para la educaciÓn superior -...

MINI ENSAYO LENGUAJE MODULO 1 / 15 DE JULIO DE 2007

PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MINI ENSAYO 1

Ejemplar de circulación gratuita - 15 de Julio 2007

PSU

LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓNMÓDULO 1

DESAFIO

Andrés Contreras, puntaje nacional 2007:

“Luchen por sus sueños, porque son posibles...”

Auspicio:


3

Subdirector Responsable RODRIGO DE CASTRO / Representante Legal FRANCISCO FERES N. /Editor Periodístico MAURICIO VILLAFAÑA M. / Director de Arte MOISÉS CHEUQUEPÁN /Plan de Estudio y Mini Ensayos WWW.EDUCARCHILE.CL / Diseño ASTRID ORELLANA, CAROLINA PÉREZ / Fotos HUGO ESPINOSA /Coordinación Comercial ALEJANDRO SAGAL / Teléfonos (02) 7870134 / Impresión GRÁFICA PUERTO MADERO

DESAFIO PSU

Tu camino para la educación superior Para reforzar las posibilidades de aprendizaje de miles de alumnos a lo largo del país, surge Desafío PSU 2007, una versión impresa de PSU Educarchile que es posible gracias a una alianza entre educarchile, La Nación y el Ministerio de Educación.

PREPARAR UNA Prueba de Selección Universitaria (PSU) no es cosa que se improvise. Tampoco una acción que ne-cesite mucho dinero para lograr buenos resultados. Lo que sí es clave es tener constancia y, contar con la información y los contenidos adecuados para lograr un buen desempeño.

Pensando en eso, hace ya cinco años el portal www.educarchile.cl creó un pre-universitario online dedicado a la PSU. Con ejercicios de autocorrección en línea y contenidos digitales de gran calidad, este preuniversitario gratuito ha permitido a casi tres millones de estudiantes prepa-rarse a distancia desde todos los rincones de Chile. Así lo vivió Andrés Contreras, puntaje nacional 2006 quien, tal como cuenta en esta edición, se preparó con educarchile desde Iquique y cursa ac-tualmente la carrera de medicina.

Versión impresaPara reforzar aún más las posibilidades de aprendizaje de miles de alumnos a lo largo de todo el país, surge Desafío PSU 2007, una versión impresa de PSU educarchile que es posible gracias a la alianza entre educarchile, La Nación y el Ministerio de Educación.

Ahora –también en papel– es posible contar semanalmente con ejercicios, información sobre orientación vocacional, consejos prácticos para enfrentar mejor

las pruebas y toda la información necesa-ria para el éxito del proceso. Semana a semana, hasta la fecha de la prueba, Desafío PSU 2007 irá acom-pañando tu aprendizaje con miniensayos para cada uno de los cuatro subsectores y facsímiles mensuales.

Plan de estudio Estructurado en torno a los cuatro

módulos, que recogen los contenidos de los cuatro años de la enseñanza media,

el plan de estudio aquí propuesto se organiza por ejes temáticos que varían en cada subsector.

De acuerdo a este plan, te propone-mos avanzar módulo a módulo por cada subsector, repasando semanalmente los cuatro niveles de la educación media con sus diferentes ejes, para luego ir hacien-do ensayos que serán publicados en el siguiente orden: Lenguaje, Matemáticas, Historia y Ciencias Sociales y Ciencias.

Al comenzar cada mini ensayo te re-cordaremos los ejes temáticos a evaluar y los contenidos asociados en cada uno de ellos, los cuales podrás seguir repasando gratuitamente en educarchile. Asimismo, de julio a octubre podrás acceder a un facsímil mensual por subsector, y a uno semanal durante noviembre.

Así, al fi nal del período de prepara-ción, cada estudiante habrá hecho un total de 16 miniensayos impresos (4 por cada subsector) y 8 facsímiles. Adicio-nalmente, quien se prepare con Desafío PSU 2007 podrá acceder además, a cientos de ejercicios para cada eje temá-tico y miniensayos por módulo, que este año cuentan con un sistema de “selec-ción aleatoria” que permite contar con infi nitas combinaciones de pruebas cada vez que se ingresa al sitio.

Como ves nuestra propuesta es sen-cilla pero contundente. A través de ella queremos invitarte a una preparación metódica, para que desde hoy, y hasta la última semana de noviembre, puedas sacar el mejor partido a todos tus talentos.

4

ANDRÉS CONTRERAS es iquiqueño, acaba de cumplir 19 años y estudia medicina en la Pontificia Universidad Católica. Andrés, acaso haciéndole honor a su origen de la “Tierra de campeones” consiguió puntaje nacional en la PSU 2007. Pero la historia de Andrés no sólo se remite al logro de un rendimiento notable, la experiencia de este futuro médico nos habla de cómo aunque las cosas se pongan cuesta arriba, siempre habrá la posibilidad de conseguir lo que uno busca. Eso sí que acompañado de mucho trabajo.

Andrés siempre fue un alumno de excelente rendimiento, egresado del Liceo Academia Iquique, obtuvo el puntaje necesario para matricularse en medicina en la Universidad de Chile. Lamentablemente el factor económico corrió en su contra y sin posibilidades de acceder a beca ni ayuda alguna, el sueño se esfumó y debió regresar a su ciudad. Pero lo que para algunos puede resultar una tragedia, para Andrés fue una oportunidad. Y ahí vino la hazaña.

