pac 2020 - 2021

PLAN ANUAL DE CENTRO 2020-2021

-1-

PLAN ANUAL DE CENTROCURSO 2018 -2019

PLAN ANUAL DE CENTRO PGA / CURSO 2020 - 2021

-2-


Salesianos Algecirasdesde 1935 al servicio de los jóvenes y comprome dos con la educación Curso 2021 - 2021h p://algeciras.salesianos.edu


-3-

1. INTRODUCCIÓN2. PRESENTACIÓN DEL CENTRO3. PROPUESTA EDUCATIVA ESCUELAS SALESIANAS4. ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL CENTRO5. PLAN DE MEJORA6. HORARIO GENERAL DEL CENTRO7. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE8. PLAN DE CONVIVENCIA. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN9. ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON

INSTITUCIONES10. PLAN DE REUNIONES11. ACTUACIONES. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAC13. PROGRAMA DE AUDITORÍAS14. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD15. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL16. PLAN DE COEDUCACIÓN17. PLAN DE FORMACIÓN AL PROFESORADO18. PLAN DE PASTORAL19. CURRICULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS -

PLAN LECTOR PLURILINGÜE

20. PLAN DE BILINGÜISMO

21. AULA MATINAL

22. RED ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZ

0. ÍNDICE

-4-


El PLAN ANUAL DE CENTRO es el

principal instrumento de planifi cación

anual de Colegio María Auxiliadora.

Recoge toda la planifi cación de acciones

que pretendemos llevar a cabo durante

este curso escolar 2020-2021. Sirve

para organizar y dar sentido al desarrollo

de la Acción Docente y de los diferentes

Planes y Programas desde unas líneas

de trabajo comunes basadas en

Objetivos Generales fruto de la refl exión

y el análisis de unos elementos de

entrada claros. En este sentido, hay

que indicar que este centro tiene

implantado un Sistema de Gestión de la Calidad que pertenece a un sistema multi-site que comparte un grupo

de 31 centros de esta institución de las Comunidades Autónomas de Andalucía, Extremadura y Canarias. Está

certifi cado por una de las entidades acreditadas por ENAC, especialistas en el sector de la educación: EDUQATIA.

Consideramos que los procesos de auditoría que tenemos anualmente constituyen un valor añadido a nuestro

centro por la planifi cación, desarrollo y evaluación continua que conlleva. Por otra parte, la propia acción docente

nos permite obtener unos resultados claros de nuestra acción educativa. Además desde el pasado curso hemos

elaborado la Memoria de Autoevaluación, a partir del análisis de los Indicadores de Factores Clave que nos facilita

la Administración Educativa, lo que nos ha permitido tener un amplio espectro de datos de cara a analizar la

situación del centro para poder establecer unos objetivos y desarrollo de acciones como respuesta a este análisis

de necesidades. Además, este Plan Anual de Centro se apoya en otros dos elementos de planifi cación

esenciales que son nuestra Planifi cación estratégica para el trienio 2020 -2023 y nuestro Proyecto Educativo

que hemos actualizado durante curso escolar 2017/18 y que hemos aprobado recientemente.

En defi nitiva, este equipo directivo de este centro pretende hacer de este Plan Anual de Centro un instrumento

práctico del que nos vamos a servir para poner en marcha efi cazmente los mecanismos que hagan posible la

organización y el funcionamiento de nuestro Centro, dentro de la Mejora Continua y teniendo como horizonte

permanente el desarrollo de los objetivos específi cos previstos para este curso escolar.

El Plan Anual de Centro del curso 2020/21 de Colegio María Auxiliadora pretendemos que se base en

los siguientes principios:

1. Realista: debemos pretender que los objetivos se alcancen en el curso escolar.

2. Adaptable a las características propias del Centro y a sus Finalidades Educativas (revisadas en la propuesta

educativa de escuelas salesianas de España en 2008)

3. Participativa en su elaboración y ejecución.

4. Flexible para introducir las modifi caciones que su puesta en práctica exija.

1. INTRODUCCIÓN


-5-

CDP María Auxiliadora es un centro integrado en el que se desarrollan las enseñanzas de Educación Primaria,

Educación Secundaria, Formación Profesional Básica y Bachillerato en las especialidades de Ciencias y

Humanidades. Cuenta con 84 años de existencia en la ciudad de Algeciras, lo que le hace ser referente en

educación en la ciudad por el estilo educativo propio de su Carácter Propio.

La Congregación Salesiana, junto con los alumnos y alumnas, el profesorado, el personal colaborador y las familias,

que formamos parte, de la Comunidad Educativa, ofrecemos un servicio educativo inspirado en las orientaciones

de la Iglesia Católica y en el sistema educativo de Don Bosco, que expresa la voluntad decidida de ofrecer un

servicio a la sociedad y, en especial, a las familias que eligen para sus hijos e hijas nuestra oferta educativa. Esta

oferta se fundamenta en un servicio a las clases más desfavorecidas y necesitadas, considerando la escuela

como un lugar privilegiado de educación integral de la persona en todas sus dimensiones con forme a una visión

humana y cristiana de la vida.

El Colegio Salesiano María Auxiliadora está abierto al entorno, manteniendo relaciones de colaboración con

entidades políticas, culturales, educativas, eclesiales y con clubes deportivos. Asimismo, el centro hace un uso

didáctico de este entorno, realizando actividades para los alumnos en cooperación con los centros universitarios

de la comarca, museos, empresas y Ayuntamiento.

En torno al Colegio Salesiano María Auxiliadora se han desarrollado diversas organizaciones como el AMPA, la

Asociación de Antiguos Alumnos, e incluso algunas surgidas en el propio centro como las Madres Dinámicas.

El conjunto de asociaciones que desarrollan su actividad en esta casa componen la Familia Salesiana con una

misión común que es hacer realidad en Algeciras el proyecto de D. Bosco.

En este centro, el joven es el centro de toda acción educativa, es el protagonista de su propia educación, estando

acompañado de cerca por un grupo de educadores preocupados por su educación integral. Acoge actualmente

a unos 776 alumnos de diversas nacionalidades, religiones y culturas, es decir, se trata de un centro demasiado

grande y complejo por su estructura. La distribución por niveles y edades se detalla en la Memoria Informativa de

este curso escolar.

La distribución de alumnos por etapas es la que sigue:

Nuestro Centro imparte las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Programa de Cualifi cación Profesional Inicial. El número de líneas y aulas se recoge en el siguiente cuadro:

2. PRESENTACIÓN DEL CENTRO

E. Primaria 312 alumnos

E. Secundaria 237 alumnos

Bachillerato 198 alumnos

FPB 43 alumnos

NIVEL Nº LÍNEAS Nº AULAS

E. Primaria 2 12

E. Secundaria 2 8

Bachillerato 3 6

FPB 1 2

Ap. Integración - 1

TOTAL - 29

-6-


Cómo hemos señalado anteriormente, nuestro Centro procura la educación integral de sus alumnos según el

estilo, espíritu, método y experiencia educativa de Don Bosco, caracterizado por:

• El criterio preventivo, que ayuda a los destinatarios a superar los riesgos y situaciones de peligro, a captar el

sentido de su propia juventud y a vivir en plenitud sus propias aspiraciones.

• El ambiente educativo, caracterizado por el protagonismo de los jóvenes, procurando una formación cultural

y profesional que les permita enfrentarse a la vida de forma crítica y productiva, potenciando el trabajo diario

e invitando a la creatividad.

• La relación educativa personal, que se traduce en la familiaridad entre educadores y educandos y en la

relación con las familias, favoreciendo en los momentos oportunos el clima de alegría y fi esta.

• La presencia-asistencia animadora de los educadores entre los jóvenes.

• Una apuesta por el ocio y el tiempo libre sano y educativo, brindando a todos los jóvenes el Centro Juvenil

como plataforma de evangelización y compromiso social.

• La oferta respetuosa de una experiencia de fe, canalizada a través del movimiento de ADS, LUZ, VIDA,

Catecumenado Juvenil Salesiano.

• Un contexto explícitamente cristiano, que fomenta la celebración festiva de la fe y la devoción a nuestra

madre María Auxiliadora.

El Proyecto Educativo Pastoral Salesiano se organiza en torno al desarrollo de cinco dimensiones:

1. Comunidad educativa Pastoral: Formada por todas las personas que intervienen en la formación integral del

alumno: Alumnos, Padres, Salesianos, Profesorado y Personal de Administración y Servicios. Su objetivo es

el de potenciar la atención al alumno en todas sus necesidades, prestando especial interés al desarrollo del

trabajo en equipo en los distintos niveles educativos y facilitando la participación .

2. Dimensión educativo-cultural: Seguir metódicamente los distintos niveles de concreción del P.C.C., prestando

especial atención al nivel de exigencia académica, la atención a la diversidad y la ejecución del Plan de Acción

Tutorial

3. Evangelización y catequesis: Cuidar los grupos de fe, preparación cuidadosa de la programación los momentos

religiosos a llevar a cabo durante el curso.

4. .Dimensión vocacional: Concretar la educación en valores por medio de distintas campañas así como prestar

especial atención a la orientación personal, profesional y laboral.

5. Dimensión asociativa: Promover la unión y coordinación entre las distintas asociaciones en un proyecto

común que suscite en los jóvenes la vivencia de una experiencia de Iglesia, privilegiando la coordinación del

equipo de animadores.

3. PROPUESTA EDUCATIVA ESCUELAS SALESIANAS


-7-

Todo este desarrollo se encuentra cimentado sobre un “conjunto” de valores que fundamentan nuestra acción

educativa. Nuestra centro como escuela salesiana:

• es popular, libre y abierta a todas las clases sociales, da preferencia a los más necesitados y antepone

el criterio de promoción de todos al de la selección de los mejores;

• coloca al alumno en el centro del hecho educativo: le acoge como es y le ayuda a crecer mediante

múltiples propuestas educativas, no sólo en las horas lectivas, sino con otras actividades formativas

al margen del horario escolar;

• “educa evangelizando y evangeliza educando”, armonizando el desarrollo humano con el crecimiento

cristiano;

• se presenta como familia educadora, de forma que los jóvenes encuentran en ella «su propia casa»;

• destaca la personalización de las relaciones educativas mediante la presencia de los educadores en

medio de los alumnos, su participación en la vida de los jóvenes y su disponibilidad para estar con

ellos;

• da preferencia a estudios, especializaciones y programas, que responden a las necesidades de la

zona;

• crea contactos con el entorno, poniendo a su disposición personas y locales, organizando servicios

de promoción y actividades comunitarias abiertas a todos;

• promueve la solidaridad con los pobres y la colaboración con otras entidades que les ayudan a

conquistar su derecho a una vida más humana;

• hace real la participación corresponsable de los diversos estamentos de la Comunidad Educativa;

• acepta y propone estratégicas encaminadas a la igualdad de género

• educa en el respeto y colaboración a lo que de bueno poseen las otras culturas que conviven en

nuestro entorno

• se acoge a la fi nanciación pública de acuerdo con las leyes, para garantizar la gratuidad de la educación.

-8-


4. ESTRUCTUTURA DEL CENTRO ORGANIGRAMA. Órganos unipersonales


-9-

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEJO ESCOLAR

• D. José Domingo Anzano Lacarte. SDB. Director Titular

• D. Manuel Redondo Vidal. Director de Centro

• D. Antonio Ortiz Rodríguez. Coordinador de Pastoral

• D. Raquel Toba Romero Jefe de estudios de E. Primaria

• D. Emilia Buch López. Jefe de estudios E. Secundaria

• D. José Manuel Fernández Martínez. Administrador

• D. Jesús Álvarez Paredes. Secretario

DIRECTOR DE CENTROD. Manuel Redondo Vidal

REPRESENTANTES DE ALUMNOSDña. Alba Herrera Oliva

D. Miguel Ortiz Herrera

REPRESENTANTES DE LA TITULARIDADD. José Domingo Anzano Lacarte

D. José Manuel Fernández Martínez

D. José Ramón Rodríguez Martín REPRESENTANTE DEL PAS:D. Jesús Mª Álvarez Paredes REPRESENTANTES DE PADRE DE

ALUMNOSDña. Ana Mª Palma Valencia

D. José Antonio Doblas Orozco

D. Francisco Cañete Blancas

Dña. María Solanes Mur

REPRESENTANTES DEL PROFESORADOD. Sergio Cañete Blancas

D. José Luis García Carrero

Dña. María Peralta Calvillo

Dña. Raquel María Toba Romero

-10-


EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PERDAGÓGICA (ETCP)

CLAUSTRO DE PROFESORES

• D. José Domingo Anzano Lacarte. SDB. Director Titular

• D. Manuel Redondo Vidal. Director de Centro

• D. Raquel Toba Romero. Jefe de estudios de E. Primaria

• Dña Emilia Buch López. Jefe de estudios E. Secundaria - Seminario de Idiomas

• Dña. Mónica Solís García. Orientación – Seminario de Lengua

• D. Ismael Bermúdez Chaves. Seminario de Ciencias

• Don Gerardo Clavijo Ramírez. Seminario de Ciencias Sociales

• D. José Luis García Carrero. Coordinador ESO – Seminario Matemáticas/ FPB

• Dña. María del Carmen Redondo Vidal. Coordinadora 1º ciclo EP

• Dña. María Peralta Calvillo. Coordinador 2º ciclo EP

• Dña. Felisa Rodríguez Cordón. Coordinadora 3º ciclo EP

Agüera Pérez Mª Teresa

Anzano Lacarte, José Domingo

Bermúdez Chaves, Ismael

Bravo del Valle, Jesús

Buch López Emilia

Carmona Espinazo, Sergio

Carrasco Marcenaro José

Castro García Mª Mar

Clavijo Ramírez Gerardo

Couñago Matoso, Isabel

Delgado Requena, Laura

Díaz Rosales Álvaro

Doblas Orozco, Jose

Esteve Crespo Amelia

Fernández Arjona, Nicolás

Fernández López, Álvaro

Gallego Romero, Alejandro

García Carrero José Luis

García Macías Milagros

Herrera Rodríguez Jerónima

Hurtado Guzmán, Álvaro

Leiva Muñoz Violeta

Manzanares Galán, Ascensión

Marqueño García, Jaime

Mazo Gil Antonio Jesús

Merchán Ruiz Mª Jesús

Michán Navas Auxiliadora

Moreno Ramírez Josefa

Ortiz Rodríguez, Antonio

Peralta Calvillo María

Pérez Quintero, Juan Francisco

Ramírez Barea, Rafael

Ramírez Mena, Sonia

Ramírez Martín Leopoldina

Redondo Vidal Mª del Carmen

Redondo Vidal Manuel Jesús

Reyes Martín Ana Marina

Rocandio Santamaría Mª Teresa

Rodríguez Cordón Felisa

Rodríguez González, Patricia

Rodríguez Martín José Ramón

Rosano Ruiz, Álvaro

Sánchez Mena José Carlos

Saucedo Núñez, Rocío

Solís García Mónica

Terán Cobo, Julián

Toba Romero Raquel Mª

Torres Fernández Fernando

Vera González José Antonio

Zaragoza Herrero, José Germán


-11-

TUTORES

CURSO LETRA SECCION NOMBRE DEL TUTOR /A1º A Primaria Ana Marina Reyes Martín

1º B Primaria María del Mar Castro

2º A Primaria José A. Vera González

2º B Primaria Mª Carmen Redondo Vidal

3º A Primaria María Peralta Calvillo

3º B Primaria Jaime Marqueño García

4º A Primaria Álvaro Rosano Ruiz

4º B Primaria Juan Francisco Pérez Quintero

5º A Primaria José Ramón Rodríguez

5º B Primaria Ascensión Manzanares Galán

6º A Primaria Felisa Rodríguez Cordón

6º B Primaria Álvaro Fernández López

1º A ESO Sonia Ramírez Mena

1º B ESO Rocío Saucedo Núñez

2º A ESO Álvaro Hurtado Guzmán

2º B ESO Ismael Bermúdez Chaves

3º A ESO Sergio Carmona Espinazo

3º B ESO Gerardo Clavijo Ramírez

4º A ESO Nicolás Fernández Arjona

4º B ESO María Teresa Agüera Pérez

FPB I ESO Pablo Vincent Hernández

FPB II ESO Alejandro Gallego Romero

1º A Bachillerato Fernando Torres Fernández

1º B Bachillerato Álvaro Díaz Rosales

1º L Bachillerato José Antonio Doblas Orozco

2º A Bachillerato José Carrasco Marcenaro

2º B Bachillerato María Jesús Merchán R.

2º L Bachillerato Sergio Cañete Blancas

Las tutorías se conciertan previa

cita y el horario es el siguiente:

• Primaria:Martes 18:00 a 19:00 h

(todos los profesores)

• ESO-FPB-Bachillerato: Martes de 18:00 a 19:00 h

(todos los profesores)

-12-


PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS)

CONSEJOS DE AULA

• José Manuel Fernández Martínez.

• Jesús Álvarez Paredes.

• José Luis Muñoz Alba

• José Daniel Reyes Espinosa

•

EDUCACIÓN PRIMARIACURSO Delegado Subdelegado - Del. coeducación Del. de Pastoral Del. de deportes

1ºA1ºB2ºA2ºB3ºA3ºB4ºA4ºB5ºA5ºB6ºA6ºB

Antonio A. López Fdez

Triana Ortega Ruiz

Manuel Gutiérrez Vara

María Jiménez Barbero

Lola Borrego López

Daniel Zapata Codert

Moisés Carrera Herrera

Lola Lozano Arroyo

María Calero Soriano

Fernando Moreno Pérez

José M. García Viruez

Sara Merino Rey

1ºA1ºB2ºA2ºB3ºA3ºB4ºA4ºBFPB IFPB II

Javier Glez. Jiménez

Noel Melero Garrido

Manuel Caro Barba

Adolfo Orozco Marín

Carlos Diestro Gil

Luís Núñez Camacho

Julia Benítez Baena

Jesús Lozano Badillo

Ignacio Izdo. Rabasco

Ainoha Prieto López

Eduardo Cuello Ruiz

Ainara Velasco Romero

María Matoso Moya

Jaime Pizarro Moya

Valeria Hita Trujillo

Carmen Molina Moreno

Abel Gallego Barea

Marco Valdivia Gallego

Amara Llaves Márquez

Sonia Núñez Pérez

Daniel Fernández Fuentes

Sergio Ruiz Luengo

José Fernández Guerrero

Pablo Rodríguez Oribe

Lucía González Ramírez

Valeria Hita Trujillo

Francisco J. Peña Frías

Esther Hdez. Romero

Lola Sánchez Bautista

Samuel Garrido Toba

Mar Orozco Marín

Pablo Fuentes Sánchez

Diego Piñero Bravo

Gonzalo Herrera Rivero

Carlos Ros Martínez


-13-

1ºA1ºB1ºC2ºA2ºB2ºC

-14-



-15-

5. PLAN DE MEJORA 2020 / 2021

El presente Plan de Mejora recoge los objetivos y acciones previstas a desarrollar durante el presente curso

escolar 2019/20. Son fruto de diferentes elementos de entrada: por una parte la Política de Calidad de

nuestro Sistema de Gestión de la Calidad (certifi cado según ISO:9001/2015), por otra parte la Memoria

fi nal del curso pasado en la que se analizan los resultados de los diferentes procesos medidos a través de

indicadores propios, y por otra parte el resultado de análisis de la Memoria de Autoevaluación con el estudio

pormenorizado de los IFC (Indicadores de Factores Clave).

Los objetivos del Plan Estratégico de Escuelas a nivel Inspectorial para el periodo (2019-2023) son los

que están a continuación. De alguna manera sirven de referencia para el trabajo a nivel local convirtiéndose

en un elemento de entrada más para la planifi cación. Marcados en negrita se indican aquellos que están

relacionados con los objetivos de mejora locales:

Objetivo 1

- Desarrollar protocolos y adaptaciones a la nueva situación provocada por la pandemia del COVID-19.

Objetivo 2

- Desarrollar un Plan Estratégico para los próximos tres años que contemple los siguientes puntos.

Objetivo 3

- Adaptación del diseño y desarrollo de programaciones a la modalidad tanto presencial como telemá-

tica para garantizar unos óptimos resultados del aprendizaje en el alumnado.

Objetivo 4

- Dar continuidad a la Campaña Somos Uno en la escuela

5.1. INTRODUCCIÓN

5.2. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

-16-



-17-

5.3. OBJETIVOS DEL PLAN ANUAL DE CENTRO PRIORIZADOS

-18-



-19-

Comienzo del Curso 2020 - 2021

-20-


La escuela salesiana tiene como visión llegar a ser:

1. Una escuela de las personas, que promueve su desarrollo integral y busca la participación, la iniciativa

y la responsabilidad de cada uno (alumnos y personal) en su ámbito de actuación, siguiendo el perfi l

competencial defi nido institucionalmente.

2. Una escuela que cuida del clima educativo familiar, donde se realiza experiencia positiva de los valores

de la persona.

3. Una escuela que comparte un proyecto educativo común, que da cohesión y coherencia a la actuación

de todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Una escuela comprometida con el entorno y con la sociedad, como agente de transformación social.

5. Una escuela que aprende y progresa, a la vez que enseña, creativa, con la voluntad de innovación y

mejora continua.

6. Una escuela abierta que comparte conocimiento, trabaja en red incentivando el plurilingüismo y las

relaciones internacionales.

7. Una escuela que ofrece una sólida formación académica, inspirada en los valores del humanismo

cristiano y que prepara profesionalmente a sus alumnos.

Los objetivos de Calidad defi nidos en el Presente Plan de mejora se encuentran alineados a nuestra Política

de Calidad de la siguiente manera:

6.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL CENTROEl Horario General del Centro se confecciona según los siguientes criterios:

Criterios de Crisis Sanitaria actual:

Conforme a las Instrucciones de 6 de julio, este centro tiene adaptados los horarios para evitar aglomeraciones

de alumnos/as tanto a la entrada como a la salida. Es por ello por lo que se ha organizado una entrada

escalonada del alumnado para la etapa de educación primaria. En este caso, los alumnos/as de 1º, 2º y 3º

de EP tienen horario de asistencia al centro de 9,00 a 14,00 h y acceden y salen por la entrada principal del

centro. Los alumnos/as de 4º, 5º y 6º tienen horario de asistencia al centro de 9,30 a 14,30 h y acceden y

salen por la misma vía.

5.4. LÍNEAS DE VISIÓN DE NUESTRA POLÍTICA DE CALIDAD

Línea de visión 1 2 3 4 5 6 7OBJETIVO DE MEJORA 1 X X X X X

OBJETIVO DE MEJORA 2 X X XOBJETIVO DE MEJORA 3 X X X X


-21-

En el caso de ESO y FPB, el horario de asistencia al centro es de 8,00 a 14,30 horas accediendo y saliendo

por la puerta lateral del centro que accede directamente al Patio de los Naranjos en C/. D. Bosco. Los alumnos

de Bachillerato tienen el mismo horario de asistencia al centro, pero el acceso y salida lo tienen por la puerta

principal. Estas medidas minimizan la aglomeración de alumnos en los momentos de inicio y fi nalización de

la jornada escolar.

En este sentido se hace constar que a partir de 3º de ESO se ha optado por un modelo de asistencia

semipresencial conforme a lo que recoge la Circular de 3 de Septiembre.

Criterios Pedagógicos:

Para la etapa de ESO, se han diseñado una serie de talleres respondiendo al principio de autonomía de los

centros según la LOMCE. Estos talleres están incluidos dentro de la jornada escolar ordinaria y dan respuesta

a necesidades que se han observado en los alumnos a partir de dos fuentes de información: por una parte el

resultado de las pruebas de evaluación inicial y por otra parte la información proveniente de los tutores de 6º

curso y 1º de ESO del curso pasado, así como otros elementos de entrada curriculares y de características del

alumnado y modelo de persona afín a nuestro proyecto educativo para el resto de cursos en los que aplican

estos talleres; 2º y 3º ESO. Se trata pues de una medida de atención a la diversidad conforme a lo recogido

en el Plan de Atención a la Diversidad conforme a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 en esta materia.

El criterio de distribución del alumnado es desarrollado en el plan de organización de las horas de libre dispo-

sición del centro que forma parte del Plan de Atención a la Diversidad del Centro y se asignan por parte de los

Equipos Educativos en la reunión de Evaluación inicial.

-22-


En ESO, los grupos son completamente heterogéneos. Las optativas se organizan haciendo coincidir las horas en que se imparten. De este modo en el resto de áreas quedan agrupados alumnos de diverso rendimiento e intereses.

Para la etapa de ESO, el departamento de orientación del centro ha elaborado un documento que regula los criterios para la organización de las horas de libre disposición que forma parte del Plan de Atención a la

Diversidad.


-23-

3º ESO (1 Hora)Asignaturas por el Centro

OPTATIVAS 2º DE E.S.O.( 2 HORAS)

CONVERSACIÓN DE INGLÉSREFUERZO DE MATEMÁTICASTALLER DE LITERATURAROBÓTICA Y COMPUTACIÓN

CULTURA CLÁSICAFRANCÉSEDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUALCAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO

3º DE ESO

Elegir una (4 Horas)MATEMÁTICAS APLICADAS (orientadas a CFGM)MATEMÁTICAS ACADÉMICAS (orientadas a Bach)

4º DE ESO

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ORIENTADAS AL BACHILLERATO

ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA INICIACIÓN A LA FORMACIÓN

PROFESIONAL FÍSICA Y QUÍMICABIOLOGÍAEDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ECONOMÍA LATÍN FILOSOFÍA

CIENCIAS APLICADAS A LA ACT. PROFE-SIONAL INICIACIÓN A LA ACT. EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL TECNOLOGÍA

Elegir una (4 Horas)MATEMÁTICAS APLICADAS (orientadas a CFGM)MATEMÁTICAS ACADÉMICAS (orientadas a Bach)

Elegir una (3 Horas)TICSCULTURA CLÁSICAFRANCÉS MÚSICA

-24-


6.2. HORARIO GENERAL DEL CENTROEl horario general del Centro está confi gurado en jornadas de mañana de la siguiente manera:

EDUCACIÓN PRIMARIA: Entrada a las 9,00 horas y salida a las 14,00 horas con un período de descanso-

recreo diario de 30 minutos entre las 12,00 y las 12,30h. Los tramos horarios de distribución de la jornada

son de 60 minutos según lo establecido en la normativa en vigor (instrucciones de 27 de julio de 2019) a

excepción de un tramo de 30 minutos al fi nal de la jornada de 13,30 a 14,00 h. que permite cuadrar la carga

horaria de las diferentes áreas en concordancia con la duración de la jornada escolar

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Seis períodos de clase de 60 minutos cada uno con entrada a

las 8,00 horas y salida a las 14,30 horas con un período de descanso-recreo entre las 11,00 horas y las

11,30 horas.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: Seis períodos de clase de 60 minutos cada uno con entrada a las

8,00 horas y salida a las 14,30 horas con un período de descanso-recreo entre las 11,00 horas y las 11,30

horas.

BACHILLERATO: Seis períodos de clase de 60 minutos cada uno con entrada a las 8,00 horas y salida a las

14,30 horas con un período de descanso-recreo entre las 11,00 horas y las 11,30 horas.

HORARIO DE TARDE: En horario de tarde, se celebrarán las reuniones de Equipos Educativos, Consejo

Escolar, Tutorías, etc… Desarrollo de horario complementario a la jornada con alumnos/as. Sin menoscabo

de ello, cualquier reunión que no interfi era en el horario de clases podrá realizarse durante la jornada escolar.

En el calendario de la plataforma de gestión Qe distribuido a los profesores del centro se relaciona una

programación de tareas para las reuniones citadas en este apartado. Se incluyen sesiones de formación.

6.3. CALENDARIO ESCOLAR Y DE ACTIVIDADESEl calendario escolar que aplica a este curso es el aprobado y publicado por la Delegación Provincial de

Educación junto con los acuerdos del Consejo Escolar Municipal sobre la colocación de los días no festivos

que corresponden a la localidad.

PRIMARIA FPB 1º BACH 2º BACHEVALUACION INICIAL

CLAUSTRO1/ 10 /2019

CLAUSTRO1/ 10 /2019

CLAUSTRO1/ 10 /2019

1ª EVALUACION CLAUSTRO 10/12/2019

CLAUSTRO3/ 12 / 2019



NOTAS PADRES 17/ 12 / 2019 10/ 12 / 2019 10/ 12 / 2019 10/ 12 / 2019

2ª EVALUACION CLAUSTRO24/ 3/ 2020

CLAUSTRO24/ 3/ 2020

CLAUSTRO24/ 3/ 2020

CLAUSTRO24/ 3/ 2020

NOTAS PADRES 31/ 3/ 2020 31/ 3/ 2020 31/ 3/ 2020 31/ 3/ 2020

3ª EVALUACION (ORDINARIA)

CLAUSTRO23 / 6/ 2020




NOTAS PADRES 25 /6/ 2020 25 / 6/ 2020 25 /6/ 2020 28/5/2020 12:30 h


-25-

SEPTIEMBRE(EXTRAORDINARIA)

EXAMENES RE-CUPERACION ESO-FPB-BACHILL. 1, 2, 3 DE SEPT

CLAUSTRO ESO 1º BACH. 4 / 9 / 2020NOTAS ESO-FPB- 1º BACHILLERATO 7 / 9 / 2020

EXAMENES RE-CUPERACION ESO-FPB-BACHILL. 1, 2, 3 DE SEPT

CLAUSTRO ESO 1º BACH. 4 / 9 / 2020NOTAS ESO-FPB- 1º BACHILLERATO 7 / 9 / 2020

CLAUSTRO 2º BACHILL 3 / 9 / 2020

NOTAS 2º BACHILL4 / 9 / 2020

La 3º Evaluación (ORDINARIA) del 1º curso de FPB se adecuará al calendario de la Formación en Centros de

Trabajo.

• 1º CONVOCATORIA PENDIENTES – Del 11 al 15 enero

• 2º CONVOCATORIA PENDIENTES – Del 5 al 9 de abril

6.4. APERTURA Y CIERRE DEL CENTROEl Centro abrirá sus puertas de forma general durante los períodos lectivos de clase descritos anteriormente.

Al margen de este horario, el centro abrirá sus puertas para acoger cualquier actividad extraescolar, reunión

o actos/actividades programadas por las distintas entidades colaboradoras, siempre bajo la supervisión de

algún miembro de la Comunidad Educativa. Durante todo el horario lectivo de mañana, la puerta principal de

acceso del alumnado al Centro permanecerá cerrada permitiéndose el acceso y la salida del alumnado del

centro excepcionalmente y con autorización expresa siguiendo el procedimiento defi nido por el centro para

tal fi n. Este acceso o salida al centro se realizará por la portería situada junto a la secretaría del centro.

-26-


Los profesores de cada una de las áreas de conocimiento y materias de los diferentes niveles educativos de

Colegio Salesiano-Mª Auxiliadora de Algeciras han elaborado las correspondientes Programaciones Didácticas

concretadas en programaciones de aula, donde se hallan recogidas las actividades docentes del Centro, así

como los objetivos generales de todas las áreas y materias, contenidos, competencias clave, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje o indicadores de aprendizaje en su caso…(elementos de la defi nición

de curriculum Art. 6 de la LOMCE). Para su elaboración se ha desarrollado un trabajo de equipo a través de los

seminarios refl exionando sobre la concreción curricular a partir de la normativa nacional y autonómica. Todo

este trabajo permite el planteamiento de instrumentos de evaluación identifi cando los criterios de evaluación

y estándares asociados a cada uno de ellos de tal manera que se van valorando los aprendizajes adquiridos

por el alumno a lo largo del desarrollo del curso. Esta planifi cación y el registro del desarrollo y resultados de

los mismos está gestionado a través la plataforma Qualitas Educativa.

Las mencionadas Programaciones están a disposición de toda la Comunidad educativa estando depositadas

en las diferentes Jefaturas de Estudios de cada una de las etapas (Educación Primaria, Educación Secundaria).

LOS requisitos para la elaboración, revisión y aprobación de las programaciones se encuentran defi nidos en

el propio proceso de acción docente identifi cado y desarrollado en el Sistema de Gestión de la Calidad de la

Organización.

7.1. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (R.R.I.).

La normativa que aplica la elaboración de este documento es la siguiente:

• Constitución Española 1978.

• Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, (BOE 4 de julio de 1985) reguladora del Derecho a la Educación

(LODE). Modifi cada por la Disposición fi nal primera de la LOE 2/2006 de 3 de mayo.

• Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (BOE 4 de mayo de 2006).

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 26 de diciembre de 2007).

• Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las

correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes públicos y privados concertados

no universitarios. (BOJA 24/04/1999). Derogado parcialmente y modifi cado parcialmente por el

Decreto 19/2007 de 23 de enero.

