pablo población knappe - desclée de brouwer · autores es un medio utilísimo en su dimensión...

Pablo Población KnappeElisa López Barberá y Cols

54

INTRODUCCIÓN AL ROLE-PLAYING PEDAGÓGICO

Prólogo de José A. García-Monge

C r e c i m i e n t o p e r s o n a lC O L E C C I Ó N

ÍNDICE

Prólogo, por José A. García-Monge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 PRIMERA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Capítulo 1. Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1.1. Qué es y qué se persigue con el role-playing . . . . . 29

Capítulo 2. Bases teóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.1. Teoría de los roles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2. Teoría de la escena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2.3. Teoría del aprendizaje por el juego . . . . . . . . . . . . . . 49 2.4. Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Capítulo 3. Metodología general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.1. Cómo se desarrolla una sesión de role-playing. . . . 61 3.1.1. La primera sesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.1.2. Las fases de la sesión de role-playing según

el sistema en juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 A. Grupos artificiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

10

B. Grupos naturales: pareja, familia y grupos

de pares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

C. Role-playing pedagógico individual . . . . . 77

3.1.3. Las técnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

3.1.4. Algunas notas sobre el rol de monitor del

grupo de Role-Playing Pedagógico . . . . . . . . . 88

Capítulo 4. Aspectos estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

4.1. El contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

4.2. Los miembros del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

4.3. Dimensión del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

4.4. Periodicidad. Duración de las sesiones y duración

total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

4.5. Aspectos económicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

4.6. El equipo de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

4.7. El registro y la observación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

4.8. Preparar al grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

4.9. Preparación del equipo profesional . . . . . . . . . . . . . 113

Capítulo 5. Aplicaciones del role-playing pedagógico . . . . 119

5.1. Áreas de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

5.2. Aplicación en distintas edades . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

5.2.1. Consideraciones generales en la aplicación

del role-playing en niños . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

5 2.2. Role-playing pedagógico con adolescentes . 130

5.2.3. Role-playing pedagógico con mayores . . . . . 133

A. Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

B. Críterios de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

5.2.4. Grupos de Role-Playing con adultos . . . . . . . 138

5.3. Role-playing pedagógico según los sistemas en

juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139


11

5.3.1. Individuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 5.3.2. Parejas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5.3.3. Familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5.4. Riesgos en la aplicación del role-playing

pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Capítulo 6. Algunas reflexiones sobre el role-playing pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

6.1. Las vías del cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 6.1.1. Aspectos emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 6.1.2. Aspectos cognitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 6.1.3. El grupo como hecho holístico . . . . . . . . . . . . 154 6.2. Vías de aprendizaje en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . 156 6.3. Cambios logrados a través del Role-Playing

pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 6.4. El desarrollo espiral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

SEgundA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Capítulo 1. Role-Playing Pedagógico en las organiza- ciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Autora: Elisa López Barberá.

Capítulo 2. Role-Playing Pedagógico en Supervisión Activa Total (SAT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Autores: Pablo Población y Elisa López Barberá.

Capítulo 3. Role-Playing en oncología . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Autora: Fabiola Cortes-Funes.

Capítulo 4. El juego de roles en la enseñanza técnico- profesional. Una experiencia de aplicación en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Autora: Ana Fernández-Espinosa.

ÍNDICE

12


Capítulo 5. Psicodrama y Sida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Autora: Claire Jasinski

Capítulo 6. Role-Playing en la clase de idiomas . . . . . . . . . 273 Autora: Anne Haire.

15

PRÓLOGO

por José A. García-Monge

La lectura del extenso trabajo sobre role-playing peda-gógico, que los autores P. Población y E. López Barberá, denominan modestamente introducción, me ha producido un enorme interés que me permite calificar al libro de pro-fundo y práctico.

