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EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PSTER:

Juego Dramtico en Nivel Inicial

INSTITUCIN: Instituto San Antonio P T - 030 Nivel Superior.

AUTOR: Mara Delia Achetoni

CONTACTO: [email protected]


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Autor: Mara Delia Achetoni

Ttulo: Profesorado de Grado Universitario en Teatro.

Posgrado en Primera Infancia y Nivel Inicial.

Posttulo de Dramaturgia.

rea temtica relacionada: La didctica especfica en Nivel Inicial.

Institucin: Instituto San Antonio P T - 030 Nivel Superior.

Direccin postal: calle 16 y O Bowen -Gral. Alvear- Mza CP. 5634

E-mail: [email protected]

Recursos: retroproyector y PC para hacer un Power Point y mostrar

fotografas.

Fundamentacin

Tradicionalmente las actividades teatrales realizadas en nivel inicial se lo

denominan Teatro Infantil postura que implica tres fenmenos distintos:

El teatro de los nios.

El teatro para los nios.

El teatro infantil mixto.

Teatro de los nios se brinda como actividad pensada, escrita, dirigida e

interpretada por ellos mismos con exclusin del adulto y en presencia de un

pblico.

Teatro para los nios es una obra teatral preparada y representada por

adultos para ser visto por nios.

Y teatro infantil mixto es la fusin de las dos actividades recin mencionadas,

ya que la obra es pensada, escrita y dirigida por el adulto e interpretada por

los nios.

A la luz de las teoras anteriores se describir Juego Dramtico, aplicando

la palabra Juego intencionadamente, ya que por un lado, es alegra acentuada

del movimiento y por otro, la voluntaria subordinacin a las reglas del juego. Y

Dramtica, en sustitucin de Teatral como primer objetivo es actuar para su

propio placer y para su desarrollo personal.


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Uno de los juegos ms frecuentes en los nios entre dieciocho meses y cinco

aos, es el juego simblico. Desde muy pequeos, los nios nos sorprenden

transformando acciones cotidianas en como s, sabemos que aunque la

escena sea muy semejante a lo real, es un juego. As es diferente dormir a

hacer que duermo, saludar que asomarme por el respaldo de la silla y hacer

como si estoy pero no estoy, aparezco pero me oculto, etc.

El juego dramtico, nos revela el conocimiento y la comprensin que los nios

tienen de las acciones de los hombres y mujeres, sus actividades y su mundo.

Este juego tiene como base el contenido de la experiencia de los nios. Jugar a

la mam o al pap estar asociado con acciones hogareas como acunar al

beb, cambiar su ropa, baarlo y cambiarlo, cocinar, limpiar, contar cuentos,

salir de compras, recibir visitas, etc. Y otras ms cercanas al mundo laboral

(atender un comercio, arreglar objetos, manejar, dar clases, trabajar en el

campo, realizar quehaceres domsticos, etc.). En todos los casos mostrar las

acciones y los recorridos que los nios perciben en torno a sus padres o los

adultos que los cuidan.

El juego dramtico se nutre de la experiencia de los nios. Para pasar de una

situacin real a una situacin imaginada, ellos tienen que contar con algunos

elementos que le permitan crear la escena, comprender los atributos del rol que

van a interpretar y la secuencia de acciones que conlleva ese rol.

Las reglas implcitas del mundo social que aparecen en la situacin imaginaria

son las que orientan el juego. Por eso, varios nios pueden jugar el mismo

juego sin necesitar ponerse de acuerdo en cuestiones bsicas sobre el mismo.

En este sentido, no es necesario, cada vez que se juega a la mam, recordar

cules son sus acciones o dialogar sobre cmo se complementan la mam, los

hijos, el pap u otros miembros de la familia.

Desde una mirada ms psicolgica, el juego dramtico les permite a los nios ir

ms all de lo concreto, desprenderse de cmo son las cosas para hacerlas a

su manera, dotarlas de sus propios significados. Cuntas veces los

escuchamos decir estoy jugando!, cuando algunas de sus acciones no

podan ser interpretadas por nosotros.