• Decreto 19/2007, de 23 de enero, (BOJA 2/2/2007) por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos

con fondos públicos.

• Decretos 327 y 328/ 2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico…

De él se extrae el siguiente documento resumen para el curso escolar 2017/18 para cada una de las etapas

educativas:

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES.


-27-

7.2 DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

De manera general, todas las actividades docentes del centro, están reguladas en la legislación vigente. En la

oferta educativa del centro se concretan las enseñanzas, optativas, organización del horario de libre disposición

del centro… Las programaciones de aula han sido elaboradas este curso escolar a partir de un trabajo minucioso

de actualización de la Concreción Curricular. En diferentes sesiones de trabajo desde el mes de junio del curso

pasado se han ido dando pautas de elaboración de las mismas, de cara a dotar de coherencia el desarrollo del

curriculum en el aula a partir del marco normativo LOMCE que ya nos aplica en todos los niveles del centro. Ha sido

un trabajo de equipos educativos que permite la coordinación vertical y horizontal de todos los aprendizajes. Las

programaciones didácticas han sido elaboradas por los profesores de las diferentes áreas y materias y han sido

convenientemente revisadas y aprobadas por la Jefatura de Estudios correspondiente a partir del trabajo previo

comentado de concreción curricular

7.3 EVALUACIÓN.La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos /as, se someterá a lo establecido en la

normativa vigente. Será concretada y llevada a la práctica por cada profesor/a siguiendo las directrices marcadas

por cada Programación de Aula. Como proceso de evaluación de la propia actividad docente, en las actas de juntas

de evaluación de las diferentes convocatorias fi guran además de los resultados de los alumnos de cada tutoría

y las correspondes estadísticas aparecen las medidas de atención a la diversidad que pudieran aplicar a algunos

de los alumnos del curso, las conclusiones generales y la valoración de la sesión de evaluación. Estas actas se

cumplimentarán a través de la plataforma de gestión de centros QE. Este año, como novedad estamos procediendo

a incluir estas Actas de evaluación en la aplicación informática de la Consejería de Educación SÉNECA (Incluida la

evaluación inicial con instrucciones y formato común para todas).

El calendario de sesiones de evaluación del presente curso escolar 17/18 aparece en el apartado: “DISTRIBUCIÓN

DE LA ACTIVIDAD DOCENTE” anteriormente expuesto en este documento.

-28-


8. PLAN DE CONVIVENCIAPROTOCOLO ACTUACIONES (Plan de Convivencia) E. PRIMARIA

8.1. RETRASOS.• Los alumnos que lleguen una vez cerrada la puerta, se quedarán en la entrada del teatro, vigilados por

un maestro, hasta que terminen los buenos días, momento en el cual, el tutor tomará registro de la

incidencia.

• El profesor de turno los acompaña a la clase.

• Si llegan comenzada la clase, tendrá que traer notifi cación del motivo, se apuntará en Qe como un retraso.

En caso de no traer justifi cante, se llamará a los padres para aclarar la situación.

• Tras la primera y segunda llegada tarde, dentro del mismo mes, se amonestará oralmente al alumno.

Tras la tercera, se avisará a los padres vía telefónica o de forma oral a la salida o entrada al centro. Tras

la sexta llegada tarde, dentro del mismo mes, se citará, en la medida de lo posible, a los padres a tutoría

para intentar solucionar el problema. A partir de la 9ª llegada tarde dentro del mismo mes, se citará a los

padres a Jefatura o Dirección.

8.2. FALTA DE UNIFORMIDAD.• El alumno que no venga correctamente uniformadola primera vez, se apuntará en la agenda para que lo

traiga fi rmado. Si reitera, se llamará a su casa para que le traigan el uniforme.

• La falta de uniformidad (U)y la falta de asistencia (F) la anotarán los profesores en la clase correspondiente.

• En el caso que no le puedan traer uniforme, entrará en clase previo informe disciplinario.

8.3. SALIDAS DEL CENTRO.8.3.1. Salidas previstas.

• Los permisos se fi rmarán desde Jefatura, Coordinación o el propio tutor.

• El alumno deberá traer la petición de salida por escrito en su agenda. Se archivará esta petición y

se registrará en Qe.

• El alumno esperará al familiar en portería, el cual fi rmará el parte (que quedará en el casillero del

tutor correspondiente) y se registrará en el libro de salida.

8.3.2. Salidas no previstas.

• Si un alumno se siento indispuesto, se comunicará a través del profesor de esa hora al tutor y éste

o el propio profesor valorarán la situación.

• Si el tutor o el profesor estiman oportuno, se llamará a casa para que algún familiar venga a recoger

al alumno. Se realizará parte de salida y su correspondiente registro.

• Si sufre un accidente, , se comunicará a través del profesor de esa hora al tutor y este, a su vez, a

los coordinadores o J.E. y se activará el protocolo según tenga seguro voluntario u obligatorio. Para


-29-

lo cual dispondremos en el despacho de una lista de alumnos con seguro voluntario.

• En caso de accidente grave se llamará al 112.

8.4.DISCIPLINA 8.4.1. Faltas leves.

a. Los profesores anotarán en Qe las siguientes incidencias:

• Falta de asistencia (F)

• Retrasos (R).

• Mal comportamiento (MC)

• Falta de aplicación (FA)

• Falta de uniformidad (U)

b. Si necesitamos dar alguna información adicional se puede hacer doble click sobre la incidencia y rellenar

una nota aclaratoria.

c. Los tutores llevarán el control de las incidencias de su clase:

• La 1ª, 2ª y 3ª anotación por trimestre y asignatura en la agenda (en su día correpondiente)

• A la 4ª anotación, se rellenará uno de los apartados “Escuela-padres” de la agenda escolar.

• A partir de la 5ª anotación, se hará lo posible por citar a los padres en tutoría, previo apercibimiento

sin sanción, e informarles de la situación del alumno. Advirtiendo que si se reitera su comportamiento,

podría ser sancionado. El informe se fi rma y se cierra tras la tutoría.

• A partir de la 6ª anotación, se abrirá un informe disciplinario con su sanción correpsondiente.

• El Jefe de Estudios se reunirá con los coordinadores para establecer las posibles sanciones, que serán

aplicadas de manera incremental (1, 2 o 3 días de expulsión del Centro, ayudas a la comunidad,

etc…). Este tipo de informes serán cerrados en Qe por el Jefe de Estudios o por los Coordinadores

tras el derecho de audiencia a la familia.

• A partir del 3º apercibimiento sin sanción, la reiteración de incidencias relativas a las faltas leves

pasará a ser considerada con FALTA GRAVE.

8. 4.2. Faltas graves.

a. Cualquier conducta tipifi cada en nuestra normativa como falta grave, o considerada así por el profesor,

dará paso automáticamente a la correspondiente anotación en el parte de incidencias como una FALTA

GRAVE (acompañada de una descripción) y a la apertura de un informe disciplinario que será gestionado

directamente por el Jefe de Estudios o los Coordinadores, con la ayuda del tutor.

Las medidas sancionadoras serán tomadas por el Director.

8.4.3. Uso de móviles.

a. Está absolutamente prohibido traer móviles al Centro.

b. Por esta razón, si algún alumno pierde o le roban el móvil. El Centro no asumirá ninguna responsabilidad

al respecto.

c. Si algún profesor coge algún alumno con el móvil, se le pedirá que lo apague, lo llevará al Jefatura o a

-30-


Coordinación. El alumno podrá recogerlo al fi nalizar la jornada y se le dará el correspondiente apercibimiento

que debará traerlo fi rmado por sus padres al día siguiente.

d. Si se coge al mismo alumno otra vez con el móvil, le será retenido una semanaen Jefatura y se le dará el

correspondiente apercibimiento.

e. A la tercera vez, se le retirará el móvil hasta fi nal de curso y será considerada como falta grave, aplicándose

la sanción correctiva que la Dirección estime oportuna.

f. En cualquier caso, el alumno entregará su móvil una vez lo haya apagado o bien podrá llevarse la tarjeta.

De esta forma, se garantizará la confi dencialidad de los datos que ésta contenga.

8.5. PROTOCOLO ACTUACIONES (Plan de Convivencia) ESO-FPB-BACHINTRODUCCIÓN

La disciplina es algo en lo que nos debemos implicar todo el profesorado. No sólo el jefe de estudios o los Coordinadores.

En los alumnos se debe dar la imagen de que todos vamos a una: todos somos profesores del Centro, no de nuestros

alumnos en concreto. Por tanto, es un error el pensar que sólo podemos actuar disciplinariamente sobre éstos.

Es muy importante la coherencia (dar la misma respuesta al mismo hecho) y la constancia (mantener el mismo ritmo durante

el curso en todos los aspectos disciplinares)

La calidad en la convivencia y en la disciplina dependerá en gran medida de una presencia real y efi caz entre nuestros

alumnos.

La capacidad de auto disciplinarse requiere de la transformación de la disciplina en hábito, respetando las reglas y normas

impuestas por cada uno, hasta que se vuelva algo normal.

• su vez, a los coordinadores o J.E.

• Si se estima oportuno, se llamará a casa para que algún familiar venga a recoger al alumno. Se realizará

parte de salida y su correspondiente registro.

• Si sufre un accidente, se comunicará a través del profesor de esa hora al tutor y este, a su vez, a los

coordinadores o J.E. y se activará el protocolo según tenga seguro voluntario u obligatorio. Para lo cual

dispondremos en el despacho de una lista de alumnos con seguro voluntario.

• En caso de accidente grave se llamará al 112.

OBJETIVOS

Las normas de convivencia del Centro defi nen las características de las conductas que deben promoverse para lograr:

a) El crecimiento integral de la persona.

b) Los fi nes educativos del Centro, en desarrollo del Carácter Propio y Proyecto Educativo del Centro.


-31-

c) El desarrollo de la Comunidad Educativa.

d) Un buen ambiente educativo y de relación en el Centro.

e) El respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción educativa.

NORMAS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

a) Horario.

• 08:00 h – 14:30 h

• Los alumnos/as de ESO-FPB accederán al centro desde el Patio de la Amistad al interior del aulario a través del pasillo

de EP junto a los servicios y desde allí subirán a sus aulas. 1º y 2º ESO lo hará por la escalera en frente de los servicios y 3º, 4ª

y FPB accederán por la escalera del fondo pasados los servicios.

• El alumnado de bachillerato accederá al centro por la entrada principal. 1º de bachillerato subirá a las aulas por la

escalera de la izquierda que conduce directamente a sus clases y 2ª lo hará por la de la derecha que accede directamente a su

pasillo.

• Se circulará siempre por la parte derecha de los pasillos.

• Los profesores se encontrarán en las puertas de cada aula y se asegurarán que todos los alumnos se limpien las manos

con gel hidroalcohólico antes de su entrada al aula. La salida se realizará de manera escalonada siempre acompañados por el

profesor/a que tenga clase a última hora hasta la salida del centro y lo harán siguiendo el mismo itinerario de la entrada a la

inversa. Jefatura de estudios y/o coordinación avisarán del orden de salida.

a. Los alumnos que lleguen tarde accederán directamente a las aulas. Bajo ningún concepto podrán permanecer en el

pasillo. Deberán entrar en el aula y limpiarse las manos con solución hidroalcohólica antes de ir a su sitio. Las puertas de entrada

se cerrarán a las 8.05 horas excepto los días de lluvia en los que dejaremos unos minutos más.

b. Para un control más efectivo, dispondremos de un cuaderno con los listados de todos los cursos para anotar en él los

alumnos que lleguen con retraso, además de realizar la correspondiente anotación (R1) en Qe.

c. Asimismo, se dispondrá en portería de un registro de entrada y otro acumulativo de los alumnos que entran al Centro a

diferentes horas.

d. Al tercer retraso (en un mismo trimestre) de un alumno, tendrá una amonestación oral; al cuarto un primer apercibimiento

por escrito; al sexto, un segundo apercibimiento por escrito (en papel amarillo), y al octavo, será expulsado un día, aumentando

esta sanción con los retrasos sucesivos.

e. Los turnos de control de la entrada los realizarán los coordinadores de etapa y el jefe de estudios según horario. Y serán

los coordinadores los encargados de abrir los informes pertinentes por esta incidencia.

tarjeta. De esta forma se garantizará la confi dencialidad de los datos que ésta contenga.

-32-


• No • Es importante conseguir que los alumnos se acostumbren a entrar a 1ª hora (8.00 horas) evitando que algu-

nos se habitúen a hacerlo a 2ª hora. Para ello, el tutor, en su análisis semanal de incidencias, si detecta este tipo de

faltas debe comunicarlo a coordinación o jefatura de estudios.

• El alumno que llegue al colegio a partir de la segunda hora, tendrá que esperar fuera del centro hasta que sea

la hora de fi nalización de la clase. Sólo podrá acceder al edifi cio cuando vaya a empezar la siguiente clase. Accederá al

edifi cio por la entrada principal independientemente del curso al que pertenezca.

b) Uso de la mascarilla y solución hidroalcohólica.

Es obligatorio el uso de una mascarilla homologada en todo momento durante la jornada escolar, tanto en clase

como en el patio.

Cualquier uso inadecuado (bajarse la mascarilla o quitársela), será considerado como falta muy grave, ya que atenta

directamente contra la salud de sus compañeros y profesores.

El uso de gel hidroalcohólico es obligatorio al entrar y salir de clase.

Se recomendará a los alumnos que traigan siempre una mascarilla de repuesto su mochila, así como gel hidroalcohóli-

co que pueda tener en su mochila. (debiendo el alumno ser responsable de hacer un uso correcto del mismo ya que es

un material personal).

c) Intercambios de clase y pasillos.

• Los alumnos no pueden permanecer en el pasillo entre clase y clase. Todos los profesores se ocuparán de que

esta norma se cumpla rigurosamente. El alumno no podrá salir del espacio en el que se encuentra sin el acompaña-

miento de un profesor


-33-

está permitido que los alumnos salgan del aula en el intercambio de clases.

• Todo alumno que se encuentre en el pasillo o en cualquier zona no permitida para su grupo, será anotado

en el parte. Abrirá el informe disciplinario el profesor que lo encuentre y la sanción será inmediata.

• Queda terminantemente prohibido salir de clase para ir al servicio. Sólo podrán hacerlo en tiempo de recreo.

Si algún alumno tuviera que bajar al servicio por extrema necesidad, deberá ser acompañado por el profesor que

se encuentre en clase en ese momento. El profesor debe avisar al jefe de estudios o a los coordinadores que se

encargarán de enviar al profesor de guardia para que asista al resto de alumnos que continúan en clase.

• Si el profesor observa que el alumno presenta alguna sintomatología COVID debe avisar a jefatura o

coordinación que enviará al profesor de guardia y llamaran a la familia para que pase a recoger al alumno. El

profesor acompañará al alumno a la sala COVID donde esperarán a la familia.

• Las clases no podrán terminar nunca antes del horario establecido, mucho menos en la última sesión de la

jornada. Para ello, el profesor permanecerá con el grupo de alumnos hasta que toque el timbre y los acompañará

hasta la salida del centro según la secuencia de escalonamiento establecida. (Jefatura de estudios y/o coordinación

avisarán del orden de salida).

• Al fi nalizar la jornada, el profesor comprobará si las sillas de los alumnos están sobre las mesas (excepto los

lunes para facilitar la limpieza de los pupitres) y se cerrarán las clases con llave.

• El timbre nos avisa del cambio de clase: salida-entrada. No de un descanso en la sala de profesores que

genera descontrol en los pasillos y algunas clases. Debemos ser especialmente responsables en este sentido, ya

que los alumnos no podrán salir al pasillo y es en esos momentos cuando lo hacen. La experiencia nos dice que la

mayoría de los confl ictos han surgido cuando los alumnos se encontraban solos en el aula.

• De la misma forma que al iniciar el recreo, la subida también se realizará siguiendo un orden. Habrá dos

timbres para indicar la fi nalización del tiempo de recreo. Cuando suene el primero (11.20 horas), los profesores

que tengan clase con 1º, 2º y 3º de ESO recogerán a los alumnos en el patio grande y los acompañarán a las aulas

donde se asegurarán de que los alumnos usan el gel hidroalcohólico antes de entrar en el aula.

• A las 11.25 horas, haremos lo mismo con los alumnos de bachillerato y a las 11.30 horas con los alumnos

de 4º de ESO y FPB.

• Si algún alumno entra en clase más tarde, se considerará falta grave y se abrirá informe disciplinario.

• En caso de lluvia, los recreos se realizarán dentro del aula. El 1º cuarto de hora permanecerá en el aula el

profesor que tiene clase a 3º hora con el grupo y el 2º cuarto de hora el que tiene clase a 4º hora. Habrá guardia

de vigilancia en los servicios y pasillos indicados desde jefatura.

e) Material.

• Los alumnos deben traer todo el material necesario para seguir las clases. No deben compartir material.

• Se recomendará que traigan una botella de agua identifi cada ya que las fuentes de agua potable estarán

cerradas.

-34-


d) Recreos.

• Horario: 11.00 h – 11:30 h

• Será asistido por un grupo de profesores cuya relación consta en el Plan Anual del Centro.

• Con el fi n de evitar aglomeraciones en las escaleras, la salida al recreo también se realizará de manera esca-

lonada. (siguiendo las indicaciones del profesor con el que estén en clase previa al recreo)

• El profesor acompañará a los alumnos al patio que le corresponda asegurándose que siguen el itinerario

establecido y se quedará a cargo del grupo hasta que lleguen los compañeros con guardia de patio.

• Los alumnos de 4º de ESO y FPB realizarán el recreo en el patio de entrada y sólo podrán usar los servicios

que se encuentran en dicho patio. Bajarán usando la escalera del fondo (más cercana al bar), cruzarán el patio

cubierto y saldrán al recreo. Bajarán a las 11.00 horas.

• El alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO bajará por la escalera más cercana a jefatura de estudios e irán al patio

grande. El servicio asignado a estos alumnos es el que se encuentra en frente de la escalera por la que bajan (cua-

tro caminos). Saldrán al patio escalonadamente con el siguiente horario para evitar cruces de grupos:

• Los alumnos de 1º y 2º de bachillerato bajarán a las 10.55 horas por las escaleras de sus pasillos y sal-

drán por la puerta de las escaleras de 1º bachillerato al patio de las gradas. Los servicios que deben usar son los

del fondo del pasillo de primaria (junto a jefatura de estudios de primaria).

• Si algún alumno utiliza un servicio que no es el que tiene asignado o se encuentra en una zona no asigna-

da a su grupo será sancionado. El informe lo abrirá el profesor que descubre al alumno cometiendo la infracción.

• Las guardias de recreo las realizarán 13 profesores por día. Dos de ellos estarán en el pasillo de primaria

junto a la puerta del patio (cuatro caminos), otro se encontrará en la zona del pádel, dos se situarán en el centro

del patio grande. Otros dos controlarán el patio de las gradas. En el patio de entrada, se situarán tres profesores,

uno de ellos controlando el acceso a los servicios. Y en el pasillo de primaria, en la puerta de los servicios asigna-

dos a bachillerato, se situarán dos profesores. Por último, habrá otro compañero en el interior del edifi cio contro-

lando los pasillos de ESO y Bachillerato, que se encargará de comprobar que todas las aulas quedan cerradas con

llave y vacías.


-35-

• De la misma forma que al iniciar el recreo, la subida también se realizará siguiendo un orden. Habrá dos

timbres para indicar la fi nalización del tiempo de recreo. Cuando suene el primero (11.20 horas), los profesores

que tengan clase con 1º, 2º y 3º de ESO recogerán a los alumnos en el patio grande y los acompañarán a las

aulas donde se asegurarán de que los alumnos usan el gel hidroalcohólico antes de entrar en el aula.

• A las 11.25 horas, haremos lo mismo con los alumnos de bachillerato y a las 11.30 horas con los alum-

nos de 4º de ESO y FPB.

• Si algún alumno entra en clase más tarde, se considerará falta grave y se abrirá informe disciplinario.

• En caso de lluvia, los recreos se realizarán dentro del aula. El 1º cuarto de hora permanecerá en el aula el

profesor que tiene clase a 3º hora con el grupo y el 2º cuarto de hora el que tiene clase a 4º hora. Habrá guardia

de vigilancia en los servicios y pasillos indicados desde jefatura.

e) Material.

• Los alumnos deben traer todo el material necesario para seguir las clases. No deben compartir material.

• Se recomendará que traigan una botella de agua identifi cada ya que las fuentes de agua potable estarán

cerradas.

• Queda terminantemente prohibido enviar a los alumnos a cualquier recado (recoger fotocopias, tiza, fo-

lios, etc). En caso de necesitar copias en alguna asignatura, será el profesor el encargado de recogerlas y entre-

garlas en el aula.

f) Aulas.

El aula permanecerá ventilada y con la puerta abierta de forma permanente.

g) Sala de profesores y despachos

No se permite la entrada de los alumnos en la sala de profesores o en los despachos. Sólo podrán acudir en caso

de necesidad y siempre deben esperar en el pasillo a ser atendidos guardando la distancia de seguridad.

-36-


h) Faltas de asistencia.

• Tipos:

a) Son FALTAS JUSTIFICADAS, las que se producen por visita al médico, trámite administrati-

vo, enfermedad, asunto familiar, etc… y se justifi can con un documento fi rmado por los padres o mediante la

plataforma Qe. En caso de ser debida a una actividad escolar la justifi cará el tutor/a.

b) Son FALTAS INJUSTIFICADAS, todas aquellas que no cumplen los requisitos anteriores.

• Procedimiento:

a) Las AUSENCIAS A CLASE de un alumno deberán registrarse en los partes de clase. Es el tutor quién

debe llevar el control de las mismas, manteniendo comunicación con las familias y así conocer las causas y

posibles justifi caciones de las ausencias del alumno a clases.

b) Hay que prestar especial cuidado cuando un alumno FALTE EL DÍA O LAS HORAS ANTES DE UN

EXAMEN, ya que la hora de realización de un examen podrá ser cambiada sin previo aviso durante el horario

lectivo.

c) El alumno que FALTE EL DIA O LAS HORAS ANTES DE UN EXAMEN se actuará de la siguiente mane-

ra:

o Si se presenta una justifi cación de la ausencia antes de hacer el examen, por escrito y al profesor de la

materia, el alumno lo podrá hacer con normalidad.

o Si esa justifi cación se entrega después de que sus compañeros hayan hecho el examen, el alumno no

podrá realizar el examen. Lo realizará en la recuperación, salvo que el profesor estime oportuno hacerlo en otro

momento.

En las notas de la evaluación le aparecerá la califi cación que tenga hasta ese momento, se comunicará a sus

padres las circunstancias por la que se pone esa nota. Posteriormente, una vez realizado el examen pendiente,

se le realizará el cálculo de la nota con los criterios que haya establecido el profesor en su programación.

o Si un alumno falta sistemáticamente a los exámenes se pondrá en conocimiento de los padres por

parte del tutor.


-37-

d) Las SALIDAS DEL CENTRO EN HORARIO LECTIVO se realizarán de la siguiente manera:

d.1.- Salidas previstas.

a. Los partes de salida se fi rmarán de 7.45 a 8 h. en portería y en en “cuatro caminos” y de 11 a 11.15

en Coordinación, no fi rmándose ningún parte fuera de este horario.

b. Solo se cursarán los partes de salida que vengan solicitados por los canales de comunicación estableci-

dos: agenda del alumno/a, Qe y/o teléfonos corporativos de coordinación o Jefatura de estudios.

c. Se archivará esta petición y se registrará en el libro de

incidencias.

d. En ESO, FPB, y Bachillerato, el alumno solo podrá salir

acompañado de un familiar al que esperará en portería, el cual

fi rmará el parte (que quedará en el casillero del tutor

correspondiente) y se registrará en el libro de salida.

d.2.- Salidas no previstas.

a. Si un alumno/a se siente indispuesto/a, se lo comunicará al

profesor y este, a su vez, a los coordinadores o J.E.

b. Si se estima oportuno, se llamará a casa para que algún familiar venga a recoger al alumno. Se realizará

parte de salida y su correspondiente registro. Lo acompañará a portería el profesor de guardia, coordinador o

jefe de estudios.

c. Si el alumno/a presenta una sintomatología COVID, el profesor

avisará a jefatura o coordinación que se encargará de llamar a

la familia y enviar al profesor de guardia para que se quede con

el grupo. El profesor deberá bajar a la sala de espera con el

alumno y permanecer con él/ella hasta que su familia venga a

recogerlo/a.

d. Si sufre un accidente, se comunicará a través del profesor de

esa hora al tutor y este, a su vez, a los coordinadores o J.E. y se

activará el protocolo según tenga seguro voluntario u

obligatorio. Para lo cual dispondremos en los despachos de

una lista de alumnos con seguro voluntario.

d. En caso de accidente grave se llamará al 112.

-38-


e) Aparatos electrónicos.

a. Está absolutamente prohibido el uso o tenencia de móviles y otros

dispositivos digitales en el Centro.

b. Tan solo se permitirá su uso en las actividades programadas que lo

requieran.

c. Los alumnos que lo deseen podrán dejar su móvil o dispositivo digital en

coordinación o Jefatura de estudios, pudiendo recogerlo al fi nal de la

jornada. Será el propio alumno el que lo deposite dentro de una bolsa

desechable.

d. En cualquier caso, si algún alumno pierde o le roban el móvil, el Centro no

asumirá ninguna responsabilidad al respecto.

e. Si algún profesor requisa el móvil a algún alumno, abrirá el

correspondiente informe y acompañará al alumno a Coordinación donde lo

depositará, una vez apagado, en una bolsa desechable. Podrá recogerlo al

fi nalizar la jornada y se le entregará junto al apercibimiento que deberá

traer fi rmado al día siguiente.

f. Si se requisa el móvil al mismo alumno una segunda vez, se le entregará un

nuevo apercibimiento y se le retendrá el móvil hasta que su padre, madre

o tutor legal venga a recogerlo.

g. A la tercera vez se procederá de la misma forma y se sancionará el alumno

con un día de expulsión.

h. En cualquier caso, el alumno entregará su móvil una vez lo haya apagado o

bien podrá llevarse la tarjeta. De esta forma se garantizará la

confi dencialidad de los datos que ésta contenga.

i. En caso de tenencia del móvil o smartwatch durante una actividad

evaluable supondrá automáticamente un “0” como nota de dicha prueba y

se aplicará el protocolo para estos casos.

j. Está completamente prohibido la grabación de una conversación o escena

dentro del centro (incluidos los patios) sin autorización expresa de

dirección o jefatura de estudios.


-39-

f) Mobiliario del centro.

Los pupitres se organizarán en fi las individuales y el sitio será asignado por el tutor del

grupo. Sólo el tutor podrá cambiar al alumno de sitio, si algún profesor considera que se debe

cambiar el sitio a algún alumno, se lo comunicará al tutor y éste, si lo considera pertinente, lo

cambiará pero siempre para el día siguiente tras la desinfección del aula.

Todos somos responsables del mantenimiento y el buen uso del mobiliario del centro.

Los profesores que observen el mal uso del mobiliario deberán anotarlo en el parte. Los

tutores revisarán periódicamente los pupitres y las sillas. La rotura de cualquier elemento por

parte de los alumnos será comunicada al jefe de estudios para que abonen su reparación. Si

por el uso cotidiano se deteriora algún elemento se realizará un parte de mantenimiento.

Si un alumno se cambia de sitio será sancionado con 1 día de expulsión.

g) Instalaciones del centro.

El material de cada alumno, no puede dejarse en las clases, deberá tenerlo en casa y traerlo

cuando lo necesite. El colegio no se hace responsable de los libros o materiales que dejen los

alumnos en él.

El deterioro leve o grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del

Centro, se comunicará al jefe de estudios para poner la sanción correspondiente al alumno y

se encargue del abono de la reparación.

h) Intercambios en las optativas y salidas a otras aulas.

• Los profesores que tengan aula propia irán a recoger a sus alumnos al aula de origen

y los acompañarán hasta la nueva ubicación siempre siguiendo las zonas asignadas para el

grupo. Así se evitan gritos, carreras, peleas, estampidas, etc. Los alumnos/as circularán por

la derecha de los pasillos respetando la distancia de seguridad y con la prescriptiva mascarilla

puesta.

• Los profesores de cada optativa asignarán un lugar a los alumnos para que se hagan

responsables de los posibles deterioros o incidencias en su pupitre de clase. En el caso de

que los alumnos tengan que ser trasladados a otras aulas o instalaciones; el profesor espera-

rá a que estén todos fuera del aula o instalación, y los acompañará sin perder nunca de vista

al grupo.

-40-


i) Salidas de clase.

Queda completamente prohibida la salida de clase. Si algún alumno necesita salir por cualquier motivo, el

profesor debe avisar a jefatura o coordinación, que se encargarán de enviar al profesor de guardia para que

asista al resto de alumnos mientras el profesor acompaña al alumno.

j) Uso del uniforme.

o Los alumnos deben acudir al centro aseados y con el uniforme reglamentario que debe ser lavado

diariamente.

o Todos los profesores se implicarán en la correcta uniformidad de los alumnos, realizando las llamadas

de atención pertinentes y haciendo la correspondiente anotación en el parte de clase.

o A la 2ª falta de uniformidad de un alumno (en un mismo trimestre), el tutor realizará una amonesta-

ción oral; a la 3ª falta, le apercibirá por escrito y a la 5ª, recibirá otro apercibimiento escrito (amarillo) y a la

7º, será expulsado 1 día.

o El uniforme de deporte será el reglamentario durante toda la jornada cuando el alumno tenga clase

de E.F. La camiseta ofi cial será obligatoria en todo momento: antes, durante y después de la clase de E.F.

Queda completamente prohibido el cambio de camiseta.

o Durante los meses de junio y septiembre, los alumnos podrán venir al colegio con el uniforme de

deporte (aunque no tengan clase de E.F.). Pueden venir, incluso, con el pantalón corto reglamentario de

deporte. Queda expresamente prohibido llevar arremangado el pantalón del chándal.

o Los alumnos de ESO y 1º bachillerato deben venir en chándal obligatoriamente los dos días que

tienen clase de E.F. A los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO se les permitirá usar el chándal un tercer día para

facilitar el lavado del uniforme. 1º A, 2º A y 2º B de ESO podrán venir en chándal el jueves además de los dos

días que tienen E.F. 1º B y 3º A ESO lo podrán hacer el miércoles. Y 3º B los viernes.

o A los alumnos de 2º de bachillerato y FPB se les permite venir en chándal (opcionalmente) los mar-

tes y jueves, con el objeto de permitir el lavado de su uniforme. El alumno que no respete esta norma será

sancionado; llegando incluso a retirar a todos los alumnos este privilegio.


-41-

k) Actividades Complementarias.

• Los alumnos que asistan a las excursiones deberán contribuir a la marcha normal de las actividades,

seguir las instrucciones de los profesores y respetarlos, no realizar ninguna acción que perjudique su integridad

física y guardar los periodos de descanso.

• Para su realización tendremos en cuenta los siguientes criterios:

a) A la actividad podrán asistir tantos profesores como grupos participen más uno. Si los grupos son redu-

cidos irá un profesor acompañante.

b) La actividad podrá realizarse si participan al menos dos tercios de los alumnos del grupo.

c) Antes de realizar cualquier actividad, tanto el director como el jefe de estudios

deberán ser informados.

d) Si un alumno es confl ictivo, puede negársele el derecho a participar en las actividades.

e) Las actividades se podrán suprimir o suspender en función del orden reinante.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

1. Faltas de tareas

2. Faltas de material

3. Retrasos

4. Faltas de uniforme

5. Incorrección en la uniformidad (mezcla chándal con uniforme, se remanga el pantalón, etc…)

6. Actitud: se especifi cará la incidencia cuando haya sido reiterada durante la hora de clase (postura ina-

propiada, dormita, etc...)

7. Come en clase

8. Masca chicle

9. Realiza las tareas de otra materia

10. Se distrae durante la explicación

11. Sale de clase sin permiso

12. Permanece en zonas no permitidas en el recreo

13. No trabaja

14. Habla con los compañeros cuando no debe

-42-


PROCEDIMIENTO PARA LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVI-

VENCIA Y ÓRGANOS QUE LO EJECUTAN.

Faltas leves.

a. Los profesores anotarán en el parte de clases las incidencias que se produzcan. (Si necesitamos dar

alguna información adicional se puede hacer doble click sobre la incidencia y rellenar una nota aclaratoria).

b. Los tutores llevarán al día el control de las incidencias de su clase.

• A la 5ª anotación, el profesor amonestará oralmente (Qe) al alumno.