Detrás de los distintos capítulos, no sólo se ven referen-cias a distintos enfoques y teorías, sino, ante todo, una larga y altamente cualificada experiencia profesional. Este libro antes de ser escrito ha sido pensado, investigado y sobre todo experimentado, en intervenciones pedagógicas y terapéuticas. La reflexión sobre la experiencia aparece descrita de forma clara, pedagógica y fácilmente asumible y practicable por las numerosas personas que pueden utilizar esta herramienta del role-playing, en favor de un crecimiento personal y un sano ajuste psicosocial. Esta facilidad que los autores nos regalan no está exenta de profundidad al tocar determinados temas, elaborar constructos y plantear clara y creativamente

16

enfoques que nos orientan en esa difícil relación persona-grupo-sociedad, cambio.

Pablo Población y Elisa López Barberá, fieles a la genial creatividad de J.L. Moreno, han retomado intuiciones, con-ceptos y metodologías de Moreno en una aplicación actua-lizada, en un campo en el que escasean la bibliografía, sobre todo en español.

Como docente universitario de Técnicas Psicodramáticas, asignatura que reúne a los estudiantes de quinto de Psicolo-gía y cuarto de Pedagogía, me encuentro, cada año, con la dificultad de hacer asequible a las distintas licenciaturas una herramienta que yo presento, por vocación y ejercicio tera-péutico más cercana al área clínica. Los futuros pedagogos se quejan, con razón, de esta Aimpostación, que procuro atenuar con sugerencias pedagógicas. Este libro nos ofrece el texto adecuado para que el role-playing esté al alcance de todos los profesionales de relaciones de ayuda.

En las diferentes culturas que se suceden precipitada y aceleradamente en la configuración del siglo veintiuno, necesariamente los roles que configuran, familia, grupos, profesiones, etc. se desdibujan y perfilan con más rapidez de la que podemos asumir para integrarlos en nuestro mundo relacional. Están ya muy lejanos los tiempos en los que los ro-les se perpetuaban de padres a hijos e, incluso, daban nombre a las calles en que se ejercitaban. Hoy, la cultura exige una flexibilidad y capacidad de cambio que, a veces, con nues-tra autobiografía a cuestas, supera nuestra adaptabilidad y pone en peligro el equilibrio personal en la encrucijada de relaciones personales, grupales y sociales. La necesidad de


17

identidad, de un autoconcepto claro, realista, abierto y diná-mico se ve frustrada por las exigencias de roles que no sólo ocupan la mayor parte de nuestro tiempo cronológico, sino que invaden capas profundas de nuestra persona, dificultan-do su sana integración. Esto supone mucho más que la falta o facilidad para habilidades sociales. Un entrenamiento ade-cuado que amplíe la consciencia en la interacción persona-rol permitirá no sólo una adaptación psicosocial adecuada e incluso exitosa sino una integración personal con fidelidad al auténtico sí mismo y creatividad para las relaciones humanas que variados roles, contemporáneamente vividos median y solicitan. De todo esto, con planteamientos básicos y cauces prácticos nos habla, motiva y facilita este libro.

El ejercicio de los diferentes roles que solicitan nuestra per-sona, desde roles complementarios, se complica por las presio-nes del poder social y laboral, y por las difíciles relaciones que tanto esclarecen los autores en la interacción sistema-escena. La vida social nos permite comprobar diaria-mente que las primeras escenas de la vida marcan unas pautas organizativas y estructurales. Estos esquemas marcados con un fuego emo-cional, si no se alerta la consciencia, se proyectarán en la inte-racción adulta de los roles, no tanto configurados por la reali-dad sino recreados por las construcciones primarias del sujeto equivocadamente situadas, desde la necesidad o el deseo, en unos marcos muy diferentes de los que, autobiográficamente les dieron origen. Estas conductas darán origen a desajustes internos y externos muy importantes, en los que no solamente se juega el buen funcionamiento del mantenimiento o tarea del grupo sino la salud personal. Hay que dar cauces pedagógicos que faciliten en la acción el autoconocimiento y la interacción

