p r o y e c t o e d u c a t i v o · de educación primaria: ciudad de begastri, conde de...

P R O Y E C T O

E D U C A T I V O

2018/19

I.E.S. “Vega del Argos” P.E.C.

Página 1

Índice:

1.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

Y DE LOS ALUMNOS. ..................................................................................................... 4

1.1 Características del entorno escolar. .................................................................. 4

1.2 Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno. ......................... 11

1.3 Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos

sectores de la comunidad educativa. ............................................................. 11

2.- OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. ..................... 13

2.1 Oferta educativa. ............................................................................................. 13

2.1.1 Educación Secundaria Obligatoria ........................................................... 13

2.1.2 Bachillerato ............................................................................................... 16

2.1.3 FP Básica ................................................................................................. 21

2.2 Transporte escolar. ......................................................................................... 22

2.3 Comedor, cantina. ........................................................................................... 22

3.- OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ........................... 23

3.1 En cuanto a los recursos personales .............................................................. 23

3.2 En relación con los recursos materiales .......................................................... 23

3.3 Sobre aspectos organizativos. ........................................................................ 23

3.4 Sobre aspectos funcionales. ........................................................................... 24

3.5 Otros. .............................................................................................................. 24

4.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS. .......................................................................... 25

5.- LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS ALUMNOS. ....................................................................................................... 27

5.1 Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y

posteriores. .................................................................................................... 27

5. 2 Plan de acogida ............................................................................................. 31

Plan de acogida para el curso 2018-2019 ......................................................... 31

5. 3 Plan de acogida padres madres de secundaria, bachillerado y FP básica .... 31

5. 4 Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales, educativos del

municipio. ....................................................................................................... 37


Página 2

6.- LA CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO QUE, EN SU CASO, REALICE EL

CLAUSTRO DE PROFESORES. ................................................................................. 39

6.1 En ESO. .......................................................................................................... 39

6.2 En BACHILERATO: ........................................................................................ 46

7.- PLAN DE CONVIVENCIA. ............................................................................................. 53

7.1 Plan de Convivencia. ...................................................................................... 53

7.1.1 Características del centro ......................................................................... 53

7.1.2 Situación actual de la convivencia. ........................................................... 53

7.1.3 Respuestas del centro a estas situaciones. ............................................. 56

7.1.4 Relación con las familias y los servicios externos. ................................... 58

7.1.5 Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la

convivencia en el centro. .......................................................................... 59

7.1.6 Necesidades de formación y recursos. ..................................................... 60

7.1.7 Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan ............ 60

7.1.8 Acciones previstas para la consecución de los objetivos propuestos....... 62

7.1.9 Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de acoso e

intimidación entre alumnos ....................................................................... 65

7.1.10 Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan ................. 65

7.2 R. R. I .............................................................................................................. 66

8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................... 134

8.1 ESO .............................................................................................................. 134

8.1.1 Medidas generales de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje .. 134

8.1.2 Evaluaciones pscopedagógicas ............................................................. 135

8.1.3 Medidas de apoyo ordinario. .................................................................. 136

8.1.4 Medidas de carácter extraordinario ........................................................ 138

8.1.5. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo. ............................................................................................... 141

8.2 BACHILLERATO ........................................................................................... 145

8.2.1. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo. ............................................................................................... 145

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL E.S.O. ........................................................................ 148

9.1. Principios generales de la acción tutorial. .................................................... 148


Página 3

10 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL BACHILLERATO .................................................... 166

11. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL E.S.O. .................... 168

11.1 Principio generales...................................................................................... 168

12. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL BCH ....................... 176

13. EVALUACIÓN Y REVISIÓN PROYECTO EDUCATIVO. ...................................... 180


Página 4

1.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

1.1 Características del entorno escolar.

a) Nivel de instrucción

El nivel de instrucción de nuestro municipio es inferior a la media

regional y nacional, destacando el dato de que toda la comarca presente un

nivel de instrucción femenino inferior al masculino y esta diferencia resulta

más apreciable a partir de los 35 años.

El nivel de analfabetismo aumenta en los grupos de edad elevados.

En los grupos de edad inferiores a 20 años el nivel de instrucción

femenino y masculino se iguala, como consecuencia de la obligatoriedad de la

enseñanza y de la mayor facilidad de los últimos años para acceder a

estudios secundarios.

Hay un elevado número de inmigrantes procedentes de Bulgaria

principalmente, con un elevado grado de absentismo escolar.

b) Estructura Social

Cehegín, como toda la comarca, presenta una pérdida de población en

el último decenio a pesar del aumento de natalidad. En la actualidad y

concretamente desde la inauguración de la autovía del Noroeste se esta

detectando un aumento del flujo de población, con un aumento de población.

Por esta razón y el aumento de la emigración la pérdida de población

se esta viendo frenada. La emigración afecta principalmente a la población

joven; en cualquier caso es una migración escasa debido a la falta de

expectativas en la capital.

La marcha de los jóvenes hacia núcleos urbanos ha generado un

envejecimiento de la población, que se ve aumentado por la vuelta de

emigrantes tras la jubilación.

La tasa de actividad se ha incrementado debido a la incorporación de la

mujer al mercado laboral. A pesar de ello todavía hay una importante

diferencia entre la tasa de actividad masculina y femenina, a favor por


Página 5

supuesto del trabajo masculino, y esta diferencia se acentúa más cuando

aumenta la edad de los trabajadores.

En cuanto a la tasa de paro también observamos diferencias entre la

población masculina y femenina, con claro detrimento para esta última. Por

edades la tasa de paro es mayor en los grupos de edad comprendidos entre

los 24 años y desde 34 años. Por sectores donde más desempleo se detecta

es el agrícola e industria.

Entre la población activa se observa un dominio del sector servicios,

que ocupa al 52% de la población, aunque cabe destacar que la suma de

trabajadores de la agricultura e industria supera al sector terciario.

La importancia creciente del sector industrial se debe a la incorporación

de la mujer a este tipo de trabajos, con un 42% de la población ocupada. En

este sector Cehegín se presenta como el municipio más industrializado en

términos relativos de toda la Comarca del Noroeste Murciano.

En el sector primario domina la eventualidad y el trabajo masculino,

destacándose la aparición últimamente de asociaciones de distinta índole:

económicas, juveniles, etc.

c) Análisis Económico

La Renta Familiar Disponible (RFD) se encuentra en torno al 52% de la

RFD regional en 1.996. La Renta per. cápita se encuentra en un 99% de la

media regional, aunque es de señalar el aumento experimentado si la

comparamos con los datos de 1.981, año en el que sólo se encontraba a un

78% de la media regional. Sin embargo este problema resulta más grave si

tenemos en cuenta que la renta murciana está por debajo de la media

nacional.

Las causas que pueden originar el escaso desarrollo económico del

municipio puede ser el descenso de la inversión industrial, que si bien resulta

común a toda la Comarca del Noroeste se acentúa en el caso de Cehegín. En

el sector industrial destacamos el dominio de las industrias transformadoras.

En cuanto a la actividad comercial nuestro municipio carece de amplias

superficies comerciales y siguen existiendo básicamente los pequeños

establecimientos familiares, minoristas dedicados a productos alimenticios,


Página 6

textiles, equipamiento del hogar, etc. Contamos con tres supermercados que

en líneas generales también responden a este esquema de comercio dirigido

y asistido por la familia.

El sector turismo resulta hoy en día deficitario, y es este uno de los

sectores más deprimidos y que aún está por explotar, aunque ya se cuenta

con la iniciativa del Programa LIDER destinado al turismo rural, el cual en los

últimos tiempos se esta desarrollando.

d) Condiciones para el acceso a La Educación y La Cultura en Cehegín y

La Comarca

Cine: Sólo en la Casa de la Cultura se realizan proyecciones de

películas de actualidad esporádicamente.

Teatro: En la comarca no hay salas en las que se realicen

representaciones de una manera sistemática a lo largo del año. En Cehegín

se realiza anualmente un Certamen de Teatro Regional con una semana de

representaciones a cargo de grupos de aficionados de la región de Murcia,

algunos de ellos de nuestra localidad.

Bibliotecas: Además de la biblioteca del Centro que tiene una dotación

muy completa, sobre todo en cuanto a enciclopedias y libros específicos

relacionados con las materias que se imparten en el Instituto, funciona la

biblioteca municipal en La Casa de la Cultura con buenas condiciones y una

dotación aceptable sobre todo en literatura y temas generales.

Asociaciones Juveniles: No hay movimiento apenas por parte de los

jóvenes en cuanto a asociacionismo juvenil. Es desde el Ayuntamiento a

través de La Casa de la Juventud, La Casa de la Cultura y El Patronato

Municipal de Deportes, desde donde se trata de promover actividades en este

sentido.

Deporte: Cehegín cuenta con un polideportivo municipal al aire libre y

otro cubierto en el que se incluye piscina climatizada. Existe además otro

pabellón cubierto que por su ubicación es utilizado por el Colegio Begastri y el

I.E.S. Alquipir, pero que también puede ser usado por este Centro.

Música: Hay una Escuela de Música Municipal.


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Centros de Enseñanza: Cehegín cuenta con cuatro Centros Públicos

de Educación Primaria: Ciudad de Begastri, Conde de Campillos, Virgen de

las Maravillas y Pérez Villanueva, además del C.R.A. situado en la pedanía de

Valentín. También hay en la localidad un centro concertado, Nuestra Señora

de las Maravillas.

Además de nuestro Centro, existe otro de Educación Secundaria, el I.E.S.

Alquipir, donde además de ESO y Bachillerato, se puede realizar un

Formación Profesional Básica y un Ciclo Formativo de Administración y

Gestión de Empresas. En el I.E.S. de Bullas se puede realizar este mismo y

además, un Ciclo Formativo de grado superior de Administración y Finanzas.

Exactamente lo mismo puede hacerse en el I.E.S. Pérez Piñero de

Calasparra, en el García Aguilera de Moratalla y en el de Mula. En el Pérez

Chirinos de Caravaca, se puede hacer el de Administración y Gestión y otro

de Automoción.

II. EL INSTITUTO

a) Orígenes

Nuestro Instituto comienza su andadura en el año 1968 como Sección

Delegada del Instituto Nacional de Enseñanza Media “José Ibáñez Martín” de

Lorca. Todo ello era fruto de la preocupación de la sociedad de Cehegín por

disponer de un Centro de Enseñanza Media que cubriera las necesidades del

alumnado de Cehegín y de sus pedanías.

La construcción del primitivo edificio se realizó en el solar actual

gracias a la cesión de los terrenos realizada por el Excelentísimo

Ayuntamiento de Cehegín que, desde el primer momento auspició la idea y

aportó todo lo que estaba en sus manos para lograr lo que hoy es una

realidad plena como Instituto de Educación Secundaria.

En estos primeros momentos fueron varias las personas que

colaboraron en la puesta en marcha, a cuyo frente se encontraba D. Luciano,

persona de grato recuerdo y aprecio.

Ya en 1969, al poco de empezar a funcionar, se recoge en las actas de

Plenos que se pretendía elevar la Sección Delegada a Instituto de Enseñanza


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Media. Un Decreto de 23 de Enero de 1975 creaba 26 Institutos Nacionales y

entre ellos, el nuestro.

La actual denominación de “Vega del Argos” le fue atribuida en 1980, según la

propuesta que en su día hizo el Claustro de Profesores, el Excelentísimo

Ayuntamiento y la Asociación de Padres de Alumnos, aludiendo a la fertilidad

propia de nuestras tierras.

Ésta sigue siendo la denominación de nuestro Instituto, precedida de

Instituto de Educación Secundaria, como consecuencia de los cambios

ocasionados por la Ley General del Sistema Educativo.

En el año 1995, se levantó un nuevo edificio anexo con el objeto de

dotar al Centro de todas las instalaciones necesarias para el desarrollo de las

nuevas enseñanzas.

Muchos han sido los profesores que durante estos años han trabajado en

nuestro Instituto, continuando algunos de ellos vinculados desde sus

orígenes, y muchos los alumnos y alumnas que han pasado por sus aulas y

que ahora ejercen su labor como profesores del mismo.

b) Localización

El Instituto se encuentra ubicado en una parcela de 7000 m2, con

acceso por la calle Virgen del Pilar, haciendo esquina con la calle San

Agustín. Está compuesto por dos edificios conectados entre sí: El primero

data de ... y el segundo que fue construido en el año ... con cargo al Fondo

Social Europeo, además de instalaciones deportivas. Tiene, también, la

posibilidad de compartir el Pabellón Deportivo Municipal sito en la calle San

Agustín, junto con otros Centros Educativos de la localidad.

c) Espacios e Instalaciones

C1. Aulas

Aulas materias: 20

Aulas de Apoyo: 2

Aula de Logopedia: 1

C2. Laboratorios y aulas tecnológico-prácticas

Aula de Plástica 1


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Aula de Dibujo 1

Aula de Informática 1

Laboratorio de Biología y Geología 1

Laboratorio de Física y Química 1

Aula de Música 1

Aula de Tecnología 1

Aula Plumier 1

Aula FP Básica I 1

Aula FP Básica II 1

C3. Instalaciones deportivas y patios

Patios 1

Pistas deportivas 1

Duchas alumnos 6

Duchas alumnas 6

Vestuario Alumnas 1

Vestuario Alumnos 1

C4. Locales especializados

Almacén de material 4

Sala visitas: 1

Sala AMPA: 1

Aseos Alumnas 2

Aseos Alumnos 2

Aseos profesores/as 1

Aseo minusválidos 1

Biblioteca 1

Salón de Actos 1

Conserjería 1


Página 10

Departamento de Lengua: 1

Despacho Dirección 1

Despacho Jefatura Estudios 1

Despacho Secretario 1

Despacho Orientación 1

Sala Profesores 1

Oficina Secretaría 1

En nuestras instalaciones contamos con los equipamientos necesarios

para el desarrollo más actual de las nuevas enseñanzas:

Medios Audiovisuales: Retroproyector, vídeo, cañón proyector de vídeo,

televisión, vídeo interactivo, cámara de fotografía, cámaras de grabación

tipo profesional, vídeo láser, equipos de música.

Medios informáticos: todas las aulas cuentan con un ordenador y más de

35 ordenadores en las aulas Plumier e Informática, muchos de ellos con

equipamiento multimedia, y todos con conexión a Internet.

Medios bibliográficos: Una biblioteca con más de 3000 volúmenes.

Existe la constante preocupación por incorporar, para su utilización

didáctica, los medios más avanzados.

d) Comunidad Educativa

Nuestra comunidad Educativa está formada por todas las personas que

trabajan y colaboran con el Instituto:

Profesores:

Cada año en función de los alumnos matriculados y

programas concedidos

Alumnos/as

Personal para administración y servicios

Todos los Padres y Madres de nuestros alumnos.


Página 11

1.2 Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno.

Fomentar el hábito de la lectura en nuestros/as alumnos/as,

animándoles a hacer mayor uso de la Biblioteca tanto de la Municipal

como de la del centro.

Desarrollar técnicas y hábitos de estudio adecuados a cada uno de los

niveles educativos.

Conocer y disfrutar del entorno próximo, valorando la riqueza natural

que ofrece el municipio y las zonas próximas al centro.

Desarrollar una educación en valores (Tolerancia, respeto al

compañero, puntualidad, solidaridad, paciencia, aceptación,

sensibilidad, esfuerzo, bienestar, disponibilidad, entusiasmo,

valoración, paz, confianza, responsabilidad, optimismo, orden, ...), que

les lleve a formarse como personas que llevan a cabo aportaciones

positivas a la sociedad en le que viven.

Fomentar la participación de los padres en la vida del Centro,

compartiendo el gran compromiso que supone la educación de sus

hijos/as.

Formar personas críticas que muestren una actitud racional hacia la

información que recibe, la publicidad, el consumo, las condiciones de

salud y bienestar, educación vial, educación cívica y moral …

Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en cada una de las áreas,

disfrutando de sus posibilidades y adecuándonos al mundo actual.

Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de

nuestros/as alumnos/as atendiendo a la diversidad existente y

generada por las distintas características que cada uno aporta a la

totalidad del grupo.

1.3 Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración

de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Entendemos que los mayores logros en la educación de nuestros alumnos se

alcanzarán desde el convencimiento de que la colaboración de padres, profesores,


Página 12

alumnos y personal de administración y servicios debe ser el punto de referencia

en el que basar nuestra actuación diaria.

Para ello se establecen como principios de nuestra actividad:

- La comunicación fluida y constante.

- La accesibilidad de los distintos responsables (equipo directivo y

profesores).

- El fomento de la participación en la gestión del Instituto.

- El respeto a la opinión de los alumnos.

- El desarrollo de unas relaciones personales basadas en el respeto mutuo.

Que se llevarán a cabo mediante:

- Información a los padres, a través de una primera reunión en el mes de

octubre, sobre la organización del Instituto, el sistema educativo, la

marcha académica de su hijo y de todas aquellas cuestiones que puedan

ser de su interés, así como envío periódico de información destacada y de

interés general y a través de cartas o sms.

- Después de cada evaluación se realizará la entrega de notas a los

padres, donde estarán todos los profesores disponibles en el horario que

se determine en las dependencias del centro.

- El establecimiento de un horario de visitas para padres por parte de todos

los profesores, además de los tutores.

- Facilidad para contactar con los distintos miembros del Equipo Directivo.

- Fomentar la participación de padres, profesores y alumnos en la vida del

Instituto a través de los distintos órganos: Claustro y Consejo Escolar.

- Actitud abierta a las preocupaciones de los alumnos a través de reuniones

periódicas con la Junta de Delegados.

- Desarrollo de actividades donde se fomente un clima de cordialidad,

convivencia, respeto y tolerancia en la comunicación interpersonal.


Página 13

2.- OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS.

2.1 Oferta educativa.

2.1.1 Educación Secundaria Obligatoria

Integración.

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Programa de aprendizaje integral.

Sección bilingüe inglés.

Las asignaturas específicas que se ofertan en Educación Secundaria Obligatoria

son:

Primer Ciclo: DEPARTAMENTO

PR

IME

R C

UR

SO

Segunda lengua extranjera (Francés) Francés

Segunda lengua extranjera (Alemán) Inglés

Refuerzo en comunicación lingüística Lengua Castellana y Literatura

Creación y Expresión Musical Música

Iniciación a la Investigación Cualquier departamento

SE

GU

ND

O C

UR

SO




Robótica Tecnología


TE

RC

ER

CU

RS O Comunicación Audiovisual Dibujo


Página 14

Cultura Clásica Latín




Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial

Economía


Segundo Ciclo DEPARTAMENTO

CU

AR

TO

CU

RS

O

Cultura Científica Física y Química

Cultura Clásica Latín

Educación Plástica, Visual y Audiovisual Dibujo

Artes Escénicas y Danza Música

Filosofía Filosofía

Música Música



TIC Tecnología

Los alumnos podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación

Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:

a) de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación

Profesional

Opción Académicas Opción Aplicadas


Página 15

Matemáticas Académicas y

Elegir una opción:

Matemáticas Aplicadas y Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial

Elegir una opción:

Biología y Geología

Física y Química

Economía

Latín

Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional

Tecnología


Página 16

2.1.2 Bachillerato

Modalidad de Ciencias.

Modalidad de Ciencias. (Bilingüe)

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Bilingüe)

MODALIDAD DE CIENCIAS

PRIMERO SEGUNDO

Tro

nca

les

Ge

ne

rale

s

Filosofía 4 Historia de España 4

Lengua castellana y literatura I 4 Lengua castellana y literatura II 4

Matemáticas I 4 Matemáticas II 4

Primera lengua extranjera I 4 Primera lengua extranjera II 4

Tro

nca

les d

e o

pció

n Física y química 4 A

elegir

dos

Biología

Dibujo técnico

Física

Geología

Química

8

A

elegir

una

Biología geología

Dibujo técnico

4

Asig

na

tura

s e

sp

ecífic

as

Educación física 2 A

elegir

una

Dibujo Técnico II

Historia de la filosofía

Imagen y sonido

Psicología

TIC II

2

A

elegir

dos

Anatomía aplicada

Cultura audiovisual I

Cultura científica

Dibujo Técnico I

Leguaje y práctica musical

Religión

Segunda lengua

extranjera I

Tecnología industrial I

TIC I

4

A

elegir

una

Ciencias de la tierra y del

medio ambiente

Cultura audiovisual II

Fundamentos de

administración y gestión

Historia de la música y la

4


Página 17

danza

Segunda lengua extranjera II

Tecnología industrial II

Troncal de opción no cursada


Página 18

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PRIMERO SEGUNDO

Tro

nca

les G

en

era

les

Filosofía 4

Historia de España 4

Lengua castellana y literatura I 4

Lengua castellana y literatura II 4

Latín I o Matemáticas aplicadas

a las CCSS I

4 Latín II o Matemáticas aplicadas a las

CCSS II

4

Primera lengua extranjera I 4

Primera lengua extranjera II 4

Tro

nca

les d

e o

pció

n

HUMANIDADES CIENCIAS

SOCIALES

HUMANIDADES CIENCIAS

SOCIALES

(a elegir 2)

Griego I o

Literatura

universal

Economía 4

A

elegir

una

Geografía

Griego II

Historia del

arte

Economía de la

empresa

Geografía

Historia de la

filosofía

8

Historia del mundo

contemporáneo

4

Historia de la

filosofía

Asig

na

tura

s

esp

ecífic

as Educación física 2

A

elegir

una

Imagen y sonido

Psicología

TIC II

2

A

Cultura audiovisual I

4


Página 19

Los departamentos asignados para las asignaturas específicas que se ofertan

en 1º de Bachillerato son:

Comunes a los dos Bachilleratos: DEPARTAMENTO

Segunda lengua extranjera I y II (Francés) Francés

Segunda lengua extranjera I y II (Alemán) Inglés

Cultura audiovisual I (obligatoria para BILINGÜE) Dibujo

Cultura científica Física y Química

Lenguaje y práctica musical Música

TIC I Tecnología

Religión Filosofía

Exclusivas de la modalidad de ciencias

Anatomía aplicada Biología y Geología

Dibujo técnico I Dibujo

Tecnología industrial I Tecnología

elegi

r

dos

Cultura científica

Leguaje y práctica

musical

Religión

Segunda lengua

extranjera I

Tecnología industrial I

TIC I

A

elegir

una

Cultura audiovisual II

Fundamentos de

administración y gestión

Historia de la música y la

danza

Segunda lengua extranjera II

Troncal de opción no cursada

4


Página 20

Los departamentos asignados para las asignaturas específicas de dos horas

que se ofertan en 2º de Bachillerato son:


Imagen y Sonido Dibujo

Psicología Filosofía

TIC II Tecnología

Exclusivas de la modalidad de ciencias

Dibujo técnico II Tecnología

Historia de la Filosofía Filosofía

Los departamentos asignados para las asignaturas específicas de cuatro horas

que se ofertan en 2º de Bachillerato son:


Cultura audiovisual II Dibujo

Fundamentos de Administración y Gestión Economía

Historia de la Música y de la Danza Música

Segunda lengua extranjera I y II (Francés) Francés

Segunda lengua extranjera I y II (Alemán) Inglés

Exclusivas de la modalidad de ciencias DEPARTAMENTO

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Biología y Geología

Tecnología industrial II Tecnología


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2.1.3 FP Básica

Título Profesional Básico en Informática de Oficina y Título en

Educación Secundaria Obligatoria.


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2.2 Transporte escolar.

En el IES “Vega del Argos el transporte está compartido con el otro instituto,

por lo que siempre se tendrá que ir coordinado.

Hay un solo autobús para todas la pedanías, lo que conlleva a los alumnos

a levantarse una hora antes que los que viven en el casco urbano,

Las pedanías que tiene derecho a autobús por estar las unidades adscritas

a algunos de los centros de secundaría son:

Carrasquilla

Cañada de Canara

Campillo de los Jiménez.

Canara.

La pedanía de Valentín está adscrita a Calasparra por su cercanía.

La pedanía del Chaparral está adscrita a Bullas también por su cercanía.

El horario de este servicio está coordinado con el otro centro.

2.3 Comedor, cantina.

No existe comedor, ni cantina.


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3.- OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE

ACTUACIÓN

3.1 En cuanto a los recursos personales

a) Fomentar los hábitos democráticos, mediante la transparencia, el diálogo

claro y consensuado, tanto a nivel docente como de alumnado.

b) Abrir espacios para el estudio en los recreos, por las tardes, etc.

c) Impulsar y estimular la formación continua y el perfeccionamiento del

profesorado así como la innovación e investigación educativas, facilitando la

realización y participación en cursos y actividades programadas por el C.P.R.

d) Fomentar el establecimiento de convenios de colaboración con otras

instituciones y empresas, mediante una participación activa en las actividades

organizadas por asociaciones y entidades culturales.

e) Promover la participación, en la medida de las posibilidades del Centro, en

proyectos a nivel nacional o europeo, que permitan generar beneficios a toda

la comunidad escolar.

3.2 En relación con los recursos materiales

f) Dinamizar la gestión económica y administrativa.

g) Proporcionar asesoramiento y apoyo administrativo al profesorado,

haciéndole llegar toda aquella información que le facilite su labor docente y

enseñándole lo que desconozca.

h) Canalizar la gestión de gastos hacia el objetivo de la mejora de las

condiciones de trabajo y de las infraestructuras.

3.3 Sobre aspectos organizativos.

i) Analizar y detectar los posibles focos de peligro del Centro con el fin de evitar

accidentes, así como facilitar los medios necesarios para su extinción (caldera

de calefacción, puertas de emergencia, extintores, etc.)

j) Colaborar con todo el equipo de profesores, solicitando su participación y

ayuda en las actividades que se programen (asistir a reuniones, etc.)

k) Revisar de manera consensuada el Reglamento de Régimen Interno, para


Página 24

adaptarlo a los nuevos tiempos.

l) Mantener en todo tiempo abiertas vías de dialogo con los alumnos para poder

atender a sus necesidades y tener presentes sus propuestas.

3.4 Sobre aspectos funcionales.

m) Favorecer procesos ínter disciplinares y de aprendizaje significativo, mediante

la programación de actividades que estén interrelacionadas con las distintas

áreas y que atiendan a los temas transversales.

n) Fomentar el conocimiento y uso de técnicas de trabajo intelectual.

o) Crear un ambiente de orden y disciplina, mediante la potenciación de

actividades que favorezcan el respeto hacia las situaciones de estudio,

respetando los contextos de trabajo.

p) Fomentar los procesos de Integración, descubriendo las necesidades

específicas de cada uno y sus posibilidades, atendiendo a la diversidad;

mediante una eficaz y constante acción tutorial y avalado por la consecución

del objetivo b).

q) Potenciar todas aquellas actividades escolares y extraescolares que

favorezcan la educación en el tiempo libre, mediante una fuerte vinculación de

éstas al entorno y a la realidad actual, relacionándolas en el desarrollo de las

Unidades Didácticas, reforzando así el aprendizaje.

r) Incorporar todos los avances tecnológicos, en la medida de las posibilidades

del Centro, a la acción docente.

3.5 Otros.

Como objetivo pedagógico se acuerda que todos los profesores tendrán

especial cuidado en los trabajos, libretas de apuntes, exámenes etc de los alumnos,

con la expresión, ortografía, limpieza, etc.


Página 25

4.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES EN TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS.

La educación moral y cívica. Fundamento primero de la formación que

proporcionan los centros educativos pretende orientar y facilitar el desarrollo de las

capacidades del alumnado que interviene en el juicio y en la acción moral, orientarle

en situaciones de conflicto de valores de forma racional, autónoma y dialógicamente.

Educación moral y socialización van juntas.

Todos los departamentos en sus programaciones deberán incluir el

tratamiento trasversal en educación en valores.

La educación para la paz. El concepto de Paz no es meramente la ausencia de

guerra, sino que se opone al concepto de Violencia (violencia estructural,

injusticia social...);la paz deseable es una paz justa.

Componentes: La Educación para la comprensión internacional, para los

Derechos Humanos, para el Desarme y la Educación Intercultural.

La educación para la salud, la educación sexual.: E. salud: Su objetivo es

informar y educar al alumnado en hábitos y estilos de vida saludables con valor

preventivo y educativo, mediante el aprendizaje de las formas que permitan

hacer más positivas las relaciones con todo aquello que se encuentra en su

entorno físico, biológico y sociocultural. E. Sexual: Como parte del concepto de

salud, en un sentido amplio. No es sólo información sobre los aspectos

biológicos, sino también como información, orientación y educación sobre los

aspectos afectivos, emocionales y sociales.