Cuenta Andrés que sin posibilidades económicas de pagarse un preuniver-sitario recurrió al portal educarchile.cl, sitio que utilizaba para complementar sus estudios desde la enseñanza media. Ahí encontró todo lo necesario para preparar la PSU. Esta vez el desafío que se planteó fue el único posible para alcanzar su propósito: ser puntaje nacio-nal y así acceder a mayores beneficios. Paradojal fue que para ayudarse econó-micamente, trabajó como profesor ayu-dante en un preuniversitario, así como también ofreció clases particulares.

ANDRÉS CONTERRAS, PUNTAJE NACIONAL QUE SE PREPARÓ CON EDUCARCHILE

Los mismos problemas económicos que tuvo para sol-ventar su primera incursión universitaria lo hicieron optar por la autopreparación en el preuniversitario on-line de www.educarchile.cl. Esto sumado a su esfuerzo personal, lo hizo obtener el puntaje nacional que lo tie-ne hoy aprobando el primer semestre de medicina con todas sus notas sobre seis.

A la cuenta de un año, Contreras subió de 760 a 850 puntos en Mate-máticas, de 730 a 803 en Lenguaje y de 798 a 808 en Ciencias. Así fue como consiguió lo que se propuso, y de paso, comprobó lo que los creadores del pre-universitario virtual de educarchile se propusieron: entregar un instrumento de calidad a quienes, por situación econó-

porque son posibles...”“Luchen por sus sueños,

mica o geográfica no pueden acceder a un preuniversitario.

¿Cómo llegaste a educarchile.cl?Durante la enseñanza media, a

través de compañeros y profesores me enteré de la existencia del portal. Al co-mienzo, lo ocupaba para hacer trabajos y estudiar. En cuarto lo empecé a utilizar para preparar la prueba, realizando ejercicios y revisando materias.

¿Cuáles son las virtudes del portal?Creo que lo vital es que está todo

muy bien organizado, los módulos esta-blecidos y dentro de cada módulo están los ejes temáticos. Uno se puede ir di-recto a las cosas que necesita. Es bas-tante puntual, bien orientado, hechos tipo PSU. No se van por las ramas como otros preuniversitarios...

El métodoPero no se crea que la caricatura

del mateo, con escasa vida social y solo concentrado en el estudio es lo que marca su forma de ser. Andrés confiesa tener una vida super normal, con amigos, polola y carrete. Todo en su justa medida. Fanático de los video


juegos y de la música de grupos como Chancho en Piedra o los Red Hot, fue incluso presidente del Centro de Alum-nos de su colegio. Por eso es que su ejemplo es valioso para quienes estén en su situación.

A veces estudiar en solitario puede ser un problema, ¿cómo se resuelve aquello?

Bueno, hay que ser motivado... hay que querer estudiar un poco más. Son ganas propias, en el fondo a nadie lo obligan a estudiar. No es así en el co-legio ni tampoco en un preuniversitario privado. En en el fondo es lo mismo: una cuestión de superación.

¿Cómo te organizabas?Cuando tenía tiempo me metía

al portal... porque siempre estaba en muchas cosas: colegio, carrete, polola, muchas cosas que hacer. Aún así me al-canzaba el tiempo. No estoy de acuerdo con quienes dicen que no les alcanza el

tiempo. Eso es falso, uno siempre tiene tiempo para todas las cosas y dentro de eso yo incluía mis horas de estudio: aplicaba, hacía ejercicios...

¿Y qué pasó cuando diste por se-gunda vez?

La diferencia es que ahí trabajaba, haciendo clases particulares y en un Pre. Eso me consumía mucho tiempo pero aún así pude prepararme en es-pecial en Lenguaje para lo que también sacaba material para reforzar.

¿También existe el peligro de sobre exigirse?

Claro, hay que ser equilibrado, no hay que obsesionarse porque terminas nublándose de tan metido en la cues-tión. Uno también tiene que distraerse, relajarse porque la prueba es ya un momento de tensión, entonces, llegar con una carga muy fuerte es malo.

Quedan seis meses para enfrentar la prueba, aprovechando que tienes la experiencia de ser profe de preuni-versitario, ¿cuál sería una buena reco-mendación para los jóvenes que están enfrentando el proceso?

Yo diría que no hay que sentir que es demasiado tarde. Que no sientan que está todo perdido. En estos meses que quedan se puede hacer mucho. Tomen las he-rramientas de buen nivel para poder prepararse, como las de Educarchile. Están ahí y tienen que solamente apro-vecharla...

Seguramente en estos momentos Andrés goza de sus merecidas vaca-ciones en Iquique. Ahí está su madre a quien agradece todo lo que es. Antes de terminar la conversación, el joven hace una invitación a prepararse. “Por favor, ¡háganlo!. Tienen un preuniversitario gratis que no tiene nada que envidiarle a un preuniversitario privado. Espero que mi ejemplo los incentive a salir adelan-te. No se queden donde están porque siempre hay algo mejor. Luchen por sus sueños, porque son posibles...”

porque son posibles...”“Luchen por sus sueños,

5

6

CONTEXTO CURRICULAR • Eje Temático: Lengua Castellana y Comunicación

Contenidos Curriculares: Discurso Dialógico - Situación comunicativa - El contexto sociocultural de la comunicación - Actos de habla - Modalizaciones discursivas.