PRÓLOGO

18

adecuada beneficia al individuo en su dimensión interna y su acontecer externo. El role-playing, tal como lo presentan los autores es un medio utilísimo en su dimensión vertical (guión existencial) y horizontal (interacción personal y grupal). Por propia y ajena experiencia constatamos nuestros desajustes sociales y personales en función de la tendencia repetitiva y errores proyectivos de patrones infantiles de conducta en situaciones muy distintas. Cognitivamente lo podemos com-prender con cierta facilidad, emocionalmente nos resistiremos tenazmente al cambio con resistencias que nos impiden dar la talla en nuestra estatura psicosocial. El role-playing nos permite comprobar, integrando recursos corporales, nuestros errores, no sólo entendiéndolos, sino cambiándolos por ma-neras de interactuar más coherentes y correctas. Tratamos del viejo problema rol y persona. Los roles, como requerimientos sociales necesarios, para el engranaje de nuestras relaciones consensuadas y para la predicción de conductas, afectan y se ven afectados por nuestra personal manera de vivirlos, ma-tizarlos o elegirlos. Se hace necesaria una pedagogía integral que nos ilumine el camino de autorrealización equilibrando la balanza persona-rol. Sabemos que los roles cuanto más simbó-licos sean, tienden a ocupar más espacio personal y permitir un margen mayor de creatividad. Esa creatividad será sana y socialmente eficaz en tanto en cuanto promueva un mayor equilibrio entre la autenticidad de la persona y las exigencias del rol. Tanto rol como persona no se ven libres de enfermeda-des que contaminan su actualización y ejercicio. Explorar ese mundo interior y exterior es tarea facilitada por el adecuado uso del role-playing que, cada vez, será más urgente y necesa-rio, en un mundo cambiante e innovador.


19

Tanto los roles formales como los informales están ne-cesitados de un diálogo personalizador en el que participen activa y sanamente, con libertad, autenticidad y realismo creativo, el sujeto, los que ocupan roles complementarios y el espacio grupal (familiar, laboral, social...). Sólo así se facilitará una catarsis, un cambio adecuado, un aumento de autoestima y una interacción más profunda. Cuando los ro-les, por nuestra trayectoria psicoexistencial, por el peso de las figuras parentales u otros aprendizajes tempranos, enferman, verlos en acción, con sus alternativas, será como una radio-grafía o un escáner que nos permite el diagnóstico previo al saludable cambio. El feed-back que nos proporciona la huella que nuestra personal interpretación de los roles deja en otras personas, nos ayudará poderosamente en la elección de con-ductas alternativas más sanas y ajustadas a la realidad. Todo eso lo facilita un role-playing bien dirigido. Pablo Población y Elisa López Barberá, con la colaboración de otras autoras que especifican, en la segunda parte aplicaciones concretas del role-playing, nos facilitan esa adecuada intervención psi-copedagógica.

El capítulo quinto, en una línea evolutiva nos ofrece perspectivas diferentes del role-playing. Quiero destacar, que desde las aportaciones de Piaget, en la comprensión del pen-samiento infantil, hasta la aplicación pedagógica del role-pla-ying, su aspecto lúdico se ha ido profundizando y actuando, haciéndonos comprender la necesidad de este instrumento, en el juego infantil, para el crecimiento e inserción social del niño, de la niña. Los adultos debemos comprender y partici-par en estos lúdico infantiles ensayos de roles para su posible maduración en la persona situada en la sociedad. Nuestra

PRÓLOGO

20

actual cultura urbana e industrial, tecnológica y audiovisual puede perjudicar en los niños esa dimensión lúdica que hay que tomar tan en serio y que exige del adulto una partici-pación activa para meterse en el mundo mágico infantil, sin recursos fáciles al inmovilismo televisivo que da “menos guerra”. La escuela podrá paliar las deficiencias familiares con un empleo lúcidamente dirigido del role-playing.

