MINISTERIO DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES

Ministro Profesor Miguel De Castilla Urbina Vice Ministra Profesora Milena Núñez Téllez Secretaria General Profesora Marlene Valdivia Director General de Educación y Delegaciones Profesor Guillermo Martínez Directora General de Currículo y Desarrollo Tecnológico Profesora Eneyda Oviedo Plazaola

COORDINACIÓN GENERAL

Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Eneyda Oviedo Plazaola

Profesor Guillermo Martínez Profesora María Elsa Guillén Lezama

COMITÉ EJECUTIVO

Mónica Genet Guerrero Jacqueline Sánchez Zamora

Violeta Barreto Arias Daysi Cordero de Carrillo Elizabeth Baltodano

AUTORA

Ruth Danelia Fletes Fonseca

EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES

Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales) Francis Nohelia de la Rocha (Tecnología Educativa) Elieth Somarriba Sevilla (Tecnología Educativa)

Ligia Callejas Vaughn (Género)

REVISIÓN TÉCNICA

Profesora Luisa Mireya Rojas Poveda Profesora Anabell de Fátima Tijerino Mora Profesora Helia María Murillo Valdivia

COLABORADORES

MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Policía Nacional de Tránsito, Academia de Policía, UNFPA, Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragüense, Cooperación Canadiense, Save The

Children, Comisión de Educación Inicial

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO

Javier Antonio González Manzanarez (Coordinador) Suhey Carolina Suárez Chow (Apoyo)

IMPRESIÓN

Fondos Nacionales Proyecto PASEN

ASESORÍA TÉCNICA

María Victoria Peralta Espinoza

ÍNDICE I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR DEL II CICLO … …………………………………………………………..2 II. ¿EN QUÉ CONSISTEN LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS? ………………………………………………………….……2 III. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA NI ÑA Y EL NIÑO DE 3 A 6 ANOS …………………...…3 IV. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS A CONSIDERAR EN EDUCACIÓN INICIAL ………………………………………………… .8 V. PRINCIPALES APORTES PEDAGÓGICOS A LA EDUCACIÓN INI CIAL …………………………………………………….10 VI. ÁMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL: PRESENTACIÓN DE L ÁMBITO,

IDEAS FUERZA, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS …………………………… …………………..………………………......15 VII. ÁMBITO COMUNICACIÓN: PRESENTACIÓN DEL ÁMBITO, IDEA S FUERZA,

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS … …………………………………………………………………………………………....35 VIII. ÁMBITO COMPRENSION DEL MUNDO: PRESENTACIÓN DEL ÁM BITO, IDEAS FUERZA, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ……………………… ……………………..…………………………..56 IX. ANEXO …………………………………………………………………………………………………………… ………………………78

Ministerio de Educación • Despacho del Ministro Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “J”, Planta Alt a • Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 – 2650297 • Fax: 2651595 • http://www. mined.gob.ni

PRESENTACIÓN Estimado (a) Docente: El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currículo Nacional Básico, a través de los nuevos Documentos Curriculares de la Educación Básica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la población y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currículo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Políticas Educativas de nuestra Institución y las demandas más sentidas del pueblo nicaragüense, con el propósito de formar al futuro ciudadano, ciudadana con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria. El Currículo Nacional Básico, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCEs), los Núcleos Educativos de cada Municipio del país, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patriótico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolución Participativa de la Educación Nicaragüense. El propósito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedagógica y facilitar su planificación didáctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las características de los estudiantes y tomando en consideración los recursos con que cuenta. Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos, hará realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos, ciudadanas mejor educados y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

1

INTRODUCCIÓN

Estimadas docentes El Ministerio de Educación les presenta las Orientaciones Pedagógicas de Educación Inicial del Segundo Ciclo 3-6 años las que le servirán de apoyo en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de gran relevancia, señalar que como docentes de las niñas y los niños en este ciclo, debemos adoptar nuevos paradigmas basados en la reflexión sobre nuestras ideas y prácticas pedagógicas, en especial sobre nuestra concepción de los niñas y niños en el mundo actual, de mostrar interés y respeto para escucharlos; métodos de enseñar y evaluar los aprendizajes, oportunidades diversas de explorar el mundo, así como el aprovechamiento de los espacios naturales, sociales y culturales. Igualmente cabe revisar la comunicación y las relaciones con las familias, y sobre todo del ambiente estimulante que debemos mantener durante todo el proceso educativo, considerando los aprendizajes dentro y fuera de la escuela. Es por ello, que tenemos que remirar nuestro quehacer pedagógico en todas sus dimensiones y repensar sobre cuáles son los cambios que tenemos que realizar y reconstruir las prácticas pedagógicas en función de favorecer mejores aprendizajes, en un trabajo conjunto con las familias y la comunidad.

2

La tríada desarrollo, enseñanza y aprendizaje es fundamental para la educación, en la medida en que sus tres componentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje activa el desarrollo especialmente si lo que se propone a las niñas a los niños se relaciona con sus experiencias previas. A su vez, las posibilidades de ir más allá en el aprendizaje dependen en cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo.

I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR DEL II CIC LO DE EDUCACIÓN INICIAL Para el II Ciclo de Educación Inicial, se cuenta con la Misión, Visión, Propósitos de la Educación Inicial, el perfil del egresado, las competencias de nivel y Ámbitos de aprendizaje. El programa está organizado en aprendizajes esperados, contenidos, evidencias de aprendizajes, orientaciones metodológicas, actividades sugeridas y orientaciones pedagógicas, las que están estrechamente relacionadas. II. ¿EN QUÉ CONSISTEN LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ?

Las Orientaciones Pedagógicas son: � Un conjunto de orientaciones generales que apoyan y guían a la o el docente en el proceso de enseñanza de las niñas y los niños del II

Ciclo de Educación Inicial, por lo que se relacionan con más de un aprendizaje esperado. � Facilitan el logro de los aprendizajes esperados, los que se encuentran formulados en cada una de las competencias por ámbitos. � Invitan a potenciar las experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, hacer uso de recursos del entorno, que les permita

investigar, descubrir, experimentar, comprender. Así como valorar la diversidad, conocer la cultura local o de pertenencia, el cuido del patrimonio cultural del país, la naturaleza, el conocimiento de otras culturas, entre otros.

� Potenciar el rol de la familia y la comunidad en el proceso educativo de las niñas y los niños.

3

III. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA NIÑA Y EL NIÑO EL desarrollo del ser humano es un proceso que se da de forma continua y en cada una de las etapas, las que tienen características muy particulares. Ya que el desarrollo no es lineal sino que es una espiral que se va ampliando mediante la interacción de la niña y el niño con el entorno social y cultural. Es importante reconocer que cada ser humano tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, los que hay que tomar en cuenta para optimizarlos en cada una de las etapas. A continuación se señalan, algunos rasgos característicos en las edades comprendidas de 3 a 6 años, los que usted debe de tomar en cuenta en el desarrollo de todo el proceso educativo.

3 años ☺ En esta edad el juego es simbólico y representativo, la niña y el niño, cambia la realidad según sus deseos o necesidades en el momento

de juego, para ella y él una un palo o escoba puede ser un caballo, una cuchara puede ser un palito para "comer" “pasear" a su muñeca como si es una niña, entre otros.

☺ Posee afán por explorar por ejemplo: abrir y cerrar puertas, empujar y tirar objetos de su entorno, jugar con la pelota lanzándola en

diferentes direcciones y formas, tocarse la nariz con la lengua, entre otras. ☺ A los 3 años y medio, comienzan a tener una intencionalidad de representar algo, la primera representación que aparece generalmente es

la figura humana la dibuja con una cabeza con dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca. ☺ Recuerda una canción corta y sencilla incluso el ritmo. También poesías, relatos breves, acompañados de instrumentos musicales. ☺ Su lenguaje es egocéntrico. Es la edad de los por que’. Ese por qué significa ¿para qué’ sirve? Hay que responder a sus preguntas por

que la niña y el niño quiere conocer lo que le rodea, aunque sabemos que seguirá preguntando. ☺ Su vocabulario se enriquece y puede comunicarse por medio del lenguaje verbal. Le gustan las rimas, cuentos y canciones. ☺ Etapa del pensamiento pre lógico o irreversible y egocéntrico. Relaciona su percepción del entorno con su estado personal inmediato, a

sus deseos, intereses o temores.

4

☺ Se afirma su género; masculino, femenino. Las habilidades motrices alcanzadas le permiten ampliar su círculo de relaciones, disfruta de la compañía de otras niñas y niños, inicia el proceso de aprender a compartir, esperar turno y se esfuerza por realizar de forma autónoma hábitos de higiene y arreglo personal como: lavarse las manos, la cara, vestirse, desvestirse.

4 años ☺ El pensamiento es intuitivo, mágico e irreversible. Resuelve seriaciones mediante del ensayo y error. Son curiosos, confunden la realidad con

la fantasía. ☺ Le gusta cantar, localizar sonidos, la expresión corporal a diferentes ritmos, entre otros. ☺ Crea conscientemente formas que tiene alguna relación con el contexto en que se desenvuelve, es el comienzo de la comunicación escrita. ☺ Le gustan las rimas, cuentos, canciones, contar historias con gran cantidad de personas imaginarias y situaciones inverosímiles. ☺ Le gusta contar sus cosas aunque todavía no sabe escuchar a los otros. ☺ Comienza el juego asociativo, busca compañeros o compañeras de su mismo sexo para compartir un juego, disfruta de la compañía de otros.

Continúa el juego simbólico. ☺ Dibuja personas que le son significativas, se acompaña del habla. ☺ Le gusta escuchar distintos tipos de música, cantar acompañado de instrumentos musicales. Identifica sonidos del ambiente. ☺ Los gustos e intereses según el contexto y la cultura familiar y social. ☺ Desarrolla las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otras niñas y niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar se

incrementa. Les gusta participar en juegos que tienen reglas. ☺ Comienza a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, aunque éstos no están totalmente logrados por

ejemplo: subir y bajar escaleras, saltar desde pequeñas alturas, caminar por planos elevados, otros. ☺ Clasifica objetos concretos por ejemplo, alimentos, ropas, colores, tamaños grandes y pequeños, objetos pesados y livianos, mucho, poco, iguales

y/o diferentes y figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

5

5 años ☺ Mayor socialización, amplía el círculo de amigas y amigas. Es importante el papel de la o el docente para fortalecer este aspecto del

desarrollo. ☺ Juega con sus amigas y amigos sin distingo de género. Comparte sus pertenencias y espera turno., Muestra preferencias por compañeros

de su mismo sexo. ☺ Le agrada colaborar en las tareas del hogar, les gusta cuidar animales y plantas cumplir con encargos que demandan tiempo y

responsabilidad. ☺ Canta canciones más largas, le gusta jugar a la orquesta, reconoce distintas fuentes sonoras, sustituye frases al inicio o final de una

canción, ubica la dirección de los sonidos, le gusta tocar instrumentos musicales, se interesa por los seres fantásticos, entre otros. ☺ Adquiere mayor independencia, toma sus propias decisiones. Le gusta abrir y cerrar zipper, abotonar y desabotonar ropa. se viste solos.