Alrededor de los tres aos comienza a aparecer en los nios este tipo de

manifestaciones, que se irn haciendo ms complejas hasta la creacin de


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situaciones con dilogos, conflictos y un orden de secuencias que logran

ciertas estructuracin, con resoluciones que las hacen parecer pequeas

obras teatrales.

Muchas son las hiptesis de los especialistas acerca de por qu los nios

juegan de este modo.

El juego proporciona un marco amplio para los cambios en cuanto a necesidades y consciencia. La accin en la esfera imaginativaC la creacin de propsitos voluntarios y la formacin de planes de vidas reales e impulsos volitivos aparecen a lo largo del juego, haciendo del mismo el punto ms elevado del desarrollo del preescolar (Vygotski, 1988 a:156)

Tanto en Piaget como Vygotski, el juego simblico es una respuesta del nio

ante las necesidades que le impone hacer frente a los requerimientos del

mundo de los adultos.

Algunos sostienen que van incorporando as costumbres de la vida social de

los adultos. Cierto es que el juego dramtico, adems de promover aspectos

sociales, favorece el desarrollo del lenguaje oral, la expresin gestual y

corporal.

Para los nios de cuatro a seis aos, este tipo de juegos constituye casi una

necesidad, pues suele surgir espontneamente y no se da de igual modo ni

con el mismo nivel de complejidad en todos los nios. Si bien muchos de ellos

tienen ideas originales y son capaces de llevar adelante un argumento (incluso

de fantasa) con gran solvencia, casi todos los infantes demandan, sobre todo

cuando son ms pequeos, la presencia de un adulto dispuesto a participar

Etapas Evolutivas en el Juego dramtico

Por un instante detendremos este trabajo para recordar cmo es la evolucin

social de un nio y como incide en el juego dramtico el paso de la vida

individual a lo grupal.

En su primer ao de vida l tiene necesidad de un contacto estrecho con su

madre de quien depende totalmente. Si es llevado a un jardn maternal su

vnculo es con su docente, y con ella adquirir confianza y seguridad en un

nuevo ambiente.

Hasta los dos aos, su natural necesidad de afirmacin hace que sus

comportamientos sean individualista y egocntrico porque ve el mundo desde

su punto de vista sin aceptar la existencia de otros. Aqu su juego es solitario.

En este momento el docente debe ir facilitndole su autonoma.


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A los dos aos y medio comienza a observar con mayor detenimiento las

acciones de los adultos. Este comienza a ser imitado en su ausencia.

Ya a los tres aos el juego se va perfeccionando y el comportamiento se va

desprendiendo del objeto, al que transforma en otra cosa distinta segn las

necesidades de su accin.

Podemos decir que las simples imitaciones las pueden provocar los mismos

nios pero tambin pueden ser promovidas por el docente. Aqu su juego

dramtico se considera paralelo. Todos son choferes en un mismo colectivo.

A los cuatro aos, el nio ya juega con otros, haciendo su aparicin el juego de

a dos, logrando armar un colectivo al que debe haber un chofer y varios

pasajeros.

Y a los cinco aos se podr apreciar la aparicin de los grupos segmentarios

sealado por Chateau, J y que ms tarde se convertir en los grupos de

cooperacin. La constitucin de pequeos grupos es la seal de que los nios

estn en la posibilidad de un juego dramtico organizado en el que el adulto

sigue teniendo un lugar destacado como promotor y motivador.

El encuentro comunicativo con otros

Jugar con otros implica la superacin del egocentrismo infantil, ya que hay que

ponerse de acuerdo, entenderse, complementarse o pelearse por el sentido

que va adquiriendo el juego. Entrar en juego con otros implica crear un espacio

intersubjetivo en que se elabora un marco de significacin compartido y en el

que el lenguaje corporal tiene tanta importancia como el lenguaje verbal.

Recordemos que el juego, el aprendizaje y el conocimiento se producen en el

seno de un funcionamiento intersubjetivo, es decir, que estn distribuidos y

construidos entre sujetos y que en esta interaccin se van produciendo los

cambios en las formas de comprensin e interpretacin de lo social.