• Eje Temático: Literatura

Contenidos Curriculares: Lectura como diálogo entre texto y lector - Las obras literarias como pro-ducciones realizadas en un contexto

• Eje Temático: Medios Masivos de Comunicación

Contenidos Curriculares: Función social de los Medios Masivos de Comunicación - Propósitos y efectos de los Medios.

Lenguaje y comunicación

MINIENSAYO MÓDULO I • NIVEL: PRIMERO MEDIO

1. Lee la siguiente conversación: - Hola - Hola, ¿Qué tal? - Bien... ¿y tú? - Bien...últimamente no tengo días muy buenos, es como

si todo estuviera en contra mía... ¿no tienes ese tipo de días en que todo te sale mal?

- ...pues no, no tienen bastante cabida en mi pensamien-to...

- No entiendo... - Pues sería una redundancia... mi mente no está para

“días malos” porque ya no hay días buenos.

¿Qué función(es) del lenguaje está(n) presente(s) en la conversación anterior? I. Emotiva. II. Apelativa.III. Metalingüística.

A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) I, II y III. 2.

Contenido preparado por www.educarchile.cl


7

2. Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto.

Gabriel Celaya.

¿Qué figura literaria predomina en los versos destacados? A) Antítesis. B) Comparación. C) Metáfora. D) Hipérbaton. E) Epíteto.

3. “Permiten la comunicación de masas o la comunicación simultáneamente con gran número de personas a veces muy distantes entre sí: prensa, radio, televisión, cine.”

Carlos Loprete, El lenguaje oral.

La definición anterior apunta al concepto de: A) publicidad. B) periódicos. C) medios de comunicación masiva. D) propaganda. E) Internet.

4. Lee el siguiente diálogo: “- ¿Tienes café, amiga? - Sí, sobre la mesa de la cocina. - ¿Y el azúcar? - También en la cocina. - Me parece que no alcanzaremos a terminar el trabajo

para mañana. - Yo creo lo mismo.”

¿Por qué se puede afirmar que el diálogo anterior establece una relación simétrica entre los interlocutores?El diálogo: A) se establece entre una mujer mayor y otra menor. B) emplea un registro formal de habla. C) se desarrolla entre pares. D) se refiere a la petición de café. E) se lleva a cabo en forma entretenida.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una opi-nión?A) Esta guerrera mide 1.70 m., es de piel canela, cabello

castaño y ojos oscuros.B) En los sueños, el viaje bajo tierra significa, sin duda,

la penetración en el ámbito esotérico.C) Es una gatita de cinco meses, su pelaje es blanco y espon-

joso.D) La personalidad de Tutmosis III despierta interés entre

los reyes del antiguo Egipto.E) La ciencia ficción se caracteriza por representar his-

torias del futuro.

6. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a un acto de habla con verbo performativo? A) Estudié harto para la prueba. B) Escribí mis memorias. C) Yo te bautizo con el nombre de Sofía. D) Trabajaré en vacaciones. E) Descansé el fin de semana.

7. “Cuando se habla de este concepto en literatura se apunta a la relación entre el contenido, estilo y estructura de los textos literarios y las peculiaridades histórico-culturales más notables de la sociedad en que se insertan, de modo que las creaciones artísticas se comprendan dentro del contexto en que se producen”.

Mineduc, Programa de estudio Segundo año medio (Lengua

Castellana).

La definición anterior apunta al concepto de A) intertextualidad. B) intratextualidad. C) perspectivismo. D) relaciones culturales. E) contexto de producción.

8

8. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones corresponde(n) al (a los) propósito(s) de la propaganda? I. Transmite principios y valores. II. Incentiva la venta y el consumo. III. Privilegia el componente persuasivo.

A) Sólo I. B) Sólo II. C) Sólo III. D) Sólo I y III. E) I, II y III.

Lee la siguiente entrevista al escritor chileno Vicente Huidobro (Preguntas 9 – 16):

P.: ¿Qué orígenes tiene el “creacionismo”, o sea, la escuela así bautizada?

R.: Ante todo no sé por qué a esta escuela han dado en llamarla creacionista. Si nos viésemos forzados a buscarle antecedentes a toda costa, algunas de sus características podrían verse en ciertas frases de Rimbaud y de Mallarmé y en casi todos los grandes poetas de épocas anteriores. Por esto yo considero que el creacionismo no significa una revolución tan radical como han creído los críticos en el primer momento, sino la continuación de la evolución lógica de la poesía.

P.: ¿Qué tendencias literarias modernas existían a su llegada a París?

R.: Cuando llegué a la capital francesa, conocí varios círculos literarios de las últimas tendencias, muchos de los poetas jóvenes que deseaban escapar del molde sim-bolista habían caído en, algo mucho peor: “el futurismo”. Estos jóvenes publicaban la revista Sic, cuyo director era Pierre Albert Birot, y en la cual colaboraban entre otros Pierre Reverdy, Jean Cocteau, y en algunas ocasiones, Guillaume Apollinaire.

