paquete de proyectos de 1º grado...2020/06/08 · a. combine su trabajo para crear el libro « mi...

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________

Paquete de proyectos de 1º grado Hola estudiantes, familias y guardianes, Este paquete incluye una serie de proyectos en que los estudiantes pueden trabajar en forma independiente o con miembros de la familia u otros adultos en casa. Cada proyecto se puede completar en varios días y en cualquier orden. Estos proyectos son alineados con los estándares y diseñados para cumplir los minutos instruccionales del Aprendizaje remoto en cada grado. Use la tabla de contenido de esta página para navegar por el paquete de recursos.

Proyecto de literacidad de 1º grado: Mi propia máquina 1

Proyecto de matemáticas de 1º grado: Diversión en el Sol 6

Proyecto de ciencia de 1º grado: ¿Cómo podrías enviar un mensaje a distancia? 28

Proyecto de ciencias sociales de 1º grado: Conexiones Globales 42

0


Proyecto de literacidad de 1º grado: Mi propia máquina Tiempo estimado Tiempo total: 60-70 minutos.

El estándar (Los estándares) del grado

RL./RI.1.1 Hacer y responder preguntas sobre detalles clave de un texto. RI.1.2 Identificar el tema principal y volver a contar detalles clave de un texto. W.1.2 Escribir textos informativos/explicativos que mencionan un tema, incluyan datos sobre el tema y proporcionen algún tipo de cierre/conclusión.

Apoyo recomendado para el padre o guardián

Como opción adicional, ayudar a su hijo a acceder a libros en línea sobre inventos, a través de la CPS Virtual Library. Títulos sugeridos:

● How Machines Work (Cómo funcionan las máquinas), de David Macaulay

● Simple Machines: Wheels, Levers and Pulleys (Máquinas simples: Ruedas, palancas y poleas), de David A. Adler

● Gabby Invents the Perfect Hair Bow (Gabby inventa el lazo perfecto), de Erica Swallow

● La aventura de ser inventor (The Adventure of Being an Inventor), de Gutenberg, Bell, Marconi y González Camarena

● El inventor (The Inventor), de Ricardo Marino Durante el proceso de escritura, motive a su hijo a pronunciar las palabras y a hacer todo lo posible para escribir un oraciones completas. No se preocupe por corregir la ortografía, ya que la ortografía inventada es adecuada a esta edad. Puede ayudar a su hijo escribiendo palabras, luego de motivar a intentar hacerlo solo.

Materiales necesarios

Lápiz, pegamento, cinta adhesiva o engrapadora y materiales para colorear (crayones, marcadores, etc.).

Pregunta para explorar

¿Qué máquinas le gusta usar ahora? ¿Qué cosa hace actualmente que le gustaría que fuera menos difícil de hacer? ¿Qué haría que una tarea/deber le resultará más fácil de realizar?

Direcciones para el estudiante

Para este proyecto, elaborará planes para diseñar una máquina que haga que sea más fácil llevar a cabo una tarea/deber actualmente. Tendrá que ser creativo e inventar una máquina que todavía no existe. Una vez que la termine, analizará de qué forma su máquina nueva puede hacerse realidad.

Actividad 1: ¡Imagínela! Piense en algo que tiene que hacer actualmente que le gustaría que fuera

1

https://pac.library.cps.edu/#section=home

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ más fácil de hacer. (Algunas ideas incluyen hacer la tarea, lavar los platos, ordenar/limpiar su habitación, etc.).

A. ¿Qué necesitaría para hacer que esa tarea/deber fuera más fácil? Si tuviera que inventar una máquina para que esa tarea fuera más fácil, ¿cómo se vería? Piense en algo que todavía no existe.

B. Invente un nombre para su máquina y dibújela en la página siguiente. Agregue la mayor cantidad posible de detalles. Escriba el nombre de cada componente de su máquina.

Mi máquina para ___________________________________________

Actividad 2: ¡Descríbala! Ahora que dibujó cómo se ve su máquina, escriba oraciones completas

2

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ con espacio entre las palabras, usando letras mayúsculas y signos de puntuación correctamente. Agregue ilustraciones en cada página para que muestre más detalles visuales.

A. Use el espacio en la siguiente página para explicar en detalle su máquina. Escriba qué hace

exactamente. ¿Qué tipo de máquina es? ¿Qué hace? ¿Cómo funciona? ¿Qué aspecto tiene?

¿Qué tipo de máquina es?/¿Qué hace? (Por ejemplo: «Mi máquina es una aspiradora que recoge la ropa del suelo»).

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

3


¿Cómo hace para que funcione? (Por ejemplo: Tiene que presionar el botón verde y decir la palabra «limpiar»).

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

¿Qué aspecto tiene? (Por ejemplo: «Es un objeto circular pequeño portátil hecho de plástico rojo»).

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

4

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 3: Creación de un libro

A. Combine su trabajo para crear el libro «Mi propia máquina»; para ello, use pegamento, cinta adhesiva o una engrapadora. Coloree y decore su nuevo libro. ¡Sea creativo!

B. Comparta su trabajo con un miembro de la familia leyendo el libro en voz alta y explicando cómo funciona su máquina.

Actividad 4: Reflexión A. ¿Cómo se sintió al planificar y diseñar su propio invento? ¿Piensa que podría fabricarse en la

vida real? Hable con un adulto sobre lo que necesitaría para fabricarlo. B. Escriba sus ideas y sentimientos en las líneas que figuran debajo (o en una hoja de papel en

blanco). ¡Siéntase orgulloso de usted mismo! Líneas para la reflexión: ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Interrelación de contenido:

● Ciencias Sociales: crear un plan con espíritu emprendedor. ● Arte: usar diversos materiales para diseñar un libro.

Aprendizaje social y emocional: reflexionar y sentirse orgulloso de su propio trabajo.

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Proyecto de matemáticas de 1º grado: Diversión en el Sol

Tiempo estimado 60-70 minutos en total (Dos semanas o más) Trabaje en el lugar que sea más adecuado para usted y su hijo(a).

El estándar (Los estándares) del grado

Números y Operaciones en Base Diez 1.NBT.A: Ampliar la secuencia de conteo. 1.NBT.B: Comprender el valor posicional. 1.NBT.C: Utilizar el conocimiento del valor posicional y las propiedades de las operaciones para sumar y restar.

Medición y Datos 1.MD.A: Medir longitudes indirectamente y repetir las unidades de longitud.


Leer y explicar las instrucciones de las actividades. Brindar ayuda con las actividades. Preguntar a su hijo(a) lo que aprendió en la actividad. Vea las preguntas para explorar abajo ya que contienen algunas sugerencias.


Papel, lápiz, tijeras, sujetapapeles, o imperdibles, marcadores para tabletas de juegos. (frijoles, monedas, tiras de papel, etc) En la última página del paquete encontrará enlaces y otros recursos digitales.