Los autores logran un difícil equilibrio entre la vertiente terapéutica y pedagógica, orientando su experiencia y re-flexión al servicio de una sana pedagogía humanizadora.

Hay libros para leer, tenemos entre las manos un libro para vivir y ayudar a otros a existir coherentemente en con-tacto consigo mismos y con los demás. Gracias por vuestro cualificado esfuerzo y por compartir vuestro saber con los que estamos motivados, por persona y rol a ayudar a otros a elegir quiénes son y quiénes pueden ser, rehaciendo itinera-rios psicoexistenciales enmarcados por un mundo de poder, con vocación, frustrada o realizada de amor.

José A. García-Monge

Profesor de Técnicas Psicodramáticas

Departamento de Psicología Clínica

Universidad Comillas, ICAI, ICADE, Madrid.


21

INTRODUCCIÓN

Si observamos un grupo de adultos tratando de aprender nuevos modos de conducirse o perfeccionar sus pautas de re-lación es muy probable que lo veamos recurrir a la utilización de la técnica del role-playing.

El role-playing o juego de roles es una de las semillas más fecundas que sembró Jacobo Leví Moreno. Si su vertiente terapéutica, el psicodrama triádico, aún no ha alcanzado la extensión que merece y que se otea ya, su vertiente didáctica, el role-playing pedagógico, es de uso tan general que muchos de los que lo utilizan desde otros modelos psicológicos o en otras áreas desconocen incluso su origen o sitúan su naci-miento en sus propios campos de cultivo. En su obra “Las bases de la Psicoterapia”. Moreno se muestra tajante: [...] “La expresión la he acuñado yo, pero ya se me ha escapado de mis manos y está siendo usada en forma indiscriminada”[...].1

1. MORENO, J.L., Las Bases de la Psicoterapia, Ed. Paidós, Buenos Aires 1967, pág. 150.

22

Noceda de Bustos2 considera que el nacimiento o, al me-nos, la cristalización del role-playing pedagógico fue en los años 60, de manos de María Alicia Romaña. Sin embargo ya en el año 1959, Moreno3 habla del “Psicodrama didáctico o pedagógico” describiendo su finalidad: “Mediante la inter-pretación de papeles se estudia la capacidad de un individuo para representar diversos papeles, como el de empresario o el de obrero no especializado en la industria”. Y bajo el epígrafe “Psicodrama como método pedagógico” 4. Nos muestra su utilización para la formación de los estudiantes. Todo ello no obsta para que consideremos que M.A. Romaña es una de las personas que han contribuido a una mejor sistematización de esta utilísima herramienta.

En nuestros grupos de role-playing, observamos adultos que no sólo hablan sino que se levantan, actúan, interaccio-nan y con frecuencia se ríen... Son grupos de adultos que juegan, ¡Qué sorpresa ver aprender jugando! porque los que aprenden jugando y juegan a aprender pueden ser médicos, abogados, psicólogos, lingüistas, pedagogos o cualesquiera otros profesionales de la ciencia o las humanidades y de los más variados oficios.

Desde luego que aprender jugando puede ser divertido pero ¿Es también útil? Además de pasarlo bien ¿puede ser algo “serio” en su fundamento y en su finalidad? A estas y otras muchas cuestiones vamos a tratar de responder en este manual de role-playing.


2. NOCEDA DE BUSTOS, E., El Psicodrama, aporte a una teoría de los roles, Ed. Docencia, Argentina, 1982, pág 82.

3. MORENO, J.L., Psicoterapia de grupo y Psicodrama, Fondo de Cultura Económica, México, 1966, pág 129.

4. MORENO, op. Cit., 1966, pág 146.

23

En un artículo publicado en el Wall Street Journal de Nueva York5, Moreno iniciaba su trabajo con estas palabras “El concepto de la interpretación psicodramática de papeles es sencillo. Su finalidad es proporcionar al actor una visión de los puntos de vista de otras personas, al actuar el papel de otros, bien sea en escena o en la vida real”.

