p r o d u c t o f i n a l

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y DE LA

CALIDAD DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA.

“PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DOCENTES PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO MULTIMEDIA”.

TRABAJO TEÓRICO PRÁCTICO

PARA OBTENER EL DIPLOMA EN:

“EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y DE LA CALIDAD DE LOS

CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA”.

P R E S E N T A:

ROBERTO CARLOS VEGA MONROY.

ASESORA: DRA. CONCEPCIÓN HERRERA ALCÁZAR.

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INDICE

Página.

Introducción. 3

Planteamiento del Problema. 4

Objetivo General. 4

Objetivos Específicos. 4

Justificación. 5

Preguntas de Investigación. 5

Capítulo I.- Marco Teórico. 7

1.- Los retos de los Multimedia para la escuela. 7

1.1.- Retos Cognoscitivos. 7

1.2.- Retos Pedagógicos. 7

2.- Los caminos de la innovación. 8

2.1.- Utilizar las nuevas tecnologías. 8

3.- Competencias Digitales. 9

3.1.- Conocimientos. 9

3.2.- Capacidades Básicas. 9

3.3.- Actitudes. 10

4.- Estándares en Competencias en TIC para Docentes. 10

5.- Competencias básicas en todos los niveles. 15

5.1.- Competencias de relación. 15

5.2.- Competencias de función. 15

5.3.- Competencias de liderazgo. 15

5.4.- Competencias de investigación y para la docencia. 16

5.5.- Integrar conocimientos. 16

Capítulo II.- Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia.

17

Capítulo III.- Propuesta de Solución. 19

1.1.- Ficha Técnica. 19

1.1.1.- Presentación. 20

1.1.2.- Justificación. 20

1.1.3.- Perfil de ingreso y egreso. 20

1.1.4.- Objetivo General y Específicos. 21

1.1.5.- Método. 21

1.1.6.- Plan de curso. 22

1.1.7.- Orientaciones para la evaluación. 25

1.2.- Proceso Educativo. 26

1.2.1.- Calendarización. 26

1.2.2.- Actividades Educativas. 30

Conclusiones. 36

Anexo. 37

Bibliografía. 39

3

I N T R O D U C C I Ó N

La elaboración de material didáctico multimedia por parte de los Docentes,

Directivos, Apoyos Técnicos, Supervisores Escolares, y Jefes de Sector de las

diferentes modalidades de educación básica en México; es una tarea que no

puede esperar hasta el año 2019 como lo platea el programa federal

Habilidades Digitales para Todos, si no es una cuestión inmediata ya que el

importar productos de esta índole es algo fácil y desde nuestro punto de vista

poco ético ya que solo se copia y pega conforme al lengua utilizado en las TSI.

Para evitar esto y a su vez contribuir al desarrollo profesional y humano de los

que nos dedicamos a la labor docente sea desde un aula o como supervisores

del proceso educativo hemos elaborado esta propuesta que pretende a través

de un Diplomado en línea Desarrollar Competencias Docentes para el Diseño y

Evaluación de Material Didáctico Multimedia, con la finalidad de ofertar

materiales de esta índole pero sobre todo acordes a la realidad presentada en

el contexto.

El tiempo sigue su camino como es su naturaleza, intentemos ganarle la

partida y con todo el profesionalismo y alteridad que nos caracteriza como

Educadores del nuevo milenio demostremos que nuestro país está preparado

para salir avante ante los retos del siglo XXI, y tomemos esta propuesta como

una herramienta para manifestarlo.

4

EMPRESA

Secretaria de Educación Pública. Telesecundaria Federalizada “Juan Escutia”.

C.C.T. 21DTV0421R.

TEMA

Desarrollo de Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material

Didáctico Multimedia.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

No existe el desarrollo de Competencias Docentes para el Diseño y

Evaluación de Material Didáctico Multimedia, en el personal educativo adscrito

a la escuela Telesecundaria Federal “Juan Escutia”, debido a la falta de

capacitación.

OBJETIVO GENERAL.

Que los Profesores que laboran en la escuela Telesecundaria

Federal “Juan Escutia” desarrollen de manera eficaz sus Competencias

Docentes para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia,

mediante una capacitación especializada en este rubro.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1.- Elaborar un Diplomado en línea que tenga como finalidad

desarrollar Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material


2.- Medir el Desarrollo de las Competencias Docentes para el Diseño

y Evaluación de Material Didáctico Multimedia.

5

J U S T I F I C A C I Ó N.

“Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante la

construcción de software. En vez de pensar que nuestra principal tarea es

indicar a un ordenador qué hacer, concentrémonos en explicar a las

personas lo que queremos que el ordenador haga” (http://www.gran-

angular.net/101-citas-sobre-informatica-frases-tecnologia/2008/04/10/).

La Educación en el Nuevo Milenio a traviesa por una era donde los

adelantos científicos y tecnológicos se encuentran a la orden del día, hoy las

TSI ya son instrumentos cotidianos en el aula, esto con el propósito

fundamental de facilitar al Docente su acción educativa, pero

desafortunadamente en nuestro país la realidad en este rubro es adversa,

debido a que la mayoría de los Maestros apreciaban que este momento era

simplemente una utopía y que faltaban años para consumarse.

La realidad fue distinta a sus conjeturas ya que el proceso de

tecnificación global avanzó a un ritmo acelerado y sin precedentes, originando

un colapso generacional: Profesores del siglo XX y Alumnos del siglo XXI,

adaptados al mundo cibernético; de ahí que el proceso educativo deba tomar

en cuenta los nuevos aspectos que matizan el acontecer y la dinámica del

mundo moderno y estar a la vanguardia del mismo ya que de lo contrario el

alumno perderá su capacidad de asombro ante los materiales didácticos

caducos de los Maestros.

Es por ello que se justicia este trabajo ya que tiene como finalidad

Impulsar las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material

Didáctico Multimedia las cuales les permitan crear y juzgar cualquier producto

de esta línea y en conjunto con especialistas en el área de la informática lograr

llevar al aula dichos enseres, para que de esta manera se les brinde a los

alumnos la oportunidad de contar con Material Didáctico Multimedia en la

escuela y el hogar; y así iniciar de manera convincente la edificación de la

Escuela Multimedia que exigen la sociedad del nuevo milenio.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

1.- ¿Por qué es importante desplegar las Competencias Docentes para el

Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia en los Profesores que

laboran en la Telesecundaria Federal “Juan Escutia”?