• A la 7ª anotación, el tutor abrirá un informe disciplinario, con un primer apercibimiento por escrito, que

irá fi rmado por el propio tutor. El informe abierto se cierra cuando el alumno devuelva el documento fi rmado por

los padres o tutores legales.

• A partir de la 7ª anotación, el tutor abrirá un nuevo informe disciplinario, con un segundo apercibimien-

to, dejando a criterio de la Jefatura y coordinadores la posible sanción.

El Jefe de Estudios se reunirá semanalmente con los coordinadores para establecer las posibles sanciones,

que serán aplicadas de manera incremental. Este tipo de informes serán tratados en Qe por los coordinadores

o por el Jefe de Estudios atendiendo a la gravedad de las mismas.

• A partir del tercer informe, la reiteración de incidencias relativas a las faltas leves pasará a ser consi-

derada con FALTA GRAVE.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

1. Uso inadecuado de la Tablet o aparatos electrónicos (vídeos, fotografías, grabaciones...).

2. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

3. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

4. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

5. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente

si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades

específi cas de apoyo educativo.

6. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

7. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsifi cación o sustracción de docu-

mentos académicos.

8. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenen-

cias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

9. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Cen-

tro.

10. El uso indebido de medios electrónicos durante las horas lectivas, con fi nes de causar perturbación de

la vida académica o causar daños o lesionar derechos de la comunidad educativa.

11. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

12. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que el director de Centro considere que este

incumplimiento sea debido a causas justifi cadas.

13. Cualesquiera otras conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia que consten en

el Plan de Convivencia.


-43-

PROCEDIMIENTO PARA LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA Y ÓRGANOS QUE LO EJECUTAN.

Faltas graves

a. Cualquier conducta tipifi cada en nuestra normativa como falta grave, o considerada así por el profe-

sor, dará paso automáticamente a la correspondiente anotación en el parte de incidencias como una FALTA

GRAVE (acompañada de una descripción) y a la apertura de un informe disciplinario que será gestionado

directamente por el Jefe de Estudios o los Coordinadores, con la ayuda del tutor.

Las medidas sancionadoras serán tomadas por el director.

b. Las expulsiones del Centro o de determinadas clases, aunque legal, debe considerarse una medida

excepcional, que solo se utilizará cuando se hayan agotado otras medidas disciplinares, ya que la experiencia

nos demuestra el poco o nulo carácter rehabilitador de su aplicación.

Esta sanción puede ser causada por diversas razones:

- Fumar en el Centro. La sanción se la notifi carán a los padres los coordinadores o el Jefe de Estudios.

- Falta grave de respeto a un profesor/a. La sanción se la notifi cará a los padres por el profesor o pro-

fesora implicado/a.

- Falta grave de respeto a un alumno o peleas. La sanción se la notifi carán a los padres los coordina-

dores o el Jefe de Estudios.

- Como consecuencia del mal uso de materiales o instalaciones. La sanción se la notifi carán a los pa-

dres los Coordinadores o el Jefe de Estudios.

- Como consecuencia de la acumulación de incidencias. La primera sería notifi cada por el tutor/a. Si la

reiteración de incidencias se produce en una misma asignatura, será el profesor de esta el que la notifi que a

las familias. A partir de la segunda, por los Coordinadores o el Jefe de estudios.

- Poner en riesgo la salud de los miembros de la comunidad educativa.

- Otras (Robos, acoso, ….). Esta sanción se la notifi carán a los padres los Coordinadores o el Jefe de

Estudios.

La pérdida del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases no implica la pérdida de su

derecho al aprendizaje. Por lo tanto, toda expulsión ira acompañada de un informe donde se detallarán la

tareas o estudio que debe realizar el alumno expulsado durante su ausencia.

El tutor/a pedirá por Qe a los profesores que imparten clases al alumno el trabajo que debe realizar, trans-

cribiendo posteriormente esa tarea al mencionado informe.

Las sanciones de expulsión las fi rmará el director de Centro. Será el alumno implicado quien solicite perso-

nalmente dicha fi rma.

-44-


• V. ACOSO ESCOLAR. (BULLYING). (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011)Un alumno o alumna es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte

de uno o más de sus compañeros/as. Hablamos de acción negativa cuando alguien actúa, de manera intencionada, o

intenta causar mal o malestar a otra persona. Estas acciones negativas, se podrán realizar dentro o fuera del centro o

a través de las redes sociales. En cualquier caso, se considerará acoso escolar siempre que intervengan alumnos de un

mismo centro docente.

Tipos de acoso.• La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

• Exclusión y marginación social.

• Agresión verbal.

• Vejaciones y humillaciones.

• Agresión física indirecta.

• Agresión física directa.

• Intimidación, amenazas, chantaje.

• Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

• Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

• Acoso sexual o abuso sexual.

Dada la especial naturaleza de este tipo de acciones, es necesario que el Centro las trate con la adecuada celeridad,

cautela, sensibilidad, rigor y efi cacia.

La manera de proceder ante un posible caso de acoso escolar será la siguiente:

• Si algún profesor/a tiene indicios de algún caso, lo comunicará a través de un mensaje en Qe al tutor/a correspondiente,

a los Coordinadores, al Jefe de estudios y a la Orientadora.

• A partir de ahí el jefe de Estudios recabará la información necesaria (constatación de pruebas, indicadores y

evidencias) entrevistándose por separado con los alumnos/as acosados/as (o molestados/as), con los presuntos/

as acosadores y con los posibles testigos, levantando acta de entrevista en Qe y realizándolas con las máximas

garantías de confi dencialidad para los alumnos.

• El Jefe de Estudio informará al Equipo directivo quien, a partir de ese momento, determinará las pautas a seguir y

las posibles medidas a tomar: educativas, disciplinares o legales; según la gravedad de los hechos. Y también las que

garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como las de apoyo y ayuda

• El Jefe de estudios junto con los tutores/as correspondientes se reunirá por separado con las familias de los

alumnos implicados informándoles de forma cronológica y objetiva de los hechos en cuestión. Así como de las

medidas de carácter individual adoptadas. haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta confi dencialidad en

el tratamiento del caso. Se levantará acta en Qe.

• El director y el Jefe de estudios informarán de la situación a todo el profesorado relacionado. Si se estima oportuno

se comunicará también a otras instancias del Centro, en función de la valoración realizada.

• Es conveniente retomar periódicamente el asunto con el fi n de constatar que éste se ha resuelto favorablemente.

• Si el Equipo directivo lo estima oportuno, pondrá el caso en conocimiento de la Inspección Educativa de referencia

así como todo el protocolo de actuaciones aplicado a los alumnos implicados.


-45-

• El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones defi nidas y

aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

ANEXO (al protocolo de actuaciones ESO).A) CRITERIOS DE ACTUACIÓN EN 1º Y 2º DE ESO para el Curso 2108-19

• El profesor no empezará su clase mientras no esté ordenada y limpia.

• Los alumnos ocuparán siempre el lugar que se les asigne.

• Cada profesor en su asignatura se preocupará de que los nuevos libros de texto estén adecuadamente sellados

y cumplimentados los datos en ese sello de forma clara y legible.

• Se instará a los alumnos a que forren los libros con plástico (no adhesivo) transparente, ya que éstos han

tenido el privilegio de poder estrenarlos. (Solo 1º de ESO)

• Es obligatorio que el alumno anote diariamente en su agenda lo que el profesor ha mandado. Para lo cual

escribiremos en la parte derecha de la pizarra la tarea para el día siguiente, próximos exámenes, trabajos,

avisos…

• La agenda es un vehículo muy importante de comunicación con las familias. Se revisarán periódicamente. (Aquí

se implica el alumno, en Qe no).

• Nos comprometemos a realizar una vez cada trimestre a trabajar al menos una unidad didáctica con metodologías

de carácter innovador.

• Puntualidad al empezar la clase y no salir del aula salvo circunstancias muy excepcionales.

• No mandar a los alumnos a ningún recado.

• Entre clase y clase el alumno no podrá salir al pasillo.

• Crear un clima de trabajo en el aula, evitando que los alumnos queden ociosos.

• El profesor será el último que abandone el aula al concluir la tercera y la sexta horas, dejando en este caso las

mesas ordenadas, las sillas sobre las mesas y las cortinas echadas. (salvo el día que se nos indique)

• El profesor se proveerá del material necesario antes de entra en el aula: tizas, fotocopias, conectores para el

proyector, etc,….

• No se expulsará a ningún alumno del aula. Debemos disponer de los sufi cientes recursos pedagógicos y

disciplinares para evitar estas circunstancias.

• Todos los profesores velarán por el cumplimiento de las normas de convivencia, no sólo es cosa del tutor

correspondiente. Es muy importante anotarlo todo en el parte de clases en Qe: Faltas de aplicación de respeto,

de uniformidad, etc…..

-46-


CURSO ACTIVIDAD COSTE DURACIÓN FECHA RESPON-DABLE OBJETIVOS

1º-6º EP TEATRO EN INGLÉS 8€ 1H 2T

Maestros área lengua extranjera

(inglés)-Coor-dinadora plan bilingüismo

Disfrutar con el aprendizaje del inglés a través de un cuento.Mejorar el entendimiento de la lengua extranjera.

1º-2º EP Granja Escuela “Monte de la Torre” 30€ 9.00h. - 17.00h 3T

Raquel Toba, María del Mar

Castro, Mª Car-men Redondo y Ascensión Manzanares.

Interaccionar con la fauna autóc-tona y practicar el uso del inglés utilizando tecnicismos propios de Natural Science.Crecer en la convivencia entre alumnos.

1º-4º EP Día de cine 10€ 3h 1T o 2º T

Raquel Toba, María del Mar

Castro, Mª Car-men Redondo y Ascensión Manzanares.

Valorar diversas formas de expre-sión artística.Desarrollar el espíritu crítico mediante la refl exión e interiori-zación del mensaje transmitido en una proyección.

3º-4º EP Multiaventura “Paloma” (Tarifa) 30€ 9.00h.-17.00h. 3T

del Mar Castro, MªCarmen Redondo, Ascensión

Manzanares, J.Antonio Vera, Juan Fco. Pérez, María Peralta Y Marina Reyes.

Conocer la vida del hombre prehistórico a través de distintas actividades (pinturas rupestres, tiro con arco, construcción de cabañas…)Potenciar la práctica de la acti-vidad física desde un entorno natural realizando actividades diferentes a las habituales.

3º-4º EP Visita “Parque de las aves” 30€ 9.00h.-17.00h. 2T

Tutores segun-do J.Antonio

Vera, Juan Fco. Pérez, María

Peralta y Mari-na Reyes.

Fomentar el amor por la na-turaleza y su conservación. Conocer diferentes aves y los ecosistemas donde habitan.

5º EP “¡A toda vela!” 10€ 9.00h.-17.00h.

J. Antonio Vera, Juan Fco. Pérez, María Peralta y Marina Reyes.

Conocer las medidas de precau-ción para navegar o nadar en el mar.Disfrutar con un “bautismo” de mar con profesionales de la vela.Fomentar el trabajo en equipo.

5º EP Multiaventura “Surfer Tarifa” 35€ 9.00h.-17.00h. 3T

Jorge Guada-lupe y Felisa Rodríguez

Disfrutar de un día de activi-dades de aventura acuáticas , adaptadas a la edad, en un paraje con un fl ora y fauna muy especial.


-47-

6º EPMultiaventura “An-dalucía Activities”

(Guadiaro)35€ 9.00-17.00h. 3T

Jorge Guada-lupe y Felisa Rodríguez

Disfrutar de un día de activi-dades de aventura acuáticas , adaptadas a la edad, en un paraje con un fl ora y fauna muy especial.

6º EP Viaje fi n de etapa “Granada” 200€ 2días 3T

José Ramón Rodríguez (jefe de Estudios ), Álvaro Fer-

nández y Jaime Marqueño

Conocer la historia de la monumental ciudad de Gra-nada y de los Reyes Católi-cos además de la herencia musulmana. Disfrutar de un día de activi-dades en la nieve o acuáticas y aunar el compañerismo y el respeto por el medio ambiente.Fomentar la convivencia entre los alumnos.

5º-6º EP (alevines)

Campeonato de España de “COLP-

BOL”200€ 3 días 3T

Álvaro Fernán-dez López y

Jaime Marque-ño (maestros

Ed. Física)

Disfrutar de un día de acti-vidades físicas, adaptadas a la edad, en un paraje con un fl ora y fauna muy especial.Fomentar la convivencia entre los alumnos.Conocer, de primera mano, las características fundamen-tales del ecosistema marino.Fomentar el respeto por la naturaleza como parte de nuestra vida.

1º-6º EP DIVERCIENCIA sin costes 2 horas SI Tutores

Conocer y experimentar con la Ciencia.Acercar la Ciencia a los más pequeños.

1º-6º EP OEM sin costes SI MAESTROS POR ÁREA

-48-



-49-

-50-



-51-

-52-



-53-

-54-



-55-

-56-


9. ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.La integración del centro en el entorno social en que se halla ubicado, lleva consigo una continua colaboración con

las instituciones de la zona. Nuestro Centro tiene que estar abierto a la colaboración con Instituciones externas que

le sirvan para enriquecer su oferta educativa y pastoral.

Por ello para el desarrollo de este PAC hemos venido colaborando y tenemos previsto seguir haciéndolo con las

siguientes Instituciones:

9.1. Ayuntamiento.Las relaciones con el Ayuntamiento se continuarán y potenciarán en los sectores educativos, culturales y deportivos,

además esperamos seguir contando con la ayuda de diversos organismos asociados al mismo como el Cuerpo de

la Policía local y de Bomberos para incidir en aspectos tales como la educación vial y el programa de autoprotección

respectivamente. Las actividades de la Oferta Educativa Municipal sirven de base para la organización de actividades

complementarias.

9.2. Centros de Primaria y Secundaria de la localidad.Se potenciarán los contactos con los equipos directivos y con sus profesores para una colaboración administrativa

y pedagógica de todos los Centros de la localidad para realizar actividades culturales y deportivas.

9.3. Centro de Profesorado Se potenciarán los contactos con el CEP, solicitando la formación necesaria al profesorado de nuestro Centro,

particularmente aquellos que participen en grupos de trabajo.

9.4. Universidad.A través de los alumnos de magisterio que realizan prácticas en nuestro Centro (especialmente de la EU Virgen

de Europa de La Línea de la Concepción), ya sean alumnos del Máster Profesorado Educación Secundaria o de la

Facultad de Ciencias de la Educación. Se han fi rmado acuerdos con universidades: UNIR, VIU y UDIMA entre otras

9.5. Intercambios con Centros extranjeros.Se intentará mantener relaciones con otros centros a nivel de intercambios. Este año, se continuará con la

experiencia ya iniciada el pasado curso escolar, de desarrollar programas de inmersión lingüística en algún destino

del Reino Unido. Un grupo de alumnos de 3º y 4º de ESO acompañados por profesores del centro, realizarán

una formación en lengua Inglesa durante una semana en alojamientos en familia, lo que potencia el elemento de

inmersión cultural.

9.6. ParroquiaPlanifi camos conjuntamente con la Parroquia y los grupos juveniles todas las actividades pastorales.Colaboramos

con la Parroquia en la tarea de evangelizar los Centros Educativos de la zona. Es de resaltar la importante oferta de

catequesis de Primera Comunión que se desarrolla en la Parroquia María Auxiliadora-San Isidro del centro.


-57-

10. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.Tanto para el desarrollo del presente Plan Anual de Centro como para cumplir con lo reglamentado en el RRI del

Centro se llevarán a cabo las oportunas reuniones de trabajo de los diferentes órganos colegiados del centro

según aparecen en el calendario de planifi cación del centro. De manera específi ca cabe reseñar que las reuniones

del ETCP pasarán a desarrollarse en horario de mañana los martes, de cara a enfatizar la dimensión pedagógica

de la gestión del centro.

Las reuniones de los equipos educativos serán los martes en horario de tarde de 16.30h -19.00h.

Las reuniones del equipo directivo serán los martes en horario de mañana de 12.30 - 14.30h.

11. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PROYECTO DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.El Plan de Autoprotección de Colegio Salesianos-Mª Auxiliadora fue revisado y aprobado. Ya hemos implantado el simulacro de evacuación de forma anual. Queda fi jado dentro del primer trimestre conforme a lo defi nido en la normativa y en el propio manual.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO.Durante el curso se realizará trimestralmente un análisis por el equipo directivo del estado de cumplimiento de

este Plan Anual de Centro a partir de la oportuna recogida de datos de los diferentes órganos implicados. Los

responsables de los diferentes procesos serán los principales encargados del seguimiento del desarrollo de cada

uno de ellos en cuanto a la evaluación y análisis. Trimestralmente desde la coordinación de SGC del centro se

realizará un acta en el que se realizará una valoración y análisis de los objetivos de calidad, indicadores del sistema,

así como de las diferentes herramientas de control defi nidas por la norma internacional UNE-EN ISO 9001(No

conformidaders, reclamaciones, Acciones correctivas...). De manera general, la totalidad de las actuaciones

previstas serán revisadas a fi nal de curso en el Informe de Revisión del Sistema por la Dirección – Memoria Final,

donde se podrá realizar un balance de de los logros alcanzados durante el curso escolar 2018/2019.

13. PROGRAMA DE AUDITORÍASDe manera inicial, se concreta una Auditoria Interna, realizada por el equipo auditor designado por el Servicio

Inspectorial de Calidad y en este curso escolar se podrá llevar a cabo una auditoría externa según la norma UNE-

EN-ISO 9001:2015 por parte de una entidad acreditada por ENAC: EDUQATIA, como centro que forma parte del

multi-site de la inspectoría salesiana de Mª Auxiliadora. La elección de este centro como muestra a auditar por

EDUQATIA será comunicada por parte del Servicio de Coordinación Inspectorial de la Calidad. Las fechas de las

mismas serán las que establezca el Servicio de Coordinación Inspectorial de Calidad.

-58-


AUDITORIA INTERNA DE LA CALIDAD• Tipo de Auditoría a Realizar: General

• Carácter: Interna

• Fecha prevista: de 30 marzo de 2021

• Auditados: Coordinador de Calidad y Responsables de los distintos Procesos

• Auditores: Auditores pertenecientes a centros Salesianos

REUNIÓN INICIAL CON TUTORES LEGALES DE ALUMNOS/AS NUEVOS/AS


-59-

14. PLAN DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD CENTRO. CURSO 2020-2021

-60-


14.1. INTRODUCCIÓNLa diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial

de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos

patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en

las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio

espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una

visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales

que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los

grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo

largo de toda la escolaridad.

Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específi ca derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades y de discapacidad física, psíquica o sensorial.

Aterrizando en nuestra escuela, la obra salesiana tiene como rasgo esencial la opción por los más jóvenes. El

Proyecto Educativo-Pastoral Salesiano tiene como meta fundamental la promoción integral, humana y cristiana

de los jóvenes. Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos es la principal tarea que nuestro fundador, San

Juan Bosco dejó a todos los que optamos por este estilo de vida. Esta opción preferencial por los más jóvenes tiene

como rasgo esencial el acompañamiento y el desarrollo de todas las capacidades y potencialidades de cada alumno

para ayudarlo por encima de todo a ser persona, a tener una formación en todos los órdenes de la vida.

14.2. JUSTIFICACIÓNToda este Plan de Acción Tutorial queda impregnado por medidas que se encaminan a promover la mejora de la

calidad del sistema educativo teniendo como elemento básico los principios que subyacen a la propuesta educativa

de las escuelas salesianas (rev.2008):

• El centro es la persona del joven visto en la totalidad de sus posibilidades de crecimiento humano hasta el

encuentro con la persona de Jesucristo.

• Orienta y guía un proceso educativo en el que las diversas intervenciones, recursos y acciones se articulan al

servicio del desarrollo gradual e integral del joven.

• Señala los objetivos operativos, las estrategias y las líneas de acción más adecuadas para que se hagan vida

los valores de la Espiritualidad Juvenil Salesiana.

• Es un elemento constitutivo de la Comunidad Educativo-Pastoral la cual es al mismo tiempo, sujeto y ámbito

de la acción Educativo-Pastoral.

14. PLAN DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD CENTRO. CURSO 2020-2021


-61-

La atención a la diversidad en una escuela salesiana, desde su amplia experiencia educativa y evangelizadora, y

desde el rico legado de Don Bosco, se fundamenta en principios y valores que implican actitudes concretas. Así

pues, afi rmamos que la escuela salesiana debe caracterizarse por:

V. Comprometerse con los más necesitados, según la opción preferente de Don Bosco.

VI. Expresar plenamente el Sistema Preventivo en su acción educativa.

VII. Vivir la diversidad como fuente de enriquecimiento personal de todos, por ello acoge a todos los alumnos

sin distinción de nacionalidad, religión, características personales, sociales, etc.

VIII. Proponer la comunidad educativo-pastoral como principio, espacio y experiencia de colaboración,

cooperación y compromiso humano y cristiano.

IX. Entender la tarea educadora y evangelizadora dentro de un proyecto educativo-pastoral.

X. Trabajar por conseguir una educación integral, atendiendo al equilibrio de las diferentes dimensiones de

la persona.

XI. Mostrarse especialmente preocupada por la formación e inserción socio-laboral de jóvenes con bajo nivel

educativo.

14.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.A) OBJETIVOS GENERALES

Dar respuesta a la diversidad del alumnado atendiendo a las características de cada uno de ellos para conseguir el

máximo desarrollo posible de sus potencialidades.

De manera general intenta dar respuesta al alumnado con necesidad específi ca de apoyo educativo, entendiendo

por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo,

el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Uno de los principales objetivos de la atención a la diversidad es la normalización lo cual supone la incorporación

de cualquier alumno en el mayor grado posible a entornos y actividades en los que participan todas las personas

de manera que desarrollen al máximo su competencia, productividad, libertad e integridad personal.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Proporcionar a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas una enseñanza personalizada y adaptada

a sus necesidades educativas.

• Planifi car y regular las distintas propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y

evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

• Dar la respuesta específi ca, adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado, ya sea por

su historial educativo y escolar, o bien por las características personales de sobredotación o discapacidad

psíquica, motora o sensorial.

• Facilitar a todo el alumnado, de manera especial al que tiene necesidades educativas especiales, una

respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Coordinar todas las respuestas y actividades encaminadas a la inserción y promoción de todo el alumnado,

de manera especial de aquellos con n.e.e.

-62-


• Fomentar la coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con los alumnos/as de

necesidades educativas especiales

14.4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO:

A) UBICACIÓN GEOGRÁFICA.

La dirección del centro es Avda. María Auxiliadora, número 19. Está situado en la zona centro de la ciudad. El centro

atiende a población muy variada, pero de manera general, el nivel sociocultural de las familias de los alumnos que acuden

al centro es medio-alto. Acuden alumnos de otras zonas de la ciudad, se observa a la hora de entrada y salida, por el

tráfi co de vehículos en los accesos. Se trata de un centro bastante demandado en la ciudad.

B) CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS Y CULTURALES DEL ENTORNO.

La información que se dispone de las mismas es más intuitiva que estructurada, por lo que no es relevante. Se puede

concluir que hay gran diversidad de familias, tanto en lo que respecta a la renta como a los estudios cursados por las

madres y padres. Sería conveniente disponer de más datos generales que nos permitieran situar con cierta exactitud el

segmento de población que usa este servicio público.

Queremos destacar positivamente la gran afl uencia de familias a las sesiones de tutoría, lo que consideramos una

fortaleza del Centro.

Cuando nos referimos a la convivencia, nos referimos al clima que debe darse en un centro educativo para facilitar

el desarrollo personal y académico del alumnado y el trabajo del profesorado, siendo múltiples los elementos que

intervienen a la hora de califi car la bondad o deterioro del clima de convivencia.

Simplifi cando, podemos establecer dos categorías de elementos que van a condicionar el resultado de la convivencia y

que subyacen en la mayor parte de los actos contrarios a la misma: estructurales y actitudinales.

a) Estructurales:

• El sistema educativo (normativa, sistema de promoción y repetición, jornada escolar, número de asignaturas)

• El espacio físico del Centro y sus aulas.

• La ratio de alumnado por aula.

• El profesorado, la cobertura de bajas del mismo, etc…

• Elementos sobre los que, desde el Centro, poco se puede actuar y que son ajenos al alumnado.

b) Actitudinales:

• Del alumnado y sus familias: estatus sociolaboral de la familia, actitud hacia la educación de su hijo/a,

estado emocional de la familia, historial académico del alumno/a, actitud del/a alumno/a hacia los estudios

y su entorno…

• En lo relativo al profesorado: cohesión y compromiso del mismo en torno al Plan de Centro (qué hacer

y cómo), sintonía con el equipo directivo, capacidad de adaptación y formación. La actuación sobre las

actitudes del alumnado forma parte de la vida del Centro aunque los resultados, cuando se producen, no

surgen en el corto plazo. Sobre la familia es más difícil la actuación aunque existen cauces de colaboración.


-63-

C) SERVICIOS E INSTITUCIONES RELACIONADAS CON EL TEMA EN EL ENTORNO.

Contamos con el servicio de la USMIJ para derivar algunos casos, contrastar diagnósticos…

• ASUNTOS SOCIALES DEL AYTO. DE ALGECIRAS.

• CENTRO DE SALUD ANDREA REGINA.

• CENTROS PRIVADOS ESPECIALIZADOS AL QUE ACUDEN ALGUNOS ALUMNOS NUESTROS.

D) SERVICIOS E INSTITUCIONES RELACIONADAS CON EL TEMA EN EL ENTORNO.

HORAS DE APOYO: tomadas de las horas de sobredotación del profesorado en primaria. En ESO contamos con las

horas de Libre Disposición autonómica que utilizamos de diferentes formas:

En 1º de ESO Organizamos diferentes talleres para reforzar las áreas instrumentales. Actualmente desarrollamos un

taller de lectura, enfocado a trabajar la comprensión lectora. Otro taller que llevamos a cabo como Centro bilingüe es el

taller de conversación de inglés.

Por otra parte, con las horas de Confi guración de optativas diseñamos tanto refuerzos de lengua como de matemáticas

asegurándonos que todos los alumnos con difi cultades en alguna instrumental pueda cubrir dichas lagunas académicas.

ORIENTACION: 15 horas para todas las etapas: EPO, ESO, FPB y Bachillerato.

TUTORIAS INDIVIDUALES: UNA HORA SEMANAL.

PROGRAMAS ESPECIFICOS. SEGÚN LA NECESIDADAD DE DICHO PROGRAMA.

14.5.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

A) ESTUDIO ESTADÍSTICO DE REPETICIONES..

CURSO1º EP2º EP3º EP4º EP5º EP6º EP

1º ESO2º ESO3º ESO4º ESO1º FPB2º FPB

1º BACH2º BACH

ALUMNOS505053505350636060602023

10798

PROMOCIONAN/TITULAN

5049535053505953555714179888

NO PROMOCIONAN

0100004753669

10

-64-


C) ESTUDIO ESTADÍSTICO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS (POR CURSOS Y DEFICIENCIAS).

CURSO INFORME FECHA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1º de F.P.B.(Informática y Comunicaciones) SI 31/10/2002

Necesidades específi cas de apoyo educativo , Necesidades Educativas Especiales , Trastorno por Défi cit de Atención con Hiperactividad , TDAH: Tipo combinado

3º de Educ.Prima. SI 21/08/2011Necesidades específi cas de apoyo educativo , Necesidades Edu-cativas Especiales , Trastornos del Espectro Autista , Trastorno generalizado del desarrollo no especifi cado

1º de E.S.O. SI 14/03/2006Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi culta-des específi cas en el aprendizaje del cálculo o discalculia

5º de Educ.Prima. 24/11/2008

Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje derivadas de TDAH, Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el len-guaje

2º de F.P.B.(Informática y Comunicaciones) SI 02/08/2001 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de

Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje derivadas de TDAH

3º de Educ.Prima. SI 09/06/2010

Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje derivadas de TDAH, Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el len-guaje


Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por capacidad intelec-tual límite

2º de E.S.O. SI 08/03/2004

Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi culta-des específi ca en el aprendizaje de la lectura o dislexia, Necesi-dades específi cas de apoyo educativo , Necesidades Educativas Especiales , Trastorno por Défi cit de Atención con Hiperacti-vidad , TDAH: Predomino del défi cit de atención, Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi cultades específi cas en el aprendizaje de la escritura - disgrafía

2º de F.P.B.(Informática y Comunicaciones) SI 19/12/2002 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de

Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje derivadas de TDAH

1º de E.S.O. SI 13/09/2006Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi culta-des específi ca en el aprendizaje de la lectura o dislexia



-65-


4º de Educ.Prima. SI 02/03/2010Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi cultades específi ca en el aprendizaje de la lectura o dislexia


3º de E.S.O. SI 07/12/2004Necesidades específi cas de apoyo educativo , Necesidades Educativas Especiales , Trastorno por Défi cit de Atención con Hiperactividad , TDAH: Tipo combinado

5º de Educ.Prima. SI 10/03/2009Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi culta-des específi ca en el aprendizaje de la lectura o dislexia

6º de Educ.Prima. SI 25/11/2008Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi culta-des específi cas en el aprendizaje de la escritura - disgrafía

1º de F.P.B.(Informática y Comunicaciones) 04/09/2003

Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades Específi cas de Aprendizaje , Difi culta-des específi ca en el aprendizaje de la lectura o dislexia

2º de E.S.O. SI 26/06/2004Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el len-guaje

3º de Educ.Prima. SI 05/09/2010 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje derivadas de TDAH

3º de Educ.Prima. SI 01/05/2011 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Altas Capacidades Intelectuales , Sobredotacion Intelectual

1º de Educ.Prima. SI 04/07/2013Necesidades específi cas de apoyo educativo , Necesidades Edu-cativas Especiales , Trastornos del Espectro Autista , Síndrome de Asperger

1º de E.S.O. SI 20/07/2007Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el len-guaje

2º de Bachillerato (Cien-cias) SI 22/01/2003 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Compensación

Educativa

2º de Educ.Prima. SI 29/09/2012Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el len-guaje

2º de E.S.O. SI 02/11/2005Necesidades específi cas de apoyo educativo , Necesidades Edu-cativas Especiales , Trastornos de la Comunicación , Trastornos de Habla , Disglosias

2º de Bachillerato (Cien-cias) SI 24/02/2000

Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el len-guaje

-66-



1º de E.S.O. SI 15/08/2006Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje

4º de Educ.Prima. SI 18/10/2010Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el len-guaje

5º de Educ.Prima. SI 15/01/2009Necesidades específi cas de apoyo educativo , Necesidades Edu-cativas Especiales , Discapacidad Física , Trastornos neuromus-culares

6º de Educ.Prima. 28/11/2008 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Altas Capacidades Intelectuales , Sobredotacion Intelectual


Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por capacidad intelec-tual límite

3º de Educ.Prima. SI 27/10/2010

Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje, Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi culta-des de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite

4º de E.S.O. Si 07/11/2004 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Difi cultades de Aprendizaje , Difi cultades de aprendizaje derivadas de TDAH

3º de E.S.O. SI 11/10/2005 Necesidades específi cas de apoyo educativo , Altas Capacidades Intelectuales , Talento simple


-67-

14.6. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESTABLECIDAS POR EL CENTRO: A tenor de la información recogida y analizada en el apartado 4 de este documento, las medidas establecidas por

el centro para atender la diversidad de su alumnado son las siguientes:

Las medidas de atención a la diversidad establecidas por el centro son:

El centro cuenta con un aula de apoyo a la integración para la etapa de educación primaria, a la que acuden

alumnos de los diferentes niveles educativos del centro (E.P. E.S.O. y FPB)

Otra de las medidas de atención a la diversidad es el Refuerzo Educativo fuera del aula para los alumnos que

requieren una atención más individualizada. Funciona en los diferentes niveles y áreas en los que se detecta la

necesidad.

A) CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE HORARIOS

Agrupamientos.

Para la formación de los cursos que inician cada etapa, se tiene en consideración, en la mayoría de los casos, los siguientes

criterios recogidos en la reunión de cambio de etapa de septiembre:

• Equilibrio en el número de repetidores/as por grupo, excepto cuando una medida de atención a la diversidad

suponga otro tipo de agrupamientos

• Mezclar alumnado procedente de distintos centros, respetando que nadie quede aislado.

En los restantes niveles, se trata de respetar el grupo de origen, salvo que el funcionamiento del mismo en el curso

anterior no lo aconseje. Se mantiene el criterio de equilibrar el número de repetidores.

Atención y apoyo al alumnado con difi cultades de aprendizaje para mantener y mejorar su motivación y preparación.

Hablar y escuchar al alumnado con mal comportamiento para que entiendan la gravedad del mismo, los motivos de la

corrección y evitar en la medida de lo posible que se repita. Destacamos que salvo casos muy excepcionales, el alumnado

corregido no desarrolla animadversión ni hostilidad contra la persona responsable de la ejecución de la corrección.

