panorama de fundamentos de educación a distancia en america latina
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Se presentan las categorías de análisis en una primera fase de las Instituciones de Educación a Distancia en América Latina y el CaribeTRANSCRIPT
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Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
EDUCACION A DISTANCIA
Antologa Panorama de Fundamentos de la Educacin a
Distancia en Amrica Latina y el Caribe
2011 Nali Borrego Ramrez, Humberto Rodrguez Hernndez, M. Isabel Cristina Crdenas de la Garza, Rogelio Castillo Walle. Todos los derechos reservados.
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1. Anlisis Estructura de las definiciones de educacin a Distancia 2. Teoras de Educacin a Distancia 3. Modelo de Educacin a Distancia
4. TRABAJO COLABORATIVO: Una capacidad necesaria en Educacin a Distancia
5. Panorama de instituciones de Educacin a Distancia
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Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
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Anlisis estructural par definiciones de Educacin a Distancia
Anlisis estructural para definiciones de educacin a distancia, pg. 22 a 27
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2. TEORIAS:
Distancia transaccional
Moore entr en contacto en 1967/68 con Charles Wedemeyer, quien
haba desarrollado el prototipo de un modelo industrial de enseanza
que ms tarde tuvo un gran xito en la 'Open University' en Gran
Bretaa. Wedemeyer consigui desarrollar dicho modelo
descomponiendo el proceso de enseanza en las partes que lo
componen y ofrecindolas haciendo uso de radio, televisin, impresin,
telfono e incluso sencillas aplicaciones informticas. Podramos decir
que Wedemeyer aplic reingeniera al proceso de enseanza, para poder
dar servicio a una necesidad de los clientes de la educacin: hacer llegar
la educacin a las personas que no podan asistir a clase.
Sin embargo, en esta poca, en la que ya estaban desarrollndose
cursos a distancia, las teoras educativas del momento hablaban
exclusivamente del proceso de enseanza y aprendizaje tradicionales;
no se reflejaba de ninguna forma la nueva forma de estudio que estaba
empezando a utilizarse en la Open University. ste fue el motivo por el
cual Moore empez a escribir una exposicin terica sobre los distintos
tipos de enseanza-aprendizaje en los que alumnado y profesorado no
se encontraban en el mismo entorno espacio-tiempo.
Moore realiz, supervisado por Wedemeyer, un proceso de anlisis
cualitativo sobre ms de mil programas educativos de la poca
caracterizados por la separacin alumno-profesor, con el objetivo de
localizar los macrofactores pedaggicos, definidos por el primero como
las caractersticas pedaggicas distintivas de esta parte del universo de
la enseanza-aprendizaje en el cual los alumnos estaban separados de
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sus profesores. Pero la simple separacin geogrfica no era suficiente.
Se trataba de averiguar si haba diferencias en la forma en que los
distintos programas educativos estaban organizados y ofrecidos que
pudieran ayudar a comprenderlos y as investigar y desarrollarlos.
El resultado de este proceso de anlisis cualitativo fue la Teora de la
Distancia Transaccional, que afirma que los distintos programas
educativos pueden diferenciarse segn el grado existente de estructura
(o la cantidad de control ejercida por el formador o la institucin
educativa) y dilogo (o la cantidad de control ejercida por el alumno).
stos eran los macrofactores que definan el campo. A mayor estructura,
se produce un aumento de la distancia, mientras que a mayor dilogo
menor distancia. Por tanto, la educacin a distancia no est definida por
la separacin geogrfica entre el profesor y el alumno, sino por la
cantidad de dilogo y estructura existentes.
En otras palabras, el docente y el grupo de alumnos pueden estar
distantes si no existe dilogo, incluso si se encuentran bajo el mismo
techo. Asimismo, habiendo dilogo, el docente y los alumnos pueden
estar unidos, incluso si estn separados fsicamente por miles de
kilmetros. Este estudio dinmico y sistmico de la educacin a
distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante, y ha
centrado el foco de atencin en la comunicacin a travs de
diferentes medios y en la construccin del conocimiento.
Es decir, donde hay comunicacin significativa entre el alumno y
el docente la distancia entre stos disminuye, y cuando la
comunicacin significativa disminuye, la distancia aumenta.
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Segn Farhad Saba, investigador que sigue la lnea de Moore, la
variacin en el valor del dilogo y la estructura determina la cantidad de
distancia transaccional en cada momento. Este flujo dinmico ocurre a
lo largo del desarrollo de una sesin educativa. As pues, en distintos
momentos, la distancia vara para cada alumno si stos consideran la
cantidad de estructura y dilogo adecuada a sus requisitos para
aprender. Esta relacin se mantiene tanto en el aula, como 'on-line'.
As pues, no deberamos volver a plantearnos si la educacin a
distancia es comparable con una hipottica formacin tradicional
o presencial, sino, ms bien, si existe una interaccin entre el
alumno y el docente suficiente como para que el alumno
encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento.
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Las teoras de la interaccin y la comunicacin.
En su teora de la conversacin didctica guiada, Holmberg (1988)
considera que la distancia de estudio su estilo de comunicacin no
contiguos como instrumentos de una interaccin "conversacin similar
entre el estudiante, por una parte y el abogado tutor-lor de la
organizacin de apoyo la administracin del estudio sobre el otro "(p.
115).
La constante interaccin (conversacin) entre la organizacin de apoyo
(autores, tutores, consejeros) es a la vez reales y simulados: simulada a
travs de la interaccin de los estudiantes con los materiales del curso
de pre-produccin y real a travs de escritos y / o la interaccin
telefnica con sus tutores y consejeros.
La teora de Holmberg se desarrolla con un enfoque en los cursos por
correspondencia y la comunicacin uno-a-uno. Por lo tanto, no da
mucho considerar acciones de la comunicacin de grupo. Sin embargo,
la teora puede desarrollarse an ms para incluir la facilitacin de
grupo, y varios autores han recomendado a las tcnicas relacionadas
con la facilitacin de cursos de conferencia por computadora.
Hasta la fecha, muy poco material curso de pre-produccin se desarrolla
slo para conferencias por computadora. La mayora del material se
adapta directamente desde existentes cara a cara o cursos por
correspondencia. Ms trabajo debe ser en el futuro para producir el
material a medida para conferencias equipo Una caracterstica
importante de este material sera el potencial de interaccin de grupo
asncrona.Por otro lado, la experiencia ha demostrado que la conferencia
por computadora en la actualidad aplicado puede ser un excelente
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medio para facilitar una conversacin didctica guiada entre los
alumnos, los tutores, y la organizacin de apoyo.
Comunicacin en educacin
El antiguo planteamiento de la Educacin a Distancia (EAD) basado en la
concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje como una actividad
lineal centrada en la transmisin unidireccional de conocimientos, se ha
ido superando hacia formas ms interactivas de comunicacin
bidireccional.
Los anteriores mtodos de aprendizaje a distancia basados en la
transmisin de contenidos a travs de manuales, vdeos o casettes
sugeran la idea de que lo importante y necesario es hacerse con unos
conocimientos prefabricados, exactamente delimitados y envasados en
estas propuestas (Fainholc, B. 1992, p. 32). Este modo de hacer
educativo, que consideraba al alumno como un mero receptor del
aprendizaje, acrecentaba las distancias entre el propio alumno y el
profesor, y por tanto perda su razn de ser educativo, en tanto en
cuanto entendemos que para que haya educacin debe existir
comunicacin completa, de doble va, con el pertinente feedback entre
docente y discente (Garca Aretio, 2001, p. 35).
Por el contrario, los actuales enfoques de enseanza a distancia
incorporan la bidireccionalidad como una sea de identidad de sus
planteamientos educativos. Este hecho permite disminuir la distancia
entre los protagonistas del proceso educativo al
permitrsele:Interaccionar con el propio material de aprendizaje
estableciendo una comunicacin didctica, guiada por los mismos
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materiales interactivos del curso. Interaccionar con los profesores,
diseadores e incluso con los propios compaeros, en aras de una
optimizacin del hacer educativo.