La presencia de la cultura, lo social y el mundo adulto

La intervencin de los adultos resulta esencial para promover y desarrollar

este tipo de juego. El inicio del juego en el nio est vinculado con la necesidad

de que otro (adulto o nio) le d sentido a esa accin de juego. De este modo,

a la accin del nio se incorpora un significado cultural y social que inaugura el

carcter ldico y, al mismo tiempo, opera como inscripcin del nio en la


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cultura. Se establece un vnculo con la maestra y con los otros en el que cada

uno va construyendo su identidad, su subjetividad y su inscripcin social y

cultural. A medida que el juego avanza en complejidad, nos ofrece y presenta

un escenario en el que se representa la vida, el mundo social y cultural, el

mundo adulto. Por eso es habitual encontrar en el juego de los nios.

En el juego, el mundo social no aparece de modo literal, sino siempre como

metfora. Por esto, no es posible hacer lecturas literales del mismo, e

interpretar que un nio (pap en el juego) juega a que le pega a una nia (su

mam en el juego) estamos frente a un nio en cuya familia se dan situaciones

de violencia; lo que es cierto es que estamos frente a un nio que sabe que en

el mundo hay violencia. Del mismo modo, cuando un nio juega a la guerra no

quiere decir necesariamente que haya vivido la guerra; pero s que sabe y

reconoce que en el mundo hay guerras, luchas y disputas. Si bien el juego, tal

como lo describe Graciela Scheines es una zona de fuga, un plan de evasin

y un vehculo en donde estamos momentneamente a salvo, es posible

advertir en l la impronta social y cultural de la humanidad y de una poca

determinada. De ah la importancia de ofrecer el contacto con otros mundos

posibles que luego se vern reflejados en la variedad de juegos de los nios.

Mientras los nios son conscientes de que estn dentro del campo de la

ficcin: saben que no son esos personajes que estn interpretando. Para

interpretar a algunos personajes cambian la voz, el modo de moverse, e incluso

el vocabulario y las expresiones idiomticas. Por ejemplo, es frecuente

escucharlos hablar de tu o de vos segn el caso e incluso usar palabras

inusuales en otras situaciones. Construyen tambin un espacio y arman un

vestuario especial para algunos personajes y situaciones. As, pueden elegir

una mesa para ocultarse debajo y transformarla en casa, cueva o tnel; tomar

una regla y convertirla en una espada, imaginar un retazo de tela que se coloca

en los hombros es una capa. Los nios toman en prstamos personajes que

conocen a travs de la literatura y frases caractersticas de los cuentos y

canciones, y construyen un espacio visualizando imaginariamente otros

mbitos

El Juego Dramtico y sus caractersticas

El juego dramtico rene muchas caractersticas segn Mantovani, A del juego

en general, pero adems cuenta con ventajas sobre el juego simple:


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La situacin social que se est representando.

Los roles y sus rasgos.

Los problemas y conflictos propios de dichos roles.

La asimilacin est asegurada por la simbolizacin que permite al nio

adaptar la realidad a sus deseos.

Escaparse de los cnones de la representacin teatral ortodoxa para

permitirle al nio una actividad sin coacciones ni sanciones.

Las actitudes que las personas asumen en el marco de determinadas

situaciones.

La bsqueda conjunta de posibles soluciones.

Interesa ms el proceso que el resultado.

La reelaboracin de experiencias personales.

Finalidades perseguidas a travs del juego dramtico

Consideramos que la presencia del juego dramtico en el aula nos ofrece

grandes posibilidades para educar en la convivencia desde lo vivencial.

Sabemos que para consolidar un colectivo se requiere, como mnimo, tener

confianza en los compaeros, considerar que los otros tienen ideas tan vlidas

como las propias y aceptar el trabajo grupal no como el reparto arbitrario de

tareas individuales, sino como un proceso de creacin compartida.

Entendemos que esto supone un largo recorrido en la formacin de valores

relacionados con el respeto a los dems, que son opuestos a los que se

suelen manejar en la calle y en los medios de comunicacin, tales como ser el

primero en todo, defender los propios intereses por encima de cualquier cosa,

usar la violencia para resolver conflictos, creer que cuanto ms se tiene mejor

se es, o hacer lo que uno desea en cada momento. Estos valores negativos

generan problemas en la prctica del juego dramtico, ya que son el reloj de

actitudes personales que pretenden elevar lo individual por encima de lo

colectivo.