2.- ¿Que conocimientos, habilidades y actitudes se espera desarrollar en los

Maestros con esta Competencia?

http://www.gran-angular.net/101-citas-sobre-informatica-frases-tecnologia/2008/04/10/


6

3.- ¿Que beneficios se traerán para los alumnos al desarrollar los Profesores

esta Competencia?

4.- ¿Como podremos evaluar el desarrollo de esta competencia?

7

CAPITULO I. MARCO TEORICO.

1.- Los Retos de los Multimedia para la Escuela.

“Multimedia en línea o fuera de línea tiene que ver con el acceso a la

información y a los conocimientos con las actitudes y posturas

personales frente a los aprendizajes y con el funcionamiento intelectual

de sus usuarios (PIERRE, 2002: 78)”.

1.1- Retos Cognoscitivos.

“Las investigaciones en psicología cognitiva han comenzado a explorar

este terreno y puede aportar los primeros elementos de respuesta al

asunto de saber que sucede precisamente cuando un alumno está en

situación de aprender utilizando multimedia (PIERRE, 2002: 81)”.

Para legitimar su uso pedagógico es necesario evaluar su posible adecuación a

las posibilidades cognitivas de los alumnos.

1.2.- Retos Pedagógicos.

“Introducir en la clase productos multimedia servirse de la computadora o

de Internet, no es en sí una garantía de eficacia pedagógica, menos aun

de innovación.

Se trata de un barniz modernista, ya que las tecnologías que han nacido y

se han desarrollado fuera de la escuela, para responder a necesidades

que no son las del sistema escolar, no tienen en si mismas virtudes

pedagógicas. También hay malas utilizaciones pedagógicas de las

herramientas multimedia, así sea solo porque no tienen ninguna eficacia

en relación con los objetivos generales de la escuela ni, con frecuencia,

en relación con los objetivos específicos que se intentan perseguir . La

eficacia pedagógica no se decreta, aun cuando se juegue mágicamente

con los pretendidos poderes de la tecnología. Se construye, lo que

implica un trabajo pedagógico especifico. Sucede lo mismo con lo que se

refiere a la innovación.

Puede parecer fuera de lugar pretender evaluar desde un punto de vista

pedagógico productos que no han aparecido dentro de una perspectiva

8

escolar pero por medio del trabajo de didactización, adquieren el estatus

de herramienta o de instrumento para aprender (PIERRE, 2002: 82)”.

“Una crítica pedagógica de un producto destinado a niños, o que pueda

utilizarse en una situación de aprendizaje, debe completar este análisis

ergonómico mediante un análisis de sus modos de utilización

pedagógica. ¿En qué condiciones podrá integrar el alumno los

contenidos en su propio funcionamiento cognoscitivo? ¿Cómo lo hará

intervenir el Maestro en situaciones de aprendizaje? El hecho de tomar en

cuenta estos criterios permite definir, si bien no para siempre, lo que será

un buen producto multimedia desde un punto de vista pedagógico, al

menos con mucha más certeza, del que jamás lo será.

No ofrecer al usuario ninguna posibilidad de orientar su navegación en

función no solo de sus intereses sino también de su proyecto de

conocimiento, al reducir la interactividad del producto, siempre lleva a

restringir, e incluso aniquilar, las posibilidades de participación

intelectual (PIERRE, 2002: 84)”.

2.- Los caminos de la innovación.

“La formación de profesores en la utilización de las TIC en la enseñanza

consiste en mostrar que su uso no es asunto de especialistas y que los

beneficios pedagógicos que se pueden obtener no están reservados solo

a los que se dedican a la informática (PIERRE, 2002: 88)”.

Sabemos que se trata de una novedad lo cual implicara tocar tradiciones

generando dudas y descontentos pero es la única vía para que se le dé lugar a

la innovación educativa en el siglo XXI.

JUGAR PARA APRENDER Y APRENDER A JUGAR.

2.1.- Utilizar las nuevas tecnologías:

“Utilizar los programas de edición de documentos, Explotar los

potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los

dominios de enseñanza, Comunicar a distancia a través de la telemática y

Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza (PERRENOUD,

2004: 107, 108, 110)”.

9

3.- Competencias Digitales

“Definición: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las

tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio

y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia

de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,

presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes

de colaboración a través de Internet (PARLAMENTO EUROPEO, 2005:

18)”.

3.1.- Conocimientos.

“La competencia digital exige una buena comprensión y amplios

conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las

TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto

conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas,

como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de

datos, almacenamiento y gestión de la información, y la comprensión de

las oportunidades que ofrecen Internet y la comunicación por medios

electrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para el ocio, la

puesta en común de información y las redes de colaboración, el

aprendizaje y la investigación. Asimismo, las personas deben comprender

las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la

creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones

relacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible y

de los principios éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las

TSI (PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 18)”.

3.2.- Capacidades Básicas.

“Para empezar, «aprender a aprender» exige la adquisición de las

capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje

complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. A partir

de esta base, la persona debe ser capaz de acceder a nuevos

conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos.

Esto exige que la persona gestione eficazmente su aprendizaje, su carrera

y su actividad profesional y, en particular, que sea capaz de perseverar en

el aprendizaje, de concentrarse en períodos de tiempo prolongados y de

reflexionar críticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. De las

personas se espera que sean autónomas y autodisciplinadas en el

aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de

sacar partido de su participación en un grupo heterogéneo y de compartir

lo que hayan aprendido. Deben ser capaces de evaluar su propio trabajo

10

y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo

(PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 19).

3.3.- Actitudes.

“Toda actitud positiva debe basarse en la motivación y la confianza para

iniciar y culminar con éxito el aprendizaje a lo largo de la vida. La

capacidad de las personas de aprender, de superarlos obstáculos y de

cambiar se sustenta en una actitud positiva orientada a la resolución de

problemas. El deseo de aplicar lo aprendido y lo vivido anteriormente, y la

curiosidad que impulsa a buscar oportunidades de aprender y aplicar lo

aprendido a todos los contextos vitales son elementos esenciales de una

actitud positiva (PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 19)”.