Implicación.

Para lograr una mayor identifi cación del alumnado con el Centro y evitar comportamientos que se explican por el desapego

y la consideración del Colegio como algo ajeno a ellos, se realizan múltiples acciones:

• Fomento de actividades complementarias y deportivas en horario extraescolar, con participación en competiciones

y actos en los que el alumnado representa a su Colegio.

• Atención y apoyo a las iniciativas que parten del alumnado.

• Apelación desde la Dirección a la Junta de Delegados/as para que asuman un mayor protagonismo en la vida

del Centro, y desde las tutorías a los grupos para que no se dejen arrastrar por los/as compañeros/as de peor

comportamiento.

B) MEDIDAS ESTABLECIDAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIÓNPOR RAZONES ECONÓMICAS.

Mantenimiento de una colaboración estrecha con la Asociación de Padres y Madres.

-68-


C) CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DEL PROFESORADO A LAS DIFERENTES ÁREAS Y CURSOS.

Los profesores se asignan siguiendo criterios como:

• Atribuciones y habilitaciones Profesionales. Referentes a la titulación requerida para el área en cuestión.

• Actitudinales y pastorales. Virtudes del profesor en relación a las necesidades del grupo clase.

• Personales. Aspectos como antigüedad, prejubilaciones, contratos parciales.

D) CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

Los profesores se asignan siguiendo criterios como:

• Actitudinales y pastorales. Virtudes del profesor en relación a las necesidades del grupo clase.

• Personales. Aspectos como antigüedad, prejubilaciones, contratos parciales.

E) CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM.

F) OFERTAS DE OPTATIVAS DEL CENTRO. (Ver anexas)

G) CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES.

De manera general, los materiales de aula con los que se trabaja el curriculum son los correspondientes a la

editorial EDEBÉ.

H) MEDIDAS ESTABLECIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE GÉNERO.

Existe un Plan de coeducación que recoge todas estas medidas de manera pormenorizada.

G) LÍNEAS DE ORIENTACIÓN FAMILIAR ESTABLECIDAS EN EL CENTRO.

Se atenderán según demanden los padres


-69-

14.7. PROCEDIMIENTO ESTABLECIDO EN EL CENTRO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO DEL CENTRODesde años atrás, está implantado en el centro un procedimiento para la detección de NEAE a partir de pruebas screening

que se desarrollan en el primer curso de Educación Primaria. Estas pruebas, además de los resultados curriculares de las

pruebas iniciales, incluyen una evaluación de la inteligencia a través del RAVEN, una evaluación de conceptos básicos a

través del BOEHM, un estudio fonológico individualizado de cada alumno y un estudio de la lateralidad.

Se va a llevar a cabo un procedimiento diferente en este sentido, que incluye unos registros más amplios. Bajo la

coordinación del equipo directivo, se recoge un amplio número de datos de cada alumno por parte de diferentes miembros

de la comunidad educativa.

Otras Intervenciones:

• 1º EP. Detección AACC

• 2º EP. Pruebas ESCALA

• 5º EP. BADyG

• 1º ESO. Detección AACC

14.8. MEDIDAS GENERALES EN FUNCIÓN DE NECESIDADES DEL ALUMNADO:EXPLICITACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN CADA UNA DE LAS ETAPAS Y CURSOS:

1. Agrupamientos fl exibles.

No aplica

2. Desdoblamiento de grupos.

No aplica

3. Apoyo en grupo ordinario.

En la etapa de educación primaria se están desarrollando intervenciones puntuales con alumnos de NEAE

dentro de su grupo ordinario. Se incorpora la especialista PT de la etapa y trabaja los contenidos de la sesión

de manera individualizada con el alumno, favoreciendo así la inclusión.

4. Modelo fl exible de horario lectivo.

No aplica

5. Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos.

No aplica

6. Programa de actividades para las horas de libre disposición.

Las horas de libre disposición están enfocadas como una medida de atención a la diversidad, en la que

intentamos atender todas las demandas observadas. Desde el alumno con difi cultades en las áreas

instrumentales de lengua y matemáticas hasta los alumnos con mayores capacidades que requieren un

curriculum más amplio, para los que ofrecemos los talleres de conversación de inglés.

Con estas medidas pretendemos responder a los diferentes programas de recuperación de aprendizajes no

adquiridos y de recuperación

-70-


7. Oferta de asignaturas optativas propias.

Especifi cado en la oferta de optativas Referente al punto 6 g

8. Agrupaciones de materias opcionales de 4º.

Debido al elevado número de alumnos en el itinerario de Ciencias hemos desdoblado el grupo, para disminuir

la ratio y favorecer el trabajo en el aula

PROGRAMAS DE REFUERZO, Conforme a la Orden de 14 de julio de 2007/ Instrucciones de 8 de Marzo de 2017:

1. Áreas o materias instrumentales básicas.

Desarrollados en 1º y 4º de ESO, en las asignaturas de Lengua, Matemáticas e Inglés.

Conforme a la orden de 14 de Julio de 2007

Adjuntar modelo

2. Recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Existe un protocolo defi nido para la recuperación de este tipo de aprendizajes. Desarrollados en 2º y 3º de ESO


Adjuntar modelo

3. Planes específi cos personalizados de no promoción.

Existe un protocolo defi nido para la recuperación de este tipo de aprendizajes, para todos los alumnos de

Secundaria


Adjuntar modelo

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y APOYO:

III. AC no signifi cativa.

Se han implantado en los casos en que el modelo de escolarización así lo requiere. En el presente curso escolar se

elaborarán y registrarán en la aplicación informática SÉNECA de la Junta de Andalucía

IV. AC signifi cativa.

Se han implantado en los casos en que el modelo de escolarización así lo requiere. En el presente curso escolar se

elaborarán/registrarán en la aplicación informática SÉNECA de la Junta de Andalucía

V. AC Altas capacidades.

En Educación Primaria se ha tomado la decisión de fl exibilizar (acelerar un curso) a una alumna que actualmente

cursa 5º de EPO

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ESO:

XII. Formación Profesional Básica

XIII. Diversifi cación curricular.

No aplica


-71-

XIV. Transición vida adulta.

No aplica

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA BACHILLERATO Y FP (INICIAL Y EMPLEO).

X. ACCIONES FORMATIVAS PROGRAMADAS.

Cfr. Plan de Formación Local del año en curso

XI. OTRAS MEDIDAS O ACTUACIONES

No aplica. Las defi nidas ya a lo largo del documento.

XII. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El seguimiento y evaluación de todas las actuaciones en relación con la atención a la diversidad se realiza

conforme a lo establecido en el sistema de gestión de la calidad y coincidiendo con las fechas de las evaluaciones.

En la memoria fi nal de curso del departamento de orientación se reseñan las diferentes intervenciones que se

han llevado a cabo, así como los logros y difi cultades que se hubieran producido en el desarrollo de las mismas.

XXXIII PREMIOS NACIONALES D. BOSCO

-72-



-73-

-74-



-75-

-76-


PLAN PERSONALIZADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Introducción

A través de este documento marco, Colegio Salesiano Mª Auxiliadora sistematiza la atención al alumnado

cuya evaluación de las áreas/ materias no ha sido positiva en todos los casos al fi nalizar el curso escolar o

bien que presenta difi cultades en el seguimiento del propio curso.

Se trata de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento

objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. En base a esto, los profesores y profesoras

deberán informar al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, criterios de eva-

luación y estándares de aprendizaje de cada una de las áreas/materias, incluidas las materias pendientes

de cursos anteriores.

La estructura del presente documento pasa por la defi nición del marco legal que sustenta el objeto del

mismo dividiéndolo en cinco grandes grupos:

I. Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para quienes

han promocionado con áreas-materias pendientes del curso anterior.

II. Programa específi co personalizado, orientado a la superación de las difi cultades detectadas en el

curso anterior para quienes no han promocionado de curso.

III. Programas de refuerzo de áreas instrumentales en E.P.O, 1º Y 4º E.S.O.

IV. Programa de refuerzo orientado a la superación de difi cultades detectadas en el curso anterior.

V. Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

2. Evaluación al fi nalizar el curso

Junto al Boletín de Notas, en la convocatoria ordinaria de JUNIO, cada uno de los profesores de las áreas

o materias no superadas, entregará a cada alumno/a un informe que seguirá la estructura del anexo I

“Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos” de este documento

(contendrá, conforme a los elementos curriculares defi nidos por la propia Administración Educativa, los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del nivel y área-materia no superados, los contenidos/

propuesta de actividades a realizar por parte del alumno, así como una defi nición del procedimiento para

superar dicho área-materia). Este informe servirá de guía al alumno para la preparación del correspon-

diente área/materia de cara a la convocatoria extraordinaria de Septiembre, sólo en el caso de las etapas

educativas de ESO y BACHILLERATO. Para la etapa de EDUCACIÓN PRIMARIA, se defi nirá en cada caso

el seguimiento personalizado que requiere cada alumno respecto a estos aprendizajes no adquiridos,

tales como entrega de actividades realizadas tras el período vacacional, apoyos necesarios para recuperar

dichos aprendizajes de cara al siguiente curso escolar…


-77-

3. Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Corresponde a los seminarios didácticos la organización de estos programas y la información de los

mismos tanto a los padres de los alumnos como a los propios alumnos. La estructura del programa es

la que se defi ne en el ANEXO I de este documento. Este programa contiene tres planes que se aplica-

rán atendiendo a las necesidades de cada alumno/a. Se detallarán en ellos los momentos en los que

se llevará a cabo la recuperación de estos aprendizajes, ya que están destinados a alumnos que han

promocionado de curso pero tienen pendientes determinadas áreas o materias del curso anterior. Para

las etapas de ESO y BACH se especifi cará el procedimiento para la superación de estos aprendizajes

indicando las fechas de las convocatorias, la división de los contenidos curriculares de la materia por

parciales… En el caso de la no promoción se indicarán las medidas a llevar a cabo con el alumno/a que

no ha promocionado para que supere las difi cultades que le han llevado a esta situación. Para la etapa

de EDUCACIÓN PRIMARIA, servirá como una actuación destinada a la transición del alumno/a al curso

siguiente para garantizar la continuidad y coherencia en el proceso educativo del alumno. En esta eta-

pa, Educación Primaria, al no existir la convocatoria extraordinaria de Septiembre, la evaluación inicial

servirá de referente para saber si el alumno/a continúa mostrando los aprendizajes no alcanzados que

se detectaron al fi nalizar el curso anterior.

Los cinco planes que se detallan en los anexos de este manual de procedimientos y que quedan reco-

gidos en este programa son:

I. Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para quie-

nes han promocionado con áreas-materias pendientes del curso anterior.

II. Programa específi co personalizado, orientado a la superación de las difi cultades detectadas en

el curso anterior para quienes no han promocionado de curso.

III. Programas de refuerzo de áreas instrumentales en E.P.O, 1º Y 4º E.S.O.

IV. Programa de refuerzo orientado a la superación de difi cultades detectadas en el curso anterior.

V. Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

-78-



-79-

-80-



-81-

-82-



-83-

15. PLAN DE ORIENTACIÓNY ACCIÓN TUTORIALCURSO 2020-2021

-84-


15.1. INTRODUCCIÓNLa obra salesiana tiene como rasgo esencial la opción por los jóvenes. El Proyecto Educativo-Pastoral Salesiano

tiene como meta fundamental la promoción integral, humana y cristiana de los jóvenes. Formar buenos cristianos

y honrados ciudadanos es la principal tarea que nuestro fundador, San Juan Bosco, dejó a todos los que optamos

por este estilo de vida y de manera concreta por esta forma de educar. El rasgo esencial del Proyecto Educativo de

una escuela salesiana se basa en el acompañamiento y el desarrollo de todas las capacidades y potencialidades

de cada alumno para ayudarlo a ser mejor persona. El resultado de toda la intervención de la escuela debe ser

contribuir a formar a un alumno/a en las nueve claves que están defi nidas como nuestro modelo de persona.

15.2. JUSTIFICACIÓNINSTITUCIONAL

• La Tutoría es un motor del proyecto educativo. En ella se concretan explícitamente opciones del carácter

propio: se desarrollan valores, competencias y herramientas marcados en el proyecto educativo. Estamos

ante un reto, una oportunidad y un compromiso.

• La Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas insiste en la importancia capital de esta tarea educadora;

formación integral y personalización son los pilares de nuestro sistema educativo. Se señalan de forma

especial en el apartado 6. El Proceso educativo en nuestra escuela, principalmente en el 6.1. La educación

integral de la persona y 6.2. El Proyecto Educativo-Pastoral Salesiano al afi rmar que “orienta y guía un

proceso educativo en el que las diversas intervenciones, recursos y acciones se articulan al servicio del

desarrollo gradual e integral del joven”.

• Dentro de nuestras opciones preferenciales educativas se encuentra el desarrollo de la dimensión vocacional

(apartado 6.2.3); en él se recoge la importancia de la acción orientadora en nuestros centros, defi niendo su

fi nalidad y líneas básicas de acción.

• En el apartado 7.2. se expone: “La acción educativa salesiana tiene por máxima que la persona es la

protagonista de su propia formación”.

• En el apartado 8.1. se defi ne el estilo educativo según el modelo de Don Bosco: Siguiendo un criterio

preventivo, en un ambiente de familia, con la persona como centro del proceso, desde una oferta respetuosa

de la experiencia de fe y con un modelo de educador que anima, ofrece y favorece experiencias positivas.

• En el apartado 4.2. del Documento marco de la Orientación de las Escuelas Salesianas se propone como

fi nalidad fundamental de la acción tutorial, “desarrollar procesos educativos con el alumnado, las familias y

los docentes”.

LEGAL • LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa

• Ley de educación de la CCAA.

• Otras referencias legales y orientaciones propias de cada comunidad autónoma.

15. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAl. CURSO 2020-2021


-85-

FINALIDADESLa fi nalidad de la acción tutorial es acompañar al alumnado y las familias en los procesos educativos, procurando el

desarrollo integral, promoviendo la convivencia y ayudando en la toma de decisiones vinculadas al propio proyecto

de vida en coherencia con el proyecto educativo pastoral salesiano.

Para alcanzar estas fi nalidades proponemos los siguientes objetivos:

1. Procurar la estructura que facilite el desarrollo del plan (Liderazgo, formación, coordinación, recursos y

evaluación).

2. Favorecer la integración del alumno o alumna y su familia en la comunidad educativa.

3. Mejorar la autonomía, el pensamiento positivo y la responsabilidad de alumnado y profesorado en la

búsqueda del crecimiento integral permanente.

4. Realizar el seguimiento y acompañamiento personal en el proceso educativo y de madurez, previniendo

posibles difi cultades y dando respuestas adecuadas a sus necesidades individuales.

5. Conocer y manejar el uso técnicas de automotivación y trabajo intelectual.

6. Atender especialmente a los alumnos con mayores necesidades.

7. Mejorar el ambiente del aula y centro, la gestión efi caz de confl ictos y la convivencia, para favorecer el

clima de familia. (Plan de Convivencia).

8. Participar en el desarrollo del plan de orientación académica – profesional y vocacional.

9. Participar en el desarrollo del plan de animación pastoral.

10. Mantener una asidua interrelación familia escuela de forma que sea posibilite una convergencia en la

intervención educativa con el alumnado.

15.3. CONTRIBUCIÓN DEL PLAN AL DESARROLLO DEL ALUMNOEl plan de acción tutorial se pone al servicio del desarrollo de las características que defi nen la educación integral

de nuestro modelo de persona. Distinguimos por una parte la contribución al desarrollo de las Competencias del

alumnado y por otra parte, desde un modelo más integral, la contribución al desarrollo de las diferentes características

de nuestro modelo de persona.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE

Toda la acción tutorial, como el resto de la vida escolar, va encaminada al desarrollo de las competencias del

alumnado. Consideramos que las acciones propias de la Acción tutorial favorecen especialmente las competencias

más transversales:

Comunicación lingüística: Los espacios y tiempos individuales y grupales de acción tutorial son principalmente tiempos de diálogo y

comunicación; en ellos se ejerce la expresión, la escucha, la interpretación de los men-sajes, el debate, la

argumentación... en defi nitiva, es tiempo privilegiado de fomento, aplicación contextualizada y evaluación de

esta competencia. Asimismo es de importante relevancia la comunicación a través de redes sociales haciendo un

adecuado uso de ellas, elemento que se puede trabajar desde la acción tutorial en la escuela.

-86-


Competencias sociales y cívicas: A través de todos los momentos de encuentro, revisión, diálogo, toma de decisiones en común, proyectos comunes...

que suelen realizarse, la tutoría grupal es una verdadera escuela de socialización, convivencia y ejercitación de los

valores democráticos. Asimismo, al igual que en relación con la comunicación lingüística, el buen uso de redes

sociales es un elemento a trabajar en el alumnado en relación a esta competencia.

Competencia Digital: A través del uso de las Nuevas Tecnologías para la búsqueda de información, la comunicación

y presentación de resultados, el uso de apps relacionadas con tema a abordar, blogs, webs, redes sociales que

permiten el desarrollo de dinámicas para tratar los temas a abordar.

Aprender a aprender: Favoreciendo a través del seguimiento individual de proceso de aprendizaje y la coordinación de propuestas

de formación, revisión y planifi cación de hábitos, estrategias y recursos para el trabajo intelectual, la tutoría

complementa la acción realizada en las diferentes áreas o materias, promoviendo la autorregulación del esfuerzo y

el aprendizaje y motivando a ello.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Tanto a través del acompañamiento personal y del proyecto de vida como de la animación de actividades grupales

de todo tipo (solidarias, lúdicas, festivas,...) que se suelen canalizar a través de la tutoría, en nuestro centro

fomentamos el protagonismo de los niños y jóvenes con respecto a su propia vida y el entorno.

DESARROLLO DEL MODELO DE PERSONAToda la acción tutorial debe estar basada en la contribución al desarrollo de una serie de competencias en nuestros

alumnos que les haga crecer y madurar de manera integral desde las características que defi nen el modelo de

persona de nuestra Propuesta Educativa. Estas características y su relación con la acción tutorial son:

1. Se conoce, se valora, se cuida y desarrolla hábitos saludables.

2. Es capaz de comprender el mundo que le rodea, adaptarse con éxito a diferentes realidades y a los procesos

de cambio que en ellas pudieran darse, desde un enfoque creativo, innovador y emprendedor, que le permite

integrarse en el mundo laboral de forma constructiva.

3. Posee inteligencia intrapersonal para gestionar las emociones, así como interpersonal para establecer

relaciones y vínculos afectivos positivos.

4. Tiene un adecuado conocimiento cultural que le permite interpretar el mundo con sentido crítico y participar

en su desarrollo mediante nuevas creaciones culturales, artísticas y científi cas.

5. Es capaz de comunicarse, trabajar en equipo y cooperar con los demás para ejercer una ciudadanía global

activa y comprometida, basada en los valores de convivencia democráticos.

6. Desarrolla y vive su interioridad, se plantea preguntas y elabora respuestas personales que le permiten

clarifi car sus valores y sus creencias.

7. Ha experimentado una comunidad educativa con valores inspirados en el Evangelio y ha tenido la opción

de encontrarse con Jesús y descubrir a un Dios personal con quien se puede relacionar.

8. Conoce y articula los principales contenidos de la fe cristiana.

9. Vive la vida con sentido vocacional, siendo capaz de discernir con un sentido ético.


-87-

15.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - PRIMARIA• Favorecer la relación interpersonal con el alumnado y de los alumnos y alumnas entre sí: a través de propuestas

que generen conocimiento mutuo, refl exión y confi anza, de tal forma que se facilite la socialización del

alumnado, así como su adaptación al contexto escolar y su integración en el grupo.

• Motivar con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje: Ofreciendo orientaciones, ayudando a la

organización y coordinando esfuerzos y acciones del profesorado correspondiente para una mayor efi cacia

educativa.

• Promover la formación integral del alumnado en capacidades, valores y competencias: Ayudando a nuestras

alumnas y alumnos a construir su identidad personal y social y su propio esquema de valores, así como

potenciando el desarrollo de hábitos y de competencias básicas y estrategias de relación.

• Asesorar en el tránsito por el sistema educativo: orientando y facilitando la transición entre etapas y ciclos

educativos del conjunto del alumnado.

• Facilitar la corresponsabilidad educativa familia-colegio: apoyando a las familias en su labor, consensuando

objetivos y estrategias educativas y estableciendo vínculos de colaboración.

15.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - SECUNDARIA• Trabajar personal y grupalmente los aspectos de conocimiento de sí mismo, sentimientos y emociones para

la formación de su personalidad.

• Desarrollar la dimensión social de la persona para el aprendizaje de la convivencia, el autoconocimiento y

mejora personal.

• Motivar y acompañar a los alumnos en su proceso de aprendizaje para conseguir un aprovechamiento escolar

positivo.

• Orientar y aconsejar a los alumnos en su vida personal y profesional para conocerse y construir su proyecto

integral de vida.

• Fomentar la vivencia conjunta de los valores propuestos, para mejorar las relaciones personales y sociales.

15.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - FPB• Ayudar al alumnado a avanzar en su autogestión en todas sus dimensiones.

• Fomentar el esfuerzo y su valoración como forma de alcanzar las cosas en la vida.

• Favorecer el aprendizaje y valoración de la cooperación en equipo, para promover una cultura de la participación

social y un mejor desempeño profesional.

• Acompañar y orientar a cada alumno o alumna de forma personal, a través del diálogo.

• Ejercitarse de forma refl exiva en la toma de decisiones.

• Ayudar a esbozar los proyectos de futuro en línea vocacional, desde la autorrealización, la contribución a la

sociedad y el servicio a los demás.

• Promover la adquisición de estrategias y conocimientos que les permitan organizar su formación continua a

lo largo de toda la vida.

-88-


• Promover una refl exión ética ante la vida que oriente su actuación y sus decisiones.

• Orientar a las familias y ayudarlas en su tarea de educación y orientación de sus hijos e hijas

15.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - BACHILLERATO• Ayudar al alumnado a avanzar en su autogestión en todas sus dimensiones.

• Fomentar el esfuerzo y su valoración como forma de alcanzar las cosas en la vida.

• Favorecer el aprendizaje y valoración de la cooperación en equipo, para promover una cultura de la participación

social y un mejor desempeño profesional.

• Acompañar y orientar a cada alumno o alumna de forma personal, a través del diálogo.

• Ejercitarse de forma refl exiva en la toma de decisiones.

• Ayudar a esbozar los proyectos de futuro en línea vocacional, desde la autorrealización, la contribución a la

sociedad y el servicio a los demás.

• Promover la adquisición de estrategias y conocimientos que les permitan organizar su formación continua a

lo largo de toda la vida.

• Promover una refl exión ética ante la vida que oriente su actuación y sus decisiones.

• Orientar a las familias y ayudarlas en su tarea de educación y orientación de sus hijos e hijas.

15.8. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES - PRIMARIATomado del RRI del centro en vigor, las funciones del coord. del Equipo de Orientación son las siguientes:

Art. 71.- Coordinador del Equipo de Orientación

1. El Coordinador del Equipo de Orientación es profesor del Centro, con titulación en Psicopedagogía, Pedagogía

o Psicología.

2. Funciones del Coordinador del Equipo de Orientación

• Convocar, presidir y coordinar el Equipo de Orientación.

• Impulsar y coordinar todas las funciones que corresponden al Equipo de Orientación.

• Formar parte de las Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica.

• Convocar y dirigir las reuniones del Equipo de Orientación.

• Asesorar a los profesores, a los órganos de gobierno y gestión y a las estructuras organizativas del Centro, en

el ámbito de la función de orienta¬ción.

• Asesorar y coordinar la planifi cación y animar el desarrollo de las actividades de orientación de la acción

educativa del Centro.

• Intervenir en los claustros cuando se aborden temas relacionados con las funciones de la Orientación. En su

caso, podrán intervenir otros orientadores, si los hubiere.

• Participar en las reuniones del Equipo Directivo en las que se aborden temas relacionados con la orientación.

• Participar en la elaboración de las concreciones curriculares.


-89-

• Redactar, con los otros especialistas y/o seminarios y equipos implicados, los planes de apoyo al proceso de

enseñanza y aprendizaje, el plan de atención a la diversidad, el plan de orientación académica y profesional,

el plan de acción tutorial, el plan de convivencia y el plan de formación continua del profesorado.

• Dar a los alumnos, al profesorado y a las familias la información relativa a las actividades del Equipo de

Orientación. Esta función la realizará con los otros especialistas.

3. Nombramiento y cese. El Coordinador de Orientación es nombrado y cesado por el Director Titular, oído el Director

de Centro, y actúa bajo la dirección de éste.

15.9. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES - SECUNDARIATomado del RRI del centro en vigor, las funciones del coord. del Equipo de Orientación son las siguientes:

Art. 71.- Coordinador del Equipo de Orientación

1. El Coordinador del Equipo de Orientación es profesor del Centro, con titulación en Psicopedagogía, Pedagogía o

Psicología.

2. Funciones del Coordinador del Equipo de Orientación

• Convocar, presidir y coordinar el Equipo de Orientación.

• Impulsar y coordinar todas las funciones que corresponden al Equipo de Orientación.

• Formar parte de las Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica.

• Convocar y dirigir las reuniones del Equipo de Orientación.

• Asesorar a los profesores, a los órganos de gobierno y gestión y a las estructuras organizativas del Centro, en

el ámbito de la función de orienta¬ción.

• Asesorar y coordinar la planifi cación y animar el desarrollo de las actividades de orientación de la acción

educativa del Centro.

• Intervenir en los claustros cuando se aborden temas relacionados con las funciones de la Orientación. En su

caso, podrán intervenir otros orientadores, si los hubiere.

• Participar en las reuniones del Equipo Directivo en las que se aborden temas relacionados con la orientación.

• Participar en la elaboración de las concreciones curriculares.

• Redactar, con los otros especialistas y/o seminarios y equipos implicados, los planes de apoyo al proceso de

enseñanza y aprendizaje, el plan de atención a la diversidad, el plan de orientación académica y profesional,

el plan de acción tutorial, el plan de convivencia y el plan de formación continua del profesorado.

• Dar a los alumnos, al profesorado y a las familias la información relativa a las actividades del Equipo de

Orientación. Esta función la realizará con los otros especialistas.

3. Nombramiento y cese. El Coordinador de Orientación es nombrado y cesado por el Director Titular, oído el Director

de Centro, y actúa bajo la dirección de éste.

-90-


LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS - PRIMARIA

Las sesiones de acción tutorial tienen una hora destinada semanalmente en la etapa de ESO-FPB.

En el resto de etapas se plantearán sesiones de manera puntual encaminadas al acompañamiento y desarrollo

del alumnado. La sistemática de elaboración del PAT es a través de los tutores que seleccionarán las sesiones que

consideren oportunas a partir de las diseñadas a nivel inspectorial en Quálitas Educativa. De manera general están

organizadas en 4 bloques y deben seleccionarse de cada uno de ellos de cara a propiciar el desarrollo integral del

alumno:

• DE-GRU: Desarrollo Grupal

• DE-PER: Desarrollo Personal

• OPV: Orientación Profesional-Vocacional

• AP-AP: Aprender a Aprender

ACTUACIONES: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PLAN GENERAL DE INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN I: Acción Tutorial

Los contenidos del PAT han sido estructurados por parte de los tutores a partir de las necesidades y características

de cada uno de los grupos. Al igual que el pasado curso escolar se ha considerado planifi car las sesiones de tutoría

dejando a criterio del profesor el contenido de determinadas sesiones para poder solucionar los problemas del aula

que se dan día a día, que a veces retrasa e impide el desarrollo de los temas planifi cados. Teniendo en cuenta la

fi losofía de nuestro SGC enfocado a una mejora continua (ciclo deming), cada una de las tutorías se evalúa tanto

por los alumnos como por el profesor tutor que la imparte en la etapa de la ESO.

INTERVENCIÓN II: Evaluación psicopedagógica

Tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria Obligatoria se llevará a cabo la detección, evaluación

e intervención en los casos puntuales de alumnos que los tutores detectan con difi cultades para seguir el

currículo ordinario y que sean solicitadas al departamento siguiendo el protocolo de detección de necesidades

establecidos por el departamento de orientación. Igualmente, se realizarán cuantas evaluaciones psicopedagógicas

sean necesarias en el proceso de detección de Altas Capacidades intelectuales, conforme a lo establecido `por

la administración educativa. Por otra parte, siguiendo el principio de prevención se llevarán a cabo las siguientes

intervenciones grupales ya sean enfocadas a la evaluación o a la orientación:

1º E.P. BOHEM/ RAVEN COLOR/ REGISTRO FONOLÓGICO

Se trata de una prueba de conceptos básicos, la mayoría de ellos imprescindibles para el aprendizaje de la

lectoescritura. Además se considera una aproximación al nivel intelectual del niño/a con la pasación del RAVEN Color.

Se completa la evaluación con un registro fonológico para detectar posibles dislalias y planifi car una intervención

lo antes posible. Los resultados serán comunicados a las familias sólo de aquellos alumnos que el Departamento

de Orientación estime conveniente. A partir de la detección de defi ciencias en algunos de ellos se planifi carán

intervenciones conjuntamente a la familia.

1º EP DETECCIÓN ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES

Se coordinará el desarrollo de las acciones determinadas por la administración educativa relacionada con la

detección e intervención ante alumnos con AA.CC.


-91-

2º E.P. Pruebas ESCALA

El Departamento de Orientación intervendrá en la coordinación de la pasación de las pruebas ESCALA conforme a

lo establecido por la propia administración educativa.

5º EP BADyG

Se va a pasar la prueba de aptitudes BADyG a los alumnos de este nivel. La fi nalidad es contrastar resultados de las

diferentes áreas del curriculum con las aptitudes de cada alumno, así como analizar el contraste con evaluaciones

previas de cursos anteriores.

6º E.P. Programa de Orientación Vocacional

Se trata de una prueba de aptitudes en la que se analiza la concordancia de los resultados reales de los alumnos

a nivel académico con las aptitudes que tienen para el aprendizaje. Esta información es trasladada directamente

a los padres a través de los tutores. A partir de determinados resultados se planifi can intervenciones, se llevan a

cabo entrevistas con las familias…

1º E.S.O. DETECCIÓN ALUMNOS AACC

Se coordinará el desarrollo de las acciones determinadas por la administración educativa relacionada con la

detección e intervención ante alumnos con AA.CC.

2º ESO Pasación del BADyG/ Informes de evaluación psicopedagógica alumnos PCPI/FPB

Se va a pasar la prueba de aptitudes BADyG a los alumnos de este nivel. Esta prueba de evaluación mide las

aptitudes de los alumnos. A partir de los resultados de estas pruebas, se realizarán los informes de evaluación

psicopedagógicas correspondientes a los alumnos que se deriven al Programa de Cualifi cación Profesional Inicial.

4º ESO Orientación Profesional Vocacional y Consejo Orientador

Se pasan cuadernos de autoconocimiento y de toma de decisiones para la elección del itinerario académico de cara

al próximo curso. Se llevan a cabo sesiones puntuales con el orientador para informar de todas las salidas posibles

a nivel de bachillerato, de CFGM, CFGS u otro tipo.

Se emite un documento individual, CONSEJO ORIENTADOR, en el que junto al tutor, y al equipo educativo se

recomienda un itinerario académico y se da una información general del alumno/a.

BACHILLERATO

El Departamento de Orientación va a participar en la organización de determinadas sesiones de orientación y

de información a los alumnos de elementos relacionados con estudios universitarios, reforma de la prueba de

selectividad… Otras sesiones serán programadas desde el Departamento de Pastoral, desde la Coordinación de

Coeducación, desde la Propia coordinación de la Etapa de Bachillerato…

Como Actividades Complementarias está previsto organizar visitas a los “ITINERARIOS DE LA UCA” para alumnos

de 2º de BACH y a la Feria de Universidades UNITOUR para alumnos de 1º de BACH.

1º BACHILLERATO

Cuestionario de intereses profesionales. Intervenciones relacionadas con la orientación profesional-vocacional.

Concretamente en el nivel educativo de 1º de Bachillerato, el currículo de la asignatura de Proyecto Integrado

tendrá como fi nalidad la orientación profesional-vocacional de los alumnos.

-92-


2º BACHILLERATO

Cuestionario de intereses profesionales. Charlas…

15.10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIALSe evaluará en los alumnos tanto el efecto del desarrollo de las sesiones planteadas como el interés que éstas

van teniendo para el alumno. Esto quedará refl ejado en unos registros para analizar la efectividad de las tutorías y

encaminarlo a la mejora continua.