Pregunta para explorar

● ¿Qué palabras en el problema numérico le ayudan a decidir si se debe sumar o restar?

● ¿Cuántas unidades y decenas hay en el número? ¿Cómo lo sabe? ● ¿Cómo el valor posicional le ayuda a resolver los problemas ya sea

sumando o restando? ● ¿Cómo sabe que está midiendo correctamente?

Instrucciones para el estudiante Cada actividad tiene instrucciones que debe seguir.

6

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 1: Un día en la playa Día 1: Recolectando conchas marinas: Lea las preguntas y haga que su hijo(a) se las conteste. Pablo está recolectando conchas marinas en la playa. Cada día que va a la playa, él recolecta más conchas marinas de las que recolectó el día anterior. Observe la gráfica de abajo para que vea cuántas conchas marinas él recolectó cada día.

Día 1

Día 2

Día 3

Day 4

1. Haz un círculo alrededor de cada grupo de 10 en cada cuadro.

2. ¿Qué patrones ha identificado? ___________________________________________________________

3. ¿Cuántas conchas marinas encontró Pablo el Día 4? __________

4. ¿Cómo lo sabe? _____________________________________________________________________

5. Dibuje las conchas marinas del día 4 y haga un círculo alrededor de los grupos de 10.

Extensión de actividad: ¿Cómo puedes hacer el mismo patrón usando números? ¿Cuántas conchas

7

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ marinas recolectará Pablo en el Día 8? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuántas el Día 11? Intenta crear tu propio patrón y compartirlo con otra persona. Pregúntele a ellos ¡lo que sigue! Día 2: Ordenando criaturas marinas: Haga que su hijo(a) ordene los números de mayor a menor.

____19______, ____________, ____________, ____________, ____________

____________, ____________, ____________, ____________, ____________

____________, ____________, ____________, ____________, ____________

___________, ____________, ____________, ____________, ____________

____________, ____________, ____________, ____________, ____________

Extensión de actividad: En una hoja en blanco, haga que su hijo(a) dibuje sus propias criaturas marinas que viven en el mar, o cosas que se pueda encontrar en la playa. Haga que su hijo(a) las

8

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ recorte y las clasifique con números. De vuelta a los dibujos, de manera en que queden hacia abajo. Revuelva los dibujos y voltearlos hacia arriba de nuevo. Haga que su hijo(a) las organice de mayor a menor. Tratar nuevamente y ver si él/ella puede hacerlo de menor a mayor. Día 3: Mensajes de arena: Las Tablas de centenas ¡se llenaron de arena en la playa! Descubra la gráfica rellenando los números que faltan. El ejemplo de abajo muestra el número 25. Los números al su alrededor estaban debajo de la arena. (Use la Tabla de cien al final de este paquete si necesita ayuda.)

14 15 16

24 25 26

34 35 36

47

89 63

Actividad de extensión: Usando la tabla de centenas que está al final del paquete, turnarse con su hijo(a) para llamar un número y cubrirlo con una ficha (frijol, un centavo, cereal, etc). Continúe turnándose hasta que cubra toda la tabla.

9

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 2: Barbacoa en el patio trasero: Día 4: Midiendo alimentos para la barbacoa: Cuenta las unidades de cada artículo alimenticio para la barbacoa y escribe cuánto mide cada una. Responda las preguntas abajo. No se olvide de escribir la unidad de medida (espátulas o semillas)! Pista: Dibuje una línea desde la esquina de arriba a la derecha del alimento hacia abajo para obtener la medida exacta.

El hotdog mide _____________ espátulas de largo

El hotdog mide _____________ espátulas de largo.

El hotdog mide _____________ espátulas de largo.

10


La sandía mide __________ semillas de largo.

La sandía mide __________ semillas de largo.

1. ¿Cuánto mide el hotdog más grande? __________________________________

2. ¿Cuánto mide el hotdog más corto? _____________________________________

3. ¿Cuánto mide la sandía más grande? ____________________________________

4. ¿Cuánto mide la sandía más corta? __________________________________

5. ¿Cuánto miden todos los hotdogs juntos? __________________________________

Actividad de extensión: Mida todos los artículos alimenticios en su casa utilizando una unidad de medida (centavos, cucharas, palillos, etc.) Compare las longitudes de los artículos que midió.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Dia 5: ¿Cuántas paletas de hielo hay? Jan va a tener una barbacoa y desea comprar paletas de hielo para todos los niños. Las paletas de hielo vienen en cajas de diez. Dibuja un cuadro alrededor de cada grupo de 10. Cuenta las cajas de paletas de hielo y escribe el número en la columna de las decenas. Cuenta las paletas de hielo que sobran y escribe la cantidad en la columna de las unidades. Para encontrar la forma expandida, sume el número total de las paletas de hielo en los grupos de diez a el total de la cantidad de las unidades de paletas de hielo que sobran.

Modelo Decenas y unos Forma expandida

_2_ decena _3_ unos

_20_ + _3_ = _23_

____ decenas ____ unos

_____ + _____ = _____

12


____ decenas ___ unos

_____ + _____ = _____


_____ + _____ = _____


_____ + _____ = _____

13



_____ + _____ = _____

Actividad de extensión: Utilizando la cantidad de tarjetas en la parte de atrás del paquete, comience colocando las tarjetas hacia abajo. Haga que su niño(a) voltee 2 tarjetas y forme un número de dos dígitos. Pregunte a su hijo(a) cuántas decenas y cuántas unidades hay en cada número y haga que le diga la forma expandida. Repita varias veces. Día 6: Barbacoa 10 Más, 10 Menos: Lea la pregunta y escriba la respuesta dentro del cuadro. Muestre su trabajo en una hoja usando un número modelo o un dibujo. Después complete la gráfica de abajo.

1. El padre de Jan cortó 45 tajadas de sandía . Él comió 10 pedazos mientras trabajaba. ¿Cuántos pedazos de sandía sobraron?

2. Jan llenó 60 vasos con limonada y despuės se tomó un descanso. Después del descanso, ella

llenó 10 vasos más. ¿Cuántos vasos de limonada llenó en total?

3. La mamá de Jan hizo 35 hotdogs a la parrilla. Los vecinos le trajeron 10 hotdogs más para hacerlos en la parrilla. ¿Cuántos hotdogs asaron en total?

14


4. El hermano de Jan colocó 82 servilletas de papel sobre la mesa de picnic. Una ráfaga de viento vino y se llevó 10 servilletas. ¿Cuántas servilletas quedaron sobre la mesa?

10 menos # inicial 10 más

98

42

19

23

101

60

10 menos # inicial 10 menos

31

57

12

88

44

15

10 menos # inicial 10 más

70

39

66

27

59

91

Actividad de extensión: Utilizando la tabla de centenas en la parte trasera del paquete, haga que su niño(a) cierre los ojos y apunte con su dedo a un número en la tabla. Pídale que abra sus ojos para ver el número que señaló con su dedo, y que le diga si es menor de 10 o es mayor de 10 moviendo su dedo hacia arriba y hacia abajo sobre la tabla. Túrnense al hacer esta actividad Actividad 3: Diversión en la piscina Day 7: Juguete para medir en la piscina: Los nadadores van a tener una competencia en la piscina para ver quien puede nadar más lejos. Cuenta los sujetapapeles para determinar cuán lejos cada nadador llegó. Responda las preguntas de abajo.