Se amarra los cordones de sus zapatos, entre otros. ☺ Las características del juego va cambiando, por la organización mental, y se manifiesta mediante distintas formas de expresión: dibujo,

modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramáticas, repite poemas conocidos otros. ☺ Hojea cuentos. Participa en obras de teatro sencillas y elige el papel que quiere representar de algún personaje. ☺ Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Poco a poco va construyendo su pensamiento reversible.

Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Da nombre a lo que dibuja o construye, y expresa la intención de lo que hizo. ☺ Disfruta realizando técnicas grafo plásticas, usa la tijera, el pincel, las pinturas. Realiza construcciones con cierta intencionalidad, entre

otros. ☺ Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en su espacio.

Su coordinación muscular fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo de herramientas y elementos.

6

☺ Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. detalles de dichos objetos, así como clasifica por color, tamaño, forma, realiza seriaciones con todos los elementos y usa números en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

6 años ☺ Su pensamiento es concreto y analítico, más desligado de la percepción

directa. Las primeras operaciones lógicas reemplazara a la intuición, razona. Disfruta de los cuentos fantásticos e irreales. Interpreta relaciones de causa y efecto en fenómenos naturales. Por ejemplo la lluvia.

☺ Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente

razonables: "¿para qué sirve esto?", "¿cómo funciona?". Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Conoce las marcas en envases, carteles, otros, representa y comprende su significado.

☺ Participa en juegos más complejos, en común acuerdo crea las reglas

del juego. En síntesis, su juego es colectivo y organizado. Busca asociarse con sus amigos y amigas.

☺ Sus dibujos tienen plena relación con la realidad, se relacionan a un tema en concreto, son claramente comprensibles y demuestra sus

habilidades artísticas individuales. ☺ Su comportamiento es ambivalente, tiende a los extremos y los juegos excesivos. ☺ Muestra curiosidad hacia el mundo externo, por satisfacer sus inquietudes, y su deseo de crecer. Es más responsable. ☺ Crece la tendencia a independizarse de los adultos. Busca atención de sus compañeros y compañeras. Conforma su primer grupo. surgen

líderes. Reconoce lo propio y lo ajeno. Comparte situaciones de juego y materiales.

7

☺ Tiene mayor dominio de las relaciones espacio, tiempo, permanencia de los objetos mediante los movimientos finos y su acción con los objetos y mayor control y dominio en el equilibrio.

☺ Dibuja figuras proporcionadas, con expresión facial. Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de

acuerdo a sus posibilidades y accionar con los objetos que ha experimentado. ☺ Usa los colores (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando colores.

Sigue la trama de un cuento y repite con precisión la secuencia de los hechos. ☺ Establece correspondencia uno a uno, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta. Identifica los números y los

reproduce. Dice el día y mes de su cumpleaños. Reconoce los signos y símbolos del entorno.

Si hubiese conciencia de todo lo que se juega en los primeros años de vida, los niños pequeños serían los mimados de la sociedad.

Rosa María Torres. Ecuador

8

Oportunidad

Significado

Autonomía

Naturalidad

El juego

Actividad

Relación

Singularidad

Bienestar

Principios Pedagógicos

IV. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS A CONSIDERAR EN EDUCACI ÓN INCIAL BIEN- ESTAR . Toda situación educativa debe propiciar que: - Cada niña y niño se sienta bien, aceptado, en un ambiente limpio, acogedor y estimulante. - Plenamente atendido en cuanto a su afectividad, necesidades e intereses de protección, protagonismo y cognición, otros. - El goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.

9

Singularidad: - Cada persona es única, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, tiene sus propias

características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.

- Reconoce que cada niña y niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Relación Este principio involucra: - Reconocer la dimensión social de todo aprendizaje. Esto implica generar ambientes que favorezcan las relaciones interpersonales. ACTIVIDAD: La niña y el niño deben: - Ser protagonistas de sus aprendizajes por medio de procesos de apropiación, construcción y comunicación. - Implica considerar que las niñas y niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en

que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades. - Con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación. EL JUEGO enfatiza: - El carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida

de la niña y del niño. - Los juegos como proceso y como medio, brindan permanentemente posibilidades para la imaginación, el gozo, la creatividad y la

libertad. NATURALIDAD . Es propiciar: - Situaciones de aprendizaje ligadas a la vida más cercana de las niñas y los niños. - Relevando los hechos que ocurren en la cotidianidad de su ambiente natural: la familia, escuela y la comunidad.

10

AUTONOMÍA. Desde este principio fundamental: - Tomar en cuenta la necesidad de libertad en la educación de la niñez; para que pueda actuar de forma autónoma, en contacto con todo lo

que le rodea (ambiente). - El derecho de la niña y el niño a ser orientados, les permita valerse por sí mismos en diferentes circunstancias de su vida. SIGNIFICADO. Una situación educativa: - Favorece aprendizajes significativos con base en las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños. - Toma en cuenta sus sentimientos, emociones, intereses, ideas individuales y de grupo. - Implica ofrecer situaciones educativas diversas que pueden ser lúdica, sensitiva, alegre y práctica, entre otras. OPORTUNIDAD. Toda situación de aprendizaje debe: - Organizarse en función a las necesidades y fortalezas de las niñas y niños. - Aprovechar y generar mayores oportunidades de aprendizajes relevantes y significativos para ellas y ellos. - En un ambiente educativo democrático, respetando sus características personales y potenciando al máximo sus capacidades y

habilidades. V. PRINCIPALES APORTES PEDAGÓGICOS A LA EDUCACIÓN I NCIAL Los paradigmas fundamentales de la Educación Inicial occidental, establecidos por Comenio, Pestalozzi, Rousseau, Froebel, Montessori, otros, son reconocidos universalmente por su riqueza conceptual y gran validez práctica debido a que surgen históricamente a partir de la constitución de una pedagogía moderna, centrada en la niña y el niño como sujeto integral y constructor de sus aprendizajes. Sin embargo, la pedagogía de Educación Inicial actual, está perfilando nuevos paradigmas y criterios, se está planteando fuertemente el reconstruir una pedagogía que, recogiendo los valiosos aportes de su tradición, tenga a la vez la apertura para abrirse a nuevos desafíos permitiendo así generar mejores propuestas a las niñas y niños de hoy y del mañana, a la luz de los nuevos contextos, escenarios, actores y conocimientos que se tiene sobre su educación y mayores posibilidades de aprendizaje.

11

Los conceptos pedagógicos de estos pioneros de la Educación Inicial de las niñas y los niños continúan teniendo vigencia en la Educación actual. JUAN AMOS COMENIO. (1592-1670) Introdujo que la educación comienza desde el nacimiento y debía verse como un período de preparación para la enseñanza sistemática en la escuela. Presenta un nuevo método, cuyas tres ideas fundamentales forman la base de la nueva didáctica: Naturalidad, intuición y auto actividad. Sus obras: Elabora el primer Programa y Manual sobre Educación Infantil en el Mundo, en el que induce a preocuparse por la salud y el desarrollo físico de las niñas y los niños, impartiendo indicaciones a las madres y padres de familia sobre el cuidado desde el nacimiento. Didáctica Magna, 1637, contribuye a crear una ciencia y una teoría de la educación, siendo sus ideas fundamentales: la de una naturaleza creadora de formas, y la del paralelismo entre el trabajo humano y la naturaleza. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI. (1746-1827) Comienza a ver a la niña y al niño de una manera diferente, los sitúa en una verdadera relación con la naturaleza y la cultura. Sus principales aportes son: - Posibilitar una educación que combina el proceso de socialización con las leyes de crecimiento biológico y psicológico. - Llevó a la práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego. - Valoró las actividades espontáneas de la niña y el niño. - Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales. - Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de basa para la

escritura. - Ejercitar el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer. - Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. - Destacó el desenvolvimiento de la niña y el niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. - Destacó el desarrollo social de la niña y el niño, primero en la familia y posteriormente en la escuela.

12

- Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento de la niña y el niño. Es por ello que señala la importancia de la educación de las mujeres.

- Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellas niñas, niños que eran carentes de recursos económicos. - Sus principales Obras: “Cómo Gertrudis enseña a sus hijos”. “Cartas sobre la Educación Infantil” FRIEDICH FROEBEL. (1787 - 1852) Es considerado uno de los más grandes innovadores de la ciencia de la educación en el siglo XIX. Plantea que la educación ideal del hombre, comienza desde la niñez. - Considera el juego como el medio más adecuado para introducir a las niñas y los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad

y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. - Valora a las madres y padres de familia como la influencia educativa más constante de la vida de una niña y un niño, ya que las primeras

experiencias educativas ocurren dentro de la unidad de la familia. - Los medios ideados para sus fines educativos, comprenden cinco series: • Juegos gimnásticos acompañados con cantos. • Cultivo del jardín, cuidado de plantas y animales. • Charla, poesía, cuento, dramatización y canto. • Excursiones. • Juegos, trabajo y ocupaciones. Sus obras principales: Educación del hombre (1826) Juego de la madre y canciones de la institutriz (1843).

13

"...Cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos". "Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar".