4.- Estándares en competencias en TIC para Docentes.

ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES – PROGRAMA

III.- ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

Política y Visión

El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generación de conocimiento y que se beneficien de la creación de este conocimiento y de la innovación.

OBJETIVOS

EJEMPLO DE METODOS

III.A. Política Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.A.1. Concebir, aplicar y modificar programas de reforma de la educación, a nivel de la Institución Educativa, que apliquen elementos esenciales de las políticas públicas nacionales de reforma de la educación.

Debatir los objetivos de las políticas educativas nacionales de reforma de la educación y las formas en que estas pueden aplicarse en los programas de la Institución Educativa (IE). Pedir a los participantes que trabajen en equipo para diseñar un programa en la IE susceptible de aplicar en esta un componente de la política nacional de reforma de la educación. Pedir a los participantes diseñar una fase inicial de ese programa, evaluar los progresos alcanzados y reflexionar conjuntamente sobre los problemas planteados y las posibles estrategias para superarlos.

11

III.B. Plan de Estudios

Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.B.1. Definir y examinar cómo aprenden los estudiantes y cómo demuestran la adquisición de competencias cognitivas complejas, tales como manejo de información (CMI), solución de problemas, espíritu colaborativo y pensamiento crítico.

Reflexionar sobre las características de los procesos cognitivos complejos y la manera en que los estudiantes las adquieren y demuestran. Solicitar a los participantes que identifiquen el uso de esas competencias en su propio trabajo. Proponerles que integren explícitamente esas adquisiciones y demostrar la utilización de una o más de esas competencias en un proyecto de clase. Invitarlos a que reflexionen sobre la implementación del proyecto y presenten propuestas para mejorarlo.

III.B.2. Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC con el fin de adquirir competencia para hacer búsquedas, manejar, analizar, integrar y evaluar información (CMI).

Examinar las características de las competencias para hacer búsquedas efectivas y manejar información, además, de la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en TIC pueden contribuir al desarrollo y demostración de esas competencias. Pedir a los participantes que elaboren ejemplos de esas actividades.

III.B.3. Diseñar módulos y actividades de aula que incluyan una serie de dispositivos y herramientas de las TIC para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias en materia de razonamiento, planificación, aprendizaje reflexivo, creación de conocimiento y comunicación.

Examinar características para el desarrollo de competencia en razonamiento, planificación y generación de conocimiento, así como la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las TIC pueden contribuir a ese desarrollo. Solicitar a los participantes que elaboren e intercambien ejemplos de esas actividades y proponerles criticar los módulos y presentar propuestas de recursos adicionales.

III.B.4. Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para desarrollar sus competencias en comunicación y colaboración.

Examinar las características de las competencias en comunicación y colaboración, así como la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las TIC pueden contribuir al desarrollo de estas; e invitar a los participantes a que elaboren ejemplos de esas actividades. Pedirles que creen modelos de comunicación y colaboración eficaces mediante la participación en comunidades profesionales de aprendizaje en línea.

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III.B.5. Ayudar a los estudiantes tanto a adquirir conocimiento como a desarrollar rúbricas (matrices de valoración) basadas en desempeño y a aplicarlas para evaluar su propio nivel de comprensión de contenidos esenciales, competencias y conceptos de TIC. Así como el nivel de comprensión de los demás estudiantes. Además, ayudarles a utilizar esas evaluaciones para perfeccionar sus productos y su aprendizaje.

Examinar las características de la autoevaluación y de la evaluación efectuada por compañeros (coevaluación), así como de las rúbricas basadas en conocimiento y en desempeños utilizadas para evaluar de manera reflexiva el aprendizaje de uno mismo y el de los demás. Pedir a los participantes que elaboren y evalúen ejemplos de esas actividades y rúbricas y solicitarles elaborar rúbricas (matrices de valoración) basadas en conocimientos y en desempeños que aumenten las perspectivas de ampliar y extender el aprendizaje de contenidos esenciales y de competencias y conceptos relativos a las TIC mediante la integración de tecnologías emergentes.

III.C. Pedagogía Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.C.1. Modelar explícitamente su propia capacidad de razonamiento, de solución de problemas y de creación de conocimiento, al tiempo que enseñan a los estudiantes.

Proponer a los participantes examinar sus propias competencias cognitivas para exteriorizar y demostrar abiertamente el uso de éstas para resolver problemas en sus asignaturas. Invitarlos a que compartan esas estrategias y procedimientos para resolver problemas y generar nuevo conocimiento con sus pares, al tiempo que examinan otros modelos.

III.C.2. Diseñar materiales y actividades en línea que comprometan a los estudiantes en la solución de problemas, la realización de trabajos, la investigación o la creación artística, de manera colaborativa.

Examinar las características de los materiales en línea que apoyan a los estudiantes en la concepción y planificación de sus propias actividades de aprendizaje; y pedir a los participantes que trabajen en equipo para crear y evaluar este tipo de materiales. Solicitarles crear modelos de actividades colaborativas en línea para resolver problemas, investigar y realizar trabajos de creación artística, en el seno de una comunidad profesional de aprendizaje.

III.C.3. Ayudar a los estudiantes a concebir actividades de aprendizaje para que los comprometan en actuar colaborativamente para resolver problemas, investigar y realizar trabajos de creación artística.

Examinar las características de las actividades docentes que ayudan a los estudiantes a diseñar y planear sus propias actividades de aprendizaje; y solicitar a los participantes que elaboren y muestren ejemplos de esas actividades.

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III.C.4. Ayudar a los estudiantes a incorporar producciones multimedia, producciones para la Web y de diseño editorial en sus proyectos de manera que apoye permanentemente la producción de conocimiento y la comunicación con otras audiencias.

Examinar las características de las actividades docentes que apoyan a los estudiantes en el uso de diversas tecnologías de producción de medios para sus actividades de aprendizaje. Invitarlos a elaborar ejemplos de esas actividades y pedirles que muestren ejemplos de tecnologías de producción multimedia, de producción web y de diseño editorial, a fin de ayudar a los estudiantes a publicar en comunidades de aprendizaje en línea.