A _______________________________

El nadador nadó _______ sujetapapeles.

B _______________________


15


C _______________________________________________________l


D _______________________________________________________________________l


E _______________________________________l


1. ¿Cuál nadador nadó la distancia más corta? _________________ 2. ¿Cuál nadador nadó la distancia más larga? _________________ 3. ¿Cuántos más sujetapapeles el nadador A nadó que el nadador B? _________ más

sujetapapeles. 4. ¿Cuántos más sujetapapeles el nadador D nadó que el nadador E? _________ más

sujetapapeles. 5. ¿Cuántos más sujetapapeles el nadador A y el nadador B nadaron totalmente? _________

más sujetapapeles.

Actividad de Extensión: Usted y su hijo(a) deberán pararse uno(a) enseguida del otro. Usando una piedra, un guijarro, u otro objeto en la casa, su hijo(a) deberá tirar el objeto varios pies hacia al frente. Su niño(a) caminará contando el número de pasos hasta llegar al objeto. (Asegúrese que camina pisando con el talón y los dedos del pie, sin dejar espacios. Después usted tirará el objeto varios pies al frente y contará su número de pasos hasta llegar al objeto. Determine cuantos pasos de distancia hay entre cada uno de sus lanzamientos. Ambos, usted y su niño(a) comienzen de nuevo, turnándose para decidir quien va primero. Por ejemplo, si su niño(a) contó 6 pasos hacia el objeto que él/ella tiró, usted cuenta 10 pasos hacia el objeto que usted tiró, 10 - 6 = 4 de manera que hay 4 pasos de diferencia entre los dos.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Día 8: Comparaciones Soleadas: Haga que su hijo(a) compare los números de un par de dígitos y responda usando los símbolos mayor que, menor que, o igual. Por ejemplo, 37 < 80 (37 es menor que 80), 61 > 8 (61 es mayor que 8), and 3 = 3 (3 es igual a 3).

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Actividad de Extensión: Corte la hoja de tarjetas numéricas al final del paquete. Comience haciendo que su niño(a) coloque en pila las tarjetas boca abajo, voltee dos tarjetas hacia arriba. Haga que forme un número cualquiera de dos dígitos con las tarjetas. Después, usted voltee dos tarjetas y forme otro número de dos dígitos. Haga que su niño(a) diga una declaración verdadera como: “_______ es mayor que _______” , “_______ es menor que _______” , o “________ es igual ________”. Junte las tarjetas y juegue nuevamente. Día 9: Juegos de piscina: Lea cada problema a su niño(a). Tomando en cuenta lo que ellos saben sobre el valor posicional, haga que resuelva cada problema y escriba la respuesta en una hoja en blanco. Puede hacer dibujos, usar la tabla de centenas al final del paquete, o un ejemplo con números.

1. Sam y Diego van a tener un concurso de parada de manos en la piscina. La parada de manos de Sam duró 17 segundos bajo el agua. La parada de manos de Diego duro 9 segundos más que la de Sam. ¿Cuántos segundos duró la parada de manos de Diego?

2. Sam y su papá están teniendo una carrera para ver quién puede nadar más rápido hasta el final de la piscina. Sam nada hasta el final en 45 segundos. El papá de Sam terminó 7 segundos más tarde que Sam. ¿Cuántos segundos le tomó al papá de Sam llegar hasta el final?

3. Diego y Jan van a tener una competencia de lanzamiento de anillos para ver quién puede recoger la mayor cantidad de anillos en el fondo de la piscina. Diego recogió 36 anillos. Jan recogió 8 anillos menos que Diego. ¿Cuántos anillos recogió Jan?

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4. Jan está aprendiendo a contener la respiración bajo el agua. La primera vez que lo intenta aguanta la respiración durante 57 segundos. La segunda vez que lo intenta aguanta la respiración durante 6 segundos más que su primer intento. ¿Por cuántos segundos ella contuvo su respiración?

5. Pablo y Sam están teniendo una carrera para ver cuantas vueltas ellos pueden nadar en la

piscina. Pablo nada 23 vueltas, que son 4 más que Sam. ¿Cuántas vueltas nadó Sam?

6. Jan y Sam están haciendo balas de cañón en la piscina. Jan hace 17 balas de cañón, y Sam hace 12 balas de cañón. ¿Cuántas balas de cañón hicieron en total?

Actividad de Extensión: Usando las tarjetas numéricas al final de este paquete, empiece colocando las tarjetas boca abajo. Haga que su niño(a) voltee dos tarjetas y forme un número de dos dígitos, después repita, y forme otro número de dos dígitos. Después, haga que su niño(a) invente su propio problema usando los números creados con las tarjetas numéricas. Haga que lo escriba en una hoja en blanco y lo resuelva incluyendo la respuesta. Día 10: Reflección y ¡Hora de Jugar! Reflexión: Hágale a su niño(a) las siguientes preguntas:

● ¿Qué te gusto? ● ¿Qué aprendiste? ● ¿Hay algo que te gustaría repetir? ● ¿Te gustaría aprender más?

¡Juguemos! -10 & Más Bingo Materiales:

- 10 & más con disco giratorio (lápiz o lapicero y sujetapapeles or imperdible para el disco giratorio) (al final de este paquete)

- 2 tablas de bingo (1 para cada jugador) (al final de este paquete) - Use objetos para cubrir los números de la tabla de bingo (frijoles, botones, centavos, pedazos

de papel, etc.) - Papel borrador (opcional)

Como jugar:

1. El jugador 1 hace girar el disco colocando la punta del lápiz dentro del sujetapapeles o imperdible, y suma 10 a su número. Si el Jugador 1 tiene el número que es igual a la suma del la tarjeta de Bingo, debe cubrir ese número con la ficha que esté usando para el juego.

2. Al Jugador 2 le toca su turno para girar el disco y añadir 10 a su número. Ambos cubren el número que es igual a la suma de sus tablas.

3. Los jugadores continúan girando el disco y cubriendo los números en sus respectivas tablas. a. Cada jugador solo debe cubrir un número durante cada turno.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ b. Si al girar el disco la suma de uno de los jugadores no es igual a la de su tabla, debe

esperar hasta su próximo turno. 4. El/la ganador(a) es la primera persona que tenga 5 espacios en una hilera, una columna o

diagonalmente y grite “¡Bingo!” Consejos para las familias:

- Pida a su niño(a) que le lea el número en la tabla antes de cubrirlo. - Haga preguntas sobre la ecuación: Veo que tu giro cayó en el 6. ¿Cuánto es 10 más 6? - Hablar sobre una estrategia. Pregunte: ¿Qué número deseas obtener en tu próximo turno?