María Montessori

MARÍA MONTESSORI. (1870-1952) Primera pedagoga italiana preocupada por el desarrollo integral de los denominados en la época de "Niños mentalmente deficientes" en las escuelas públicas italianas. - Creó un método de lectura, escritura y cálculo, basado en la libertad y el desarrollo integral de las niñas y los niños de su época. Los principios en los que se sustenta el Método Montessori son: incorrección, autoedición, educación liberadora, educación de los sentidos, afecto, actividad y seguridad, naturaleza, libertad y formación, la práctica de la moral viva, educación en la paz y por la paz. EN NICARAGUA, SE DESTACÓ DOÑA JOSEFA TOLEDO DE AGUERRI Nació en Juigalpa, Chontales, el 21 de abril de 1866, y falleció en Managua el 28 de marzo de 1962, a los 95 años de edad. Su padre era comerciante y ganadero, falleció de repente cuando la niña tenía apenas tres años. Con esta muerte, el bienestar económico de la familia decayó. Su madre tuvo que trabajar duro para mantener a sus cuatro hijos. Con gran esfuerzo su mamá la envió a estudiar a Masaya, siendo su maestra Paulina Vega. Al completar el tercer grado de primaria, que era en ese entonces el mayor nivel educativo que podían alcanzar las mujeres, Josefa Emilia regresó a Juigalpa. Posteriormente y encontró información sobre el Colegio de Señoritas de Granada, lo que la motivó a ser docente y le comunicó a su madre su deseo. La mamá de Josefa Toledo no tenía dinero para costear estos estudios, pero logró conseguir una beca para su hija. En 1883 ingresó al colegio. Muy pronto se convirtió en la mejor alumna y en 1887 se graduó con honores. A los 21 años ella inició su larga carrera magisterial. Cuatro años después, fue nombrada directora del Colegio de Señoritas de Granada. Fundadora de un kirdengarden, introdujo en Nicaragua los métodos de Frobel y Pestalozzi. En 1897 se hizo cargo del recién fundado Colegio de Señoritas de Managua. En 1900, cuando tenía 34 años, se casó con el español Juan Francisco Aguerri. Crió a sus dos hijas, Inés y Esperanza, también se hizo cargo de dos varones hijos de su marido.

14

A inicios del siglo XX muy pocas mujeres trabajaban fuera de su casa, y menos, si estaban casadas. En 1910, a raíz del cambio de gobierno, fue destituida de su cargo por razones políticas. No se amedrentó y en 1912 fundó el nuevo Colegio de Señoritas de Managua. Además de ser educadora, Doña Chepita dedicó 80 de sus 96 años a luchar por los derechos de las mujeres de este país. En el siglo pasado, luchó para que las niñas nicaragüenses tuvieran el derecho a recibir educación pública y laica, que se dieran clases de educación sexual en las escuelas públicas, que las mujeres pudieran recibir educación universitaria, y su derecho al voto. Promovió muchas cosas novedosas que actualmente se están retomando. Por ejemplo, la necesidad de proteger el medio ambiente. Sus estudiantes sembraban y cuidaban árboles en toda Managua. En 1918, reuniendo información sobre la niñez nicaragüense, descubrió que de cada 600 bebés nacidos, fallecían 500. Se propuso organizar una sala-cuna, donde las mujeres trabajadoras podían dejar a sus hijas e hijos durante la jornada laboral. En 1924 fue nombrada Directora General de Instrucción Pública. Por primera vez en la historia de Nicaragua, una mujer accedió a tan alto cargo público. Pero no duró mucho allí, la quitaron porque era muy independiente y cuestionadora En 1938 la Maestra de Maestras asumió la dirección de la recién inaugurada Normal Central de Señoritas de Managua, que digirió hasta 1947, año en que se retiró de las labores educativas. En 1950, en reconocimiento de sus méritos, fue designada Mujer de las Américas. Hasta la fecha es la única nicaragüense que obtuvo este honor. Doña Josefa Toledo de Aguerri --“niña Chepita” como la llamaban cariñosamente-- es conocida como la "madre de la educación pinolera" por su labor como maestra de generaciones. SUS OBRAS PEDAGÓGICAS Y LITERARIAS : “Al Correr de la Pluma”,” Puntos Críticos Sobre la Enseñanza Nicaragüense”, “Anhelos y Esfuerzos”,” El Hogar y la Escuela”, “Enciclopedia Nicaragüense”, “Recuerdos de la Finca”. Fundó las dos primeras revistas feministas de Nicaragua: La Revista Femenina Ilustrada en 1918, y Mujer Nicaragüense en 1930.

Reflexionemos

¿Los aportes pedagógicos de las pioneras y pioneros de la Educación Inicial son vigentes para la sociedad moderna?

15

VI. VI. VI. VI. ÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJE FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIALFORMACIÓN PERSONAL Y SOCIALFORMACIÓN PERSONAL Y SOCIALFORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

La Formación Personal y Social es un proceso permanente y continuo, que comienza a desarrollarse desde el nacimiento de la niña y el niño, y que se va consolidando a lo largo de la vida. Es en la familia que se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y es mediante ella, que la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como seres activos. De ahí la gran importancia del vínculo afectivo que se establece entre madre, padre, niña - niño, ya que en la medida que se fortalece este vínculo y de la calidad del mismo, dependerá el desarrollo emocional, autoestima, identidad, autonomía, confianza y seguridad en sí mismo/a. De igual forma, la convivencia con otros u otras, el sentido de pertenencia a una comunidad, a una cultura y la formación en valores.

A medida que la niña y el niño crece, y al convivir e interactuar con otras niñas, niños y personas cercanas, va interiorizando su propia imagen, estructurando su personalidad, conociendo sus aptitudes y limitaciones, gustos y deseos; reconociéndose a sí mismo/a como diferente de los otras y, al mismo/a tiempo, como parte de un grupo del mismo género (por edades, aspectos sociales, culturales, otros). La escuela por su parte en el marco de los derechos y deberes de las niñas y los niños, tiene que ofertar una educación más contextualizada, facilitando o mediando situaciones y oportunidades de aprendizaje que potencien interacciones afectivas y cognitivas de calidad, en la que se considere y respete la diversidad, expresada en sus distintas formas: personal, cultural, étnica, lingüística, favoreciendo adecuadas formas de vinculación. Así mismo, el desarrollo de prácticas democráticas, dentro de las cuales las niñas y niños ejerzan desde el inicio, ciudadanía y se reconozca su aporte a la sociedad.

16

Potenciar al niño como persona sujeto de sus aprendizajes, Situado en el marco de un contexto histórico -socio cultural y ambiental que ofrece mayores y mejores oportunidades para el desarrollo y aprendizajes.

María Victoria Peralta Chile

17

Autoestima Autonomía

Convivencia pacífica Identidad personal y

sexual

Educador/a estimulante Cariñoso,

Respetuoso, Abierto

La familia Vínculo afectivo

18

I COMPETENCIA Demuestra autoestima, seguridad de si mismo/a, autonomía e iniciativa en diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 Manifiesta sus características físicas, cualidades personales y se representa como es, de diferentes maneras. 1.2 Manifiesta seguridad en si mismo en diferentes situaciones. 1.3 Demuestra autonomía en diversas situaciones de la vida cotidiana. 1.4 Manifiesta iniciativa en sus juegos, elección de materiales, grupos y lugares de trabajo.

IIIIDEAS FUERZADEAS FUERZADEAS FUERZADEAS FUERZA IDENTIDAD � La identidad personal es un proceso dinámico, que la niña y el niño desarrolla mediante las actividades cotidianas que realiza en el

hogar, en la escuela y en la comunidad. � Es el resultado de procesos de construcción, co-construcción y reconstrucción, que realiza la niña y el niño mediante las interacciones

con su madre, padre, hermanos, hermanas, vecinos/as, amigos/as, maestros/as y demás personas. � La identidad positiva, constituye un elemento fundamental de la realización de los derechos de toda niña y niño. Ésta se da en diferentes

aspectos; la autodefinición, autoestima y confianza en sí mismo/a. � Las niñas y los niños experimentan la sensación de individualidad, de pertenecer a su propio mundo social, capaz de desarrollar

competencias, (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) para lograr el bienestar emocional. � Según avances de la ciencia se ha comprobado que las niñas y los niños pueden desarrollar la cualidad de la resiliencia. Esta brinda la

seguridad de que para cada problema existe una solución, capacidad para pasar a nuevas etapas de su vida. � Además se desarrolla el espíritu de colaboración y los aportes de las y los demás compañeros, así como la habilidad de identificar los

recursos más importantes para resolver las dificultades, en cualquier situación que se encuentre.

19

� En este sentido, la familia tiene un papel fundamental, para que los aprendizajes sean perdurables. Así como la creación de vínculos

interpersonales y la auto definición tiene lugar en el seno familiar.

LA AUTONOMÍA � Es una cualidad personal, que surge de procesos interdependientes que se logran si se proporciona a las niñas y los niños desde el

nacimiento, la posibilidad de explorar su cuerpo, habilidades para desplazarse en diferentes formas, caminar, rolar, saltar, correr en direcciones y ritmos variados, entre otras así como percibir y actuar conforme sus propias posibilidades y limitaciones.

� Las niñas y los niños aprenden a ser autónomos y autónomas en la realización de tareas sencillas diarias que desarrollan en su casa o en

la escuela. Es importante tomar en cuenta que ellos y ellas desean crecer, quieren demostrar que ya no son pequeños. Expresan "yo ya soy grande", Yo puedo solito/a, Mira lo que hago, entre otras expresiones.

� Las madres y los padres de familia, la o el docente deben, primero, conocer cuales son las capacidades reales de cada niño y niña, para

poder ayudarle sólo cuando realmente sea necesario, y no solucionarles la tarea cuando él y ella sea capaz de realizarla. � Los adultos debemos favorecer la realización de tareas que ayuden a ellos y ellas a demostrar sus habilidades y sus esfuerzos. Por

ejemplo, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar, ir al baño, ponerse sus calcetines, zapatos, comer sola/o sin ayuda, otros, son acciones que ayudarán a las niñas y los niños a situarse en el espacio en que vive, a sentirse parte de la familia y valorados en la escuela.

� Recordemos que como seres humanos nos debemos permitir experimentar, equivocarnos, aprender, desaprender o acertar. También en el

marco de los derechos de la niñez debemos escuchar y respetar sus decisiones y confiar en sus capacidades. Sin olvidar el desarrollo individual y la capacidad de aprendizaje.

� Todas las actividades de autonomía favorecen al desarrollo de una buena autoestima, y a una evolución sana en cuanto a las decisiones y

vivencias cotidianas.

Cada niño, niña es un ser humano valioso/a único/a e irrepetible, con una historia personal, familiar propia, con intereses, sueños, aspiraciones, deseos, características y habilidades particulares que les distinguen de las y los demás.