Birot, aunque creía ser futurista era solamente un sim-bolista, y esto acontece a todos aquellos que comulgan en la escuela auspiciada por Marinetti.

P.: ¿Cómo se manifestó en París el “creacionismo”? R.: Después de largas conversaciones y de un cambio continuo

de ideas por el más interesante de los jóvenes poetas: Pierre Reverdy, fundé con él la revista Nord-Sud, en marzo de 1917. En esta revista, pues, ha nacido la nueva tendencia, la más seria y profunda después del simbolismo. Nosotros no hemos pretendido como los futuristas hacer el arte de mañana, ni como los neosimbolistas interpretar el arte pretérito, nos contentamos simplemente con hacer el arte de hoy.

P.: Antes de seguir hablando de los poetas creacionistas, dígame qué otras tendencias sobresalen en la literatura francesa.

R.: La escuela de los “unanimistas” fundada por Jules Rornains y George Duhamel y la de los simultaneístas, representada por H. Barzun, Sebastián Voirol y Fernand Divoire.

P.: ¿Cuál es el credo estético de los “unanimistas”? R.: Los unanimistas pretenden sentir la vida en su una-

nimidad, o sea, en el sentimiento colectivo. Es el hombre el que se compenetra con lo que está a su alrededor, aun con las cosas inertes y las cosas comunes.

Los simultaneístas anhelan presentarnos en conjunto la simultaneidad de los sentimientos diversos, haciendo que hablen en sus poemas varias voces a la vez. Mallarmé en un ensayo estético, habló de la oda a múltiples voces.

P.: ¿Cuál es la estética del creacionismo? R.: En una conferencia que dicté hace tiempo en

Francia, y que consta de más de ochenta páginas, pude apenas señalar los puntos principales mostrando la seriedad de nuestra estética.

Queremos hacer un arte que no imite ni traduzca la realidad; deseamos elaborar un poema que tornando de la vida sólo lo esencial, aquello de que no podemos prescindir, nos presente un conjunto lírico independiente que desprenda como resultado una emoción poética pura.

Nuestra divisa fue un grito de guerra contra la anécdota y la descripción, esos dos elementos extraños a toda poesía pura y que durante tantos siglos han mantenido el poema atado a la tierra.

En mi modo de ver, el “creacionismo” es la poesía misma; algo que no tiene por finalidad, ni narrar ni describir las cosas de la vida, sino hacer una totalidad lírica independiente en absoluto.

En general, los poetas de todas las épocas han hecho imitaciones o interpretaciones más o menos fieles de la vida real.

Yo creo, que una obra de arte mientras mejor imitada o interpretada esté será menos creada.

Ángel Cruchaga Santa María, Conversando con Vicente Huidobro


9

9. De acuerdo a lo leído, ¿cuál es la estéticaVicente Huidobro? A) Hacer una poesía basada en la anécdota y la descripción. B) Crear una poesía que imite más o menos la vida real. C) Desarrollar una poesía atada a la tierra. D) Incentivar un arte que no copie ni imite la relidad. E) Sentir la poesía en su unanimidad.

10. Según el texto, el Creacionismo tiene sus orígenes en: I. Mallarmé. II. el futurismo. III. Rimbaud.

A) Sólo I. B) Sólo I y II. C) Sólo I y III. D) Sólo II y III. E) I, II y III.

11. Huidobro se muestra despectivo cuando señala: A) las pretensiones de Birot de querer ser un futurista

cuando era solamente un simbolista. B) la creación de otras tendencias que sobresalen en

la literatura francesa. C) las características de la estética creacionista. D) que los simultaneístas anhelan presentarnos en

conjunto la simultaneidad de los sentimientos. E) que en una conferencia en Francia no pudo exponer

la estética del creacionismo.

12. El tema central de la entrevista es: A) orígenes y representantes del creacionismo. B) biografía de Vicente Huidobro. C) influencia, génesis y estética del creacionismo. D) características y representantes del creacionismo. E) el Creacionismo en París.

13. El texto leído puede enmarcarse dentro del discurso dialógico porque: I. es una entrevista. II. existe un emisor que pregunta y un receptor que res-ponde. III. posee un tono eminentemente controversial.

A) Sólo I. B) Sólo II. C) Sólo I y II. D) Sólo I y III.E) I, II y III.

14. Del texto se puede inferir que:A) Huidobro abogaba por una poesía pura, esto es, que

no imitara la vida real.B) el Creacionismo surgió como un movimiento radi-

calmente opuesto a los demás. C) el Creacionismo tuvo muchos detractores que rene-

gaban de su estética.D) los poetas toman de la vida solamente lo esencial

para su acto escritural. E) el Creacionismo ha superado ostensiblemente al

simbolismo.

En las siguientes dos preguntas, marca la opción que presente un sentido equivalente al de la palabra principal, en el contexto del texto leído.

15. AUSPICIADA A) protegida B) patrocinada C) elaborada D) inventada E) favorecida

16. DIVISA A) norma B) manera C) ley D) consigna E) idea

10

Lee la siguiente entrevista al creador de la World Wide Web (Preguntas 17 – 24):

Berners-Lee dirige actualmente, desde el Instituto Tecno-lógico de Massachussets, el Consorcio World Wide Web (W3C), un grupo de compañías y organismos cuya misión es desarrollar libremente –y proteger– la Web.