La educación para el consumo. Se dirige a desarrollar en el alumnado

capacidades relativas a la comprensión de su propia conducta de consumidor/a,

sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia sociedad de consumo.

Asimismo, favorece la resolución de problemas relacionados con el consumo, y

la autonomía de actuación y criterio.

La educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. La vigencia social

de modelos diferentes para las mujeres y los hombres requiere actuaciones

específicas en la educación que contrarresten la desigualdad y desequilibrio que

existen en nuestra cultura u otras. Para ello la educación debe contribuir a que

los alumnos y alumnas sean capaces de identificar situaciones en las que se


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produce discriminación por género, analizar sus causas y actuar con valores

igualitarios.

La educación vial. Como parte integrante de la Educación para la Salud, debe

contribuir a promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo desde la

responsabilidad para prevenir accidentes tanto propios como ajenos.

La educación ambiental. El medio ambiente se concibe como algo más que la

mera realidad física y natural, extendiéndose fundamentalmente a las actividades

humanas y sus repercusiones sobre la Naturaleza y así pues se remite a la

sociología, a la Antropología, la Economía y las Ciencias de la Naturaleza, entre

otras. Se pretende que los alumnos/as entiendan el medio en toda su

complejidad y desarrolle actitudes de respeto y participación activa.


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5.- LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS

ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

5.1 Las medidas de coordinación con otras etapas educativas

anteriores y posteriores.

Medidas de coordinación con los centros de Primaria adscritos.

Tal como establece la orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería

de Educación, por la que se desarrolla la estructura y organización de las

enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia, en su artículo 2. Los alumnos se incorporarán a esta etapa, tras

haber cursado la Educación Primaria, que en nuestra localidad se imparte desde los

Colegios Públicos del municipio, incluidos los Centros rurales (C.R.A), y un centro

concertado situado en la misma población. Por ello, parece necesario establecer

unos cauces de comunicación entre las etapas de Educación Primaria/ Educación

Secundaria Obligatorias que se lleva a cabo en nuestro centro. Sin excluir otras que

en un momento puntual pudieran presentarse, será el Departamento de Orientación

el encargado de la coordinación y coherencia Inter.-etapas primaria-secundaria,

recibiendo también los informes del E.O.P. de manera que conozcamos y podamos

realizar el seguimiento personalizado del alumnado. En el artículo dedicado a las

materias optativas se establece el intercambio de información entre el centro de

procedencia de Primaria y el nuevo I.E.S. para que la elección de la materia optativa

de primer ciclo E.S.O. sea la que mejor se ajusta a las necesidades del alumno, con

especial hincapié en los alumnos que hubieran promocionado de la etapa de

Primaria con apreciaciones de progreso inadecuado. A pesar de que nosotros

creemos muy importante para el progreso del alumno que si tiene necesidad de

repetir algún curso en Primaria lo haga antes de promocionar a Secundaria.

Además, recibiremos en la Secretaría del centro, toda la documentación

acreditativa de la trayectoria académica de los alumnos, hayan estado escolarizados

en la población o procedentes de cualquier otro centro educativo español,

comunitario o extranjero. Así, se procederá conforme a los criterios establecidos en

la legalidad vigente, para la escolarización de estos alumnos: en primero, segundo y

tercero E.S.O. se incorporarán de acuerdo con el criterio de edad previsto con


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carácter general. La incorporación a cuarto curso requerirá la homologación y

convalidación de sus títulos y estudios de niveles no universitarios fijados con los

equivalentes españoles. (Orden Ministerial de 30-IV-1996 y B.O.E de 8 de mayo).

Para la elección del idioma extranjero a cursar por el alumno el artículo 4 de

la Orden 4-X-2002, señala que el área de Lengua Extranjera deberá guardar

continuidad con la que se haya cursado en Educación Primaria, aunque a través de

un informe del Departamento didáctico responsable de la Lengua Extranjera a la que

el alumno quisiera incorporarse y de la autorización del Director del centro podría

cambiarla.

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ADSCRITROS AL INSTITUTO

Cehegín cuenta con cuatro Centros Públicos de Educación Primaria en

el Casco Urbano y uno en las pedanías:

Ciudad de Begastri

(Dos líneas de Educación Infantil y Primaria)

Conde de Campillos

(Una línea de Educación Infantil y Primaria)

Virgen de las Maravillas


Pérez Villanueva


C.R.A. “Río Argos” de Valentín


Coordinación ESO-Bachillerato.

En cuanto a la coordinación E.S.O. y las posteriores, caben varias

posibilidades:

La coordinación con el Bachillerato se realizará en los propios Departamentos

Didácticos. Con el resto de posibilidades, Iniciación Profesional, Formación

Profesional (Ciclo medio) y cualquier otra que pudiera ampliar las salidas

profesionales o formativas de un alumno en posesión del Título de Graduado en

Educación Secundaria serán coordinadas por el Departamento de Orientación,


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siendo este el encargado de informar directamente o a través de los Tutores de

grupo a los alumnos.

Por último, se aplicarán los criterios establecidos en el artículo 2, punto 5 de la

Orden mencionada con anterioridad a aquellos alumnos que acrediten y cumplan las

condiciones exigidas en esta y que se hallen en las siguientes condiciones:

Simultanear las enseñanzas de Música o Danza con la E.S.O.: Las

convalidaciones y condiciones de compatibilidad entre las mencionadas

enseñanzas se ajustarán a lo dispuesto en la Orden Ministerial de 2 de

enero de 2001 por la que se establecen convalidaciones entre las

enseñanzas de régimen especial de Música y Danza y determinadas áreas

de E.S.O. (B.O.E. del 6) y en la Orden de 14 de junio de 2001, de la

Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas para

facilitar la compatibilidad entre ambos estudios. (B.O.R.M del 22).

Coordinación con Ciclos formativos.

En este centro no hay ningún ciclo formativo por lo que a los alumnos se les

informa sobre la oferta de la comarca. Esta es la siguiente:

I.E.S. Alquipir.

Ciclos de Grado Medio

ACTIVIDADES COMERCIALES

Formación Profesional Básica

SERVICIOS COMERCIALES

I.E.S. los Cantos de Bullas


FABRICACIÓN Y MONTAJE

PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

I.E.S. Pérez Piñero de Calasparra

I.E.S. García Aguilera de Moratalla

I.E.S. Pérez Chirinos de Caravaca

Ciclos de Grado Medio


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GESTIÓN ADMINISTRATIVA

CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS EN

EL MEDIO NATURAL

INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS

ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS AUTOMÓVILES

ELECTROMECÁNICA DE MAQUINARIA

CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA

CALZADO Y COMPLEMENTOS DE MODA

Ciclos de Grado superior

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

HIGIENE BUCODENTAL


MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

I.E.S. San Juan de la Cruz de Caravaca.


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5. 2 Plan de acogida

Plan de acogida para el curso 2018-2019

El día 17 de Septiembre se convoca a los alumnos de 1º de E.S.O. a las 11h

de la mañana, se les da la bienvenida, conocen a sus tutores, se les entrega horario,

se les enseña el centro y se les dan instrucciones para el inicio del curso, una vez

terminan se vuelven a sus casas. A las 13h son convocados el resto de alumnos del

centro: E.S.O., Bachillerato, conocen a sus tutores, se les entrega horarios y se les

dan instrucciones para el inicio del Curso que, formalmente empezará el día 18. El

alumnado de FPB son convocados para el lunes 24.

El día 18 de Septiembre en horario regular, son convocados todos los

alumnos del centro para iniciar las clases, excepto a los alumnos de la FPB que

inician el curso académico el día 25.

5. 3 Plan de acogida padres madres de secundaria, bachillerado y

FP básica

17 DE SEPTIEMBRE DE 2018

CURSO HORA LUGAR

1º ESO

11

Salón de Actos, Seguidamente los

tutores/as se harán cargo de su

grupo y visitarán el centro, así como,

explicarán el funcionamiento del

mismo.

2º-3º-4º ESO y

Bachiller.

13

Puerta de entrada al centro,

Seguidamente los tutores/as se

harán cargo de su grupo entregarán

horarios y darán instrucciones de

inicio de curso.

FPB Día 24 a las 8’30h El tutor recibe a los alumnos, les

explica el Programa y da

instrucciones para el desarrollo del


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CURSO HORA LUGAR

TODOS LOS

NIVELES

8’30

Clase normalizada


CURSO HORA LUGAR

FPB 8’30 Clase Normalizada

PLAN DE ACOGIDA PADRES MADRES DE SECUNDARIA, BACHILLERADO

CURSO 2018/19

10 DE OCTUBRE DE 2018

A las 19h recepción de padres y madres de alumnos/as de E.S.O., Bachiller y

F.P.B. del instituto en la entrada del mismo, dando las indicaciones y referencias del

tutor o tutora de la clase de sus respectivos hijos y aula donde se realizará la

reunión.

A esa hora distribución por tutorías con sus correspondientes tutores en aulas del

Instituto.

El Equipo Directivo y Orientador se presentan a los padres de 1º de ESO y se

les comenta la aplicación colectiva del IGF/5-r.

Atención por parte de los tutores/as a cada grupo de padres/es:

curso, durante la primera sesión, el

resto de la jornada clases según

horario.



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RELACIÓN DE INFORMACIONES PARA LAS FAMILIAS QUE DEBE

INCLUIR LA REUNIÓN DE PRINCIPIO DE CURSO.

1. Presentación del tutor/a: Expondrá su nombre, asignaturas que imparte, años

en el Centro.... todo ello tendente a crear un clima de empatía y distensión.

2. Entrega y explicación del organigrama del centro (sobre todo en 1º de ESO).

3. A ser posible los padres se presentarán y dirán el número de hijos que tienen

en el Centro y por qué eligieron ese Centro. Es bueno pasar lista o controlar de

alguna manera qué padres asisten y cuáles no.

4. Indicará el Tutor los objetivos y finalidades de la tutoría:

Funciones del Tutor.

Metodología a seguir en la Acción Tutorial.

Horario y temporalización.

5. Características del grupo en el que está integrado su hijo/a:

Número de alumnos/as.

Asignaturas obligatorias y optativas.

Número de alumnos con asignaturas pendientes y repetidores (no

nombres).

Percepción personal del grupo.

6. Entrega y explicación del horario de sus hijos, así como el horario de visitas del

resto de profesores y profesorado encargado de cada labor específica.

Comunicar la conveniencia de que anuncien su visita previamente para que el

tutor pueda preparar la entrevista y para que, de esta forma, sea más fructífera.

7. Entrega del horario de repaso para padres de alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores y explicación de su obligatoriedad.

8. Insistir en los niveles pertinentes en la metodología de trabajo personal, en el

estudio diario, en la asistencia a clase...

9. Comentar las normas de funcionamiento del Centro, reflejadas en el

Reglamento de Régimen Interior. Haciendo especial reflexión en:

El respeto a todos los miembros de la Comunidad Escolar y al material y

mobiliario


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El cumplir rigurosamente con la puntualidad y asistencia a clase.

El control y justificación de las faltas de asistencia (Programa PlumierXXI).

Prohibición de uso del teléfono móvil y mp3, etc.

10. Posibilidades de colaboración de los padres:

Supervisión del trabajo personal: trabajo extraescolar en los niveles

pertinentes para facilitar los hábitos y el autocontrol en el estudio, así como un

rendimiento adecuado.

Seguimiento del grado de esfuerzo y rendimiento de su hijo/a.

No «facilitar» la no asistencia ni su justificación cuando no proceda.

11. Informarles de la existencia del Departamento de Orientación: Exposición breve

de sus funciones y objetivos, así como de las actividades programadas,

haciendo especial hincapié en las que afectan a sus hijos.

12. Informar acerca de las actividades extraescolares generales del Centro.

13. Indicar las fechas de las evaluaciones.

14. Advertir sobre los boletines de notas (cuando se entregan y que se hará en

mano, como son, importancia de devolver firmados, etc.), los días que tenemos

a su disposición para entrega de las mismas.

15. Criterios de Promoción y Titulación. Explicar las particularidades que presenta la

nueva organización del bachillerato, en su caso, las repercusiones de las

materias pendientes en las calificaciones del curso y a la hora de aplicar los

criterios de promoción o titulación.

16. Servicios del Centro. Biblioteca, transporte, otros….

17. Explicaremos el acceso a la página web de nuestro instituto, la sección dedicada

a los padres y la utilización del programa MIRADOR.

ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDIA: ACOGIDA EN EL CENTRO:

Actualmente estamos viviendo en nuestras escuelas un cambio muy

importante en lo que se refiere a la escolarización de un número cada vez mayor de

alumnos/as procedentes de otros países, que dan lugar a una gran diversidad de

culturas.


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No cabe duda de que todo cambio, requiere de una adaptación al mismo, por lo que,

al igual que ocurre en la sociedad, nuestra escuela ha tenido que evolucionar para

dar respuesta a una gran variedad de alumnos/as.

Ante la diversidad de alumnado de nuestras escuelas, nos encontramos con

alumnos/as que llegan de otros países, de incorporación tardía al sistema educativo

español y que en la mayor parte de los casos desconocen la lengua castellana. Para

dar respuesta a las necesidades educativas de los mismos, se ponen en marcha las

medidas de atención a la diversidad que se requieren en cada momento, incluidos

los recursos necesarios que ayuden a la plena inclusión de este tipo de alumnos/as

en la escuela y en la sociedad en general.

Es por ello que se configura fundamental considerar un adecuado proceso de

acompañamiento en los primeros días de los alumnos en los centros educativos, y

para ello es necesario definir las actuaciones a llevar a cabo dentro del Plan de

Acogida que se van a desarrollar con los alumnos que se incorporan al centro una

vez iniciado el curso académico, produciéndose su llegada en cualquier momento.

En primer lugar debemos tener en cuenta que no es lo mismo recibir que

acoger. La recepción del alumno/a se caracterizaría por la espontaneidad, la

improvisación, y la rutina administrativa.

En cambio, la acogida exige una actitud comprensiva que hay que entender

como un conjunto de tareas enmarcadas dentro de un Plan de Acogida que facilita la

adaptación del alumno/a que se incorpora y que constituye el documento de

referencia para toda la comunidad educativa.

PLAN DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA:

Recibimiento de la familia y del alumno en el Centro: Es el primer contacto

que el alumno y su familia va a tener con el centro y es importante que éste

sea acogedor. La relación familia-centro será más fluida si perciben una

actitud de ayuda y colaboración.

En el caso de tratarse de una familia extranjera con desconocimiento del

idioma, se buscará a través de AMPA, una familia que pueda servir de enlace-

traductor.


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Utilización de recursos que han sido creados en el Centro, como el Lipdup,

que sirva de presentación y para favorecer una visión positiva hacia el entorno

escolar.

o ¿Cuándo?: en el momento de matriculación del alumno

o Responsable: Equipo Directivo, Orientador/a o PTSC.

o Actuaciones:

1. Se mantiene una entrevista con el alumno y su familia con el fin de

facilitarles y solicitarles información.

Información a aportar:

- Horario general del centro.

- Lugares de entrada y salida.

- Instalaciones del centro.

- Calendario escolar.

- Normas básicas de funcionamiento del centro.

- Justificación de faltas de asistencia.

Información que el centro solicita a la familia:

- Documentos necesarios para formalizar la matrícula.

- Datos personales del alumno y su historia escolar.

- Centro educativo desde el que se traslada.

2. Contacto telefónico con el centro de origen para solicitar información

sobre el alumno:

- Aspectos académicos: nivel educativo, resultados en las evaluaciones, libros

de texto, optativas,…

- Grado de integración del alumno en el centro.

- Nivel de absentismo.

- Implicación de la familia,...

Recibimiento del alumno en el aula.

o ¿Cuándo? Una vez asignado grupo al alumno.


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o Responsables: Equipo Directivo y Tutor

o Actuaciones:

1. Analizada la información que se posee del alumno, Jefatura de

Estudios le asigna grupo.

2. Presentación al tutor, quien le facilita información sobre el horario del

grupo, profesores, material que va a necesitar,…

3. El tutor presentará el alumno al resto de la clase. También tendrá

que presentarlo al resto del Equipo Educativo. Si el tutor no puede, delegará

en otra persona (Co-tutor, Equipo directivo, Orientador, PTSC, Profesor de

Compensatoria, otro Profesor,…)

4. Asignación del “compañero-tutor”. Puede ser el Delegado,

Subdelegado, otro compañero. Durante los primeros días se sentará junto a

él, le acompañará en los desplazamientos a otras aulas, en el recreo,…

Revisión del expediente del alumno.

o ¿Cuándo? Una vez recibido su expediente.

o Responsable: Tutor

o Actuación: el tutor revisará el expediente escolar del alumno cuando se reciba

en el centro. Si existen datos de especial interés lo comunicará al Equipo

Educativo.

5. 4 Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales,

educativos del municipio.

Coordinación con Servicios Sociales.

Son frecuentes los contactos y colaboraciones con los distintos servicios

sociales y educativos dependientes del Ayuntamiento de Cehegín:

Servicios sociales: colaboración y apoyo para la prevención y tratamiento del

absentismo escolar, participación en programas y actividades de prevención

de las drogodependencias.

Coordinación con servicios educativos municipales.


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Consejo Escolar Municipal: el instituto tiene varios representantes de la

comunidad educativa en dicho Consejo donde se plantean iniciativas de los

distintos sectores del mismo encaminadas a dar respuesta, en el ámbito de su

competencia, a las necesidades educativas que tiene el municipio.

Casa de la cultura y Casa de la Juventud: son varias las actividades

extraescolares y culturales en las que participa el instituto, promovidas o

coordinadas por estos organismos, tal como se refleja en otros apartados de

este proyecto Educativo.

Centros de Educación Primaria:

Ciudad de Begastri

Conde de Campillos

Virgen de las Maravillas

Pérez Villanueva

C.R.A. de Valentín

C.C. Nuestra Señora de las Maravillas de San Vicente de Paul

Los alumnos procedentes de estos centros, en número aproximado de

sesenta, se incorporan al instituto en el PRIMER CURSO de la ESO. Con tales

Colegios Públicos se establecen las habituales relaciones de cooperación e

información que la normativa actual contempla.

Dada la distancia a que se encuentran los domicilios de alumnos procedentes

de la zona de influencia del CRA “Rio Argos”, la Consejería de Educación y Cultura

tiene contratadas con dos empresas dos líneas de TRANSPORTE ESCOLAR, cuyo

servicio es gratuito para todos los alumnos de la Secundaria Obligatoria residentes

en las pedanías de Cehegín.


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6.- LA CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO QUE, EN SU CASO,

REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

6.1 En ESO.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado

las capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando

los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Se potenciará la participación evitando el mimetismo grupal y valorando

positivamente la correcta argumentación como la vía más adecuada para sustentar

las propias opiniones y adquirir una personalidad propia.

Los alumnos deben participar en actividades en grupo dentro y fuera del aula

con espíritu de colaboración y socialización. El profesorado fomentará esta

participación teniendo en cuenta la no marginación intelectual de los alumnos, la

adopción y práctica de actitudes solidarias y tolerantes dentro del grupo y

procurando que sean grupos heterogéneos en cuanto a sexo, clase social, creencias

personales, etc.

Las actividades extraescolares serán programadas de manera que

contribuyan a la consecución de este objetivo.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

El profesor fomentará mediante distintas técnicas de estudio la creación de

hábitos de trabajo en el alumnado y la participación activa y valorará de forma

positiva la realización de tareas que estén encaminadas a conseguir coherencia en

la adopción de opiniones y puntos de vista personales.


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Se procurará que los alumnos actúen con responsabilidad tanto dentro del

centro, en su labor educativa, como fuera del mismo. Siendo esta tarea necesaria

para su integración como ciudadanos en la sociedad.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la

mujer.

Desde todas las áreas se fomentarán hábitos de tolerancia mediante charlas y

actividades que favorezcan la convivencia en todos los ámbitos.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

El alumno conocerá, valorará y apreciará la importancia que para el proceso

democrático español tiene el texto constitucional de 1.978, destacando

correspondientes al título preliminar y título I donde se recogen los artículos

correspondientes a los derechos y deberes de los españoles.

Desde el sistema educativo se potenciará el conocimiento a nivel básico de la

Constitución como vehículo necesario para alcanzar una adecuada convivencia

democrática.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

Se propondrán actividades desde todas las áreas que exijan que el alumno

tenga que documentarse en distintas fuentes de información, orales y/o escritas, y

que le obliguen a contrastar datos y opiniones distintas. Será capaz de estudiar los

materiales recogidos, de seleccionarlos y, a partir de los mismos, elaborar trabajos

con un desarrollo lógico y ordenado en los que se especifique el método seguido, se

aprecie su labor de análisis y de síntesis y su valoración personal del tema expuesto.


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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

Se tratará de que los alumnos utilicen y dominen el lenguaje matemático en

las distintas situaciones que se les puedan presentar en su actividad diaria.

El alumno será capaz de interpretar y comprender mensajes donde se utilice

el lenguaje matemático en prensa, radio, televisión... (estadísticas, gráficos, etc.).

Se fomentará el correcto empleo del lenguaje matemático en cualquier área

del conocimiento como vehículo para la consecución de distintos objetivos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

El alumno debe conseguir una adecuada autoestima personal e intelectual,

valorando el esfuerzo y la superación de dificultades y asumiendo los errores como

parte integrante del proceso de aprendizaje.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

Lengua oral: El alumno deberá utilizar la lengua con fluidez, claridad,

precisión y corrección, evitando vulgarismos, construcciones repetidas y expresiones

estereotipadas. Sabrá adaptar el registro idiomático a las diferentes situaciones

comunicativas, teniendo en cuenta el entorno físico y las relaciones sociales entre

los interlocutores. Será capaz de planificar su intervención en debates, exposiciones,

coloquios, etc. respetando las normas propias de estas modalidades y utilizando la

correcta argumentación como medio para defender sus opiniones.

Lengua escrita: Deberá utilizar correctamente las estructuras gramaticales y la

ortografía. Cuidará la legibilidad y la presentación de los escritos. Usará un léxico

preciso y los tecnicismos propios de la materia de la que se trate, evitando


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ambigüedades. Será capaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias y

de elaborar esquemas y resúmenes de textos escritos.

Se fomentará el hábito de la lectura, introduciendo al alumno en algunas de

sus técnicas.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

Se procurará que el alumno sea capaz de comunicarse en otras lenguas

diferentes a la propia, utilizando mensajes claros y precisos que le permitan

comprender y apreciar las diferencias culturales.

Se insistirá de manera especial en la comunicación oral, recordándole su

utilidad en el mundo extraescolar (viajes, intercambios, etc).

Para conseguir este objetivo el Centro cuenta con el Programa Bilingüe,

iniciado en el curso 2002/2003, en la cual adquiere un especial protagonismo el

empleo de la lengua inglesa como vehículo para el aprendizaje de las ciencias

sociales, las ciencias naturales, la educación física y las matemáticas.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

El conocimiento de la tradición cultural debe abordarse desde una postura

crítica, estableciendo qué elementos son válidos para la evolución social y cuáles

obstaculizan dicha evolución. El alumno deberá esforzarse, en el segundo caso, por

sugerir propuestas de cambio y renovación.

A través de las actividades extraescolares los alumnos se involucrarán

culturalmente en la sociedad y darán a conocer sus propuestas renovadoras.

El Centro organizará salidas y actividades que acerquen a los alumnos al

patrimonio cultural de la Región de Murcia: monumentos, museos, yacimientos

arqueológicos, tradiciones, etc., diseñando actuaciones y fomentando actitudes que

contribuyan al respeto, conservación y mejora del mismo.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales


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relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Los alumnos deberán entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho inalienable de los individuos y de los pueblos.

Valorarán y apreciarán las peculiaridades lingüísticas propias, evitando, en

cualquier caso, los vulgarismos.

Se buscará la adopción por parte de los alumnos de comportamientos de

solidaridad y tolerancia con tradiciones, culturas y lenguas distintas a las propias y

de una actitud crítica ante aquellos que no lo sean. Los profesores aprovecharán las

ocasiones que se presenten para debatir en clase sobre estos temas.

Se fomentarán los intercambios educativos con otros centros y culturas con el

fin de que los alumnos sean capaces de valorar el patrimonio ajeno.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

El alumno deberá alcanzar una madurez como individuo que le permita

adoptar juicios y actitudes personales con respecto a los mecanismos que rigen el

funcionamiento de la sociedad a la que pertenece y a los derechos y deberes de los

ciudadanos.

Comenzará analizando el funcionamiento del Centro Educativo y de las

instituciones locales, sus derechos y deberes y los cauces de participación y

representación.

Partiendo del análisis del entorno más cercano, estudiará los mecanismos y

valores que han regido el funcionamiento de otras sociedades en el espacio y en el

tiempo, con el fin de que conozca la relatividad de los valores sociales, desarrolle

juicios de valor y adopte una actitud crítica, responsable y activa como miembro de

una sociedad.

Se promoverá la autoevaluación de los alumnos en sus relaciones con el

Centro y con el entorno y se intentará extraer, de las mismas, propuestas de mejora.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así

como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la


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adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

Los alumnos analizarán los efectos que determinados hábitos tienen para la

salud individual y colectiva: ejercicio físico, higiene, alimentación equilibrada, alcohol,

tabaco, drogas, etc.

Se tratarán de desarrollar en ellos hábitos permanentes de ejercicio físico y de

vida sana.

Se potenciará la autoestima de los alumnos y se les hará comprender que,

desde el ejercicio físico continuado, se pueden alcanzar metas insospechadas.

Se promoverán actividades sobre la salud mediante el desarrollo de jornadas

a cargo de especialistas que propiciarán la reflexión sobre las repercusiones de los

actos y las decisiones personales en la salud individual y colectiva.

Conocerá la máquina alimentaria, la importancia de una dieta sana y los

estilos de vida saludables.

Se favorecerá la profilaxis.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

El alumno deberá tomar conciencia de que el medio físico es un elemento

determinante de la calidad de vida y adoptará una actitud crítica y autocrítica ante

las actividades humanas que destruyen el medio natural: desertización, canteras,

erosión, sobreexplotación de acuíferos, degradación del los bosques, incendios,...

Deberá conocer los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del

medio y contribuir a su defensa, conservación y mejora.

Se propondrán actividades, desde todas las áreas, encaminadas al

conocimiento, análisis y valoración del entorno físico más cercano y se tratará de

que, a partir de él, el alumno pueda tener una visión global y generalizada sobre los

problemas ecológicos y medioambientales del globo.

Se potenciarán las actividades en las conmemoraciones relacionadas con

estos temas: día del árbol, día del medioambiente, etc.


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ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

El profesor propiciará el acercamiento de los alumnos a códigos artísticos,

explicando el valor de sus signos y diseñando actividades que requieran la

utilización de los mismos. El alumno deberá conocer, interpretar y manejar los

lenguajes formalizados propios del lenguaje artístico.

Se prestará atención especial al estudio de los mensajes verbo-visuales con

los que el alumno está en más estrecho contacto (publicidad, televisión, obras de

arte, etc.) y se le proporcionarán las claves de su codificación de tal manera que

pueda adoptar una actitud crítica y libre ante los mismos.

Se fomentará la sensibilidad y creatividad artística especialmente a través de

las materias de las áreas de Ciencias Sociales y Educación Plástica y Visual.


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6.2 En BACHILERATO:

Adecuación de los Objetivos de BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

1º Bachillerato: El alumno conocerá, valorará y apreciará la importancia que

para el proceso democrático español tiene el texto constitucional de 1.978,

destacando correspondientes al título preliminar y título I donde se recogen los

artículos correspondientes a los derechos y deberes de los españoles.

Desde el sistema educativo se potenciará el conocimiento a nivel básico de la

Constitución como vehículo necesario para alcanzar una adecuada convivencia

democrática.

2º Bachillerato: En la asignatura de Historia de España se profundizará en el

conocimiento de nuestra Constitución actual comprendiendo su importancia

dentro del periodo de la Transición Democrática. Se realizará un estudio

comparativo con el resto de la Historia constitucional española.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Adquirir una adecuada autoestima personal e intelectual, valorando el esfuerzo y

la superación de dificultades y asumiendo los errores como parte integrante del

proceso de aprendizaje.

Participar activamente en clase, con coherencia en la adopción de opiniones y

puntos de vista personales correctamente argumentados, valorando su autocrítica,

de manera que alcance gradualmente su propio equilibrio personal, intelectual y

afectivo que le conduzcan a una personalidad propia.

Respetar otras opiniones tanto en el entorno del aula como en el moral o social.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades


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existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas

con discapacidad.