Llegados a este punto cabe plantearse: qu hace posible este
acercamiento entre docente-discente que permite adems un nuevo
modelo de comunicacin educativa? Garrison (1987) introduce un nuevo
elemento que trata de analizar la distancia que existe entre profesor y
alumno: el control. Para este autor el control se compone de poder,
independencia y soporte. Por independencia entienden la libertad para
elegir el cundo, cmo y dnde de su aprendizaje. Poder es la capacidad
de asumir la responsabilidad del aprendizaje, mientras que soporte es la
ayuda que recibe el alumno (a travs del profesor y los compaeros)
para la adquisicin de los conocimientos, haciendo uso de mltiples
medios de comunicacin.
Si nos fijamos detenidamente en los elementos que presenta este autor
como cruciales para establecer una adecuada comunicacin y
acercamiento profesor-alumno podemos colegir que: Independencia y
poder son elementos intrnsecos a la propia persona que aprende.
El soporte o ayuda es un elemento extrnseco e imprescindible para la
persona que aprende, de ah que la mayor o menor atencin a los
mismos pueda generar mayores cotas de optimizacin educativa.
En suma, los actuales movimientos educativos fundamentados en
metodologas de enseanza a distancia deben beneficiarse de los
distintos avances o soporte que ofrecen las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (NTIC) para establecer una adecuada
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comunicacin bidireccional entre la persona que tiene la autonoma y el
poder de aprender, y la ayuda que pueda ofrecer el docente. Pero...qu
es lo que posibilita este intercambio entre ambos? La respuesta a esta
pregunta podra ser otra pregunta: cul es el soporte a travs del cual
es posible una comunicacin bidireccional?
Desde nuestra percepcin, el soporte que permite un adecuado
aprendizaje a travs de la interaccin de doble va profesor-alumno,
sern los nuevos canales de informacin y comunicacin. En esta nueva
modalidad de enseanza-aprendizaje, soportada por la potencialidad
comunicativa de estos medios tcnicos, centraremos nuestra exposicin
en la defensa de una nueva concepcin de aprendizaje: aprendizaje
multicanal, aduciendo que se trata de un modelo que posibilita el
dilogo y que optimiza los presupuestos de la EAD tradicional.
Qu entendemos por canal?
No podemos defender nuestra tesis, basada en la utilizacin de mltiples
canales para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje a
distancia, sin antes dejar claro qu entendemos por canal.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, canal es el cauce
artificial por donde se conduce el agua para darle salida a diversos
usos. A pesar de ser esta definicin un tanto genrica podemos extraer
que el trmino canal puede ser interpretado como elementos, naturales
o artificiales que unen a los rganos emisores o receptores (Cabero,
1995, p12).
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De esta interpretacin que hace Cabero sobre la definicin de canal
podemos seguir aduciendo que los canales se pueden entender como los
rganos fsicos, que emiten o reciben las seales en un proceso de
comunicacin, a lo que Moles aadira, tanto si lo hace a travs del
espacio (transmisin), como si lo hace en el tiempo (grabacin) o
simultneamente en los dos (1976, p. 17)
Lo que queda claro es que el canal es el medio (material en este caso) a
travs del cual un emisor- codificador emite un mensaje a un receptor
que lo decodifica en un tiempo y lugar distintos, pudiendo ste elegir el
canal para emitir su respuesta o feedback.
Pero, el canal elegido para emitir un feedback genera tambin
limitaciones que pueden dificultar el proceso de interaccin, tan
necesario en educacin. Estas limitaciones derivan de:
Las condiciones tcnicas del canal, que restringen la cantidad y
calidad de la seal o cdigo.
La dificultad para emitir al mismo tiempo un feedback que puede ser
til para varias personas.
La irrupcin de las NTIC en el mbito de la educacin ha permitido
superar estas limitaciones. Si atendemos a los ltimos avances
tecnolgicos en materia de transmisin de informacin (banda ancha,
transmisin va satlite...) podemos ver que prcticamente no existen
lmites para la transmisin de datos con cualquier tipo de matiz, lo que
aporta una solucin meridiana a la primera de las limitaciones.
Para dar solucin a la segunda de las limitaciones, actualmente se
vienen realizando experiencias de aprendizaje basadas en la transmisin
va satlite o incluso se especula con la creacin de experiencias
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educativas colectivas a travs de las nuevas generaciones de mviles
(UMTS). A pesar de estos intentos sigue siendo Internet el medio ms
efectivo y verstil por las posibilidades que ofrece para la integracin de
canales (correo electrnico, teleconferencia...) y la creacin de redes de
aprendizaje que hacen posible una comunicacin sncrona entre los
sujetos activos del proceso de enseanza-aprendizaje.
La convergencia de canales: Creacin de redes educativas
La aparicin de nuevas redes de canales ha supuesto un giro importante
en la transformacin del espacio y el tiempo. La distancia entre emisor y
receptor, que en su da fueron un importante escollo para la EAD se
convierte en una variable que carece de valor si tenemos en cuenta que
la comunicacin a travs de estas redes se produce en un mismo
espacio abstracto de adquisicin de informacin del cual surge la
informacin y se recibe la informacin (Mac Fadden, 1994, p. 340)
Ante esta nueva situacin, basada en la transmisin de informacin a
travs de redes, la EAD la conformaran alumnos de dos categoras,
segn Prez Martnez (1994):
Autoestudiantes en el que no existe contacto en el tiempo real con el
profesor. Teleestudiantes que establecen una comunicacin directa
entre profesor y alumnos en el momento en el que se est produciendo
el proceso educativo.
Por tanto, la interaccin en tiempo real propiciada por la creacin de
redes de aprendizaje aparece como el elemento diferenciador entre un
aprendizaje a distancia que podramos denominar tradicional y un
teleaprendizaje. Este teleaprendizaje se caracteriza por la utilizacin de
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medios tcnicos que hacen posible la transmisin de cdigos educativos
en dos direcciones: Vertical: de profesores a alumnos y viceversa.
Horizontal: de profesores a profesores, de alumnos a alumnos, de
profesores con diseadores del curso...
De esta manera, la institucin u organizacin encargada de suministrar
informacin a los sujetos que forman parte de la misma se convierte en
un centro depositario hacia el cual es posible desplazarse por distintos
canales (correo electrnico, Computer Integration Telephone,
foros, chat...), integrados en un mismo medio, Internet, generando de
esta forma lo que podemos llamar nuevas redes de aprendizaje
multicanal.
Interaccin a travs de redes de canales
La informacin concentrada en las entidades depositarias a las que
antes hacamos referencia nos permiten concebir una nueva educacin
basada en redes de comunicacin por canales que permiten la
interactividad continua y permanente entre los usuarios con acceso a
ellas, eliminando las barreras espacio temporales, haciendo posible la
disposicin de mltiples profesores para mltiples alumnos, la
comunicacin entre los propios alumnos, la creacin de entornos de
aprendizaje diversos... (Cabero, 1995, p.71).
Al hilo de este supuesto, el mismo autor argumenta que en esta
modalidad educativa considerada como un proceso tecnolgico mediado
por mltiples canales, han de apreciarse dos tipos de interaccin:
Interactividad cognitiva: permite la comunicacin bidireccional entre
personas que confluyen en un mismo espacio educativo.
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Interactividad instrumental: permite la interaccin del estudiante con
el sistema.
Es decir, la potencialidad educativa soportada por la educacin basada
en redes de canales de comunicacin encuentra su argumento principal
en la supresin de una comunicacin unidireccional para orientar la
educacin hacia cotas bastante ms altas de interaccin entre
profesores y tutores a travs de un dilogo (Garca Aretio, 2001):
Real: mediante el cual los estudiantes pueden responder a las preguntas
realizadas por el profesor, o bien ser ellos los que inicien la
conversacin, realizando sugerencias sobre el diseo del curso, la
estructura de los materiales... Simulado: mediante (segn denominaba
Holmberg) una conversacin didctica guiada propiciada por los propios
materiales de aprendizaje y el alumno.
El aprendizaje a travs de redes multicanal.- La posibilidad que
ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad considerable de
canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde
dos puntos de vista: intersubjetivo y del conocimiento comn o
aprendizaje compartido. (Crook, 1998):
Intersubjetividad
La instruccin mediada por materiales cuya base instruccional descansa
en una conversacin simulada con el alumno, permiten a ste
interactuar con los mismos logrando una construccin activa de su
conocimiento. El potencial de las nuevas tecnologas, que permiten
integrar vdeo, sonido e incluso aplicaciones para la comunicacin entre
alumnos, hacen cada vez ms factible acercarnos a la idea del
constructivismo como principio rector de los procesos de enseanza-
aprendizaje multicanal. Esta afirmacin hunde sus races en el hecho de
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que a travs de los canales antes mencionados podemos aproximar
experiencias interactivas lo ms cercanas al entorno del sujeto a travs
de las cuales podr abstraer los conocimientos en una reflexin ntima
sobre las consecuencias de su accin.