P: Una vez inventada la Web, ¿cuál es su misión al frente del W3C?R: Aquí nos juntamos para crear un lenguaje en Internet que todos los ordenadores comprendan, sean del tipo que sean. Supervisamos los códigos y desarrollamos un vocabulario standard.

P: ¿Cuáles son los desafíos tecnológicos más importantes a los que nos enfrentamos actualmente?R: Cuando comenzamos todo era más sencillo, porque el objetivo era uno, crear la Web. Ahora hay muchos desafíos, se ha crecido hacia la diversificación. Por ejemplo, si tienes un teléfono y no tienes pantalla, pero quieres conseguir una información, podrías llamar a un ordenador que, conectado a Internet y a través de un sistema de voz, te respondiera a tu pregunta. Las miles de aplicaciones que se pueden desarrollar ahora hacen que este momento sea aún más excitante que cuando empezamos.

P: ¿Cree que el teléfono podrá concentrar todas las aplicaciones que se utilizan?R: Pienso que existirá una gran combinación de apa-ratos. A la gente le gusta experimentar: teléfono con cámara, cámara con reproductor de música, teléfono con reproductor y cámara todo junto, y así al gusto de cada individuo, con todos los aparatos comunicados por Bluetooth. Yo quiero uno que me pueda meter en el bolsillo y en el que pueda escribir, pero mucha gente no quiere escribir. Lo importante es que puedas usar la misma información en todos ellos.

P: En un momento como el que vivimos, en el que se escuchan voces que llaman a recortar libertades bajo argumentos como la amenaza terrorista, ¿cuál es su posición? R: La gran amenaza es que los gobiernos controlen a la población rastreando su navegación por Internet para saber qué hacemos, con quién hablamos y qué pensamos. De esta forma, y con la excusa de buscar terroristas, consiguen muchísima información.

P: ¿Cómo cree que será la Web dentro de 10 años? R: Sólo sé que será muy diferente, pero no podemos ni imaginar hasta dónde va a llegar. Las aplicaciones para conexiones serán mucho más potentes, pero el hipertexto o el XML, por ejemplo, pienso que seguirán existiendo durante bastante tiempo.

P: En su libro ‘Tejiendo la red’ cuenta cómo cuando era un niño hablaba con su padre sobre un futuro en el que los ordenadores fueran intuitivos. ¿Ha llegado ese momento? R: Veo la inteligencia artificial aún muy lejana.

P: ¿Podría definir a los siguientes personajes? Steve Jobs (cofundador de Apple). R: Bueno, utilizamos su ordenador NeXT para desarrollar la World Wide Web.

P: Vinton Cerf (uno de los padres de Internet).R: Un espejo de cómo actuar.

P: Bill Gates (fundador de Microsoft). R: Un hombre con una posición de fuerza. P: Linux Torvalds (creador del ‘software’ libre Linux). R: Admiro su filosofía: crear grandes ideas para com-partir. (Fuente:http://www.elmundo.es/navegante/2004/12/02/en-

trevistas/1101949291.html)

17. ¿Qué sentido adquiere en el texto la expresión “un espejo de cómo actuar”?

A) Debemos actuar en forma similar a como actúan los poderosos.

B) Internet nos puede ayudar a actuar en forma correc-ta.

C) Una persona a la cual hay que imitar. D) Un hombre con una posición de fuerza. E) Las grandes ideas se reflejan en un espejo.

18. De acuerdo a lo leído, un aspecto negativo de Internet que se plantea en el texto sería: A) la deshumanización de las relaciones interpersona-

les. B) la amenaza terrorista. C) restringir las libertades individuales. D) la diversificación de aparatos tecnológicos. E) la pérdida de la privacidad de las personas.


11

19. Del texto se puede colegir que el futuro tecnológico es: I. improbable. II. incierto.III. complicado.

A) Sólo I. B) Sólo II. C) Sólo III. D) Sólo I y II. E) I, II y III.

20. ¿Qué función(es) del lenguaje está(n) presente(s) en la selección leída? I. Referencial. II. Fática. III. Apelativa.

A) Sólo I. B) Sólo II. C) Sólo I y II. D) Sólo I y III. E) Sólo II y III.

21. Según el texto, los desafíos tecnológicos actuales tienen que ver con:

A) la diversificación y multiplicidad de las aplicaciones tecnológicas.

B) lograr la sencillez en los aparatos tecnológicos. C) concentrar todas las aplicaciones en un teléfono. D) el desarrollo de la inteligencia artificial.E) crear grandes ideas para compartir.

22. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a una opinión manifestada en el texto?

A) “Aquí nos juntamos para crear un lenguaje en Internet”.B) “¿Podría definir a los siguientes personajes?”C) “Utilizamos su ordenador Next para desarrollar la

www”.D) “En su libro ‘Tejiendo la red’ cuenta cómo cuando era

un niño hablaba con su padre sobre un futuro en el que los ordenadores fueran intuitivos”.

E) “Admiro su filosofía: crear grandes ideas para com-partir”.