Se hará hincapié en le tratamiento de los temas transversales para fomentar

la igualdad de derechos y oportunidades de ambos sexos, valorando desigualdades

e impulsando actuaciones de educación cívica y moral y educación para la paz.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Se desarrollará el hábito de la lectura desde todas las áreas, valorando los

beneficios que supone y adoptando una actitud crítica.

Emprender hábitos de estudio en las distintas disciplinas como principal medio

para el desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o

española y conocer las obras literarias más significativas.

Se trata de consolidar y ampliar la competencia lingüística de los alumnos

haciéndolos reflexionar sobre el uso de la lengua en los niveles fónico,

morfosintáctico y semántico, y que estudien las estrategias convenientes en el nivel

pragmático de la misma. Para todo ello conviene que los alumnos consigan

comprender críticamente cualquier texto y valorarlo.

Al mismo tiempo se debe perfeccionar la expresión tanto oral como escrita,

tratando que el alumno utilice todos los recursos de que dispone el lenguaje para

conseguir que tanto una como otra sean lo más correctas, apropiadas y aceptables

posibles.

1º Bachillerato: Se debe tratar de consolidar la competencia lingüística de los

alumnos haciéndolos reflexionar sobre las características más esenciales del

nivel fónico de la lengua, haciendo hincapié especialmente en los niveles

morfológicos y sintácticos. Al mismo tiempo deben iniciarse en el estudio de

las principales estrategias del habla, como son los nexos y expresiones que

sirvan para cohexionar y dar coherencia a un texto. Con el estudio de la

literatura española desde el inicio hasta el siglo XIX conseguirá aprender a

valorar cualquier texto y podrá llegar a comprenderlo críticamente. La


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utilización de recursos expresivos, tanto de forma oral como escrita se irá

realizando paulatinamente conforme vaya adquiriendo nuevos conocimientos

sobre el lenguaje.

2º Bachillerato: Se intentará finalizar con este proceso de consolidación

iniciado en el curso anterior, dedicándose especialmente a ampliar los

conocimientos en el nivel sintáctico y completándolos con los del nivel

semántico. Se realizará un estudio más completo de las estrategias del habla.

Se completará el estudio de la literatura con el de las obras literarias más

destacadas de la literatura española del siglo XX para conseguir de esta

forma aprender a valorar un texto actual y ser capaces de criticarlo. Se

continuará y perfeccionará en lo posible la expresión oral y escrita haciendo

que dominen todos los recursos de que dispone el lenguaje.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Los alumnos/as deben ser capaces de emitir mensajes en la lengua extranjera,

tanto a nivel oral como escrito, con fluidez y corrección crecientes.

También deben ser capaces de comprender con mayor autonomía textos orales

y escritos, emitidos por distintos medios (audiovisuales, profesor, medios de

comunicación, etc.) en situaciones de comunicación libres y espontáneas.

Por último, deben conocer aspectos de la cultura y la sociedad de los países

cuya lengua es objeto de estudio para que tomen conciencia de la sociedad

multicultural y plurilingüe.

1º Bachillerato: Los alumnos deben ser capaces de emitir mensajes en la

lengua extranjera, tanto a nivel oral como escrito, con cierto grado de fluidez y

corrección. También deben ser capaces de comprender textos orales y escritos,

en situaciones de comunicación libre y espontánea. Por último, deben conocer

aspectos de la cultura y la sociedad de los países cuya lengua es objeto de

estudio para que tomen conciencia de la sociedad multicultural y plurilingüe.

2º Bachillerato: Los alumnos deben ser capaces de emitir mensajes en la

lengua extranjera, tanto a nivel oral como escrito, con fluidez y corrección.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.


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El alumno utilizará los medios informáticos y tecnológicos disponibles en el

centro como complemento a su formación académica. Así mismo se procurará que

sea capaz de adquirir información y transmitirla correctamente.

Conociendo que nos encontramos en la sociedad de la información se

pretenderá que el alumno cuente con el suficiente espíritu crítico para saber depurar

la información que le llega.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión

integradora de las distintas materias.

Propiciar el desarrollo de conflictos de conocimiento para aplicar lo aprendido en

clase y abrir las nuevas vías de investigación, con el fin de fomentar la madurez

intelectual y la independencia de criterio.

Desarrollar proyectos que favorezcan habilidades intelectuales y manuales.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

1º Bachillerato: Explicar hechos y acontecimientos relevantes de la historia del

mundo contemporáneo, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el

espacio, valorando su significación en los procesos históricos y sus

repercusiones en el presente, tratando de desarrollar el sentido de la

responsabilidad ante problemas sociales, en especial los que afectan a los

derechos humanos y a la paz.

2º Bachillerato: Explicar hechos y acontecimientos relevantes de la España

contemporánea, valorando su significado histórico, sus antecedentes y sus

repercusiones en el presente. Comprender tanto la multiplicidad interna como

la dimensión internacional de la historia española adquiriendo una visión

global que además promueva actitudes democráticas y tolerantes.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica

la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Conocer los distintos enfoques del método científico y sus características

según las distintas disciplinas.


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Conocer y adoptar una actitud crítica a la contribución de los avances

científicos y tecnológicos que suponen el cambio de las condiciones de vida y

afianzar respeto hacia y colaboración con la mejora y conservación del medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.

Se tratará de estimular el trabajo creativo adoptando actitudes de flexibilidad,

iniciativa personal en el trabajo y estudio, desarrollando de forma autónoma y

equilibrada las actitudes con el trabajo diario, valorando el esfuerzo y la superación

de dificultades con un sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Se organizarán actividades, y se difundirán las organizadas por otras

instituciones, que tengan como finalidad que el alumnado de bachillerato desarrolle

capacidad, sensibilidad y juicio crítico para comprender, interpretar y producir obras

de carácter musical, cinematográfico, teatral, literario, de diseño, pictóricas,

escultóricas, gráficas, fotográficas o pertenecientes a las llamadas artes populares,

con el fin de que las aprecie como parte fundamental de su formación y nuestra

cultura.

Se promocionará la participación del alumnado de bachillerato en aquellas

actividades para las que muestre mayor predisposición, igualmente se visitarán

museos, exposiciones, teatros, cines, talleres de arte y cuantas actuaciones de

interés en estos campos se celebren en un entorno accesible.

1º Bachillerato. El alumno deberá tener la sensibilidad, juicio crítico y capacidad

para comprender e interpretar obras de carácter artístico de cualquier género.

Para conseguirlo el Centro Educativo promocionará la asistencia a cuantas

actuaciones, exposiciones o proyecciones de interés tengan lugar en la

comarca. Deberá considerarlas también parte fundamental de su formación.

2º Bachillerato: El alumnado deberá conseguir los conocimientos, destreza,

sensibilidad y capacidad autocrítica que permita producir obras de distintas

especialidades artísticas, musicales, artesanales, etc., con calidad suficiente.


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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social y mejorar la calidad de vida.

Se propiciará el conocimiento y análisis de los mecanismos básicos que rigen el

funcionamiento del cuerpo, valorando las repercusiones que tienen sobre él este

conocimiento, en cuanto a la mejora de su calidad de vida y su repercusión en su

desarrollo integral, para que a través de este conocimiento puedan superarse a sí

mismos y poder tener una mejor calidad de vida.

Se potenciará este conocimiento a través de distintas áreas que contribuirán al

desarrollo integral de la persona.

Se valorarán las repercusiones que tienen sobre nuestro cuerpo la adopción de

hábitos de vida saludable, buscando con ello una mejora de la calidad de vida y un

desarrollo integral de la persona.

Se favorecerá una actitud crítica ante el fenómeno sociológico que representa el

deporte en nuestra vida cotidiana y los beneficios de su práctica.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de accidentes.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el

patrimonio de España y de la Región de Murcia.

Se fomentará y valorará desde el centro educativo el conocimiento de las

tradiciones y del patrimonio histórico cultural y artístico de la Región de Murcia y de

España, pretendiendo el conocimiento por parte del alumnado de su pasado

histórico.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del

entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas

de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

Desde las distintas áreas se propiciarán actividades relacionadas con el entorno

social y cultural de manera individual y grupal con el fin de superar inhibiciones y

prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social, y

propiciar la solidaridad y la tolerancia rechazando cualquier tipo de discriminación.


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Desde todas las áreas se intentará contribuir a la formación de ciudadanos

responsables participando de forma solidaria en desarrollo y mejora de su entorno

social, a través del análisis de mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de

las sociedades.


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7.- PLAN DE CONVIVENCIA.

7.1 Plan de Convivencia.

EL CENTRO DOCENTE: características y entorno

7.1.1 Características del centro

La descripción y características del IES “Vega del Argos” aparecen

recogidas en el Proyecto Educativo de Centro: ubicación, alumnado, equipo

docente, espacios, etc.

Para un conocimiento más detallado se deben consultar los

apartados de este documento que tratan sobre los rasgos de identidad,

principios educativos y relaciones con el entorno. Asimismo, en dicho documento

se hace referencia a la estructura organizativa del Instituto.

7.1.2 Situación actual de la convivencia.

El enfoque de la convivencia en el Centro ha de tener una visión

constructiva y positiva, por lo que las actuaciones irán encaminadas al desarrollo

de comportamientos adecuados para convivir mejor, de manera libre y

responsable, y prevenir y resolver los conflictos a través de la participación y una

adecuada comunicación entre las partes.

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No

se observan serios problemas de convivencia, siendo los más habituales la

desobediencia y falta de respeto entre miembros de la comunidad educativa,

causar daños a las instalaciones o materiales del centro, deteriorar la higiene del

centro y las faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase. Éstos

aparecen, principalmente en los primeros cursos de la ESO (sobre todo en 2º y

3º de ESO), y son resueltos fundamentalmente con el diálogo con los alumnos

implicados y con sus familias, con la aplicación de la legislación vigente sobre

normas de convivencia (medidas disciplinarias de distinta índole y en algunos

casos con la apertura de expediente disciplinario, medida que se adopta por la

gravedad de los hechos y para que el resto de compañeros perciba que


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determinadas conductas no tienen cabida en un centro educativo). Esta

conflictividad es menor en los niveles superiores.

Acoso:

Es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte

de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con

vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la

necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar.

Ciberacoso:

Las amenazas, hostigamiento, humillación u otro tipo de molestias realizadas por un niño

por parte de otro u otros por medio de tecnologías telemáticas de comunicación, es decir:

Internet, telefonía móvil, videoconsolas online, etc.

Cómo se detecta:

Agresión repetida y duradera.

Suele existir relación previa.

Intención de causar daño.

Ligado o no a acoso en la vida real.

Uso de los medios TIC.

Medidas adoptadas para prevenir las situaciones de acoso escolar.

El Vega del Argos está abordando esta temática candente en la actualidad, por el

daño que causa entre los escolares, los más vulnerables de la sociedad actual. Para

ello, se suele actuar mediante varias intervenciones pedagógicas de centro: charla

sensibilizadora sobre el acoso escolar, impartida por Jefatura de Estudios;

tutorías formadoras sobre el acoso escolar, concursos escolares sobre el

acoso escolar, etc.

Estas actuaciones en su conjunto persiguen varios propósitos en relación al acoso:

- Se explica a los alumnos en qué consiste el acoso o el bullying. Se incide

mucho en que son bastantes las conductas que pueden suponer una

situación de acoso (insultos, amenazas, burlas, ridiculizar, humillar,

discriminar, despreciar, amedrantar, golpear, excluir, difundir rumores,


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extorsionar, hacer tocamientos sin consentimiento, hacer burlas de la

orientación sexual de otro, etc.). Se les aclara que para que las conductas

anteriores supongan acoso deben cumplir al menos una de las dos siguientes

premisas: que sean conductas reiteradas o que se hagan de forma colectiva.

También se incide en el ciberacoso o cyberbullying, que supone acoso a

través de medios tecnológicos, utilizando cualquiera de las siguientes formas

de agresión: mensajes desagradables o dañinos, llamadas acosadoras al

móvil, envío de fotos hechas con el móvil y utilizadas para amenazar, e-mails

acosadores, acoso a través de chat, mensajes dañinos a través de Whatsapp,

Twitter u otra red social, etc.

- Se les sensibiliza de que hay que evitar este tipo de acciones que afectan

mucho a la estabilidad emocional de los compañeros. En muchos casos, los

acosadores no son conscientes de la magnitud de daño que pueden causar

entre iguales.

- Se indica qué tienen que hacer en el caso de que sufran acoso. Se les

aconseja que ante una situación de acosos dudosa, pidan ayuda a los adultos

para aclararlo. Es importante que ante la duda actúen sobre todo para que

no llegue a más. Se les ofrece varias vías para denunciar estos casos: acudir

al profesor o tutor, a Jefatura de estudios, a los familiares o al teléfono contra

el acosos escolar 900018018, que es gratuito y está operativo 24 horas.

Además, destacar que la llamada a este número no queda registrada para

respetar el derecho a la privacidad de la persona. El mensaje que queremos

transmitirles es que no están solos y que deben solicitar ayuda a adultos.

- Se les conciencia a todos los alumnos de la importancia de no callar cuando

presencien casos de acoso en su entorno. Para ello, pueden acudir a la

Jefatura de Estudios para denunciarlo. Siempre bajo el pacto de que no se

dirá nunca el nombre de la persona que denuncia. Además, tienen la opción

de dejar la denuncia de forma anónima en el buzón de Jefatura.

Del mismo modo, disponemos de un proyecto de “mediación escolar” en el que

un grupo de escolares formados, mediarán ante conflictos leves entre escolares que

tengan lugar en el centro educativo. Este proceso es supervisado por profesores que

también reciben formación específica. Es importante tener en cuenta que estos

conflictos leves que serán gestionados por los alumnos mediadores, aunque


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aparentemente no son graves, muchas veces son la antesala de conflictos mayores,

en ocasiones relacionados con el acoso escolar.

7.1.3 Respuestas del centro a estas situaciones.

La obligatoriedad de escolarizar a los alumnos hasta los 16 años ha

generado y genera en los centros numerosos problemas, por cuanto que

algunos alumnos inadaptados, desmotivados – sin ningún interés por aprender-,

absentistas, y con alto grado de fracaso escolar, distorsionan y perturban, con

excesiva frecuencia, la convivencia en las aulas y el normal desarrollo de las

clases.

Hay que ser absolutamente firmes y decididos en la aplicación de la

normativa de convivencia y del Reglamento de Régimen Interno, al mismo

tiempo que se les proponen medidas educativas y posibilidades de recuperación

y reinserción en el Centro.

La satisfacción de los intereses que los alumnos y sus familias han

puesto en el Instituto pasa, en primer lugar, por el respeto mutuo, como principio

fundamental de convivencia, por garantizar la disciplina en el Centro y por

facilitar la respuesta educativa que compatibilice el derecho a la escolarización

obligatoria que tienen los alumnos con el derecho que tienen todos a recibir una

enseñanza de calidad.

Debemos preservar, por encima de todo, nuestra identidad como

centro educativo, favorecer la convivencia y exigir el respeto a las personas y a

la organización escolar. Para ello se hace necesaria una adecuada colaboración

entre todos los ámbitos de nuestra comunidad educativa.

El primer paso que se intenta realizar ante una situación de conflicto

es la mediación.

De esta forma el problema puede solucionarse mediando o

aplicando el RRI. En este segundo caso se plantean diferentes medidas

correctoras que van desde la amonestación por escrito y comunicación a los

padres, hasta la suspensión del derecho de asistencia al centro, pasando por

privación del tiempo de recreo o realización de tareas educadoras por las tardes,

todo ello en las condiciones y periodos estipulados legalmente.


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Para dichas sanciones a los profesores y tutores de los grupos de

este instituto les serán delegadas las competencias sancionadoras dispuestas

en la legislación vigente por parte del Director a principios de cada curso lectivo.

El resto de sanciones serán dictadas por el Director del Centro.

Como dato objetivo decir que los alumnos privados del derecho de

asistencia a clase están en torno al 1% en los últimos cursos, utilizándose otras

sanciones menores como la privación del tiempo de recreo y la asistencia por las

tardes para realizar tareas educadoras con muy buenos resultados correctores.

Actuación ante casos de acoso.

Según el capítulo V, artículo 18 del decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que

se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no

universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia ante casos en los que se vea indicios de acoso, el centro debe

investigarlo siguiendo el protocolo de actuación establecido por la administración

educativa (Resolución de 4 de abril de 2006, por la que se dictan instrucciones en

relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos que imparten enseñanzas escolares) para esclarecer si lo hay o no.

Si se demuestra que hay acoso (conductas reiteradas en el tiempo) el centro tendrá

que remitir el informe a la fiscalía de menores. Antes de hacerlo y si fuera

necesario se podrá consultar con el equipo de orientación educativa y

psicopedagógica específico de convivencia para que corrobore que es

suficientemente grave para enviarlo. Aquí pueden pasar dos casos:

- Se envía a la fiscalía. En el caso de que se envíe a la fiscalía de

menores, el centro puede adoptar medidas cautelares o preventivas (entre

ellas la expulsión que estipule la tipificación de la gravedad de la falta) pero

no puede sancionar.

- No se envía porque el equipo, con los datos de la investigación

realizada, considera que no llega a ser acoso. En este caso, el centro

sancionaría considerando la gravedad de la falta, acorde al decreto de

convivencia.


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7.1.4 Relación con las familias y los servicios externos.

La relación con las familias es buena. Se canaliza a través de

reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las

horas fijadas en la programación y a través de los diferentes sectores. Es

relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias, en la

prevención y resolución de los conflictos diarios, en la relación de los alumnos

entre sí y en la buena marcha del grupo, dado que su comunicación es directa.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y

resolución de conflictos en el centro se comunican a las familias para su

conocimiento e implicación en la corrección de las conductas inadecuadas.

Por otra parte, el Equipo Directivo está siempre disponible para

solventar cualquier duda o aclaración que estimen conveniente las familias,

además de solucionar los conflictos que no puedan resolverse en primera

instancia.

El Departamento de Orientación, responsable de coordinar la acción

de los tutores y de mediar ante cualquier problema entre los alumnos, profesores

y familias; también debe tener un papel destacado dentro del proceso de

enseñanza – aprendizaje. Será importante el trabajo de este Departamento para

informar y guiar a los alumnos en la elección de optativas e itinerarios que más

se adecuen a sus expectativas. De esta forma se posibilita un horario lo más

amplio posible del Departamento de Orientación para atender a los diferentes

sectores de la comunidad educativa, disponiendo también de un horario de

atención por la tarde para facilitar entrevistas con las familias.

La relación con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos de

este centro es fluida y provechosa, permaneciendo en continuo contacto con el

Equipo Directivo y resolviendo los conflictos que puedan surgir, siendo parte

activa en el Consejo Escolar y en las comisiones surgidas de éste, tal como la

Comisión de Convivencia.

De la misma manera, con los Servicios Sociales y otros servicios

como el Centro de Salud se tiene una relación estable para tratar aquellos

aspectos que surgen y tienen que ver con el Instituto y sus miembros, centrando

sus esfuerzos en aquellos alumnos mas desfavorecidos o con problemas

familiares, sociales y/o económicos.


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A nivel formativo la colaboración con el Centro de Profesores y

Recursos, a través del representante de nuestro Instituto, posibilitará la

formación continua del profesorado adaptándose a las necesidades y

propuestas de cada momento.

No debemos olvidar la intención de mejora que pretendemos con las

propuestas y sugerencias que nos haga llegar cualquier miembro de la

comunidad educativa por medio de cualquier cauce que considere oportuno.

Para facilitar la llegada de estas propuestas y la privacidad de las mismas se

dispondrá de un buzón de sugerencias en la entrada principal del Instituto.

7.1.5 Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la

convivencia en el centro.

Las experiencias que se vienen desarrollando en el Centro para

favorecer la convivencia las podemos resumir en las siguientes:

4. Al comienzo del curso, los Tutores y el Equipo Directivo reúnen a los padres de

alumnos, centrando la atención en 1º de E.S.O para darles a conocer las normas

básicas de convivencia e implicarles en la tarea educativa. Pensamos que

encauzar adecuadamente a estos alumnos debe ser una gran inversión de cara

a los cursos posteriores.

5. Dada la importancia de encauzar acertadamente a los alumnos de 1º y 2º de la

E.S.O., que obviamente tienen una menor autonomía, el profesorado que

imparte clase a estos alumnos, en el mes de septiembre, se reúne con el Equipo

Directivo y el Departamento de Orientación para unificar normas de convivencia

y comportamiento que sean respetadas por todos.

6. Al comienzo del curso escolar se aborda en las Tutorías, sobre todo en 1º de

ESO, un repaso por el Reglamento de Régimen Interno de centro, así como de

las normas de convivencias establecidas.

7. También al inicio del curso los Tutores de los diferentes grupos reciben a los

padres para informarles sobre los aspectos más relevantes del curso recién

empezado y todo lo concerniente a las normas de convivencia del Centro.

Además, en la hora de tutoría de alumnos se abordará la normativa del Centro

relativa a la convivencia en las aulas.


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8. En 1º y 2º de la E.S.O. los tutores, coordinados por el Departamento de

Orientación, desarrollan y potencian habilidades de comunicación entre el

alumnado para la mejora de la convivencia del centro, dependiendo de los

problemas que aparecen. De forma más puntual, también se viene haciendo en

3º y 4º.

9. Otras reflejadas en el Plan de Acción Tutorial como charlas, cine en valores, etc.

7.1.6 Necesidades de formación y recursos.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos

pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que

potencien un clima favorable en el Centro. Es necesaria una formación

específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la

conflictividad.

Resulta necesario introducir la formación permanente del

profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el

Centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar

la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas,

maltrato entre compañeros, etc.

7.1.7 Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan

Para desarrollar este Plan de Convivencia se establecen los siguientes

principios u objetivos generales:

1. El Plan de Convivencia debe ser el resultado de un consenso e implicación de

todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias

y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en el Centro.

2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente

están sometidos a la correspondiente normativa relativa a las normas de

convivencia de los centros de Murcia.

3. Consideramos la convivencia como un fin educativo que debe formar parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje y no como una mera aplicación de medidas

organizativas y disciplinarias. La convivencia es un objetivo formativo en si

mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena

convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es

necesario potenciar determinadas conductas. Para ello se fomenta la


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participación a través de la asamblea de clase, de la elección de delegado o

subdelegado en representación de la clase, de estar representados en la Junta

de Delegados, de participar en el Consejo Escolar, etc. Además, debe

desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación

y de relación social.

4. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. La búsqueda de

soluciones a los conflictos, de forma dialogada y pacífica, debe servir para

mantener una cierta armonía en las relaciones de las personas implicadas.

5. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas

aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas,

pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección

o sanción tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen

funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del individuo

cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias. La disciplina debe

favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y

conductuales.

6. Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia

deberán basarse en las siguientes Normas de Convivencia:

a) Asistir a clase.

b) Llegar con puntualidad.

c) Traer el material necesario indicado por el profesor.

d) Esforzarse para realizar las actividades de clase.

e) Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el

ejercicio de sus funciones.

f) Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la

comunidad educativa.

g) Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio

de los compañeros.

h) Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos

los miembros de la comunidad educativa.


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i) No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de

nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

j) Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.

k) Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.

l) Participar en la vida y funcionamiento del centro.

m) No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

n) Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de

conflictos.

7.1.8 Acciones previstas para la consecución de los objetivos

propuestos.

Con carácter general se realizarán cada curso escolar las siguientes

actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán

descritas en la Programación General Anual (PGA) del curso escolar:

a) Actividad: Información a los padres y alumnos, al principio de curso, sobre

el Plan y las Normas de Convivencia.

a) Responsable: Equipo Directivo, Tutor y colaboración del

Departamento de Orientación.

b) Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del

Plan y de las Normas de Convivencia.

c) Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará 1

sesión con padres y 1 ó 2 sesiones de Tutoría con los alumnos.

b) Actividad: Difusión y debate del Reglamento de Régimen Interior.

d) Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de

Orientación.

e) Recursos:

f) Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará 1

sesión de tutoría con los alumnos.


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3. Actividad: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que

altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si

procede.

Responsable: Equipo Directivo, Tutor y colaboración del Departamento

de Orientación.

Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso,

aplicación de las Normas de Convivencia.

Temporalización: Durante todo el curso.

4. Actividad: Se analizará en Tutoría la marcha de la convivencia de la clase

una vez al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Juntas de

Evaluación.

Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de

Tutoría y otra vez en la Junta de Evaluación del curso.

5. Actividad: Se tratará en la hora de Tutoría, cuando el Tutor lo considere

necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y a la

convivencia del grupo o parte de él.


Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso,

aplicación de las Normas de Convivencia.

Temporalización: Durante todo el curso.

6. Actividad: Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos de la

ESO para la mejora de la convivencia del centro.


Recursos: Formación en las reuniones de Tutoría y Material concreto

para su aplicación en el aula. Metodología: Activa y participativa

Temporalización: 5 sesiones de tutoría en 3º y 5 sesiones de tutoría en

4º (10 sesiones en total en el ciclo).


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7. Actividad: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la

justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma

pacífica y no violenta, etc., en la etapa de la ESO y Bachiller.


Recursos: Formación en las reuniones de Tutoría y Material concreto

para su aplicación en el aula. Metodología: Activa y participativa

Temporalización: Al menos 1 sesión de Tutoría en cada curso de la ESO

y Bachillerato.

8. Actividad: Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales (bullying) en la

ESO.


Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se den el

centro. Formación en las reuniones de Tutoría y material para su

aplicación en el aula.

Temporalización: Al menos 1 sesión de Tutoría en cada curso de la

ESO.

9. Actividad: Formación a padres de la etapa de la ESO sobre el Maltrato entre

Compañeros (bullying).

Responsable: Departamento de Orientación.

Recursos: Charla a padres donde se incida en las estrategias familiares

que son más recomendables para: Información favorecer la resolución

de conflictos.

Temporalización: Una sesión a lo largo del curso.

10. Actividad: Celebración el día 30 de Enero del: “Día escolar de la no violencia y la

paz”


Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas de

convivencia y el respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida

ordinaria del centro.


Página 65

Temporalización: 1 sesión de Tutoría en cada curso de la ESO y

Bachiller.

7.1.9 Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de

acoso e intimidación entre alumnos

Los procedimientos generales de actuación, sin excluir alguna variación

propia del Instituto para situaciones puntuales donde se observen alteraciones del

comportamiento y maltrato entre compañeros, se guiarán fundamentalmente por la

“Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica,

por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas

escolares”.

Para esto se planteará a principios de curso una reunión con los tutores para

dar a conocer la legislación vigente, estrategias de detección de los diferentes casos

que se pueden dar y unificar criterios a la hora de la intervención.

7.1.10 Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, sin

excluir ningún otro procedimiento propuesto por la comunidad educativa del Centro,

será quedar incorporado al Proyecto Educativo del centro.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el

centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

2. Trimestralmente se elaborará un informe de convivencia que deberá recoger las

incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los

resultados conseguidos.

3. Al finalizar el curso escolar el centro elaborará un informe anual de convivencia

en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar

la convivencia en el centro. En éste se reflejarán las actividades realizadas,

formación recibida relativa a la convivencia, recursos utilizados, asesoramiento y

apoyo técnico recibido, estudio estadístico de correcciones impuestas, etc. Este

informe anual de convivencia se incorporará a la memoria anual.

4. El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo

Directivo, el Informe Anual de Convivencia que incorporará la evaluación del Plan

de Convivencia Escolar.