20

La niña y el niño viven de un modo muy serio todas sus acciones, se involucra por completo, pone en juego sus emociones, sentimientos, en cada uno de sus actos. Agota todas sus posibilidades y aprovecha al máximo el entorno y los recursos que se le facilitan.

Yo soy guapa, bonita, inteligente, alegre, sensible ¡ESA SOY YO¡¡¡¡

Yo soy chistoso, amistoso, estudioso, saltarín ¡ESE SOY YO¡¡¡

LA AUTOESTIMA � Es un sentimiento de valoración de sí mismo/a como un ser humano

que vale y la aceptación de la propia manera de ser de cada persona. � Una auto estima positiva y sana, ayuda a acercarse a las y los otros,

respetar, aceptar las diferencias, ser más tolerante y a cooperar, de esta manera avanza su sentido de reciprocidad, superando las dificultades para comprometerse comunitariamente en la construcción de una vida digna para todas y todos.

� La autoestima no es un estado fijo o rígido, sino que cambia con

relación a las experiencias y sentimientos. � La familia como primera educadora tiene la responsabilidad de educar

a la niña y al niño en un ambiente afectivo, de respeto, reconocerles y respetarles como sujetos de derechos y deberes, en un medio que les permita sentirse cómodos/as y seguros/as. Esto les permitirá fortalecer su capacidad comunicativa y reconocerse como seres individuales y sociales.

� En nuestro papel como docente muchas veces inconscientemente con nuestras actitudes afectamos la autoestima de las niñas y niños. Es

importante evitar las comparaciones entre ellas y ellos, emitir juicios en forma de alabanzas o críticas y ridiculizarles, entre otras. Como docentes debemos reflexionar sobre nuestras formas de relacionarnos con la niñez y proponernos ser mejores cada día.

� Es conveniente retomar el tema de la autoestima en la Escuela de Familia (Escuela de padres y madres) o en reuniones, sobre todo,

enfatizar en los estilos de la comunicación y de relacionarse, cuidando de no afectar la valoración de sí mismo/a, para no dejar huellas negativas para toda la vida. Lo importante es que mediante la educación a la familia modifiquen o mejoren sus patrones de crianza.

21

Recuerde, la información de las niñas y los niños es confidencial y nunca la use con intensiones de hacerles daños.

� Sugiera a las madres y padres de familia, evitar expresiones negativas, de rechazo, agresiones verbales o físicas, evitar generalizaciones,

comparaciones entre hermanos/as, amenazas violentas, abusos, maltrato, entre otras. En cambio, que se preocupen por conocer los puntos fuertes, les abracen, expresen mensajes positivos, reconozcan sus logros por muy pequeños que sean, que les dediquen tiempo a cada niño y niña, y sobre todo ser un ejemplo para ellas y ellos.

ORIORIORIORIEEEENTACIONES PEDAGÓGICASNTACIONES PEDAGÓGICASNTACIONES PEDAGÓGICASNTACIONES PEDAGÓGICAS

� Es importante reconocer a la niña y al niño como personas con capacidad de conocer y transformar su entorno, sujeto de derechos, que tienen toda una historia personal, situado en un medio social y cultural que les posibilita sus aprendizajes, es por ello, que las los docentes tienen la responsabilidad junto con la familia de potenciar en ellas y ellos en el proceso continuo del I Ciclo al II de educación inicial y de éste hacia la educación básica.

� Las expectativas de la o el docente respecto a las capacidades y habilidades de las niñas y los niños deben ser altas. Para ello, aproveche

la realización de todas las actividades y situaciones que se presenten desde el primer día de clases y de forma permanente propóngase identificar las fortalezas, intereses, necesidades, sueños, cultura, discapacidad u otros, así como conocer la vida familiar, sus gustos, sus temores, sus problemas y tener ética profesional en todo momento. Todo esto le permitirá tener mayor conocimiento y bases para apoyarlos de forma más oportuna y acertada.

� Mantenga la motivación durante el desarrollo de las actividades, promoviendo la búsqueda de soluciones para el bien común, brindando a todas y todos oportunidades para enfrentar los desafíos que surjan, mostrando perseverancia en las diferentes situaciones de aprendizaje. Esto facilita un ambiente favorable para aprender, mediante muestras de alegría, humor, la acogida, el abrazo, las palabras dichas en un tono cálido, el dar seguridad, el actuar justamente, entre otras.

“Los niños tienen derecho al juego, al descanso, a las actividades recreativas y culturales.” Artículo 31. Convención de los Derechos del Niño.

22

Los niños tienen derecho a opinar, de acuerdo con su edad y madurez, a que sea tenida en cuenta cuando las personas adultas vayan a tomar una decisión que les afecte. Convención de los Derechos del Niño. Artículo No. 12. Convención de los Derechos del Niño.

� Aproveche el juego, la actividad natural, libre y espontánea que permite a la niña y al niño satisfacer sus necesidades vitales como:

explorar, crear, aventurar, moverse y expresar sus sentimientos, ésta es una valiosa herramienta de apoyo para fortalecer la identidad personal, las relaciones intra e interpersonales.

� Para que la niña y el niño logren una valoración positiva de su persona, es importante promover durante el desarrollo de los juegos el

uso del reconocimiento positivo entre la y el docente, las niñas y niños y entre ellos mismos/as. Puede apoyar el reforzamiento positivo mediante preguntas de reflexión ¿cómo se sintieron en el juego? ¿qué les recordó? ¿qué les gustaría cambiar y por qué? ¿se cumplieron las normas que propuso el grupo? entre otras.

� Es importante en todo ambiente educativo que la o el docente planteen desafíos y eliminen las descalificaciones, las palabras como:

tonto, cabezona, lento, perezoso, haragán, haragana, otros. � Nuestra tarea como educadoras o educadores es estar permanentemente incentivando lo positivo ¡Qué bien estamos trabajando! ¡Qué

niñas y niños más lindos! ¡Qué inteligentes son! ¡Todos y todas son capaces! ¡Poco a poco van aprendiendo!, otras. � Cuando enfrentamos problemas personales, que afectan nuestro estado de ánimo que puede llevarle a actitudes inadecuadas con las niñas

y los niños, es conveniente dejarlos a un lado mientras se está guiando el proceso educativo. � Para favorecer la seguridad en sí mismo/a, es aconsejable propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje, en el que las niñas y los

niños asuman un rol activo, en el que opinen, propongan cómo les gustaría su clase, qué desean aprender, cómo quisieran que fuese su docente, en un ambiente educativo agradable y seguro, en el que prevalezca el respeto, la expresión libre de las emociones y sentimientos de sí mismo/a y hacia las y los demás, mediante la realización de juegos y acciones personales y colectivas.

� Es necesario que cada docente reflexione sobre cual debe ser la forma idónea para elegir una situación de aprendizaje, los recursos, el

proceso metodológico, la organización del aula, para garantizar de manera eficaz las diferentes opciones metodológicas. � Podemos organizar la sala de clases con rincones donde la niña, el niño tenga la libertad de jugar de forma individual y colectiva. Es

importante tener rincones de acuerdo a la competencia que se está trabajando para potenciar los aprendizajes.

23

� El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación y experimentación, las técnicas de expresión

plástica, otras, que la o el docente cuidadosamente prepara, ordena y selecciona, hacen que las niñas y niños puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva.

� El papel de mediadora/o de los aprendizajes de la o el docente, es hablarles con calidez, explicar más de una vez si no se comprende

algo. Es importante tener presente que en educación la tarea de una o un docente es enseñar y que parte de ello es constatar si lo que enseñaron a ellas y ellos lo aprendieron. Si no lo lograron se debe utilizar otro método u otras estrategias didácticas, otros recursos de forma inmediata, otra forma de enseñar, hasta que todas y todos aprendan, respetando y tomando en cuenta las características individuales. Así mismo manifestarles afecto en el marco del respeto como: tocar el hombro, la cabeza, dar un beso, son también parte de la tarea de educar con ternura.

� En relación a lograr la autonomía, libertad, responsabilidad para participar en tareas sencillas, se pueden realizar diversos juegos de

roles solicitando a las niñas y a los niños, que opinen sobre sus preferencias en el tema, proporcionando para ello una amplia variedad de recursos, para que ellos y ellas puedan elegir los materiales, decidir qué rol asumir, cómo hacer las representaciones. Una vez finalizado el juego, evaluar el proceso y los resultados, que valoren su papel, que opinen si le gustó o no, por qué y cómo puede mejorar, así mismo que evalúen el trabajo y la participación de las y los demás. La y o el docente debe tener presente de ayudarles a tener confianza en su trabajo y a sentirse orgullosas y orgullosos de su participación.

� En la esfera cognitiva es relevante que las niñas y los niños vayan identificando sus inquietudes y preferencias en temas, formas de

indagar y ejercer su capacidad de crítica, para elegir y crear. � La o el docente tiene que apropiarse de materiales diversos como; láminas, cuentos interactivos, historietas, poesías, canciones, vídeos y

otros. Crear proyectos, talleres, huertos, salidas excursiones, actividades generales, exposiciones, visitar un mercado, reciclar material para creaciones que las niñas y los niños deseen, entre otros.

� En cuanto a la independencia en su alimentación, evacuación, vestimenta e higiene, es conveniente contar con el apoyo de la familia

para garantizar la continuidad educativa. � Se sugiere conversar con las niñas y los niños sobre sus comidas preferidas, elaborar menú, realizar pantomimas de vendedores y

compradores de alimentos, relatar historias, cuentos, láminas, historietas en los que se evidencie la independencia en sus actividades personales cotidianas.

24

� Debe inculcarse en las niñas y los niños el concepto de que el error es una experiencia que se debe afrontar con el sentimiento positivo de mejorar y superarse.

� Fomente la capacidad de razonamiento sobre sus propias acciones y la formación de un juicio de valor sobre sí mismo/a.

A veces hemos comparado el desarrollo de la creatividad en el preescolar como una piedra que tiramos a un lago. Provocará movimientos, cambios, nuevas relaciones, algunas esperadas, otras inesperadas. Causará transformaciones. En ese lago que es el preescolar, sin agua, ni pies, ni lodo, ni plantas, hay personas que empiezan a vivir y a pensar. La creatividad puede tocarlas, cambiarlas, transformarlas y cambiar el ambiente en el que viven.

Caricia y Arte FUNARTE.2004.