El artículo continúa haciendo una apología de la utilidad del role-playing en la empresa, nombrando algunos de los grandes “trusts” que utilizan esta técnica tanto para la forma-ción de gerentes como empleados, de cómo “la simple repre-sentación lúdica es capaz de influir de modo extraordinaria-mente favorable en el clima de la situación real (laboral), etc.”.

Fue a partir de 1933, pocos años después de la llegada de Moreno a los Estados Unidos en 1925, cuando se introdujo la actuación de papeles en el mundo de los negocios. Ya en 1923, clama Moreno por un modo de aprendizaje que rompiera con los modelos tradicionales: “El aspecto reproductivo del aprendi-zaje tiene que pasar a un segundo lugar, se debe poner el acento en el aspecto productivo, espontáneo y creador del aprendizaje”, fun-dado en “los ejercicios y la enseñanza de la espontaneidad”.6

Desde el primer momento la actuación de roles es aplicada por Moreno y sus discípulos en el aprendizaje y formación en los más variopintos campos de la actividad humana: actores, presidiarios (Moreno), maestros (Otto., H.A.), psicodrama-tistas (Moreno, Blajan-Marcen), médicos, estudiantes, ven-dedores (Moreno), etc., comprobándose cómo puede llegar

INTRODUCCIÓN

5. MORENO, J.L., El método de la interpretación de papeles de Moreno en la Industria, Rev. Wall Street Journal, Nueva York, n. 1 de Mayo de 1957.

6. MORENO, J.L, El teatro de la espontaneidad, Ed. Vancu, Buenos Aires, 1977.


24

a utilizarse en la formación de cualquier profesional y en el aprendizaje de las más diversas áreas del conocimiento. Así nace y se desarrolla un campo de muy extensas aplicaciones del psicodrama: paralelamente al psicodrama terapéutico, el psicodrama como método pedagógico o role-playing peda-gógico.

En la actualidad la aplicación del juego de roles pedagó-gico la encontramos en todas las áreas, desde el aprendizaje de idiomas, hasta la formación de profesionales en todos los campos laborales. Nosotros lo venimos aplicando en nuestro centro (Instituto de Técnicas de Grupo y Psicodrama), desde su fundación en 1970 en la formación de psicodramatistas y de Terapeutas Familiares. En la Cátedra de Psiquiatría y en la Escuela Oficial de Psicología y Psiquiatría (Prof. Alonso Fernández) realizamos durante una larga etapa cursos y prácticas con médicos psiquiatras y médicos de atención pri-maria, para su preparación personal en el desempeño de su rol profesional (role-playing de la relación médico-enfermos, médico/personal subalterno, médico/familiares de pacien-tes, etc.).

El libro se compone de dos partes, una general y otra de aplicaciones concretas del role-playing. En la primera parte vamos a tratar de transmitir el resultado de nuestra experien-cia en role-playing ampliándolo con una visión que cubra el tema de un modo general. Por ello aportaremos una primera información general de la teoría del psicodrama y su apli-cación. Continuamos con un espacio dedicado a mostrar las diferencias entre el role-playing terapéutico y el pedagógico. En el siguiente apartado nos ocuparemos de los objetivos del


CAPÍTULO PRIMERO

25

juego de roles pedagógico. Proseguimos con sus aplicaciones y finalizamos con la descripción de los aspectos técnicos.

La segunda parte contiene varios capítulos que recopilan la experiencia personal tanto de los autores como de diversos profesionales sobre la utilización del role-playing en áreas de trabajo muy concretas y que servirán de ilustración a la primera parte de la obra.

INTRODUCCIÓN

pablo población knappe - desclée de brouwer · autores es un medio utilísimo en su dimensión...

Documents