III.C.5. Ayudar a los estudiantes a que reflexionen sobre su propio aprendizaje.

Examinar las características de las actividades docentes que contribuyen al aprendizaje reflexivo de los estudiantes; y solicitar a los participantes que elaboren ejemplos, compartan sus reflexiones y critiquen el trabajo de otros en una comunidad profesional de aprendizaje.

III.D.TIC Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.D.1. Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción de las TIC (equipos de grabación y producción multimedia, herramientas de edición, software para publicaciones y herramientas de diseño Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a innovar y generar conocimiento.

Mostrar una serie de programas (software) y recursos de producción informáticos y describir cómo ayudan la innovación y generación de conocimiento de los estudiantes. Proponer a los participantes analizar ejemplos específicos de la utilización de esos recursos en sus asignaturas y describir de qué manera ayudan a la innovación y a la generación de conocimiento por parte de los estudiantes. Invitarlos a que utilicen y evalúen esas herramientas en un módulo diseñado por ellos.

III.D.2. Describir la función y el propósito de los entornos o ambientes virtuales (EVA) y de los entornos de construcción de conocimientos (ECC) y utilizarlos para contribuir al incremento tanto de la comprensión como del conocimiento de contenidos específicos. Además, al fomento de las comunidades de aprendizaje en línea y presencial.

Presentar una serie de entornos virtuales y de creación de conocimientos y describir sus aportes a las comunidades de aprendizaje de los estudiantes. Pedir a los participantes que analicen ejemplos específicos de utilización de esos recursos en sus asignaturas y que describan cómo apoyan las comunidades de aprendizaje de los estudiantes. Solicitarles que utilicen esas herramientas y muestren su eficacia en un módulo diseñado por ellos.

III.D.3. Describir la función y el propósito de las herramientas de

Presentar una serie de herramientas de planeación y

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planificación y de reflexión; utilizarlas para ayudar a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de aprendizaje, así como su pensamiento reflexivo y su aprendizaje permanentes.

de reflexión y describir cómo ayudan a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de aprendizaje. Proponer a los participantes analizar ejemplos específicos de utilización de esos recursos en sus asignaturas y describir de qué manera apoyan el desarrollo del aprendizaje autorregulado de los estudiantes. Pedirles que utilicen y evalúen esas herramientas en un módulo concebido por ellos.

III.E.Organización Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.E.1. Ejercer liderazgo en la formulación de una visión de lo que podría llegar a ser su institución educativa si las TIC se integrasen en el plan de estudios (currículo) y en las prácticas pedagógicas de clase.

Examinar los distintos tipos de visiones de las Instituciones Educativas (IE) que ya integran las TIC en los planes de estudios y en las actividades de clase, para mejorar la enseñanza; y solicitar a los participantes diseñar e intercambiar planes de acción en los que asumen un papel de liderazgo en la labor que han de realizar con colegas y administradores para plantear este tipo de visión en su IE. Pedirles que apliquen una de las fases iniciales de ese plan, evalúen los progresos realizados, compartan los retos que surjan y las estrategias para superarlos.

III.E.2. Desempeñar un papel de liderazgo en el apoyo a las innovaciones en su Institución Educativa y en el aprendizaje permanente entre sus colegas.

Discutir los tipos de soporte social requeridos por los profesionales de la docencia para emprender y mantener la innovación en sus instituciones. Proponer a los participantes que diseñen e intercambien planes de acción en los que se trabaje en conjunto con colegas y administradores para crear un entorno susceptible de coadyuvar a la innovación. Pedirles diseñar estrategias para utilizar herramientas y recursos innovadores en sus respectivas IE.

III.E.3. Ejercer liderazgo en la formación de otros docentes y en el apoyo a éstos para que integren las TIC en sus clases.

Examinar la necesidad tanto de impartir formación, como de los recursos necesarios para que los profesionales de la docencia emprendan y mantengan procesos de innovación en las Instituciones Educativas (IE); y pedir a los participantes que diseñen y compartan planes de acción

15

que prevean la realización de un trabajo conjunto con administradores y colegas para crear tanto programas de formación, como recursos de apoyo a la innovación.

III.F. Formación profesional

Docente.

Los Docentes deben de estar en capacidad de: III.F.1. Evaluar permanentemente la práctica profesional y reflexionar sobre ella para llevar a cabo labores de innovación y mejora continuas o permanentes.

Examinar las prácticas profesionales que contribuyen a la innovación y al mejoramiento continuo; y solicitar a los participantes que muestren ejemplos y efectúen presentaciones de esas prácticas, a partir de sus propias experiencias.

III.F.2. Utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prácticas didácticas.

Debatir cómo se pueden utilizar recursos de las TIC para apoyar la innovación y el mejoramiento continuo por conducto de comunidades profesionales de aprendizaje; y proponer a los participantes que a partir de su propia experiencia, presenten ejemplos de esas prácticas basadas en las TIC.

(UNESCO, 2008: 25 – 28).

5.- Competencias Básicas en todos los niveles.

En su totalidad las competencias básicas, que se presentan se aplican

internacionalmente a la educación en todos los niveles.

5.1.- “Competencias de Relación:

a.-) Relaciones Interdisciplinares: Trabajo en equipo y Capacidad de

trabajar de manera interdisciplinar (ARGUDÍN, 2005: 58)”.

5.2.- “Competencias de función:

a).- Administrar: Organizar y Coordinar.

b).- Planificar: Delegar y Supervisar (ARGUDÍN, 2005: 58)”.

5.3.- “Competencias de liderazgo:

a).- Colaborar: Agresividad y Toma de riesgos.

16

b).- Creatividad: Visión para proponer alternativas.

c).- Planear: Anticipar, Sostener evidencias y Responsabilidad Profesional

(ARGUDÍN, 2005: 59)”.

5.4.- “Competencias de investigación y para la docencia (ARGUDÍN, 2005:

59)”.

5.5.- “Integrar conocimientos:

a).- Relación con otras disciplinas

b).- Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia (ARGUDÍN,

2005: 59)”.