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7.2 R. R. I

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 68

2. DE LOS PROFESORES .................................................................................................. 69

2.1 DERECHOS .................................................................................................... 69

2.2 DEBERES ....................................................................................................... 70

2.3 PROFESOR DE GUARDIA ............................................................................. 71

2.4 VIGILANCIA DE LOS PERIODOS DE RECREO DE LOS ALUMNOS ........... 72

2.5 PROFESOR TUTOR ....................................................................................... 74

3. DE LOS PADRES Y MADRES ....................................................................................... 75

4. DE LOS ALUMNOS .......................................................................................................... 76

4.1 DERECHOS .................................................................................................... 76

4.2 DEBERES ....................................................................................................... 77

4.3 NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA: PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN 79

4.4 FALTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS. PROCEDIMEINTO DE APLICACIÓN.

....................................................................................................................... 81

4.5 INSTRUCCIONES PARA CUMPLIMENTAR CORRECTAMENTE LAS

AMONESTACIONES ..................................................................................... 99

4.8 ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ..................... 106

4.8.1 DELEGADOS DE GRUPO ..................................................................... 106

4.8.2 JUNTA DE DELEGADOS ....................................................................... 107

5. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS................................................. 108

5.1 DERECHOS .................................................................................................. 108

5.2 DEBERES ..................................................................................................... 109

6. PROCESO DE INFORMACIÓN SOBRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..... 109

7. PROCESO A SEGUIR ANTE LAS DISCREPANCIAS SOBRE DECISIONES

EDUCATIVAS ................................................................................................................ 110

8. PROCESO A SEGUIR PARA LA RECLAMACIÓN DE LAS CALIFICACIONES . 110

9. PROCESO A SEGUIR PARA LA SOLICITUD DE COPIA DE LOS

EXÁMENES/CONTROLES O TRABAJOS ............................................................... 113

10. CONTROL DE FALTAS DE LOS ALUMNOS .......................................................... 114

11. INFORMACIÓN A LOS PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS DE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE SUS HIJOS .......................................... 115


Página 67

12. NORMAS GENERALES DE ESTANCIA, ENTRADA Y SALIDA DEL INSTITUTO

.......................................................................................................................................... 116

13. USO DE DEPENDENCIAS DEL CENTRO .............................................................. 119

14. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ........................... 120

15. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS Y ASOCIACIONES DE

ALUMNOS ...................................................................................................................... 120

Asociaciones de alumnos ............................................................................ 120

Asociaciones de antiguos alumnos............................................................. 121

Reunión en los centros. Requisitos............................................................. 121

Uso de las instalaciones. Requisitos ........................................................... 121

Participación en diversas formas y tipos de voluntariado ........................ 121

16. COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR .............................................................. 122

17. NORMAS SOBRE HIGIENE, TABAQUISMO Y OTROS ....................................... 123

18. UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES E INSTALACIONES DEL INSTITUTO POR

ENTIDADES, ORGANISMOS Y PERSONAS FÍSICAS O JURÍDICAS, SIN

ÁNIMO DE LUCRO. ...................................................................................................... 124

19. SISTEMA DE EVACUACIÓN EN CASO DE PELIGRO ......................................... 125

20. NORMAS SOBRE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

.......................................................................................................................................... 128

21. NORMAS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE INTERCAMBIOS

ESCOLARES ................................................................................................................. 131

22. DISPOSICIONES FINALES ........................................................................................ 133


Página 68

1. INTRODUCCIÓN

La finalidad del Instituto consiste en impartir las enseñanzas propias de

acuerdo con las directrices del Estado y de la Consejería e Educación y Cultura de la

Región de Murcia, aunando cuantos esfuerzos y elementos sean necesarios para la

adecuada formación humana de los alumnos.

En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida

en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello,

la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio

de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es

uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo. Las normas

de convivencia del Centro, regulando los derechos y deberes de los alumnos, deben

propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y de esfuerzo, que permita que

todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y

adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo

de Educación (LOE), modificada por La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Desde esta concepción, es

necesario que el alumno perciba que las normas de convivencia no son ajenas al

Centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad

Educativa.

Es necesario, además, que los derechos reconocidos a los padres y los

alumnos en la LOE modificada por la LOMCE, impregnen la organización del Centro,

de manera que, superando los límites de la mera declaración programática, los

alumnos puedan percibir su incidencia en la vida cotidiana en el Centro. Esta

autonomía de organización debe, además, entenderse de manera global, enlazada

con la ampliación de los márgenes de actuación en otros campos; en la adaptación

del currículo, en la definición de la oferta educativa y en la administración de

recursos.

Todo esto sólo es posible si, respetando lo dispuesto en las leyes, el

Reglamento de Régimen Interno del Centro desarrolla, concreta y adapta los

derechos declarados a las especiales condiciones del Centro, a su Proyecto

Educativo y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de los

alumnos.


Página 69

Por otra parte, en la definición y exigencia de los deberes, es preciso tener en

cuenta que el objetivo último que debe perseguirse es alcanzar, con la colaboración

de todos los sectores de la Comunidad Educativa, el marco de convivencia y auto

responsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas

disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las correcciones

deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno/a.

Desde el punto de vista educativo, tienen especial importancia las normas que

regulan la actuación de los alumnos y, en este sentido, el Reglamento de Régimen

Interno, debe ayudar, con los principios y la experiencia de normas anteriores, a

regular las normas de convivencia del Instituto. Se pretende con él, potenciar la

autonomía del Centro, tanto en la delimitación de sus normas de convivencia como

en el establecimiento de los mecanismos que permitan garantizar su cumplimiento y

establecer un régimen especial para la corrección rápida de aquellas conductas que

no perjudiquen gravemente la convivencia en el Centro, inserta en el proceso de

formación del alumno proporcionando un marco equilibrado de convivencia que

garantice el ejercicio de los derechos de los alumnos y promueva el cumplimiento de

sus deberes.

La Dirección solicita la colaboración de los padres, alumnos, personal no

docente y profesores para hacer del Instituto un lugar de convivencia pacífica en

donde se pueda vivir y trabajar con sentido de equipo, entusiasmo y eficacia, con el

fin de favorecer el desarrollo de la personalidad de los alumnos y prepararlos para

asumir sus responsabilidades de ciudadanos.

El respeto será norma fundamental entre los miembros de la Comunidad

Educativa, así como signo obligado de educación y cortesía.

2. DE LOS PROFESORES

2.1 DERECHOS

1. A ser tratados con respeto por todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Todos aquellos que la ley reconoce en razón de la función que realiza.

3. Libertad de cátedra, de acuerdo con los principios establecidos en la legislación

correspondiente.

4. Colaborar con su Departamento en el diseño de su área o asignatura.

5. Elaborar la programación de aula.


Página 70

6. Participar en los órganos colegiados del Instituto.

7. Disponer de los medios adecuados para realizar sus actividades.

8. Al mantenimiento del orden necesario en el aula para el desarrollo de su trabajo.

Según el artículo 16 del Decreto 16/20161 (o decreto de convivencia) todos los

docentes de la Región de Murcia gozarán de los derechos que les atribuye el

artículo 4 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de

Murcia, en el desempeño de sus funciones. Del mismo modo, de conformidad con lo

dispuesto en el artículo 124.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los

miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados

autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los

hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de

los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de

veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas

que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar

los propios alumnos y alumnas. El profesorado deberá contar con la colaboración de

los padres o representantes legales en el cumplimiento de las normas de

convivencia y conducta por parte de sus hijos o representados.

2.2 DEBERES

1. Conocer, respetar y actuar de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro y los

respectivos Proyectos Curriculares.

2. Fomentar la capacidad y actitud crítica de sus alumnos e impartir una enseñanza

exenta de toda manipulación ideológica y propagandística.

3. Asistir a las reuniones de evaluación, claustro, departamento, junta de profesores

y cualquier otra convocada por la dirección del Instituto.

4. Realizar las actividades complementarias establecidas por la organización

general del Instituto: guardias, tutorías, biblioteca, vigilancia del periodo de recreo

de los alumnos, reuniones con los padres, etc.

5. Controlar la asistencia a clase de los alumnos y comunicarlas mensualmente a

las familias.

1 Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos

con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


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6. Recibir e informar a los alumnos y sus padres o tutores sobre su rendimiento

escolar.

7. Guardar reserva sobre la información que disponga de sus alumnos y familias.

8. Colaborar con el equipo directivo en el mantenimiento de la disciplina en el

Centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas que se establezcan.

9. Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, son los responsables, en

primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de

convivencia en el aula y en el resto de dependencias del centro. Asimismo,

participarán en la resolución de conflictos en todo el ámbito del Centro. Según el

artículo 17 del Decreto 16/2016. Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es

responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto

desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro y el

mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para

llevar a cabo el proceso educativo. Por ello, tendrá el deber de respetar y de

hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de corregir, en el

ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el

alumnado, atente o contravenga las mismas.

10. Cuando se tenga previsto faltar hay que comunicarlo con la debida antelación y

se dejará trabajo para que los alumnos realicen con el profesor de guardia.

11. Responsabilizarse del buen uso y mantenimiento de los recursos del centro

utilizados.

12. Conocer las normas de actuación en caso de siniestro o evacuación del centro.

2.3 PROFESOR DE GUARDIA

1. La hora de guardia tiene la duración del periodo lectivo.

2. Le corresponde atender cualquier incidencia que pudiera producirse, orientando

las actividades de los alumnos que se encuentren sin profesor por cualquier

circunstancia. Finalizada su hora de guardia anotará en el parte correspondiente

las ausencias de profesores y cualquier otra incidencia ocurrida.

3. Prestará especial atención al comienzo del periodo procurando que los alumnos

no permanezcan fuera de las aulas. Durante todo el periodo velará por el buen

funcionamiento del Centro y tendrá, por tanto, capacidad resolutoria en todo lo

que afecte al orden o disciplina, dando cuenta de las resoluciones y de las

incidencias producidas al Jefe de Estudios.


Página 72

4. Mantendrá una actitud continuada de vigilancia de las dependencias del Centro

(pabellones y patio). Asistirá a profesores y alumnos que recaben su presencia y

ayuda. Impedirá la presencia de alumnos fuera de su aula correspondiente.

5. En caso de ausencia de algún profesor realizará la guardia en el aula

correspondiente, menos en las aulas temáticas que se digan explícitamente,

pasando lista a los alumnos y anotando las ausencias, junto con las incidencias

que ocurran en un parte de clase que devolverá cumplimentado al casillero del

profesor correspondiente.

6. Si el número de profesores ausentes fuese mayor que el de profesores de

guardia, atenderá preferentemente con su presencia directa a los alumnos de

menor edad y de forma esporádica a los de más edad. En ambos casos pasará

lista y anotará las ausencias.

7. En caso de accidente o cuando algún alumno precise el traslado a un centro

médico, el profesor de guardia se hará cargo del grupo de alumnos

correspondiente mientras que el profesor que estaba presente en el momento de

producirse los hechos acompañará al alumno accidentado; si bien podrá ser más

conveniente no mover al alumno accidentado hasta recibir la atención necesaria.

De esta incidencia se dará cuenta de forma inmediata a cualquier miembro del

equipo directivo presente para disponer a la actuación más conveniente.

8. Todos los profesores que dispongan de medios están obligados a prestar el

auxilio necesario.

2.4 VIGILANCIA DE LOS PERIODOS DE RECREO DE LOS

ALUMNOS

1. La responsabilidad de la vigilancia de los alumnos durante los periodos de recreo

corresponde a los profesores, de acuerdo con el horario personal de cada uno

establecido por Jefatura de Estudios para cada curso escolar.

2. Durante el recreo los alumnos abandonarán sus aulas según las indicaciones de

los profesores respectivos y se dirigirán al patio del Instituto.

3. La misión de los profesores de vigilancia será la de velar por el buen orden y

funcionamiento del Instituto, impedir la presencia de alumnos en zonas no

permitidas, atender a los alumnos en el normal desarrollo de las actividades,

resolver los conflictos que pudieran surgir y auxiliar al personal de conserjería en

las incidencias que pudieran presentarse en el control de accesos al Instituto.


Página 73

4. Para cada vigilancia de recreo se dispondrá de un mínimo de profesores más un

miembro del equipo directivo que estará a disposición de estos profesores.

La distribución de los profesores de vigilancia de recreo será la siguiente:

PROFESORES 1 Y 2

En cada recreo dos de los profesores encargados deberán realizar un recorrido

por los pasillos de todo el edificio para asegurar que todas las aulas quedan

cerradas y no hay ningún alumno.

Una vez que todo esté controlado en los pasillos, quedará en el vestíbulo un solo

profesor y se cerrará una de las puertas de acceso al mismo.

El otro profesor quedará vigilando la parte delantera del patio, escaleras de

acceso al edificio y puerta de salida exterior del centro.

RESTO DE PROFESORES

El resto de profesores realizarán directamente la vigilancia por todo el patio,

debiendo prestar atención a los lugares más conflictivos, donde vigilará a) zona de

gradas y aparcamiento, b) zona de jardín y pista de baloncesto, y c) zona de pinos y

pista de fútbol.

* Cuando llueva, nieve o cualquier otra circunstancia que así lo aconseje, los

alumnos podrán permanecer dentro del edificio, pero sólo en la planta baja y

escaleras principales de subida a planta primera. Todos los profesores de

vigilancia permanecerán igualmente dentro del centro controlando que los alumnos

permanezcan sólo en estas zonas.

* La función seguirá siendo la de velar por el buen orden y funcionamiento del

instituto y controlar a los alumnos, impidiendo la presencia en las zonas no

permitidas (sobre todo pasillos y aulas).

5. De cuantas incidencias surjan durante su actividad informará, verbalmente o por

escrito, a Jefatura de Estudios.

6. Al igual que los profesores de guardia tiene capacidad resolutoria en todo lo que

afecte al orden y disciplina.


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2.5 PROFESOR TUTOR

1. Todas las que se desprenden de la legislación vigente, de los respectivos

Proyectos Curriculares, del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación

Académica y Profesional.

2. Coordinar a los profesores de su grupo para que presten la ayuda precisa a los

alumnos que tengan un accidente o una enfermedad prolongada, así como a los

alumnos expulsados del centro por contravenir las normas de convivencia del

centro.

3. Orientar y asesorar, con el apoyo del Orientador en su caso, a los alumnos sobre

aspectos educativos, personales y profesionales.

4. Encauzar las demandas que se produzcan en el grupo, en colaboración con el

delegado y subdelegado, ante el resto de profesores y el equipo directivo.

5. Promover, coordinar y fomentar acciones de relación positiva entre alumnos,

profesores y padres de su grupo.

6. Coordinar las tareas de evaluación de su grupo, realizando la planificación de las

pruebas de evaluación de cada periodo oído a los alumnos.

7. Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo. Realizar el acta

correspondiente y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de su

competencia.

8. Velar por el mejor desarrollo del proceso educativo de los alumnos de su grupo.

9. Cumplimentar la documentación administrativo-pedagógica del alumnado de su

grupo.

10. Seguir las directrices y colaborar con el Departamento de Orientación, en los

términos que establezca la Jefatura de Estudios, conforme al desarrollo del Plan

de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional.

11. Informar, por escrito, a los padres de las faltas de asistencia de sus hijos al

principio de cada mes y, cuando las circunstancias aconsejen una comunicación

más rápida, pudiendo ser telefónicamente, así mismo se avisará de la posible

perdida de la evaluación continua.

12. Recibir a los padres en el horario establecido al efecto y mediar y encauzar entre

éstos y los profesores al objeto de resolver las problemáticas que pudieran

presentarse.


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13. Convocar a los padres de su grupo cuantas ocasiones considere convenientes,

previo conocimiento de Jefatura de Estudios. Al menos realizará una reunión a

principio de curso, según planificación de Jefatura de Estudios, para informar de

todo lo concerniente a la vida de los alumnos en el Instituto y de la organización

general del mismo.

3. DE LOS PADRES Y MADRES

Los padres, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes

derechos:

a) A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en

consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente

Estatuto de Autonomía y en las Leyes Educativas.

b) A la libre elección de centro.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que este de acuerdo con sus propias

convicciones.

d) A estar informado sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa

de sus hijos.

e) A Participar en el Control y gestión del Centro educativo (Consejo Escolar,

Comisiones, AMPAS, etc.) en los términos establecidos en las leyes.

f) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos y

g) A ser recibido por El Tutor y Los Profesores.

Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos les

corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso

de dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la

educación y asistan regularmente a clase.

b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

c) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con

los profesores y los centros.

d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y

e) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.


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4. DE LOS ALUMNOS

4.1 DERECHOS

a) Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que

merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos

constitucionales.

b) El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de la Junta de

delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de

las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros

docentes y al sistema educativo en general. Los centros facilitarán los medios

para la difusión de dicha información.

c) Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer,

individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les

afecten.

d) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f) A que se respeten su integridad y dignidad personales.

g) A la protección contra toda agresión física o moral.

h) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con

lo dispuesto en las normas vigentes.

i) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,

especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales,

que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

j) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio

familiar o accidente.

k) A participar en las actividades complementarias y extraescolares que

fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la

relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste

desarrolla su labor.


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l) A que el ambiente de trabajo en el aula y en otras dependencias favorezca el

aprovechamiento del tiempo de permanencia en el centro.

m) A que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal

desarrollo de la actividad docente.

n) A conocer los criterios de evaluación y calificación de todas las áreas,

asignaturas o módulos impartidos, así como los criterios de promoción y

titulación.

o) A reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que, como

resultado del proceso de evaluación, se adopten después de cada evaluación

y al finalizar el curso.

p) A recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo

personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o

intereses.

q) A recibir la ayuda precisa en caso de accidente o enfermedad prolongada.

4.2 DEBERES

a) El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el

aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se

impartan, con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una

adecuada preparación intelectual y profesional. Este deber general se

concreta en las siguientes obligaciones, estipuladas en el Decreto 16/2016. Y

es que conforme a lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985,

de 3 de julio, son deberes básicos de los alumnos: Estudiar y esforzarse para

conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el

derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del

profesorado.


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f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa.

g) Respetar las normas de organización, de conducta y convivencia del centro

educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales

didácticos.

Del mismo modo, todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en

el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y

seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la

organización del aula, el trabajo

i) sistemático y la mejora del rendimiento.

Con respecto al profesor, los alumnos deben:

a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio

de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores.

b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para

hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del

rendimiento.

c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y

realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.

d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un

compromiso activo en su formación y aprendizaje.

Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes:

c) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

d) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al

estudio de sus compañeros.

e) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.

Finalmente, con respecto al centro y a todos los miembros de la comunidad

educativa los alumnos deberán:


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a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el

derecho de sus compañeros a la educación.

b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad

educativa y a cualquier persona que acceda al centro.

c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que

el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la

firma de los mencionados representantes legales.

d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos,

considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas

alcohólicas y consumir estupefacientes.

e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de

sus obligaciones académicas.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e

ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y

rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier

otra circunstancia.

g) Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con

la legislación vigente.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los

documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las

pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, así como

cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente.

i) Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los

horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.

4.3 NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA: PRINCIPIOS DE

ACTUACIÓN

El Centro desarrollará actuaciones de carácter preventivo para impedir la

comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del Instituto:

a. Actitud de comunicación constante y directa con los padres o representantes

legales a través de:


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1. Reunión informativa de principio de curso con los tutores.

2. Reuniones con el tutor o profesores del grupo cuando determinados

hechos o circunstancias así lo requieran.

3. Horas de atención a padres por parte de los profesores y tutores

respectivos.

4. Accesibilidad por parte de los miembros del Equipo Directivo.

5. Potenciación de la participación de los padres en la vida del Instituto a

través de los órganos establecidos y de sus representantes en los

mismos.

b. Desarrollo de las actividades lectivas y complementarias en las que primen:

1. Una participación plena y efectiva.

2. Toma en consideración de la opinión de los alumnos en todos aquellos

aspectos que le afecten, mediante la utilización de los canales

legalmente establecidos.

3. Respeto personal mutuo.

c. Desarrollo de actuaciones específicas a través del Plan de Acción Tutorial acerca

de:

1. Conocimiento del Plan de Convivencia del Centro.

2. Conocimiento de la Orden que regula el procedimiento para garantizar el

derecho de los alumnos a una evaluación conforme a criterios objetivos.

3. Conocimiento del Reglamento de Régimen Interno.

4. Desarrollo de actitudes que propicien un clima de responsabilidad,

trabajo y esfuerzo.

5. Desarrollo de actitudes y hábitos recogidos en la Ley Orgánica de

Calidad de la Educación, en especial todos aquellos que supongan el

desarrollo de hábitos de solidaridad y participación democrática.

d. Desarrollo de actuaciones específicas por parte del Orientador y la colaboración

de las Juntas de Profesores, en su caso:

1. A nivel de grupo-clase para mejorar la convivencia.

2. A nivel individual mediante el tratamiento de alumnos que presenten

problemas de comportamiento.


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3. A nivel de padres mediante la atención, el asesoramiento y el apoyo

cuando sus hijos planteen problemas de convivencia en el Centro.

4.4 FALTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS. PROCEDIMEINTO DE

APLICACIÓN.

En el artículo 28 D16/20162 quedan clasificadas las conductas contrarias a las normas de

convivencia. Éstas son clasificadas en faltas leves, graves y muy graves.

FALTAS LEVES:

En el artículo 29 del D16/2016 quedan tipificadas las faltas leves contra las

normas de convivencia escolar. Se consideran faltas leves contra las normas de

convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran

a tener la consideración de faltas graves o muy graves:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del

derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los

actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el

profesor.

e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro

dirigida a ellos.

f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en

las aulas u otras dependencias del centro.

g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el

profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados

graves.

h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su

entidad no sean consideradas graves.

i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el

deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

2 Decreto n. º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos



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j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la

comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de

escaso valor.

k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de

convivencia del centro.

l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a

indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así

como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.

Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de

convivencia escolar

Atendiendo al artículo 30 del decreto de convivencia, las faltas leves contra

las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con hasta dos de las

siguientes medidas educativas:

a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o

enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de

convivencia.

b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de

conductas correctas.

c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes

legales, en caso de los menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.

e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por

el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones

establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o

representantes legales lo recojan en el mismo.

f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico

para el alumno.

h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días

lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e

higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias

o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.


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i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro

para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o

complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor

encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes

legales, si es menor de edad.

k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar

determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco

días lectivos.

m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una

tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño

causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o

representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por el

director que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta

del centro, podrá delegar en las personas que se indican a continuación:

a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios,

para la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del

número anterior.

b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los

hechos, y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas

medidas que el profesor, y además, para las previstas en las letras g) y h) del

número anterior.

c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de

las mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las

letras i), j), k), l) y m) del número anterior.

Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras

En el artículo 31 del decreto de convivencia queda recogido el procedimiento

a seguir. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas

leves contra las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, serán inmediatamente ejecutivas.


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La imposición de las medidas correctoras previstas en el artículo anterior

deberá ser comunicada por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de

edad, también a sus padres o representantes legales. El traslado a los padres o

representantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante la entrega

personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla firmada por

sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega.

Cuando en función de las características o la edad del alumno se considere

necesario, se podrá contactar, además, con los padres o representantes legales por

cualquier otro medio con el fin de asegurar la recepción de la comunicación por los

mismos.

Las faltas leves caducarán a los dos meses de haberse cometido.

FALTAS GRAVES:

En el artículo 32 del D16/20163 quedan tipificadas las faltas graves contra las

normas de convivencia escolar. Se consideran faltas graves contra las normas de

convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran

a tener la consideración de faltas muy graves:

a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso

por la comisión de tres faltas leves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas

leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a

causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos

alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.

c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de

cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o

comentarios que guarden relación con la vida escolar.

d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa

contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o

servicios complementarios.

e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un

daño grave.

3 Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos



Página 85

f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión

cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean

considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave

perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la


g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o

plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los

exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o

dispositivos electrónicos o telemáticos.

h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la

falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos,

boletines de calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o

representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.

i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias

del centro.

j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro,

transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias

o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así

como la sustracción de los mismos.

k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de

objetos peligrosos.

l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de

actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo

de sustancias perjudiciales para la salud.

m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del

centro, recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o

publicidad intencionada por cualquier medio.

n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de

convivencia.

En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a

la retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido

utilizado por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será

devuelto según el procedimiento establecido en el plan de convivencia del centro.


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En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo el

alumno que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas

para las faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio de las

consecuencias académicas que, conforme a la normativa correspondiente en

materia de evaluación, puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo,

examen o prueba de evaluación en que haya sido sorprendido copiando.

Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las normas de

convivencia escolar

En el artículo 33 del decreto de convivencia quedan estipuladas estas

medidas. Así, las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán

ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una

de las siguientes medidas educativas:

a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su

defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.

c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una

tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño

causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o

representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o

complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la

comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.

e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante

un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido

cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la

existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de

acudir al centro.

f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo

máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno

deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le

encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo


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afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios

organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida

correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.

g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido

entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de

su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las

normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que

posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de

visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar

las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que

dure la suspensión.

El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior,

amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las

medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.

Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las

normas de convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del

título III del decreto de convivencia.

FALTAS MUY GRAVES:

En el artículo 34 del D16/2016 quedan tipificadas las faltas muy graves contra

las normas de convivencia escolar. Se consideran faltas muy graves contra las

normas de convivencia en el centro las siguientes conductas:

a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante

el curso por la comisión de dos faltas graves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de

faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba

a causas ajenas al propio alumno.

c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros

que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la


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integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la


d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes

cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso

físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la


e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves

contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o

consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad

sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se

realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales,

sociales o educativas.

f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier

otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que

tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación

con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o

dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.

g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales

del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades

complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la


h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la

incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos

peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.

Medidas correctoras por la comisión de faltas muy graves contra las normas

de convivencia escolar

Estas medidas quedan recogidas en el artículo 35 del decreto de convivencia.

Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro

podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y

graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:


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a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido

entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le

imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de

convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro

del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de

evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la

suspensión.

b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante

todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el

transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de

transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o

complementarias durante todo el curso académico.

d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.

e) Expulsión del centro.

De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta tipificada en el artículo 34 del

decreto de convivencia, letra e) llevará asociada, como medida correctora la

expulsión, temporal o definitiva, del centro.

La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con

carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el

alumno en aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran

circunstancias que la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las

razones que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o

expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la necesidad de la medida.

Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno

de enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará

al mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un

alumno haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se

volverá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta

medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.


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Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento

de la medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la

misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio

de centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un

informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir,

salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de

privacidad o protección.

Procedimiento por faltas graves y muy graves

Procedimiento por hechos constatados por un profesor (artículo 36 del decreto de

convivencia).

Para la imposición de las medidas correctoras por faltas graves y muy graves

contra las normas de convivencia, cuando el profesor que haya estado presente

durante su comisión constate en su informe la autoría y veracidad de los hechos, el

director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada esta competencia, impondrá la

medida correctora correspondiente con arreglo al procedimiento establecido en el

presente artículo.

El profesor que haya estado presente durante la comisión de conductas

contrarias a las normas de convivencia, en el plazo de los dos días lectivos

siguientes entregará en la jefatura de estudios un informe en el que describirá

detalladamente los hechos, las personas que hayan intervenido en su realización, el

lugar y las circunstancias en que se han producido, así como los testigos, que en su

caso, los hayan presenciado.

El director designará como instructor a un profesor, preferentemente un jefe

de estudios, y lo comunicará al alumno y a sus padres o representantes legales,

cuando sea menor de edad, a efectos de lo dispuesto en el artículo 46 del decreto

de convivencia.

El instructor designado, a la vista del informe del profesor, elaborado

conforme a lo dispuesto en el apartado 2, y en caso de estimarse necesario, de las

nuevas pruebas practicadas, redactará la propuesta de resolución, que se

comunicará al alumno, y si es menor de edad también a sus padres o

representantes legales, conteniendo los hechos que se le imputan, la tipificación de

los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto, las circunstancias paliativas


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o acentuantes, si las hubiere y las medidas correctoras que se podrían imponer,

concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y proponer

aquellos medios de prueba que en el ejercicio de su derecho de defensa considere

oportuno para tratar de desvirtuar la presunción de veracidad de los hechos que

impugna. Dichas alegaciones podrán formularse por escrito o mediante

comparecencia personal en el centro, de la que se levantará acta, en su caso.

Cuando el alumno autor de los hechos reconozca su responsabilidad se hará

constar y firmará su conformidad, debiendo realizarse, dicho reconocimiento para

que tenga valor probatorio, en presencia de sus padres o representantes legales,

cuando sea menor de edad.

El director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada la competencia para

imponer las medidas previstas en las letras a), b), c) y d) del artículo 33 del decreto

de convivencia, a la vista del informe del profesor y de las alegaciones presentadas,

en su caso, por el alumno o sus padres o representantes legales, tomará la decisión,

detallando en su resolución los hechos probados, la calificación de los mismos, las

circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que

proceda aplicar.

Procedimiento por hechos no constatados por un profesor (artículo 37 del decreto

de convivencia).

Cuando los hechos no se puedan constatar con el informe de un profesor que

haya estado presente durante su comisión, para la imposición de las medidas

correctoras por faltas graves o muy graves contra las normas de convivencia el

director ordenará la incoación de un expediente y designará un instructor, que en el

caso de faltas graves será preferentemente el tutor. La incoación del expediente y la

designación del instructor se comunicarán al alumno, y a sus padres o

representantes legales cuando sea menor de edad, a efectos de lo dispuesto en el

artículo 46 del decreto de convivencia.