25

II COMPETENCIA

Demuestra identidad personal y de género, sentido de pertenencia, proponiendo y colaborando en actividades familiares, cívicas y culturales de su comunidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS 2.1 Conoce rasgos de su identidad personal y sexual. 2.2 Demuestra su sentido de pertenencia a una familia, la escuela y comunidad. 2.3 Aprecia las actividades cívicas y culturales de su comunidad y país.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA ¿ALGUNA VEZ TE HAS PREGUNTADO? ¿Qué significa identidad? ¿Cómo se desarrolla la identidad sexual? ¿Por qué es importante en el ser humano? ¿Cuál es tu papel como docente? ¿Cuál es el papel de las madres y padres de familia? IDENTIDAD � Es la toma de conciencia de cada persona de sus características y atributos personales. � Las niñas y los niños el tomar conciencia de que es diferente, único e irrepetible, con capacidades, características e intereses singulares

pasa por un proceso paulatino, poco a poco se descubren, reconocen como miembro activo de su familia y de su comunidad. y se distinguen de los demás.

26

¿QUÉ ENTENDEMOS POR IDENTIDAD SEXUAL? � Es un juicio sobre su imagen corporal que la niña y el niño se forma de sí mismo/a, es decir, ser hombre o ser mujer. � Mediante la imitación, la niña y el niño van aprendiendo las formas de comportarse de los hombres y las mujeres. De ahí la importancia

de los primeros modelos que ellas y ellos tienen para aprender son las madres y padres de familia u otros adultos significativos con los que se relacionan en forma permanente.

� Adquieran roles de comportamiento correspondientes a lo que es ser mujer u hombre en su cultura. IDENTIDAD DE GÉNERO � Se refiere al conocimiento de las funciones y características que la sociedad asigna como propias de la niña y el niño. � Se fomenta por medio de la socialización, juegos dentro y fuera de su hogar, así como en las formas de relacionarse con la o el docente,

niñas y niños, en la realización de las diferentes actividades de la vida diaria en su hogar, observando las diversas actividades que las mujeres y los hombres realizan en la comunidad, entre otros. También al observar en la televisión los roles que asumen las niñas y los niños en los dibujos animados, u otros medios de comunicación a que tienen acceso.

SENTIDO DE PERTENENCIA � Las niñas y los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales; en el núcleo familiar radican los

primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Es en el hogar donde se inicia a formar el concepto de sí mismo, de los demás y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores.

� Es importante un ambiente familiar cálido y sin discordias, en el que los padres los reconocen como un miembro importante, les hacen

ver lo que esperan de él o de ella; lo que les gusta y disgusta las formas de exigirle o no ciertas cosas; de reconocerles sus necesidades, ideas, deseos y características propias; de aprobar o desaprobar lo que hace; de disfrutar mediante de contactos físicos, cariños y juegos.

� También celebran en familia los cumpleaños u otros eventos familiares, participan en fiestas de su comunidad, saben canciones de artistas locales o de la región, entre otras, son factores, que favorece significativamente el desarrollo infantil.

27

� Por otra parte, la escuela tiene un papel importante para el desarrollo del sentido de pertenencia a la escuela y a la comunidad. Para ello, organiza ambientes y situaciones de aprendizaje tanto a lo interno del centro como fuera de el, favoreciendo oportunidades para todas las niñas y niños sin distingo de ningún tipo.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS � Como docentes debemos organizar experiencias de aprendizaje en las que

conozcan y respeten la historia de su propia familia, cómo se conocieron sus padres, cuántos hermanos y hermanas tiene, quiénes son sus abuelos, dónde viven sus tíos y primos, o a qué se dedican, de tal forma que identifiquen características iguales o diferentes con las familias de otros niñas y niños; así como familias que viven en otras comunidades o municipios de Nicaragua.

� Es relevante en las niñas y niños conozcan y valoren las costumbres,

fiestas patronales, celebraciones familiares, escolares, platos preferidos en su familia, escuela y comunidad. Así como los símbolos, heroínas y héroes nacionales. Todo esto contribuye de forma paulatina a la construcción de su identidad.

� De acuerdo a la naturaleza, cada niña y niño, al convivir con otras personas

va interiorizando su propia imagen, estructurando su personalidad, conociendo sus aptitudes, actitudes y limitaciones, gustos y deseos; reconociéndose a sí mismo como diferente de los otros y, al mismo tiempo, como parte de un grupo del mismo género (por edades, aspectos sociales, culturales, otros). Es decir, va constituyendo su identidad en forma progresiva, que pueden ser positiva o problemática y que sumada a experiencias posteriores, va adquiriendo dominio y seguridad.

� En cuanto el conocimiento y aceptación de uno mismo y la autoestima, son

procesos que cada niña y niño debe ir avanzando gradualmente, ya que cuanto más rica y sólida sea, estará más capacitado para relacionarse con las y los demás.

28

� La do el docente debe garantizar un ambiente acogedor y propiciar situaciones en las que las niñas y niños se sientan seguros/as, confiados/as, queridos/as y aceptados/as, esto favorece que se desarrollen gradualmente los procesos de diferenciación, el descubrirse y conocerse como seres singulares, valorar y apreciar sus características personales y familiares así como aceptar y valorar a los demás.

� En relación a la identidad de género, se va formando principalmente en la familia, y como docentes debemos hacer del conocimiento a

las madres y los padres sobre sus patrones de crianza, para no caer en estereotipos rígidos en el que solo las niñas barren, cocinan, sirve la comida, u otras y los niños juegan, ven televisión. La tarea será orientar a las familias que es responsabilidad tanto de las madres como de los padres la crianza y educación de las niñas y los niños y en este sentido las mujeres y los varones pueden apoyar las diferentes tareas del hogar y gozar del tiempo necesario para la realización de tareas cognitivas y de recreación.

� En el proceso de apropiación de su identidad en cuanto a características físicas, nombre e imagen corporal es importante que la docente,

tome como referencia los aspectos personales de cada niña, niño, las habilidades, conocimientos e intereses, así como los miembros de su familia, con quien se identifica más y por qué.

29

APRENDIZAJES ESPERADOS 3.1 Reconoce los deberes y derechos para sí mismo/a y el de las y los demás. 3.2 Practica normas y valores, sin diferencia de género, que favorecen la convivencia pacífica.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA DEBERES Y DERECHOS � A finales de 1989 la Organización de la Naciones Unidas (ONU) aprobó la Convención de los Derechos del Niño, con el objeto

fundamental de garantizar la sobrevivencia, y responsabilizar a los gobiernos y a la sociedad de los derechos y dignidad de las niñas y niños del mundo.

� Reconociendo a la niñez sus derechos a la participación, a interactuar, jugar, expresar sus sentimientos, conocimientos, entre otros. � Exige de los adultos una nueva actitud de confianza hacia a las niñas y niños, tener la capacidad para solucionar situaciones o conflictos,

además de escucharles, ser abierta, con humor, que permita recoger, documentar y dar visibilidad a su pensamiento, y no a lo que pensamos que piensan.

� Al igual que los derechos, las niñas y niños también tienen deberes que cumplir, a las personas adultas les corresponde mediar y educar

para el cumplimento de los mismos.

III COMPETENCIA

Participa con respeto y responsabilidad en la construcción de ciudadanía y convivencia pacífica en el marco de sus derechos y deberes, así como de valores morales y sociales.

30

DIVERSIDAD � Son cualidades por las que una persona se distingue de otras dentro de un grupo. Éstas son infinitas. Por ejemplo somos hombres o

mujeres, blancas, negras o mestizas, altas o bajas, con cuerpo atlético o recias; introvertidas o extrovertidas, otros. Las personas tienen diferentes capacidades para dibujar, investigar, expresarse de diferentes formas, entre otras.

� Las diversas cualidades de las personas permiten alcanzar objetivos comunes. Aunque todas las personas sean diferentes tienen el mismo

valor, los mismos derechos y responsabilidades. � El papel de la o el docente es proporcionar una oferta educativa, en la que se tengan en cuenta las características individuales de las niñas

y los niños.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

� En el proceso de aprender normas de convivencia pacífica, la o el docente es el modelo a seguir por las niñas y los niños. Para ello es importante promover el diálogo entre ellas y ellos para solucionar los conflictos o bien, que representan los conflictos y propongan soluciones mediante de dramatizaciones o el uso de los títeres.

� Para favorecer el conocimiento de las diferencias con niñas, niños y sus familias, converse sobre los derechos que tienen todas y todos

por ejemplo: a tener un nombre, una nacionalidad, una familia, a jugar, a la educación, salud, sus costumbres, lengua, otros. Invíteles a conocer y relacionarse con otras niñas y niños, promoviendo la participación de todos y todas; puede utilizar fotografías, videos, narración de cuentos, historias u otras formas para reconocer la diversidad entre ellas y ellos.

El certificado de nacimiento es la evidencia del reconocimiento a la identidad de las niñas y los niños, como un derecho insustituible.

Potenciar el desarrollo y generar aprendizajes en el aula, es un desafío considerando las distintas realidades de cada niña y niño que convergen en ese espacio físico que es la sala de clases.

31

� En el proceso de compresión e interiorización de las normas sociales, facilite situaciones en la que las niñas y los niños hagan consenso y decidan las formas de organizarse y las actividades que puedan realizar, tales como: paseos, proyectos colectivos en los que ellas y ellos construyan en forma cooperativa las reglas y roles del grupo.

� En relación a la interiorización de valores, la docente debe ser el ejemplo a seguir con sus actitudes. Aproveche las diferentes actividades

de aprendizaje, para que practiquen los valores. � Respecto a las responsabilidades que pueden asumir las niñas y niños, pueden ser: orden y aseo del salón, cuidado de las plantas y

animales, organizar los materiales, sacudir muebles, buscar noticias en el entorno, ornamentar la sala, entre otras; todo ello contribuye a la práctica de normas y valores que favorecen la convivencia pacífica tanto en el ambiente del hogar como en la escuela.

� Facilite diversos juguetes y materiales colocándolos al alcance de los niñas/os y en forma organizada (rincones). Para que las niñas y los

niños decidan qué jugar, definan sus roles y compartan los materiales. � Recuerde que el juego es la actividad esencial de la niñez, es mediante éste que se crean relaciones de amistad con otras u otros, aprende

a comunicarse con las y los demás, a establecer reglas, a aceptar éxitos y fracasos, a convivir, compartir y respetar. � Para favorecer el aprecio a la diversidad de las formas de vida de otras familias y niños, la o el docente debe propiciar que las niñas y los

niños conozcan como viven las familias de otras regiones de Nicaragua, conozcan sus costumbres, tradiciones, para ello puede promover intercambio de dibujos, experiencias, juegos tradicionales de su comunidad, entre otros.