17

CAPITULO II. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DISEÑO Y

EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA.

Antes de iniciar con la breve descripción de este capítulo quisiéramos

mencionar lo siguiente; si hacemos una recapitulación del apartado anterior

referente al marco teórico podemos percatarnos que no hemos hecho alusión

sobre las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material

Didáctico Multimedia, esto debido a que no hay estudios al respecto por lo cual

tuvimos la necesidad de crearlas a través de un proceso de hibridación y del

cual resulto lo siguiente:

Definición: Las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de

Material Didáctico Multimedia entrañan, en el Diseño (trabajo en equipo con

especialistas en área de las TSI), Evaluación e Implementación de productos

referentes a este rubro, con la finalidad de dotar a los alumnos de herramientas

acordes; a los recursos tecnológicos con los que se cuenta en la escuela o el

aula, en donde se pretende implementar dichos artículos los cuales a su vez

tendrán como cimiento los curricula vigentes en el país de estudio así como el

aspecto cultural de las personas que habitan en dicho territorio con las que se

pretenda llevar a cado el proceso de didactización con dichos elementos.

Cualidades que se sustentan en el resultado de la hibridación de competencias

digitales de relación, función, liderazgo, investigación para la docencia e

integración de conocimientos.

Conocimientos:

Dominio de las Tecnologías de la sociedad de la información (sistema

operativo, paquetería y herramientas web).

Capacidad de fundamentar y evaluar de manera teórica la practica

docente.

Conocimiento general de los curricula vigentes en el área de trabajo

correspondiente.

Sapiencia en el rubro de la Metodología de la Investigación.

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Habilidades:

Administrar.

Planificar.

Colaborar.

Crear.

Planear.

Investigar.

Integrar conocimientos.

Actitudes:

“PENSADOR CREATIVO

Pensamiento Creativo:

La estructura dinámica que brota de la conciencia del ser humano y

le permite transformar la naturaleza por medio de la producción de

cosas nuevas y valiosas las cuales producen beneficios a nivel:

1. Personal y Familiar.

2. Laboral, Profesional y Social.

3. Universal o Trascendental” (LOPEZ, 1998: 26)”.

Para finalizar este capítulo queremos mencionar que en el próximo apartado

describiremos de manera detallada como pretendemos desarrollar la

Competencia antes mencionada.

19

CAPITULO III. PROPUESTA DE SOLUCIÓN.

La propuesta de solución que consideramos óptima para el desarrollo de

Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico

Multimedia, consiste en ofertar un Diplomado en Línea con una duración de

120 hrs., y el cual describiremos en los siguientes apartados.

1.1.- Ficha Técnica Diplomado.

1.1.1.- Presentación.

“El mundo camina hacia la era electrónica...Todo indica que esta ciencia

se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la

domine será un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos

en este sentido con audacia revolucionaria” CHE GUEVARA.

Hoy en día, el proceso de tecnificación avanza a la “velocidad de la luz”, las

nuevas generaciones inmersas en esta marea, nos llevan a los Docentes una

considerable ventaja en cuanto al manejo de la Tecnologías de la Sociedad de

la Información (TSI), es por esto que los Maestros debemos de trabajar con los

especialistas de esta área del conocimiento, para estar en condiciones de

elaborar y evaluar Material Didáctico Multimedia que invite al alumno a

fortalecer su proceso de aprendizaje con algo interesante y divertido; por tal

motivo, el presente Diplomado pretende hacer reflexionar a los Profesores para

que estén consientes de que: “La comunidad educativa necesita ahora de

maestros, no para que sustituyan a aquellos que sirvieron a la anterior

sociedad sino para que cumplan un nuevo papel, en una sociedad nueva,

frente a nuevos alumnos con nuevos problemas en su particular

adaptación a un nuevo medio científico, artístico y técnico” (CARREÑO,

1977: 16).

Labor que no podrían desempeñar los Docentes de manera eficiente sino

desarrollan sus Competencias para el Diseño y Evaluación de Material

Didáctico Multimedia, de ahí que el presente Diplomado pretenda dotarlos de

estas cualidades para salir avantes ante los desafíos educativos que presenta

el final del primera década del siglo XXI.

20

1.1.2.- Justificación.

“Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante la construcción de

software. En vez de pensar que nuestra principal tarea es indicar a un

ordenador qué hacer, concentrémonos en explicar a las personas lo que

queremos que el ordenador haga” (http://www.gran-angular.net/101-citas-

sobre-informatica-frases-tecnologia/2008/04/10/).

La Educación en el Nuevo Milenio a traviesa por una era donde los adelantos

científicos y tecnológicos se encuentran a la orden del día, hoy las TSI ya son

instrumentos cotidianos en el aula, esto con el propósito fundamental de

facilitar al Docente su acción educativa, pero desafortunadamente en nuestro

país la realidad en este rubro es adversa, debido a que la mayoría de los

Maestros apreciaban que este momento era simplemente una utopía y que

faltaban años para consumarse.

La realidad fue distinta a sus conjeturas ya que el proceso de tecnificación

global avanzó a un ritmo acelerado y sin precedentes, originando un colapso

generacional: Profesores del siglo XX y Alumnos del siglo XXI, adaptados al

mundo cibernético; de ahí que el proceso educativo deba tomar en cuenta los

nuevos aspectos que matizan el acontecer y la dinámica del mundo moderno y

estar a la vanguardia del mismo ya que de lo contrario el alumno perderá su

capacidad de asombro ante los materiales didácticos caducos de los Maestros.

Por eso la Educación en México, en el presente y el futuro inmediato requiere

de Docentes con Competencias para el Desarrollo y Evaluación de Material

Didáctico Multimedia las cuales les permitan crear y juzgar cualquier producto

de esta línea y en conjunto con especialistas en el área de la informática lograr

llevar al aula dichos enseres, para que de esta manera se les brinde a los

alumnos la oportunidad de contar con Material Didáctico Multimedia en la

escuela y el hogar; y así iniciar de manera convincente la edificación de la

Escuela Multimedia que exigen la sociedad del nuevo milenio.

1.1.3.- Perfil de Ingreso y Egreso.

Perfil de Ingreso:

Conocimientos Básicos en el manejo de: TSI, Sistema

Operativo, Office y Herramientas Web.