¿Cómo necesitas girar el disco para obtenerlo? - Hable sobre la estructura de los números que terminan en Teen. Ejemplo: Noté que cuando

obtuviste el número 10 y el 6 sumaron 16 (sixteen). Cuando obtuviste 10 y 4 sumaron 14 (fourteen). Parece que cada vez que le sumas un número al 10, cae sobre un número que coincide. Intentemos unos cuantos más para ver si es verdad. ¿Cuánto son 10+7? ¿Crees que pueda ser 17(seventeen)?

Conexiones Interdisciplinaria: Literacidad: Existen muchos libros que contienen temas de matemáticas relacionados y que usted puede leer a sus hijos(as) para incrementar su aprendizaje. Vea abajo algunas sugerencias de enlaces para la lectura en voz alta. Abuelita fue al Mercado https://www.youtube.com/watch?v=x44qb4x61wM Las hormigas marchan de una en una https://www.youtube.com/watch?v=4f-Q1HGC4M0 ¿El zapato perfecto? por Jennifer Dussling https://www.getepic.com Estudios Sociales - Hable sobre el océano, la playa, o el papel de los lagos como si fuese un biólogo marino, un salvavidas, o un pescador. Hable como el agua contribuye a sus empleos. Ciencias- Hable sobre lo que le sucede a la luz del día durante el verano (los días son más largos y se oscurece más tarde) Hable sobre lo que las plantas necesitan para crecer al aire libre o qué animales pueden obtener de su entorno para ayudarles a vivir. Recursos Digitales Adicionales: ¡Examine algunos de estos recursos adicionales con su niño(a) para extender su exploración sobre el valor posicional y la medición! A medida que utilicen estos recursos, continúe haciendo preguntas de final abierto, tales como:

● ¿Cómo lo sabes…? ● ¿Por qué piensas eso? ● ¿Explica por qué/cómo... ● ¿Qué pasaría si…? ● ¿Cuál es la diferencia entre…? ● ¿Puedes explicar más?

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https://www.youtube.com/watch?v=x44qb4x61wM

https://www.youtube.com/watch?v=4f-Q1HGC4M0

https://www.getepic.com/sign-in

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Centro de Aprendizaje de Matemáticas Matemáticas en el hogar - Juegos para la familía, https://mathathome.mathlearningcenter.org/family-games Matemáticas para niños a través del juego https://arbolabc.com/juegos-de-matematicas PBS Learning Media - (“Medios de Aprendizaje PBS”) Un día non por Dani Sneed, Doris Fisher https://www.getepic.com

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https://mathathome.mathlearningcenter.org/family-games

https://arbolabc.com/juegos-de-matematicas

https://www.getepic.com/sign-in

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Use esta Tabla de Centenas para la Actividad de Extensión del Día 6.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

22

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Use este disco giratorio para el Juego del Día 10

23

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Corte los cuadros numéricos y úselos con las actividades: ¿Cuántas Paletas de Hielo (Día 5), Comparaciones Soleadas (Día 8), and Juegos de Piscina (Día 9).

0

1 2 3

4

5 6 7

8

9 0 1

2

3 4 5

6

7

8

9

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ESTA PÁGINA SE DEJÓ INTENCIONALMENTE EN BLANCO

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Tablero de juego de Bingo para Día 10

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Proyecto de ciencia de 1º grado: ¿Cómo podrías enviar un mensaje a distancia? Tiempo estimado 60 - 70 minutos

Estándares escolares

1-PS4-4. Ingeniería: Utilice herramientas y materiales para diseñar y construir un dispositivo que utilice luz o sonido para resolver el problema de la comunicación a distancia.


Guíe y apoye al estudiante en lo siguiente: ● Mientras el estudiante lee el texto o las instrucciones en voz alta, es

posible que se necesite apoyo para leer ciertas palabras. ● Interactúe con el estudiante sobre las preguntas incluidas en este

proyecto (los hermanos y otros miembros del hogar también pueden participar en el diálogo).

● Participa como socio en la actividad número tres. ● Si es necesario, ayude al alumno a crear un dispositivo de

comunicación en la actividad número cuatro.


● Lápiz ● Lápices de colores, crayones, marcadores, diferentes telas o camisas

de diferentes colores ● Linterna, linterna del teléfono portátil , lamparita nocturna, lampara o

luz de una ventana ● Materiales del hogar opcionales para crear un dispositivo de

comunicación: cinta, pegamento, tijeras, cuerda/hilo, regla, bandas elásticas/ligas, recipientes de plástico, papel higiénico, papel toalla, caja de cereal, caja de zapatos, frijoles, arroz, cuentas/piedritas de collar, papel encerado, papel plástico transparente, papel de aluminio, papel, bolsas de papel del mercado o de almuerzo, palitos de helado, etc...

*Notas de seguridad: -Advertencia, cuando use la fuente de luz, evite riesgos de incendio. -Los estudiantes no deben colgar la tela demasiado cerca a la fuente de luz. -Indiquele a los estudiantes que la fuente de luz no debe enfocarse nunca directamente a los ojos.

Pregunta a explorar

¿Cómo puede usted diseñar un dispositivo de comunicación que use luz o sonido para resolver un problema de comunicación a distancia?

Direcciones para el estudiante ● Cada actividad tiene instrucciones que debes seguir.

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https://www.nextgenscience.org/sites/default/files/evidence_statement/black_white/1-PS4-4%20Evidence%20Statements%20June%202015%20asterisks.pdf

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 1: Ideas Iniciales (5 minutos) Adaptado de la Unidad, Ciencia Misteriosa, Luces y Sonidos (Lección 5). Unidad completa accesible en https://mysteryscience.com/light/properties-of-light-sound) Instrucciones: ¡Lea el texto a continuación y responda las preguntas! Puede comunicar o actuar su respuesta a otra persona en el hogar.

¿Cuáles son las diferentes maneras de comunicarse (hablar) con las personas que se encuentran lejos?

¿Qué pasaría si no hubiera teléfonos o tabletas, cómo podría comunicarse con las personas que viven lejos?

¡Todos estos dispositivos tuvieron que ser inventados (creados) por un científico!

Visualice un tiempo antes de que existieran los teléfonos, videollamadas y tabletas. Escribir cartas es una forma de comunicarse. Gritar es otra forma, pero no se puede comunicar demasiado lejos.

Imagine que usted necesita responder, SÍ o NO a una pregunta que le hizo su vecino que vive en el otro lado de la calle. ¿Cómo puede comunicarse y responder SÍ o NO a alguien usando LUZ (sin sonido)?