Conocimiento comn o aprendizaje compartido
Hasta aqu ha quedado claro que la diversidad de canales de informacin
a travs de la red pueden proporcionan al alumno los cdigos suficientes
para conformar un cuerpo de conocimientos que le ayuden a
desenvolverse en su vida diaria. Pero... hablar de un proceso de
aprendizaje autnomo centrado en el alumno desva inevitablemente
nuestra atencin hacia la dimensin cooperativa del mismo. Qu
resultados obtendr a travs de la relacin con otros alumnos? Es
posible un aprendizaje de este tipo con estos medios?
El avance de las nuevas tecnologas en materia de redes de
comunicacin ha propiciado la aparicin de campus virtuales de
aprendizaje a travs de los cuales cualquier alumno puede saciar sus
necesidades de formacin mediante el desarrollo de una actividad
educativa no slo autnoma sino tambin compartida, a travs de
distintos canales como chat, foros, videoconferencias...
Investigaciones realizadas por Crook (1998) afirman que por medio de
los canales utilizados para el aprendizaje colaborativo (foros, correo
electrnico) se pueden lograr resultados bastante satisfactorios en la
formacin de los alumnos. Esto es posible si se activa alguna de estas
tres tcnicas colaborativas:
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Articulacin: a travs de la cual el desarrollo de un planteamiento en
un espacio al que puede acceder una comunidad de personas puede
ayudar a interiorizar o estructurar conocimientos a compaeros que no
los tena bien asentados.
Conflicto: basndose en el principio del conflicto de Piaget, afirma que
nicamente una persona activar sus mecanismos de replanteamiento
si hay otra que est contradiciendo sus palabras o acciones.
Cooperacin: Es otro mecanismo de colaboracin en el lenguaje es
considerado como una actividad social a travs de la cual es posible la
construccin social del conocimiento.
Desde esta perspectiva, estamos en condiciones de afirmar que la
multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje pueden
generar ricas fuentes de informacin y espacios dinmicos de trabajo,
discusin y socializacin que vienen a resolver una de las grandes
problemticas de la educacin: cmo hacer frente a la diversidad de los
alumnos.
En definitiva, haciendo uso de las distintos redes de canales se pueden
generar ambientes colaborativos que propician a los estudiantes ms
poder y responsabilidad, y la oportunidad de aprender a desarrollar sus
propios mtodos de trabajo (construccin autnoma o entre pares) para
alcanzar sus objetivos y metas.
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4.TRABAJO COLABORATIVO: Una capacidad necesaria en
Educacin a Distancia
El desarrollo tecnolgico ha venido impactando en todos los mbitos del
quehacer humano. Y, por supuesto el educativo: la tecnologa ha creado
nuevas formas de comunicacin, nuevas maneras de acceder y de
producir conocimiento.
En particular, para la Educacin a Distancia la telemtica, que resulta de
la integracin de la informtica, la multimedia y las comunicaciones,
viene a aportar herramientas que posibilitan la adquisicin, organizacin
y distribucin de la informacin, de tal forma, que al parecer el tiempo y
el espacio geogrfico ya no constituyen, como antes, grandes obstculos
para del desarrollo de esta modalidad educativa.
Las nuevas herramientas telemticas ofrecen servicios que facilitan la
tan anhelada comunicacin entre profesores y alumnos, crendose
nuevas formas de interactuar, de estudiar y de trabajar. Estas
novedosas formas de comunicacin ameritan nuevas actitudes y nuevas
capacidades por parte de los usuarios.
Es as que, la Educacin a Distancia mediada por la telemtica requiere
de un participante poseedor de habilidades para el trabajo en ambientes
virtuales. Segn Mario (2006), ste debe ser responsable de su
aprendizaje, debe desarrollar habilidades y destrezas de
autoaprendizaje, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin,
asumiendo un papel activo y dentro de un ambiente de aprendizaje
cooperativo.
Es en este contexto donde aparece una nueva forma de interaccin
interna entre los integrantes de un grupo mediado por la telemtica: el
trabajo colaborativo.
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Definiciones
En la bibliografa especializada sobre el tema, existen diversa
definiciones sobre trabajo colaborativo o cooperativo, algunas de ellas
hacen una diferenciacin entre los dos conceptos, nosotros los
tomaremos como trminos equivalentes. Entonces para los efectos que
persigue este ensayo, seleccionamos a dos grupos de relevantes
autores, uno de ellos lo constituyen Cabero y Mrquez (1997), los cuales
afirman que el trabajo colaborativo es:
una estrategia de enseanza-aprendizaje de trabajo en pequeos
grupos en oposicin al trabajo individual y aislado de los estudiantes
un trabajo que es realizado por todos los miembros que forman parte
del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas, por
oposicin al trabajo individual y competitivo entre los pertenecientes a
un grupo a clase, o al menos trabajo sumatorio de partes aisladas por
cada uno de los miembros que constituyen el grupo.
Esta definicin resalta el trabajo colaborativo como una estrategia de
enseanza-aprendizaje en el cual todos los miembros participan en
comunidad para el logro de metas comunes, es una forma de trabajar
en grupo que vence el aislamiento y las posiciones competitivas que
tanto perjudican la funcionalidad de los grupos en general. Luego
tenemos a Guitert y Gimnez (2000) que expresan:
Se lleva a cabo trabajo colaborativo cuando existe una reciprocidad
entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus
puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de
construccin del conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo
aprende ms de lo aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los
integrantes del equipo.
Guitert y Gimnez nos ofrecen una definicin ms completa en el
sentido que incluyen la manera de lograr un trabajo colaborativo: a
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Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
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travs de la reciprocidad de individuos que poseen habilidades para
diferenciar y contrastar sus puntos de vista, adems los autores afirman
que a travs de ese proceso cada uno de los individuos aprende ms de
lo que aprendera por s solo. De esta manera, ya comenzamos a aclarar
en qu consiste y cul es la importancia del trabajo colaborativo.
Basamento Pedaggico
Lgicamente, para todos los que estamos comprometidos con la
Educacin a Distancia, es importante tener claro el cmo es la
sustentacin psicolgica y pedaggica del aprendizaje en entornos de
trabajo colaborativo. En este sentido, hablar de ambientes de
aprendizaje colaborativo es basarnos en los principios de las teoras
constructivistas, las cuales consideran al aprendizaje como un proceso
interno de entendimiento, que se produce cuando el que aprende
participa activamente en la comprensin y elaboracin del conocimiento
(Mayer, 2000). Adems el constructivismo social (Vygotsky, 2000)
argumenta que la cultura (los saberes) y el contexto son importantes en
la formacin del entendimiento. Es as que, el conocer y el proceso de
construccin del conocimiento se originan en la interrelacin social de
las personas que comparten, comparan y discuten ideas. Es a travs de
un proceso interactivo que el que aprende construye su propio
conocimiento. En el contexto del aprendizaje social interactivo el trabajo
colaborativo se presenta como un excelente modelo para garantizar
mejor la eficacia de un proceso de aprendizaje con un mayor beneficio
para el grupo. A travs del trabajo colaborativo se logra un compromiso
grupal e individual en la construccin del conocimiento (Hamada y
Scout, 2000).
En consideracin a todo lo anterior y analizando los aportes de autores
como Mecer (1997) y Johnson y Johnson (1999), podemos establecer lo
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que consideramos ms relevante en cuanto a caractersticas, ventajas y
limitaciones del trabajo colaborativo.
Caractersticas
Esta basado en una fuerte relacin de interdependencia de los
diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final
de las metas concierne a todos los miembros.
La formacin de los grupos en el trabajo colaborativo es heterognea
en habilidad y en las caractersticas de sus miembros.
Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la
ejecucin de las acciones del grupo.
La responsabilidad de cada miembro es compartida.
Se persigue el logro de objetivos claramente definidos.
El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades
comunicativas, relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir
la resolucin de las tareas.