� Es relevante que las propuestas educativas respondan a la forma de aprender de la niña y del niño, satisfacer sus necesidades e intereses,

estilos y ritmos de aprendizajes de cada quien y el respeto a la individualidad y a las diferencias. � Para aprender a valorar y respetar las diferencias individuales se propone que organice trabajos cooperativos de niñas y niños en el que se

fomenten los valores y se aprecie las fortalezas de cada quien.

32

APRENDIZAJES ESPERADOS 4.1 Practica hábitos de higiene personal, alimenticios, ambientales y actividades recreativas, que le permitan conservar su salud en el

hogar, escuela y la comunidad. 4.2 Practica medidas de prevención y seguridad personal, al identificar, objetos y lugares peligrosos de su entorno. 4.3 Identifica situaciones que ponen en riesgo la salud individual y colectiva. 4.4 Ubica lugares seguros y saludables de la comunidad para la recreación y descanso.

IDEAS FIDEAS FIDEAS FIDEAS FUERZAUERZAUERZAUERZA

HIGIENE AMBIENTAL La escuela constituye el lugar de aprendizaje, convivencia y crecimiento más importante para las niñas, niños después de la familia. Es uno de los lugares idóneos para promover la participación, fortalecer una cultura democrática de respeto y cooperación, así como para lograr cambios de actitudes y prácticas de higiene personal y ambiental, en estas prácticas se fomenta la actitud solidaria, preocupación hacia las otras personas, ayuda e iniciativa frente a determinadas situaciones y deseos de compartir; todo ello es un valioso aporte para la convivencia social y mejorar la calidad de vida. � La escuela es una fuerza motora capaz de influir y transformar a la familia y a la comunidad, ya que se pueden promover prácticas de

estilos de vida saludable como es la limpieza de sus hogares, calles, escuela, la formación de hábitos de aseo personal u otras que tienen gran influencia en las etapas formativas para la niñez.

IV COMPETENCIA

Practica estilos de vida saludable que favorecen su bienestar personal, social y la convivencia armónica con su entorno, para garantizar su seguridad y mejorar su calidad de vida.

33

CONVIVENCIA � La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más

personales. En este proceso son aspectos fundamentales el establecimiento de vínculos afectivos, la adquisición de normas, costumbres y valores socialmente compartidos y el sentirse parte integrante de su familia, escuela y comunidad.

� La o el docente en su rol de formador/a deberá continuar fortaleciendo a la niña y al niño, mediante la facilitación de experiencias de

juego y trabajo colectivo como fuentes constantes de aprendizaje social, así como la práctica de valores para una convivencia pacífica.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS � Las madres y padres de familia en conjunto con la o el docente deben crear condiciones físico ambientales, y educar en función de cuidar

y conservar la salud, tanto en su hogar como en la escuela, a partir de múltiples actividades cotidianas como es: la higiene personal, los momentos de alimentación, el aseo de los espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, ejercicios y actividades al aire libre, la experimentación del bienestar físico, entre otros.

� Es importante fomentar en la vida cotidiana, de las niñas y los niños, prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos/as y de su

medio, así como el desarrollo de un estilo de vida saludable; ello significa hacer campañas con las madres y padres de familia y con la comunidad educativa para evitar que consuman alimentos que no favorecen su desarrollo.

� En cuanto a la prevención de riesgos, se sugiere generar permanentes espacios de conversación para que las niñas y los niños hablen de

los posibles lugares u objetos de su hogar y escuela que podrían atentar contra su seguridad, y plantearse algunas acciones que podrían realizar.

� Aprovechar las noticias que publican los medios de comunicación acerca de los desastres provocados por fenómenos naturales, incendios

y otras situaciones de peligro que ocurren en nuestro país, para reflexionar sobre ellas y sugerir posibles soluciones. � Respecto a la comprensión de estilos de vida saludable se sugiere realizar actividades físicas, paseos al aire libre, organizar el cultivo de

algunos vegetales como el ayote, pipián, chayote, rábano tomates, frutas y plantas medicinales, entre otros. � También el o la docente tiene la tarea de informar a las familias sobre la relación entre hábitos alimenticios saludables, ambientes limpios

y alimentos nutritivos para un sano crecimiento y desarrollo a fin de incidir en la modificación de patrones de alimentación que

34

favorezcan el desarrollo de las niñas y los niños y a su vez sensibilizarlos para que se alimenten de forma adecuada. Es importante preparar los alimentos practicando normas higiénicas y consumirlos en un ambiente agradable y de buen humor.

� Se sugiere propiciar situaciones como visitar un mercado para que las niñas y los niños reconozcan algunos indicadores que les permitan

identificar el buen estado de los alimentos así como observar las etiquetas de los empaques, entre otros. Además es fundamental darles a conocer formas de optimizar el valor nutritivo de los alimentos. Puede auxiliarse de la pirámide de los alimentos.

� Respecto a las acciones para el bien común, hay que considerar desde temas de interés local como es la limpieza del aula, escuela y

comunidad, recoger materiales de desechos para el aula, recopilar cuentos, libros, revistas, participar en jornadas de vacunación, eliminación de charcas, colocar depósitos de basura, y otras medidas para prevenir enfermedades y otras situaciones para la conservación y preservación del medio ambiente.

� Respecto a la seguridad personal, es importante dialogar con las niñas y los niños sobre cómo protegerse de personas conocidas o

desconocidas que pueden dañar su integridad física, psicológica o sexual. Es importante que la o el docente brinde un ambiente de seguridad y confianza.

� Se sugiere dar buen trato y respeto a las niñas y los niños. Así como dialogar con las madres y los padres para incidir en cambios de

actitudes que lleven a la practica nuevas formas de relacionarse, mediante el diálogo, la tolerancia y eliminar los castigos físicos o humillaciones hacia las niñas y los niños, ya que se aprende mejor con cariño y fraternidad que con miedos y presiones.

35

VII. VII. VII. VII. ÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

La comunicación es un acto humano muy complejo donde participan de manera consciente e inconsciente manifestaciones diversas. No sólo se dicen o se interpretan cosas con las palabras sino que en cada acto comunicativo hay comportamientos físicos, corporales, afectivos y gestuales que envían mensajes y pueden aportar significados que expresan tanto como las palabras. En el proceso de aprendizaje de los primeros años, para las niñas y los niños, la comunicación involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, ya que potencia las relaciones que establecen consigo mismo, con su familia, amigos y amigas en los diferentes ambientes en los que participa. Para ello, en este ámbito es importante considerar el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal, en su expresión oral y progresivamente en su expresión escrita, junto a los lenguajes artísticos, ya que se consideran fundamentales para el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas de las niñas y los niños.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA ¿Te has preguntado alguna vez quienes se comunican? Es importante saber que la comunicación está presente en todos los seres vivos.

La comunicación humana: � Toda persona es un ser biopsicosocial. � Es fuente básica de interacción para la satisfacción de necesidades sociales.

36

� La persona controla su comportamiento, fomenta la motivación e intercambia información. Elementos de la comunicación

EL LENGUAJE � Medio de comunicación, un acto social. � Es la actividad simbólica de la representación del mundo más específicamente humana (Berk, 1994). � Es el proceso cognitivo que nos diferencia de los animales y de otras especies (Palacios, 1996).

El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idéntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario común para todas las niñas y niños ya que cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.

MENSAJE

Referente

Receptor Emisor

Código

Can

al

Canal

37

EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE INFANTIL NIVEL PRELINGÜÍSTICO • 1 mes: AFECTIVIDAD. Son los momentos en que la madre la niña o el niño empiezan a comunicarse a mediante el llanto, cuando tiene

hambre, sueño, mojado, dolor, otros. • 2º y 3º IMITACIÓN. La niña y el niño emite sonidos y gorjeos “laleos”. La niña o el niño presentan una especial atención al habla,

volteando su cabeza como respuesta a las voces, comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos comunicativos. • 3 a 6 meses

En esta edad la niña o el niño emiten sonidos de carácter vocal, sino entremezclan consonantes. Juega con sonidos del habla, identifica objetos y personas conocidas, gatea, aprende a mirar a la madre, explora su cuerpo, otros.

• 6 a 12 meses

La niña y el niño inician el balbuceo con emisiones monosilábicas, las más comunes se asemejan a las sílabas Ma, Mu, Da, Di. Reconoce su nombre y el de otros. Inicia la identificación por vocabulario, ejemplo: partes del cuerpo, familia, órdenes simples: toma-dame, emisiones de fonemas/m/ /p/ /t/ /b/, sílabas, juegos vocálicos, onomatopeyas. Gestos sociales: adiós, hola, si, no. Entiende nombres y cuando se le dice “NO”. Inicia posición bípeda.

• 1 ½ año

Inicia los monosílabos de forma intencional, tiene mayor vocabulario con influencia del entorno, liga una sílaba o varias a objetos de la vida cotidiana: Yo quiero… Manipula objetos con función denominativa durante el juego, la alimentación y el sueño, usa oraciones simples. Ej. Abue bae__La abuela barre. Reacciona ante preguntas: dónde-cuándo y se dan los primeros indicios de gramática infantil

38

NIVEL LINGÜÍSTICO • 1 ½ a 2 años

A esta edad surge la PALABRA – FRASE, combinaciones silábicas directas e inversas, y mayor mímica y entonación, usa la palabra en contexto COMUNICATIVO, nombra los objetos, realiza actividades motoras como: saltar, trepar, correr, otros.

• 3 años a 6 años

Las niñas y los niños mejoran su articulación (progresiva complejidad; fonemas y sílabas complejas) presentan ampliación de sintaxis e inicia a usar reglas gramaticales, preposiciones. Aplican con rigidez, Ej:”Yo pongaba”---yo puse. Formula preguntas e inicia a usar qué, cómo, cuándo.