El tutor, o el profesor designado, iniciarán las actuaciones conducentes al

esclarecimiento de los hechos mediante la declaración de testigos y la práctica de

cuantas diligencias se estimen oportunas. Cuando el alumno autor de los hechos

reconozca su responsabilidad se hará constar y firmará su conformidad, debiendo

realizarse, dicho reconocimiento para que tenga valor probatorio, en presencia de

sus padres o representantes legales, cuando sea menor de edad.


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Concluida la instrucción del expediente, cuyo plazo, en función de las pruebas

practicadas no podrá exceder de diez días lectivos, el instructor formulará la

propuesta de resolución, que deberá contener una descripción detallada de los

hechos o conductas probadas que se imputan al alumno; la tipificación de los

mismos con arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias paliativas o

acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que se propone.

Cuando se trate de faltas graves o muy graves el instructor concederá el trámite

de audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes

legales, para comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de diez días lectivos

de que dispone para alegar y proponer aquellos medios de prueba que considere

oportuno. Dichas alegaciones y pruebas propuestas se podrán formular por escrito o

mediante comparecencia personal en el centro, de la que se levantará acta, en su

caso.

La conformidad y renuncia a dichos plazos, deberá formalizarse por escrito.

Transcurrido el plazo de alegaciones el instructor elevará al director el expediente

completo, incluyendo la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se

hubieran formulado. El director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada la

competencia para imponer las medidas previstas para las faltas graves en las letras

a), b), c) y d) del artículo 33 del decreto de convivencia adoptará la resolución y

notificará la misma de acuerdo con lo previsto en el artículo 42 del decreto de

convivencia.

La resolución contendrá los hechos o conductas probados que se imputan al

alumno; la calificación de los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto;

las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos

en que se base la medida correctora impuesta; el contenido de la misma, y su fecha

de efectos.

Resolución (artículo 38 del decreto de convivencia)

La resolución deberá estar suficientemente motivada y deberá tener en

cuenta, en su caso, las alegaciones presentadas. En la misma se decidirá la

imposición de las medidas correctoras que procedan o se podrá declarar la no

existencia de responsabilidad, cuando se estimen las alegaciones presentadas.

El procedimiento deberá resolverse en el plazo máximo de treinta días

lectivos desde la fecha de inicio del mismo.


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Medidas provisionales (artículo 39 del decreto de convivencia)

Como medida provisional, al iniciarse el procedimiento o en cualquier

momento de su instrucción, el director podrá decidir la suspensión del derecho de

asistencia al centro, o a determinadas clases o actividades, así como cualquier otra

medida de las previstas en este decreto, con la finalidad de asegurar la eficacia de la

resolución que pudiera recaer, cuando sea necesario aplicar esta medida en

atención a las circunstancias que concurran. En todo caso el período de aplicación

de la misma no podrá exceder del tiempo que previsiblemente pudiera llegar a

imponerse por la conducta a la finalización del procedimiento, siendo computable, a

efectos del cumplimiento de la medida correctora, el periodo que haya permanecido

el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales se adoptarán,

conforme a lo dispuesto en el artículo 136 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,

de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo Común, mediante acuerdo motivado y serán comunicadas al alumno

y, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales.

Reclamaciones y recursos (artículo 40 del decreto de convivencia)

Contra las decisiones por las que se impongan medidas correctoras por faltas

leves contra las normas de convivencia no cabrá recurso alguno, por lo que

conforme a lo dispuesto en el artículo 31.1 del decreto de convivencia serán

inmediatamente ejecutivas.

Contra las resoluciones por las que se impongan medidas correctoras por

faltas graves y muy graves contra las normas de convivencia, el alumno, o sus

padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos

días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el consejo

escolar del centro. El consejo escolar, a la vista de los informes incorporados al

expediente durante su instrucción y de las alegaciones contenidas en la reclamación

presentada, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas

oportunas, conforme a lo que establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo.

El director del centro, en virtud de las competencias atribuidas en el artículo

132.f) de la citada ley orgánica, en el plazo de cinco días lectivos desde que reciba

la propuesta del consejo escolar, dictará nueva resolución, ratificando dicha

propuesta o motivando, en su caso, la desestimación de la misma, y en la que


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detallará los hechos o conductas probados que se imputan al alumno; la calificación

de los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias

paliativas o acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que proceda aplicar.

Contra la resolución del director, que pone fin a la vía administrativa, cabe

interponer recurso potestativo de reposición o bien formular directamente recurso

contencioso-administrativo de conformidad con lo dispuesto en los artículos 116 y

siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, salvo cuando la medida

correctora impuesta sea la de cambio o expulsión del centro, en cuyo caso se podrá

interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de

convivencia escolar, en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la

citada ley.

Cuando se presente recurso de alzada o reclamación contra la medida de

cambio o expulsión de centro, la dirección general competente en materia de

convivencia escolar deberá recabar informe de la Inspección de educación a los

efectos de valorar la idoneidad de la medida para la mejora de la convivencia en el

centro.

El alumno o sus padres o representantes legales, cuando sea menor de edad,

podrán mostrar su conformidad con la resolución del director por la que se imponga

la medida correctora de cambio o expulsión de centro, y renunciar por escrito a

interponer el recurso de alzada antes de que transcurra el plazo para interponerlo,

cuando consideren que la aplicación inmediata de la medida sea mas beneficiosa

para su proceso educativo. En este caso, el director del centro podrá acordar la

ejecución inmediata de la medida correctora, conforme a lo que se establece en el

artículo 35.3 del decreto de convivencia.

Circunstancias paliativas y acentuantes (artículo 41 del decreto de

convivencia)

A efectos de la gradación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las

circunstancias paliativas o acentuantes.

Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:

a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así

como la petición pública o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o

alteración del desarrollo de las actividades del centro, si se hubiera efectuado.


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b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las

actividades del centro.

c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o

morales, o el ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.

d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.

e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso

de acuerdo, conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva entre

iguales. Si no fuera posible llevar a cabo este compromiso deberá dejarse

constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad, ya sea por causas ajenas al

alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los efectos de su

consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo

dispuesto en la letra c) del artículo 27.5 del decreto de convivencia.

f) Otras circunstancias de carácter personal del alumno que puedan incidir o motivar

su comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particular, si se

trata de un alumno con necesidades educativas especiales.

Se consideran circunstancias acentuantes las siguientes:

a) La premeditación.

b) La reiteración en un mismo curso escolar de más de una conducta contraria a las

normas de convivencia, siempre que el alumno hubiera sido corregido mediante

resolución firme por otra conducta de igual o mayor gravedad, o por dos de

gravedad inferior. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando sea precisamente

la reiteración de faltas leves o graves lo que se tipifica como conducta contraria a las

normas de convivencia en la letra a) de los artículos 32 y 34 del decreto de

convivencia.

c) El abuso de poder, de fuerza o de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa

se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, discapacidad, reciente

incorporación al centro o situación de indefensión. Esta circunstancia no podrá

apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas como muy graves en la

letra e) del artículo 34 del decreto de convivencia.

d) Actuar con alevosía o ensañamiento.

e) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras o desafiantes, de menosprecio

continuado o de acoso dentro o fuera del centro. Esta circunstancia no podrá


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apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas como muy graves en las

letras c) y d) del artículo 34 del decreto de convivencia.

f) La naturaleza y especial entidad de los perjuicios causados al centro o a

cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

g) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier

miembro de la comunidad educativa

En el caso de que concurran circunstancias paliativas y acentuantes ambas

podrán compensarse a la hora de decidir las medidas que se vayan a adoptar.

Comunicaciones (artículo 42 del decreto de convivencia)

Las comunicaciones relacionadas con los procedimientos preventivos o

correctivos establecidos en este decreto se podrán realizar mediante entrega

personal de las mismas al alumno, que deberá firmar un recibí. Cuando sea menor

de edad, las comunicaciones que haya que realizar a sus padres o representantes

legales, se podrán entregar personalmente al mismo siempre que, en función de su

edad y características, se considere adecuado este medio de comunicación. El

alumno deberá firmar un recibí y devolverla firmada por sus padres o representantes

legales el día lectivo siguiente. Con el fin de asegurar la recepción por los padres o

representantes legales, se podrá contactar, además, por cualquier otro medio de

comunicación inmediato

En cumplimiento del mandato de implantación de medios electrónicos en la

Administración regional contenido en el artículo 23 Ley 2/2014, de 21 de marzo, de

Proyectos Estratégicos, Simplificación Administrativa y Evaluación de los Servicios

Públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, las comunicaciones

relacionadas con los procedimientos establecidos en este decreto se podrán realizar,

además, por cualquier medio de comunicación inmediata que permita tener

constancia de haberse realizado y de su fecha, incluyendo los mensajes de texto o

correos electrónicos enviados a través de las plataformas o aplicaciones

informáticas que la administración educativa tenga establecidas o mediante el uso

de aquellos canales, medios o sistemas de comunicación que, en función del

desarrollo tecnológico del momento, se consideren más adecuados.


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Todo ello conforme a lo establecido en el Decreto 302/2011, de 25 de

noviembre, de Régimen Jurídico de la Gestión Electrónica de la Administración

Pública de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

A los efectos de posibilitar lo dispuesto en el número anterior, los centros

educativos recabarán, en el momento de formalizar la matrícula o en otro posterior,

de los alumnos, o sus padres o representantes legales cuando sean menores de

edad, los datos que permitan su ejecución y la conformidad con este medio de

notificación.

En el procedimiento de aplicación de medidas correctoras, la no presentación

de alegaciones o la incomparecencia sin causa justificada del padre o representante

legal, si el alumno es menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o

notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la adopción de la

medida correctora que proceda, dejando constancia en el expediente de esta

circunstancia.

Plazos de prescripción (artículo 43 del decreto de convivencia)

Las faltas leves prescribirán en el plazo de un mes, las graves en el de tres

meses y las muy graves en el plazo de seis meses, contados a partir de la fecha en

que los hechos se hubieran producido.

Las medidas correctoras impuestas por faltas leves contra las normas de

convivencia prescribirán en el plazo de un mes, y en todo caso, a la finalización del

curso escolar; las medidas impuestas por faltas graves, en el plazo de seis meses, y

las impuestas sobre las muy graves en el plazo de doce meses.

Las medidas correctoras impuestas por faltas graves y muy graves, siempre

que con arreglo a lo dispuesto en el apartado anterior no hayan prescrito, se podrán

cumplir en el curso escolar siguiente a aquel en que se hayan impuesto o en otro

centro educativo, cuando se haya cambiado de centro.

Los plazos se contarán a partir de la fecha en que la sanción se hubiera

comunicado al interesado, excluyéndose los períodos de vacaciones escolares del

cómputo de los plazos.

Los anteriores plazos de prescripción de las faltas y de las medidas

correctoras se interrumpirán cuando se haya acordado la suspensión del

procedimiento o la aplicación efectiva de las medidas correctoras ya impuestas,

como consecuencia de la apertura del proceso de mediación descrito en el artículo


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27 del decreto de convivencia o se haya suscrito un acuerdo o contrato de

convivencia establecido en el artículo 25 del decreto de convivencia.

Ejecutividad de las medidas correctoras (artículo 44 del decreto de

convivencia)

Las medidas correctoras por faltas graves y muy graves contra las normas de

convivencia que, conforme a lo dispuesto en el artículo 40, puedan ser reclamadas

ante el consejo escolar del centro, no se ejecutarán hasta que transcurra el plazo de

dos días lectivos para reclamar, o se resuelva expresamente, en su caso, la misma

por el director.

Las medidas correctoras de cambio o expulsión del centro no podrán ser

ejecutadas o cumplidas hasta que transcurra el plazo de un mes para interponer el

recurso de alzada o reclamación previsto en el artículo 40.3 del decreto de

convivencia o se resuelva expresamente, en su caso, el recurso de alzada o la

reclamación, salvo que, conforme a lo establecido en el apartado quinto del mismo,

el alumno, o si es menor de edad, sus padres o representantes legales, hayan

mostrado su conformidad con la resolución del director y renunciado por escrito a

interponer el recurso de alzada.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS GRAVES CONTRARIAS A

LAS NORMAS DURANTE LAS CLASES

1. En el caso de que un alumno muestre una conducta muy grave, el profesor

deberá avisar mediante el delegado u otro alumno de clase a un miembro del

equipo directivo, para que valore la situación e intervenga. En ningún

momento de debe enviar al alumno amonestado a Jefatura.

2. En el caso de que el alumno sea expulsado del aula (casos extremos), este

profesor deberá entregarle trabajo para realizar fuera de la clase, durante el

resto de la clase.

3. En este caso, el alumno estará atendido con la supervisión de un profesor,

asignado por el miembro del equipo directivo, en el siguiente orden:

a. El profesor de guardia, si esta disponible.

b. Cualquier otro profesor con hora complementaria.


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4. Durante la clase o a posteriori, se procederá a cumplimentar la

amonestación en el aplicativo y a aplicar la sanción correspondiente.

Acorde con el artículo 30 del D16/2016 (decreto de

convivencia) las faltas leves contra las normas de

convivencia en el centro podrán ser corregidas con hasta

dos medidas educativas (comparecencia inmediata a

Jefatura, amonestación por escrito, privación del tiempo

de recreo, etc.). Es por ello, que si el docente quiere que

el alumno vaya a Jefatura, sin amonestación por escrito

cursada, ya se habrá agotado una medida (comparecencia

inmediata a Jefatura), no pudiéndose a posterior además

ponerle amonestación por escrito y recreos por ejemplo

(serían 3 medidas). Sin embargo, si el docente pone la

amonestación y a continuación el alumno acude a Jefatura

no será considerado comparecencia inmediata a Jefatura,

sino será seguir con el protocolo de tramitación de una

sanción. Es por ello, que el alumno que entre en jefatura

por una conducta incorrecta debe habérsele cursado

previamente una amonestación.

Ahora bien, en el caso de que el docente quiera que se

hable con un alumno sobre algún aspecto de su

comportamiento o conducta en clase, se deberá hacer a

posteriori de la clase (recreo por ejemplo) en presencia del

docente.

4.5 INSTRUCCIONES PARA CUMPLIMENTAR CORRECTAMENTE

LAS AMONESTACIONES

A continuación se presentan los PASOS que debemos seguir para tramitar una

amonestación:

Paso 1. Entrar en PLUMIER XXI y hacer “click” sobre la pestaña del menú lateral

“CONVIVENCIA”.


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Paso 2. Hacer click sobre el símbolo +

Paso 3. Cumplimentar ALGUNAS casillas que ofrece la aplicación:


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i. Aspectos que salen reflejados en la amonestación escrita que firma la familia:

- Expediente (obligatorio cumplimentarlo): hacer click sobre la lupa y buscar al

alumno.

- Fecha y hora (obligatorio cumplimentarlo)

- Profesor (obligatorio cumplimentarlo)

- Materia: si la sanción sucede en una hora en la que se está de guardia o en el

recreo, se deja en blanco.

- Tipo de registro (obligatorio cumplimentarlo): falta de convivencia, acoso o

violencia de género

- Descripción (obligatorio cumplimentarlo): aquí se escribe con detalle lo sucedido.

- Frecuencia (obligatorio cumplimentarlo): comentar si la conducta que ha

provocado la sanción es habitual en clase con el docente que cursa la sanción, o si

por el contrario es una conducta ocasional o puntual. Se hace una valoración

cualitativa de lo acontecido en tu clase con el alumno.

ii. Aspectos que NO salen reflejados en la amonestación escrita que firma la familia:

- Análisis de la Situación (opcional cumplimentarlo): se trata de una casilla en la

que el profesor puede hacer observaciones relacionadas con el alumno y la conducta

sancionada.

- Medida Adoptada (opcional cumplimentarlo): el profesor puede registrar aquella/s

medida/s que ha adoptado con el alumno antes de proceder a su sanción. También

se puede registrar aquellas que ha pensado adoptar para el futuro, como

consecuencia de la sanción que se está tramitando.

- Fecha de Aplicación (no cumplimentar): es la fecha en la que se cursará su

sanción. Lo rellena Jefatura de Estudios

- Fecha de Notificación: es la fecha en la que informamos a la familia de lo sucedido

vía telefónica o SMS en el caso de que no se pueda contactar con ella.

- Duración (no cumplimentar)


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- Circunstancias (no cumplimentar)

- Declaraciones (no cumplimentar)

Paso 4. Darle al botón de GUARDAR y cumplimentar las FALTAS Y MEDIDAS


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Para iniciar se debe hacer click sobre la opción NUEVO

Cumplimentar el TIPO DE FALTA y la SANCIÓN (poner siempre amonestación por escrito y

si luego hay que modificarlo se modifica) y pulsar AÑADIR:


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Paso 5. Volver a darle al botón de GUARDAR y no imprimir.

Paso 6. PASAR POR JEFATURA DE ESTUDIOS. Allí se harán los siguientes trámites:

- Los jefes de estudios asignarán la sanción que le corresponde (recreos, expulsión,

expediente,…)

- Se imprime la amonestación y el profesor la firma.

- INFORMACIÓN AL ALUMNO amonestado sobre la sanción que debe cumplir. Se

llama al alumno a Jefatura y podrá registrar sobre la amonestación su versión si no

coincide con la del profesor y firmarla.

- INFORMACIÓN A LA FAMILIA del alumno por parte del profesor sobre la

amonestación y la sanción que le corresponde. En caso de no contactar

telefónicamente se le enviará un mensaje a la familia a través de Plumier XXI o

cualquier medio disponible. También se puede dar copia de la amonestación al

alumno para que la traiga firmada al día siguiente.

- La amonestación es registrada en Jefatura de Estudios.

PROTOCOLO A SEGUIR PARA LA CORRECCIÓN DE CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Leve Grave Muy

grave

Sanción Quién Documentos Aviso a (1º a alumno y…)

1ª o

comparecencia

Jefatura

Estudios.

0-2

recreos

Profesor,

Tutor o

Jefatura de

Estudios

Amonestación

con sanción

de recreos

2º JE, 3º tutor y 4º familia

2ª 3-4

recreos

Amonestación

con sanción

de tardes

2º JE, 3º tutor y 4º familia

3ª 5 recreos

4ª 1ª 1-2 días

expulsión

Director /

Jefe de

Amonestación

del profesor y

sanción de

2º JE, 3º tutor y 4º familia (comparecencia)

5ª 2ª 3-5 días

expulsión

6ª 3ª 5-10 días

de

expulsión


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NOTAS:

* Entiéndase por “recreos” la privación del tiempo de recreo.

* Entiéndase por “expulsión” la suspensión del derecho de asistencia al centro.

* El aviso telefónico será por parte del profesor que amonesta o el tutor del grupo, lo

antes posible (quedará reflejado en la amonestación).

* En caso de no contactar telefónicamente se dará el modelo de citación en mano al

alumno para que los padres se pongan en contacto con el profesor. El alumno lo

deberá traer firmado por los padres.

Si continua la negativa se enviará con acuse de recibo.

* Las comparecencias de las familias para las expulsiones serán citadas por el

Equipo Directivo con el tutor.

* En caso de que haya pasado tiempo desde la última amonestación (más de dos

meses) se recomenzará desde la última sanción impuesta, en su máxima gradación.

El cuadro anterior de sanciones es orientativo, y existen otras sanciones que

serán estudiadas. Estás estipuladas en el artículo 30 del D16/2016 para las

leves, en el artículo 33 para las graves y en el artículo 35 para las muy graves

OBSERVACIONES: este protocolo debe entenderse como una guía general de

actuación para establecer las sanciones por parte de Jefatura de Estudios. Sin

embargo, en ciertos casos puede considerarse necesario seguir las premisas

legales establecidas en el Decreto 16/2016, por el que se establecen las normas de

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten

7ª 4ª 10-15

días de

expulsión

estudios dirección.

Expediente si

los hechos no

son

constatados

por un

profesor

8ª 5ª 1ª 15-20

días de

expulsión

9ª 6ª 2ª 20-25

días de

expulsión

10ª 7ª 3ª 25-30

días de

expulsión


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enseñanzas escolares, de rango superior al presente documento.

4.8 ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

4.8.1 DELEGADOS DE GRUPO

1.- Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el

primer mes del curso escolar, un delegado de grupo, que formará parte de la

junta de delegados. Se elegirá también un subdelegado, que sustituirá al

delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.

2.- Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el Jefe de

Estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes

de los alumnos en el consejo escolar.

3.- Los delegados y subdelegado podrán ser revocados, previo informe

razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo

que los eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas

elecciones, en un plazo de 15 días y de acuerdo con lo establecido en el

punto anterior.

4.- Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones

que les encomienda este reglamento.

5.- Los miembros de la junta de delegados, en ejercicio de sus funciones,

tendrán derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del

consejo escolar, y cualquier otra documentación administrativa del instituto,

salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las

personas.

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE GRUPO

Corresponde a los delegados de grupo:

a) Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus

deliberaciones.

b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las

sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. Tendrán la opción

de asistir a las sesiones de evaluación y comentar las sugerencias

previamente preparadas con el tutor y su grupo de clase.

c) Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.


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d) Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que

afecten al funcionamiento de este.

e) Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del instituto para

el buen funcionamiento del mismo.

f) Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del

instituto.

4.8.2 JUNTA DE DELEGADOS

1. La junta de delegados estará formada por los delegados de los alumnos de

los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo

Escolar.

2. La junta de delegados podrá reunirse en pleno o en comisiones, cuando la

naturaleza de los asuntos a tratar lo haga más conveniente. En todo caso lo

hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el consejo

escolar.

3. El Jefe de Estudios facilitará a la junta de delegados un local adecuado para

que celebre sus reuniones y los medios materiales necesarios para su

correcto funcionamiento.

4. La junta de delegados tendrá las siguientes funciones:

a) Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto

educativo del instituto y la programación general anual.

b) Informar a los representantes de los alumnos en el consejo escolar de los

problemas de cada grupo o curso.

c) Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho consejo

sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones,

federaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente

constituidas.

d) Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

e) Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior,

dentro del ámbito de su competencia.

f) Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta.


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g) Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de

actividades docentes y extraescolares.

h) Debatir los asuntos que vaya a tratar el consejo escolar en el ámbito de su

competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el

mismo.

5. Cuando lo solicite, la junta de delegados, en pleno o en comisión, deberá ser

oída por los órganos de gobierno del instituto, en los asuntos que, por su

naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

a) Celebración de pruebas y exámenes

b) Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y

deportivas en el instituto.

c) Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o

incumplimiento de las tareas educativas por parte del instituto.

d) Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la

valoración del rendimiento académico de los alumnos.

e) Propuesta de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven

aparejada la incoación de expediente.

f) Otras actuaciones que afecten de modo específico a los alumnos.

5. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

5.1 DERECHOS

1. Todos aquellos establecidos en la legislación vigente que le afecte según su

función.

2. Realizar su trabajo en las mejores condiciones posible y con los medios más

adecuados.

3. A participar en la vida del centro a través de su representante en el Consejo

Escolar.

4. A plantear a la dirección cuantas iniciativas, sugerencias o reclamaciones

consideren convenientes para un mejor funcionamiento del centro.

5. A ser escuchado por la Dirección respecto de la organización de las tareas

que tiene encomendadas.


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5.2 DEBERES

1. Cumplir todo lo establecido en la legislación que le afecte según la función

que desempeña.

2. Colaborar en la consecución de los fines y objetivos establecidos por el centro

en el Proyecto Educativo.

3. Cooperar con la dirección y el profesorado en las tareas educativas de

acuerdo con las funciones encomendadas según su puesto de trabajo.

4. Velar por el buen uso de las instalaciones y el mobiliario y comunicar al

secretario los desperfectos ocasionados y sus responsables si los hubiere.

6. PROCESO DE INFORMACIÓN SOBRE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.- Al comienzo del curso escolar, el jefe de cada departamento didáctico elaborará

la información relativa a la programación didáctica que dará a conocer a los

alumnos a través de los profesores de las distintas áreas y materias asignadas al

departamento. Esta información incluirá los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del ciclo o curso respectivo para su área o materia, los mínimos

exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así

como los procedimientos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar.

El Proyecto Curricular de etapa recoge, entre otras directrices y decisiones,

los criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de los alumnos, sus

situaciones, estrategias e instrumentos de evaluación más adecuados que ayuden

a obtener información necesaria del proceso de enseñanza y aprendizaje; el

calendario de las sesiones de evaluación y os criterios a aplicar por el equipo

docente para la promoción y/o titulación de los alumnos.

2.- Durante el curso escolar, los profesores y, en última instancia, los Jefes de

Departamento como coordinadores de las actividades docentes de los mismos,

facilitarán aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido en las programaciones

didácticas, puedan solicitar los alumnos, sus padres o tutores.

3.- Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores las

informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para

realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje. Cuando la valoración se

base en pruebas, ejercicios o trabajos escritos, los alumnos tendrán acceso a


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éstos, revisándolos con el profesor. Se entiende por instrumentos de evaluación

todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la

observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.

Dichos instrumentos de evaluación, deben ser observados, al menos, hasta tres

meses después de adoptadas las decisiones y formuladas las correspondientes

calificaciones finales del respectivo ciclo o curso.

7. PROCESO A SEGUIR ANTE LAS DISCREPANCIAS SOBRE

DECISIONES EDUCATIVAS

Ante las discrepancias sobre las decisiones educativas que afecten a los

alumnos, éstos podrán bien individual o colectivamente, trasmitirlas a través del

TUTOR a la Jefatura de Estudios por escrito. El Jefe de Estudios canalizará el

escrito a quien proceda (Director, Consejo Escolar, Etc.). Las discrepancias de

carácter colectivo serán canalizadas a través de los representantes de los

alumnos.

Para garantizar el derecho a la educación de los alumnos en situaciones

extraordinarias se atendrá a lo dispuesto por la Consejería de Educación.

8. PROCESO A SEGUIR PARA LA RECLAMACIÓN DE LAS

CALIFICACIONES

1.- Procedimiento de reclamación en el centro.-

a) Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas

aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el

proceso de aprendizaje de los alumnos, así como sobre las calificaciones o decisiones que

se adopten como resultado de dicho proceso.

b) En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación

final obtenida en un área o materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada

para un alumno, éste o sus padres o tutores podrán solicitar por escrito la revisión de dicha

calificación o decisión, en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel en que se produjo

su comunicación.

2.- La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final o con la decisión adoptada, será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien

la trasladará al Jefe de Departamento didáctico responsable del área o materia con cuya

calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al Profesor tutor. Cuando

el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el Jefe de Estudios la trasladará

el Profesor tutor del alumno, como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma


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ha sido adoptada.

3.- En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área o materia,

los profesores del departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el

proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación

didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto curricular de

etapa, con especial referencia a:

a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre

los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumno con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados

con lo señalado en la programación didáctica

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación

establecidos en la programación didáctica para la superación del área o

materia.

4.- En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de

revisión, cada departamento didáctico procederá al estudio de las solicitudes de

revisión y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de

hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado

conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisión adoptada de

modificación a ratificación de la calificación final objeto de revisión.

El Jefe del Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al

Jefe de Estudios, quien comunicará por escrito al alumno y a sus padres o

tutores la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación

revisada e informará de la misma el Profesor tutor haciéndole entrega de una

copia del escrito cursado.

En la Educación Secundaria Obligatoria, a la vista del informe elaborado por

el departamento didáctico en función de los criterios de promoción y titulación

establecidos con carácter general en el Centro y aplicados al alumno, el Jefe de

Estudios y el Profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación del

alumno, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria a la

Junta de Evaluación, a fin de que ésta, en función de los nuevos datos

aportados, valore la necesidad de revisar los acuerdos y las decisiones

adoptadas para dicho alumno.


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5.- Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o

titulación adoptada para en alumno de Educación Secundaria Obligatoria por la

Junta de Evaluación del grupo a que éste pertenece, se celebrará, en un plazo

máximo de dos días lectivos desde la finalización del período de solicitud de

revisión, una reunión extraordinaria de la misma, en la que el conjunto de

profesores revisará el proceso de adopción de dicha medida a la vista de las

alegaciones realizadas.

6.- El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de

hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de

las deliberaciones de la Junta de Evaluación y la ratificación o modificación de la

decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la

promoción y titulación de los alumnos establecidos con carácter general para el

Centro en el proyecto curricular.

El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores

la ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción o titulación,

lo cual pondrán término al proceso de reclamación.