Por otra parte se llevará a cabo un seguimiento continuo sobre las difi cultades planteadas por los tutores en la

implementación de las sesiones y el interés que ellos creen que tienen éstas para los alumnos.


-93-

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

-94-



-95-

16. PLAN DE COEDUCACIÓNE IGUALDADCURSO 2020-2021

-96-


16.1. INTRODUCCIÓN

En el Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de

Género en Educación 2016-2021.

Es el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo, tanto

en aspectos estructurales y culturales de la Administración, como en los relacionados con la vida y las actuaciones

de los centros docentes contemplando, asimismo, la diversidad de identidades de género, de orientaciones

sexuales, de modelos de familia y de formas de convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por causa

de las mismas.

Propone actuaciones a favor de los derechos de las mujeres, incorpora actuaciones que incidan en la cultura real

que sustenta la desigualdad, con actuaciones a favor de los hombres y de las mujeres en aquellas desigualdades

relacionadas con la tradicional socialización diferenciada.

Contribuye a fomentar desde esta doble mirada a favor de las mujeres y de los hombres, planteamientos cooperativos

que confi guran los pilares básicos de una sociedad igualitaria y justa.

Incluye el principio de paridad, bajo la fi losofía de una construcción social justa y equitativa entre los sexos y

establece medidas y actuaciones concretas para continuar profundizando, desde una perspectiva de género en:

1. Los Planes de Centro, en los materiales y el currículo.

2. El aprendizaje, la formación y la implicación de toda la comunidad educativa.

3. La promoción de acciones de prevención de la violencia de género y en la propia estructura del sistema educativo.

En nuestro Colegio Salesiano Mª Auxiliadora entendemos que la Coeducación debe ser tratada para así seguir

contribuyendo a un adecuado desarrollo personal y social en el alumnado.

16. PLAN DE COEDUCACIÓN E IGUALDAD. CURSO 2020-2021


-97-

16.3. OBJETIVO GENERAL

Según la ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas

en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, el objetivo general se basa en:

Crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones de diversa índole que favorezcan el establecimiento en los

contextos educativos de las condiciones necesarias para que la igualdad entre hombres y mujeres sea una realidad,

integrando prácticas educativas en la escuela.

OBJETIVOS DEL CENTRO

1. Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y

mujeres, identifi cando discriminaciones y estereotipos sexistas.

2. Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad

por razón de sexo que hayan sido identifi cadas. Dichas medidas deben quedar recogías en el Plan Anual de Cen-

tro.

3. Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso,

con el profesor/a que imparta la asignatura optativa de “Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género” (esta

asignatura no se imparte actualmente en nuestro centro)

4. Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global de las medidas contempladas en el

Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan refl ejadas las propuestas de mejora

para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro.

5. Colaborar con el Departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la Progra-

mación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutoría centradas en la coeducación

entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académi-

ca y profesional sin sesgo de género.

6. Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de confl ictos desde el respeto a

la igualdad entre ambos sexos.

7. Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácti-

cas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad.

8. Sensibilizar, promover y asesorar al claustro del profesorado en materia de igualdad, facilitando el material

necesario para la práctica docente a través de un banco de recursos.

9. Unifi car la información sobre la práctica docente mediante su entrega a la coordinadora de Coeducación.

-98-


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESTE CURSO

1. Poner en práctica iniciativas coeducativas en el aula.

2. Fomentar el uso no sexista del lenguaje.

3. Seguir desarrollando las estrategias organizativas y curriculares coeducativas.

4. Superar los obstáculos que impiden la libre y plena toma de decisiones sin marcas de género.

5. Refl exionar sobre actitudes violentas, sobre todo contra las mujeres, y aprender modos de comporta-

mientos pacífi cos, tolerantes y de respeto mutuo.

6. Superar los estereotipos y discriminaciones sexistas.

7. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas, con independencia del

sexo.

8. Sensibilizarse con la necesidad de un reparto diferente de las responsabilidades familiares y la utilidad

social y personal del trabajo doméstico.

9. Consolidar su propia identidad personal, mejorando su autoestima y desarrollando un espíritu crítico en

nuestro alumnado, como resultado de su educación integral desde cada una de las áreas y desde el tratamien-

to de los temas referenciados en el PAT, especialmente las sesiones relacionadas con la coeducación.

10. Establecer relaciones de igualdad, respeto y colaboración con sus compañeros y compañeras.

11. Establecer un Plan de prevención de confl ictos en el aula a través de los delegados de Coeducación

(subdelegados de clase)

12. Hacer una lectura crítica de los medios de comunicación desde una perspectiva no sexista.

13. Refl exionar acerca de las situaciones de discriminación de las mujeres en los distintos ámbitos laboral,

político y social.

14. Crear un clima de afectividad y confi anza entre los miembros de la propia comunidad educativa, y en

especial entre al alumnado con un clima de cercanía y cordialidad base de la escuela salesiana de D. Bosco.

15. Hacer visible la aportación de las mujeres en los diferentes campos del saber, las artes, la política…

concibiendo el avance de la sociedad como una aportación de personas de ambos sexos.

16. Informar a padres y madres del Proyecto anual y de la memoria y evaluación del proyecto del pasado

curso, para implicarles en el proceso educativo de sus hijos/as desde una perspectiva coeducativa.

17. Utilizar los medios de comunicación e información (TIC´s) como método de innovación y actualización

a través del correo corporativo (salesianos.edu) y la plataforma Google Classroom para difundir nuestra labor

coeducativa entre el alumnado, debido al momento especialmente delicado que estamos viviendo debido a la

pandemia del COVID-19 y teniendo en cuenta las posibilidades de nuevos confi namientos a lo largo del curso.


-99-

16.5. PLAN DE ACCIÓN PARA ESTE CURSO Las actividades destinadas a la Coeducación se llevarán en base a las campañas referidas a las efemérides

relacionadas con la igualdad y la mujer. Para ello contaremos con la participación de alumnado y profesorado desde

las diferentes etapas educativas (EP, ESO, FPB Y BACH). Podrán desarrollarse a través de distintos ámbitos:

• Los Buenos Días

• El POAT (Plan de Orientación y Acción Tutorial)

• Las distintas asignaturas

• La OEM (Oferta Educativa Municipal)

• Los delegados de Coeducación

Prevención de confl ictos en el aula:Para llevar a cabo un Plan de Prevención de confl ictos en el aula, se nombrará dentro del Consejo Escolar de cada

clase un delegado/a de Coeducación (que coincidirá con el subdelegado/a de clase) y participará de forma activa

en las actividades propuestas desde la coordinación, así como en la mediación de confl ictos en el aula con la

comunicación directa con el tutor/a.

RecursoSe creará un banco de información y recursos educativos que está a disposición del profesorado para que puedan

introducirlos en los correspondientes currículos de las asignaturas.

También estaremos al tanto de la actualización de noticias, certámenes, concursos, eventos… relacionados con la

coeducación desde la Junta de Andalucía y el CEP de Algeciras.

WEBGRAFÍAJunta de Andalucía y CEP de Algeciras

• https://www.juntadeandalucia.es/

• http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/cep-algeciras-la-linea

• Cuento “Superlola”: http://www.juntadeandalucia.es/iam/catalogo/doc/iam/2014/143456818.pdf

Propuestas didácticas para el profesorado:

• http://www.juntadeandalucia.es/iam/catalogo/doc/iam/2010/29893_profesorado.pdf

Canciones sobre el maltrato:

• h t t p : / / w w w . v a l e n c i a . e s / a y u n t a m i e n t o / t a b l o n _ a n u n c i o s .

nsf/0/0CC09E4BC29FA942C1257C20004087EF/$FILE/150%20canciones%20para%20

trabajar%20la%20prevenci%C3%B3n%20de%20la%20violencia%20de%20g%C3%A9nero%20-

en%20el%20marco%20educativo.pdf?OpenElement&lang=1

Portal de enlaces interesantes sobre Coeducación:

• https://www.symbaloo.com/embed/25n

Desigualdad para EP

• https://www.youtube.com/watch?v=aLDTy5VQOF0

Salud de la mujer

• https://www.youtube.com/watch?v=SSpuEUwvyI8

• https://www.antena3.com/noticias/sociedad/mundo-subdesarrollado-nacer-mujer-sinonimo-padecer-pobr

eza_201405045722f9894beb28d446ff96bf.html

-100-


OTRAS PROPUESTAS• Redactar las notas informativas del centro escolar utilizando un lenguaje no sexista, corregir documentos y

cartelería que use lenguaje coeducativo.

• Disponer de un espacio o panel para la divulgación de noticias, actividades… sobre Coeducación.

CAMPAÑAS• Las distintas campañas se trabajarán tomando como referencia las efemérides y días internacionales sobre

el tema de la mujer. Serán las siguientes:

TRIMESTRE FECHA EFÉRIDEPRIMER TRIMESTRE 25 Noviembre Día Internacional contra la Violencia hacia

las mujeresSEGUNDO TRIMESTE 11 Febrero Día de la Mujer en la Ciencia

8 Marzo Día Internacional de la MujerTERCER TRIMESTRE 28 Mayo Día Internacional de Acción por la Salud de

la Mujer.

PRIMER TRIMESTREBuenos días:

• 14 de noviembre: Con motivo de nuestro rechazo a la nueva reforma de educación que prevé el Gobierno

y para hacer constar que nuestro centro concertado aboga por la igualdad de sexos en nuestras aulas, se

proyectará un montaje con algunos alumnos y profesores sobre ese tema.

• 23 de noviembre: Para conmemorar el día contra la violencia de la mujer (domingo, 25 de noviembre)n grupo

de alumnas de 2º Bachillerato prepararán una coreografía con lenguaje de signos con la canción “La puerta

violeta” de Rozalén. Leerán un manifi esto contra la Violencia hacia las mujeres.

POAT:

• Finales de noviembre: En cada tutoría se trabajará la letra de la canción que han escuchado en los Buenos

Días para refl exionar, concienciar y debatir sobre la importancia de la libertad de la mujer ante el maltrato.

ASIGNATURAS:

• Lengua (3º ESO): Estudio sobre la vida y obra de Sta. Teresa de Jesús (Fecha: fi nal de octubre). Los

alumnos estudiarán y profundizarán en la vida y la obra de Sta. Teresa de Jesús para ver la importancia

como autora y mujer adelantada a su tiempo dentro de la congregación de las carmelitas en la época de

la Contrarreforma.

• Lengua (4º ESO, 1º y 2º Bachillerato): Concurso “Carta a una militar española”. ASÍ SON NUESTRAS

MUJERES. (Fecha: Hasta el 5 de noviembre). El concurso está dirigido a cualquier alumno/a que quiera

redactar una carta donde se refl eje la aportación de las mujeres a las Fuerzas Armadas y a todos los

ámbitos de la sociedad. Se pretende provocar la refl exión entre la juventud acerca de la importancia de la

igualdad en una sociedad justa, moderna y plural.

• Química y Tierra (1º y 2º Bachillerato): Conferencia sobre vacunación, VPH y Violencia de Género en


-101-

la adolescencia (Fecha: 25 de octubre). Los alumnos asisten a una conferencia en el edifi cio I+D+I sobre

vacunación, VPH en el cuello del útero femenino y transmisión y relación con el cáncer de útero y de pene, y

sobre violencia de género en la adolescencia a cargo de la Escuela de Enfermería de Algeciras. La conferencia

es impartida por la Dra. Concha Villaescusa Lamet.

• Física y Química (2º Bachillerato): Café con Ciencia (Fecha: 13 de noviembre). El alumnado asistirá a una

charla-coloquio con cuatro mujeres investigadoras que han dedicado su vida a la investigación sobre 4

temas diferentes: las medusas (Dra. Laura Prieto), las aves (Dra. Macarena Castro), los detergentes (Dra. Mª

Luz Martín) y las energías efi cientes (Dra. Paloma Cubillas)

• Dibujo (3º ESO): Objetivos del Milenio. Los alumnos de 3º ESO de forma conjunta llevarán a cabo dos

creaciones en grupos colaborativos con el objetivo: Promover la igualdad de género y el empoderamiento

de la mujer. El dibujo seleccionado se publicará en el libro que está poniendo en marcha el colegio y que se

repartirá a los padres.

OEM (Oferta Educativa Municipal):

• Detección precoz de la violencia de género (4º ESO, 1º Bachillerato y CF) Los alumnos asistirán a una charla

informativa para dotar conocimientos básicos sobre la violencia de género, inculcándoles el sentido de la

responsabilidad y el respeto, y dando a conocer las consecuencias penales de conductas contrarias a la ley.

DELEGADOS DE COEDUCACIÓN:

• Los delegados de Coeducación de cada curso ayudarán a preparar cartelería referente al Día contra la

Violencia de Género, así como un tablón de anuncios donde se expongan noticias actuales sobre dicho

tema.

SEGUNDO TRIMESTREBuenos días:

• 11 de febrero: https://www.youtube.com/watch?v=N45tehAL7jw

• Tras ver un vídeo de concienciación sobre la mujer en las ciencias y tecnología, un grupo de alumnas de 2º

Bachillerato de Salud y Tecnológico nos hablan de su futuro como estudiantes de carreras de estas ramas

educativas.

• 22 de febrero: Para conmemorar el Día de Andalucía (jueves, 28 de febrero), se expondrá el trabajo realizado

por el Departamento de Humanidades con fi guras importantes, sobre todo mujeres, que lucharon por

nuestra historia.

• 8 de marzo: Para conmemorar el Día Internacional de la Mujer se toma como referencia el Día de Andalucía

y se preparan desde el Departamento de Humanidades unos Buenos Días sobre el papel tan importante de

algunas mujeres andaluzas de nuestra historia.

POAT:

• 11 de febrero: https://www.youtube.com/watch?v=N45tehAL7jw

• En cada tutoría se visualizará el vídeo expuesto en los Buenos Días y se comentará a modo de debate.

Además, se repartirá un documento para concienciar y refl exionar sobre el papel de algunas mujeres actuales

en la ciencia y la tecnología.

• 8 de marzo: En cada tutoría se trabajarán las fi guras de algunas mujeres andaluzas importantes para la

historia de Andalucía.

-102-


ASIGNATURA:

• Lengua: 3º ESO. Día de la mujer a través de la tipología textual. Teniendo en cuenta la tipología textual que

se estudia en el currículo de la asignatura, se trabajará el tema de la mujer y de la lucha por la igualdad.

Se realizarán trabajos cooperativos en grupos de 4 alumnos/as que redactarán distintos tipo de textos

(expositivos, argumentativos…) Posteriormente, se llevará a cabo una lluvia de ideas y se abrirá el debate

sobre el tema.

• Departamento de Humanidades: 1º a 4º ESO. Día de Andalucía. Para conmemorar el Día de Andalucía,

en el Departamento de Humanidades se pondrá en marcha un trabajo sobre las fi guras importantes de

Andalucía, sobre todo mujeres, que lucharon por nuestra historia. Posteriormente, se hará una exposición

de las conclusiones en los Buenos Días.


• Los delegados de Coeducación de cada curso ayudarán a preparar cartelería referente al Día de las Mujer en

la Ciencia y al Día de la Mujer, así como un tablón de anuncios donde se expongan noticias actuales sobre

dicho tema

TERCER TRIMESTREBuenos días:

• 28 de mayo: A través de un vídeo https://www.antena3.com/noticias/sociedad/mundo-subdesarrollado-

nacer-mujer-sinonimo-padecer-pobreza_201405045722f9894beb28d446ff96bf.html , se dedicarán

los Buenos Días a hacer una refl exión y concienciación sobre la importancia de la salud en la mujer, tanto en

países desarrollados como en los países subdesarrollados (campañas de vacunación, información sexual,

planifi cación familiar…) y de la salud en el deporte, a través de la experiencia de deportistas que destacan

en sus categorías o en deportes mayoritariamente masculinos..

POAT:

• A raíz del vídeo que se proyecta en los Buenos Días, se trabajará en cada tutoría un documento escrito

y/o visual acerca de la importancia de la salud en la mujer a lo largo del mundo. Los alumnos/as podrán

hacer una refl exión a partir de la comparación del sistema sanitario en los países desarrollados y los países

subdesarrollados. Se trata de concienciar ante la elevada mortalidad femenina en los países subdesarrollados

y las campañas que se llevan a cabo desde algunas ONG como Cruz Roja o Médicos Sin Fronteras. También

se podrá trabajar la infl uencia del deporte en la salud a través de la experiencia de deportistas que destacan

en sus categorías o en deportes mayoritariamente masculinos.

ASIGNATURA:

• Inglés (3º ESO): Woman suffragette. Los alumnos se acercarán a la realidad de la mujer y su lucha por el

voto femenino, descubrirán la historia detrás del sufragio de la mujer, aprenderán vocabulario relacionado

con la ciudadanía y la educación cívica en inglés, explorarán el mundo (EEUU y Reino Unido) y sacarán

conclusiones del por qué se produjo el sufragio femenino. Todo ello se trabajará a través de una lluvia de

ideas y puesta en común a partir de una poesía. Posteriormente, se proyectarán dos vídeos: uno sobre

el sufragio en la Inglaterra del s. XIX y otro de la canción de Mary Poppins donde se alaba la labor de las

sufragistas. También se leerá un extracto del periódico de cuando se aprobó el voto femenino en 1918 y se

escuchará a un reportero de la BBC hablando sobre dicho tema. Finalmente se abrirá el debate de opinión

sobre el futuro de la mujer y la igualdad con el hombre.


-103-

• Lengua: (1º ESO). La mujer en la obra de Lorca. Los alumnos/as trabajarán la situación de la mujer en la

Andalucía de principios del s. XX a través de la obra de Federico García Lorca. En clase se llevará a cabo la

lectura y comprensión lectora de fragmentos de “Bodas de Sangre” y “La casa de Bernarda Alba”. Podrán

profundizar en el papel de la mujer ante la sociedad para, posteriormente, realizar la comparación con el

s.XXI y la lucha hacia la igualdad.

• Educación Plástica y Visual: (1º y 2º ESO). Dentro del Plan de Recuperación de aprendizajes no adquiridos

para alumnos que promocionan con asignaturas no superadas o con difi cultades de aprendizaje se

proponen actividades para fomentar la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer. En 1º ESO

deberán trabajar el objetivo a través de la técnica del puntillismo y en 2º ESO deberán hacer un collage.

• Ciencias y Tecnología: (3º y 4º ESO, 1º y 2º Bachillerato). Diverciencia. Se fomentará desde ambas

asignaturas la formación de grupos de investigación científi ca y tecnológica constituidos por alumnas y

alumnos para fomentar la igualdad dentro de los grupos cooperativos.


• Los delegados de Coeducación de cada curso ayudarán a preparar cartelería referente al Día Internacional

de la Mujer por la Paz y al Día Internacional de Acción por la Salud de la Mujer, así como un tablón de

anuncios donde se expongan noticias actuales sobre dicho tema.

ANEXO

La información quedará unifi cada y centralizada mediante la siguiente fi cha:

-104-



-105-

17. PROGRAMACIÓN LOCALDE FORMACIÓNCURSO 2020-2021

-106-


17.1. MARCO DE REFERENCIA.La presente Programación Local de Formación tiene como referente el PIFE Inspectorial aprobado en 2010 y

que tiene un carácter plurianual. La estructura de la presente Programación de Formación se ajusta tanto a los

requisitos de planifi cación del citado documento PIFE como a la Programación Anual de Formación Inspectorial

del curso 2017/18 aprobada por el consejo inspectorial. De esta Programación Inspectorial se incluyen acciones

formativas en las que participa el personal de nuestra casa.

17.2. OBJETIVOSEl objetivo común a cualquier intervención que se realiza desde la presente Programación de Formación es

dar respuesta a las necesidades que se detectan en el centro en las cuatro áreas o vertientes que fi guran en

la siguiente tabla. De manera individual, en cada una de las acciones formativas de carácter local se indica la

necesidad detectada a la que pretende dar respuesta. Disponer de un Sistema de Gestión de la Calidad contribuye

de alguna manera a identifi car estas necesidades y vincularlas al funcionamiento de determinados procesos que se

desarrollan en el centro. Esto, sin duda, contribuye a la valoración objetiva de la efi cacia de cada acción formativa.

Tomando como referencia el Plan Inspectorial de Formación de Escuelas, se identifi can cuatro áreas que conforman

el perfi l del educador salesiano. Los objetivos o competencias profesionales que se persiguen con el conjunto de

acciones formativas que componen este Plan Local de Formación diferenciadas por áreas son las siguientes:

17. PROGRAMACIÓN LOCAL DE FORMACIÓN 2020 -2021

ÁREAS OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓNDesarrollo

personal integral• Conocer y desarrollar herramientas personales que faciliten la cooperación y el

diálogo.

Identidad cristiana

• Identifi car la necesidad de ser creyentes para dar un sentido completo a la labor que se realiza en el marco de nuestra escuela. De manera especial tratar de refrescar nuestro SER de educador salesiano. Este objetivo está relacionado con una de las líneas de desarrollo del PEPs local que se pone en marcha en este curso escolar.

• Asumir la importancia de educar en los valores evangélicos, que son el marco fundamental de nuestras fi nalidades educativas y está en relación con varias de las características que tenemos defi nida para nuestro modelo de alumno una vez que fi nalice su formación en nuestra casa.

SER

DEL

ED

UCA

DO

R


-107-

Competencia profesional

• Continuar profundizando en la actualización pedagógica y el deseo de innovación educativa como elementos inherentes a nuestro quehacer de educadores.

• Profundizar en la importancia del uso de las TICS en la gestión del centro a través del uso de la plataforma Qe desarrollando los elementos de implantación correspondientes al calendario de este curso escolar. Especialmente en lo relacionado con el diseño y desarrollo de programaciones (incluyendo estructura curricular de estándares de aprendizaje y generación de instrumentos de evaluación y publicación de resultados).

• Asumir la importancia del proyecto de bilingüismo que abordamos desde hace ya cinco años e ir desarrollando las bases de proyección para darle continuidad en la etapa de ESO.

• Asumir la importancia de la incorporación de las TICs como herramienta de innovación pedagógica, especialmente en lo relacionado con Herramientas-Aplicaciones Google.

• Orientar y proyectar el desarrollo personal y académico del alumno a través del acompañamiento personal y la acción tutorial.

• Conocer y relacionar los diferentes ámbitos que son necesarios en la organización del centro desde las claves económicas, administrativas y jurídicas-legislativas.

• Conocer elementos esenciales de la gestión de centros dentro del marco del SGC defi nido en nuestro centro, de manera especial abordando los cambios de la norma ISO 9001 de 2015.

Experiencia educativo-pastoral

salesiana

• Continuar la labor de sensibilización del profesorado con diferentes elementos que constituyen la propuesta educativa salesiana

HAC

ER D

EL E

DU

CAD

R

-108-


ACCIÓN FORMATIVA nº 1 TÍTULO: TÍTULO: RECURSOS WEB PARA DINAMIZAR EL AULA

Objetivos

- Conocer herramientas digitales educativas.

- Identifi car situaciones en las que poder utilizar aplicaciones que dinamicen el

funcionamiento de aula: contador de tiempo, sorteo, compartir notas, nubes de tags,

- Conocer el concepto de gamifi cación educativa así como aplicaciones que

pudieran contribuir a enriquecer la dinámica de aula.

Contenidos

- Metodologías activas

- Digitalización del aula

- Gamifi cación

- Herramientas web: cronómetro, paddlett, mentimeter, freepik, fl aticon, kahoot…

Metodología - Presentación de contenidos, experimentación con aplicaciones

Temporalización 6 horas

Valoración de la

efi cacia formativa

El Certifi cado de Formación se otorgará a partir del 75% de asistencia y se medirá el nivel

de conocimientos alcanzados a partir de un cuestionario fi nal.


-109-

ACCIÓN FORMATIVA nº 2TÍTULO:

Especialista TIC en programación de videojuegos con HTLM5, Javas-crpt y CSS3

Objetivos

El videojuego, como todo medio de comunicación, es un producto cultural que corresponde

a un contexto, a una sociedad y a unos fi nes, también cambia, desde su capacidad

como tecnología hasta la capacidad de contenido, en un proceso que generalmente está

constituido por personas de muy diferentes disciplinas (programadores, diseñadores

gráfi cos, escritores, etc.) y por esto ha sido revalorizado durante la última década. Con

este curso se pretende formar para la creación de Videojuegos a partir de la programación

con HTML5, JavaScript y CSS3.

Contenidos

Los contenidos multimedia incluyen las ideas claves de la teoría de este curso, presen-

tadas de forma dinámica e interactiva y complementadas con ejercicios prácticos que

facilitan el aprendizaje. Este contenido está desarrollado pedagógicamente para que

puedas adquirir losconocimientos de forma gradual.

Al acceder al contenido multimedia encontrarás un menú interactivo en la parte izquier-

da de la pantalla que te muestra el temario que debes estudiar. Los ítems de este menú

se irán marcando con un "tic" verde cuando hayas completado todas las pantallas inte-

ractivas de ese ítem; sin embargo, si te sales del ítem o pasas a otro antes de comple-

tarlas, el “tic" quedará en color gris para recordarte que te queda material didáctico por

visualizar. Puedes acceder al contenido multimedia tantas veces como quieras; además

debes tener en cuenta que para adquirir correctamente los conceptos no basta con una

única visualización de estos, se requiere una lectura comprensiva y una reiteración.

Metodología

La evaluación pretende verifi car la efi cacia de la formación que a lo largo del curso se va

obteniendo. Pero no sólo esto, a través de la misma, se trata de establecer un nexo de

unión entre los alumnos y el profesorado del curso, faceta ésta muy importante en un

curso en modalidad de Teleformación. El sistema de evaluación que vamos a seguir a lo

largo de este curso de- ESPECIALISTA TIC EN PROGRAMACIÓN DE VIDEOJUEGOS CON

HTML5 + JAVASCRIPT + CSS3 pretende, en modo alguno, someterte a presión ante las

distintas pruebas propuestas. Antes, por el contrario, se trata de que te vayas autoeva-

luando. Es decir, que seas tú mismo quien juzgue si ha asimilado la materia estudiada, si

es necesario un nuevo repaso o si necesitas esclarecer algunos puntos confusos.

Temporalización - 2-11-20 a 29-12-20 (300 h)

Valoración de la efi cacia formativa

Para que te consideremos como APTO en este curso y puedas recibir el Certifi cado de

Formación, acreditándose de esta manera, la formación recibida, debes haber alcanzado,

almenos, el 75% del progreso sobre los contenidos multimedia que te presentamos en el

apartado LECCIONES del campus.

- Acción impartida por Wake up Consulting SL

-110-


ACCIÓN FORMATIVA nº 4TÍTULO: Seguridad en el trabajo: Medidas de protección de datos de

carácter personal, plan de autoprotección y medidas de salubridad en el puesto de trabajo

Objetivos

- Conocer responsabilidades y mecanismos que garanticen la confi dencialidad de los datos de los alumnos con los que trabajamos.

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación

- Conocer el centro y su entorno, los focos de peligro reales y los medios y las normas de actuación

- Garantizar la fi abilidad de los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas y organizadas en las acciones a emprender ante las emergencias

Contenidos

- Medidas de protección de datos de carácter personal

- Plan de autoprotección, evacuación de incendios

- Medidas de salubridad en puesto de trabajo

Metodología - Clase magistral

Temporalización• Segundo Trimestre


• Cuestionario de evaluación


-111-

Estas acciones formativas se irán adaptando y enriqueciendo a medida que avance el curso en función de

las necesidades. Después de la experiencia de numerosas acciones de esta naturaleza en años anteriores, es

importante ir fomentando espacios para incluir estas experiencias en el día a día del desarrollo de la acción docente

de los profesores, es decir, transferir aprendizajes al desarrollo curricular de cada uno.

17.3. ACCIONES FORMATIVAS INSPECTORIALESAdemás de las acciones formativas de carácter local, el centro participará de las acciones formativas de carácter

inspectorial. Algunas de ellas estarán relacionadas con orientación, proceso de implantación del bilingüismo,

profesores nuevos, coordinadores de calidad, auditores de calidad, actualización y reciclaje de equipos directivos…

(cfr. Programación inspectorial)

17.4. OTRAS ACCIONES FORMATIVASEl personal de Colegio Salesiano-Mª Auxiliadora de Algeciras podrá realizar las acciones formativas que desee,

debiendo ser comunicadas a la dirección del centro a efectos de validación para su desempeño profesional en el

centro.

“En el plan local de formación tienen cabida iniciativas formativas provenientes de otros organismos públicos o

privados (CEP provincial, Escuelas Católicas…) que coadyuven al logro de los objetivos marcados”. (PIFE 8)

-112-


PROYECTO BILINGÜISMO 2PROYECTO TÍTULO: “ERASMUS +

Objetivos

1. Conseguir que la implantación del bilingüismo en nuestro centro sea un valor añadido de calidad que contribuya de manera notable y efi caz a la formación integral de nuestros alumnos.2. Completar la formación de nuestros destinatarios dotándolos de una herramienta efi caz que les facilite una incorporación adecuada y efi caz al mundo globalizado en que vivimos.3. Conseguir que el alumnado asistente a nuestros centros adquiera las competencias necesarias para comunicarse de manera efi caz en lengua inglesa.4. Conseguir la inclusión total del alumnado de nuestro centro.5. Posibilitar a nuestros alumnos el enriquecimiento de su Portfolio de las Lenguas con la adquisición de los títulos correspondientes que acrediten su nivel competencial en esta materia.6. Medir el impacto a partir de una evaluación previa y tras su implantación conforme a los indicadores del sistema de gestión de calidad.

Acciones concretas

Cursoestructurado “Structured Educational Visit to Schools/Institutes &Trai-ning Seminar” (Helsinki) 18/19

Curso "EVERY PUPIL IS IMPORTANT – SPECIAL EDUCATION IN FIN-LAND AND IN EUROPE!” 18/19(Joensuu, Finlandia)

Periodo de observación en Sliema (Malta) en el colegio "Newark School" 19/20

Periodo de observación en Irlanda (3 profesores) “Job Shadowing” (19/20)

Curso estructurado de Coaching educativo en Berlin (2 profesores) (19/20)

Temporalización • 21 meses insertados en los cursos académicos 2018 - 19 y 2019-20


• Medición de los resultados en función de los objetivos planteados ( acción docente tiene satisfacción de familias, alumnos y profesores)

FORMACIÓN EN INGLÉS –OBTENCIÓN DEL B2-:Una de las acciones que el centro se plantea facilitar al personal docente, es la formación en Inglés, para la

obtención del título B2, para poder impartir las correspondientes áreas y materias. Consideramos que, después

de la experiencia de 5 años como centro bilingüe, tenemos que seguir creciendo en esta línea. Actualmente más

de un 70% de la plantilla de Educación Primaria está certifi cada al menos con B2 (MCERL). Tenemos que seguir

dando pasos en esta línea para que sea un proyecto real y trabajar el tema de enseñanza en L2 especialmente

en la etapa de Educación Secundaria, donde se comenzará a implantar dentro de un par de años.


-113-

17.5. SESIONES DE SENSIBILIZACIÓN Se desarrollarán diversas acciones de sensibilización a lo largo del curso conforme a lo recogido en apartados

anteriores.

“Es preciso que en los planes de formación (locales e inspectorial) se distinga con claridad la acción formativa

propiamente dicha de la sesión de sensibilización. En el primer caso se podrá evaluar la efi cacia formativa. En el

segundo, sólo podremos evaluar el grado de satisfacción de los destinatarios”. (PIFE 8)

17.6. EVALUACIÓN DEL PLAN LOCAL DE FORMACIÓNPara la evaluación del Plan Local de Formación se tendrá en cuenta el informe de valoración de la efi cacia de las

acciones formativas que periódicamente se emiten desde la coordinación inspectorial de formación. Asimismo se

valorará la efi cacia de las acciones formativas locales a partir del grado de consecución de los objetivos asociados

a esta.

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DE PROFESORES NUEVOS: Se seguirá el procedimiento ordinario de acompañamiento marcado por la Inspectoría.

Los profesores que están en proceso de formación de profesores nuevos, son:

APELLIDOS NOMBRE PRESENCIALAÑO 1

ONLINEAÑO 1

PRESENCIALAÑO 2

PRESENCIALAÑO 2

PRESENCIALAÑO 3

Saucedo Núñez Rocío Nov-2017 2018 2020Hurtado Guzmán Álvaro nov-18 2019 Oct 2019 2020Couñago Matoso Isabel 2019 2020Rosano Ruiz Álvaro Nov-2109 2020

Proceso de formación de cargos directivos

APELLIDOS NOMBRE PRESENCIAL AÑO 1

ONLINEAÑO 1

Díaz Rosales Álvaro 2021-22 2021-22

-114-



-115-

18. PROGRAMACIÓN PASTORAL ESCOLARCURSO 2020-2021

-116-


18. PROGRAMACIÓN PASTORAL ESCOLAR

1.- OBJETOEl origen de este Plan de Pastoral Escolar está en dar una respuesta de calidad a la necesidad de evangelizar a los

jóvenes desde la plataforma escolar.