Ventajas del Trabajo Colaborativo
Las estrategias de enseanza estn centradas en el estudiante,
adaptndose a sus caractersticas y necesidades.
Conecta a estudiantes dispersos geogrficamente.
Se puede hacer evaluaciones individuales de los estudiantes.
Se reducen los costos para la realizacin de actividades formativas.
Permite la utilizacin de diferentes recursos multimedia.
Puede desarrollarse con diferentes tipos de plataformas de
teleformacin.
Se pueden utilizar diversas herramientas de comunicacin virtual tanto
sincrnicas como asincrnicas.
Limitaciones del Trabajo Colaborativo
Se necesita una estructura administrativa especfica.
Se requiere personal de apoyo tcnico.
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Costo de los equipos con las calidades necesarias para desarrollar la
propuesta formativa.
Las actividades en lnea pueden llegar a consumir mucho tiempo.
Cuidados con los derechos de autor en el mundo virtual.
No todos los cursos se prestan para ser desarrollados por la web.
Conocimientos especializados para la elaboracin de los entornos
virtuales.
An falta mucho por investigar sobre el tema del trabajo colaborativo
mediado por el Internet.
La tica ante el Trabajo Colaborativo
Trabajar en un verdadero ambiente colaborativo exige de los integrantes
del grupo una tica personal que, generalmente, slo se puede
encontrar en individuos adultos poseedores de una conciencia clara de
cmo vivir la vida en comunidad y poseedores de unos hbitos de
efectividad (Covey, 1998) que le garanticen el xito de sus
emprendimientos. No obstante, como nosotros no somos ni nuestros
hbitos ni nuestras virtudes, porque ambas cosas se pueden obtener a
travs del aprendizaje, es posible que cualquier persona sana, con un
buen nivel de motivacin, se anime y se desenvuelva con xito dentro
de un grupo que interacta de manera colaborativa. Para ello, esta
persona tendra que asumir:
Una iniciativa y/o proactividad ante el trabajo que le corresponde en el
grupo.
Un respeto pos sus compaeros de grupo como seres iguales, con los
mismos derechos y deberes.
Una responsabilidad para asumir las consecuencias de las propias
acciones y del grupo.
El ser independiente como individuo y a la vez interdependiente como
grupo.
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Una capacidad de autntico liderazgo democrtico.
Herramientas para el Trabajo Colaborativo
Un grupo de trabajo colaborativo puede hacer uso de todas las
herramientas y servicios de comunicacin que le ofrece la telemtica
para llevar a cabo su accin formativa; no obstante, en la actualidad
existen algunas herramientas virtuales, software y servicios que se
muestran como ideales para el desarrollo de entornos colaborativos
virtuales. Entre estas podemos mencionar:
Las Plataformas de Teleformacin: como la Moodle, que posibilitan la
creacin e imparticin de cursos a travs de Internet.
Los Videoconferences: Como la Microsoft office Live Communication y
Office Live Meeting.
Los Chats de texto, audio y/o audiovideo Chat: como Windows Live
Messenger y el Skype.
CONCLUSIONES
Con el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de xito entre
los estudiantes, debido al interactivo intercambio de ideas y opiniones
entre los participantes del grupo.
El aprendizaje colaborativo estimula la iniciativa individual, la toma de
decisiones y despierta la motivacin, logrndose as una mayor
productividad individual y grupal.
Estamos totalmente de acuerdo con lo que expresa Johnson (1993),
cuando asegura que el aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad
en s mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crtico y fortalece
los sentimientos de solidaridad con los otros.
En consecuencia el aprendizaje colaborativo es una forma de trabajar
en grupos mediado por el espacio virtual que es altamente
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recomendada, an para las personas que podamos carecer de algunas
de las habilidades requeridas: el grupo, el proceso en desarrollo y el
inters darn su aporte positivo.
Por ltimo, en vista de que el trabajo colaborativo es una excelente
forma de trabajar con grupos de personas utilizando los recursos que
nos brinda la telemtica, para al Educacin a Distancia y en particular
para los educadores que pensamos incursionar en esa modalidad, el
trabajo colaborativo se constituye en una capacidad necesaria a
consolidar.
MODELOS DE EDUCACION A DISTANCIA
Tabla 1: Modelos de Educacin a Distancia Un Marco de
Referencia (Taylor 2001:[3]) Indique ( SI) O (NO) EL
CUMPLIMIENTO DE CRITERIOS ESTABLECIDOS
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Modelos de Educacin a Distancia
por tecnologas utilizadas
Caractersticas de distribucin de las tecnologas
flexibilidad Materiales de
alta calidad
Entrega
avanzada
interactiva
Costos variables con
tendencia a cero
costos
Recursos
tiempo lugar ritmo
1RA GENERACIN El Modelo de Correspondencia Imprenta
2DA GENERACIN El Modelo Multimedia Imprenta Cintas de Audio Cintas de Video Aprendizaje Basado en Computadoras (ex. CML/CAL/IMM)
3RA GENERACIN El Modelo de Tele-aprendizaje Audio-teleconferencia Videoconferencia Comunicacin Audiogrfica Transmisin de Radio/TV
4TA GENERACIN El Modelo Flexible de Aprendizaje Multimedia Interactiva en lnea Acceso a recursos a travs de Internet Tecnologas de
comunicaciones (CMC)
5TA GENERACIN El Modelo Inteligente y Flexible de Aprendizaje Multimedia Interactiva en lnea. Acceso a recursos a travs de Internet Uso de sistemas de auto-respuesta a travs de tecnologas de comunicaciones (CMC). Acceso a servicios y recursos a travs de un Portal Institucional Telefona mvil
7 TIMA GENERACIONA (si usted reconocer una
sptima generacin)
-
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Panorama de instituciones de educacin a distancia
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA
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1
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Continente Europeo y Terico
Pas y/o Ciudad
Ao Curso Medio de entrega
Funcin Institucin
plataforma
Nmero de alumnos
Garca Aretio 2002, Keegan 1994
Alemania
1914 formacin
correspondencia
Primera institucin de educacion a distancia
Fernschule Jena
Ljosa 1991,Daniel 1988, Runble y Keegan 1982 Farnes y Enckevort1995
Ex Unin Sovitica
1920-1971
Educacin superior Despus de la revolucin de 1917
correspondencia
Educacion profesional
Sistema de educacion a distancia
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3
Continente Europeo y Terico Pas y/o Ciudad
Ao
Tipo de oferta
Modelo de entrega
Titularidad
Institucin
platsafroma
No.de alumn
-
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UAMCEH-UAT
os
Morten Flate Paulsen, Torstein Rekkedal y
Morten Sby Artculo en DEOSNEWS vol. 2 No 19, 1992 2 n 19, 1992 http://www.nettskolen.com/forskning/23/deos2-19.htm http://www.nks.no/
Norue
ga
1
914
Secun
daria y licenciatura
Corres
pondencia incorpora recursos electrnicos
Priva
da
NKS
(Norsk Korrespondanseskole
Garca Aretio2000 http://www.isorbonne.fr/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=4&Itemid=29
Paris 1937
Clases magistrales de materias literarias
Radio Sorbonne
Educacin profesional
Facultad de Letras y Ciencias Humanas
Perraton 1978 http://www.cned.fr/institution/english/
Paris 1939
Formacin y educacion en todos los mbitos
Se apoya en emisiones de radio actualmente en Internet
Formacin y educacion en todos los ambitos
Centro Nacional de Enseanza por correspondencia posteriormente Centre Nacional dEnseignement
a Distance (CNED)
http://home.nki.no/~morten/pp/fluid/fluideng.ppt http://www.nki.no/in_english.xsql http://www.virtualcampuses.eu/index.php/NKI_Internet_College
Brum Noruega
1959
carreras tcnicas, profesionales y administrativos
Correspondencia y en lnea
Privada
Kunnskaps Norsk Institutt. (NKI) Distance Education
Garca Aretio2000 http://www.isorbonne.fr/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=4&Itemid=29
Paris,Bordeaux, Lille, Nancy, Strasbourg
1963
Enseanza para estudiantes de primer curso
Enseanza universitaria por radio en cinco facultades de letras
Educacion profesional
Facultad de derecho de Paris
Garca Aretio2000 http://www.open.ac.uk/
Milton keynes
1969
Cursos universitarios
Programas instructivos y el ordenador
Pionera del Modelo Unimodal
Open University del Reino Unido
-
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UAMCEH-UAT
Garca Aretio2000 http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL
Madrid
1972
Actualizacin y educacin profesional
Utiliza materiales impresos, audiovisuales e inform
ticos; los canales de comunicacin son postal telefnico y telemtico
Solo imparte estudios a distancia
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
Garca Aretio2000 http://www.fernuni-hagen.de/
Hegen 1974
Educacin superior
Correo postal, fax telfono
Alterna la presencialidad con la distancia
Fernuniversitat de Hagen
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ATIENDE.