7.- Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación

final, o bien, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, de la decisión

de promoción o titulación adoptada para el alumno, el Secretario del centro

insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el Libro de

Escolaridad o Libro de Calificación del alumno, la oportuna diligencia que será

visada por el Director del Centro.

8.- Proceso de reclamación ante la Dirección General De Ordenación Académica de

la Consejería de Educación y Cultura.

a) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el Centro, persista

el desacuerdo con la calificación final del ciclo o curso obtenida en un

área o materia, el interesado, o sus padres o tutores, podrán solicitar por

escrito al Director del centro docente, en el plazo de dos días a partir de la

última comunicación del Centro, que eleve la reclamación a la Dirección

General De Ordenación Académica, la cual se tramitará por el

procedimiento señalado a continuación.

b) El Director del Centro docente, en el plazo más breve posible y en

todo caso no superior a tres días, remitirá el expediente de la reclamación

a la Dirección General De Ordenación Académica. Dicho expediente


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incorporará los informes elaborados en el Centro, los instrumento de

evaluación que justifiquen las informaciones acerca del proceso de

evaluación del alumno, así como en su caso, las nuevas alegaciones del

reclamante y el informe, si procede, del Director acerca de las mismas.

9. PROCESO A SEGUIR PARA LA SOLICITUD DE COPIA DE

LOS EXÁMENES/CONTROLES O TRABAJOS

Cuando un alumno o su padre, madre o tutor, si éste es menor de edad, desee

copia de un examen, el procedimiento a seguir será el siguiente:

a) Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar copia del examen o control de alguna

asignatura o materia, cuando así lo estimen oportuno. El procedimiento será por escrito con

registro de entrada en la oficina argumentando su petición.

b) El secretario de centro será el encargado de avisarle para que lo recoja en cuanto mismo

esté en su poder. Si dejase algún correo electrónico se le hará llegar por vía telemática.

c) Todo este trámite será en el menor tiempo posible y no más de una semana.

10. PROCESO A SEGUIR LOS DÍAS DE HUELGA DE

ALUMNOS

Tal y como establece la disposición final primera de la LOMCE, que modifica la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, al

artículo 8 se le añade un nuevo párrafo con la siguiente redacción:

«A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación de los alumnos en los

centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los centros educativos

establecerán, al elaborar sus normas de organización y funcionamiento, las

condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los términos

que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que

adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria,

con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de faltas de

conducta ni serán objeto de sanción, cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio

del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.»

Para llevar a cabo el derecho que tienen los alumnos deberá reunirse la junta de delegados y si

así lo deciden comunicarán por escrito a la dirección del centro la decisión tomada. La falta será

justificada.


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Los Alumnos de 1º y 2º de ESO, no tienen derecho a huelga y por lo que la falta

no se les podría justificar.

Durante los días que dure la huelga no se podrán realizar controles, pruebas, trabajos, etc.

evaluables o puntuables a ningún grupo de alumnos independientemente de que hagan huelga o no.

El profesor en estos días de huelga tiene que trabajar con los alumnos que

vengan a clase, teniendo libertad de cátedra para avanzar materia o reforzar temas

trabajados con anterioridad. Si el número de alumnos es reducido, se trabajará en

clase tareas de refuerzo, aunque tiene la opción de avanzar temario.

11. CONTROL DE FALTAS DE LOS ALUMNOS

1. Todos los profesores pasarán lista en todas y cada una de las horas lectivas. Del

mismo modo, se registrarán los retrasos.

2. Si un alumno acumula tres retrasos durante una evaluación en una materia

supondrá una amonestación por falta leve, que será cursada por el profesor de la

asignatura.

3. Si un alumno acumula tres ausencias injustificadas durante un mes en el

cómputo global de las materias será sancionado con amonestación leve. Se

considera una ausencia cuando el alumno falta a clase un día a una o varias

horas, (excepto cuando la falta de asistencia sea colectiva, que será sancionada

directamente) Por ejemplo, si un alumno falta a clase un día a las tres primeras

horas, en el cómputo mensual se contabilizará como una única ausencia. La

supervisión y la ejecución de estas amonestaciones serán llevadas a cabo por

los tutores en colaboración con el Equipo Directivo.

4. Los alumnos que falten a clase deberán justificar su ausencia a los profesores

del grupo mediante el correspondiente justificante en el plazo más breve posible

y entregarlo al final al tutor. Los padres pueden justificar un máximo de 3 faltas

por asuntos familiares y 3 por enfermedad al mes (en total 6), además de los

justificantes médicos (tal y como establece el PRAE). Cuando el alumno justifique

una falta al profesor de la materia, éste deberá incorporarla a la aplicación

informática para que ésta no compute.

5. Finalizado el mes se reflejarán todas las faltas del período mediante el estadillo o

los medios informáticos disponibles en su caso.


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6. Cuando se detecte por parte de algún profesor una ausencia injustificada de

cualquier alumno, informará directamente a la familia dando cuenta de ello al

tutor. Todo ello al objeto de prevenir con la mayor antelación posible ausencias

injustificadas de alumnos, especialmente de los menores de 16 años.

7. Es deber de los padres vigilar y tomar las medidas correspondientes para que

sus hijos asistan con normalidad y puntualidad al Instituto y justificar las faltas

adecuadamente.

8. Las faltas a clase suponen una infracción de las normas de convivencia y se

debe tener presente que éstas inciden en el aprovechamiento académico del

alumno. Los alumnos que falten a clase, por cualquier motivo, están obligados a

informarse por sus compañeros de la materia desarrollada y el trabajo realizado.

9. Las respectivas programaciones señalarán la incidencia que las faltas de

asistencia suponen sobre la valoración académica de los alumnos.

12. INFORMACIÓN A LOS PADRES SEPARADOS O

DIVORCIADOS DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN DE SUS HIJOS

1. El padre o la madre separados o divorciados que no tenga asignada la guarda o

custodia legal de su hijo y desee recibir información sobre el proceso de

evaluación del mismo, deberá solicitarlo por escrito a Director del Instituto

acompañando copia fehaciente de la sentencia judicial de separación, divorcio o

nulidad.

2. La actuación del Instituto se atendrá expresamente a lo contenido en dicha

sentencia.

3. Si el fallo de la sentencia no contuviera declaración sobre el particular, el centro

remitirá la información sobre el rendimiento escolar del alumno al progenitor que

no tenga encomendada la custodia del alumno, siempre que no hay sido privado

de la patria potestad. El centro no entregará las notas al cónyuge privado o

excluido de la patria potestad, salvo por orden judicial.

4. En el supuesto de que se reciba una solicitud para facilitar información directa al

progenitor que no tenga la custodia o guarda legal, en los términos y

circunstancias que se especifican en los puntos anteriores, comunicará al padre


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o madre que la tenga, la pretensión del solicitante y le concederá un plazo de

diez días para que pueda formular las alegaciones que estime pertinentes. Se le

indicará que puede tener conocimiento de la copia de la sentencia aportada por

el otro progenitor para contrastar si es la última dictada y, por ello, la válida.

5. Transcurrido dicho plazo sin que se hayan formulado alegaciones o cuando éstas

no aporten ningún elemento que aconseje variar el procedimiento que para estos

casos se establece, el centro procederá a hacer llegar simultáneamente al

progenitor solicitante copia de cuantas informaciones documentales entregue a la

persona que tiene la custodia del alumno. Asimismo, el profesor tutor y los otros

profesores podrán facilitar la información verbal que estimen oportuna.

6. La situación así definida se prolongará automáticamente salvo que alguno de los

progenitores aportara nuevos elementos en relación con modificaciones sobre la

potestad, guarda y custodia. En caso de que el documento informativo prevea la

devolución al centro con un “recibido” del progenitor al que va destinado, éste

vendrá obligado a cumplimentarlo y garantizar su devolución al centro. En caso

de reiterado incumplimiento de esta formalidad el centro no estará obligado a

continuar la remisión de dichos documentos informativos.

13. NORMAS GENERALES DE ESTANCIA, ENTRADA Y

SALIDA DEL INSTITUTO

El centro abrirá sus puertas antes del comienzo de la primera hora de clase y las

cerrará tras el toque de timbre de las 8:30 horas. Posteriormente, a las 8:40

horas se volverán a abrir las puertas para que puedan acceder al centro los

alumnos que lleguen tarde. Al llegar al aula, el profesor correspondiente

registrará la falta de puntualidad en la aplicación informática. Siguiendo con lo

establecido en la normativa, la acumulación de 3 retrasos durante una evaluación

en una materia supondrá una amonestación por falta leve, que será cursada por

el profesor de la asignatura. De igual modo, esto sucederá tras el periodo de

recreo. En este caso, las puertas se cerrarán tras sonar el segundo timbre de las

11:45 horas, y volverán a ser abiertas a las 11:55 horas.

Ningún alumno puede abandonar el centro si no es por causa justificada (visita

médica, recogida DNI, etc.). Para poder salir se requerirá la autorización de sus

padres o tutores si son menores de 18 años y se comprobará telefónicamente


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por el personal del centro, quedando registrado en un libro a tal efecto. En la

siguiente tabla se presenta el procedimiento que seguirá el centro en estos

casos:

Si la ausencia es planificada

Necesita:

Si se pone enfermo:

Necesita:

Menos de 18

años

- Autorización por escrito

de los padres o tutores

legales.

- Confirmación telefónica

de los padres o tutores

legales.

- Rellenar parte de salida

del libro de consejería.

* SI NO SE CONTACTA CON

LOS PADRES, SE LES

DEJARÁ SALIR SIEMPRE

QUE DISPONGA DE

AUTORIZACIÓN. SE

CONTACTARÁ CON LAS

FAMILIAS MÁS TARDE.

- Se avisará a los padres o

tutores legales

telefónicamente y tienen

que venir a recogerle

(EXCEPTO

BACHILLERATO).

- Rellenar parte de salida del

libro de consejería.

* SI NO SE CONTACTA CON

LOS PADRES O TUTORES

LEGALES, NO PODRÁ

SALIR.

18 años o

más

- Llamada telefónica a los padres o tutores legales para

informarles.

- Rellenar parte de salida del libro de consejería.

* SI NO SE CONTACTA CON LOS PADRES, SE LES

DEJARÁ SALIR Y CONTACTARÁ CON LAS FAMILIAS MÁS

TARDE.

Durante los recreos podrán abandonar el Instituto los alumnos de bachillerato.

Para tal fin presentarán el documento justificativo que se encuentra en secretaría,

acompañado de fotocopia del D.N.I. de la persona firmante. Una vez presentado

en Secretaría se le sellará el carné de estudiante que deberá presentar a la

salida. Sin él no será posible abandonar el Instituto.

El personal de conserjería es el encargado de la vigilancia de los accesos y del

control de entradas y salidas del centro incluidos los periodos de recreo, en razón

de las funciones que tienen asignadas en la legislación vigente. El profesorado

de guardia colaborará con este personal, especialmente durante el recreo.

El personal de conserjería comunicará al Equipo Directivo cualquier incidente

ocasionado por el alumnado que contradiga las normas establecidas o las

indicaciones al respecto. En su caso se adoptarán las medidas disciplinarias

correspondientes que podrían ser valoradas como faltas graves.


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El profesorado presente en cualquier incidente relacionado con este apartado

tiene capacidad resolutoria para adoptar las medidas de orden convenientes. La

desobediencia de sus instrucciones tendrá la consideración de falta grave.

Durante los recreos no está permitida la estancia de los alumnos en las clases,

salvo con un profesor.

Si un profesor faltase a clase, sólo los alumnos de Bachillerato mayores de 18

años podrán optar por quedarse en el centro educativo con el profesor de guardia

realizando las tareas encomendadas por el docente ausente o abandonar el

centro y realizarlas en casa, previa comprobación del equipo directivo.

Los toques de timbre deben entenderse por los alumnos como un aviso que se

realiza al profesor correspondiente para que disponga el inicio y finalización de la

clase, ultimando en su caso la actividad que esté realizando. Queda claro, por

tanto, que es el profesor el que decide el inicio y la finalización de la actividad

lectiva.

Profesores y alumnos extremarán la puntualidad para iniciar las clases al toque

de timbre.

Hasta el toque de timbre final los alumnos no abandonarán por ninguna causa su

clase.

En caso de finalización de pruebas, controles, etc., el alumno deberá permanecer

en el aula con el resto de sus compañeros hasta la finalización del período

previsto para ello.

Los alumnos no podrán abandonar la clase para acudir a los aseos una vez

iniciada la misma ya que existen unos períodos de tiempo para ello. Sólo en

casos de urgencia se podrá permitir la salida del alumno de clase. Los aseos

permanecerán cerrados durante el periodo lectivo, abriéndose sólo durante el

cambio de clases. Si un alumno tiene que ir al aseo durante el periodo lectivo,

tendrá que pedir la llave en conserjería y registrar su nombre y la hora.

Cuando un alumno manifieste encontrarse indispuesto se avisará al profesor de

guardia a través del delegado del grupo. En ningún caso se dejará a los alumnos

solos en clase.

En el centro no está permitido suministrar a los alumnos ningún tipo de medicina.

En el caso de los alumnos que manifiesten encontrarse enfermos se avisará a la

familia para que se haga cargo de su hijo. En caso de urgencia se acudirá al


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servicio médico informando posteriormente a la familia. En ningún caso e

profesorado actuará a iniciativa propia y todas las actuaciones a realizar serán

las prescritas por un facultativo. Las atenciones del botiquín del instituto se ciñen

exclusivamente a pequeñas curas o entrega de material higiénico.

Queda prohibida la entrada de los padres tutores o familiares a las aulas o a las

zonas anexas a las mismas en horas de clase sin la debida autorización.

Los padres serán atendidos por los profesores correspondientes durante el

horario establecido al efecto. En caso de no poder acudir a la hora señalada se

intentará buscar el momento adecuado.

14. USO DE DEPENDENCIAS DEL CENTRO

1. Los profesores cuidarán que las dependencias permanezcan cerradas siempre

que no esté presente algún profesor en ellas.

2. Los profesores que imparten clases en la planta baja del edificio nuevo y los que

utilicen la sala de visitas, cuidarán que las ventanas queden cerradas para que

no se pueda acceder a ellas desde el patio.

3. Cualquier incidencia en el funcionamiento de cerraduras, averías eléctricas,

roturas de cristales, etc., se comunicará por escrito al Secretario para su

reparación urgente.

4. Los profesores que realicen actividades en los que se manejen productos o

máquinas y herramientas que puedan suponer algún riesgo adoptarán las

medidas de precaución necesarias para su utilización. En estas dependencias y

en lugar bien visible se pondrán carteles con las medidas de protección a utilizar

y las de precaución a tener en cuenta.

5. Periódicamente se informará al alumnado de ellas como parte integrante de la

programación de las correspondientes áreas o asignaturas. Especialmente se

incidirá en mentalizar a los alumnos para evitar acciones que, entendidas como

bromas o novatadas, puedan causar algún tipo de accidente.


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15. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA

BIBLIOTECA

1. La biblioteca podrá nutrirse con libros remitidos por la Administración educativa,

Ayuntamiento, entidades públicas y entidades privadas. En éste último caso el

Consejo Escolar deberá conocer y aprobar su aceptación antes de que el

material bibliográfico se ponga a disposición de los alumnos.

2. Las adquisiciones del centro podrán ir destinadas al uso general de profesores y

alumnos en la biblioteca, o al uso de los profesores de los distintos

departamentos.

3. El horario de funcionamiento será establecido por el equipo directivo a principio

de curso y estará indicado en la puerta de la biblioteca.

4. El préstamo de libros para utilizar fuera de la biblioteca se hará en las horas

señaladas como “PRÉSTAMO” en el cuadro horario.

5. Todo libro retirado como préstamo por un alumno tendrá un plazo de entrega de

quince días como máximo, pudiendo ser prorrogado una semana más.

6. Sólo podrá sacarse en préstamo un máximo de dos libros.

7. El deterioro o la no devolución de un libro será causa de reposición, mediante la

aportación de otro ejemplar igual al deteriorado o no devuelto.

8. El alumno reincidente en el deterioro o pérdida de un libro podrá ser sancionado

con la privación temporal de la utilización de éste servicio. La propuesta de

sanción será hecha por el profesor encargado de la biblioteca.

9. En la biblioteca habrá un fichero de control de libros prestados.

10. El orden y silencio serán normas de conducta obligada en extremo. Al igual que

en el resto del Instituto, está prohibido fumar. Tampoco está permitido comer

ningún tipo de productos.

16. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS Y

ASOCIACIONES DE ALUMNOS

Asociaciones de alumnos

Los alumnos tienen derecho a asociarse en los términos previstos en la

legislación vigente, creando asociaciones, federaciones y confederaciones, las

cuales podrán percibir ayudas. Igualmente, tienen derecho a constituir cooperativas.


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Asociaciones de antiguos alumnos

Los alumnos, al término de su escolarización podrán asociarse en entidades que

reúnan a los antiguos alumnos y colaborar a través de ellas en el desarrollo de las

actividades del centro.

Reunión en los centros. Requisitos

1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación, los alumnos podrán reunirse en sus centros

docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del

proyecto educativo del centro, así como para aquellas otras a las que pueda

atribuirse una finalidad educativa o formativa. Para reunirse en las instalaciones del

centro, necesitarán la autorización del Director.

2. La Junta de delegados se reunirá dentro del horario general del centro,

preferentemente durante los recreos o periodos no lectivos, comunicando con

antelación al Jefe de estudios el orden del día de la reunión, al objeto de no

interrumpir el normal funcionamiento del centro.

3. Los alumnos podrán reunirse durante los recreos o en periodos no lectivos,

comunicando con antelación al Jefe de Estudios el orden del día de la reunión, al

objeto de no interrumpir el normal funcionamiento del centro.

Uso de las instalaciones. Requisitos

Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las

limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares

y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la

adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo

caso, para su uso fuera de las actividades programadas, será necesaria la

autorización de la Dirección del centro.

Participación en diversas formas y tipos de voluntariado

Los alumnos tienen derecho a recibir información y participar en las actividades que

desarrollan su sensibilidad hacia las diversas formas y tipos de voluntariado que, de

acuerdo con el nivel educativo, pretenden mejorar el entorno social.

1.- En los institutos de educación secundaria podrán existir las asociaciones de

padres de alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1996, de 11 de julio y las


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asociaciones de alumnos, reguladas en el Real Decreto 1532/1996, de 11 de

julio.

2.- Las asociaciones de padres de alumnos y las asociaciones de alumnos

constituidas en cada instituto podrán:

a) Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del proyecto

educativo y de la programación general anual.

b) Informar al consejo escolar de aquéllos aspectos de la marcha del instituto

que consideren oportuno.

c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.

d) Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su

realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

f) Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior.

g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

h) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los

mismos realice el consejo escolar.

i) Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los Proyectos curriculares

de etapa y de sus modificaciones.

j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el centro.

k) Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

l) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el

consejo escolar.

17. COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

3. El Consejo Escolar podrá crear cuantas comisiones considere oportunas para el

tratamiento de asuntos de forma temporal o permanentemente. Sus funciones

quedarán dentro del ámbito de competencia que para tal fin establezca la


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legislación vigente. En su composición se atenderá el principio de participación

proporcional de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.

4. Las decisiones de las comisiones del Consejo Escolar se adoptarán por mayoría

simple de los presentes siempre que estos sean mayoría simple de sus

componentes. El Presidente dirimirá el empate con su voto de calidad.

18. NORMAS SOBRE HIGIENE, TABAQUISMO Y OTROS

1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados a guardar la

máxima diligencia para mantener el Instituto, sus instalaciones y mobiliario en las

mejores condiciones de higiene.

2. Todos los profesores están obligados a realizar las oportunas llamadas de

atención cuando se observen hechos que atenten a esta norma. Los alumnos

advertidos estarán obligados a reparar la acción cometida. La desobediencia de

ello se considerará conducta Gravemente Perjudicial.

3. Todo el personal del Instituto tiene derecho a que su trabajo se desarrolle en las

condiciones higiénicas más adecuadas. Antes de iniciar cualquier período lectivo,

los profesores podrán adoptar las medias de limpieza y orden que consideren

convenientes para que los alumnos y alumnas del grupo correspondiente pongan

la clase en las condiciones normales de uso.

En caso de ser necesaria la utilización de productos químicos se adoptarán

todas las medidas de precaución necesarias para su transporte y utilización,

solicitando, en su caso, el auxilio del personal de limpieza.

4. De acuerdo con lo establecido en la Ley 42/2010, de 30 de diciembre, de

medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el

consumo y la publicidad de los productos del tabaco, QUEDA

TERMINANTEMENTE PROHIBIDO FUMAR EN TODO EL RECINTO DE

CENTRO.

5. Está prohibida la manipulación y exhibición del móvil y otros aparatos similares

en todo el recinto el Instituto (incluidos los pasillos, el patio o en otras

dependencias), y desde la entrada a la salida del IES (incluido en el tiempo de

recreo), sin autorización previa del docente y para realizar actividades

pedagógicas (se recomienda informar a los padres).


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6. Queda prohibida la venta, distribución y consumo de alcohol o tabaco en el

instituto o en cualquier actividad extraescolar o complementaria que se desarrolle

en el exterior.

19. UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES E INSTALACIONES DEL

INSTITUTO POR ENTIDADES, ORGANISMOS Y

PERSONAS FÍSICAS O JURÍDICAS, SIN ÁNIMO DE

LUCRO.

1. La utilización de los locales e instalaciones del instituto por Ayuntamiento, otros

centros docentes y otras entidades, organismos y personas físicas o jurídicas, sin

ánimo de lucro para la realización de actividades culturales, artísticas, deportivas

o sociales, se realizará según la normativa al respecto en cada momento y las

instrucciones de la Consejería de Educación.

2. En todo caso se atenderá a las siguientes instrucciones:

a) La utilización de las dependencias del Instituto por instituciones públicas

como Ayuntamiento, organismos de la Comunidad Autónoma y de la

administración periférica del estado, tendrán preferencia. Para ello,

comunicarán al Presidente del Consejo Escolar las actividades

correspondientes y los horarios programados.

b) Las asociaciones de padres y madres de alumnos podrán utilizar las

dependencias del Instituto para el desarrollo de sus fines, según lo

establecido en el Reglamento Orgánico de Institutos de Educación

Secundaria. El director autorizará la utilización de los locales o

instalaciones a las Asociaciones de Madres y Padres que empleen a

personal ajeno a la plantilla del Instituto previa constatación de forma

fehaciente con la aportación de copia de la documentación correspondiente

que la contratación se ha realizado entre el personal mencionado y la

Asociación como único empresario.

c) La utilización por otras entidades y personas jurídicas o físicas de carácter

privado, a excepción de las Asociaciones de Madres o Padres, para fines

educativos, culturales, artísticos, deportivos o sociales, requerirá la

presentación de una solicitud detallada de las actividades a desarrollar y la

preceptiva autorización del Consejo Escolar.


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3. De plantearse otro tipo de actividades distintas a las señaladas, la autorización

corresponderá a la Consejería de Educación previo informe del Consejo Escolar.

Cuando de la actividad a realizar pueda preverse la existencia de riesgos o

desperfectos al centro, las asociaciones o entidades organizadoras deberán

suscribir los seguros multirriesgos correspondientes para hacer frente a ello.

10. En todo caso los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las

actividades, la no interferencia en los aspectos académicos del centro y la

adopción de medidas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los

locales o instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto

estado para su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades

escolares ordinarias.

5. Respecto a la utilización del Centro por personas ajenas al mismo para la

realización de actividades didácticas con el alumnado que supongan la entrega

de regalos publicitarios, charlas sobre drogas y métodos para su abandono, etc.,

se requerirá autorización documental de la Consejería de Educación y Cultura.

20. SISTEMA DE EVACUACIÓN EN CASO DE PELIGRO

1. Periódicamente se realizarán prácticas de desalojo del Instituto al objeto de

mantener hábitos adecuados de respuesta ante situaciones de emergencia.

Del análisis de su desarrollo y resultado se extraerán conclusiones para

mejorar y corregir las deficiencias observadas.

2. Estas prácticas se realizarán en situación de plena ocupación del Instituto, sin

que los alumnos hayan sido alertados del día ni de la hora del ejercicio. Los

profesores conocerán con antelación la realización del ejercicio pero no el día y

la hora que será determinado exclusivamente por el Director del Instituto junto

con el Equipo Directivo.

3. Estos ejercicios se realizarán sin contar con colaboración exterior (Cruz Roja,

Bomberos, etc.) por tratarse de un mero ejercicio escolar sin causa real de

emergencia. Podrán planificarse ejercicios de desalojo o atención a situaciones

de emergencia en el interior del Instituto con apoyo exterior, de acuerdo con las

instrucciones que a tal fin establezca el Consejo Escolar.

4. Los ejercicios de simulacro contarán con una serie de coordinadores de planta,

designados por el Director, que se responsabilizarán de las acciones que se


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efectúen en la planta asignada, así como de controlar el tiempo de evacuación de

la misma. Un coordinador general asumirá la responsabilidad total del simulacro

y coordinará todas las operaciones del mismo.

5. Con anterioridad suficiente los profesores serán informados de la realización de

un simulacro, al objeto de prever todas las incidencias de la operación, flujos de

salida, puntos críticos del edificio, zonas de concentración de los alumnos,

salidas a utilizar y cuál de ellas se podrán considerar bloqueada a efectos del

simulacro.

6. Estos ejercicios se realizarán sin que los alumnos tengan que salir al exterior del

recinto del Instituto. De preverse alguna incidencia en este sentido, se dará aviso

a las autoridades correspondientes al objeto de establecer las medidas de

prevención de control del tráfico necesarias.

7. Cada profesor se responsabilizará de los alumnos que en ese momento estén a

su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas por el coordinador general y

los coordinadores de planta.

8. Cada profesor comprobará que las aulas y recintos que tiene asignados quedan

vacíos y comprobará que ningún alumno quede en servicios o locales anexos.

El coordinador de planta será el último en abandonar la zona asignada

previa comprobación de que no existe ningún alumno en servicios, pasillos o

escalera.

9. El personal de conserjería presente en el momento del simulacro abrirá de forma

inmediata todos los accesos del Instituto, salvo la verja exterior que permanecerá

cerrada, y a continuación cortará el suministro de agua, electricidad y gas.

10. Los padres serán informados por la Dirección del Centro del simulacro con objeto

de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día y la hora de

realización. Igualmente se informará a los alumnos de los pormenores y objetivos

de este tipo de actividades y de las instrucciones que deben seguir.

11. Las actuaciones a desarrollar serán:

a) Un Toque de timbre repetido. Apertura de puertas. Cierre de suministro de

agua, gas y electricidad.

b) Desalojo de la planta baja. Edificio antiguo, puerta principal Edificio nuevo,

puerta lateral junto a la escalera.


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c) De forma simultánea al desalojo de la planta baja, los alumnos de las plantas

superiores junto con sus profesores respectivos se movilizarán

ordenadamente hacia las escaleras más próximas pero sin descender a las

plantas inferiores hasta que los ocupantes de estas hayan desalojado su

planta respectiva.

d) El desalojo de cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar

las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin

mezclarse los grupos.

e) No se utilizarán otras salidas que no sean las normales del edificio. Los

profesores respectivos no permitirán que se abandone el edificio por

ventanas de la planta baja o accediendo a terrazas.

f) Todo el personal del centro observará el máximo cuidado en no incurrir en

comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo. Evitará

en sus alumnos respectivos comportamientos similares o actitudes de broma

sobre la actividad a realizar.

g) Una vez desalojado el edificio, los coordinadores del simulacro

comprobarán: Tiempo utilizado Estado general del edificio. Anomalías o

desperfectos.

h) Después de realizarse el simulacro los profesores se reunirán para comentar

y evaluar el ejercicio. El director del centro redactará el informe oportuno.

Dicho informe se remitirá a la Consejería de Educación en caso de que se

haya detectado la existencia de alguna circunstancia relacionada con el

edificio que así lo aconseje.

12) Instrucciones para los alumnos:

a) Actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor. No tomar

iniciativas propias.

b) No recoger objetos personales, mochilas, etc., que se quedarán en clase, al

objeto de evitar obstáculos y demoras.

c) Los alumnos que al toque de timbre se encuentren en los aseos se

incorporarán inmediatamente al pasillo y se unirán al grupo más próximo

que se encuentre en movimiento de salida.

d) Todos los movimientos se realizarán deprisa, pero sin atropellar, correr,

empujar o gritar. Se actuará en todo momento en silencio, con sentido de


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orden y ayuda mutua, evitando acciones que supongan lesiones y

ayudando a cualquier compañero que lo necesite.

e) En ningún caso los alumnos volverán atrás con el pretexto de buscar a

hermanos, amigos, objetos personales, etc.

f) En todo caso el grupo permanecerá unido a su profesor, sin disgregarse ni

adelantar a otros. En las zonas exteriores de concentración los alumnos

continuarán junto a su profesor respectivo con objeto de facilitar su control.