23. CONCENTRAR A) anexar B) sumar C) aunar D) agregar E) homologar

24. OBJETIVO A) consecuencia B) objeto C) llegada D) resultado E) meta

Preguntas 25 – 28

“Somos unos ávidos consumidores semánticos de imágenes. Nuestros alumnos y alumnas son capaces de entender una variada gama de imágenes fijas y en movimiento, gracias a que han sido educados en la civilización de la imagen electrónica. Pero su capacidad para comentar, analizar y criticar las formas y los contenidos de las imágenes y sus implicaciones ideológicas es mucho menor. Es necesario propiciar el desarrollo de competencias de lectura crítica y creativa de las imágenes en todos los ciclos y niveles de la enseñanza y en el trabajo didáctico de varias áreas y disciplinas”.

R. Stephenson, El cine como arte

25. ¿Cuál de las opciones sintetiza el título del texto? A) “El trabajo educativo con las imágenes”.B) “La incompetencia visual del ser humano”.C) “Las imágenes en el cine”. D) “La civilización de la imagen electrónica”. E) “La era de la imagen”.

12

26. El conector marcado con cursiva cumple la función de: A) introducir una causa. B) introducir una restricción. C) encabezar una idea. D) apuntar a la consecuencia. E) finalizar una idea.


27. ÁVIDOS A) afanosos B) glotones C) hambrientos D) codiciosos E) ansiosos

28. PROPICIAR A) favorecer B) desarrollar C) crearD) mover E) empujar

Preguntas 29 – 30

“Franz Kafka, escritor controvertido dentro de la literatura, alegre y afable con sus compañeros también mantenía una personalidad ansiosa, desplazada y huraña. Descon-tento con su alrededor y muy marcado por el complejo de inferioridad que le suponía la presencia de su dictatorial padre, trataba de exorcizar en su tiempo libre, mediante su talento literario, todos esos traumas que tanto le martirizaban creando situaciones sombrías, angustiosas y opresivas. Su quebradiza salud (contrae tuberculosis) hace que pase largos periodos de convalecencia que aprovechará para ir modelando sus nuevos proyectos literarios”.

Martín Hopenhayn, ¿Por qué Kafka?

29. ¿Cuál de las siguientes proposiciones se puede inferir del fragmento leído?

A) Las circunstancias políticas del momento influyen en la producción literaria del escritor.

B) Circunstancias familiares que rodean al escritor hacen de él un sujeto alegre y afable con sus compañeros de trabajo.

C) El contexto de producción de la novelística del escritor se ve influenciado por factores de tipo biográfico.

D) Toda su creación literaria se ve fuertemente influen-ciada por su enfermedad.

E) La creación literaria no le permite superar los traumas que tanto lo martirizaban.

30. Considerando el texto anterior, ¿qué aspectos biográ-ficos son determinantes para el contexto de producción de la novelística del escritor Franz Kafka?

A) Su doble personalidad: alegre y huraña. B) Su complejo de inferioridad frente al padre. C) Su gran talento literario. D) Su singular personalidad, la relación con el padre y

la frágil salud. E) La tuberculosis que lo aquejó durante su vida.

31. Lee el siguiente texto:

Los árbolesPorque somos como troncos de árboles en la nieve. Aparentemente, solo están apoyados en la superficie, y con un pequeño empujón se los desplazaría. No, es imposible, porque están firmemente unidos a la tierra. Pero cuidado, también esto es pura apariencia.

Franz Kafka, La condena

El tema presente en el texto leído es:

A) la literatura como tema de sí misma. B) la incomunicación. C) las heridas del cuerpo. D) la fragilidad del ser humano. E) el vacío existencial.


13

32. El escocés John Grierson se daba cuenta de que el cine influía en las ideas y acciones, papel que anteriormente representaban las iglesias y las escuelas. También entendió que los problemas que debía afrontar la sociedad se habían hecho tan complejos que escapaban a la comprensión de la mayor parte de los ciudadanos. Grierson pensó en una solu-ción: dramatizar situaciones conflictivas y sus implicaciones de una manera que tuvieran sentido y guiar así al ciudadano incapaz de realizar análisis de tal magnitud: “considero el cine como un púlpito”. Estaba determinado a hacer que “los ojos del ciudadano se apartaran de los confines de la tierra para fijarse en su propia historia, en lo que ocurría ante sus narices... el drama de lo cotidiano”.

Revista Cine Video, “El Documental”

¿Cuál es el sentido que adquiere la expresión “considero el cine como un púlpito”?

A) El cine como un instrumento eficaz para indagar la realidad oscura del individuo.

B) El cine como un lugar para discutir las ideas que preocupan al hombre.

C) El cine como un lugar de esparcimiento, así como el púlpito en la iglesia.

D) El cine como una instancia de recogimiento espi-ritual.

E) El cine como una instancia capaz de representar la realidad y cotidianidad del ser humano.

Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elige la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

33. El oyente ................. auditor equivale al lector en tanto receptor del mensaje, .................... se diferencian en que uno debe decodificar un significante oral ................. el otro un significante escrito.

A) y pero y B) como sin embargo peroC) o aunque y D) y no el pero y E) o pero y

34. En cuanto a la estructura de los textos, Van Dijk y Kintsch proponen el concepto superestructuras .............. denotar la organización canónica de distintos tipos de textos, .................se diferencian .................... su registro lingüístico, intención o uso.