Actividad 2: ¿Cómo encuentran su camino los barcos en la niebla? (15 minutos) (Adaptado de la Unidad, Ciencia Misteriosa, Luces y Sonidos (Lección 6). Unidad completa accesible en https://mysteryscience.com/light/properties-of-light-sound) Instrucciones: ¡Lea el siguiente texto y responda las preguntas! Puede comunicar o actuar su respuesta a otra persona en el hogar.

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https://mysteryscience.com/light/properties-of-light-sound


Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Gabrielle y el Remolcador

Hola, me llamo Gabrielle. Estoy visitando a mi tía. Ella trabaja en un bote en la bahía de San Francisco.

Mi tía es la capitana de un remolcador. Los remolcadores ayudan a los barcos grandes a moverse por la bahía. ¡Hoy, puedo ir en el bote con ella!

Antes de irnos, escucho un sonido terrible. ¡BLAAT! Suena como algo enorme y aterrador. Detente y comenta: ¿Qué piensas que pueda ser ese ruido?

“En la bahía, ese ruido es realmente importante”, me dice mi tía.

En el agua, hay mucho que ver. ¡Hay tantos barcos! Me pregunto…¿Alguna vez se chocaran un barco contra otro?

¡Levántate y muévete! ¡Seamos barcos! Arranca tus motores: Chugga chugga! Toca la bocina: ¡Tuut, tuut! ¡Cuidado con las rocas y los otros barcos!

Tía toca el claxon(bocina) del bote. “Estoy haciendo señales para que otros barcos sepan que estamos aquí”, dice ella. Toco la bocina aún más fuerte cuando hay niebla u oscuridad.

“¿Para qué son? Pregunto yo. ¿Por qué son de diferentes colores?

30


“¿Qué son esas cosas flotando en el agua? Pregunto yo. “Esas son boyas”, dice la tía. Algunas son verdes, amarillas y otras son rojas”.

“Las boyas rojas y verdes le indican a los barcos por dónde pueden ir?” “Las boyas amarillas le indican a los barcos por dónde no deben pasar?

Detente y comenta: ¿Puedes encontrar detalles en estas imágenes que ayudan a los automóviles a viajar de manera segura en la tierra, y a los barcos a viajar de manera segura en el agua?

¡Creo que lo entiendo! En la carretera, las luces, los sonidos y los colores le indican a los automóviles a dónde pueden dirigirse. En el agua, las luces, los sonidos y los colores le indican a los barcos por dónde pueden ir.

La tía dice que las boyan emiten diferentes sonidos. Algunas boyas tienen el sonido de campanas. ¡Incluso a veces silban!

¡Mira! Está entrando la niebla. Ya no podemos ver a lo lejos. Incluso el puente ha desaparecido en la niebla.

Detente y comenta: La niebla nos impide observar a nuestro alrededor con claridad. ¿Cómo encontrará el barco grande su camino? ¿Cómo encontrarán Gabrielle y su tía el camino a casa?

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¡Mira! El faro está proyectando y dirigiendo un rayo de luz al mar. Está luz ayuda y guía a la embarcación a encontrar su camino. Tía sonríe. “Así es”, dice ella. La niebla, no me deja ver las boyas, pero puedo escuchar los sonidos que están emitiendo. Tía dice, que los sonidos le indican dónde estamos. El faro y las boyas también están ayudando al barco grande.

Luego oígo el mismo ruido que escuche esta mañana, pero ahora se siente diez veces más fuerte. ¡BLAAAT! ¡Viene del puente! “¿Qué es eso ?” Le preguntó a tía. “Suena como un monstruo”. “El ruido también ayuda. Se llama sirena/bocina de niebla”, dice la tía.

“La niebla se extiende como un cuerno hasta el puente. Los capitanes de los barcos escuchan el sonido y pueden detectar dónde está el puente aunque la niebla sea densa y no se pueda ver. ¡Ahí está el barco grande, saliendo de la niebla! Tía sabe qué hacer. Ella Toca la bocina y el barco grande sabe que estamos aquí.

Tía divisa y mira la luz que proyecta el faro. Ella escucha la sirena/bocina que anuncia la niebla y los sonidos de las boyas.

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El remolcador de tía guía al barco grande hasta el muelle. Luego, nos vamos a casa.

Detente y dibuja:¿Cómo encuentran los barcos su camino en la niebla?

Actividad 3: ¡Envía un mensaje sorpresa con luz! (20 minutos) (Adaptado de la Unidad, Ciencia Misteriosa, Luces y Sonidos (Lección 5). Unidad completa accesible en https://mysteryscience.com/light/properties-of-light-sound) Posibles Materiales de Colores: crayones, lápices de colores, marcadores de colores, resaltador, o un pedazo de tela de color Posibles Materiales de luz: Linterna, linterna del teléfono portátil, lamparita nocturna, lampara, o luz de una ventana

Mire el semáforo. ¿Por qué tenemos semáforos? ¡Levántese y muévase! Imagine que es un auto, ponga su mano en el volante. ¡Prepare su motor! Sigue la luz del semáforo ¿Qué hará su auto cuando la luz esté en... ¿Rojo?, ¿Amarillo?, ¿Verde? ¡Actua!

Instrucciones del código de colores: Cuando usted pretendía ser un automóvil, recibió varios mensajes del semáforo, el verde le dijo que siguiera, el amarrilo que redujera la velocidad y el rojo que se detuviera. ¡Ahora es su turno de enviar un mensaje con luz!. Imagina que quiere enviar un mensaje a su vecino que se encuentra al otro lado de la calle y no tiene un teléfono celular o un

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ipad, además es de noche. Usted y un compañero en casa van a crear un mensaje sorpresa para enviarse mensajes, el uno al otro.

1. Separe las dos últimas páginas de este paquete, etiquetadas como “Código de colores” 2. Elija tres colores: Complete cada círculo en su hoja de trabajo con un color diferente (opción

sostener tres telas de diferentes colores ) 3. Con su pareja, decida qué significa cada color. Para cada color, escriba una cosa que su

pareja deberá hacer. Ejemplos: rojo saltar en una pierna, azul saltar hacia arriba y hacia abajo, naranja ladrar como un perro

4. Tome una o dos fuentes de luz (linterna, luz del teléfono portátil, lamparita nocturna, lampara, o use la luz de una ventana)

5. Decida quién será el mensajero y quién será el vigilante. 6. ¡Apagar todas las luces! ¡Cubra cualquier ventana que proyecte luz! 7. Vayan a lados opuestos de la habitación. Traiga su fuente de luz y hoja de trabajo. 8. Mensajero: Envíe un mensaje (luz brillante en un color) usando su hoja de trabajo y fuente de

luz. Vigilante: Haga lo que dice el mensajero.

9. ¡Cambie de roles y hagalo de nuevo! Cada persona toma tres turnos diferentes. Después de la actividad, deténgase y comente: -¿Podrían enviarse un mensaje, el uno al otro usando luz (sin papel o tela de colores)? -¿Cómo podría enviar más de tres mensajes usando sólo tres colores? (¡Si tiene tiempo inténtelo) Actividad 4: Ingeniería con Luz y Sonido (30 minutos) (Adaptado de Amplify Science- Unidad de Luz y Sonido) Instrucciones: ¡Usted Va a ser un ingeniero y diseñará un dispositivo de comunicación! Lea el texto a continuación y aprenda sobre, cómo resuelven los problemas, los ingenieros usando la luz y el sonido.