Continente Europeo y Terico Pas y/o Ciudad
Ao de creacion
Tipo de oferta
Medio de entrega
titularidad
Institucin
plataforma
No.alum
Garca Aretio2000 http://www.onderzoekinformatie.nl/en/oi/nod/organisatie/ORG1236353/ http://www.ou.nl/eCache/DEF/36.html
Holanda
1982
Educacin superior
Enseanza asistida por ordenador, tutora telefnica atencin presencia y electrnica
Educacin profesional
Open University de Holanda
-
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Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
MacKeogh, Kay 2007 http://doras.dcu.ie/490/1/icodl_2007.pdf http://www.learn4good.com/distance_learn/ireland_distance_education_online_learning_university_degree_diploma_courses.htm
Irlanda
1982
Educacion superior
Apoyo en lnea
Forma parteas de la estructura universitaria
Oscail. Centro Nacional de Educacin a Distancia, DCU:
http://paginas.fe.up.pt/nuce/wg7.doc Perugia, 17 de agosto 1998 Prof. SANTE BUCCI SANTE BUCCI http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/v1-ch28.htm
Italia
1984
superior
sistemas multimedia integrados
Creada por el gobierno
Consorzio per l'Universit a Distanza
MacKeogh, Kay 2007 http://doras.dcu.ie/490/1/icodl_2007.pdf http://www.jku.at/content/e262/e247/ http://www.esc.ac.at
Austria
1987
Educacion superior
Al 2004 5 mil estudiantes
Centro de Estudios a Distancia de la Universidad de Linz
MacKeogh, Kay 2007, Garca y Zapata (29/11/09;15:00)
Belgica
1987
superior
Consorcio de universidades StOHO)
http://paginas.fe.up.pt/nuce/wg7.doc Perugia, 17 de agosto 1998 Prof. SANTE BUCCI SANTE BUCCI http://www.uninettuno.it. http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/v1-ch28.htm
Roma
1992
medios telemticos
Decreto del gobierno
NETTUNO (Il Red por l'Universita Ovunque)
http://www.uhi.ac.uk/ Inverness
1992
Educacin superior
Tecnologas de la informacin
Asociacin de colegios de investigacin
Universidad de las Highlands y las Islas (Escocia)
http://www.uoc.edu/portal/_resources/EN/demos/interactiu/presentacio_eng.swf
Barcelona
1994
licenciatura y posgrados
En lnea totalmente
Privada financiada por el gobierno
Universidad Abierta de Catalua
http://www.virtualcampuses.eu/index.php/The_Foundation_Fernstudien_Schweiz
Suiza
1998
Profesional e
correspondencia
privada
Fernfachhochschule Schweiz
-
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Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
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Universidades Australianas
Continente Europeo y Terico Pas y/o Ciudad
Ao de creacin
Tipo de oferta
Medio de entrega
Titularidad
Institucin
Plataforma
No.alum
http://www.otago.ac.nz/distancelearning Nueva Zelanda
1869 Ed 1989
Pregrado y posgrado
Por correspondencia y en lnea
publica
Universidad de Otago
http://www.utas.edu.au/ Tasmania
1890 Pregrado, posgrado y formacin
En lnea publica
Universidad de Tasmania
http://www.uq.edu.au/ http://www.uq.edu.au/nravs/dec/
Santa Luca, Ipswich, Gatton
1009 Pregrado y posgrado
En lnea publica
Universidad de Queensland
http://international.massey.ac.nz/ http://extramural.massey.ac.nz/
Palmerston Nva Zelanda
1928 Pregrado,posgrado y formacin Profesional e investigacin
Correspondencia y recursos electrnicos o en red
publica
Universidad de Massey
http://www.openpolytechnic.ac.nz/ Nva. Zelanda
1949 Pregrado, posgrado formacin
En lnea y recursos electrnicos
privada
Universidad Politcnica Abierta de Nueva Zelanda
http://www.unsw.edu.au/ Gales del Sur
1949 Pregrado, posgrado formacin
En Lnea publica
Universidad de Nueva Gales del Sur,
http://www.lib.unimelb.edu.au/distance/ 1853 Pregrado,posgrado investigacin
En lnea publica
Universidad de Melbourne
http://www.monash.edu.au/ Melbourne
1958 Pregrado,posgrado y formacin Profesional e investigacin
Curso en lnea correspondencia
privada
Universidad de Monash
-
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Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
http://www.usp.ac.fj/ Australia
1968 Pregrado, posgrado y formacin
Cursos en lnea
publica
Universidad de la regin del Pacfico Sur
http://www.murdoch.edu.au/ Australia
1970 Pregrado ,posgrado y formacin e investigacin
Curso en lnea
privada
Murdoch University (Australia)
http://www-e.openu.ac.il/ Israel 1972 Pregrado ,posgrado formacin, aprendizaje anterior
Correspondencia, en lnea y recursos electrnicos
publica
Universidad Abierta de Israel
http://www.deakin.edu.au/international/ Australia
1973 Pregrado ,posgrado y formacin
Correspondencia y en lnea
publica
Deakin University
http://www.griffith.edu.au/ Australia
1975 publica
Universidad de Griffith
http://www.usyd.edu.au/future_students/ Sydney 1984 Capacitacin y pregrado,
En lnea publica
Centro de Educacin Continua (CCE) de la Universidad de Sydney
http://www.csu.edu.au/ Australia
1989 Pregrado y posgrado
correspondencia auxiliada con recursos de la res
estructura nacional
Charles Sturt University
http://www.curtin.edu.au/ Australia
1986 Pregrado,posgrado y formacin, investigacin
Correspondencia y recursos electrnicos
publica
Curtin University of Technology
http://www.bond.edu.au/ Australia
1989 Pregrado,posgrado y formacin, investigacin
TIC y sistema de gestin Blackboard
privada
Bond University
http://www.unisa.edu.au/
Magill, Salisbury y Underdale
1991 publica
Universidad de Australia del Sur
http://www.cqu.edu.au/ Australia
1992 Pregrado,posgrado y formacin investigacin
Correspondencia y en lnea
publica
Central Queensland University
http://www.scu.edu.au/ Lismor 1994 Pregrado y En lnea public Southe
-
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Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
e posgrado a rn Cross University
http://www.cdu.edu.au/ Australia
2003 Pregrado,posgrado y formacin profesional
Distribucin electrnica
publica
Universidad Charles Darwin (CDU)
http://www.adelaide.edu.au/ http://health.adelaide.edu.au/pharmacology/Programs/coursework.html
Adelaide
1847 Pregrado y posgrado formacin
Recursos electrnicos
publica
Universidad de Adelaide
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CANADA
URL Pas
y/o Ciudad
Ao
Tipo de oferta
Modelo de entrega
Titularidad
Institucin
platafroma
No.alum
http://www.umanitoba.ca/distance/
Fort Garry
1887 1947,
Pregrado y posgrado
En lnea, semi presencial, correspondencia
mixta Universidad de Manitoba
http://www.mun.ca/ Terranova
1949 1969
Pregrado y posgrado
En lnea Y correo postal
publica
Universidad Memorial de Newfoundland (MUN)
http://www.unb.ca/extend/distance/
Nueva Brunswick
1950
En lnea y correspondencia
publica
Universidad de New Brunswick College of Extended Learning
http://www.rmc.ca/index-eng.asp Ontario
1959
Pregrado y posgrado
En lnea Y correspondencia
publico
Royal Military College de Canad
http://www.laurentian.ca/ http://www.laurentian.ca/Laurentian/Home/Departments/ Centre+for+Continuing+Education/CCE.htm
Greater Sudbury
1960 1979
Pregrado Posgrado y certificacin
En lnea publica
Universidad Laurentian
-
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Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
http://www.athabascau.ca/ Athabasca
1970
Pregrado y posgrado
En lnea, correo postal o correo areo
publica
Universidad de Athabasca
http://www.tru.ca/distance/ Kamloops, BC
1971
pregrado
En lnea, correspondencia y telfono
publica
Thompson Rivers University
http://www.teluq.uquebec.ca/ Quebec
1979
Pregrado y posgrado
En lnea y correspondencia
publica
Tl-universit
http://www.nipissingu.ca/cce/ Ontario
1992
pregrado
En lnea publica
Universidad Nipissing
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ESTADOS UNIDOS URL Pas
y/o Ciudad
Ao
Tipo de oferta
Modelo de entrega
Titularidad
Institucin
plataforma
No.alum
http://distancelearning.wisconsin.edu/
Wisconsin
1848
Grado y posgrado
En lnea y semipresencial
Publica mezclado
Universidad de Wisconsin
http://www.iastate.edu/ Iowa 1869
Pregrado posgrado formacin
continua
En lnea y recurso electrnicos
Publica mezclada
Iowa State University
http://www.umn.edu/ Minnesota
1869
Grado, posgradoy formacin continua
En lnea y correspondencia
Publica mezclada
Universidad de Minnesota
http://www.everest.edu/locations/complete_list
Florida 1890 1997
Grado ypegrado
Presencial y en linea
Privada mezclada
Everest University
http://www.worldcampus.psu.edu/
Pensilvania
1892
Grado y pregrado
Correspondencia y en lnea
Publica mezclada
The Pennsylvania State
University
http://www.ashford.edu/ Clinton y Iowa
1918
Pregrado, grado y posgrado
En linea y presencial
Privada mixta
Ashford University
http://www.devry.edu/ Chicago,
1931
Pregrado,grado podgrad
En linea mixto
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
o
http://www.kaplan.com/ Nueva
York, NY
19
38
Pregrado
posgrado
En linea
Y cara a cara
Privad
a mixta
Kaplan
University
http://www.umuc.edu/online_ed.shtml
Maryland
1947 1972
Grado pregrado
En lnea y por telfono
Publica mezclada
La University de Maryland University College
http://www.westwood.edu/ Denver, Colorado
1953
Westwood College
http://www.nova.edu/ Florida
1964 1972
Pregrado y posgradp y formacin continua
En lnea y semipresencial
Privada mezclo
Nova Southeastern University
http://www.waldenu.edu/ Naples, Florida.