El Plan de Pastoral Escolar pretende unir fuerzas, dinamizar, crecer en efi cacia, completar y sistematizar las diver-

sas intervenciones que ya llevamos adelante en nuestra acción educativa-pastoral.

Este Plan de Pastoral Escolar está dinamizado a través de un equipo, el de Pastoral escolar junto con el Equipo

Docente.

2.- ANÁLISIS DE LA REALIDAD

2.1.- La realidad juvenil

Nos encontramos en un momento especialmente delicado en cuanto a la realidad juvenil se refi ere. Ya no es un aviso

el que los jóvenes estén cambiando, ya es una realidad. Han cambiado sus prioridades, su escala de valores y, por

supuesto, su relación con la Iglesia. A ello se añade el hecho de que la sociedad de consumo les induce al materialismo,

al consumismo, al hedonismo y al individualismo, “antivalores” cada vez más en alza en nuestra juventud actual.

Centrándonos en la relación con la Iglesia católica, podemos barajar varias hipótesis:

1. Poco a poco se ha ido produciendo una fuerte quiebra de la socialización religiosa familiar. Apenas se

transmiten a los hijos actitudes, creencias y valores religiosos.

2. Sigue creciendo en la sociedad la secularización a nivel general y el silencio religioso global.

3. La oferta religiosa eclesial, con sus tres grandes mensajes de sentido de la vida, de salvación y de

comunidad moral, parece poco atractiva para los jóvenes, o bien no logra llegar a ellos de forma

atractiva e intensa. Ante esta realidad se hace cada vez más necesaria nuestra labor educadora

y evangelizadora. Los jóvenes necesitan de forma urgente la ayuda necesaria para crecer en valores que

no sean únicamente culturales e intelectuales, sino también otros que los capaciten para la capacidad

de sacrifi cio, la disponibilidad al compromiso y el desarrollo de valores tales como la solidaridad, la

generosidad, la entrega incondicional, etc.

3.- Nuestra oferta Educativa-PastoralEl Centro imparte Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional

Básica. También cuenta con un aula de integración. El Centro ofrece servicios complementarios como el aula ma-

tinal y actividades culturales y deportivas. Además, se ofrece a los jóvenes la posibilidad de realizar actividades de

índole cultural y pastoral en el Centro Juvenil Bartolomé Blanco.

Analizando por etapas, es en Primaria donde la labor educativo-pastoral se realiza de forma más sencilla,

provocado en parte por la edad de los destinatarios. Pero, al mismo tiempo, no deja de ser una labor importantí-

sima ya que es aquí donde se asientan las bases de los que serán nuestros alumnos el día de mañana. Lo mismo

ocurre en la oferta pastoral extraescolar; es en esta etapa cuando los chavales comienzan un itinerario que no ter-

minará hasta la edad universitaria. La problemática que puede atravesarse en esta etapa proviene de dos fuentes:

una, la proveniente de familias desestructuradas que afecta sensiblemente al desarrollo afectivo e intelectual de


-117-

los hijos y, otra, la poca implicación de algunas familias en el proceso global de la educación.

En E.S.O. y F.P.B. la realidad es bien distinta, pues es el propio adolescente el que empieza a ser consciente de la

problemática anteriormente expuesta. Aquí, la labor educativo-pastoral se hace cada vez más difícil conforme los

cursos van avanzando. Además se da el caso de alumnos provenientes de otros centros que, al no haber cursado

Infantil o Primaria entre nosotros, en algunos casos se identifi can tardíamente con nuestro sistema educativo. Por

otro lado, los alumnos que no promocionan se convierten, en la mayoría de los casos, en un obstáculo por su falta

de motivación y por su comportamiento negativo.

En Bachillerato, nos encontramos con una realidad interesante que es el gran número de alumnos procedentes

de otros centros, que llegan a nuestra Casa. En su gran mayoría se adaptan de forma muy satisfactoria al estilo

salesiano, participando activamente en todas las iniciativas, incluso las de carácter puramente religioso. El núme-

ro de alumnos de Bachillerato que entran a formar parte de los grupos de Vida-confi rmación es grande, unos 45

jóvenes aproximadamente.

A pesar de algunas difi cultades, mantenemos nuestra oferta como Centro educativo inspirado en las orientacio-

nes de la Iglesia Católica y en el Sistema Educativo de Don Bosco, que expresa una voluntad decidida de ofrecer un

servicio a la sociedad y, en especial, a las familias que eligen para sus hijos e hijas nuestra oferta educativa. Esta

oferta se fundamenta en un servicio a las clases más necesitadas y desfavorecidas, considerando la escuela como

un lugar privilegiado de educación integral de la persona en todas sus dimensiones, conforme a una dimensión

humana y cristiana de la vida.

3.- AGENTES

3.1.- Miembros y funciones del equipo de pastoral escolar

El Equipo de pastoral escolar está compuesto por el Director Titular, Coordinador de Pastoral Escolar y coordina-

dores de las distintas etapas, siendo sus miembros los siguientes:

José Domingo Anzano Lacarte Director Titular

Antonio J. Ortiz Rodríguez Coordinador de Pastoral Escolar

Mª del Mar Castro García Coordinadora de Pastoral EPO

Sonia Ramirez Mena Coordinador de Pastoral ESO/ FPB

3.2.- Hora y día de reunión del equipo de pastoral escolar

Las reuniones del equipo se realizaran los lunes en horario de 11:30 a 12:30 h.

3.3.- Calendario de reuniones con los alumnos delegados de pastoral

Se realizará en las medidas de las necesidades del equipo de pastoral, además de las dos sesiones previstas, al

principio y al fi nal de curso, según aparece en el Estatuto del Delegado de Pastoral de Aula.

-118-


4.- OBJETIVO GENERAL Y LEMAEl origen de este plan de pastoral escolar está en dar una respuesta de calidad a la necesidad de evangelizar a

los jóvenes desde la plataforma escolar, dando así respuesta al Objetivo General de la Casa en este curso 19-20

resumido en el lema:

AGUINALDO 2020 - 2021

NOS MUEVE LA ESPERANZA.

“Quiero hacer nuevas todas las cosas” (Ap 21,5).

LEMA GENERAL

Crecer en comunión de espíritu, carisma y misión entre salesianos y seglares, priori-

zando la opción por los más pobres y desfavorecidos en nuestro centro.

Esta oferta se fundamenta en un servicio a las clases más necesitadas y desfavorecidas, considerando la escuela

como un lugar privilegiado de educación integral de la persona en todas sus dimensiones, conforme a una dimen-

sión humana y cristiana de la vida.

ACCIONES

• Contribuir a crear una cultura de solidaridad en la casa.

• Facilitar y colaborar en todas las iniciativas que se propongan para impulsar la atención personalizada

a los chicos con más difi cultades personales y académicas del centro.

• Poner en marcha la Campaña Inspectorial “Los primeros los últimos” en todos los ambientes.

• Llevar a la práctica el PEPS .

• Cuidar algunas iniciativas para ayudar a las familias a crecer en la cultura de solidaridad.

• Caminar con los demás grupos de la familia salesiana para realizar propuestas para paliar las necesi-

dades del barrio y la ciudad, dentro del marco de la pobreza y la exclusión social.


-119-

OBJETIVO ESPECÍFICOPotenciar el acompañamiento personal como ayuda en el desarrollo integral de los alumnos, destacando la sen-sibilidad por los últimos.

Trazado de los objetivos diseñados con las líneas de visión de la Política de Calidad del centro:

VISIÓN 1 VISIÓN 2 VISIÓN 3 VISIÓN 4 VISIÓN 5 VISIÓN 6 VISIÓN 7OBJETIVO 1 X X XOBJETIVO 2 X X X XOBJETIVO 3 X X X X X XOBJETIVO 4 X XOBJETIVO 5 X X X X X XOBJETIVO 6 X X X XOBJETIVO 7 X X X XOBJETIVO 8 X X X X X

Visión:1.- Crear verdaderas comunidades educativas pastorales (estilo salesiano)

2.- Una mayor implicación y corresponsabilidad de seglares con la comunidad salesiana.

3.- La mejora permanente de los niveles de calidad en el servicio educativo de nuestra escuela.

4.- Síntesis entre fe y vida, educación y evangelización.

5.- Atención NEE, pobres, últimos necesitados.

6.- TIC’S.

7.- Respuesta a las necesidades de los jóvenes de la zona y generaciones futuras.

6.- ALCANCELa estructura de las coordinaciones siempre irá marcada por el acta de la sesión anterior. En estas reuniones

programaremos, crearemos y revisaremos todos los momentos de intervención en la fecha correspondiente.

Las revisiones de la acción pastoral se realizarán una vez al año al fi nalizar el curso mediante Qualitas. Dicha

evaluación será rellena por cada profesor/a individualmente .

Nuestros momentos de intervención son: Buenos Días, Carteleras, Campañas, Tutorías pastorales, Convivencias

y retiros, Celebraciones mensuales y Festividades de Don Bosco, Domingo Savio y María Auxiliadora.

Actuaciones1. Defi nir los perfi les competenciales del personal.

2. Defi nición de la estructura organizativa y de gobierno del ambiente escuela.

3. Aplicación de organización y de funcionamiento de una escuela salesiana.

4. Presentación de la campaña “Primero los últimos”.

5. Sensibilizar al equipo de pastoral escolar como agentes privilegiados de la generación de una cultura

vocacional.

6. Acompañamiento personal al profesorado.

-120-


7.- CAMPAÑAS

Somos Uno

MOTIVACIÓN:En esta campaña para los buenos días hacemos un recorrido guiados por la invitación evangélica: “Para que

todos sean uno” (Jn 17-21). Con el foco puesto en la unidad entre salesianos y seglares, no olvidándonos de

los jóvenes en riesgo de exclusión, esta nueva Campaña quiere generar una red de compromiso para construir

unidad y fraternidad en la vida y en la misión. La Inspectoría Salesiana María Auxiliadora lanza la campaña “So-

mos uno” https://inspectoria.salesianos.edu/somosuno/ con el sub-lema “Para que todos sean uno” (Jn 17-21),

centrada en el valor de la unidad, para crecer en comunión de Espíritu, carisma y misión.

Aceptando esta invitación seremos capaces de dar una respuesta, de orientar nuestra vida hacia el proyecto

personal que Dios tiene para con nosotros.

METODOLOGÍA:Las fi chas para cada día se entregarán previamente al docente que realice los buenos días.

PRESENTACIÓN:Presentamos una estructura muy esquemática y fácil de comprender y seguir. En cada trimestre, respondiendo

al lema de la campaña: “Primero los últimos”, se concreta en un temario que se complementa y enriquece concre-

tándolo en cada uno de los meses.

8.- PROCEDIMIENTO

8.1.- Buenos días

a.- Identidad de la experienciaLos Buenos días son un momento diario (de 5 minutos), habitual y breve en el comienzo de la jornada escolar,

de tipo formativo religioso, coronado con unas palabras (pensamiento, refl exión, comunicación de experiencias,

desarrollo de un argumento,...) dirigidas por un educador. Su objetivo es motivar el trabajo de la jornada desde

la educación en valores y a la trascendencia y reforzar el sentido de grupo o nivel educativo que comparte unas

mismas metas e ilusiones. También es un momento privilegiado para anunciar y motivar la participación en el

resto de las actividades pastorales que se van programando.

b.- Destinatarios Todos los alumnos del centro, por secciones o niveles educativos, dependiendo del día.


-121-

c.- Contenidos• Conceptos: Formativos, bien de tipo educativo, de educación en valores o cristianos.

• Procedimientos: Participación del grupo en la experiencia mediante la oración, el canto, la respuesta recita-

da,...; y de algunos jóvenes, en la preparación y realización de la experiencia.

• Actitudes. La creación de una sana “rutina” de escuchar un buen pensamiento cada día, la interiorización

de los valores propuestos, la identidad del propio centro como salesiano y cristiano, el sentido de grupo,...

d.- Metodología• La participación: de los jóvenes, en la preparación y desarrollo de la experiencia; de los educadores,

especialmente en las palabras fi nales de “Buenos Días”; de todos los educadores, mediante la presencia

y la participación activa.

• El ritmo de la experiencia, a partir de las campañas semanales que se ofrecen.

• La conexión con la vida a nivel mundial, eclesial, local, colegial (noticias, celebraciones, programaciones,

sucesos, aniversarios y acontecimientos familiares,...), iluminada desde la Palabra y el ejemplo de Jesús,

María, Don Bosco.

• La variedad de la experiencia, y su realización mediante diversas dinámicas: canción, cuento, mimo,

textos escritos, gestos,...

• La utilización de gestos y símbolos cercanos a los jóvenes, y la ambientación adecuada del lugar.

• La acogida de los jóvenes según van llegando.

• La brevedad e intensidad de la misma.

• La diversifi cación dependiendo de niveles y edades; y su progresión y continuidad de un nivel a otro.

• La programación previa (campañas, desarrollo de valores, secuenciación...)

• Evitar reducirlo a una ocasión para dar avisos disciplinarios, o a una oración rutinaria y esquemática.

-122-


8.- PROCEDIMIENTO

8.1.- Buenos días

a.- Identidad de la experiencia

Los Buenos días son un momento diario (de 5 minutos), habitual y breve en el comienzo de la jornada escolar, de tipo

formativo religioso, coronado con unas palabras (pensamiento, refl exión, comunicación de experiencias, desarrollo de

un argumento,...) dirigidas por un educador. Su objetivo es motivar el trabajo de la jornada desde la educación en valo-

res y a la trascendencia y reforzar el sentido de grupo o nivel educativo que comparte unas mismas metas e ilusiones.

También es un momento privilegiado para anunciar y motivar la participación en el resto de las actividades pastorales

que se van programando.

b.- Destinatarios

Todos los alumnos del centro, por secciones o niveles educativos, dependiendo del día.

c.- Contenidos

• Conceptos: Formativos, bien de tipo educativo, de educación en valores o cristianos.

• Procedimientos: Participación del grupo en la experiencia mediante la oración, el canto, la respuesta recita-

da,...; y de algunos jóvenes, en la preparación y realización de la experiencia.

• Actitudes. La creación de una sana “rutina” de escuchar un buen pensamiento cada día, la interiorización de los

valores propuestos, la identidad del propio centro como salesiano y cristiano, el sentido de grupo,...

d.- Metodología

• La participación: de los jóvenes, en la preparación y desarrollo de la experiencia; de los educadores, especial-

mente en las palabras fi nales de “Buenos Días”; de todos los educadores, mediante la presencia y la participación

activa.

• El ritmo de la experiencia, a partir de las campañas semanales que se ofrecen.

• La conexión con la vida a nivel mundial, eclesial, local, colegial (noticias, celebraciones, programaciones, suce-

sos, aniversarios y acontecimientos familiares,...), iluminada desde la Palabra y el ejemplo de Jesús, María, Don Bosco.

• La variedad de la experiencia, y su realización mediante diversas dinámicas: canción, cuento, mimo, textos escri-

tos, gestos,...

• La utilización de gestos y símbolos cercanos a los jóvenes, y la ambientación adecuada del lugar.

• La acogida de los jóvenes según van llegando.

• La brevedad e intensidad de la misma.

• La diversifi cación dependiendo de niveles y edades; y su progresión y continuidad de un nivel a otro.

• La programación previa (campañas, desarrollo de valores, secuenciación...)

• Evitar reducirlo a una ocasión para dar avisos disciplinarios, o a una oración rutinaria y esquemática.


-123-

e.- Justifi cación de la campaña

La campaña Somos Uno en este segundo año viene a completar un doble movimiento. El primero de ellos,

trabajado durante el curso 2019/20, el proceso realizado desde el autoconocimiento personal hasta el descu-

brimiento de la unidad como exigencia necesaria para el crecimiento personal y grupal.

El segundo movimiento, propuesto para trabajar durante este curso, partiendo de la experiencia de unidad, a

imagen de la Trinidad, ser fermento en las diversas realidades en las que los miembros de la comunidad edu-

cativa se desarrollan: la familia, la escuela/parroquia/centro juvenil/plataformas sociales, la Iglesia, la sociedad;

procurando, de este modo, la transformación social.

El mandamiento del amor que encontramos en Jn 13, 34: “Os doy un mandamiento nuevo, que os améis unos

a otros como yo os he amado: amaos así unos a otros”, presupone un conocimiento-experiencia del amor que

Dios tiene al ser humano: amor a Dios por experiencia de su amor. Experimentar el amor de Dios en la propia

vida genera la capacidad de amarse uno mismo, de poner en valor los dones recibidos.

Estos dones-talentos no quedan en el interior del individuo, sino que por experiencia de amor desbordan al

propio individuo, llevándolo a una relación de amor fraternal con el otro.

El cumplimiento del mandato de Jesús hace posible un Iglesia creíble. Una Iglesia que vuelve a los orígenes, de

tal modo que se pueda decir de los cristianos “Mirad cómo se aman”, mirad como son uno. De este modo, se

puede ser testimonio de amor en la sociedad y comunicar el amor de Dios a la humanidad. Un testimonio de

amor que tiene su cauce en gestos concretos a los necesitados.

El amor, como fundamento de la unidad intra-trinitaria, comunicado por el Espíritu Santo, posibilita el deseo de

Jesús de que seamos uno.

f.- Proceso pedagógico

Este proceso lo realizaremos conjugando el verbo AMAR de la siguiente manera:

• • AMARME. La experiencia del amor de Dios en la propia vida ayuda a la persona a sentirse refl ejo del

amor del Padre. Amarse a uno mismo es exigencia del Decálogo. “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. ¿Cómo

amarse a uno mismo?. En defi nitiva, tomar conciencia de la dignidad que me confi ere ser hijo de Dios.

-124-


Para trabajar este bloque nos centraremos en la mirada positiva sobre tres realidades propias de la etapa en la que se

encuentran: las capacidades que le posibilitan llevar adelante el trabajo académico, las actitudes que permiten mante-

ner buenas relaciones de amistad y con la familia.

El análisis de estas realidades procurará llevar al alumno a descubrirse y valorarse como imagen y semejanza de Dios.

• • AMARTE. Amar al prójimo es la señal que muestra que se ama a Dios. A ejemplo de Jesús, es necesario amar

y mirar al otro, da la misma manera que Dios lo ama y lo mira. Reconocer en el otro a un hijo de Dios es mantener con

él actitudes de misericordia, tolerancia y comprensión.

Para trabajar este bloque proponemos un proceso de conocimiento de las fortalezas y habilidades del otro. Este cono-

cimiento llevará al reconocimiento, como puesta en valor que garantice el disfrutar de una sana relación, basada en la

relación de hijos de Dios.

• • AMARLO. A través de la experiencia que recibimos del Amor de Dios y a los hermanos, reconocemos la

grandeza de Dios es nuestra vida. Amar a Dios fortalece la voluntad personal y la superación, centrando la vida en un

camino de santidad encarnada en la realidad concreta.

Para trabajar este bloque nos centraremos en la llamada que Dios realiza a cada persona, así como en la importancia

de la aceptación del proyecto de Amor que Dios tiene para cada uno. Jesús, como Hijo de Dios encarnado, se presenta

como modelo del cumplimiento del proyecto de Dios.

• • AMARNOS. La experiencia conjunta del amor de Dios nos hace tomar conciencia, como bautizados, de for-

mar parte del Cuerpo Místico de Cristo. Una Iglesia que pone todo en común y que se ve estructurada y fortalecida por

la Eucaristía.

Para trabajar este bloque partimos del reconocimiento de la vida plena que trae el mensaje de Jesús de Nazaret. Esta

vida nueva, recibida por el bautismo, nos integra en el grupo de seguidores de Jesús, en el que se mantienen relacio-

nes fraternas.

Un ejemplo de ello, es la familia salesiana que actúa desde el corazón en comunión con toda la Iglesia.

• AMARLOS. Como hijos de Dios no podemos ser indiferentes a las necesidades de los otros.

La experiencia individual y comunitaria del Amor nos invita a salir del propio yo y a hacer vida práctica de la experiencia

interior, superando de este modo la dicotomía que se produce, a menudo, entre el pensamiento y la acciones

Este bloque, consecuencia de los bloques anteriores, procura trabajar la vertiente práctica del amor. Así, en un primer

momento, nos centraremos en actitudes concretas que nos permitan eliminar prejuicios sobre las realidades de pobre-

za.

La misericordia, la tolerancia, la generosidad y el desprendimiento llevarán a la persona a descubrir que merece la pena

entregarse por entero como Jesús de Nazaret.


-125-

En un segundo momento, trabajadas las actitudes anteriores, centraremos la mirada y la acción en diversas

realidades en las que los cristianos debemos actuar: los países de misión, las pobrezas más cercanas, los más

vulnerables, los primeros…; para fi nalizar con agradecimiento por todo lo recibido.

• • SOMOS UNO. “Que todos sean uno; como tú, Padre, estás en mí y yo en ti, que también ellos sean

uno en nosotros, para que el mundo crea que tú me enviaste” (Jn 17, 21). La unidad de los cristianos es el me-

jor testimonio que se puede dar de Cristo resucitado, al mismo tiempo que una buena noticia para un mundo

que ha perdido la fe y la esperanza.

• Este bloque será síntesis del proceso realizado. De este modo, nos descubrimos como comunidad

cuando nos reconocemos como hijos de Dios que aceptan un proyecto de amor volcado en los más necesita-

dos.

Este proceso se ve acompañado, además de la conjugación del verbo AMAR que ilumina cada bloque,

con un eslogan semanal, detallado en el siguiente cuadro.

-126-



-127-

-128-


e.-Momentos de intervención Son muy variados y abundantes, a lo largo de la labor educativa:

• El ambiente educativo salesiano, con las oportunidades ordinarias: el contacto directo con los educadores,

las experiencias formativas religiosas (sobre todo la oración y la celebración sacramental, la educación de

la fe en grupo), las actividades específi cas (Encuentros, semanas vocacionales, propaganda y carteleras,

mesas redondas,...)

• El plan de acción tutorial, con los elementos que ofrece para la orientación y el discernimiento personal

del joven.

• La invitación a participar en grupos donde pueda compartir con otros jóvenes la misma inquietud (Grupos

Búsqueda)

• La oferta de progresivos compromisos altruistas y solidarios, en el propio centro y fuera de él.

• La propuesta explícita a vocaciones de especial compromiso en la Iglesia, especialmente dentro de la

Familia Salesiana (salesiano/a, cooperador).

f.- AgentesDe forma general, son responsables del desarrollo de esta dimensión todos los educadores. De forma específi ca,

la comunidad salesiana, en estrecha relación con el orientador del Centro y los tutores.

8.5.- CONVIVENCIAS Y RETIROS

a.- Identidad de la experienciaLa convivencia-retiro es una jornada escolar, en las que los alumnos de un mismo grupo realizan una serie de

actividades no lectivas de tipo formativo y religioso.

b.- DestinatariosAlumnos a partir del tercer ciclo de primaria.

c.- Contenidos• Conceptos: Conocimiento y convivencia en el grupo, conocimiento del proyecto educativo del centro y

de la programación académica, temas formativos, identidad cristiana, evaluación de la marcha del grupo.

• Procedimientos: Comunicación y diálogo en grupo, dinámicas de participación, experiencias compartidas

(comida, juegos, noche,...), celebraciones.

• Actitudes: Aceptación y respeto del otro, conciencia de grupo, planteamientos personales de vida y de fe.

d.- Metodología• Son elementos metodológicos que se revelan claves:

• La motivación a la participación, con el anuncio previo de la experiencia y en qué va a consistir.


-129-

• La oferta motivada de la experiencia. Para grupos de mayor edad en los que se ofrezca la libre participación

habrá que con implementar alternativas alternativas proporcionadas para los que no vayan.

• La presencia de los educadores que habitualmente están con ellos, especialmente del tutor.

• El lugar elegido, a ser posible fuera del propio centro escolar.

• La diversifi cación de los contenidos y metodologías, dependiendo de niveles y edades; y su progresión

y continuidad de un nivel a otro.

• La oferta motivada y debidamente preparada de la celebración de los Sacramentos (Eucaristía y

Reconciliación)

• La programación: de las convivencias de todo un nivel educativo, y de todo el año para cada curso; y la

preparación previa.

e.-Momentos de intervención Suelen existir varias convivencias al año, que aún no se han concretado:

• Adviento/ Cuaresma .

• Ambas constarán de los siguientes contenidos:

• Formativos de conocimiento personal, relaciones, proyecto personal de vida, etc.

• Cristianos, sobre la fi gura de Jesús, el mensaje del evangelio, etc.

• En general, los que se ajusten a la programación anual para ese grupo

f.- AgentesLas convivencias son convocadas, preparadas y dirigidas, de forma ordinaria, por el coordinador de pastoral

correspondiente. Cuando son dirigidas por alguien que no conoce los chicos, conviene las prepare previamente

con el coordinador de pastoral y tutor. A ella asisten ordinariamente el coordinador local de pastoral y el tutor; y

siempre que sea posible, el orientador y alguno de los profesores del grupo.

8.6.- ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL

a.- Identidad de la experienciaEntendemos por acompañamiento personal, en este caso, todas las intervenciones en las que el educador entra

en contacto directo e individualizado con los jóvenes.

b.- DestinatariosTodos los alumnos.

c.- Contenidos• Conceptos: Conocimiento propio y del contexto social, familiar y educativo, proyecto de vida,….

• Procedimientos: Capacidad de análisis de la situaciones y de toma de decisiones, verbalización de las

propias difi cultades, búsqueda del diálogo educativo.

• Actitudes: Autoestima, valoración de las propias posibilidades de futuro, confi anza, necesidad de

-130-


d.-MetodologíasSuelen existir varias convivencias al año, que aún no se han concretado

• El estilo salesiano de acompañamiento, que es la presencia-asistencia en la vida del joven: estando a su

lado, es fácil que surja de forma natural la confi anza.

• El máximo respeto a la intimidad del joven y a su deseo de aceptar o no aceptar este acompañamiento,

sabiendo derivar y apoyar en otras personas que puedan calar más en su vida.

• La empatía y la capacidad de establecer un diálogo educativo espontáneo, directo y sincero; pasando con

naturalidad de las conversaciones tópicas a las preguntas por la vida y felicidad del joven.

• El establecimiento de unas auténticas relaciones personales.

• El contacto con la familia.

• El trabajo en equipo, en fl uida coordinación con el tutor de cada joven, el orientador del centro y el

coordinador de pastoral.

e.-Momentos de intervención Suelen existir varias convivencias al año, que aún no se han concretado:

• Las ocasiones cotidianas y habituales de contacto directo y personalizado (clase, contacto en recreo,

oferta de alguna tarea de colaboración, interés por una difi cultad surgida, palabra al oído,...)

• Los momentos institucionalizados que existen: labor tutorial (diálogo con el joven y/o su familia, sesiones

de evaluación,...), orientación educativa, seguimiento del animador de su grupo, estructuración de

tiempos en el horario para el diálogo con cada uno de los jóvenes, encuentro personal con alumnos que

hayan sido sancionados disciplinariamente y asistan al aula de convivencia....

• El equipo de pastoral podría facilitar a los tutores, si fuese necesario, un guión para el acompañamiento

personal.

• En horario lectivo, entrevistas personales.

f.- AgentesEs responsabilidad de todos los educadores personalizar los procesos educativos hasta el acompañamiento

personal; es tarea de especial responsabilidad para los coordinadores de pastoral, tutores y orientadores.

9.- RESPONSABILIDADESLa responsabilidad última de la acción pastoral escolar pertenece al director titular y de centro.

La responsabilidad directa recae en:

• Coordinador de pastoral escolar

• Coordinador de pastoral de cada etapa

• Equipo de pastoral escolar

Todos los miembros de la CEP, particularmente el claustro docente, colaboran en la programación, consecución y

evaluación de la acción pastoral


-131-

10.- CALENDARIO

FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLOFECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLO7 - SEP -20 1º reunión de programación

10 - SEP -20 Buenos días, Bienvenida E.P. Clases

14 - SEP -20 2º reunión de programación

24 - SEP -20 Conmemoración Mª Auxiliadora/ Celebración de bienvenida

Primaria

Celebración de la Palabra.

Clases

24 - SEP -20 Elección Vocales Pastoral Teatro.

SEPTIEMBREBienvenidos a la Casa de Don Bosco.

• Buenos días• Cartelería• Celebración 24 - Acogida

FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLOComienza campaña DOMUND.

Acto de sensibilización del DOMUND en los Buenos das.

Reparto de los sobres del DOMUND.

Buenos días. Parroquia

1 - OCT -20 Comienza campaña DOMUND.E.P: C. Palabra en los B Días.

ESO, FOB, Bach: C.

OCTUBRE“Amarme”• Buenos días• DOMUND/ Ambienta-ción misionera• Celebración 24 / donati-vos

-132-


FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLO3 - NOV -20 Recordatorio por los difuntos. ESO,FPB, BACH. Clases

Castañada y teatro sobre el milagro de D. Bosco.E.P: Teatro

ESO-BACH-Fpb Parroquia

24 - NOV -20 aConmemoración de María AuxiliadoraEP: Buenos Días

ESO, FPB, Bachillerato :

Buenos Días

NOVIEMBRE“Amarte”•Buenos días•Celebración de las Castañas•Adviento

FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLO

1-DIC-20 Inicio Operación Kilo.

2-3-4 DIC-20 TRIDUO INMACULADA-BUENOS DÍAS. Buenos días- Clases.

3 - DIC - 20 Decoración navideña. Tutorías. Concurso 3-18 Dic, ESO,Bach, Fpb

18 - DIC - 20 Bendición del niño Jesús On line

18 - DIC -18 Vista de los Reyes Magos/arrastre de latas On Line

DICIEMBRE“Amarlo”•Buenos días•Cartelería Inmaculada•Operación Kilo: Recogida


-133-

FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLO14-ENE-19 Reunión de los vocales de pastoral EP, ESO,FPB, BACH

12-ENE-19 San Francisco de Sales. (Buenos días) E.P ,ESO, Fpb y Bach

28-29-30 - ENE-19 TRIDUO ESCOLAR DON BOSCO. Juegos a partir del recreo. Ep Iglesia

Eso, Fpb, Bach, B días TRIDUO ESCOLAR DON BOSCO. Juegos en el recreo. Ep Iglesia

31-ENE-19 EUCARISTÍA Y FIESTA ESCOLAR DON BOSCO. Eucaristía-Juegos

Eucaristía-Juegos

ENERO“Amarnos”•Buenos días•Ambientación Colegio•Semana Vocacional

FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLO4-FEB-19 Reunión de los vocales de pastoral E.P ,ESO, Fpb y Bach

11-12- FEB-19 MANOS UNIDAS

22-FEB- 19 Bocadillo solidario EP, ESO,Bach, Fpb

25-FEB- 19 Celebración de la Palabra.

FEBRERO“Amarnos-Amarlos”• Buenos días• MANOS UNIDAS

-134-


FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLO6-MAR-19 Miércoles de ceniza. Celebración Parroquia

13-MAR-19 Convivencia. 3º CICLO E.P.

20-MAR-18 Convivencia 1º CICLO ESO

25-MAR-19 Conmemoración de María Auxiliadora. Buenos días Parroquia

27-MAR-19 Convivencia 2º CICLO ESO

MARZO “Amarlos”• Buenos días• CUARESMA

FECHA ACTIVIDAD PASTORAL DESARROLLO3-ABR-19 Convivencia BACHILLERATO

8-12- ABR-19 Exposición y Concurso de pasitos EP

9-ABR- 19 I Pregón de la Semana Santa infantil EP

10-ABR - 19 VIII Pregón de la Semana Santa ESO, Fpb, Bach

24-ABR-19 Celebración de la Palabra. Conmemoración de María Auxilia-

dora (Buenos días)EP

ABRIL“Amarlos”• Buenos días• PASCUA


-135-


6-MAY-19FIESTA SANTO DOMINGO SAVIO.

Celebración de la Palabra.

Buenos días. Juegos a partir del recreo.

Parroquia

10-MAY-19 Becas 2º Bach

21-22-23- MAY-18

TRIDUO ESCOLAR MARÍA AUXILIADORA.Juegos a partir del recreo.

EP: C.Palabra

Eso, Fpb, Bach Buenos

días.