Instrucción General en lo referente a: Teorías Pedagógicas,

Estrategias Didácticas, Metodología de la Investigación y

Curriculas vigentes en área de servicio.

Capacidades para: Trabajar en equipo e Investigar.



21

Actitudes: Disposición para aprender a aprender a lo largo de la

vida con responsabilidad y empatía.

Perfil de Egreso:

Como resultado del proceso de formación a lo largo del

Diplomado el Egresado adquirirá la pericia necesaria para

diseñar, evaluar e implementar Material Didáctico Multimedia; en

el área donde desempeñe sus funciones Docentes.

1.1.4.- Objetivo General y Específicos.

Objetivo General:

Que los Profesores desarrollen de manera eficaz sus

Competencias para el Diseño y Evaluación de Material


Objetivos Específicos:

1. Puntualizar el impacto de las TSI en el ejercicio

Docente.

2. Fundamentar y Evaluar de manera teórica su práctica

docente.

3. Esquematizar una propuesta didáctica conforme a la

metodología expuesta en el Hibrido L&V.

4. Diseñar y Evaluar Material Didáctico Multimedia.

1.1.5.- Método.

Los preceptos que conducirán el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el

presente Diplomado son los brindados por Bernard Lonergan en su Método

Trascendental (2000)1.

22

1.1.6.- Plan de Curso.

BLOQUES

NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA CLASE.

I Actividades para:

ATENDER.

• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso de 30 min.).

• Dedicar un mínimo de 90 min por día para realizar las actividades extra clase.

II Actividades para:

ENTENDER

• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso de 30 min.).


III Actividades para:

RAZONAR.

• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. a 14 hrs. (Un receso de 30 min.).


IV Actividades para:

ACTUAR.

• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de manera virtual vía Skype los días sábados con un horario de 9 hrs. a 14 hrs (Un receso de 30 min.).


BLOQUE I

Escuela y Multimedia.

Propósito General: Describir el impacto de las TSI en el ejercicio Docente.

Objetos de Estudio.

1. Presentación. 2. Terminología en universo las TSI. 3. Los retos de los Multimedia para la

escuela. 4. La escuela virtual y los recursos

disponibles. 5. Una Pedagogía de la información.

23

Aprehendizaje Esperado.

1. Conocer a los integrantes del grupo. 2. Reconocer la terminología empleada

en el rubro de las TSI. 3. Señalar los retos cognoscitivos y

pedagógicos de los multimedia en la escuela.

4. Enlistar los recursos multimedia utilizados con mayor frecuencia en el aula.

5. Reconocer el impacto de las TSI en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Orientaciones Didácticas.

Fomentar el intercambio de experiencias entre Docentes referente al uso de las TSI, haciendo hincapié que esta actividad se lleva a cabo relacionando la practica conforme a lo expuesto en los temas objeto de estudio para este bloque; esto con la finalidad de que los Docentes reconozcan que las Competencias Digitales no son suficientes para implementar de manera eficiente los Materiales Didácticos Multimedia en el aula.

BLOQUE II

Fundamentos de la Tecnología Educativa y Estándares de Competencia en TIC

para Docentes.

Propósito General: Analizar los fundamentos teóricos metodológicos de la

Tecnología Educativa así como los Estándares de Competencia en TIC para

Docentes.

Objetos de Estudio.

1. Fundamentos de la Tecnología Educativa, Experiencia Sensorial y Medios Didácticos.

2. El aprendizaje significativo en el siglo XXI y Planificación de los medios de enseñanza.

3. Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y multisensoriales.

4. Tecnología web para la educación básica y El futuro de los Maestros hoy.

5. Estándares de Competencia en TIC para Docentes.

Aprehendizaje Esperado. Identificar los fundamentos de la

tecnología educativa, así como los Estándares de Competencia en TIC

24

para Docentes, que den sustento al proceso de enseñanza – aprendizaje; empleado en el aula por cada uno de los Profesores.

Orientaciones Didácticas

Los Maestros analizaran las principales teorías en lo referente a la Tecnología Educativa así como los Estándares de Competencia en TIC para Docentes; con la finalidad de dar sustento al proceso de enseñanza – aprendizaje empleado en la escuela o grupo a su cargo esto con la intención de que se percaten de la necesidad de implementar un Método para Diseñar y Evaluar Material Didáctico Multimedia.

BLOQUE III

Hibrido L&V.

Propósito General: Analizar el Hibrido L&V y conforme a su Metodología

esbozar una Propuesta Didáctica.

Objetos de Estudio.

1. Hibrido L&V.

2. Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V (Software Educativo Aprendiendo el ABC).


1. Explicar cada uno de los elementos que integran el Hibrido L&V.

2. Esquematizar una propuesta didáctica conforme al Hibrido L&V.


Analizar cada uno de los elementos que integran el Hibrido L&V, así como la experiencia didáctica vivida con el mismo; esto con la finalidad de que el Docente Razone sobre la importancia que tiene el emplear un Modelo Pedagógico para Diseñar y Evaluar Material Didáctico Multimedia.

25

BLOQUE IV

Diseño y evaluación de material didáctico multimedia.

Propósito General: Elaborar y evaluar el material didáctico multimedia.

Objetos de Estudio. 1. Construcción de Propuesta

Multimedia.


1. Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia (Producto del Diplomado).


1. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad de que sus productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad.

1.1.7.- Orientaciones para la evaluación.

BLOQUES PRODUCTOS

I Actividades para:

ATENDER.

• Rubro Cualitativo: Capacidad de estructuración (Habilidad para Ordenar los elementos de una totalidad).

• Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa Mental de propuesta de Material Didáctico Multimedia.

II Actividades para:

ENTENDER.

• Rubro Cualitativo: hacer preguntas críticas, reunir pruebas, ponderarlas y llegar a juicios de verdad.

• Rubro Cuantitativo: Propuesta de Material Didáctico Multimedia.

III Actividades para:

RAZONAR.

• Rubro Cualitativo: Capacidad de estructuración (Habilidad para Ordenar los elementos de una totalidad).

• Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa Mental de propuesta de Material Didáctico Multimedia.