Una vez finalizado el simulacro volverán a las aulas manteniendo el orden y

el silencio.

13) El plan de acción tutorial contendrá actuaciones tendentes a:

a) Mentalizar a los alumnos de la necesidad de unos hábitos de seguridad.

b) Conocimiento de las fases de los ejercicios de simulacro.

c) Instrucciones de comportamiento para los alumnos.

Éstas serán prioritarias para realizarlas durante el primer mes de incorporación de los alumnos al

Instituto.

21. NORMAS SOBRE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

La presente normativa pretende regular los viajes y salidas de grupos de

alumnos y profesores organizadas por el Instituto, independientemente de su

duración. En caso de conflicto en alguno de los puntos, las partes implicadas se

someterán a lo que determine el Consejo Escolar.

1. ORGANIZACIÓN

a) Al comienzo del curso cada Jefe de Departamento hará entrega al Jefe/a del

Departamento de Actividades Extraescolares de un listado con las

actividades propuestas por su Departamento. En estas actividades constará a

que grupo y nivel va dirigida la actividad y en qué mes se tiene previsto realizar. El

número máximo de salidas será analizado al comienzo de cada curso para los

distintos grupos de los diferentes niveles educativos.

b) Las actividades extraescolares, una vez secuenciadas y temporalizadas por cursos

y niveles, serán llevadas a la CCP para su visto bueno. Una vez consensuadas

serán recogidas en la Programación General Anual que se elabora a principio de


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curso. Cualquier otra actividad fuera del programa deberá ser aprobada por el

Consejo Escolar.

c) Todas las actividades extraescolares que tengan lugar fuera del Centro y sean de

un solo día de duración dentro del horario lectivo serán de carácter obligatorio,

siempre que éstas sean gratuitas.

d) Será imprescindible la autorización del padre, madre o tutor para la

participación de un alumno/a en cualquier actividad extraescolar.

e) Para cualquier actividad extraescolar, el alumno deberá presentar la autorización

en la fecha indicada de antelación, al profesor encargado de la actividad. En el

caso de que la actividad extraescolar conlleve un gasto económico, el alumno

deberá pagar la cantidad correspondiente para participar en la actividad a la

misma vez que presente la autorización. Igualmente se tendrá que anunciar con

una semana de antelación a Jefatura de Estudios y al responsable de actividades

extraescolares, además de colocar un cartel con los grupos y profesores que van a

asistir para avisar al resto del profesorado con una semana de antelación.

f) Será necesaria la participación del 60% del grupo materia (alumnos

matriculados en la asignatura, que pueden pertenecer a varios grupos) para la

realización de una actividad. Para que se corten las clases será necesaria la

participación del 60% del grupo y los alumnos que no asistan a dicha actividad

tienen la opción de quedarse en casa o venir al centro y ser atendidos por los

profesores que le toquen ese día para trabajar contenidos de ampliación o refuerzo,

nunca se avanzará materia. Excepciones:

En actividades programadas para todo el centro ese porcentaje podrá ser

inferior y los alumnos que no asistan a la actividad tendrán la obligación de

asistir al centro. El profesorado que se quede en el centro organizará la

atención de los alumnos no participantes.

En actividades de varios días. En este caso no se cortarán las clases y se

podrá avanzar materia y el profesorado organizará la atención de los alumnos

no participantes.

g) Aquellos alumnos/as que hayan sido amonestados a lo largo del curso pueden

quedar excluidos de la participación en las actividades extraescolares.


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h) Aquellos alumnos/as que hayan sido amonestados durante la realización de una

actividad extraescolar podrán ser privados de la participación en otras actividades

complementarias y extraescolares durante el mismo curso académico.

i) El profesor coordinador de la actividad extraescolar deberá cumplimentar el

INFORME DE SALIDA EXTRAESCOLAR y LA COMISIÓN DE SERVICIOS, antes

de la realización de la actividad extraescolar programada. Este informe se

entregará al Secretario o al Jefe/a del Departamento de Actividades Extraescolares.

j) En las salidas del Centro, además del profesor/a coordinador/a de la actividad, irán

uno o varios profesores acompañantes, dependiendo de:

1. En condiciones normales habrá un profesor acompañante por cada 15

alumnos en la ESO y 20 alumnos en Bachillerato.

2. Cuando en las actividades extraescolares participen alumnos con N.E.E. que

requieran una atención específica se podrá incrementar el número de profesores

acompañantes.

3. Aquellas actividades que por sus características o por las del grupo de alumnos

requieran de mayor número de profesores acompañantes, deberán contar con la

aprobación del Equipo Directivo.

k) Los profesores acompañantes serán designados por el profesor/a coordinador

de la actividad entre los profesores del Departamento que organiza dicha actividad

o entre los profesores que impartan clase a los grupos que realizan la actividad. La

coordinación se llevará a cabo con el Equipo Directivo

l) En el último trimestre no podrán realizarse actividades extraescolares y

complementarias con los grupos de 2º de Bachillerato, salvo que estén

relacionadas con información relativa a las carreras universitarias o los ciclos

formativos.

m) Durante la segunda quincena de mayo y la primera quincena de junio, ni en la

quincena anterior a cada evaluación, se podrán realizar Actividades

Extraescolares, excepto las que se lleven a cabo en la naturaleza y no se

puedan haber realizado antes por la climatología, para el mejor

funcionamiento de las clases. En cualquier caso si alguna actividad ha de

realizarse en este periodo de tiempo porque las fechas para su elaboración no

puedan ser otras, deberán aprobarse por parte del Equipo Directivo o del Consejo

Escolar.


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n) En un trimestre no se podrán hacer más del 50% de las actividades previstas

para un grupo durante el curso, a fin de no concentrar todas las actividades en un

corto periodo de tiempo, con la consecuente pérdida de clases.

o) Los gastos ocasionados en las actividades extraescolares o complementarias

que se realicen fuera del Centro deberán ser sufragados por los alumnos/as.

Una vez abonada la cantidad no podrá ser devuelta, salvo que exista una

justificación por parte del alumno/a para no participar en la actividad programada.

p) El viaje de estudios se realizará con los alumnos de 4º de la ESO y FPB2. La

selección de los alumnos/as participantes, en caso de que fuera necesario, se hará

atendiendo a los artículos d, e, h, i y p de estas normas generales.

22. NORMAS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE

INTERCAMBIOS ESCOLARES

A fin de regular la participación, temporalización y programación de los intercambios

escolares, se realiza esta propuesta normativa para la selección de los alumnos/as que

participan en cualquier Intercambio que se realice en este IES.

1. Quedará claramente indicado, de forma previa a la selección, los alumnos que

pueden participar y los criterios de selección.

2. Se indicará el número máximo de alumnos que pueden participar y la fecha

máxima de solicitud. Primero quedarán excluidos los que presenten la

solicitud fuera de plazo, en segundo lugar quedarán excluidos los alumnos

amonestados según la gravedad de las faltas cometidas.

3. En caso de empate dentro del mismo grupo de preferencia, se realizará la

selección por sorteo.

4. Será obligatorio confeccionar un plan de trabajo durante la visita del alumnado

extranjero a nuestro IES, atendiendo especialmente a las actividades realizadas

dentro del horario lectivo. Este plan de trabajo deberá darse a conocer a todo el

profesorado implicado con una antelación suficiente para la preparación de las

actividades.

5. La persona encargada de la organización elaborará una lista de profesores/as

interesados en la participación en el Viaje. Éste, como persona encargada y

junto con el equipo directivo, decidirá quien será el profesor/a acompañante.


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2. FINANCIACIÓN.

1. Para salidas cuyo costo sea superior a 100 euros por alumno, deberán

presentarse tres presupuestos de tres agencias distintas.

2. La petición de presupuestos y la consiguiente negociación serán

competencia exclusiva del Jefe del Departamento de Actividades

Extraescolares y/o del profesor responsable de la actividad.

3. Cualquier actividad que pudiera organizarse para recaudar fondos

destinados a subvencionar el viaje requerirá la autorización de dicho Jefe

de Departamento y Equipo Directivo.

4. Los ingresos que pudieran generar las actividades destinadas a sufragar

los gastos de viaje y las aportaciones personales de los alumnos serán

depositados en la forma y plazos que determine el profesor encargado de

la actividad. Su incumplimiento podrá originar la exclusión del viaje.

5. En ningún caso serán recuperables por los alumnos que renuncien al viaje

los ingresos obtenidos por las actividades realizadas, pasando a engrosar

el fondo común.

6. Los alumnos se beneficiarán en la misma medida de las subvenciones

que pudieran recibir por parte del Centro, de la A. M. P. A. o de cualquier

organismo.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA

1. El alumnado deberá observar en todo momento un comportamiento correcto,

acatando las indicaciones del profesor acompañante.

2. Durante la estancia en los hoteles se guardará el debido respeto hacia todos los

que allí convivan, evitando el alboroto o cualquier otro tipo de acciones que

perturben el descanso o la estancia de los usuarios del establecimiento.

3. Asimismo, se observará el máximo respeto en vías públicas, museos,

monumentos, lugares de concentración, autobuses, etc.

4. El incumplimiento de las normas anteriores podrá ser sancionado por el Director

del Centro con lo previsto en el Decreto de Normas de Convivencia.

5. El alumno que, a juicio de todos los profesores acompañantes en el viaje, cometa

una falta considerada como gravemente perjudicial para la convivencia podrá ser

apartado del viaje bajo responsabilidad y gastos de sus padres. Todo ello sin


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perjuicio de las sanciones académicas que pudiera determinar el Director del

Centro.

6. Si en el desarrollo del viaje y actividades que éste conlleve se produjera algún

daño en personas o bienes será responsable económica y jurídicamente quien lo

causare y, en su caso, los padres.

23. DISPOSICIONES FINALES

1. El presente reglamento de régimen interno fue aprobado por el Consejo Escolar

el día 30 de junio de 2008 y posteriormente modificado el día 1 de abril de 2009,

27 de octubre de 2011, 30 de octubre de 2012, 28 de junio de 2013, 20 de marzo

de 2014, 15 de septiembre de 2014, 9 de diciembre de 2015, 30 de noviembre de

2016 y 29 de junio de 2018. Entrará en vigor al mes siguiente de su aprobación,

período durante el cual se informará a las familias, a los alumnos y al personal

del Instituto de su contenido. Las modificaciones entrarán en vigor al día

siguiente de su aprobación.

2. El reglamento se atiene al marco legal en el momento de su aprobación. La

aparición de nuevas normas de rango superior supondrá la adaptación a las

mismas sin más trámite.

3. El contenido del reglamento podrá ser objeto de modificación, siguiendo para ello

los cauces legalmente establecidos.

4. En caso de discrepancia sobre la aplicación de su contenido, las partes se

someterán al criterio de interpretación del Consejo Escolar.


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8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1 ESO

8.1.1 Medidas generales de apoyo al proceso de enseñanza y

aprendizaje

MEDIDAS PREVENTIVAS

Objetivo:

Detectar las dificultades de los alumnos y alumnas que se incorporan por

primera vez al Centro. Realizar el seguimiento de los alumnos/as con necesidades

educativas especiales que se encuentran escolarizados en el centro.

Actuaciones:

Los profesores realizan una evaluación inicial a los alumnos y alumnas en

todas las áreas e informarán a los tutores.

Los tutores informarán al Departamento de Orientación de los resultados y se

establecerán conjuntamente medidas dirigidas a la detección de aquellos alumnos

que obtengan resultados significativamente bajos.

En la primera evaluación se dedicará una sesión con los tutores para

establecer adaptaciones curriculares no significativas o refuerzo educativo para los

alumnos que no superen los objetivos mínimos previstos para el primer trimestre.

Durante el segundo trimestre el D.O. procederá a recoger los datos

necesarios para poder realizar la evaluación psicopedagógica si se considera

necesario. En el tercer trimestre se tratará los casos de alumnos que posiblemente

no promocionen y se establecerán las medidas de ordinarias o extraordinarias

necesarias.

El D.O. en reunión con el E.O.E.P. que se realiza al finalizar el curso

académico anterior solicita y recibe información sobre los alumnos que presenten

dificultades de aprendizaje y serán de nuestro el Instituto; esta información se

traslada a los Equipos Docentes que se conforman a principio de Curso, en

Septiembre en reunión específica y en Octubre en la sesión de Evaluación Inicial.

Responsables:


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Tutores y el Departamento de Orientación

Temporalización:

Detección de dificultades: primer trimestre.

Evaluación psicopedagógica: segundo y tercer trimestre.

Medidas de refuerzo educativo: segundo y tercer trimestre.

8.1.2 Evaluaciones psicopedagógicas.

Objetivo:

Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que puedan

incorporarse al programa de diversificación curricular y hayan agotado las medidas

previas establecidas en la ley para incorporarse al programa.

Realizar la evaluación psicopedagógica a los alumnos de primero de la E.S.O.

que manifiesten dificultades en el aprendizaje.

Actuaciones:

La evaluación psicopedagógica se entenderá como un proceso en el que se

recoja información sobre, al menos, los siguientes aspectos:

Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.

Desarrollo general del alumno: condiciones personales de salud,

discapacidad o de sobredotación, el nivel de competencia curricular y el estilo de

aprendizaje.

Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula

y en el centro escolar.

Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

Identificación de las necesidades educativas especiales.

Orientaciones para la propuesta curricular.

Las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerán en un

Informe Psicopedagógico, siguiendo la normativa vigente.

Responsables:

El Orientador en colaboración con los tutores y los profesores de área.

Temporalización:


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Segundo y tercer trimestre.

8.1.3 Medidas de apoyo ordinario.

Son aquellas que, dentro del currículo ordinario, permiten dar respuesta a las

dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos, asesorando al profesorado, o

bien organizando y desarrollando, en su caso, actividades de recuperación y

refuerzo, así como participando en el seguimiento de estos alumnos.

Objetivo:

Dar respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje que presentan los

alumnos.

Actuaciones:

1. Asesoramiento y facilitación al profesorado que lo solicite sobre el proceso

de enseñanza - aprendizaje: orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos

para la evaluación y seguimiento del proceso del enseñanza-aprendizaje del

alumnado (1º, 2º y 3º trimestre).

2. Proponer reuniones con los D. Didácticos que lo soliciten (1º, 2º y 3º

trimestre).

3. Colaboración y traspaso de información sobre la realización de

Adaptaciones Curriculares (D.O. 1º, 2º y tercer trimestre).

4. Realizar entrevista de tipo informativo (recogida y transmisión de

información) con el alumno, padres y profesores en aquellos casos en los que se

hayan presentado u observado dificultades específicas de aprendizaje (tutor,

orientador. Primer trimestre).

5. Cooperación con el tutor en el conocimiento de los alumnos-as del grupo

(DO. 1º trimestre).

6. Colaboración con el profesorado en la identificación de alumnos-as que

pueden presentar dificultades.

7. Colaboración con el profesorado de cada área y/o Departamento Didáctico

que lo solicite en la programación del tratamiento de dificultades que puedan

presentarse a nivel individual o de grupo. Decidir cuándo, qué y cómo se va a

trabajar (DO. 1º, 2º y 3º trimestre.).

8. Dado el análisis de necesidades, potenciar determinados Temas

Transversales tales como la Educación para la convivencia y la educación para la

Salud (prevención de drogodependencias) (1º,2º y 3º trimestre).


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9. Estudio y tratamiento individual y/o grupal de conductas disruptivas leves

(DO-tutores. 1º, 2º y 3º trimestre).

10. Estudio individual de comportamientos disruptivos que puedan afectar la

dinámica de la clase y derivación en su caso (casos concretos graves) a otros

servicios de Salud Mental. (Orientador)

11. Seguimiento específico de aquellos alumnos-as considerados por el

profesor-a y/o tutor-a de “alto riesgo” en problemas escolares. (Tutor)

12. Entrevistas de tipo orientativo con los padres de los alumnos-as con

problemas específicos de aprendizaje y/o adaptación escolar. Problemas que se

deben atender desde la familia en aspectos concretos, así como el tipo de apoyo,

refuerzo y/o atención individual o grupal que se les va a prestar en el centro. (tutor-

DO).

13. Participar en las sesiones de evaluación (bien preparándolas desde la

tutoría, bien asistiendo a ellas). Analizar qué resultados están dando los apoyos y

refuerzos así como profundizar en el tipo de apoyos y refuerzos que necesitan los

alumnos-as que tienen dificultades o necesidades específicas (DO. 1º, 2º y 3º

trimestre).

14. Establecer y realizar los apoyos a los alumnos que presenten dificultades.

Se buscará, en la medida de lo posible, la máxima coordinación con los DD. (DD. 1º,

2º y 3º trimestre).

15. Traspaso de todas las medidas adoptadas al Plan de Trabajo Individual en

las fechas previstas por la normativa vigente.

La Junta de profesores deberá decidir qué alumno recibe apoyo, en qué

modalidad y en qué condiciones. El tutor será responsable de coordinar la

realización, que debe ser compartida y reflejada por escrito en las reuniones de la J.

de profesores, quedando en jefatura de estudios para ser supervisada por la

Inspección.

Para realizar los apoyos específicos dentro o fuera del aula serán condiciones

imprescindibles:

1º) Entender que la realización de apoyos es una actuación en la que está

implicado todo el profesorado del centro.

2º) Se intentará hacer coincidir en los horarios los tiempos del profesorado de

apoyo con los del profesorado ordinario, con el fin de facilitar la coordinación previa

a la realización del apoyo.


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3º) Para que el proceso de aprendizaje de los alumnos no se vea perjudicado

por los apoyos fuera del aula, el profesor destinará ese tiempo a actividades de

repaso, refuerzo y ampliación con el resto de alumnos que no reciban apoyos

externos.

4º) El número de alumnos que recibe apoyo específico no debe ser superior al

25% del total del grupo.

5º) Son condiciones para la puesta en marcha de los apoyos:

*información sobre la competencia curricular y el estilo de aprendizaje.

*determinación de los contenidos a trabajar en el apoyo.

*determinación de la situación en la que se va a trabajar (dentro-fuera,

individual-grupal...).

*funciones y tareas del profesorado implicado.

*seguimiento y evaluación del apoyo.

*concreción del horario y tiempo de duración del apoyo.

*coordinación del profesorado de apoyo y el de área con el fin de que esta

actuación no quede sujeta a la improvisación, supervisión por el Jefe de Estudios.

15. Realizar A.C. no significativas a aquellos alumnos que lo necesiten (DD.

1º, 2º y 3º trimestre). Estas adaptaciones serán realizadas por el profesor de materia

o área y deberán quedar reflejadas en el libro de actas del Departamento cuando se

haga la revisión de las programaciones. Las adaptaciones serán en metodología,

contenidos, actividades, materiales, tiempo y procedimientos de evaluación.

16. Asesoramiento al alumnado, potenciando la atención individualizada

Orientación a los alumnos en materias según sus capacidades.

17. Detección de acnee, estableciendo los apoyos que debe dar las

profesoras de PT. (DO. Primer trimestre).

18. Dar información continuada a las familias sobre las medidas adoptadas

con sus hijos. (Tutor. 1º, 2º y tercer trimestre).

8.1.4 Medidas de carácter extraordinario.

Son aquellas de carácter excepcional dirigidas a organizar la respuesta

educativa para los alumnos que permanecen un año más en un mismo ciclo o curso

y para los alumnos que siguen programas de DC, así como proponer las

correspondientes AC para los acnee.


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La adopción de medidas educativas específicas puede requerir en

determinados casos una evaluación psicopedagógica previa de determinados

alumnos-as con el fin de garantizar la adecuación de dichas medidas a sus

necesidades.

La realización de la evaluación psicopedagógica tendrá carácter prescriptivo

en los siguientes casos:

Determinar si un alumno tiene nee.

Toma de decisiones relativas a su escolarización.

Propuesta extraordinaria de flexibilización del período de escolarización

Elaboración de AC significativas.

Propuesta de DC.

Determinación de recursos y apoyos específicos complementarios.

Inclusión de un alumno en un programa de Iniciación Profesional.

Inclusión de un alumno en un programa de educación compensatoria (aula taller,

aula ocupacional, U.P.A o aquellos que se determinen mediante la legislación

pertinente).

El proceso de evaluación psicopedagógica deberá concluir con una propuesta de

medidas educativas que se juzguen apropiadas para que los alumnos evaluados

puedan seguir progresando en su proceso de aprendizaje.

Objetivos:

1º.-organizar la respuesta educativa apropiada para los alumnos-as que

presenten dificultades específicas y problemas graves de aprendizaje.

2º.-puesta en práctica de las medidas de apoyo dentro/fuera del aula, apoyo

de materiales...

Aspectos a tener en cuenta

Los acnee vendrán con el diagnóstico y dictamen de escolarización de los

EOEPs, si bien podremos incluir en el Programa de Integración nuevos alumnos que

se determinen en función de sus necesidades.

La jefatura de estudios favorecerá la coordinación de los profesores especialistas

en Pedagogía Terapéutica con el profesorado ordinario.

Con respecto a los alumnos que permanecen 1 año más en un ciclo o curso, el

D.O. prestará asesoramiento para que se organicen las materias basándose en el


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informe del tutor, elaborado el curso anterior, reorientando la elección hacia una

mejor adecuación del currículo a las necesidades, intereses y capacidades.

La toma de decisión sobre la inclusión o no de un determinado alumno-a en el

programa de DC deberá descansar sobre la Junta de Profesores y no sólo sobre el

tutor, Jefe de estudios u orientador.

Actuaciones:

ACTUACIONES GENERALES:

1.- Información y asesoramiento a la CCP y Claustro de todas estas

actuaciones extraordinarias (DO. 1º trimestre).

2.- Realización de las evaluaciones psicopedagógicas para la selección de los

alumnos de estos programas específicos y seguimiento de todo el proceso de

incorporación. (DO. 2º y 3º trimestre).

3.- Asesoramiento al profesorado para la realización de las AC (DO),

planificación, programación y desarrollo de unidades didácticas y actividades de

refuerzo y recuperación. 4.- Análisis conjunto orientador y tutor sobre los

problemas detectados con el alumno-a concreto, qué medidas se han adoptado

hasta el momento y qué resultados o cambios se han experimentado.

5.- Evaluar al finar de curso (junto al equipo de profesores que han participado

en el desarrollo de los diferentes programas o medidas de carácter extraordinario

que se han puesto en práctica para determinados alumnos-as) con el fin de recoger

propuestas de organización y trabajo para el próximo curso.


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8.1.5. Criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

De forma general, se considera que una adaptación curricular es todo ajuste o

modificación que se realiza en la oferta educativa común para responder a los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo como medida de atención

a la diversidad.

Asimismo se entiende que un alumno presenta necesidades educativas

especificas cuando tiene mayores dificultades que el resto del los alumnos para

acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que corresponde por

su edad y nivel educativo. El origen de las n.e.e. puede atribuirse a diversas causas

relacionadas, fundamentalmente, con déficits o carencias en el entorno socio-

familiar, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones

asociadas a sobredotación; o bien a discapacidad psíquica, sensorial o motora; o a

trastornos graves de la conducta; y necesita adaptaciones de acceso y/o

adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del curriculum.

Principios

La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos

curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro

de esta finalidad hay que tener en cuenta:

Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular

es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un

proceso educativo normalizado.

Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las

necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro

educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).

Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se

hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que

oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se


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comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera

necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación,

metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos

grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más

significativo a lo menos significativo.

Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular

es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué

recursos disponemos y a dónde queremos llegar.

Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es

competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el

alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el

procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizará de forma

consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación

correspondiente.

Tipos de adaptaciones curriculares

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo,

donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un docente

hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente

del currículo.

Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de

comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas

específicas puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo

adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de

alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales.

Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura

básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

o Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales.

Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas


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y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario

adaptado, profesorado de apoyo especializado, en nuestro centro no

contamos con alumnado con perfil que necesite adaptación de dichos

recursos.

o De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza -

aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de

comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas

perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores,

grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de

material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular

Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o

modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta

educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus

necesidades educativas específicas (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos

por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:

o No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del

currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la

metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la

evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los

contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo

escolar (dos cursos).

En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades

educativas específicas puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para

conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter

preventivo y compensador.

Introducción de actividades de distinto nivel de complejidad.

Organización de las actividades en pasos secuenciados.


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Introducción de actividades complementarias o de refuerzo y apoyo

para aquellos alumnos que requieran afianzar un tipo de aprendizaje,

fundamentalmente procedimental.

Utilización de materiales que permitan un menor nivel de abstracción;

representaciones gráficas, material manipulativo.

Modificación en los procedimientos de evaluación.

o Significativas o muy significativas: suponen priorización,

modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos

nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la

programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a

una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos

prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la

etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas

curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden

consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de

evaluación.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel

o ciclo correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de

niveles o ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales

o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando

efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos.


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El Departamento que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de

ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha

de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de

aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además,

el alumno debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus

aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada

momento.

En el Plan de Atención a la Diversidad figura un modelo de Adaptación

Curricular Significativa, con el que pretendemos unificar los criterios para su

elaboración por todos los departamentos didácticos, y una vez aportada por

cada departamento, desde el nuestro confeccionaremos el Plan de Trabajo

Individual PTI, que será elaborado durante todo el curso, principalmente los

diez primeros días del comienzo de cada evaluación, durante el presente

curso escolar vamos a elaborar los PTIs aprovechando la plataforma de

INFOALU, durante el presente curso escolar vamos a estudiar la fórmula para

que, desde una plataforma web propia del Centro, se pueda trabajar todo lo

relacionado con la elaboración y seguimiento de los Planes de Trabajo

Individual.

8.2 BACHILLERATO

8.2.1. Criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

De forma general, se considera que una adaptación curricular es todo ajuste o

modificación que se realiza en la oferta educativa común para responder a los

alumnos con necesidades educativas especiales como medida de atención a la

diversidad.

Asimismo se entiende que un alumno presenta necesidades específicas de

apoyo educativo cuando tiene mayores dificultades que el resto de los alumnos

para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que corresponde

por su edad y nivel educativo. El origen de las n.e.e. puede atribuirse a diversas

causas relacionadas, fundamentalmente, con déficits o carencias en el entorno


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socio-familiar, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones

asociadas a sobredotación, o bien a discapacidad psíquica, sensorial o motora; o a

trastornos graves de la conducta y necesita adaptaciones de acceso y/o

adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del curriculum.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum, que responden a

los elementos personales, materiales y a la organización de los mismos, incluyendo

también, la utilización de sistemas complementarios o alternativos de comunicación.

Adaptaciones en los elementos básicos del currículum. Consisten en los

ajustes que se realizan en los elementos centrales de la acción educativa: objetivos,

contenidos (estándares) y criterios de evaluación.

GRADOS DE SIGNIFICATIVIDAD EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptaciones curriculares no significativas. Representan las modificaciones que

se realizan en los diferentes elementos de la propuesta curricular programada para

todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales,

pero que no afectan a los elementos básicos del curriculum.

Introducción de actividades de distinto nivel de complejidad.

Organización de las actividades en pasos secuenciados.

Introducción de actividades complementarias o de refuerzo y apoyo para aquellos

alumnos/as que requieran afianzar un tipo de aprendizaje, fundamentalmente

procedimental.

Utilización de materiales que permitan un menor nivel de abstracción;

representaciones gráficas, material manipulativo.

Modificación en los procedimientos de evaluación.


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En nuestro Centro contamos con alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, dentro de los cuales no de Educación Especial, sí con altas

capacidades, dislexia y TDAH, así como TGD de espectro asperger, con los que

trabaja el PTI con medidas ordinarias y adaptadas a su necesidad.


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9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL E.S.O.

9.1. Principios generales de la acción tutorial.

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la

tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el

proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables

posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del

proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso

educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata

de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto

Curricular de la Etapa.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con

carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la

comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que

cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el

proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por

el profesorado, la figura del profesor/a tutor/a, como órgano de coordinación

docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del

grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones

específicas.

La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:

Favorecer la educación integral del alumno como persona

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta

las necesidades de cada alumno

Mantener la cooperación educativa con las familias

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas

como:

El trabajo del profesor tutor.


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La cooperación del cotutor.

La actuación coordinada del equipo de profesores.