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¿Qué es un ingeniero? Los ingenieros hacen cosas para resolver problemas. A esto lo llaman diseñar. Los ingenieros diseñan soluciones para problemas.

¡Lea sobre los siguientes problemas y las soluciones que los ingenieros diseñaron! ¡Entonces creará su propio diseño para resolver un problema!

Materiales del hogar: linterna, linterna del teléfono portátil, lamparita nocturna, lampara, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, cuerda/hilo, regla, bandas elásticas/ligas, recipientes de plástico, papel higiénico, papel toalla, caja de cereal, caja de zapatos, frijoles, arroz, cuentas/piedritas de collar, papel encerado, papel plástico transparente, papel de alumínio, papel, bolsas de papel del mercado o de almuerzo, palitos de helado etc...

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Problema: Usted vive en un edificio de apartamentos. A sus primos y a usted les gusta jugar afuera. Su tía se lastimó una pierna y no puede subir o bajar las escaleras para decirles a ustedes que es hora de cenar cada noche. Cuando su tía grita ustedes no pueden escucharla. ¡Diseñe un dispositivo de comunicación para enviar un mensaje/señal con sonido o señal con luz, para que su tía se comunique con ustedes cuando sea la hora de entrar a cenar!

Diseño: Dibuje y escriba el nombre de cada parte (etiquete) la solución de su diseño.

Crear: Escriba o dibuje sus materiales debajo y construya su respuesta.

Escriba y explique/describa: Cuéntale a alguien en su hogar sobre su diseño y cómo funciona. ¡Demuestre cómo funciona!

¿Cómo su diseño resuelve el problema?

_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

Revise: ¿Qué podría hacer para que su solución sea aún mejor?

Evalue: ¿Qué tan feliz está con su solución?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ESTA PÁGINA SE DEJÓ INTENCIONALMENTE EN BLANCO

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Código de Colores (Para usar con la actividad tres ) - Guía e instrucciones en la actividad tres

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Código de Colores (Para usar con la actividad tres ) - Guía e instrucciones en la actividad tres

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Proyecto de ciencias sociales de 1º grado: Conexiones Globales Tiempo estimado Tiempo total 70-80 minutos (promedio de 15-20 minutos por actividad)

Estándares del grado escolar

Estándares para los Grados K-2: SS.IS.2.K-2: Explore hechos de varias fuentes que puedan usarse para responder preguntas desarrolladas. SS.IS.3.K-2: Colecte información de una o dos fuentes con orientación y apoyo de adultos y/o compañeros. SS.IS.4.K-2: Evalúe una fuente distinguiendo entre un hecho y una opinión. SS.IS.5.K-2: Hacer preguntas y responder con argumentos y explicaciones.


Notas sobre la estructura: ● Las actividades están diseñadas para realizarse en orden y cada una

se enlaza en la otra, por lo que no debe omitir ninguna actividad. ● Las actividades tienen un promedio de 15-20 minutos cada una. Se

puede hacer más de una actividad al día. Antes de comenzar las actividades los padres o guardianes deben:

● Leer y analizar las instrucciones juntos. Motive al estudiante hacer preguntas analíticas.

● Al leer los textos, los estudiantes deben rodear con un círculo o subrayar cualquier palabra que no les sea familiar para que ambos puedan definirla juntos.

En esta lección en particular, es importante tener en cuenta que: ● Los estudiantes están creando una “infografía de conexiones

globales” que les enseña cómo los artículos de uso cotidiano los conecta a personas y a lugares lejanos.

● Considere hacer su propia “Infografía de mis conexiones globales”. Pregúntele al estudiante si tiene dudas, comentarios o alguna conexión con su trabajo.


Papel o cuaderno para escribir Lápiz, bolígrafo u otra herramienta de escritura

Pregunta de la semana

“¿De qué manera las cosas de uso cotidiano nos conectan con personas y lugares de todo el mundo?”

Instrucciones para el estudiante

Nosotros nos conectamos con personas y lugares de todo el mundo. Esta semana los estudiantes aprenderán sobre el proceso y el uso de artículos cotidianos. A lo largo de la semana, los estudiantes desarrollarán su aprendizaje en crear una “Infografía de mis conexiones globales” que muestran, cómo los productos de uso cotidiano nos conectan con personas y lugares lejanos.

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ACTIVIDAD DEL DÍA 1:Análisis de las conexiones globales (15-20 minutos)

ESTA SEMANA Estamos pensando en la pregunta: “¿De qué manera las cosas que uso me conectan con personas y lugares de todo el mundo?”

El desafío de esta semana es: Crear una “Infografía de conexiones globales” en la que se refleje cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos.

Hoy harás lo siguiente: ● Descubre cómo estás conectado con

personas y lugares de todo el mundo

Necesitarás: ● Papel o cuaderno ● Lápiz, bolígrafo u otro elemento para

escribir ● Guía “¿De dónde viene eso?” (opcional)

¡Comencemos! A. PIENSA

¿Sabías que a diario usas cosas que vienen de lugares lejanos? ¡Cuando te vistes por la mañana, te pones ropa que viene de otras partes del mundo! Cuando almuerzas, algunos de estos alimentos vienen de muy lejos, también. Tú también estás conectado con personas de todo el mundo. Esas personas producen muchas de las cosas que usas a diario.

B. EXPLORA ¿Podemos averiguar de qué forma el siguiente producto nos conecta con personas y lugares de todo el mundo?

¿Alguna vez usaste un teclado como este? ¿Alguna vez te preguntaste dónde se fabricó?

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Si damos vuelta al teclado, verás que hay una etiqueta en la parte de atrás. ¡La etiqueta dice que el teclado se fabricó en China! Usemos un mapa para descubrir de dónde vienen otros productos como el teclado.

● ¿Encontraste el teclado en el mapa? Está en el país

de China. ● ¿Ves la estrella y la frase “Estados Unidos de

América”? ● Piensa en esto: el teclado tuvo que cruzar casi todo el

mundo para ir de China a los Estados Unidos de América.

¿Podemos encontrar otros productos que hayan venido de lejos?

Quizás puedes patear una pelota de fútbol bien lejos… ¡pero no tan lejos como la distancia que recorrió esta pelota de fútbol! Esta pelota se fabricó en el país de Pakistán.

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Muchas de las frutas y los vegetales que comemos vienen de otros lugares del mundo. Estas bananas vienen del país de Ecuador. ¡Los arándanos viajaron desde el lejano país de Chile!