A) a fin de según desde B) para de acuerdo en C) para según por D) con el objeto de porque según E) al ya que en cuanto a

35. Los medios de comunicación de masas y su in-fluencia en todos los ámbitos de la cultura constituyen un fenómeno innegable en la sociedad contemporánea, ..............., se podría decir que es uno de los rasgos epocales característicos.

A) porque B) sin embargo C) es más D) aunque E) es decir

Las preguntas de esta sección van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida de cinco enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organi-zador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación coherente del texto.

36. “Actos de habla” 1. “Cierre la ventana, por favor”. Acto de habla direc-

to. 2. Actos que materializan la posibilidad del habla: actos de

habla. 3. El lenguaje: acción y designación.4. Los actos de habla directos: acciones lingüísticas explí-

citas. 5. Los actos de habla: directos e indirectos.

A) 3 – 2 – 5 – 4 – 1 B) 2 – 3 – 5 – 4 – 1 C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1 D) 3 – 2 – 5 – 1 – 4 E) 2 – 3 – 1 – 4 – 5

14

N° ÍTEM CLAVE N° ÍTEMCLAVE 1 D21A2 B 22E3 C 23C4 C 24E5 B 25A6 C 26B7 E 27C8 D 28A9 D 29C10 C 30D11 A 31D12 C 32E13 C 33E14 A 34C15 B 35C16 D 36A17 C 37A18 E 38E19B39D20D40B

RESPUESTAS CORRECTAS

37. “Figuras retóricas” 1. Figuras retóricas: metáfora, comparación, personifi-

cación, etc. 2. Se ordenan en: semánticas, fonéticas y sintácticas. 3. Formas de expresión para embellecer el lenguaje. 4. Figuras semánticas: los tropos y las figuras de pensa-

miento. 5. Figuras de pensamiento: antítesis, paradoja, ironía.

A) 3 – 1 – 2 – 4 – 5 B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 C) 3 – 2 – 4 – 5 – 1 D) 4 – 5 – 2 – 1 – 3 E) 2 – 4 – 5 – 3 – 1

38. “Ray Bradbury” 1. Escritores de ciencia ficción contemporáneos. 2. Influencias: Lovecraft y relatos fantásticos. 3. Durante su niñez fue propenso a pesadillas.4. 1950: Crónicas Marcianas, su obra más famosa. 5. Escritor estadounidense nacido en 1920, Illinois.

A) 5 – 3 – 4 – 2 – 1 B) 1 – 5 – 2 – 3 – 4 C) 5 – 2 – 3 – 4 – 1 D) 2 – 3 – 5 – 1 – 4 E) 1 – 5 – 3 – 2 – 4

39. “La conversación dirigida” 1. Los temas son definidos previamente. 2. Conversaciones dirigidas: consejos de curso, foros,

debates, asambleas. 3. Instancia de conversación planeada y organizada

unilateralmente. 4. El Termómetro, ejemplo de conversación dirigida en

televisión.5. Es decir, convocada y dirigida por una persona.

A) 3 – 1 – 5 – 2 – 4 B) 4 – 3 – 1 – 2 – 5 C) 2 – 1 – 5 – 3 – 4 D) 3 – 5 – 1 – 2 – 4 E) 4 – 1 – 5 – 3 – 2

40. “La epopeya” 1. La epopeya requiere unidad de acción, relevancia del

tema y solemnidad. 2. La Ilíada y La Odisea, ejemplos de epopeyas. 3. Narración de hechos o vidas memorables de valor

universal. 4. Finalidad: mostrar ejemplos de heroísmo. 5. Poema histórico-heroico perteneciente al género

épico.

A) 4 – 3 – 5 – 1 – 2 B) 5 – 4 – 3 – 1 – 2 C) 1 – 3 – 4 – 5 – 2 D) 5 – 3 – 4 – 2 – 1 E) 3 – 5 – 4 – 1 – 2

Más información, ejercicios y facsímiles en www.educarchile.cl


15

PUBLICACIÓN

Miniensayo Lenguaje Mod. 1Miniensayo Matemática Mod. 1Miniensayo Historia y Cs. Soc Mod. 1Miniensayo Ciencias Mod. 1Facsímil I Lenguaje y Com.Miniensayo Lenguaje Mod. 2Miniensayo Matemática Mod. 2Miniensayo Historia Mod. 2Miniensayo Ciencias Mod. 2Facsímil I MatemáticaMiniensayo Lenguaje y Com. Mod. 3Miniensayo Matemática Mod. 3

Calendario de próximas ediciones

Eje temático Lengua Castellana

1. La comunicación dialógica2. Actos de habla básicos3. Modalizaciones discursivas4. Lectura de textos de interacción comunicativa5. Principios de ortografía y de gramá-tica oracional y textual6. Recursos paraverbales y no verbales7. Lectura de textos expositivos8. Principios de organización del dis-curso expositivo9. Lectura de textos argumentativos10. Principios de organización del discurso argumentativo11. Lectura de textos enunciados en situaciones públicas de comunicación12. Principios de organización de los discursos enunciados en situaciones públicas de comunicación

Eje temático Literatura 1. Componentes constitutivos básicos de las obras literarias.2. Comprensión e interpretación de los textos literarios con relación a su con-texto histórico.