INSTRUMENTAL FONOLÓGICO-SEMÁNTICO Y GRAMATICAL SIMI LAR AL LENGUAJE DEL ADULTO En esta etapa se inicia el clásico porqué, el uso de plurales y el tiempo pasado, presente y futuro. Diferencia pronombres: yo, tú, nosotros, usa preposiciones (a, antes, bajo. cabe, con, contra, de, desde, otros). Muestra errores en la conjugación de verbos por ejemplo: envolvido por envuelto, hacido por hecho, rompido por roto, otros. Se amplia el vocabulario de unas cuantas palabras a varios cientos. Las frases se hacen más largas y complicadas. Aparecen el uso del artículo y género en las palabras ejemplo: la niña, el niño. Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen éstas entre sí. Hacia los 4 ó 5 \6 años de edad las niñas, los niños han adquirido ya los aspectos más importantes del lenguaje, pero su desarrollo continúa durante toda la vida.

“El lenguaje es una especie de estructura latente en la mente humana, que se desarrolla y fija por exposición a una experiencia lingüística específica”.

Noam Chomsky

39

Sistema estructurado de símbolos, que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una

cultura.

La forma más evolucionada de comunicación oral es el

lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a

las sílabas, palabras y oraciones con las que nos

comunicamos con los demás

El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje, la voz y el habla, que le permite expresar y

comprender.

Conducta comunicativa específicamente humana, que permite explicitar las

intenciones, regular la acción humana cognitiva y comportamental.

LENGUAJE

VERBAL

Analicemos: ¿Cuáles son los diferentes elementos del lenguaje verbal?

Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste.

40

APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 Emplea el lenguaje para establecer relaciones con los demás 1.2 Utiliza el lenguaje oral y gestual para comunicar estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias. 1.3 Amplia su producción lingüística mediante nuevo vocabulario y uso adecuado de expresiones al compartir experiencias

obtenidas de su vida cotidiana.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA

LENGUA MATERNA � Las primeras experiencias del lenguaje se construyen de manera espontánea y natural en la cotidianidad de la vida familiar. � La niña y el niño interioriza, de forma natural el conocimiento de su lengua materna. � En la práctica de la lengua materna es asistido por las personas adultas en el hogar, la escuela y la comunidad lo que contribuye de

manera efectiva la comunicación. LENGUAJE ORAL � El lenguaje es un proceso cognitivo propio de las personas que conlleva a una actividad simbólica o de representación del mundo. � Mediante la actividad se expresan un conjunto de sonidos y palabras, con base en el pensamiento. � Favorece la capacidad para abstraer, conceptualizar y comunicar. � Se desarrolla en el marco de la práctica social y cultural.

I COMPETENCIA Se comunica en su lengua materna, ampliando progresivamente su vocabulario, los usos lingüísticos, para expresar respeto, afectos, sentimientos, intereses, necesidades, ideas, procesos y opiniones en la interacción con las demás personas.

41

Mediante el lenguaje la niña o el niño crea una situación imaginaria y se sitúa en ella, construyendo un espacio de transición propicio para los aprendizajes escolares.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS � Para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en sus diferentes formas, es

importante que la o el docente tome en consideración situaciones o acontecimientos significativos para las niñas y los niños, esto le dará más seguridad y confianza para establecer las relaciones interpersonales.

� Es importante que tanto la o el docente como las madres y padres de familia

sean el modelo a seguir por las niñas y los niños en el desarrollo de la comunicación y adquisición progresiva del lenguaje. De ahí que las personas adultas tenemos la responsabilidad de hablar lo más claro posible, articular bien las palabras, usarlas en contextos adecuados y contribuir al enriquecimiento del vocabulario

� En nuestro rol como docente mediante de las reuniones con las madres y

padres de familia, hay que abordar el tema de modelaje para el desarrollo óptimo de la comunicación y el lenguaje de las niñas y los niños. Asimismo brindarles sugerencias sobre sus patrones de crianza evitando el uso de los diminutivos (“ito”, “ita”), por ejemplo la chiquita, el bebito, el zapatito, otros. Así mismo, motivarles a que en los diferentes momentos de convivencia familiar, faciliten el diálogo con su niña o niño permitiéndoles que hablen libremente de sus cosas, de sus sentimientos, preocupaciones, vivencias, otros, muestren interés y respeten sus ideas. Esto lo pueden asumir como una practica cotidiana.

42

� Cabe considerar aquellas niñas y niños que por sus propias particularidades del desarrollo, muestran retraso u alteraciones en el lenguaje. Nuestro papel como docente es apoyar a ellas y ellos sin hacerlos sentir mal, respetar su ritmo de desarrollo y orientar a las madres y padres de familia para una atención especializada, en caso necesario.

� Para facilitar el desarrollo del lenguaje en sus diversas funciones, es necesario motivar a las niñas y niños a que progresivamente se

comuniquen oralmente en diferentes contextos (hogar, escuela, comunidad) y con diferentes personas. Para ello, es conveniente motivarles a expresar todas las acciones que desarrollen, por lo que la familia en el hogar y la o el docente en la escuela deben constantemente formularles preguntas como: ¿Qué van a hacer? ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿de qué otra forma lo pudieron haber hecho? También se puede hacer uso de los títeres, la realización de excursiones y la narración de cuentos, todo ello anima a las niñas y los niños a practicar las normas de expresión oral.

� Para estimular el desarrollo de las habilidades de comunicación se sugiere hacer uso de diversos medios que existen en su hogar, escuela o comunidad. Estos pueden ser: cartas, hablar por teléfono, radio comunicador, avisos por la radio, otros. Promover la comunicación con niñas y niños del mismo municipio o de otros lugares de Nicaragua.

� Con relación a las niñas y los niños con deficiencia y/o discapacidad auditiva (sordos o hipoacúsicos), es importante que las y los

docentes valoren, aprendan y potencien las diferentes formas que usan para comunicarse.

Existen varios enfoques que se pueden utilizar para propiciar la comunicación entre las niñas y los niños, entre los principales tenemos:

A. Comunicación total: utiliza simultáneamente signos, gestos propios de las personas, lenguaje de señas, dibujo, lectura, escritura, lenguaje dáctil, audición residual y lectura labial.

B. Lenguaje de Señas: utilizan gestos que representan palabras, ideas y conceptos. Posee su propio vocabulario, sintaxis y reglas

gramaticales que no corresponden exactamente con el lenguaje.

Nota: consultar el diccionario de señas elaborado por la asociación de sordos de Nicaragua.

C. Lenguaje Dáctil: se utiliza con otros métodos de comunicación. Las palabras se deletrean una a una, con diferentes posiciones de la mano. Hace énfasis en la lectura y escritura.

� En el proceso de enseñanza aprendizaje, es relevante tener presente que las niñas y los niños con deficiencia auditiva, en dependencia de

los niveles de pérdida en la audición, presentan dificultades para la adquisición del lenguaje y en consecuencia el aprendizaje de la correcta expresión verbal, su vocabulario reducido y las estructuras de las frases son más simples. En nuestro papel como docente es importante hablarle con voz normal sin exagerar los movimientos de los labios.

43

� Cada vez que hable llame la atención de la niña y el niño, colocándose frente a él o ella para establecer contacto cara a cara. Puede

apoyarse del lenguaje de señas, objetos concretos, láminas que le facilite la comprensión de hechos o situaciones. � Para favorecer la inclusión educativa de niñas y niños con deficiencia visual, se sugiere que la docente ofrezca amplias oportunidades

como tocar, oler, escuchar diferentes objetos, utilizar variados materiales concretos, explicar que es, cómo es, para que sirve, los colores, olores, texturas, otros, de forma que motive el desarrollo de la comunicación y el conocimiento de su entorno.

� La habilidad de la escucha hay que desarrollarla desde edades muy temprana. Aunque se sabe que es una destreza que se logra

paulatinamente, observaremos que las niñas y los niños cada vez logran mantener la escucha atenta por períodos más prolongados. Para ello se sugieren narraciones, cuentos, observación de fotos, o de videos cortos de temas que sean significativos, divertidos y de interés para las niñas y los niños. Es oportuno aprovechar estos espacios para que ellos y ellas realicen comentarios de lo que observaron y escucharon.

� Para favorecer el uso del lenguaje oral, gestual y corporal se siguiere

organizar dramatizaciones; permita que ellas y ellos propongan qué quieren dramatizar, escoger su rol y forma de organizarse, así como narraciones de hechos o situaciones de su vida diaria; otra actividad que puede realizar son festivales de canto, en los que desarrollen movimientos corporales y expresen sus sentimientos, emociones y experiencias de su vida cotidiana.

� En el proceso educativo es relevante que la o el docente cuide el

clima emocional, en el que prevalezcan relaciones de afecto, de reconocimiento y de valoración de cada quien, de tal forma que las niñas y niños puedan expresar sus sentimientos y vivencias en el marco del respeto y proceder de manera autónoma para pensar, sentir y actuar teniendo como límite el respeto a los derechos de las otras personas.

� De igual manera, debemos promover que en las familias, la escuela y

la comunidad se genere un clima emocional positivo permitiéndoles a las niñas y niños expresar las emociones o sentimientos que le producen determinadas situaciones, o bien brindarles oportunidades para comunicar hechos o situaciones de su vida escolar.

44

� Es importante que la o el docente este permanentemente incentivando a las niñas y niños, destacando lo positivo de todas y todos sin

marcar diferencias. Para ello, se propone variar su metodología, concentrar recursos del medio, buscar apoyo de las madres y padres de familia y mostrar mucha paciencia y amor.

Es importante motivar a las niñas y los niños a realizar proyectos sencillos, que permitan además de ayudar a mejorar la armonía física y ambiental del aula con recursos del medio, faciliten la expresión oral de las niñas y los niños alrededor de temas de interés de ellas y ellos, entre los que pueden ser: campaña para obtener material reciclado (tapas de botellas, botellas, cajas de diversos tamaños, envases, etiquetas, otras). Recolección de materiales de la naturaleza (semillas, hojas, piedras, flores, insectos de diversos tipos, los que posteriormente pueden ser clasificados y utilizados en otras actividades.

45

APRENDIZAJES ESPERADOS 2.1 Establece comunicación con las y los demás utilizando lenguaje gestual en los diferentes contextos. 2.2 Expresa mediante la música sus sentimientos, emociones y vivencias. 2.3 Reconoce los símbolos existentes en su comunidad y crea otros. 2.4 Reconoce y reproduce signos gráficos y matemáticos.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA

SIGNOS � Es un instrumento de información y comprensión de conocimientos. � Es un objeto material, percibido sensorialmente, que interviene en los procesos cognoscitivos y comunicativos. � Es propio del ser humano. � Se utiliza para percibir, conservar, transformar y retransmitir una información. � Implica un doble elemento: significante (lo que percibimos) y significado (lo que entendemos). � Existen signos escritos, acústicos, táctiles y en algunas situaciones actúan en conjunto.

