. En este caso, pueden adelantarse algunas actividades formativas previas al desarrollo de los encuentros deportivos, las cuales puedan contar con la participación de los y las jugadores, así como de las y los espectadores. Puede desarrollarse cualquiera de las actividades adelantadas en los encuentros, aunque sería recomendable recurrir a las de los primeros momentos de los encuentros de la secuencia V.

Puede contemplarse el establecimiento de una premiación que retribuya el trabajo de los y las jugadores al finalizar el torneo.

6.2. Torneos entre diversos grupos de grado octavo de diferentes instituciones educativas En este torneo participarían sólo los ganadores de los torneos adelantados en

cada IE.

Para el registro de equipos y de las puntuaciones pueden usarse las mismas planillas utilizadas en el torneo adelantado en la secuencia pedagógica V, las cuales fueron trabajadas a lo largo del proyecto.

Deben buscarse espacios y horarios que permitan la amplia asistencia de la comunidad en general. En este sentido, puede pensarse en desarrollar el torneo en espacios públicos y en horarios de fines de semana. Previamente a estos encuentros es importante dar algunas palabras en las cuales se explique el proyecto y las reglas de juego, a fin de el público espectador pueda comprender en qué consistió Juego Limpio. Si esto no fuera posible, los participantes del torneo deben ponerse de acuerdo en horarios, fechas y espacios en los cuales se desarrollaría el torneo. Así, por medio de un sorteo se puede desarrollar el torneo en las diferentes IE, teniendo en cuenta la modalidad de equipos visitantes y de equipos locales y realizar la final en alguno de los colegios de los dos equipos finalistas.

Puede pensarse en el desarrollo del torneo en el marco de una festividad, una semana de trabajo cultural o recreativa de las ciudades, municipios o IE. En este caso, pueden adelantarse algunas actividades formativas previas al desarrollo de los encuentros deportivos, las cuales puedan contar con la participación de las y los jugadores, así como de las y los espectadores. Puede recurrirse a cualquiera de las actividades adelantadas en los encuentros, aunque sería recomendable desarrollar las contempladas en los primeros momentos de los encuentros de la secuencia V. De igual modo, como se trata de un trabajo en conjunto de diversos docentes que han llevado a cabo el proyecto, pueden pensarse actividades creadas entre todos y todas que favorezcan la difusión de los contenidos y elementos propios de los proyectos.

Puede contemplarse el establecimiento de una premiación que retribuya el trabajo de los y las jugadores al finalizar el torneo.

JUEGO LIMPIO 115

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terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2013 en los talleres de Opciones Gráficas Editores Ltda. Somos una empresa responsable con el ambiente

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