IV Actividades para:

ACTUAR.

• Rubro Cualitativo: hacer preguntas críticas, reunir pruebas, ponderarlas y llegar a juicios de verdad.

• Rubro Cuantitativo: Propuesta de Material Didáctico Multimedia.

26

1.2.- Proceso Educativo.

1.2.1.- Calendarización.

BLOQUE I


Sesión

Tema o Subtema

Fecha de inicio

Fecha de inicio

1

Presentación personal y del Diplomado.

28/feb./11 3/abr./11

2

Terminología en el universo las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI). Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 7 a 55.

4/abr./11 10/abr./11

3

Los retos de los Multimedia para la escuela. Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 56 a 89

11/abr.11 17/abr./11

4

Los recursos disponibles. Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 90 a 143.

2/may./11 8/may./11

5

Una Pedagogía de la información y de la Comunicación. Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 144 a 182.

9/may./11 15/may./11

Bibliografía:

o Pierre Carrier, Jean. (2004). “Escuela y Multimedia”. Ed. Siglo XXI.

Distrito Federal, México.

27

BLOQUE II


para Docentes.

Sesión

Tema o Subtema

Fecha de inicio

Fecha de inicio

1

Fundamentos de la Tecnología Educativa, Experiencia Sensorial y Medios Didácticos. Libro: Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 5 a 76.

16/may./11 22/may./11

2

El aprendizaje significativo en el siglo XXI y Planificación de los medios de enseñanza. Libro: Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 78 a 104.

23/may./11 29/may./11

3

Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y multisensoriales. Libro: Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 106 a 174.

30/may./11 5/jun./11

4

Tecnología web para la educación básica y El futuro de los Maestros hoy. Libro: Manual de uso y aprovechamiento

6/jun./11 12/jun./11

28

de recursos en internet para Maestros. Págs.: 176 a 232

5

Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Documento: Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Lectura de Todo el Documento.

13/jun./11 19/jun./11

Bibliografía:

o Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento

de recursos en internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito

Federal, México.

o Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008).

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura. Londres, Inglaterra.

BLOQUE III

Hibrido L&V.

Sesión

Tema o Subtema

Fecha de inicio

Fecha de inicio

1

Hibrido Lara y Vega. Objeto de Estudio: Diapositivas Hibrido Lara y Vega De la 1 a la 42.

20/jun./11 26/jun./11

2


27/jun./11 3/jul./11

3

Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”.

4/jul./11 10/jul./11

29

Págs.: 1 a 26.

4

Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. Págs.: 28 a 39

11/jul./11 17/jul./11

5

Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. Págs.: 40 a 59.

18/jul./11 24/jul./11

Bibliografía:

o Vega Monroy, Roberto Carlos (2008). Diapositivas “Hibrido Lara y

Vega”.

o Vega Monroy, Roberto Carlos. (2008). Tesis “Software Educativo

Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de Puebla. Teziutlán,

Puebla, México.

BLOQUE IV


Sesión

Tema o Subtema

Fecha de inicio

Fecha de inicio

1

Construcción de Propuesta Multimedia. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad de que sus productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad.

25/jul./11 31/jul./11

2 Construcción de Propuesta

1/agt./11 7/agt./11

30

Multimedia. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad de que sus productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad.

3

Construcción de Propuesta Multimedia. Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad de que sus productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad.

8/agt./11 14/agt./11

4

Entrega de Productos para revisión.

15/agt./11 21/agt./11

5 Entrega de Resultados

22/agt./11

1.2.2.- Actividades Educativas.

BLOQUE I


Sesión

Tema o Subtema

ACTIVIDADES

1 Presentación personal y del Diplomado.

• Atender: Elaboración de presentaciones donde incluya una fotografía personal, frase célebre con la que se identifican e imágenes de los pensadores que han influido en su pensamiento.

31

• Entender: Envió de Presentaciones.

• Juzgar: Asesoría Virtual para socialización.

• Valorar: Expectativas personales sobre el diplomado.

2

Terminología en el universo las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI). Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 7 a 55.

• Atender: Lectura del tema.

• Entender: Elaboración de un glosario con la terminología más importante en el universo de las TSI.

• Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar glosarios y analizarlos.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la importancia de la terminología.

3

Los retos de los Multimedia para la escuela. Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 56 a 89


• Entender: Elaboración de un cuadro en donde se señalen los retos cognoscitivos y pedagógicos de los multimedia en la escuela.

• Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar cuadros y analizarlos.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre los retos cognoscitivos y pedagógicos de los multimedia en la escuela del siglo XXI.

4

Los recursos disponibles. Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 90 a 143.


• Entender: Elaborar una lista con los recursos multimedia utilizados con mayor frecuencia en el aula.

• Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar listas y analizarlas.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el

32

siguiente cuestionamiento ¿Son acordes estos recursos a las necesidades educativas de nuestros alumnos?

5

Una Pedagogía de la información y de la Comunicación. Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 144 a 182.


• Entender: Elaboración de un mapa conceptual de la lectura.

• Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar mapas conceptuales y recapitulación del bloque I.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones en lo referente a: Reconocer el impacto de las TSI en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

PRODUCTO DEL BLOQUE: Ensayo sobre el impacto de TSI en el

ejercicio Docente.

BLOQUE II


para Docentes.

Sesión

Tema o Subtema

ACTIVIDADES

1

Fundamentos de la Tecnología Educativa, Experiencia Sensorial y Medios Didácticos. Libro: Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 5 a 76.

• Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaboración de un

mapa conceptual de los temas. • Juzgar: Asesoría virtual para

intercambiar mapas y analizarlos.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la importancia de fundamentar de manera teórica el uso de las TSI.

2 El aprendizaje significativo en el siglo XXI y Planificación de

• Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaborar un collage

sobre el aprendizaje significativo

33

los medios de enseñanza. Libro: Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 78 a 104.

y una planeación de clase utilizando las TSI.

• Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar collage y planeaciones.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el siguiente cuestionamiento ¿El aprendizaje significativo depende de una buena planeación de clase?

3

Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y multisensoriales. Libro: Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 106 a 174.


cuadro comparativo. • Juzgar: Asesoría virtual para

intercambiar y analizar cuadros comparativos.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la importancia de seleccionar los medios didácticos que mejor se adapten a nuestro contexto.

