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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
IPR- EL MACARO .ZULIA
Realizado por:
Br. Martínez EndrinaC.I: 13296268
Br. Montiel Adriana
C.I: 15763102
Br. Montiel Doris
C.I: 16929677
Br. Montiel Mileidys
C.I: 18647423
MARACAIBO, ENERO 2012
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DESARROLLO.
Antecedentes de la Educación Preescolar a nivel Mundial
A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa una serie de cambioseconómicos y sociales producidos por la llamada Revolución Industrial y por las
guerras habidas entre las potencias (Alemania, Francia, Inglaterra Y Rusia). La
revolución industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias, que condujo
a una amplia producción e intercambio comercial de un pais a otro,
incrementándose la economía y el predominio del mercado, al igual que el
trabajo asalariado, la aparición de una nueva clases la obrera compuesta de
hombres y mujeres. En este momento la mujer comienza a posicionarse en elmundo como un igual al hombre; por lo cual tiene acceso no solo al trabajo sino
también a la educación.
Aunque la revolución trajo consigo muchos cambios positivos en el aspecto
económico también trajo consigo aspectos negativos que forman grandes
problemas en el aspecto social como por ejemplo:
• La modificación de la estructura familiar: Las mujeres debían salir atrabajar para mantener el hogar, por lo cual los niños se quedaban solos
en casa sin el apoyo, seguridad y cariño que ellas les brindaban.
• El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El incremento de las
ciudades y población (dadas por las oportunidades de empleo), causo
una modificación violenta y desordenada de las zonas urbanas; se
rebujo el espacio que habitaba el hombre y sobre todo el que disfrutaba
el niño; ya que, los lugares abiertos, patios y parques se trasformaronen casas. El niño pierde de esta manera la libertad de jugar y sobre todo
el contacto con la naturaleza.
• Inseguridad: El aumento de población trajo consigo un incremento en la
delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al niño de su libertad y
a su vez limitaba al niño a solo jugar solo en su hogar.
Las guerras dejaron lamentables secuelas como:
• Una gran cantidad de niños huérfanos y desolados por la guerra.
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• Niños sin atención: ya que las madres debieron incorporarse a las
fábricas, para incrementar la producción que había decaído por la
guerra.
Todos estos cambios afectan a todos los niños, se encuentran sin atención
ni cuidado; como consecuencia de ello y unido a las ideas de grandes
pensadores del siglo XIX consideraban la importancia de la educación y
atención del niño; en ese punto de la historia influyeron notablemente en la
creación de instituciones que atendieran a esos niños; se crean los asilos.
LOS ASILOS
Los asilos eran instituciones que surgen por la necesidad social de la
época, eran de carácter benéfico-caritativo y que pertenecían en su mayoría al
sector privado. En estos sitios los niños eran atendidos por personas adultas,
dedicadas al cuidado de ellos. Entre los asilos fundados en la época
encontramos los creados por Robert Owen en Escocia en 1825; el de Oberlín
en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia.
Entre las características de los asilos se encuentran:
• No estaban sujetos a ningún reglamento o control oficial, por lo que eran
dirigidos según el criterio de los propietarios.
• Con una matricula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendían
en salones con un espacio poco adecuado, donde se sentaban en
bancos organizados como gradas y que en muchas ocasiones
alcanzaban el techo.
• Con una disciplina Rigurosa y una educación netamente tradicionalista;
ya que, los niños debían permanecer sentados durante horas y en
completo silencio y aprendían por medio del memorismo y verbalismo.
Es por esta rigidez y ausencia de pedagogía que surgen grandes criticas a
ellos; dando así un paso enorme en la educación infantil con la creación de las
escuelas maternales.
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ESCUELAS MATERNALES
Marie Pape Carpentier efectúa un cambio enorme en los asilos que dirigía
ya que incorpora ideas innovadoras al distribuir los niños en
secciones organizadas en grupos pequeños de niños que tomaban en cuenta
su edad; la matricula era controlada de un máximo de 150 niños; considero el
contacto docente alumno al afirmar que los maestros debían conocer a sus
alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseñanza; creo un nuevo
método de enseñanza donde los niños aprendían con el contacto de diversos
elementos: vivos u objetos, esto hacia el trabajo mas agradable para los
alumnos y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser
Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagogía en ellas.
El éxito de estos despertó el interés en personas caritativas e industrias
que querían que le brindaran atención a los hijos de las trabajadoras y a los
niños huérfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un interés por
parte del Estado interviniendo e invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas
Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista técnico; ya que, en
ella todavía existía el verbalismo y el memorismo. Las escuelas maternales
fueron un periodo muy importante en la educación preescolar en ella se
empieza a considerar al niño y también constituyeron un periodo de transición
entre las Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las Asistenciales-
Pedagógicas. Entonces nacen los Jardines de Infancia.