La teora del juego dramtico propone las siguientes finalidades:

Potenciar la expresin como comunicacin. Esta finalidad trata de

compensar la poca atencin que otorga la escuela a los aspectos

emocionales e intuitivos del alumnado. Se basa en el convencimiento de


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que durante la infancia se hace necesario educar una expresin integral

para que los hombres y mujeres del futuro no inhiban sus emociones ni

la manifestacin de sus observaciones personales.

Combatir los estereotipos. Se trata de romper la dinmica de reaccionar

con las mismas respuestas ante los estmulos que nos llegan, ya que es

fcil encontrar entre el alumnado roles sociales bien marcados como el

de gracioso, o el de introvertido.

Es necesario desmontar estas conductas para facilitar su integracin en el

grupo y el crecimiento personal. El juego dramtico tambin es una ayuda para

reflexionar sobre roles estereotipados que asignamos a ciertas profesiones o

sexos y que se reproducen en el juego espontneo.

Potenciar la espontaneidad. Podemos identificar errneamente este

enunciado con la idea de que hay que dejar hacer lo que quiera en

todo momento; antes bien, consideramos que un acto espontneo es

el momento de libertad individual en el que, al enfrentarnos con la

realidad, la vemos, la exploramos y actuamos rpidamente de

acuerdo con ella. Por tanto, para ser espontneo se necesita la

capacidad de adaptarse naturalmente a las situaciones que se

presentan, con el fin de responder a cada estmulo con una nueva

respuesta. Entendemos que el juego dramtico potencia dicha

espontaneidad, pues ayuda al nio o nia a que no estereotipe su

forma de relacionarse y de jugar.

Del Juego Dramtico espontneo al Juego Dramtico escolar

Los aspectos sealados tienen consecuencias importantes para la escuela y

nos acercan pistas para pensar cmo podemos enriquecer un tipo de juego

propio del desarrollo infantil al mismo tiempo facilitar el aprendizaje de

contenidos escolares constitutivos de la funcin social de la escuela. Es decir,

qu lugar tiene que asumir el Jardn para potenciar la capacidad que tienen los

nios de jugar simblicamente y aprender.

Veamos dos implicancias concretas:

La variedad de temas que los nios pueden jugar depende de la

experiencia que tienen. De ah la importancia de nutrir la experiencia

para que nuevas porciones del mundo puedan ser exploradas,


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conocidas y recreadas a travs del juego. Situaciones del mundo real

(viajar en micro, ir al supermercado, visitar una tienda, ser granjero,

jugar a la poca colonial, etc.) o del mundo fantstico (personajes de la

literatura como las hadas, los duendes y los brujos), las princesas y los

prncipes; les dan nuevos contenidos a sus juegos.

De este modo, la escuela potencia la capacidad de los nios en el uso de la

imaginacin, ampla su universo y les permite ir ms all de los temas que

pueden conocer u ofrecerles en su hogar. El juego le permitir ampliar su

vocabulario, encontrar formas nuevas de expresarse a travs de gestos y

acciones, construir escenarios que acompaen las situaciones dramatizadas,

negociar significados con los otros jugadores, etc.

En segundo lugar, la importancia del desarrollo de la creatividad

(actividad creadora). Facilitar los procesos creativos y crticos es la meta

que defienden los maestros cuando se les pregunta sobre la orientacin

de sus prcticas. No queremos nios reproductores y a-crticos sino

libres, alegres, confiados en sus posibilidades y creativos.

Cuando el nio en un juego dramtico se limita a reproducir la realidad

es porque est prevaleciendo en el momento de la asimilacin. Cuando

deja de ser mero reproductor para realizar acciones nuevas y

espontneas que no posee en su repertorio, est incorporando nuevos

datos de experiencia a los esquemas es que ya tiene asimilados.

Cuando modifica esos esquemas es que podemos hablar de

creatividad.