1970
grado En lnea y semipresencial
privada
Walden University
http://www.liberty.edu/ Virginia 1971
Grado, pregrado, asociado
Presencial y en lnea
privada
Liberty University
http://www.phoenix.edu/ Phoenix, Arizona
1976
Grado, pregrado y formacin continua
En lnea privada
Universidad de Phoenix
http://www.keiseruniversity.edu/online_degree.htm
1977
Universidad de Keiser
eCampus Online
http://www.capella.edu/ Minneapolis, Minnesota,
1993
Pregrado y posgrado
En lnea privada
Capella University
http://www.vc.edu/ Charleston, Carolina del Sur
1997
privada
Virginia College
http://www.wgu.edu/ Utah 1998
Pregrado y grado posgrado
En linea privada
Universidad de Wester
n Governors
http://www.argosy.edu/ Argosy 2001
Pregrado, certificados, asociado
En lnea y semipresencial
privada
Argosy University
-
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MEXICO URL Pas
y/o Ciudad
Ao
Tipo de oferta Modelo de entrega
Titularidad
Institucin
Plataforma
No.Alum
http://www.cuaed.unam.mx/
D.F. 1910 1972
Bachilletaro grado y posgrado
Presencial y a distancia
publica
UNAM
http://www.ebc.mx/web_asps/80_1hist.asp
Mxico D.F:
1929
licenciatura Internet Privada mixto
Escuela Bancaria y Comercial
http://www.decont.ipn.mx/ Mxico D.F.
1936
Pregrado, grado, formacin
Internet Publica dual
Instituto Politcnico Nacional
http://online.um.edu.mx/default.aspx
Montemorelos
1939
Licenciaturas maestrias y diplomados
Presencial y en linea
Privada mezclado
Universidad de Montemorelos
http://www.ruv.itesm.mx/ Monterrey, N.L.
1943 1996
Especialidades, maestras y doctorado
Internet Privada dual
Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey
http://ead.itchihuahua.edu.mx/
Chihuahua
1948, 1997
Grado y posgrado Internet publica
Instituto Tecnolgico Chihuahua
http://www.institutomaurer.com/
Mxico D.F. San Antonio, TX, en los Estados Unidos
1953
licenciaturas, ingenieras, tecnicaturas,
Por correspondencia y recurso electrnicos
Privada nico
Instituto Maurer SA
http://www.uvmnet.edu/ DF 19 maestras Presenci Priva Univers
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
68 al y en linea
mixta
idad del Valle de mexico
http://www.ur.mx/ Monterrey N:L:
1969 2000
Preparatoria,licenciatura, ingenierias posgrado
Presencial y en linea
Privada dual
Universidad Regiomontana
http://www.udem.edu.mx/ced/
Monterrey N.L
1969 2003
licenciaturas Presencial y en linea
privada
Universidad de Monterrey
http://www.upaep.mx/index.php
Puebla 1973
Licenciaturas, maestrias,curso diplomados
Presencial y en linea
Privada dual
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla
http://alpha.rec.uabc.mx/uabcvirtual/
Baja California
1975 20
03
grado Presencial y semipre
sencial en linea
Publica mezc
lado
Universidad Autno
ma de Baja California
http://www.lef.upn.mx/ D.F. 1978 1975
licenciaturas Presencia y a distancia
Publica dual
Universidad pedaggica Nacional
http://virtual.utm.mx/ Oaxaca 1990
Licenciaturas,maestria,ingenierias
Presencial y en linea
Publica duak
Universidad Tecnolgica de la Mixteca
http://www.i.edu.mx/default.asp
D.F. 1991
Licenciaturas y maestras
En lnea Privada nico
Universidad ITACA
http://www.umed.edu.mx/umed07/
Cuernavaca
1993
Grado formacin Presencial y en lnea moodle
Privada mezclado
Universidad Mexicana de Educacin a Distancia
http://www.uv.mx/UniVirtual/
Veracruz
1944 1994
Licenciaturas y maestras
Presencial y en linea
publica
Universidad Veracruzana
http://www.cujv.edu.mx/index2.html 27/12/709; 15.30
Mxico D.F.
1995 2000
Licenciaturas, especializacin y maestras
materiales escritos, audio y vdeo, acceso telefnic
Privada nico
Centro Universitario Jos Vasconcelos
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
o y va Internet, va telefnica, fax o correo electrnico
http://uva.anahuac.mx Oaxaca 1995
Licenciaturas y maestras, cursos y diplomados
En lnea Publica unico
Universidad Virtual Anhuac
http://www.westbridge.edu.mx
1999
Licenciaturas, maestras y cursos
El linea Privada unico
Westbridge University
http://www.unaed.uat.edu.mx/
Cd. Victoria Tam.
2000
Diplomados, grado, posgrado y asociaciado
En linea y semipresencial
Publica dual
Unidades Acadmicas de Educacin a Distancia UAT
http://www.umla.edu.mx/ Guadalajara
2000
grado Presencial yen lnea
Privada mezclado
Universidad Metropolitana Latin
http://www.sead.ujat.mx/index.cfm
Tabasco
2001
Abierta a su propio ritmo A distancia por medios de comunicacin
Semipresencial y a distancia
Publica mezclado
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
http://www.uacj.mx/Paginas/UACJ.aspx
Cd. juarez
2001
Licenciaturas y maestras
En lnea Publica mezcado
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
http://www.udgvirtual.udg.
mx/
Guadal
ajara
20
03
Bachillerato,
licenciaturas y cursos
En linea Publi
ca mezcado
Univers
idad de Guadalajara
http://educ.ucol.mx/educ/queeseduc.asp
Colima 2003
Licenciatura En linea Publica mezcado
Universidad de Colima
http://www.educacionadistanciaulsac.com/
Cuernavaca
2003
Licenciaturas y cursos
Presencial y en linea
privada
Universidad La Salle
http://www.uveg.edu.mx/ Irapuato,
2007
Pregrado,grado,posgrado y formacion
Semipresencial y en lnea
Publica mezclado
Univ. Interactiva y a Distancia del Est. de
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
Guanajuato
http://www.uaem.mx/sead_fcaei/
Morelos
licenciatura En linea Publica mezclado
Universidad Autnoma del Estado de Morelos
http://fca.uaq.mx/files/lic_virtual_generalidades.html
Queretqro
licenciatura En linea Pulica mezclado
Universidad Autnoma de Quertaro
http://www.fcca.umich.mx/administracion.php
San Ncolas Hgo.