FECHA

15 de julio22 de julio29 de julio05 de agosto05 de agosto12 de agosto19 de agosto26 de agosto02 de septiembre02 de septiembre09 de septiembre16 de septiembre

FECHA

23 de septiembre30 de septiembre30 de septiembre07 de octubre14 de octubre21 de octubre28 de octubre28 de octubre04 de noviembre11 de noviembre18 de noviembre25 de noviembre

PUBLICACIÓN

Miniensayo Historia y Cs. Soc. Mod. 3Miniensayo Ciencias Mod. 3Facsímil I Historia y Cs. Soc.Miniensayo Lenguaje y Com. Mod. 4Miniensayo Matemática Mod. 4Miniensayo Historia Mod. 4Miniensayo Ciencias Mod. 4Facsímil I CienciasFacsímil II Lenguaje y Com.Facsímil II MatemáticaFacsímil II Historia y Cs. SocFacsímil II Ciencias

3. Configuración de los mundos lite-rarios.4. Géneros literarios (narrativo, lírico, dramático).5. Comprensión e interpretación de los mundos literarios con relación a su contexto histórico, social, ideológico.6. Lectura de grandes obras literarias de todos los tiempos.7. Comprensión e interpretación de los mundos literarios y elementos constitu-tivos de las obras, a fin de descubrir los valores humanos universales y princi-pios estéticos de la literatura clásica.8. Observación de las relaciones de las obras clásicas con sus contextos de producción y recepción.9. Lectura de textos de literatura con-temporánea.10. Observación, comprensión e inter-pretación de los elementos distintivos de la literatura contemporánea en comparación con las obras literarias de otras épocas.11. Observación, comprensión e interpretación de los contextos de producción y recepción de la litera-tura contemporánea, así como de las manifestaciones culturales de

la contemporaneidad presentes en ella (cine, televisión y cómics, entre otras expresiones).

Eje temático Medios de comunicación

1. La interacción comunicativa en los medios de comunicación.2. Variedad de propósitos de los medios de comunicación masivos en la sociedad.3. Variedad de imágenes de mundo propuestas por los medios de comu-nicación.4. Relaciones entre el contexto cultural y las imágenes de mundo propuestas por los medios de comu-nicación.5. Comparación de informaciones y versiones de un mismo hecho en los medios de comunicación.6. Situaciones de interacción comu-nicativa de tipo argumentativo en los medios de comunicación.7. Características y elementos dis-tintivos de los mensajes contempo-ráneos presentes en los medios de comunicación social.

Temario lenguaje y comunicaciónA continuación te adjuntamos los ejes temáticos de Lenguaje y Comunicación y sus respectivos contenidos, de los cuatro años de enseñanza media. De éstos, fíjate cuáles son evaluados en el mini ensayo que ahora publicamos y repásalo antes de contestar. Si tienes dudas, ingresa a www.educarchile.cl y evalúa tus conocimientos. La próxima semana mini ensayos de matemáticas 2007.

• Ser chileno o extranjero con residencia defi nitiva en el país. • Tener condiciones socioeconómicas del grupo familiar que justifi quen el otorgamiento del

crédito. • Matricularse en carrera de pregrado impartida por una Institución de Educación Superior

autónoma, acreditada y que participe en el sistema de créditos de la Ley 20.027. • Tener mérito académico sufi ciente, es decir, cumplir con los requisitos académicos que

las Instituciones de Educación Superior exijan para aceptar alumnos con crédito, los que en ningún caso podrán ser inferiores a los siguientes:

Para alumnos que ingresan a primer año: - Puntaje en la PSU (Promedio de Lenguaje y Matemáticas) de 475 puntos

mínimo, para fi nanciar carreras impartidas en universidades. Para estos efectos se considerará la PSU rendida en los años 2007,2006 y 2005 .

- Promedio de notas de enseñanza media de 5,3 o puntaje mínimo en la PSU de 475, en el caso de carreras impartidas en Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica.

Para alumnos de cursos superiores: - Avance curricular progresivo de 70% del total de créditos o cursos inscritos

en los últimos dos semestres.

• No haber egresado previamente de una carrera de nivel universitario, con fi nanciamiento del Fondo Solidario de Crédito.

• Los alumnos de cursos superiores deben, además, contar con el respaldo específi co de la Institución de Educación Superior en la cual se encuentran estudiando.

¿Qué es?

Crédito con garantía estatal y de lasInstituciones de educación superior

w w w . i n g r e s a . c l

¡ATENCIÓN ESTUDIANTES!

El crédito de la Ley 20.027 es fruto de una iniciativa del Gobierno, que busca otorgar más y mejores opor-tunidades a los y las jóvenes del país, en el acceso al fi nanciamiento de estudios de educación superior de pregrado.

Este Benefi cio está dirigido a postulantes que pertene-cen a grupos familiares de escasos recursos económicos, y que cumplen con los méritos académicos mínimos

exigidos por la reglamentación de la ley y los establecidos por cada institución de educación superior.

No está condicionado a la capacidad actual de en-deudamiento de las familias de los postulantes, y por ende no exige ningún tipo de garantía o aval familiar.Las garantías son entregadas por la Institución de Educación Superior donde estudia el alumno y por el Estado, que es garante del crédito hasta la total extinción del mismo.

Requisitos

para la educaciÓn superior -...

Documents