La Ficcin, el Como si, la Imaginacin y la Creatividad

La posibilidad de inventar, transformar, simbolizar, crear y dar nuevos y

mltiples sentidos son las caractersticas fundamentales del juego dramtico,

en el que la correlacin entre juego-lenguaje-sentido es permanente y

dinmica. En el juego del como sC la imaginacin manda y da lugar a la

potica, al sin sentido que tiene sentido, a la superacin del racionalismo

lgico. Por ello, un juego que comienza siendo el juego del doctor o doctora

que revisa a un paciente con anginas, puede terminar siendo un juego de

vampiros que mordieron la garganta de ese paciente, que rpidamente pasa a

ser un prncipe que ha sido mordido por un vampiro y que a su vez, se


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convertir en vampiro. Ese encadenamiento puede terminar en un juego de

miedo y misterio en el que los fantasmas pelean con los vampiros. Se ponen en

escena las imgenes (como ocurre en el teatro) en las que la ficcin y el como

sC permiten reinventar y recrear la realidad y dar lugar a la movilidad de

todos los estereotipos.

Precisamente estos aspectos, que aparecen como transversales al

conocimiento disciplinar y que estn en la base de la adquisicin de los

contenidos escolares, son los que se desarrollan a travs del juego dramtico.

Patricia Sarl diferencia dos formas de Juego Dramtico ellos son:

Juego dramtico como juego grupal: Sobre la base de un tema (el

supermercado, los castillos y sus habitantes, la casita, etc.), toda la sala

se transforma en el escenario que sostiene el tema. El juego se inicia

con la organizacin del espacio, la seleccin de materiales, la

distribucin de roles y la asignacin de un perodo de tiempo para jugar.

La escena ser ms o menos compleja, segn la variacin de

escenarios y la secuencia o guin posible de ser jugado. Por ejemplo, si

el tema es El supermercado, se puede contar con el supermercado y

la casa. Esto permitir asumir roles (comprador, vendedor, repositor,

cajero, etc.) y realizar acciones diversas orientadas por el tema (recorrer

las gndolas, comprar y pagar, ir a la casa y cocinar, volver al

supermercado, reponer la mercadera, etc.).

Juego dramtico como juego teatral: Llamado generalmente

dramatizaciones una representacin sobre un fragmento de un cuento,

una cancin, una escena histrica o cotidiana en la que los nios

interpretan personajes segn la direccin dada por la seleccin

realizada. Por ejemplo, si es una dramatizacin de un fragmento de un

cuento, los nios interpretarn uno de sus personajes y una escena

elegida. Generalmente la dramatizacin se acompaa del disfraz

propio de la interpretacin de personajes de ficcin (nos disfrazamos de

El Zorro, Princesas, etc.). La diferencia con los otros tipos de juego

est dado en que el inters del nio est en interpretar

dramticamente un personaje, modelarlo o desfilarlo. Es un juego ms


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cercano a la imitacin que a lo simblico y se realiza expresamente

frente.

Graciela Scheines La deriva, el caos y el vaco provocan una

desazn y una incomodidad tan espantosa que slo se alivian

jugando. Deriva, caos y vaco son las situaciones de arranque, los

estmulos que provocan las ganas y la necesidad de jugar. Slo

jugando recuperamos la tranquilidad: encontramos el rumbo,

instauramos el orden y anulamos el vaco. Pero como slo se

juega desde el caos o el vaco, paradjicamente jugar es fundar un

orden, levantar una tienda en la intemperie.

A modo de cierre0

Revalorizar el Juego, y en especial el Juego Dramtico en el Nivel Inicial es

revalorizar la infancia, es intentar achicar el abismo que existe entre el

pensamiento adulto y el universo ldico de la niezC


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Bibliografas Arminda, Aberastury. El Nio y sus juegos. Ed. Paidos Educador. 2 reimpresin, 2005. Cervera, Juan. Como practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Ed Cincel-Kapelusz. 1981 Chateau, J. Psicologa de los juegos infantiles. ED. Kapelusz, 1958. Buenos Aires.Argentina Mantovani, Alfredo. El Teatro: Un juego ms. Ed. Novedades Educativas.1996

Scheines, Graciela. Juegos Inocentes, Juegos Terribles. Ed. Eudeba, nov 1998 Trozzo, Ester. Didctica del Teatro 1. Ed. Inteatro. 2004

Origlio, Fabricio. Arte desde la cuna, (4 a 6 aos). Ed. Nazhira Palabras Animadas. 2003 Sarl, Patricia. Juego Dramtico. Hadas, brujas y duendes.1a ed. - Buenos Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2010.

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