¿Alguna vez observaste las etiquetas de tu ropa? Indican el país dónde se fabricaron. Esta camisa dice “EE. UU.”, que es otro nombre para los Estados Unidos de América. Pero la camisa no se fabricó en los Estados Unidos. ¡Se fabricó en el país de Egipto! Usemos el mapa de nuevo para descubrir de dónde vienen la pelota de fútbol, las bananas, los arándanos y la camiseta.

● ¿Ves en el mapa la pelota de fútbol, las bananas, los

arándanos y la camiseta? ● ¡Todos estos productos viajan desde muy lejos antes

de que los usemos! ● ¿Qué producto viaja desde más lejos para llegar a los

Estados Unidos de América?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ C. CREA Tu desafío de esta semana: Crear una “Infografía de conexiones globales” para mostrar cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos. Hoy descubrirás de dónde vienen los productos que usas. ¡Preparados! Piensa en lo siguiente:

● ¿De dónde crees que vienen los productos que tienes en tu casa? ¡Listos! Harás lo siguiente:

● ¡Haz una búsqueda de objetos! Averigua de dónde vienen los productos que hay en tu casa. ● Escribe la información siguiente en una hoja de papel (o, si prefieres, usa la guía “¿De dónde

viene eso?”): ● El nombre del producto ● El país en donde se fabricó el producto

¡Ya! ¡Feliz búsqueda! Aquí tienes algunas ideas que te ayudarán en la búsqueda:

● Busca etiquetas que digan “producto de” o “hecho en”. No te preocupes si un objeto no tiene una etiqueta que diga donde se hizo, ¡simplemente busca otro!

INVESTIGA MÁS OPCIONAL: ¡Mira el mapa y averigua en qué parte del mundo están los países de los que vienen tus productos! Mira el video “Countries of the World” (Países del mundo). (youtu.be/xUuoFch3ArM)

DÍA 1 “¿De dónde viene eso?” Hoja de información

Producto País

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http://youtu.be/xUuoFch3ArM


ACTIVIDAD DEL DÍA 2: Descubrir personas y procesos (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Aprende sobre el proceso de fabricación

de los productos de uso diario ● Crea un borrador de tu “Infografía de

conexiones globales”


escribir ● Guía “Plantilla de la infografía”

(opcional)

¡Comencemos! A. PIENSA Observa la lista de productos que encontraste en tu casa. ¿Encontraste algún lápiz? ¿Un teléfono? ¿Una camiseta? Esos productos que encontraste pasaron por un proceso antes de llegar a ti. Eso significa que les pasaron cosas, una tras otra, que los cambiaron. Los productos se hicieron con materiales de la Tierra y terminaron transformándose en las cosas que usas.

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Observa las imágenes de la izquierda. Muestran un proceso. Cada flecha señala el paso siguiente. Los pasos de este proceso son:

● Recolección: Se obtienen materiales de la Tierra

● Transformación: Se les transforma en algo nuevo

● Envío: Se envía a las personas que lo usan ● Uso: Se compra o usa

Palabra nueva: proceso: son las acciones que suceden una tras otra para cambiar algo B. EXPLORA Exploremos un proceso como el que mencionamos arriba.

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Muchos de nosotros compramos chocolates en la tienda. ¿Pero sabías que estas golosinas pasan por un proceso largo y recorren distancias largas antes de llegar a la tienda?

El árbol de esta foto es un árbol de cacao. El chocolate se hace con las semillas del árbol de cacao. Estas semillas están en los frutos que cuelgan del árbol.

Los árboles de cacao crecen en lugares cálidos. Los colores indican dónde crecen los árboles de cacao. ¡Está muy lejos de tu tienda local! Entonces, ¿qué proceso hace que llegue el chocolate a nuestras tiendas locales?

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Paso 1: Recolección Cuando la vaina está madura, un cultivador corta la vaina con una herramienta afilada. Dentro de la vaina de cacao hay semillas blancas y blandas.

Paso 2: Transformación Las semillas se ponen en cajas para que se calienten mucho. Su color cambia de blanco a marrón. Luego, las semillas deben secarse. Las semillas secas se llaman granos de cacao. Luego, se cocinan los granos a una temperatura muy alta. Se sacan las cáscaras. Los granos se muelen hasta que se convierten en polvo. El polvo se calienta y luego se enfría para hacer una “masa” que se convertirá en chocolate.

Paso 3: Envío Los barcos lo transportan por todo el mundo. ¡Muchas personas trabajan duro para que el chocolate llegue a ti!

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Paso 4: Uso ¡Luego lo compramos y lo comemos!

OPCIONAL: Video “Does Your Class Know What Cacao Is?” (¿Sabe tu clase lo que es el cacao?) de “Eat Happy Project” Juntando las piezas: Mira este video para aprender más sobre el proceso de hacer chocolate.

¡Observa! Mira otra vez a tu alrededor y observa todos los objetos que usas.

● ¿Cómo estos objetos te conectan con personas y lugares lejanos? ● ¿Hay conexiones que ya conocías? ● ¿Descubriste conexiones que te sorprendieron? ● ¿Hay algún objeto o producto que te gustaría agregar a la lista de productos que habías

creado? Tómate un momento para hacerlo

C. CREA Tu desafío de esta semana: Crear una “Infografía de conexiones globales” en la que se refleje cómo los productos que usas te conectan con personas y lugares. Hoy usarás la información que reuniste sobre los productos que hay en tu casa para empezar a crear tu infografía. Palabra nueva: infografía: combinación de palabras e imágenes que se usa para explicar algo de forma rápida y clara Hoy crearás un borrador de tu infografía con lápiz. Tu infografía reflejará cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos.

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Veamos el borrador de otro estudiante para tomar algunas ideas.

● Observa cómo esta infografía muestra al estudiante usando algunos de sus productos.

● Observa cómo esta infografía explica la manera en la que el estudiante se conecta con lugares lejanos.

PREPARADO Ahora es tu turno de crear un borrador de tu “Infografía de conexiones globales”. LISTO Revisa tus metas:

● Dibujaré 4 productos ● Me dibujaré usando 1 (o más) de esos productos ● Usaré palabras que reflejen cómo esos productos me conectan con un lugar lejano

¡YA! Toma una hoja de papel y un lápiz, y crea un borrador de tu “Infografía de conexiones globales” (o, si prefieres, usa la guía “Plantilla de la infografía”). ¡Recuerda guardar tu borrador! Lo necesitarás para crear la versión final de tu “Infografía de conexiones globales”.

DÍA 2

Mi infografía de conexiones globales Borrador del producto nro. 1

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¡Mi _____________________ me conecta con __________________ porque (producto nro. 1) (país) viene de ese lugar!