JARDÍN DE INFANCIA
El jardín de infancia tuvo su origen en Alemania 1840, denominadoKindergarden y su creador fue Federico Froebel, el causo toda una revolución
en la educación infantil pues ataco el dogmatismo, la pasividad y el memorismo
que reinada en la enseñanza hasta el momento; incluyendo en la enseñanza el
amor y la alegría, incorporando el JUEGO como base de las actividades de la
enseñanza (esta consideración e importancia de lo lúdico mejoro la enseñanza
por completo), tomo en cuenta las diferentes, inclinaciones e intereses del niño;
comenzó la pedagogía. Cultivo el lenguaje a través de cantos, poesías, rondasy narraciones. En este tipo de instituciones se realizan diversas actividades
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entre ellas las que permitían el contacto del niño con la naturaleza; además de
un ambiente armónico donde se realizaban actividades en un marco de afecto
y libertad, donde los niños se expresaban con libertad y espontáneamente.
Antecedentes a nivel Nacional
Según los datos recolectados por el doctor Pastor Oropeza, la atención de
los niños y niñas en Venezuela inicio en 1878 con la creación de los asilos,
donde se albergaba a niños huérfanos y abandonados; estos estaban bajo la
tutela de religiosos, se llevaba una disciplina claustro conventual y rígida
(característica principal de los asilos). Eran instituciones cerradas de tipo
caritativo, donde mayormente se atendían a las niñas; ya que, a su criteriopodían salvar sus almas con educación y trabajo.
Entre los asilos de esa época se encuentran:
• El asilo de huérfanos de Caracas, fundado en 1878 que prestaba
atención a niñas y niños de 3 a 7 años.
• El asilo de huérfanos de Valencia, fundado por el presbítero José
Frebes Cordero en 1880 que atendía a niñas desde 1 día de nacidashasta los 10 años.
• El asilo San francisco de Asís en caracas en 1890 atendía a niñas de 2 a
10 años.
• El asilo de la Divina Pastora, creado en Caracas en 1917 y este atendía
a niños y niñas de obreras o empleadas domesticas que atendía de 0 a
13 años.
En ellos no se impartía educación, su objetivo era netamente asistencial; no
atendían el aspecto educativo, su objetivo principal era proteger a los niños.
la Educación Preescolar se oficializa como primer nivel y se pone en práctica
a través del currículo en el año 1986, fundamentado en innovaciones
filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral,
en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más
pequeños(as).
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En (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su
propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades individuales y el respeto
como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario.
El currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones
pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo, basado en el
desarrollo integral de la población infantil, centrado en las características,
necesidades e intereses del niño y la niña.
En el sistema educativo, el nivel preescolar se constituyó como
subsistema formal y no formal.
Como componentes del diseño curricular se establecieron: Modelo
Normativo, postulados filosóficos, legales, teóricos, acción educativa, Modelo
Operativo, contienen orientaciones referidas a las acciones prácticas 1985
hasta el año 1998, se incorporan programas educativos; fundamentada en la
necesidad de una atención a la población infantil en situación de pobreza,
excluida de oportunidades educativas. Estos programas son: Familia, Centro
del Niño y la Familia, Atención Integral al Niño del Sector rural y El Maestro en
Casa.
A partir de 1996, la revisión curricular del Nivel Preescolar, dados los
cambios en el contexto social, económico y cultural donde se desarrolla el
proceso educativo. Diez años después en el año 2002, un documento de
Propuesta de “Currículo Básico Nacional de Educación Inicia, sirvió de base
para la construcción colectiva, proceso en el cual participaron los actores de la
educación infantil en todo el país.
En consecuencia, se presenta el Documento Bases Curriculares de
Educación Inicial, como producto del proceso de construcción.
Conceptos Básicos de Educación Preescolar
Educación preescolar: término aplicado universalmente a la
experiencia educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía
en el primer grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta
los seis o siete años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar
de los diferentes países.
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Guía Práctica para las actividades de Niños Preescolares:
Comprende el instructivo emanado del Ministerio de Educación, mediante el
cual el docente de preescolar es orientado para desarrollo las diferentes
actividades que generen conocimiento, para luego ser evaluada
Áreas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en el
niño con fines pedagógicos tales como: el área física, el área psicomotora, el
área cognoscitiva, el área socioemocional y el área de lenguaje.
La Educación Inicial: Se refiere a la educación que tiene lugar antes de
la enseñanza formal la Educación Básica, con una gran diversidad de formas
de organizarla como representación de las características de las diferentescomunidades en la cual se desenvuelve el niño o la niña.
Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en las
cuales se desarrollará el proceso educativo, anteriormente denominados áreas
de desarrollo.
Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como:
Maternales, Centros de Educación Inicial Independiente, Anexos de Atención Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se brinda atención a los
niños y niñas de 0 a 6 años y a la familia, bajo la responsabilidad de docentes y
personal especializado de Educación Inicial.
Espacios no Convencionales: Son aquellos ambientes educativos
comunitarios tales como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares, Centros
de Cuidado Espontáneo y Viviendas Familiares, donde se atienden a los niños
y niñas entre 0 a 6 años, al grupo familiar y los miembros de la comunidad, a
través de docentes de Educación Inicia, promotores, madres cuidadoras,
biológicas y voluntarios.
Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje constituido por
la organización del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este espacio
debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la intención de que
ocurran las interacciones de niños y niñas con sus padres, con los adultos ycon los materiales, en un sistema dinámico, democrático, humano y de
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igualdad, a través del cual cada elemento constituyente es un participante
activo que se nutre de esa relación.
La psicomotricidad: se puede definir como el desarrollo físico, psíquico
e Intelectual que se produce en el hombre mediante el movimiento y es una
relación reversible que se da entre el movimiento y el razonamiento. El
movimiento es el fundamento de la evolución psíquica, física e intelectual del
hombre; sin el movimiento no es posible organizar la actividad en los primeros
años de la vida del niño, por tanto, en principio, podemos considerarlo como el
planificador de todos los procesos mentales.
Aportes de las teoría de Ausubel, María Montessori, FedericoFroebel, Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi y Jean Piaget a
la educación preescolar.
Aportes de la teoría de Ausubel. El principal aporte es su modelo de
enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar
del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer
hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de
los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean
simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de
primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los
cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como
un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos
organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es
importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo
que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
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Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes
necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al
alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,
desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para
que sea efectivo.
Aportes de la teoría de María Montessori. Estudió medicina, siendo la
primera mujer en graduarse de médico en Italia. Su trabajo se basó en el
estudio y tratamiento de los niños con retardo mental; de sus experiencias con
este tipo de niños surgió la idea de perfeccionar la educación infantil, para lo
cual se especializó en psicología. La verdadera experiencia pedagógica de
Montessori la inicia en 1907 cuando tuvo la oportunidad de organizar escuelas
infantiles a las que denomina “Casa dei Bambini”, a la vez que organizó estas
instituciones elaboró material didáctico para el desarrollo intelectual, motriz y
sensorial del niño, aplicando el método activo, cuyo propósito original era el
liberar las potencialidades innatas en cada niño, para que se autodesarrollara
en un ambiente estructurado.
Montessori basó sus ideas en fundamentos biológicos y psicológicos, se
le considera como una impulsora de la escuela activa la cual se fundamentó en
el lema “aprender haciendo”, fomentó un ambiente natural para que el niño
expresara sus necesidades y aptitudes, creando un mobiliario adecuado, con
mesas, sillas y armarios pequeños de madera, fáciles de mover de un lado a
otro.
Su material didáctico lo dividió en dos grupos:
El de la vida práctica:
• Materiales de limpieza (trapos, esponjas, tobos, toallas, escobas, etc.
• Materiales de higiene personal (vasos, cepillos de dientes, peines)
• Materiales para abrochar, desabrochar, hacer lazos, botones y presión
(tambores de bordar)
El de desarrollo.
• Para la ejercitación sensorial
• Para distinguir superficies.
• Para distinguir formas.
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• Para distinguir peso.
Ejercicios para desarrollar la vista y el oído.
El material didáctico de Montessori proporcionó una adecuación
sistemática para los sentidos, la coordinación muscular y el desarrollo del
lenguaje. Su material permite al niño saber lo que está haciendo, si es correcto
o no.
Aportes de la teoría de Federico Froebel. Concibió la creación de un
material didáctico que llamó “dones” o “regalos”, y que consiste en un grupo de
cuerpos sólidos constituidos por la pelota el cubo y el cilindro, así como una
serie de cubos divididos en diferentes números de ladrillos o bloques para los
niños pequeños. Estos eran hechos de madera y cartón y estaban divididos en
fragmentos geométricos.
De igual manera Froebel se abocó a la preparación de las madres, a
quienes logró incorporar e interesar por el trabajo que se realizaba en el Jardín
de Infancia y posteriormente fomentó con los padres asociaciones de
educación.
Aportes de la teoría de Juan Jacobo Rousseau. (Filósofo) nació en
Ginebra- Suiza el 28 de Junio de 1712, su infancia fue la de un niño
prácticamente abandonado porque su madre murió al nacer y su padre no
mostró gran interés por él. Rousseau fue básicamente un pedagogo teórico,
aunque sus ideas tienen gran influencia en el campo educativo.