El apoyo del Departamento de Orientación.

La función orientadora de cada uno de los profesores.

La cooperación de los padres.

El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el

Instituto. Forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y trata de ser coherente

con el resto de elementos de éste.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LA ETAPA

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción

tutorial en la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:

1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las

oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la

adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la

educación sea “educación para la vida”.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico

y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando,

en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la

inadaptación escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la


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comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante

los conflictos o problemas que puedan plantearse.

3. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

3.1. Criterios generales

a) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible,

ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades

distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo

pedagógico y de las características particulares de cada grupo.

b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los

tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de

Estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación

en las reuniones semanales que se mantengan a este efecto.

c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de

Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y

materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea

posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

3.2. Reuniones de coordinación de tutores.

a) Tienen una periodicidad semanal. Los Jueves a 5ª hora, con Tercero, Cuarto

de la ESO y FPB. Los Viernes a 6ª hora con 1º, 2º de la ESO y PAI, a esta reunión

de coordinación asisten los PTs y Servicio a la Comunidad.

b) Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en

la sesión semanal de tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de

forma consensuada por los tutores.

c) Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades

realizadas en las sesiones de tutoría de la semana anterior.

d) Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio

plazo para recoger las propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más

adecuada de desarrollarlas de forma que la actividad que después articule y

formalice el orientador se ajuste a las expectativas de los tutores.


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e) Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los

tutores y el alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades

extraescolares, noticias e incidencias, etc.

f) En el primer ciclo los tutores y tutoras serán convocados preferentemente a

reuniones conjuntas para poder abordar en ellas otros asuntos relativos a la

coordinación docente del mismo, según determine la Jefatura de estudios.

3.3. Seguimiento y evaluación del Plan.

a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del

Departamento de Orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción

tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso

escolar el Departamento de Orientación participará en la evaluación del PAT y

elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en

una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros

alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en

ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan.

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista

tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a

través de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez,

de las aportaciones que realicen los alumnos.

d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas

desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos

y las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los

apoyos recibidos.

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para

introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A

LA ACCIÓN TUTORIAL

4.1. Funciones de los tutores y tutoras.


Página 152

Las funciones de los profesores tutores vienen establecidas por el artículo 56

del Real decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los institutos de educación secundaria.

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en colaboración con el

Departamento de orientación del instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de

su grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del instituto.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos

que establezca la Jefatura de estudios.

g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los

profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento

académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

4.2. Funciones de la Jefatura de estudios

- Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo.

- Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores.

- Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos

grupos.


Página 153

- Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en

las reuniones de tutores.

4.3. Funciones del Departamento de orientación

* Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

* Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las

actividades programadas por los tutores.

* Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar

una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

* Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término

de la Educación Secundaria Obligatoria.

* Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar

al desarrollo del alumno.

* Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

4.4. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial.

Todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la acción tutorial:

+ Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.

+ Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su

área.

+ Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción

en conocimientos sobre su disciplina.

+ Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.

+ Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.

+ Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo.

+ Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

+ Favoreciendo la autoestima de sus alumnos.

+ Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.


Página 154

+ Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.

+ Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.

5. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO

La acción tutorial se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro

tipos de actuaciones:

1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal

de tutoría.

3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.

4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

5.1. La coordinación del equipo docente

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del

grupo contemplado en el Reglamento Orgánico de los IES, tiene como misión

principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en

cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y

personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el

tutor puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas

educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que los

alumnos perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica

docente del mismo.

5.2. La atención individual a los alumnos

a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y

personal de los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales

especialmente en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación

especial.

b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no

alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que


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puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que

tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y

profesional serán objeto de una atención preferente.

c. Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de apoyo

para estos alumnos con necesidades específicas de orientación.

d. Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán

contar con la colaboración del Departamento de orientación.

e. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no

directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y

adopte sus compromisos.

f. En Claustro se aprobó en su día realizar la entrega de notas, en cada

evaluación, a los padres, en periodo escolar, utilizando para ello una parte de la

jornada y dando contenido al resto. En la actualidad tenemos constancia del

porcentaje de familias (más del 80%) que aprovechan, no solamente para la

recogida de notas, también para hablar e informarse con el resto del profesorado

que forma parte del equipo docente del grupo al que pertenece su hijo/a; por lo que,

en la práctica, todo el Claustro está, durante dicho periodo, a disposición de los

padres y de los alumnos/as.

Durante el presente curso escolar la entrega de notas se tiene prevista el 21 de

Diciembre la Primer Evaluación, el 12 de Abril se entregan notas de la Segunda

Evaluación y el 25 de Junio las de la Tercera y Final.

Distribuida por trimestres:

TRIMESTRE 1º

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Ficha individual de tutoría

Historial académico

Cuestionario de historia personal del alumno/a

Necesidades educativas:

o a.c.n.e.es.

o repetidores

o trastornos y dificultades


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o apoyos

o PTIs

ENTREVISTAS

Entrevistas individuales generales y específicas con los alumnos tutorados.

ENTREVISTAS

Entrevistas individuales con las familias de los alumnos tutorados.

TRIMESTRE 2º

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

Actuaciones de tutoría individualizada: prioridades

SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO

Supervisión y seguimiento de planes de trabajo y estudio.

Coordinación con las familias.

PTIs

TRIMESTRE 3º

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

Actuaciones de tutoría individualizada: prioridades

PTIs

ORIENTACIÓN A PADRES

Reunión de orientación a familias de los grupos de 4º ESO.

ENTREVISTAS

Entrevistas individuales con los alumnos y familias para realizar propuestas de

incorporación a programas.


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5.3. La Comunicación con las familias.

a. En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los

padres de los alumnos de su grupo. En el mes de abril, coincidiendo con el periodo

de admisión en centros educativos, se desarrollará una segunda reunión informativa

conducida por el Equipo Directivo.

b. Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a

las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre

aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover

la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

c. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen

mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

d. Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de

inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su

cooperación en la adopción de medidas correctoras.

e. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos

alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las

opciones académicas de que disponen.

f. La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un

objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información

y de la búsqueda de compromisos mutuos.

5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

5.2.1. Contenidos de la tutoría grupal.

La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien

un espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la

dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la

participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y

profesional.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO

la estructuramos en cinco bloques principales:

1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el

Instituto.


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2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del

Instituto.

3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación.

4. La orientación y apoyo en el aprendizaje.

5. La orientación académica y profesional.

También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con

otras instituciones.

5.2.2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso

A) Primero y Segundo Curso de ESO

Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto.

Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación,

promoción, etc.

Conocer el funcionamiento del centro y sus normas.

Actuaciones dirigidas al fomento de la convivencia en el centro.

Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa.

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas:

uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de

trabajo y estudio personal.

B) Tercer curso de ESO

Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la

formación de un grupo unido y cohesionado.

Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación

escolar.

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas.

Prevención de drogodependencias y educación para la salud.

Consolidar un hábito de trabajo en casa.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

C) Cuarto curso de ESO


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Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las

medidas de recuperación.

Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.

5.2.3. Actuaciones que se desarrollan

Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.

• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el instituto

oferta y exige.

• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la

dinámica escolar.

• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el

centro.

• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una

deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro, especialmente

aquellos relacionados con la convivencia y la prevención de conductas de acoso

escolar.

Para ello

- El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su

grupo en la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario

escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc

- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando

actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los

alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología,

sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.

- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas

dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y


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a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes técnicas

grupales.

- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus

intereses y grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del centro:

organigrama de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de Delegados,

Proyecto educativo, etc.

- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre

las características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la

evaluación, etc.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya

constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el

fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo

interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del

grupo y del centro

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen

funcionamiento del centro.

• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento

interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del

alumnado en su cumplimiento.

• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos

evitando actitudes discriminatorias.

• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado,

subdelegado, …)

• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles

a conocer los canales previstos para dicha participación.

Actividades:


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- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos

y contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del

tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación y

realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias.

- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones

al estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los

alumnos y las normas de convivencia en el centro.

- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados

siguiendo el procedimiento establecido en el RRI. El proceso electoral será

convocado con carácter oficial por el Jefe de Estudios, armonizándose el

procedimiento a seguir y las fechas en los distintos grupos y niveles.

- Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del

grupo podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces, ventanas,

pizarra, etc, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa.

- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos,

simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la participación

y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los

cursos de la etapa.

- Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter

oficial la Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al delegado para

informar puntualmente al grupo sobre los asuntos que le afecten.

- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo

específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y

aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.

- Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente

interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal. De la

misma manera se requerirá del tutor y de todo el profesorado un conocimiento

adecuado del RRI y de la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los

alumnos del grupo

Objetivos:


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• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el

desarrollo y resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre.

• Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores.

• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los

desajustes que se hayan podido conseguir.

Actividades:

- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a

tal efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica y personal,

su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas

informaciones que resulten necesarias.

- Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría cada

tutor elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregará copia

al resto del profesorado del grupo.

- Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de

evaluación procurando que este resulte equilibrado.

- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos

propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del

profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.

- Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de

evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de

las medidas específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo

precisen.

- Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de su

rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se

formulará objetivos y compromisos de mejora.

- Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados de

evaluación siguiendo el modelo que a tal fin se acuerde en el Proyecto Curricular.

- Durante el curso pasado los tutores y tutoras detectaron alumnos/as con

problemas en la alimentación, de ahí que, durante el presente curso trabajaremos

este tema, con especial hincapié en el tema de anorexia y bulimia.


Página 163

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

Objetivos

• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las

distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las

dificultades.

• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las

distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar

superarlas.

• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y

sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje

adecuadas.

• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el

trabajo de estudio personal.

• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos

de evaluación.

Actividades

- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y

segunda evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán

objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los

padres para intercambiar información y favorecer compromisos.

- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de

aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con

las del resto del profesorado del grupo.

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de

aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos

alumnos.

- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente

hábitos adecuados para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará

que los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un


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reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa. El tutor velará por el

reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a lo largo de la semana.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de

tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el

estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus

impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas,

atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del

grupo.

- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del

profesorado, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección

temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades

educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que

puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.

Bloque 5: Apoyo al proceso de maduración personal

En nuestro Centro se trabaja la prevención del consumo de alcohol y drogas,

a través de proyectos en coordinación con la Mancomunidad de Servicios Sociales

del Noroeste, Programa ARGOS Consejería de Educación y Sanidad, la Asociación

Betania de nuestro Municipio y la Unidad Terapéutica y Educativa como espacio

libre de drogas situado en el módulo 4 del Centro Penitenciario Murcia II.

Como actividades, en donde se materializa el apoyo, desde la Macomunidad

se ofrece un taller de prevención en drogodependencia, normalmente a 3º y 4º de la

ESO y a PPB I y II, desde Betania se ha trabajado en 2º de la ESO y desde el

Programa ARGOS de la Consejería de Educación y Sanidad en 1º y 2º de la ESO.

Con respecto a la UTE en el Centro Penitenciario de Campos del Rio, venimos

trabajando un par de cursos académicos, el primero se realizó una Charla a todo el

centro, excepto 1º ESO y el curso pasado a 3º ESO y FPB, por parte de tres

internos, un cuidador o terapeuta y responsables de los mismos. El primer año se

realizó en la Casa de la Cultura de nuestro Municipio y el curso pasado en el Aula de

Cultura de CajaMurcia.


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El presente curso escolar seguimos coordinados con el Centro Penitenciario y se

realizará la charla el jueves 7 de Marzo, aportando su proyecto de prevención que se

adjuntará en su momento a la Memoria.

Charla informativa sobre autoprotección, primer trimestre, a cargo de don José

Antonio Marín Ayala, Sargento jefe del parque de Mula del Consorcio de extinción de

incendios de la Región de Murcia

Bloque 6: Orientación académica y profesional

Objetivos

• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes

opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada

situación educativa.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y

limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de

decisiones.

• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los

estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las

perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.

Actividades

- La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de

Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.

- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma

equilibrada los siguientes contenidos.

Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones

e itinerarios.

Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción

en él.

Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones.

Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.

Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.


Página 166

- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente

educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que

pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y

responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida,

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los

contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que

muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son

algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de

los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello la

labor de los tutores se complementará con otras actuaciones específicas

establecidas en el POAP.

- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede

condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial

cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa sobre la

estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios académicos, etc.

- El Departamento de Orientación colaborará con todo el profesorado en este

ámbito de la acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de

documentos, esquemas y materiales de diverso tipo.

- El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los

alumnos que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el

plan.

10 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL BACHILLERATO

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la

tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el

proceso educativo de cada alumno y alumna se desarrolle en condiciones lo más

favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es

inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un

recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción

Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en

el Proyecto Curricular de la etapa.


Página 167

Partimos de la tutoría y la orientación de los alumnos y alumnas como tarea de

todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con

carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la

comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que

cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el

proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos/as.

Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos/as sea una tarea compartida

por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación

docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del

grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones

específicas.

La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:

Favorecer la educación integral del alumno como persona.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta

las necesidades de cada alumno/a.

Mantener la cooperación educativa con las familias, como fundamento de

nuestra acción global formativa.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas

como:

El trabajo del profesor/a tutor/a.

La actuación coordinada del equipo de profesores.

El apoyo del Departamento de Orientación.

La función orientadora de cada uno de los profesores.

La cooperación de los padres.

En Claustro se aprobó en su día realizar la entrega de notas, en cada

evaluación, a los padres, en periodo escolar, utilizando para ello una parte de la

jornada y dando contenido al resto. En la actualidad tenemos constancia del

porcentaje de familias (más del 80%) que aprovechan, no solamente para la

recogida de notas, también para hablar e informarse con el resto del profesorado

que forma parte del equipo docente del grupo al que pertenece su hijo/a; por lo que,


Página 168

en la práctica, todo el Claustro está, durante dicho periodo, a disposición de los

padres y de los alumnos/as.

Durante el presente curso escolar la entrega de notas se tiene prevista el 21 de

Diciembre la Primer Evaluación, el 12 de Abril le entregan notas de la Segunda

Evaluación y el 25 de Junio las de la Tercera y Final. Entendemos que la Tercera y

Final de 2º de Bachiller, estará en coordinación con la fecha de convocatoria de las

Pruebas de Acceso a la Universidad “EBAU”

La coordinación de la tutoría de Bachiller desde el D.O. se llevará a cabo los

miércoles a 7ª hora con los tutores de los distintos grupos, teniendo en cuenta que

los alumnos de bachiller no cuentan con horario lectivo para la tutoría.

Charla informativa sobre autoprotección, primer trimestre, a cargo de don José

Antonio Marín Ayala, Sargento jefe del parque de Mula del Consorcio de extinción de

incendios de la Región de Murcia

11. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL E.S.O.

11.1 Principio generales

1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto

Curricular de Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el

Instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno a lo largo de su

escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos

caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar, en la medida

de lo posible, los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten

adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los

itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo, como a facilitar la

inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial

relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas

opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional,

entendemos esta acción orientadora como un proceso que es conveniente


Página 169

desarrollar durante toda la Educación Secundaria.

4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos

hacia unos caminos u otros, sino que está concebida con un carácter marcadamente

educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que

pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y

responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

5º La orientación académica y profesional irá encaminada fundamentalmente a

que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en

cuatro aspectos fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y

recursos.

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales

y de las vías que se abren y cierran con cada opción.

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su

relación con los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión

(identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias

positivas y negativas, sopesar y decidir.)

6º Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los

contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que

muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son

algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de

los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello el

POAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero

complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras

actividades específicas.

7º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo

del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a

las actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.


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2. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

1. A través de las reuniones periódicas de los tutores y tutoras con el

Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos

personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para

que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.

2. A lo largo del Curso la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación

irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes

necesarios.

3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas

de las distintas materias serán objeto de coordinación en la C.C.P.

4. El Departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados

para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el

curso. En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se

proponen mejoras de cara a cursos posteriores.

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS

Siguiendo la normativa vigente, en el Plan de Orientación Académica y

Profesional se van a contemplar tres líneas de actuación principales:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos/as desarrollen las capacidades

implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma

ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses.

b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas

opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del

trabajo.

3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones.

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van

desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de

aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello

que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las


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programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

- Favoreciendo un auto concepto realista y positivo.

- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que

están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.

- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la

adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de

problemas, obtención y análisis de información...)

Avanzamos en esta dirección

• Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias

capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello:

- Se favorece que los alumnos y las alumnas conozcan las capacidades que

se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en

distintos momentos.

- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de auto evaluación y

coevaluación de los aprendizajes.

- Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de

aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas.

• Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que

facilitan que los alumnos y alumnas puedan interpretar adecuadamente lo que

significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias

capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

• Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento

equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades

recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de

decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la

información, auto imagen realista y positiva, etc.

3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales

relacionadas con la etapa.

Se trata de que los alumnos/as conozcan tanto las opciones inmediatas como las

que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se

cierran con cada opción.


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• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y

sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los

campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los

estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.

• Para contribuir al desarrollo de la FPB se adopta, en la medida de lo posible,

un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos con situaciones

que se dan en el mundo laboral.

3.3. Contacto con el mundo del trabajo

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca

las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo

que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como

para desempeñarse en él.

• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con

actividades profesionales

• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo

en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el

mundo del trabajo y el empleo.

• Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para

favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las

distintas profesiones.

• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y

otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones

relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida,

etc., por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.

4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 3º de E.S.O.

4.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

• En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos

principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los

tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría:

- Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades


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- Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se

promocionan en las distintas áreas

- Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y

simulaciones

- Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción

en él

• Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso

siguiente seguimos tres vías complementarias:

a) El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información que, por

escrito, le transmite el departamento correspondiente

b) Sobre las materias que se imparten tanto en 3º como en 4º, el propio profesor del

tercer curso transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a

través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del

curso.

c) El profesorado de materias del curso siguiente colabora con el tutor para informar a

los alumnos en sesiones de tutoría.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente

son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más

personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

• En el mes de abril se celebra una reunión para informar a los padres y madres sobre

las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la elección

provisional de materias a cursar en 4ª realizada por cada alumno/a y se formulan las

orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

4.2. Actividades que realiza el departamento de Orientación

• Se elabora una guía informativa para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar

3º de ESO

• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor

• Se recogen y distribuyen las hojas informativas sobre las materias optativas

• Se elaboran materiales informativos para los padres que se entregan y analizan en

las reuniones.


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5. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O.

5.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la toma

de decisiones al finalizar la etapa

• Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores y

alumnos disponen de un cuaderno editado por el Departamento de Orientación que contiene

la información y las actividades necesarias para desarrollar el plan

• Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la

orientación

- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios: 3-4 sesiones informativas sobre la estructura del nuevo sistema

educativo, el bachillerato, los ciclos formativos de FP, Básica, Medio, el acceso a

los estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS.

- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él:

1-2 sesiones informativas sobre el acceso al trabajo, la búsqueda de empleo, etc.

- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: cuestionarios

de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.

- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis

de las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

• En el mes de abril se organiza una actividad para consultar programas informáticos

sobre orientación, haciendo hincapié en el Programa “Orienta”, alojado en nuestra página

Web.

• A partir del mes de mayo se va elaborando el Consejo Orientador que se entregará a

los alumnos al finalizar el curso.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente

son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más

personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

• En el mes de abril se celebra una reunión para informar a los padres y madres sobre

las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

• Si hay interés por parte de alumnos y tutores se organizaría una visita a una fábrica o

industria.

. Visita Salón del Estudiante de Lorca, si se convoca.

. Visita Feria de Formación Profesional, si se convoca.

. Visita Vivero de Empresas del Ayuntamiento de Cehegín.


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5.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación

• Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones que

se celebren

• Elaboración y actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos sobre

las opciones al finalizar 4º de ESO

• Confección de un cuadernillo con la información sobre las materias optativas que se

pueden cursar en Bachillerato

• Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos

sobre orientación

• Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor/a

• Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a

aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella.

• Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo

requieran.

6. EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA Y AL FINALIZAR CADA

CURSO.

6.1. Principios generales

Al término de cada curso académico todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con

las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional,

que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.

Esta orientación consistirá en una propuesta de la junta de profesores en la que,

teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán

las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y

posibilidades.

El consejo orientador será el resultado de un proceso de auto-orientación del alumno o

alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las actuaciones que se

establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación Académico- profesional.

Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y

responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo educativo o junta

de profesores del alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico.


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6.2. Apartados del Consejo Orientador

1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna

1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO.

1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna.

1.3.) Expectativas manifestadas por los padres.

2) Consideración de la junta de profesores sobre la adecuación de la elección

efectuada.

3) Recomendaciones de la junta de profesores o equipo educativo.

4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para

asegurar un progreso adecuado del alumno/a en la opción elegida.

Estos apartados se organizarán en un documento en el que podrán existir variaciones

en función de cada situación particular.

6.3. Proceso de elaboración

1º El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna sobre el

apartado 1.1. a través de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la

última sesión de evaluación.

2º El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2. a través de las

actividades realizadas dentro del Plan de Orientación Académico-profesional.

3º Para el apartado 1.3. la información se obtendrá directamente de los padres en la

reunión que se realice en mayo-junio y en la que se manejarán los documentos al respecto.

4º Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas se completarán en la

sesión de evaluación con todo el Equipo Educativo del alumno/a presente.

5º El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno del Director

6. 4. Forma de entrega

El Consejo Orientador será entregado personalmente por parte del tutor/a al alumno en

el acto de entrega de las calificaciones finales y que se celebrará con posterioridad a la

sesión de evaluación. Si no pudiera ser así se enviará por correo una copia al domicilio

familiar.

12. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL BCH

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO

1. Actividades dentro del Plan de Acción Tutorial


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• Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado

sobre los aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación,

posibilidades de permanencia, objetivos del proyecto curricular…

• Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores y el Orientador desarrollarán

una o dos sesiones informativas en las que facilitarán que los alumnos tengan un

conocimiento adecuado de:

Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo

curso

La EBAU: estructura, calificación y vinculación con los estudios

universitarios, ante los continuos cambios en su estructura, nos pondremos

en contacto con la Universidad de Murcia para que, desde nuestro centro,

les expliquen y aclaren al respecto.

El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.

El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios

universitarios.

Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés. Les

ofertaremos visitar el Instituto “Pérez Chirinos” de Caravaca en su jornada

de puertas abiertas.

La oferta de las distintas modalidades de estudios en Murcia y el entorno

cercano

- Las posibilidades de acceso al mundo laboral

- Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el:

posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de

modalidad, cambio en la modalidad de estudios, etc.

• Para que los alumnos/as puedan conocer las características y el contenido de

los estudios superiores de su interés se animará a que los alumnos puedan

consultar distintos materiales del fondo documental del departamento de orientación

(artículos sobre estudios universitarios y de FP, noticias sobre el mundo del trabajo,

etc.), desde la página web de nuestro Centro.

• Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores y

alumnos disponen de una guía informativa elaborada por el Departamento de


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Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para desarrollar

el plan

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso

siguiente serán objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una

información más personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al

finalizar el curso.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar

la elección provisional de materias a cursar en 2ª realizada por cada alumno y

formular las orientaciones pertinentes a través del tutor.

• Cuando exista interés por parte de alumnos y tutores se podrán organizar

visita a fábricas y otros centros de trabajo y a centros en los que se imparta

Formación Profesional.

2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación

• Elaboración de la información a entregar a los padres en la reunión inicial del

curso

• Elaboración y actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos

sobre las opciones al finalizar 1º de Bachillerato, información alojada en la página

web de nuestro centro.

• Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen

a disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios

universitarios y de FP, sobre el mundo del trabajo, etc.)

• Atención a padres y alumnos con consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor.

• Colaboración con los tutores/as en la orientación personalizada a los alumnos

que lo requieran.

Actualización del programa Orienta y su funcionamiento en la web del

Centro.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO

1. Objetivos

En el segundo curso del Bachillerato las actividades de orientación académica y


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profesional van encaminadas a:

1.1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se

presentan al finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.

1.2. Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos

desarrollado para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios

para afrontar el proceso de toma de decisiones.

2. Actuaciones

• Desde las distintas materias del Bachillerato:

- Se facilita el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y,

en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los

ejercicios de años anteriores.

- Para contribuir al desarrollo de habilidades de toma de decisiones desde la

optativa de Psicología se abordan contenidos relativos a la resolución de problemas

de decisión dentro del bloque “procesos cognitivos”

• Dentro de las actividades de acción tutorial:

- En el tercer trimestre se realizarán 3-4 sesiones informativas con todo el

alumnado para facilitar que los alumnos/as tengan un conocimiento adecuado de:

La EBAU: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota.

El procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión

El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios

universitarios

Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios

La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en y entorno

cercano

Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de

superar el curso.

Las fuentes de disponibles para que los alumnos puedan consultar la

información adicional.

- Aunque no existe hora de tutoría lectiva, los tutores disponen de una hora


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semanal de atención a alumnos y realiza un seguimiento cercano del alumnado con

pocas posibilidades de superar el curso.

- En Febrero, visita a la Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT), esta

actuación la realizamos cada dos años, se oferta a Primero y Segundo de Bachiller.

- En abril/mayo se realiza una visita a la Universidad de Murcia

- Alumnos/as interesados/ visita Salón del Estudiante de Lorca, siempre que se

oferte la actividad por parte de la Consejería.

- Alumnos/as interesados/as visita Feria Formación Profesional, siempre que se

realice, por parte de la Consejería.

- Visita, por los alumnos interesados, del IES Pérez Chirinos, en su jornada de

puertas abiertas….

• Desde el departamento de orientación se apoyan las actividades que se

realizan

- Participando directamente en alguna de las sesiones informativas

- Elaborando y actualizando para cada curso un dossier informativo (Guía de

Orientación) que sirve como apoyo a tutores y alumnos

- Se organiza y actualiza un fondo de materiales y recursos que se ponen a

disposición del profesorado y alumnado.

- Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las actividades

de información a padres.

- Se ponen a disposición de los alumnos los servicios de préstamo y de consulta

individualizados.

- Se actualiza el Programa Orienta, se suele alojar en la página web de nuestro

Instituto.

- Charla informativa sobre la EBAU a los padres y madres de alumnos de 2º

Bachiller, en el tercer trimestre.

13. EVALUACIÓN Y REVISIÓN PROYECTO EDUCATIVO.

Al evaluar el Proyecto Educativo tendremos en cuenta qué evaluar, quién,

cuándo y cómo hacerlo.


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En cuanto al qué; se revisarán, por una parte, todos los aspectos generales

que componen el Proyecto Educativo.

Los aspectos generales del Proyecto Educativo serán evaluados anualmente

por el Claustro. Las propuestas de valoración y de modificaciones, si las hubiera,

serán presentadas por la C.C.P. al Claustro en el mes de septiembre, para su

discusión y aprobación.

En cuanto al cómo evaluar el Proyecto Educativo, se revisarán todos los

aspectos generales que lo componen. Se entregará a todos los componentes de la

C.C.P. un cuestionario con una serie de items, que se corresponden con los ya

citados aspectos generales, que los departamentos didácticos pasarán a valorar

para hacer propuestas de mejora si lo consideran oportuno.

El cuestionario queda como sigue:

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DEL

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

INDICADORES

¿Te parece adecuado?

S

SI

N

NO

1.- OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

2.- DETERMINACIÓN DE OPTATIVAS QUE OFRECE EL CENTRO.

3.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS

4.- LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE

LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS

5.- PLAN DE CONVIVENCIA

6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES.


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8.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

ASPECTOS MEJORABLES:

ALTERNATIVAS:

Difusión del Proyecto Educativo.

Revisión del Proyecto Educativo

Procedimiento

Temporalización

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, sin

excluir ningún otro procedimiento propuesto por la comunidad educativa del Centro,

será quedar incorporado al Proyecto Educativo del centro.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro

docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

a) Trimestralmente la Comisión de convivencia del Consejo Escolar

elaborará un informe que deberá recoger las incidencias producidas en este

período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

b) Al finalizar el curso escolar el centro elaborará un informe anual

de convivencia en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y

aplicadas para mejorar la convivencia en el centro. En éste se reflejarán las

actividades realizadas, formación recibida relativa a la convivencia, recursos

utilizados, asesoramiento y apoyo técnico recibido, estudio estadístico de

correcciones impuestas, etc. Este informe anual de convivencia se incorporará a

la memoria anual.

c) El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el

Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia que incorporará la evaluación

del Plan de Convivencia Escolar.

p r o y e c t o e d u c a t i v o · de educación primaria: ciudad de begastri, conde de...

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