Borrador del producto nro. 2






Aquí tienen un dibujo en el que estoy usando una (o más) de mis cosas:

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ACTIVIDAD DEL DÍA 3: Evaluación del trabajo (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Pensarás en tu trabajo y reflexionarás

sobre tu progreso ● Harás un plan para mejorar tu trabajo


escribir ● Tus trabajos de actividades anteriores

¡Comencemos! A. PIENSA Ya comenzaste a crear tu “Infografía de conexiones globales”. Al ver tu trabajo, las personas deberían entender que se trata de:

● Un borrador de ti mismo usando algunos de tus productos ● Dibujos que representan 4 de tus productos ● Palabras que reflejan cómo esos productos te conectan con un lugar lejano

B. EXPLORA

Observa la “Infografía de mis conexiones globales” de este estudiante.

● ¿Este trabajo muestra al estudiante usando algunos de sus productos?

● ¿Este trabajo tiene dibujos de 4 productos?

● ¿El trabajo muestra cómo los productos conectan a este estudiante con otros lugares del mundo?

● ¿De qué manera el estudiante usó colores para que el trabajo sea claro?

Ahora imagina que tenemos la oportunidad de aconsejar a otro estudiante para que su trabajo sea más claro y tenga más fuerza. ¿Qué consejo le darías al estudiante para que el trabajo tenga más fuerza?

● El estudiante podría usar colores para… ● El estudiante podría añadir…

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ● El estudiante podría intentar… ● El estudiante podría cambiar…

C. CREA Tu desafío de esta semana: Crear una “Infografía de conexiones globales” para mostrar cómo los productos que usas a diario te conectan con personas y lugares lejanos. Hoy revisarás el borrador que hiciste de tu “Infografía de conexiones globales” para ver si estás logrando tus metas.

1. ¡Lápices en la mesa! ¡Este es un ejercicio para pensar!

2. Observa tu trabajo y pregúntate: ● ¿Mi trabajo tiene un dibujo de mí mismo usando algunos de mis productos? ● ¿Mi trabajo tiene dibujos de mis 4 productos? ● ¿Mi trabajo tiene palabras que reflejan cómo esos productos me conectan con

lugares lejanos?

3. Espera, ¡todavía no toques tu trabajo! Primero, harás un plan para mejorar tu trabajo. Piensa en cómo puedes usar colores para que tu trabajo sea más claro para los demás. Completa la oración siguiente:

● Usaré colores para… Ahora completa una de las oraciones siguientes para que te ayude a pensar en otra forma de mejorar tu trabajo:

● Añadiré… ● Intentaré… ● Mejoraré…

Recuerda guardar el plan que hiciste para mejorar tu trabajo y el borrador de tu “Infografía de conexiones globales”. Los necesitarás para crear la versión final de tu “Infografía de conexiones globales”. ACTIVIDAD DEL DÍA 4: Finalización del trabajo (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Termina tu “Infografía de conexiones

globales”

Necesitarás: ● Lápiz, bolígrafo u otro elemento para

escribir ● Materiales para colorear ● Tus trabajos de actividades anteriores

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¡Comencemos! A. PIENSA ¿Recuerdas cuando diseñaste el plan para mejorar tu trabajo? Ahí fue cuando dijiste:

● “Usaré colores para…” y ● “Añadiré…” o ● “Intentaré…” o ● “Mejoraré…”

Decide o analiza: ¿Qué harás ahora para finalizar tu trabajo? B. EXPLORA Observa la “Infografía de conexiones globales” que hizo otro estudiante. ● ¿Qué cambios hizo el estudiante en su trabajo? ● ¿Cómo te ayudan estos cambios a entender mejor su “Infografía de conexiones globales”?

Primer borrador

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Trabajo final

C. CREA Hoy trabajarás para terminar tu “Infografía de conexiones globales”.

1. Saca tu borrador y cualquier otro material de actividades anteriores. 2. Piensa en el plan que diseñaste para mejorar tu trabajo. 3. ¡Manos a la obra para hacer el borrador final!

ACTIVIDAD DEL DÍA 5: Reflexión y presentación (15-20 minutos)



Hoy harás lo siguiente: ● Piensa en cómo tu “Infografía de

conexiones globales” refleja tu conexión con personas y lugares lejanos

● Piensa en cómo tu “Infografía de conexiones globales” comunica información a los demás

● Encuentra una manera de compartir tu trabajo final

Necesitarás: ● Tu “Infografía de conexiones globales”

terminada ● Guía “Compartir mi trabajo” (opcional)

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ ¡Comencemos! A. PIENSA Ahora mira a tu alrededor Observa las cosas que hay en la habitación.

● ¿Cuántas personas colaboraron para hacer las cosas que te rodean? ● ¿Qué distancia viajaron estas cosas para llegar a ti?

B. EXPLORA Observa tu “Infografía de conexiones globales” terminada. Piensa o analiza:

● ¿Cómo le explicarías tu infografía a alguien más? C. CREA ¡Es hora de compartir tu trabajo con los demás! Aquí tienes algunas ideas para compartirlo con otros:

● Compártelo con los miembros de tu familia y… ○ Ayúdales a crear sus propias infografías. ○ Pregúntales si tienen comentarios, preguntas o sienten alguna conexión con tu trabajo

(o usa la guía “Compartir mi trabajo” para obtener una respuesta por escrito). ● Cuelga tu “Infografía de conexiones globales” en la ventana. ● Pídele a un adulto que te ayude a compartir el trabajo en línea con el hashtag # indaguemos

juntos. ● Guarda tu “Infografía de conexiones globales” con el resto de los trabajos que hiciste en este

tiempo. Puedes mirarlos más adelante y recordar este momento único en la historia.

DÍA 5 Guía “Compartir mi trabajo”

Por favor, mira mi trabajo y completa esto. ¡Gracias! Tengo un/una… (elige una opción)

comentario: pregunta: conexión:

__________________________________________________________________________________________

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_____________________________________________ _____________________________________________ Una de las cosas que me ayudó a entender la información que compartiste fue...

_______________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________ Conexión Interdisciplinaria: Al investigar las conexiones globales y al desarrollar nuestra propia “Infografía de conexiones globales”, usted está utilizando varias destrezas de estudios sociales, ¡y muchas otras también! Hay muchas conexiones que usted puede continuar explorando con las artes del lenguaje, las matemáticas y las ciencias. He aquí algunas maneras en las que usted puede ampliar su aprendizaje y conectarse con otros temas. Artes del lenguaje: Después de reflexionar sobre su “infografía de conexiones globales”, los estudiantes pueden escribir y enviar una carta de agradecimiento a las organizaciones, compañías, o países que ellos han identificado como conexiones globales para los productos en sus hogares. Matemáticas: Los estudiantes pueden seleccionar productos adicionales en sus hogares y contar cuántos de ellos vienen de un mismo lugar. ¿Cuántos de los productos en su hogar vienen de Ecuador? ¿De los Estados Unidos? ¿De la China? ¿De qué país vienen más productos? ¿De qué país vienen menos productos? Usted puede desafiar a su estudiante a que haga una gráfica con esa nueva información.

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paquete de proyectos de 1º grado...2020/06/08 · a. combine su trabajo para crear el libro « mi...

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