23-MAY-19 Procesión infantil María Auxiliadora EP

24-MAY-19 FIESTA ESCOLAR MARÍA AUXILIADORA Eucaristía , Juegos, Barba-coa

MAYO “Amarlos”• Buenos días• Ambientación colegio• Mayo Joven


3-JUN-19 Celebración de despedida 4º ESOCelebración y desayuno-

Tutoría.

18-JUN-19 Despedida Sexto E.P Celebración

29-JUN-19 Celebración Eucaristía acción de gracias del profesorado

JUNIO“Somos uno”

• Buenos días• Presentación del verano de la casa

-136-


11.- ESTATUTO DEL DELEGADO PASTORAL DE AULA

A.- ¿POR QUÉ UN DELEGADO DE PASTORAL EN EL AULA?Educamos para evangelizar y evangelizamos educando. Son muchos los medios y los modos para poder llevar a

cabo esta misión. En la nueva evangelización, es esencial que el joven sea protagonista de su propio camino de fe

y contemos con ellos para llevar a cabo esta evangelización. Establecer delegados de pastoral en las clases es una

manera de poner en práctica estos principios. Siempre encontraremos alumnos que se sientan llamados y elegidos

para dar entre sus compañeros un testimonio de fe, y asuman la responsabilidad de colaborar para aumentar la

presencia de lo pastoral en la vida diaria del colegio. De esta manera contribuimos a la construcción de un colegio

en pastoral, y ofrecemos un espacio más para aquellos alumnos que sienten una especial sensibilidad por este

tema.

En un momento pastoral en el que lo que funciona es tender puentes y crear redes, intentamos crear una red de

alumnos que comparten una misma tarea, siendo, también ellos, transmisores de la fe en sus propias clases. El

hecho de hacerles protagonistas facilita este acercamiento y les hace sentirse partícipes de la vida pastoral del

colegio.

En síntesis, esta experiencia nace del trabajo con los jóvenes, y de los siguientes principios pedagógico-pastorales:

• Una de las características fundamentales de la adolescencia es la necesidad de sentirse protagonista y

de encontrar sus propias sendas a través de las cuales construir su identidad. La máxima de un joven es

que todo lo que se haga para él, se haga contando antes con él.

• En este momento de formación de su persona, desempeña un papel fundamental el grupo de iguales, los

compañeros, los amigos más cercanos. A través de la interacción con ellos, el adolescente va descubriendo

quién es y quién quiere ser.

• En pastoral no hay caminos fi jos para anunciar el mensaje. Cada persona recorre su propio camino

para descubrir a Jesús. Tenemos un único objetico: llevar al joven el encuentro con Jesús, encuentro

que transforme su corazón. En todo camino hay dos elementos comunes: la experiencia pastoral y la

comunidad.

Favorecer la fi gura del delegado de pastoral responde a todas estas necesidades: caminar hacia la construcción

de uno mismo, ser alguien, un elegido entre iguales, y acercarles a Jesús acompañados por la comunidad (formada

por los compañeros de clase, por el resto de delegados de pastoral y por el equipo de pastoral).

Al contar con los jóvenes como sujetos activos y protagonistas de la animación pastoral en la clase unimos los

principios básicos de la educación personalizada con los de la nueva evangelización en la escuela católica.

B.- OBJETIVOSLa fi gura del delegado de pastoral en clase responde a los siguientes objetivos:

• Representar la vida pastoral en su clase, siendo ejemplo para sus compañeros.

• Fomentar la presencia de la pastoral en la vida académica.

• Implicar a los alumnos en la tarea pastoral.

• Fomentar la corresponsabilidad en la acción pastoral junto con el equipo de pastoral y el tutor.


-137-

C.- PERFIL DEL DELEGADO DE PASTORALLas características de los candidatos han de cuidarse de manera especial, para que se valore su signifi cado. Es

importante que el delegado de pastoral se adecúe lo más posible a estas características:

• Tenga interés y sensibilidad hacia lo religioso.

• Sea una persona con liderazgo positivo dentro de la clase, que ejerza una buena infl uencia con sus

compañeros.

• Sea ejemplo de responsabilidad y compromiso para sus compañeros.

• Tenga espíritu salesiano.

• Sea una persona respetada y valorada por todos.

• Debe tener buenas habilidades sociales con sus compañeros y que su testimonio, opinión y ejemplo

sean valorados positivamente.

D.- PROCESO DE SELECCIÓN DEL DELEGADO DE PASTORALPara este proceso se seguirán los siguientes pasos:

• Los candidatos informarán al coordinador de pastoral de su deseo de ser delegado de pastoral de aula.

Al mismo, tiempo, se invita a los tutores a que animen personalmente a aquellos alumnos que crean

oportunos.

• Posteriormente el equipo de pastoral elaborará la lista de los candidatos de cada aula, con el fi n de evitar

que haya algún alumno que no merezca serlo. Recordamos que el delegado de pastoral no representa

a la clase, sino que es un brazo del equipo de pastoral.

E.- PLAN DE ACCIÓN CON LOS DELEGADOS DE PASTORALPara que la fi gura de los delegados de pastoral funcione, y la experiencia sea positiva, es muy importante que ellos

se sientan útiles, escuchados y valorados. Es importante transmitirles que forman parte activa de una comunidad

y que tienen una misión especial entre sus compañeros. Algunas propuestas para realizar con ellos a lo largo del

curso:

• Encuentro inicial con todos los delegados de pastoral. Este encuentro-celebración lo cuidaremos

especialmente, para que los que han sido elegidos como delegados de pastoral, se sientan escuchados

y protagonistas. Tendrá lugar un día al fi nalizar las clases, y estarán presentes todos los delegados

de pastoral y los miembros del equipo de pastoral. Después de la celebración habrá un momento de

comida compartida.

• Una vez al trimestre, los delegados de pastoral se reunirán con el coordinador de pastoral con el fi n

de animarles en su tarea, explicarles bien lo que tienen que hacer, darles indicaciones sobre posibles

actuaciones especiales:

1. Primer trimestre: Carteleras, Celebraciones mensuales, Domund, Adviento, Navidad, Kilo…

2. Segundo Trimestre: Carteleras, Celebraciones mensuales, Don Bosco, Día de la Paz, Cuaresma…

3. Tercer trimestre: Carteleras, Celebraciones mensuales, María Auxiliadora…

• En Junio tendremos una celebración de fi n de curso con todos ellos. Este encuentro constará de las

-138-


• Cuestionario de evaluación fi nal: Se les pasará un test de preguntas donde recojamos su opinión

sobre la pastoral en general y sobre su papel como delegados de pastoral. Se les harán preguntas

tipo ¿Qué ha sido lo mejor de tu misión como delegado de pastoral? ¿Qué difi cultades has tenido?

¿Cómo te has sentido con respecto a tu clase? ¿Crees que ha sido una experiencia positiva para

ti? ¿Se la recomendarías a otros? ¿Te ha ayudado personalmente? ¿Qué cambiarías? ¿Qué has

descubierto? Danos tu opinión sobre la pastoral…

• Oración de acción de gracias

• Almuerzo


-139-

19. CURRICULUM INTEGRADO DE LAS LENGUASPLAN LECTOR PLURILINGÜECURSO 2020-2021

-140-


19. CURRICULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS - PLAN LECTOR PLURILINGÜE CURSO 2018-201919.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOLas cuatro destrezas clave que la OCDE defi ne como esenciales para formar ciudadanos de éxito del siglo XXI

son: habilidades de comunicación, habilidades de cooperación, pensamiento crítico y pensamiento creativo.

En este sentido, este Plan Lector quiere ser un elemento de defi nición de líneas estratégicas relacionadas con estas

habilidades esenciales de comunicación en las diferentes lenguas que componen nuestro Proyecto Plurilingüe.Dentro de las áreas y materias instrumentales y directamente relacionado con el desarrollo de diferentes

Competencias Claves defi nidas en el Curriculum Escolar, las habilidades lectoras son esenciales para el buen

desarrollo y el éxito escolar. El Equipo Educativo de este centro para cada uno de los niveles desarrollamos

diferentes acciones relacionadas con el fomento de de la lectura y la expresión escrita para cada una de las áreas

y materias de todas las etapas del mismo.

La actualización de este Plan Lector tiene como valor añadido la incorporación de principios relacionados con el desarrollo del lenguaje en el ámbito de la lectura, la escritura y la expresión oral y escrita, además de para la Lengua Española, para las otras lenguas que forman parte del Proyecto Educativo del Centro, es decir, Inglés, Francés y Alemán.Este plan fomentará el desarrollo de la competencia en comunicación en las diferentes áreas y materias implicadas,

especialmente el ámbito de la lectura, procurando en todo caso la motivación del alumnado para la lectura.

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

En la etapa de Educación Primaria, tendremos en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA que evita no

sólo la llamada subvocalización, sino también la pronunciación mental. Es la lectura que utilizamos constantemente

en nuestra vida diaria. Pretendemos que en el menor tiempo posible se lean y comprendan el mayor número de

palabras. Es importante trabajar constantemente las técnicas que favorecen la lectura ideovisual: comprender sin

pronunciar.

Incluimos la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros momentos de entrenamiento lector.

La fl uidez no sólo afecta a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a la memoria, al

vocabulario…El tiempo que se tarda en leer un texto infl uye en la captación de las ideas, en la fi jación de las

mismas en la memoria y en la capacidad de evocarlas y de relacionarlas con otras afi nes o contrarias. Necesitar

mucho tiempo para leer un texto indica que se percibe defi cientemente o que se comprende mal. El objetivo de

todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje, su contenido.

Para cada una de las etapas se seleccionarán lecturas adecuadas a las características y motivaciones de los

alumnos/as. De manera particular, para la etapa de Bachillerato este plan lector contemplará, especialmente en 2º

curso, lecturas defi nidas por la ponencia de la PEvAU.

LA MOTIVACIÓN PARA LA LECTURA

Parar leer efi cazmente es imprescindible la intencionalidad de desear descubrir algo en el escrito y la atención. La

motivación es fundamental, por eso buscamos lecturas lúdicas, creativas y motivadoras. No es leer por leer, sino

un entrenamiento intencional de todas las habilidades necesarias para el acto lector.


-141-

19.2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR• Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir la fl uidez propia para

cada nivel.

• Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área de lengua sino en diferentes textos propios de las áreas

y materias que componen el currículum.

• Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

• Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para que la lectura pueda ocupar ratos

de su descanso y ocio.

• Motivar a todo el profesorado para que se sienta implicado en el plan lector fomentando que todas las

áreas y materias puedan contribuir a la mejorara de la lectura.

• Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y del Centro para que se use con asiduidad.

• Promover las Campañas o concursos que favorezcan la lectura.

19.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

PRIMER CICLO PRIMARIA• Ampliar progresivamente el campo visual.

• Desarrollar la agudeza visual perceptiva visual para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los

renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.

• Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.

• Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

• Ir desarrollando su capacidad de comprensión.

• Leer durante el curso dos libros del Plan Lector de Editorial EDEBE.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA• Ampliar progresivamente el campo visual.

• Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones.

• Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.

• Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

• Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía.

• Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa.


• Leer al menos 60 minutos diarios, repartidos en las distintas materias.

TERCER CICLO PRIMARIA• Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión.

• Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer.

• Leer al menos 60 minutos diarios, repartidos en las distintas materias.

• Descubrir los distintos géneros literarios.

• Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fi jar la ortografía correcta.

-142-


• Leer con la fl uidez y la entonación adecuadas.

• Comprender los textos leídos y ser capaces de resumirlos coherentemente.


EDUCACACIÓN SECUNDARIA• Leer durante el curso dos libros del Plan Lector de Editorial EDEBE.

• Desarrollar hábito de lectura en el alumnado fomentando el gusto y disfrute por su práctica.

• Conocer diferentes tipologías de texto y las aportaciones de cada uno de ellos como elementos asociados

a la lectura (investigación, profundización, información, ocio…)

Estos objetivos específi cos están defi nidos de manera inicial para textos en Lengua Española. Se adaptarán

a los otros idiomas que conforman este Plan Lector con las características propias de cada una de ellas en

relación a elementos concretos como: pronunciación, entonación, fl uidez… Se trata de que el alumno entienda la

aportación del hábito lector como elemento de ocio y de adquisición de conocimientos en las diferentes lenguas.

19.4. ACTIVIDADESPara la etapa de Educación Primaria, el juego será el elemento motivador en nuestro plan. Juegos variados,

individuales y colectivos, con metodología concreta y con un tiempo adecuado, teniendo siempre en cuenta los

objetivos que queremos conseguir: velocidad, memoria, reducción de fi jaciones, comprensión… Por otro lado

todos los cursos tendrán como actividad central la lectura y el trabajo sobre un libro de lectura al trimestre sobre

el que realizarán actividades de lectura comprensiva.

Las actividades trabajan los siguientes núcleos:

• Atención y habilidad visual

• Vocabulario y ortografía

• Sintaxis y estilo

• Juegos de memoria

• Juegos de comprensión

• Pasatiempos

• Lectura en voz alta


-143-

ACTIVIDADES CUÁNDOLectura en voz alta.

Lectura silenciosa.

Utilización de la Biblioteca del Centro y la del aula.

Juegos de agudeza visual y discriminación de sonido.

Sopas de letras.

Expresar oralmente y mediante el juego lo que han comprendido.

Expresar los sentimientos que ha suscitado en ellos la lectura.

Escritura de sus propios cuentos para leerlos en el aula y por los padres.

Historias encadenadas

Cuentacuentos, participarán maestros/as, padres y abuelos.

Teatro de sombras y fi guras

Todos los días

Todos los Días

Tercer Trimestre

En cada unidad didáctica de la materia de Lengua Española




Segundo Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Tercer Trimestre

PRIMER CICLO PRIMARIA

-144-


ACTIVIDADES CUÁNDO

Utilización de la Biblioteca del Centro para trabajos de investigación.

Préstamo de libros (biblioteca de aula).

Realización de fi chas dinámicas de los libros leídos

Cuentacuentos. (abuelos y padres del centro)

Actividades lectoras relacionadas con momentos signifi cativos (día del Libro, aniversarios, Constitución, fechas signifi cativas para el Centro…).

Arcones viajeros.

Visita a alguna Biblioteca y conocer su funcio-namiento.

Invitar a algún autor de libros leídos.

Taller de las ideas (recetas, cuentos cortos… una por cada semana)

Cuaderno de efi cacia lectora “Lectogrup”

Segundo Trimestre

Todo el curso

Todo el Curso

Tercer Trimestre

Todo el curso

Segundo Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre (Según Disponibilidad)

Segundo Trimestre

Al fi nalizar cada unidad didáctica de Lengua Española

SEGUNDO CICLO PRIMARIA


-145-

ACTIVIDADES CUÁNDO

Trabajos con prensa y revistas infantiles.

Biblioteca de Aula.

Oferta de lecturas relacionadas con las otras áreas curriculares.

Celebración de fechas signifi cativas:

Participación en programas de instituciones relacionadas con la lectura: Visita a la Bibliote-ca, visitas a Periódicos Locales, etc.Encuentros con animadores, cuentacuentos y autores.

Segundo Trimestre

Todo el curso

Todo el curso

24 octubre (Día de la Biblioteca)23 abril (Día mundial del Libro)

Tercer Trimestre

Tercer Trimestre

TERCER CICLO PRIMARIA

-146-


ACTIVIDADES CUÁNDO

Lectura en voz alta o silenciosa

Lectura individual, grupal o en grupos cooperativos

Búsqueda de palabras en el diccionario

Actividades de comprensión lectora

Actividades de análisis de textos según su tipo-logía textual

Redacción de textos

Comentarios de textos: tema, resumen, análisis de elementos y estructura…

Pruebas escritas: controles de lectura

Pruebas escritas: exámenes de lectura

Carpeta de lectura

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso



En cada unidad didáctica de la materia de Lengua EspañolaDía de Don BoscoConcursos literarios (Coca-cola)

Todo el curso

Semanalmente

Trimestralmente

Todo el curso

PRIMER CICLO SECUNDARIA


-147-

ACTIVIDADES CUÁNDO



Trabajos monográfi cos





Pruebas escritas: controles de lectura


Carpeta de lectura

Todo el curso

Todo el curso

Al menos uno en el curso



En cada unidad didáctica de la materia de Lengua EspañolaDía de Don BoscoConcursos literarios (Coca-cola)

Todo el curso

Semanalmente

Trimestralmente

Todo el curso

SEGUNDO CICLO SECUNDARIA

-148-


ACTIVIDADES CUÁNDO

Lectura individual; en voz alta o silenciosa.


Lectura, análisis y realización de narraciones, descripciones y diálogos.

Expresión escrita de las ideas propias a través de cartas e informes.

Tratamiento instrumental de las áreas de CC. Sociales y Naturales mediante resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

Pruebas de lectura comprensiva.

Lectura de libros: resumen oral y escrito.

Memorización de pequeños poemas.

Microteatro (leído o representado)

Exposiciones orales de trabajos monográfi cos realizados por grupos.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

En todas las pruebas escritas de Lengua Castellana

Trimestralmente

Mensualmente

Trimestralmente

Al concluir cada unidad didáctica

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA


-149-

ACTIVIDADES CUÁNDO








Carpeta de lectura

Trabajos monográfi cos

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el cursoDía de Don BoscoConcursos literarios

Todo el curso

Trimestralmente

Todo el curso

Al menos uno al año

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

-150-


19.5. RECURSOS HUMANOSPRIMARIA

Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y escritura son los propios maestros/

as, por eso es importante implicar a todo el claustro en esta tarea.

Personales:

• Sensibilización y aceptación del Plan por parte del Profesorado y bibliotecaria.

Materiales:

• Biblioteca general.

• Biblioteca de aula.

• Libro de lectura. Ficha. Cuestionario.

• Sala de Informática. Sala de audiovisuales

• Visitas - exposiciones.

Organizativos:

• Horario: Las horas de Lengua Castellana

• Espacios: Aula multimedia, Biblioteca Escolar, Clase (Biblioteca de Aula)

• Acompañamiento por parte del profesor: Programación de Aula

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y escritura es el propio profesorado,

por eso es importante implicar a todo el claustro en esta tarea.

Personales:

• Sensibilización y aceptación del Plan Lector por parte del Profesorado.

Materiales:

• Libro de texto

• Diccionario

• Carpeta de lectura

• Libros de lectura (Ed. Edebé):

1º ESO:

• El cementerio de los ingleses de José Mª Mendiola

• Las lágrimas de Shiva de César Mallorquí


-151-

2º ESO:

• La hija del Tuareg de Francisco Díaz Valladores

• El último trabajo del señor Luna de César Mallorquí

3º ESO:

• El templo enterrado de José Mª Latorre

• El lazarillo de Tormes

4º ESO:

• Rimas de Bécquer

• Selección de Artículos de Larra

• Antología poética de autores del 98 y 27

1º BACHILLERATO:

• Selección de capítulos de El Quijote de Cervantes

• La vida es sueño de Calderón de la Barca

2º BACHILLERATO:

• El árbol de la ciencia de Pío Baroja

• Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo

• Los girasoles ciegos de Alberto Méndez

• Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez

Organizativos:

• Horario: Horas de Lengua Castellana y su Literatura

• Espacios: El aula

-152-


19.6. DIFUSIÓN DEL PLAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVAElaboración de un tríptico que dé a conocer el plan a las personas interesadas

Lo que pueden hacer los padres para ayudar a mejorar la lectura de sus hijos :

• Leer con ellos unos minutos cada día para mejorar la lectura mecánica y comprensiva.

• Leer en casa para que sean estímulo para sus hijos y les imiten.

• Leer algún texto literario para que vayan familiarizándose con ellos.

• Comentar en casa lo leído.

• Regalar libros, de acuerdo con sus intereses.

19.7. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN• Irán enfocados a detectar las disfunciones que se hayan producido en su aplicación para reformarlo en los

cursos siguientes.

• Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos.

Instrumentos de evaluación:

PRIMARIA:

• Pruebas de evaluación de habilidad y competencia lectora de los alumnos.

• Encuestas relativas a la utilización de la Biblioteca del Centro y a los hábitos de lectura.

• Elaboración de estadísticas para comparación con datos posteriores.

• Memoria fi nal del curso.

SECUNDARIA Y BACHILLERATO:

• Carpeta de lectura

• Pruebas escritas

• Controles

• Exámenes

• Trabajos monográfi cos

• Trabajos cooperativos

• dacciones


-153-

19.8. ACCIONES ESPECÍFICAS DEL PLAN LECTOR ENFOCADAS AL PLURILINGÜISMOLas destrezas en el desarrollo de la lectura y expresión oral y escrita son comunes para cualquier lengua. Nuestro

centro, es un centro bilingüe desde hace varios años, impartiendo algunas áreas curriculares en L2 en diferentes

niveles de Educación Primaria. Además, es una apuesta de centro el tema del fomento de las Lenguas extranjeras,

incorporando en diferentes niveles educativos además el Francés (a partir de 3º de E.P.) y el Alemán (a partir de

4º de la ESO). Es por esto por lo que creemos fundamental enriquecer el Plan Lector del Centro con acciones

desarrolladas en este sentido desde las diferentes áreas y materias implicadas en el mismo de manera más directa:

Inglés, Francés y Alemán.

El marco normativo que recoge la importancia de la lectura en sí misma como la expresión oral y escrita es amplio. Por

una parte, la Ley para la Mejora de la Calidad de la Educación LOMCE destaca la lectura como un eje fundamental

en el desarrollo competencial del alumno. Por otra parte el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas pone de

manifi esto que la lectura debe estar muy presente en el aprendizaje de cualquier idioma. Por último, los principios

de la propia metodología CLIL, se insiste en la realización de lecturas variadas y signifi cativas que estén dentro de

los centros de interés de los lectores acorde a su edad.

Para ello, concebimos el desarrollo de la comunicación en las diferentes lenguas de manera integrada y entender la

comunicación en las diferentes lenguas de manera natural. Es importante tener en cuenta que la enseñanza de un

idioma no sólo consiste en su uso dentro del aula, sino que hay que sacar el idioma fuera de ellas, y utilizar todos

los espacios y tiempos como oportunidades de aprendizaje a través del contacto con el idioma. En este sentido se

incluyen propuestas nuevas o simplemente dar un matiz multilingüístico a algunas de las actividades ya incluidas

en él.

A continuación se desarrollan algunas de las propuestas de acciones para cada una de las lenguas que conforman

el curriculum del centro:

LENGUA: INGLÉSMINIBOOK El “mini book” es la adaptación en inglés de una pequeña historia en ocho páginas de tamaño muy

reducido. Cada alumno confecciona su copia. Cada mini-book está ligado a una unidad didáctica y se lee a lo largo

de esa unidad. Se hacen diferentes tipos de lectura. Muchos acaban por aprendérselo de memoria. Esta actividad

es muy interesante a la hora de fomentar el hábito lector, sobre todo en inglés, y a la lectura de pequeñas historias

en las que está muy presente la cultura anglosajona.

POPULAR SONGS Es muy habitual, especialmente en los primeros niveles de primaria, aprender canciones

populares infantiles en lengua inglesa. Es una rutina muy productiva. Una actividad que se repite en clase casi a

diario. Los niños las llegan a memorizar con mucha facilidad. Las canciones infantiles populares son muy positivas

porque acercan a los alumnos a la cultura del país de donde provienen. Y son también una forma de acercarles a

la literatura de ese país.

Para la etapa de Secundaria: English songs// Chistmas Carols (Villancicos)

Las canciones en Lengua Inglesa son un buen apoyo para dinamizar las clases a la vez que los alumnos de forma

amena aprenden estructuras, vocabulario, pronunciación de la lengua en cuestión. Cuando se acerca la Navidad,

cada curso (desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato), escucha, aprende y canta un villancico en lengua inglesa.

Es una actividad que tiene muy buena aceptación por parte de los alumnos y alumnas y a la vez es muy productiva

porque con el villancico trabajamos un texto que habla sobre la tradición y cultura navideña en los países de habla

inglesa.

-154-


THEATRE. Teatro en inglés El acercamiento del niño al teatro es muy importante para que conozcan todos los

géneros literarios, y experimenten también la emoción de asistir a una obra en directo realizada por profesionales.

Es, sin duda, una actividad esencial dentro de cualquier Plan Lector.

Por lo general, se trata de un montaje especialmente diseñado para los niños, ya sea una versión de alguna

obra popular o un montaje propio donde la compañía interpreta una obra nueva para niños y niñas. Siempre

representada por nativos angloparlantes.

Se trata de una representación, seleccionada por niveles, muy dinámica y concebida para que los alumnos participen

constantemente. La secuencia del espectáculo es muy fácil de seguir con lo que aumentaba la comprensión del

alumnado.

Se cuenta con un material didáctico muy interesante que incluye una amplia propuesta de actividades para

antes de asistir a la representación de manera que el alumno conozca la trama y el vocabulario más importante y

le facilite la comprensión, participación y disfrute de la obra.

TALLER DE CONVERSACIÓN (TALLER DE TEATRO EN INGLÉS) ESO

En la asignatura de libre confi guración de Taller de Conversación de 1º, 2º y 3º de la ESO se acerca a los alumnos

a la lectura de textos a través de pequeñas representaciones teatrales El acercamiento de los alumnos al teatro es

muy importante. Es, sin duda, una actividad esencial dentro de cualquier Plan Lector.

READINGS. Lectura por nivel

Programa que se desarrolla anualmente mediante la selección de una serie de lecturas por nivel según diversos

criterios: educativos, psicoevolutivos, valores, intereses, …

Se cuenta con una propuesta amplia de estrategias de animación para antes, durante y después de la lectura.

También con una amplia batería de actividades atractivas para que el alumno las resuelva de manera individual o

en grupo. Se cuenta con el libro en papel y audio del texto.

La lectura de textos escritos se hace desde primero de la ESO hasta 2º de Bachillerato.

Readings (ESO-BACH)

El “reading” es una de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje del idioma y por tanto se trabaja de

manera continua y sistemática en todos los niveles y en todas y cada una de las Unidades Didácticas del curso,

tanto en ejercicios de clase de lectura con preguntas de comprensión orales y escritas, como en las pruebas

escritas del curso donde están presentes: incluidas en los exámenes de 1º a 4º de ESO y en pruebas específi cas

de textos en los cursos de Bachillerato.

USO DE WEBS EN INGLÉS

Aprovechando las pizarras digitales y proyectores en todas las aulas, hacer uso de diversas páginas Web de

fomento a la lectura de habla inglesa pensadas para el ámbito escolar. En estas páginas Web encontraremos

libros, que se pueden leer todos juntos en clase o como propuesta individual para lectura en casa. Además también

ofrecen la versión de audio.

Algunas Web recomendadas para la etapa de EP:

Freestorystokid.com Presenta cuatro categorías principales: Stories and Tales, Audio Stories, Classic Tales, y

Teaching with Tales. En Teaching with Tales hay unos cuantos artículos sobre los benefi cios de contar historias,

cómo contar historias y cómo crear historias.


-155-

la.scholastic.com Es la página Web de una de las editoriales y distribuidora de libros infantiles más importante del

mundo con servicio en tecnología educacional. Scholastic crea materiales educacionales y de diversión de gran

calidad y productos para uso en las escuelas y en los hogares.

Serían actividades para realizar en clase principalmente, con la participación de todos. No solo servirían como

fomento a la lectura, sino que además potenciarían la competencia en nuevas tecnologías.

THE ENIGMA

Es un juego en el que participan todos los alumnos del centro. Cada quincena en un lugar visible adecuado y

decorado para ello, encontrarán un poster con pistas que les encaminará al título de un libro determinado. Los

alumnos tienen que adivinar de qué libro se trata. Entregarán a su tutor en un sobre cerrado el que cree que es su

título. A la fi nalización de la quincena se revelará el título y se premiará a aquellos alumnos que lo han averiguado.

READING CLUB

Grabar un vídeo con los alumnos presentando y contando un cuento popular español. Enviarlo a un docente del

mismo nivel de un colegio de un país de habla inglesa o francesa con el que se ha contactado previamente. Elaborar

y enviar también una seria de actividades sencillas para realizar después del visionado del video. Solicitarles que

ellos hagan lo mismo. Conectar vía Skype con un aula del mismo nivel para tener un contacto más real y motivador.

STORYTELLINGS

Preparar una pequeña representación o cuentacuento por nivel de alguna historia sencilla. Se pueden proponer

diversas técnicas distintas (guiñol, sombras, …). Se representarán para los grupos de primaria.

Además del propio texto, se trabajará con anterioridad su autor, trama y aspectos culturales. Supone, además, el

desarrollo de la expresión oral, la comunicación, el movimiento o la música.

LENGUA: FRANCÉS

CHANSONS

Chants de Noël (Villancicos)

Cuando se acerca la navidad, cada curso (desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato), escucha, aprende y canta

un villancico en lengua francesa. Es una actividad que tiene muy buena aceptación por parte de los alumnos y

alumnas y a la vez es muy productiva porque junto al villancico trabajamos un texto que habla sobre la tradición

navideña francesa.

Chansons pour enfants (Canciones infantiles)

Es muy habitual, especialmente en los cursos de 1º y 2º de la ESO aprender canciones infantiles en lengua

francesa (el alfabeto, los números, los días de la semana…)

Es una rutina muy productiva ya que los alumnos las llegan a memorizar con mucha facilidad.

Chansons actuelles (Canciones actuales)

Es muy habitual, especialmente entre los cursos que van de 3º de la ESO a 2º de Bachillerato, aprender canciones

actuales en lengua francesa.

-156-


Dichas canciones son muy positivas porque acercan a los alumnos a la cultura del país de donde provienen. Estas

canciones no se eligen al azar, sino que van en relación al tema que se esté dando (gramática y vocabulario)

LECTURES (Lecturas por nivel)

Este programa se desarrolla en bachillerato mediante la selección de una serie de lecturas por nivel según diversos

criterios: educativos, valores, intereses…

La idea consiste en que como en bachillerato los alumnos necesitan nota, se propondrá la lectura voluntaria de un

libro durante el curso escolar, este libro se dividirá en tres partes y en cada trimestre se realizará un examen que

podrá aumentar la nota trimestral en un máximo de un punto. Se hará el mismo día que el examen de gramática.

Se cuenta con el libro en PDF facilitado por el profesor y el audiolibro.

En 1º de bachillerato el libro propuesto es “Le Petit Prince” cuyo autor es Antoine de Saint-Exupéry.

En 2º de bachillerato el libro propuesto es “Le Petit Nicolas” éditions Denoël, 1960 cuyo autor es Sempé-Gosciny.

Evaluación y criterios de corrección:

El examen es tipo test y consta de 10 preguntas Cada pregunta correcta valdrá un punto y cada pregunta incorrecta

restará un punto. Si el alumno saca un tres o menos su media trimestral bajará en medio punto. Solo se procederá

a la subida de nota si el alumno responde correctamente un mínimo de 5 preguntas, es decir, si el alumno tiene

4 respuestas correctas su nota no aumentará ni descenderá, si el alumno tiene 5 respuestas correctas su nota

aumentará 0,5, si tiene 6 aumentará 0,6 y así sucesivamente.

Para que pueda realizarse la subida de nota será indispensable que el alumno tenga un 5 en la evaluación

correspondiente.

ATÉLIER DE THÉATRE (Taller de teatro en francés) En la asignatura de 4º de la ESO contamos con un total de

tres horas semanales, una hora más que en el resto de cursos, es por ello que una de estas horas la dedicamos

semanalmente a un pequeño taller de teatro, el cuál se representa en clase. Son pequeños diálogos que los

alumnos aprenden con una semana de antelación y se representan en clase semanalmente.

El acercamiento del niño al teatro es muy importante. Es, sin duda, una actividad esencial dentro de cualquier Plan

Lector.

Se cuenta con un material didáctico que muestra el diálogo y también el audio de dicho diálogo, incluye también

una amplia propuesta de actividades para antes de empezar a trabajar los diálogos de manera que el alumno

conozca la trama y el vocabulario más importante y le facilite la comprensión, participación y disfrute del pequeño

diálogo.

Estas dramatizaciones del taller de conversación se evalúan con notas de clase, de la siguiente manera:

• 10 puntos: No lee y tiene buena fonética y fl uidez.

• 7 puntos: Si se da uno de estos tres casos: lee un poco el diálogo que ha preparado, no tiene buena

fonética, le falta fl uidez.

• • puntos: Se dan dos de estos tres casos: lee un poco el diálogo que ha preparado, no tiene buena

fonética, le falta fl uidez.

• O puntos: No realiza el examen o lee completamente el diálogo que ha preparado.


-157-

LECTURA DE PERIÓDICOS (LE MONDE, LE FIGARO…)

Este tipo de ejercicios no tienen una fecha fi ja, los uso cuando veo algún acontecimiento que debe ser resaltado

en clase como por ejemplo, los atentados que hubo en París. Aprovechando los proyectores podemos hacer uso de

diversas páginas Web de habla francesa.