lincenatura A distancia
Publica mezclado
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
http://feca.ujed.mx Durango
licenciatura A distancia
Publica mezclado
Universidad Jurez del Estado de Durango
http://www.educadist.buap.mx/
Puebla licenciaturas A distancia
Publica mezclado
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
http://ev.uach.mx/ chihuahua
licenciatura En linea Publica mezclado
Universidad Autnoma de Chihuahua
http://www.seduca2.uaemex.mx/
Edo de mexico
licenciatura A distanci
a
Publica
mezclado
Universidad
Autnoma del Estado de Mxico,
http://www.cv.unach.mx/contenido/ecosad/gerencia/
Chiapas
lincenciaturas A distancia
Publica mezclado
Universidad Autnoma de Chiapas
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA
TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA
ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.
Amrica central
URL Pas y/o Ciudad
Ao
Tipo de oferta Modelo de entrega
Titularidad
Institucin
platafroma
Num alum
http://www.iica.int/Esp/infoinstitucional/Paginas/default.aspx
Costa Rica
1948 2001
cursos lnea Privada nico
Centro de Educacin a Distancia (CECADI)
http://www.tec.ac.cr/Paginas/default.aspx
Costa Rica
1971
Bachillerato, diplomados, licenciaturas, maestras doctorados
lnea Publica dual
Instituto Tecnolgico de Costa Rica
http://www.una.ac.cr/ Costa Rica
1973
posgrado lnea Publica dual
Universidad Nacional Heredia
http://www.uned.ac.cr/ Costa rica
1977
Diplomados, Licenciatura, maestras, doctorado
Internet
Publica unico
Universidad Estatal a Distancia
http://www.uinteramericana.edu/index.php
Costa rica
1986
Bachillerato y licenciaturas
lnea Privada dual
Universidad Interamericana de Costa Rica
http://www.ulacit.ac.cr/ Costa
Rica
1987
Bachillerato,licenciaturas,maestrias
interne Privada
dual
Universidad
Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa
http://www.uci.ac.cr/ Cost 19 maestria En Priva Universi
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
a Rica
94 linea da dual
dad para la Cooperacin Internacional
http://www.edutec.edu.sv/ El Salvador
2005
Diplomados,licenciaturas maestrias
En linea
Publica dual
Universidad Tecnolgica de El Salvador
http://www.uvg.edu.gt/ Guatemala
1966
cursos distancia
Publica dual
Universidad del Valle de Guatemala
http://www.iie.ufro.cl/ Guatemala
1997
Licenciatura, formacin continua
virtual Privada unico
Instituto de Informtica educativa
http://dev.url.edu.gt/location.h
tm
Guat
emala
20
0
Cursos y
diplomados
virtual Publi
ca dual
Universi
dad Rafael Landvar
http://www.iseagt.net/dokeos/index.php
Guatemala
2001
Bsico, bachillerato y diplomados
virtual Privada unico
Instituto Superior de Educacin Abierta
http://www.unitec.edu/ Honduras
1987
Pregrado posdgrado
En linea
Privada dual
Universidad Tecnolgica Centroamericana
http://www.upoli.edu.ni/ Nicaragua
1967
Grado posgrado, cursos
En linea
Privada dual
Universidad Politcnica de Nicaragua
http://www.uip.edu.pa/ Panam
1986
Licenciada, posgrados
Campus virtual
Privada dual
Universidad Interamericana
http://www.uniedpa.com/home.htm
Panama
1986
Tecnicas y licenciaturas
Internet
Privada unica
Universidad Interamericana de Educacin a Distancia de Panam
http://www.ulat.ac.pa/ 1991
Licenciaturas y maestras
Privada dual
Universidad Latina
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
de Panama
http://www.columbus.edu/index.htm
Panam
1992
Licenciaturas y maestras
Presencial Semipresencial y a distancia
Privada dual
Universidad Columbus
http://www.unadp.ac.pa/ Panam
1994
tcnico, licenciatura y maestra
A distancia
Privada nico
Universidad Abierta y a Distancia de Panam
http://campusvirtual.utp.ac.pa/
Panam
2000
Ingenieras, posgrados y diplomas
Internet
Publica dual
Universidad Tecnolgica de Panam
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA
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ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.
Amrica del sur
URL Pas y/o Ciudad
Ao
Tipo de oferta Modio de entrega
Titularidad
Institucin
Platafroma
Num alum
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-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
11. Venezuela
http://www.ucab.edu.ve/index.php
Montalbn Venezuela
1953
Pregrado posgrado y actualizacin
En lnea
Privada dual
Universidad Catlica Andrs Bello
http://www.unesr.edu.ve/ Caracas
1974
Pregrado, posgrado,cursos
En lnea
Publica dual
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
http://www.unitec.edu.ve/index.jsp
Carabobo
1976
Pregrado, pos grado , diplomados
En lnea
Privada dual
Universidad Tecnolgica del Centro
http://www.una.edu.ve/ caracas 1977
Pregrado, posgrado y educ.continua
En lnea
Publica nico
Universidad Nacional Abierta
http://www.unica.edu.ve/ Maracaibo
1983
Pregrado, posgrado , diplomados
En lnea
Privada dual
Universidad Catlica Cecilio Acosta
http://www.computrabajo.com.ve/bt-empd-admisionrrhh.htm http://www.iufront.edu.ve
San Antonio,
1988
Licenciaturas y capacitacin
En lnea
Privado dual
Instituto Universitario de la Frontera
http://www.urbe.edu/ Zulia 1989
Diplomados, especializacion
es, posgrados
En lnea
Privada
dual
Universidad
Dr. Rafael Belloso Chapn
http://www.une.edu.ve/ Caracas
1989
Posgrado y diplomados
En lnea
Privada dual
Universidad Nueva Esparta
http://www.yacambu.edu.ve/ Lara 1989
Pregrado,posgrado, diplomados
En linea
Privada dual
Universidad Yacamb
http://www.uft.edu.ve Palavecino, Lara
1989
Especializaciones, maestras, diplomados y doctorados
En lnea
Privada dual
Universidad Fermn Toro
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
http://www.ucla.edu.ve/ Caracas
1997
Pregrado y posgrado
En lnea
Publica dual
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.