4

Tecnología web para la educación básica y El futuro de los Maestros hoy. Libro: Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros. Págs.: 176 a 232.

• Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaborar un video en

Movie Maker referente a los temas de estudio.

• Juzgar: Asesoría virtual para observación y análisis de los videos.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el siguiente cuestionamiento ¿Cuál es serian los rasgos deseables del Docente del siglo XXI?

5

• Estándares de Competencia en TIC para Docentes.

• Modelo Didáctico Personal.

• Atender: Lectura de los tema. • Entender: Elaboración de un

diagrama de flujo y Modelo Didáctico Personal.

• Juzgar: Asesoría virtual para: • Intercambiar y analizar

los diagramas de flujo. • Exposición del Modelo

Didáctico Personal. • Valorar: Emitir juicios u

opiniones sobre la importancia de sustentar de manera teórica nuestro actuar docente.

PRODUCTO DEL BLOQUE: Elaboración y Exposición de un Modelo

Didáctico Personal.

34

BLOQUE III

Hibrido L&V.

Sesión

Tema o Subtema

ACTIVIDADES

1



diagrama de flujo. • Juzgar: Asesoría virtual para

intercambiar y analizar mapas conceptuales.

• Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la importancia de crear los métodos para dar respuesta a las necesidades educativas del país.

2


• Atender: Lectura del tema. • Entender: Elaborar un cuadro

donde se identifiquen los elementos principales en cada uno de los apartados que integran el Hibrido Lara Y Vega.

• Juzgar: Asesoría virtual intercambiar cuadros y disipar dudas.

• Valorar: Recapitulación de los elementos del Hibrido Lara y Vega.

3

Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. Págs...: 1 a 26.


mapa conceptual (Iniciar bosquejo propuesta).

• Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar y analizar mapas conceptuales.

• Valorar: Recapitulación de los temas motivo de estudio para disipar dudas.

4

Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V. Libro: Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. Págs...: 28 a 39.


mapa conceptual (Relacionar propuesta).



5 Una experiencia de trabajo con el Hibrido


35

L&V. Libro: Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. Págs...: 40 a 59.

mapa conceptual (Relacionar propuesta).



PRODUCTO DEL BLOQUE: Esquema o Mapa Mental de propuesta de

Material Didáctico Multimedia.

BLOQUE IV


Sesión

Tema o Subtema

ACTIVIDADES

1 Construcción de Propuesta Multimedia.

• Trabajar de manera personalizada con los participantes, esto con la finalidad de que sus productos; puedan ser empleados en un futuro inmediato con responsabilidad y calidad.





4 Entrega de Productos para revisión.

5 Entrega de Resultados

La evaluación del material didáctico multimedia se realizara conforme a la matriz que se encuentra en el Anexo.

36

C O N C L U S I O N E S

La visión a largo plazo del programa federal Habilidades Digitales para Todos

plantea que para el periodo del 2019 – 2024, los Docentes serán capaces de

generar Material Didáctico Multimedia. ¿Por qué esperar otros 10 años? Si esta

propuesta está acorde a las necesidades de esta época contemporánea o

tendremos que esperar quizás a importarlo del viejo continente; consideramos

que nuestra oferta ayudaría a dar este importante paso de ser generadores de

conocimiento con el rigor metodológico que se requiere, pero el éxito de este

proyecto dependerá de tener una oportunidad para darse a conocer y ofertar

con los compañero de esta noble profesión.

37

A N E X O

Ficha para la Evaluación de Material Didáctico Multimedia.

Nombre (s) del Diseñador (s):

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Nombre del Material:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Nivel Educativo y Modalidad para el que fue diseñado:

_______________________________________________________________

Especificaciones para su uso:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Contenidos o Bloques con que se

puede utilizar.

Actividades de Esfuerzo

Cognitivo que Estimula.

Habilidades del Pensamiento

que Desarrolla.

Actitudes y Valores que Promueve.

Observaciones:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Dictaminación:

______________________________________________________

38

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Sugerencias:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Nombre del Evaluador:

_______________________________________________________________

39

BIBLIOGRAFIA

Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de

recursos en internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito Federal,

México.

Argudín, Yolanda. (2008). Educación Basada en Competencias. Nociones y

Antecedentes. Trillas. Distrito Federal, México.

Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad

Iberoamericana. Distrito Federal, México.

Carreño Huerta, Fernando. (2007). Enfoques y Principios Teóricos de la

Evaluación. Trillas. Distrito Federal, México.

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de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres,

Inglaterra.

Guevara De la Serna, Ernesto. (1959). Reforma Universitaria y Revolución.

La Cueva. La Habana, Cuba.

Lafrancesco V., Giovanni M (2003). Nuevos fundamentos para la

transformación curricular. A propósito de los estándares. Delfín Ltda.

Bogotá, Colombia.

Lonergan, Bernard. (1999). Insight: Estudio sobre la Comprensión Humana.

Universidad Iberoamericana. Distrito Federal, México.

López Calva, Martín. (2000). Desarrollo Humano y Práctica Docente. Trillas.


López Calva, Martín. (1998). Pensamiento Critico y Creatividad en el Aula.

Trillas. Distrito Federal, México.

López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación.

Trillas. Distrito Federal, México.

40

Modelo Fortalecido de Telesecundaria. (2007). Secretaria de Educación

Publica. Distrito Federal, México.

Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.

Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.

Pierre Carrier, Jean. (2004). Escuela y Multimedia. Siglo Veintiuno Editores.


Plan de Estudios Educación Secundaria. (2006). Secretaría de Educación

Pública. Distrito Federal, México.

Programa de Educación Preescolar. (2004). Secretaría de Educación


Programa Sectorial de Educación. (2007). Secretaría de Educación Pública.


Propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre

las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. (2005). Comisión

de las Comunidades Europeas. Bruselas, Bélgica.

Propuesta de Programa de Estudio para la Articulación de Educación

Básica Nivel Primaria Versión Preliminar. (2008). Secretaría de Educación


Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de

Puebla. Teziutlán, Puebla, México.

p r o d u c t o f i n a l

Documents