COMPREHENSION ECRITE (Lectura de textos)

La lectura de textos escritos se hace desde primero de la ESO hasta 2º de Bachillerato.

Se evalúan con notas de clase, excepto en 1º y 2º de bachillerato, en esos cursos los textos se evalúan con notas

de clase pero también forman parte del examen práctico trimestral(DELF), en el examen se valora de la siguiente

manera:

Comprensión escrita: valdrá 3 puntos y de ordinario se repartirán de la siguiente manera: 0,5 puntos para relacionar

imágenes con las frases o el texto correspondiente, 1,5 puntos para preguntas de elección múltiple y 1 punto para

responder verdadero o falso justifi cando la respuesta

LENGUA: ALEMÁNCANCIONES

Weihnachtslieder (Villancicos)

Cuando se acerca la Navidad, cada curso en los que se aprende dicho idioma (4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato),

escucha, aprende y canta un villancico en lengua alemana. Es una actividad que tiene muy buena aceptación por

parte de los alumnos y alumnas pues les divierte a la vez que aprenden pronunciación y vocabulario en lengua

alemana.

LESEN (LECTURA DE TEXTOS)

La lectura de textos escritos se hace en todos los niveles donde se imparte el idioma desde cuarto de la ESO hasta

2º de Bachillerato.

En todas las Unidades Didácticas se encuentran textos relacionados con el campo semántico del tema en cuestión.

Se evalúan con notas de clase e incluidos en un apartado dentro de los exámenes como una de las cuatro destrezas

que se trabajan en los idiomas.

-158-



-159-

20. PROYECTO BILINGüECURSO 2020-2021

-160-


1. JUSTIFICACIÓNLa Escuela Salesiana está comprometida con la educación integral de sus destinatarios. Por ello buscamos una for-

mación más completa que nos exige preparar a nuestros niños y jóvenes para la sociedad del siglo XXI, donde las ca-

pacidades y aprendizajes clásicos se ven complementados con una cada vez más necesaria capacitación en idiomas.

Llevamos trabajando durante años en el refuerzo del área de idiomas con muchas iniciativas que se están implemen-

tando para conseguir este fi n.

• Buscando perfi les con competencia en inglés en las nuevas contrataciones.

• Introduciendo nuevas metodologías activas.

• Implementando procesos de enseñanza y aprendizaje bilingües (español-inglés) desde una metodologia

AICLE.

• Abriéndonos a iniciativas públicas y privadas de apertura a Europa: ERASMUS+, Etwening, inmersiones,

auxiliares de conversación, etc.

En las páginas que siguen concretamos un proyecto sobre el modo y los tiempos en los que incorporamos el bilin-

güísmo como metodología en nuestra oferta educativa salesiana enriqueciendo la normativa actual de la que parti-

mos como base y mínimo.

Recogemos también los elementos más importantes y estratégicos para desarrollar un proyecto de centro bilingüe.

2. OBJETIVOSCon la introducción del bilingüísmo en nuestros centros pretendemos integrarnos en un sistema educativo en conti-

nuo movimiento, que pretende equiparar la enseñanza a la demanda de la vida real. Para ello nos fi jamos los siguien-

tes objetivos:

1. Conseguir que la implantación del bilingüísmo en nuestros centros sea un valor añadido de calidad que con-

tribuya de manera notable y efi caz a la formación integral de nuestros alumnos.

2. Completar la formación de nuestros destinatarios dotándolos de una herramienta efi caz que les facilite una

incorporación adecuada y efi caz al mundo globalizado en que vivimos.

3. Conseguir que el alumnado asistente a nuestros centros adquiera las competencias necesarias para comuni-

carse de manera efi caz en lengua inglesa.

4. Posibilitar a nuestros alumnos el enriquecimiento de su Portfolio de las Lenguas con la adquisición de los

títulos correspondientes que acrediten su nivel competencial en esta materia.


-161-

3. ETAPAS DEL CENTRO AUTORIZADAS Y EN FUNCIONAMIENTO El centro cuenta en la actualidad con las siguientes etapas autorizadas y en funcionamiento: EDUCACION PRIMARIA

y EDUCACION SECUNDARIA (1º CURSO).

4. NIVELES DE IMPLANTACIÓN DEL BILINGÜÍSMO EN EL CENTRODurante el presente curso los niveles que cursan enseñanza bilingüe, son los siguientes:

-162-


5. ÁREAS IMPARTIDAS EN INGLÉSDurante el presente curso, las áreas que el centro impartirá en L2, serán las siguientes:

6. PROFESORES RESPONSABLES DE LAS DIFERENTES AREAS IMPARTIDAS EN INGLES:El equipo de profesores que se encargará de impartir las áreas lingüísticas y no lingüísticas en L2, estará integrado

por los siguientes miembros:

EDUCACIÓN SECUNDARIA:


-163-

-164-



-165-

7. GRUPO DE MEJORA PARA BILINGÜISMO DEL CENTRO:El grupo de mejora para el desarrollo del bilingüísmo en el centro estará confi gurado de la siguiente forma:

OTROS MIEMBROS DEL EQUIPO

Jose Ramón Rodríguez , Mª Carmen Redondo, Álvaro Rosano, Jose Antonio Vera, Juan Francisco Pérez, María Peralta,

Ascen Manzanares, Jaime Marqueño, Alvaro Fernández, Rocío Saucedo, Alvaro Hurtado, Jose Antonio Doblas.

-166-


PLAN DE TRABAJO PROGAMADO PARA EL PRESENTE CURSO:

OBJETIVOS PROGRAMADOS curso 2020-2021:

1.- Acrecentar el nuevo proyecto Cambridge de Natural y Social en E. Primaria.

• Motivando y facilitando al profesorado el uso de todos los recursos que compone el proyecto.

• Tratando de ser rigurosos en la aplicación de las metodologías propuestas.

• Realizando una valoración rigurosa al fi nal de cada trimestre acompañada de propuestas de mejora.

2.- Mejorar el tratamiento de las ciencias en aspectos relacionados con la investigación y la experimentación. Así

como en propuestas que fomenten un espíritu crítico y el compromiso de transformar la realidad que nos rodea.

• Enfocando las tareas-proyectos hacia la resolución de un problema mediante una propuesta de investigación

y/o experimentación.

• Consolidando la Science Week iniciada el curso pasado.

• Participando en Diverciencia de manera virtual.

• Solicitando Kit curiosity y Planetario (Recursos EduCaixa)

• Promoviendo la participación en las Jornadas Anuales de Enseñanza de las Ciencias en Primaria-Secundaria

(Ministerio Ciencias, I y D)

3.- Elaborar un Currículo integrado como recurso metodológico que favorezca una enseñanza coordinada de todas

las lenguas con el objeto de que los alumnos adquieran la competencia comunicativa de forma efi caz.

• Estudiando la normativa y otros documentos que nos orienten en la elaboración.

• Estableciendo una planifi cación concreta Así como momentos concretos de trabajo en equipo para su para su

elaboración.

4.- Consolidar la metodología AICLE en nuestro Centro

• Favoreciendo acciones formativas para el profesorado.

• Facilitando y dinamizando momentos de coordinación, planifi cación y preparación de materiales.

5.- Consolidar las nuevas líneas de trabajo con los auxiliares.

• Tomando parte en la planifi cación de las actividades.

• Apoyando y facilitando los medios y recursos necesarios para el desarrollo de sus propuestas.

• Revisando y valorando su resultado de manera conjunta.


-167-

6.- Continuar con el desarrollo de programas ERASMUS + con el objeto de fomentar experiencias de aprendizaje en otros centros pioneros europeos.

• Haciendo una prospección de centros que pudieran resultar de interés para el crecimiento meto-dológico del centro.• Desarrollando contactos con los mismos para identifi car intereses comunes e implementar posi-bles líneas de trabajo conjuntas.

7.- Continuar con el desarrollo de proyectos Etwining con el objeto de que nuestros alumnos practiquen el idioma en un contexto muy atractivo y se enriquezcan del contacto y la cultura de otros países de la Comunidad Europea.

• Motivando y orientando en el uso de la plataforma.

8. FUNCIONES ASIGNADAS AL COORDINADOR LOCAL DE BILINGÜISMO:

El Coordinador Local de Bilingüismo es el responsable de coordinar el Proyecto de educación Bilingüe del Centro.

Sus funciones son las siguientes:

a. Ser el contacto y el enlace entre la coordinación Inspectorial de bilingüismo y la dirección del colegio.

b. Formar parte del Equipo de Trabajo Inspectorial creado para el desarrollo del Proyecto Bilingüe y partici-

par en las reuniones convocadas para este equipo.

c. Organizar las actuaciones que se programen desde el centro a la coordinación Inspectorial y viceversa.

(calendarios, momentos de reunión, visitas…

d. Ser el portavoz de cualquier incidencia relacionada con el proyecto de centro bilingüe.

e. Se asegura de que se lleven a cabo los acuerdos alcanzados en las reuniones de coordinación local e

Inspectorial.

f. Coordinar el grupo de trabajo/mejora del centro.

g. Tiene un compromiso con la innovación y el cambio.

h. Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y organizativo.

i. Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del profesorado para coordi-

nar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del proyecto educativo del centro.

j. Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos con relación al

desarrollo de la enseñanza bilingüe.

k. Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que ejercen como auxi-

liares de conversación.

-168-


9. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DEL PROFESORADO NO ESPECIALISTA:Las funciones asignadas al profesorado de L2, dentro de nuestro proyecto, son las siguientes:

1.- Participar en los eventos y actividades complementarias programados por el centro para el fomento del bilingüis-

mo, bajo la coordinación del Coordinador Local de Bilingüismo.

2.- Colaborar en la normalización del inglés dentro del contexto del centro, ayudando en las tareas de decoración,

ambientación, etc.

3.- Favorecer la asimilación y normalización de las rutinas comunicativas programadas por el grupo de bilingüismo

dentro de sus ámbitos de actuación.

4.- Participar, desde las áreas que imparte, en los proyectos de trabajo y metodologías de trabajo cooperativo pro-

gramadas por el centro para la potenciación de la L2.

10. ACCIONES REALIZADAS POR EL CENTRO RELACIONADAS CON LA DECORACIÓN Y AMBIENTA-CIÓN DE ESPACIOS:A lo largo de este curso tenemos programadas las siguientes acciones relacionadas con la ambientación del Pro-

yecto Bilingüe del centro:

a. INTERVENCIONES EN ESPACIOS COMUNES

• Ambientación iniciativa por trimestre (concursos, semanas temáticas, retos, etc)

• Teatros de inglés:

Carteleras anunciadoras

Exposición de las tareas programadas por nivel tras la actividad.

• Tareas fi nales de bloques:

Exposición de tareas fi nales realizadas en los distintos niveles.

11. OTRAS ACCIONES REALIZADAS PARA NORMALIZAR EL USO DEL INGLÉS EN LA VIDA DEL CEN-TRO.Con objeto de conseguir la mayor normalización posible en el uso de la segunda lengua en el contexto del centro,

hemos programado para el presente curso, las siguientes intervenciones:

a. PÁGINA WEB DEL CENTRO

Publicación en L2 de todas aquellas actividades signifi cativas realizadas a nivel de aula o a nivel de Centro: Teatros,

salidas, exposiciones, colaboraciones, etc.

b. OTROS

• Se programan una sesión ONE TO ONE alumno-auxiliar para trabajar las destrezas comunicativas a nivel

individual en todos los grupos.

• Se programan refuerzos específi cos de la prueba de speaking de los alumnos candidatos a los exámenes de

Cambridge en las semanas previas a los exámenes.

• Se pasan las pruebas externas de nivel a los alumnos de 6º y 3º de primaria en las cuatro destrezas.


-169-

13. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO BILINGÜECon objeto de atender debidamente y conseguir la inclusión de todos los alumnos en nuestro Proyecto Bilingüe

hemos previsto las siguientes medidas de atención a la diversidad:

a. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA INCLUISIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.E.

La Atención a la Diversidad se plantea desde varios ámbitos y enfoques.

El ordinario contempla al alumnado en general, atendiendo a todo tipo de aprendizajes y estilos cognitivos

presentes en el aula de Lengua Extranjera. Por ello se llevarán a cabo gran diversidad de actividades y metodologías

activas, en las que el alumnado ponga en marcha todas sus competencias.

El “extraordinario” se refi ere al Alumnado con Necesidades Educativas Específi cas, que se abordará tanto

de manera ordinaria en el aula, como de forma específi ca gracias al apoyo que reciba del especialista fuera del aula.

Este profesorado contará con los recursos y medios técnicos del centro, así como el asesoramiento y coordinación

con la Comisión. Las Adaptaciones Curriculares pertinentes contemplarán la consecución de objetivos en las áreas

de la sección y los niveles de competencia en Lengua Extranjera.

Todas estas medidas se especifi can con detalle en las programaciones de cada una de las asignaturas.

b. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA INCLUSIÓN DE ALUMNADO PROCEDENTE DE CENTROS NO BILINGÜES

Respecto a los alumnos procedentes de centros no bilingües serán evaluados al inicio del curso y del resultado de

esta evaluación, siempre que sea necesario, se elaborará en equipo docente, un itinerario de acogida e inserción en

el sistema bilingüe que les permita incorporarse al trabajo en lengua inglesa con la mayor naturalidad y apoyo por

parte del profesorado. Este itinerario podrá contemplar una gran cantidad de medidas de diversa índole.

14. LÍNEAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO NECESARIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN Y CON-TINUIDAD DEL CENTRO BILINGÜELas líneas de formación del profesorado previstas para el presente curso, son las siguientes:

1.- Participación en las actuaciones diseñadas a nivel inspectorial.

2.- Participación en aquellas actuaciones diseñadas a nivel local.

3.- Animación a la participación en iniciativas de otras instituciones y organismos.

-170-


13. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO BILINGÜE

Con objeto de atender debidamente y conseguir la inclusión de todos los alumnos en nuestro Proyecto Bilingüe hemos

previsto las siguientes medidas de atención a la diversidad:

a. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA INCLUISIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.E.

La Atención a la Diversidad se plantea desde varios ámbitos y enfoques.

El ordinario contempla al alumnado en general, atendiendo a todo tipo de aprendizajes y estilos cognitivos pre-

sentes en el aula de Lengua Extranjera. Por ello se llevarán a cabo gran diversidad de actividades y metodologías activas,

en las que el alumnado ponga en marcha todas sus competencias.

El “extraordinario” se refi ere al Alumnado con Necesidades Educativas Específi cas, que se abordará tanto de

manera ordinaria en el aula, como de forma específi ca gracias al apoyo que reciba del especialista fuera del aula. Este

profesorado contará con los recursos y medios técnicos del centro, así como el asesoramiento y coordinación con la Co-

misión. Las Adaptaciones Curriculares pertinentes contemplarán la consecución de objetivos en las áreas de la sección

y los niveles de competencia en Lengua Extranjera.

Todas estas medidas se especifi can con detalle en las programaciones de cada una de las asignaturas.

b. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA INCLUSIÓN DE ALUMNADO PROCEDENTE DE CENTROS NO BILINGÜES

Respecto a los alumnos procedentes de centros no bilingües serán evaluados al inicio del curso y del resultado de esta

evaluación, siempre que sea necesario, se elaborará en equipo docente, un itinerario de acogida e inserción en el sistema

bilingüe que les permita incorporarse al trabajo en lengua inglesa con la mayor naturalidad y apoyo por parte del profe-

sorado. Este itinerario podrá contemplar una gran cantidad de medidas de diversa índole.


-171-

3.- PARTICIPACIÓN EN OTROS PROGRAMAS:

15. IMPLICACIONES NECESARIAS DE OTROS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE FAVO-REZCAN LA BUENA MARCHA DEL CENTRO BILINGÜE.

a. LÍNEAS DE TRABAJO ESTABLECIDAS CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS

Se programa una intervención del coordinador de bilinguïsmo en la reunión inicial de padres de alumnos

de nueva incorporación (Primero de Primaria) para explicar el proyecto.

16. RELACIONES EXTERNAS DEL CENTRO QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL BILINGÜISMO

• Se programa una semana de inmersión lingüística en Inglaterra para los alumnos de 3º de ESO.

• Se trabaja en el diseño de programas ERASMUS con el objeto de conseguir movilidades de profesores y alumnos.

17. MEDIDAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PRO-YECTO BILINGÜE

En las reuniones de la Comisión de Bilingüismo se defi nirán todas las líneas de acción y actuaciones concretas para

llevarlo a cabo. Así como se irá evaluando conforme se vaya desarrollando.

En el mes de Septiembre se recabarán del Equipo Directivo aquellas cuestiones, fruto de las encuestas de calidad pa-

sadas a los padres y profesores, al fi nal del curso anterior, que sean necesarias tener en cuenta para la elaboración del

proyecto de curso.

En el mes de Junio y en reunión de la comisión se recogerán aquellas mejoras que se consideren necesarias a tener en

cuenta para el curso siguiente.

-172-



-173-

21. AULA MATINALCURSO 2020-2021

-174-


1. Introducción

El aula matinal es un servicio de apoyo pensado para ayudar a que los padres y madres adapten sus horarios laborales

a los del colegio de sus hijos, es decir, conciliar la vida familiar y escolar. Este servicio surge debido a la demanda provo-

cada por la incorporación al mercado laboral de ambos miembros de la pareja.

Su horario suele ser de 7:30 a 9 de la mañana, aunque actualmente se realiza de 7:30 a 9:30, añadiéndole media

hora extra por el retraso en la entrada de los alumnos de 4º, 5º y 6º debido a la pandemia mundial como medida para

prevenir la Covid-19. Al fi nalizar, la monitora llevará a los alumnos con sus respectivos maestros.

Debido a la situación actual, los alumnos en este tiempo se encuentran separados por grupos de convivencia, siendo

uno de ellos 1º y 2º de Educación Primaria, por otro lado, nos encontramos a 3º de Educación Primaria y, por último,

tenemos a 4º, 5º y 6º.

Durante este período de tiempo la monitora realizará actividades que contribuyan a la educación integral del alumno/a,

desarrollando las habilidades sociales y competencias relacionadas con la cooperación, la comunicación y el pensa-

miento crítico y la creatividad en los alumnos/as, así como fomentar en ellos hábitos de lectura y de concienciación por

el medioambiente. Además de lo anterior, también cabe la posibilidad de que los alumnos desayunen en este espacio.

El diseño de las actividades propuestas tiene en cuenta que después de este tiempo a los alumnos les quedan varias

horas de trabajo, por consiguiente, se tratan de actividades tranquilas que no requieren de un gran esfuerzo por parte

de los alumnos/as.

Además, en este espacio nos encontraremos con grupos multinivel debido a la heterogeneidad de los estudiantes.

Esta situación nos brinda la oportunidad de planifi car la atención a la diversidad desde una perspectiva más inclusiva,

aportándonos también diversos benefi cios

como puede ser el de incrementar la motivación y la participación del alumnado en las actividades previstas.

2. Objetivos

1. Conocer a los compañeros.

2. Mostrar una actitud de respeto y curiosidad hacia las culturas extranjeras.

3. Fomentar la expresión oral.

4. Aprender a escuchar a los compañeros sin interrupciones.

5. Trabajar de forma participativa.

6. Fomentar el hábito de la lectura en los alumnos.

7. Potenciar la creatividad e imaginación.

8. Repasar vocabulario de inglés.

9. Potenciar el interés y gusto por la lengua inglesa.

10. Desarrollar el lenguaje expresivo.

11. Fomentar la escritura en los alumnos.

12. Disfrutar del juego respetando las normas.

13. Fomentar la cooperación entre los alumnos.

14. Mejorar la coordinación.

15. Mostrar interés por el cuidado del medio ambiente.


-175-

3. Contenidos

A continuación, expondremos los contenidos que los alumnos deberán alcanzar:

-176-


4. Metodología

La metodología que seguiremos en aula matinal será formativa ya que a través de juegos enseñaremos a

nuestros alumnos valores como la cooperación y el respeto hacia los demás, participativa y socializadora

porque en todo momento pretendemos favorecer la participación activa en los estudiantes a través de ac-

tividades motivadoras para ellos y además que se relacionen entre ellos y, por último, integradora, ya que

todas las actividades propuestas se pueden adaptar a todas y cada una de las necesidades de los alumnos.

5. Evaluación

Debido a que el aula matinal es totalmente voluntaria y que no se evalúa dentro del currículum escolar, no

vemos necesario evaluar a los alumnos como tal. Sin embargo, sí nos parece interesante, con vista a mejorar

nuestros servicios en los próximos años, hacer diversas evaluaciones en cuanto a la planifi cación utilizada y

las actividades realizadas a través del siguiente instrumento de evaluación, realizado una vez por trimestre

con los datos que rellenemos en la casilla de “propuestas de mejora” de cada mes.


-177-

-178-



-179-

-180-



-181-

-182-



-183-

-184-



-185-

-186-



-187-

-188-



-189-

21. RED ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZCURSO 2020-2021

-190-


1. Finalidades Educativas

• Formarnos en Comunidad Educativo - Pastoral y afrontar colectivamente el reto de construir juntos una

realidad escolar y comunitaria que haga posible, desde un enfoque dialógico, la superación de los confl ictos:

“Convertir las difi cultades en posibilidades”.

• Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa

Pastoral

• Desarrollar una educación en valores, desde un humanismo cristiano. respetando los derechos y libertades

fundamentales de todas las personas que lo integran. “Campaña de Buenos Días”

• Todos aquellos principios orientadores del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia,

esencialmente el promover la paz como acción individual y colectiva y saber convivir con los confl ictos propo-

niendo soluciones creativas y pacífi cas hasta erradicar la violencia de nuestras relaciones.

• Promover una educación sin discriminación por razones de sexo y se encaminará a la superación de los

tradicionales roles entre hombres y mujeres.

• Formarnos en los valores de la Cultura de la Paz a través de acciones educativas y socio-comunitarias,

implicando en dicha tarea a los distintos grupos de la Comunidad Educativo - Pastoral de la Casa Salesiana de

Algeciras.

• Adoptar criterios conducentes a una educación integral de nuestro alumnado, buscando el equilibrio entre

la formación académica y su educación como ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática. Los

valores de la corresponsabilidad en la igualdad deben orientar nuestra intervención educativa para generar

sensibilidad y compromiso desde la solidaridad y la búsqueda de la justicia social. Consideramos que la Cultura

de Paz condensa estos valores.


-191-

2. Objetivos del Proyecto

• Construir valores y actitudes por medio de la razón crítica, del diálogo con los otros y del desarrollo de cam-

pañas de educación en valores.

• Conectar las experiencias extraescolares con los escolares, incluyendo como objetos de tratamiento prefe-

rente los aprendizajes que el alumnado efectúa al margen de la intervención consciente de los docentes bien

sea por la comunicación que establecen con sus familias, con el profesorado y otros adultos, o bien por su

acceso a una inmensa variedad de recursos (viajes, salidas, robótica, redes sociales, actividades interdisciplina-

dres....) que les proporcionan unas posibilidades de aprendizaje enormes.

• Desarrollar habilidades (hábitos, comportamientos, estrategias de acción) necesarias para la resolución de

problemas y confl ictos llevando a la práctica las estrategias aprendidas en la convivencia del día a día.

• Favorecer una mejora en el conocimiento de las culturas de diferenets países para promover la conciencia

de la diversidad cultural.

• Refl exionar y asumir valores, normas y actitudes facilitadoras de la convivencia y capaces de dar respuesta

a los problemas que aquella plantea.

• Demostrar la teoría con la práctica, por un lado, produciendo actividades, materiales, formas de organiza-

ción y de relación..., conscientes de nuestro ideario de centro, por otro, también a favor de dicha coherencia,

asumiendo que el alumnado debe intervenir en la planifi cación, desarrollo y evaluación de las propuestas de

actividades para educar en la paz.

• Conseguir a través de la realización de juegos de afi rmación, de confi anza, de comunicación de cooperación,

de resolución de confl ictos y distensión, un clima de unión y compañerismo que potencia las buenas relaciones

entre todos los que componen la clase y entre las clases para que todo el Centro respire un ambiente de paz y

armonía.

• Promocionar la necesidad de construir colectivamente la Cultura de Paz, desarrollar acciones educativas y

socio-comunitarias, e implicar en esta tarea a otros grupos de la Comunidad Educativo - Pastoral.

• Buscar técnicas, métodos, estrategias nuevas, para combatir la violencia en la escuela, para conseguir un

ambiente una convivencia pacífi ca y tranquila entre todos los miembros de la Comunidad Educativo - Pastoral.

• Integrar la Educación en Valores y el respeto a la diversidad para una Educación más tolerante y solidaria.

• Colaborar y ayudar a refl exiones, haciendo un alto en las actividades escolares habituales, sobre los proble-

mas de la paz y su incidencia en el mundo educativo.

• Sensibilizar y motivar a la Comunidad Educativo - Pastoral sobre la necesidad de incorporarlos contenidos

de la Paz a las actividades del Centro de forma regular.

Objetivos de valores afectivos:

• Capacidad para confi ar en uno mismo y en los demás.

• Apreciación de la diversidad humana y de los valores positivos de los demás.

• Desarrollo de imágenes positivas de uno mismo y tolerancia hacia las debilidades humanas propias y ajenas.

• Comprender que el cambio y el confl icto son parte siempre presente en la experiencia humana y capacidad

para hacerles frente de una manera directa y constructiva.

-192-


Las orientaciones metodológicas que guiarán la puesta en práctica del presente Plan, serán:

- Los alumnos/as deben actuar y asumir sus aprendizajes.

- Partir de situaciones cotidianas vividas conjuntamente (aspecto socioafectivo).

- Crítica de la realidad social, laboral y la desigualdad.

- Continuidad de unas actividades con otras dotando de sentido pedagógico y didáctico las actuaciones que

se lleven a cabo.

- Trabajar dentro de las diferentes áreas mediante proyectos interdisciplinares.

- Implicación, consenso y cooperación de toda la comunidad educativa.

- Actividades motivadoras, atrayentes, lúdicas y signifi cativas para el alumnado, partiendo de su realidad más

cercana y de sus ideas y experiencias previas.

Flexibilidad.- Hay que señalar que la propuesta de PAZ que aquí se presenta cobra su verdadero sentido y

signifi cado en la “puesta en escena’’, en la aplicación real en el centro y en cada aula. Es por ello que este Proyecto

está totalmente abierto a cualquier modifi cación que se considere oportuna o necesaria, ya que se verá completado

y enriquecido por aquellos docentes que, conscientes de sus posibilidades de intervención en este campo, estén

dispuestos a llevarlo a cabo.


-193-

3. Actividades Siguiendo los objetivos y contenidos planteados, en el proyecto incluiremos actividades que contribuyan a la mejora

de la convivencia en el centro, al respecto a la diversidad cultural o de opinión, a la lucha contra las desigualdades

de cualquier tipo, a la prevención, detección y tratamiento de la violencia y al desarrollo de programas de mediación

u otros de naturaleza análoga.

• Campaña de Buenos Días en la que, teniendo presente diferentes temas educativos, se educará en valores

positivos a nuestro alumnado.

• Puesta en marcha de la fi gura del alumno/a mediador/a en Educación Primaria

• Realización de Juegos Populares durante los recreos de FPB

• Dialogaremos sobre las principales causas de la injusticia, la violencia y la guerra a través de periódicos, teledia-

rios,reportajes...

• Actividades en torno al día Escolar de la Paz (así como otros días signifi cativos)

• Campañas de sensibilización coordinadas con el Programa de Coeducación

Además de todas las actividades, hay algunos días señalados que se podrían trabajar a nivel de clase.

-194-



-195-

ANEXO

2

[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

4

6

7

11

13

16

22

29

34

36

37

39

40

41

45

46

49

50

51

52

10

Puede ser desarrollado por la dirección de centro y administración.

Elaboración del presente protocolo, aprobación por los órganos competentes y difusión del mismo a los miembros de la Comunidad Educativa.

Higienización de espacios.

Colocación de la señalética correspondiente: normas básicas, organización de flujos de alumnos/as…

Instaurar normas que eviten aglomeraciones de personas, bien trabajadores, bien alumnado, bien visitantes circunstanciales, durante el horario lectivo. En este último caso

11

se establecerá obligatoriamente sistema de cita previa para atención al público.

Disponer de agua, jabón y gel hidroalcohólico con actividad virucida, autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos de los miembros de la comunidad educativa y visitantes.

Adaptar las condiciones de trabajo, así como el uso de los lugares comunes de forma que se garantice el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal mínima de 1,5 metros entre las personas. Cuando ello no sea posible, deberán adoptarse otras medidas de protección adecuados al nivel de riesgo. A este respecto quedarán determinados en el presente documento los grupos de convivencia que se establezcan.

Asegurar la limpieza y desinfección adecuada según las características de uso de los diferentes espacios del centro, así como adoptar medidas de ventilación frecuente de los espacios cerrados, mediante protocolos.

Potenciar el uso de medios alternativos a la educación presencial y prever la posibilidad del teletrabajo en caso de que las autoridades sanitarias determinen el cierre temporal del centro, para lo que se desarrollarán una serie de principios metodológicos generales.

13

Puede ser desarrollado por dirección de centro/subdirectores/Jefes de Estudio

16

Puede ser desarrollado por Equipo Directivo

17

1º BACH

2º BACH

20


22


26

El establecimiento de las normas de aforo, acomodación y uso de los espacios comunes quedan de

la siguiente forma:

o

o

o

o o o o

29


30

o

o

o

o

35

Puede ser desarrollado por la dirección de centro / subdirecciones y jefaturas de estudios / administración.

o

o

36

o

o

o o o

o o

o o

o

● ● ● ●

37


38


40



41

Puede ser desarrollado por administración.

42

o

o ▪ ▪ ▪ ▪

https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/200320_ProcedimientoL+D_Coronavirus_AND.pdf

https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/200320_ProcedimientoL+D_Coronavirus_AND.pdf

https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/nota%20informativa%20desINFECCIONES%20Y%20DE.pdf

https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/nota%20informativa%20desINFECCIONES%20Y%20DE.pdf

https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-ChinadocumentosNota_sobre_el_uso_de_productos_biocidas._27.04.2020.pdf

https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-ChinadocumentosNota_sobre_el_uso_de_productos_biocidas._27.04.2020.pdf

https://www.mscbs.gob.es/fr/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos.htm

https://www.mscbs.gob.es/fr/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos.htm

44

o

o

o

45

Puede ser desarrollado por dirección de centro y administración

●

●

●

●

●

49

Cada vez que falte un alumno (del nivel que sea), sin justificar hay que llamar a la familia, para preguntar el motivo. Si el motivo está relacionado con enfermedad que cursa con síntomas compatibles con COVID-19 (Recuerdo, los tres síntomas principales son: fiebre, tos y dificultad respiratoria . Otros síntomas serían: disminución del olfato y del gusto, escalofríos, dolor de garganta, dolores musculares, dolor de cabeza, debilidad general, diarrea o vómitos, entre otros), DEBÉIS INFORMAR al Coordinador COVID A TRAVÉS DE CORREO COVID. El Coordinador notificará a Epidemiología número de alumnos y nombres de los mismos a través de una plataforma telemática. También es importante que los padres justifiquen los motivos de la ausencia de su hij@ por escrito, por Qe o por

50

correo.


51

o

o

o

Puede ser desarrollado por la dirección de centro

54

2º BACH

1º BACH

61

2. RECOMENDACIONES GENERALES: MEDIDAS PREVENCIÓN E HIGIENE PARA

EL ALUMNADO

66

ANEXO V

Directorio del Centro

GRUPOS DE

CONVIVENCIA

CURSO/CURSOS

QUE FORMAN EL

GRUPO DE

CONVIVENCIA

TUTOR/ES GRUPO CONVIVENCIA

GRUPO 1 1º y 2º EP 1º EP A: Ana Marina Reyes Martín

1º EP B: María del Mar Castro García

2º EP A: Jose Antonio Vera González

2º EP B: María del Carmen Redondo Vidal

GRUPO 2

3º EP 3º EP A: María Peralta Calvillo

3º EP B: Jaime Marqueño García

GRUPO 3 4º, 5º y 6º EP 4º EP A: Álvaro Rosano Ruiz

4º EP B: Juan Francisco Pérez Quintero

5º EP A: José Ramón Rodríguez Martín

5º EP B: Ascensión Manzanares Galán

6º EP A: Felisa Rodríguez Cordón

6º EP B: Álvaro Fernández López

67

https://drive.google.com/file/d/1VpVvdrDdAMM7WIIyXQmfE6LG9RXlabRL/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1VpVvdrDdAMM7WIIyXQmfE6LG9RXlabRL/view?usp=sharing

-196-


pac 2020 - 2021

Documents