El siglo XVIII, al cual perteneció Rousseau, se le denomina
pedagógicamente, el siglo del naturalismo y del idealismo en la educación. Se
reconoce por primera vez que el niño debe ser tratado como tal y que su
educación ha de ser integral. Rousseau contribuye a ello con un aporte teórico
que luego llevará a la práctica Pestalozzi. Rousseau señaló que la educación
del niño debía comenzar en su familia, junto al padre y la madre, quienes son
los que establecen los primeros lazos afectivos y van a formar los primeros
hábitos. Hizo énfasis en una educación progresiva, donde toma en cuenta las
distintas etapas de desenvolvimiento del individuo las cuales el mismo organiza
y describe:
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• En la Primera etapa, la cual corresponde al período de la lactancia, considera
que la sociedad va con el desarrollo del niño y lo pone fuera de toda influencia
cultural, dejándolo libre para que actué según sus tendencias naturales.
• En la segunda etapa, que corresponde al período de 2 a 12 años, se fomenta
el desarrollo corporal y el de los sentidos.
• La tercera etapa, corresponde según Rousseau a la edad que va de 12 a 15
años, y es donde plantea la necesidad de una educación intelectual y técnica.
Este período se encuentra representado por el activismo donde el adolescente
aprende por medio del descubrimiento y el ansia del saber.
• En la cuarta etapa, que comprende desde los 15 años hasta el matrimonio, la
educación se basa en la enseñanza de la moral y la religión. En este período
se desarrollaran sentimientos de amor y compasión.
• La quinta etapa se fundamenta en la entrada del individuo en la sociedad,
pero en compañía de la mujer ideal.
Aportes de la teoría de Juan Enrique Pestalozzi
Nació en Zurich, Suiza el 12 de Enero de 1746. A Pestalozzi le
correspondió vivir en la misma época que a Rousseau y trató de desarrollar la
mayor parte de sus ideas como son: la concepción de una educación integral y
progresiva, sus principios de naturalismo, libertad y espontaneidad. Su
participación en el campo de la educación, se basó en plantear un sistema de
instrucción pública que fuese mas allá de la limitada enseñanza del catecismo,
la lectura y la escritura, sentó las bases de la educación popular, sustentando
los postulados de la pedagogía social.
Pedagogía de Pestalozzi
Principios
• NATURALIDAD: Indicó que la educación solo podía realizarse conforme a
una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de
libertad en la educación del niño: es necesario que esté libre para que pueda
actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea.
• LA EDUCACIÓN ELEMENTAL: debía partir de la observación de lasexperiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los
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niños no pudiesen ver y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no
consistía en hacer que el niño adquiriera conocimiento y aptitudes, sino
desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual
de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una
unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad
Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual teniendo en cuenta
los aspectos que conforman su educación elemental:
1.Enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas)
2.Enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar, escribir)
3.Enseñanza del lenguaje.
ASPECTOS GENERALES DE SU EDUCACIÓN ELEMENTAL
• Puso en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al
gran número de niños.
• Puso en práctica la enseñanza para niños y niñas.
• Le dio importancia a la educación productiva y creadora
• Recalcó la enseñanza moral y religiosa, considerando que esta debía
iniciarse en la familia
• Sustentó que las relaciones afectivas entre la madre y el niño condicionan a
este
• Sentó las bases de la educación social, la cual consideró que debía iniciarse
en la familia y continuarse en la escuela
• Puso en práctica la escuela- trabajo.
Aportes de las Teorías de Jean Piaget. Esta teoría describe los
estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: como
las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo
cognitivo en cuatro períodos importantes:
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Etapas Edad Características
Inteligencia
sensorio motriz
Desde el
nacimiento hasta
los 2 años.
La conducta del infante es
esencialmente motora.
Pensamiento
preoperacional
Desde los 2 años
hasta los 7 años
aproximadamente
El niño es capaz ya de formar y
manejar símbolos, pero aún fracasa
en el intento de operar
Operaciones
intelectuales
concretas
De los 7 a los 11
años
aproximadamente
Comienza a ser capaz de manejar las
operaciones lógicas esenciales, pero
siempre que los elementos con los
que se realicen sean concretos. En el
aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente
social.
Operaciones
formales o
abstractas
Desde los 12 años
en adelante,
aunque como
Piaget determinó,
la escolarización
puede adelantar
este momentohasta los 10 años
incluso.
En esta etapa ya pueden desarrollar
hipótesis y deducir nuevos conceptos,
manejando representaciones
simbólicas abstractas sin referentes
reales, con las que realiza
correctamente operaciones lógicas.
Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.