12 Colombia
http://www.unal.edu.co/ Bogot, Medelln, Manizales, Palmira, Leticia, Arauca y San Andrs
1826
Especializacin y maestra
virtual Pblica Dual
Universidad Nacional de Colombia
http://www.unicartagena.edu.co/facread.htm
Cartagena de Indias,colombia
1827
Pregrado posgrado
En lnea
Publica dual
Universidad de Cartagena
http://www.udea.edu.co/ Provincia de
Antioquia
1878
Licenciaturas y especializacion
es
En lnea
Publica
dual
Universidad de
Antioquia
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
colombia
http://www.javeriana.edu.co/cua/aprender.html
Bogota y Cali
1937
Licenciaturas, diplomados, especializaciones
Recursos electrnicos
Privada dual
Pontificia Universidad Javeriana
https://www.uis.edu.co/webUIS/es/index.jsp
Bucaramanga
1948
Pregrado y posgrado
virtual Publica duala
Universidad Industrial de Santander
http://www.univalle.edu.co/estatica/index-desplegables.html
cali 1945
Pregrado, ingenieria y capacitacion
semipresencial
Publica dual
Universidad del Valle
http://www.ugca.edu.co/ Santa Fe de Bogot
1951,
Pregrado posgrado y educacion continua
Aula virtual
Privada dual
Universidad La Gran Colombia Seccional
Armenia
http://www.unabvirtual.edu.co/ Bucaramanga
1952
Pregrado posgrado, educ.continua
En lnea
Privada dual
Universidad Autnoma de Bucaramanga
http://www.uptc.edu.co/ Tunja 1953 2002
diplomados En lnea
Publica dual
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. UPTC
http://desarrollo.ut.edu.co/index2.html
Ibagu,
1955
Pregrado,posgrado educacion continua
A distancia
Publica dual
Universidad de Tolima
http://www.uninorte.edu.co/ Barranquilla
1966
Diplomados, cursos y especializacin
virtual Publica dual
Universidad del Norte
http://www.cuao.edu.co/ Cali Colombia
1970
posgrados En lnea
Privada dual
La Corporacin Autnoma de Occidente
http://www.usb.edu.co/ Cali 1970
pregrado En lnea
Privada dual
Universidad San Buenaventura
http://www.eafit.edu.co/ Medelln
1971
Educacion continua
En lnea
Privada dual
Universidad EAFIT
http://evirtual.lasalle.edu.co/ bogota 19 cursos En mezc Univers
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
75 lnea lado idad de La Salle
http://www.umng.edu.co/www/section-4529.jsp
bogota 1975
pregrado a distancia
Publica dual
Universidad Militar Nueva Granada
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/index.php
Quindo
1975
pregrado virtual Publica dual
Universidad del Quindo
http://www.uamvirtual.edu.co/ Manizales
1979
Pregrado,posgrado educ.continua
En lnea
Privada dual
Universidad Autnoma de Manizales
http://www.uamvirtual.edu.co/ Manizales
1979 2000
Especializaciones y diplomados
En lnea
Privada dual
Centro Universitario de Investigacin y
Educacin Abierta y a Distancia
http://campus.unadvirtual.org/campus/login/index.php
Bogot 1981
pregrado, postgrado educacin permanente
A distancia
Publico nico
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
http://www.cvudes.edu.co/Institucion/Default.aspx
Bucaramanga
1992
Pregrado,Posgrado y educacion continua
virtual Privada dual
Universitaria de Santander
http://www.ucaldas.edu.co/academia/cvirtual.asp
Manizales
1993
pregrado En lnea
Publica dual
Universidad de Caldas
http://www.unal.edu.co/ bogota 1993
Especializaciones y maestras
En lnea
Publica dual
Universidad nacional de Colombia
http://www.ave.edu.co Bogot Colombia
1999
Diplomados y cursos
en lnea
Privado nico
Colegio Virtual Siglo XXI
http://www.ucn.edu.co/ Santa Rosa de Osos
1997
pregrado, postgrado, diplomados
en lnea
Privada nico
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
http://www.virtualum.edu.co/ Manizales
1997
Pregrado,posgrado y diplomados
En lnea
Publico dual
Universidad de Manizales
http://www.uanarino.edu.co/uv.htm
Bogota 1999
Tcnica, licenciaturas y posgrado
Recursos electrnicos
Privada dual
Universidad Antonio Nario
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.
13 Ecuador
http://www.espe.edu.ec Quito, ecuador
1922 1977
Pregrado y educacion continua
virtual Publica dual
Escuela Politcnica del Ejrcito
http://www.flacso.org.ec Quito 1974
Pregrado y capacitacion
Virtual y
Privada dual
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Ecuador
http://www.utpl.edu.ec/utpl/lautpl Loja 1971
Diplomados especialidades, maestras, educ continua
Recursos electrnicos
Privada dual
Universidad Tcnica Particular de Loja
http://www.usfq.edu.ec/ San
Francisco de Quito
15
34
pregrado virtual Priva
da dual
Univers
idad de San Francisco de Quito
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.
14 Brasil
http://www.openufla.com.br/sobre/ http://www.ced.ufla.br/
Lavras 1908 2006
Grado posggrado,especializacion
virtual Publcia dual
Universidade Federal de Lavras
http://www.unifei.edu.br/ Itajub 1913 2000
Grado y especializacion
virtual Privada dual
Universidade Federal de Itajub
http://www.ufrj.br/ Rio de Janeiro
1920
Especializacin y formacion
En linea
Publica dual
Universidade Federal do Rio de Janeiro
http://www.ufmg.br/ Minas Gerais
1927
Grado,posgrado y capacitacion
virtual Publica dual
Universidade Federal de Minas Gerais
http://www.unaerp.br/ Ribeiro Preto
1928
Grado,posgrado y capacitacion
virtual Privada dual
Universidade Riveiro Preto
http://www3.pucrs.br/portal/page/portal/pucrs/Capa/
Rio Grande do Sul
1931
Cursos, diplomados, grado y posgrado
virtual Privada dual
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
http://www.ufpb.br/ Joo Pessoa
1934
cursos virtual Privadua dual
Universidade Federal da Paraba
http://www.institutouniversal.com.br/
So Paulo
1941
Cursos tecnicos y profesionalizantes
virtual privada unico
Instituto Universal Brasileiro
http://www5.fgv.br/fgvonline/Default.aspx
Rio de Janeiro
1944
Actualizacion, grado, posgrado y coporativas
virtual Privada dual
Fundao Getulio Vargas
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
http://www.ufba.br/ Cidade de Salvador
1946
Grado, posgrado, especializacin y cursos
virtual Publica dual
Universidade Federal de Bahia
http://www.ufpe.br/ cidade do Recife
1946
Graduacin y especializacion
virtual Publica dual
Universidade Federal de Pernambuco
http://www.ufrgs.br/ Porto Alegre
1947
Grado posgrado y especializacion
virtual Publica dual
Universidade Federal do Rio Grande Do Sul
http://www.mackenzie.com.br/ So Paulo
1952
Grado,posgrado,capacitacion
virtual Privada dual
Universidade Presbiteriana Mackenzie
http://www.uninove.br/ So
Paulo
19
54 2005
Capacitacion a
profesionistas
virtual Dual
privado
Centro
Universitrio Nove de Julho
http://www.ufpr.br/ Paran 1950
Grado,posgrado,capacitacion
virtual Publica dual
Universidade Federal do Paran
http://www.ibam.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm
Rio de Janeiro
1952
cursos virtual Peblica dual
Instituto Brasileiro de Administrao Municipal
http://www.ceteb.com.br/ Braslia 1954 1987
Cursos curriculares de licenciatura y educacion continua
virtual Privada dual
Centro de Ensino Tecnolgico de
Braslia
http://www.portal.ufpa.br/ Par 1957 1996
Grado,posgracado capacitacion, extension
virtual Publica dual
Universidade Federal do Par
http://www.pucminas.br/portal/index_padrao.php?pagina=72
So Paulo
1958
Especializacin y capacitacion
virtual Privada dual
Pontificia Universidade Catlica De Minas Gerais
http://www.ufg.br/ Goinia 1960
Grado, posgrado y capacitacion
virtual Publico dual
Universidad Federal
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
De Gois
http://www.neami.uff.br/ Rio de janeiro
1961
Grado,especializacin y capacitacion
virtual Publica Dual
Universidade Federal Fluminense
http://www.cead.unb.br/ Braslia 1962
Cursos y especializacion
virtual Publica dual
Universidade de Braslia
http://www.ufms.br/ Mato Grosso
1962
Licenciatura,posgrado, y capacitacin
virtual Publica dual
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
http://www.uece.br/ Cear 1963 1990,
posgrados y capacitacion
virtual Publica dual
Universidade Estadual do Cear
http://www.unicsul.br/ So Miguel Paulista
1965 2000
Diplomados y actualizacin
virtual Privada dual
Universidade Cruzeiro do Sul
http://www.virtual.udesc.br/ Florianpolis
1965
Cursos de pedagoga
virtual Publica dual
Universidade do Estado de Santa Catarina
http://www.vanzolini.org.br/ So Paulo
1967
Cursos y Programas de formacin, actualizacin y especializacin en diversas reas curriculares
virtual Privada dual
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
http://www.unisa.br/ So Paulo
1968
Grado, posgrado y formacin
virtual Privada dual
Universidade de Santo Amaro
http://www.unifacs.br/ estado da Bahia
1972
Grado y cursos virtual Privada dual
Universidade Salvador
http://www.ipae.com.br/ Rio de Janeiro
1973
Especializacin y profesionalizacion
virtual Privada dual
Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao
http://www.ead.uece.br/ Taguati
nga
19
74
Grado,
posgrado y
virtual Priva
da
Univers
idade
-
Fundamentos de Educacin a Distancia
Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica
UAMCEH-UAT
, formacin dual Catlica de Brasila
http://www.usf.com.br/ So