SÍMBOLOS � Es una clase de signo que tiene un poder de expresión en sí mismo por su origen natural y por la libre imaginación de la persona. � Envía un mensaje, extraído del entorno, fácil de reconocer, o mediante formas, tonos, colores y texturas. � No sólo informa de un significado, sino que además evoca valores y sentimientos, representando ideas abstractas de una manera

metafórica o alegórica. Ejemplo de símbolo y signo.

II COMPETENCIA

Se comunica mediante otras formas de lenguaje: gestual, musical, simbólico y de signos para expresar sus vivencias, emociones e ideas.

46

Como signo, una bandera representa un país, pero como símbolo es imagen de la nación, su gente, el estado, su tradición, historia, instituciones, emociones y sentimientos.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

� En el proceso de enriquecimiento y ampliación de la comunicación entre las niñas y los niños, la o el docente debe motivarles en el uso de diversas formas de lenguaje: musical, gestual, simbólico y de signos, para ello puede invitarles a que construyan sus propios cuentos, canciones, poemas cortos y sencillos u otros, luego facilite momentos para hacer comentarios de lo escuchado y aprendan a respetar las opiniones de sus compañeros/as.

� La sensibilidad de las niñas y los niños hacia el lenguaje musical es un aspecto muy importante a considerar en el proceso educativo;

para ello utilice grabadora, casetes o CD de música infantil o nacional, permita que escuchen y disfruten la música para que realicen movimientos libres con el cuerpo de forma creativa al ritmo de la misma. Motive a las niñas y los niños a expresar y escuchar vivencias, sentimientos y emociones que les produjo la actividad.

� Para propiciar el aprecio a los diferentes elementos del sonido y de la música, es conveniente que las niñas y lo niños tengan diversas

oportunidades como es producir y discriminar ecos, sonidos con su propio cuerpo, sonidos onomatopéyicos, así como de interactuar con varios instrumentos musicales, puede realizar juegos como a ser músicos, director/a de orquesta, el dictado sonoro entre otros, que les permita además de explorarlos, sensibilizarse y diferenciarlos.

� En el proceso de desarrollo de la niñez del II ciclo es importante que identifique otras formas de comunicación y lenguaje que existen en

los diferentes contextos, como son los signos, símbolos y señales, es conveniente hacer un paseo por la escuela y comunidad, pedirles que los identifiquen en su hogar y los dibujen. Estos pueden ser utilizados para la elaboración de un álbum, guíelos a identificar los rasgos que se desprenden de ellos, ya que facilita la representación mental del significado de los signos y símbolos que existen en el entorno.

“El diario contacto con la realidad hace que el niño construya en su mente, determinados “esquemas” o generalizaciones de una acción dada. Por lo tanto, el aprendizaje se da en función de las experiencias, a partir de la estructura de sus esquemas de asimilación y acomodación”.

Piaget

47

Ejemplos:

� Para afianzar el uso de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria, e

investigativa, en las diversas situaciones y con distintas personas, el o la docente debe propiciar situaciones variadas, en diferentes contextos y recursos didácticos. Entre ellos: la televisión, videos, software educativo y otros, acorde a los intereses y singularidad de la niñez del II ciclo.

48

� Es importante integrar en todos los juegos a las niñas y los niños que presentan necesidades educativas y/o discapacidad. Se sugiere

utilizar recursos adaptados a las particularidades de las niñas y los niños. Ejemplos: material en relieve para que los perciba mediante el tacto, el braille, material ilustrado, material sonoro con elementos del entorno, entre otros. Si la niña o el niño se moviliza en silla de ruedas intégrelos a los juegos y consúltele el rol que desea representar.

� Para expresar y representar los diferentes contextos en que se desenvuelven las niñas y los niños, se sugiere ampliar y diversificar su

vocabulario, desarrollar habilidades de observación e interpretación de los diversos signos y símbolos que hay en su hogar, escuela, comunidad y en el país. Actividades como el juego el cero escondido, recorridos venciendo obstáculos, búsqueda del “tesoro”, graficar trayectos, hacer uso de letreros ilustrados, flechas u otros, contribuyen a manifestar sus ideas, apoyándose en los signos y símbolos.

" Educar, es...atraer a una manifestación activa todas las facultades con que ha sido dotada para que obre en el conjunto armónico de la acción y adquirir conocimientos útiles”

Juana Manso.

Artículo: "Anales de la Educación". Argentina.

49

APRENDIZAJES ESPERADOS 3.1 Comunica mensajes con las diferentes partes de su cuerpo. 3.2 Comprende los contenidos y propósitos de diferentes tipos de mensajes orales. 3.3 Comprende progresivamente diferentes tipos de textos escritos. 3.4 Expresa lo que siente y piensa mediante la escritura creativa y convencional. 3.5 Disfruta de obras literarias e infantiles. 3.6 Comprende los mensajes que transmiten los diferentes medios de comunicación.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA

OBRAS LITERARIAS INFANTILES � Contribuyen a formar la conciencia crítica de las niñas y los niños. Actúa como un juez advirtiendo sobre la bondad o maldad de alguna

situación. � Permiten que ejerciten su juicio y aprendan a ser responsables. � Moldean personalidades de manera más divertida desarrolla la creatividad y el criterio de la niñez.

III COMPETENCIA

Interpreta mensajes corporales, orales y gráficos, así como de textos escritos relacionados con hechos y situaciones de personas y provenientes de los medios de información y comunicación disponibles en su entorno.

50

ORIENTACIONES ORIENTACIONES ORIENTACIONES ORIENTACIONES PEDAGÓGICASPEDAGÓGICASPEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS

� Se sugiere asistir a presentaciones de danzas, de pinturas, concursos de poesías, conciertos musicales, visitar museos para observar las esculturas, el tamaño, textura, expresiones de rostros, así como obras de artistas conocidos; para que en su entorno familiar se promueva el acercamiento al mundo de la cultura, lo que favorecerá en la niña y el niño el conocimiento de su entorno en sus diversas formas de expresión: plástica, corporales y musicales.

� Con relación a la compresión, expresión e interpretación de

mensajes corporales u orales, se sugiere invitar a las niñas y los niños a crear historias reales o imaginarias individual o en grupos, juegos de palabras, trabalenguas, adivinanzas, chistes, anécdotas, poemas, cortos y sencillos, coplas y mensajes.

� Para desarrollar la conciencia fonética (sonido que forman las

palabras), realizar diversos juegos como: reproducción de ritmos con su cuerpo, nombrar una secuencia de letras, sílabas o palabras para que las niñas y los niños la reproduzcan verbalmente, en el mismo orden en que se nombraron por ejemplo: a, o, a, e, casa - pozo – sopa, otros; estos juegos pueden ser acompañados con palmas o instrumentos musicales.

� Favorecer la discriminación de los sonidos al combinar letras y sílabas de forma oral; la o el docente puede usar una pantalla que puede

ser una hoja de papel o cartón para tapar sus labios y pronunciar palabras iguales, diferentes, con sonido inicial, final. � Es importante promover la lectura con diferentes libros que contengan ilustraciones de tamaño mediano o grande, de ser posible en

relieve, esto favorece gradualmente en las niñas y los niños crear sus propias “lecturas” o interpretaciones además, a establecer la relación que existe entre el lenguaje oral y escrito.

� En el proceso de familiarización con las características del lenguaje escrito, se sugiere organizar “CAMINATAS DE LECTURAS” en las que

las niñas y los niños en sus paseos por la escuela, al centro de salud, mercado u otros lugares para que “lean” lo que más le llame la atención. Posteriormente invitarles a crear sus propios libros de lectura ilustrados, haciendo uso de etiquetas u otros materiales.

51

� Es importante que el o la docente planifique la narración de cuentos de forma periódica y creativa, debe acompañarla con recursos expresivos y detalles, que hagan a las niñas y los niños sentir las emociones que los autores han querido despertar en ellas y ellos, el valor literario, así como valores éticos, morales e intereses. Mediante esta opción pedagógica se desarrollan habilidades de escucha atenta, interés por la lectura y habilidades iniciales de inferencias simples sobre las características de los personajes y mensajes que contienen los cuentos.

� También es oportuno invitar a los padres de familia para que cultiven en su hogar dichas habilidades. � Aproveche la motivación de las niñas y los niños para realizar talleres de creación pueden ser: de teatro, música, pintura, literaria, entre

otros. Así mismo círculo de poesías, colocación de carteles sobre temas de actualidad, crear la maleta de los cuentos, exposiciones de libros, visitar bibliotecas de la comunidad o bien crear la biblioteca infantil en el aula y en el centro.

� Organice junto con las niñas y los niños el salón de clase, tome en cuenta

su opinión para organizar el rincón de lectura; aproveche la biblioteca, aula de libros para niñas y niños, así como otras que existan en la comunidad. Involucre a las madres y padres de familia para que apoyen la lectura de cuentos, leyendas o historias.

� Para favorecer el aprecio de las obras literarias infantiles de autores

nacionales y clásicos, es aconsejable apoyarse con láminas ilustradas, dramatizaciones, formularles preguntas que le provoquen interrogantes a partir de un cuento, que inventen el final u otra parte del cuento o reinventarlo con sus propias palabras así como con cual de los personajes se identifican y porqué, entre otras actividades.

� Previo a la escritura es importante que el o la docente ofrezca un abanico

de oportunidades como es el modelado con plastilina, barro, masa, relleno de grandes y pequeñas superficies con diferentes semillas, arena,

“La narración trata, casi desde las primeras palabras del niño, del tejido de la acción y la intencionalidad humanas. Media entre el mundo canónico de la cultura y el mundo más idiosincrásico de las creencias, los deseos y las esperanzas”.

Bruner, 1991.

52

papel, deshilar telas, construir de forma creativa diversas estructuras, dibujar, pintar, rasgar, recortar, plegar, experimentar combinaciones de colores u otras estrategias.

� También es importante ejercitar los músculos que intervienen en la escritura fundamentalmente hombro, brazo, antebrazo, mano y dedos

de ambos lados del cuerpo, así como ejercicios de tensión y distensión que favorezca el control muscular. � Al iniciar la escritura, es importante que el o la docente motive a las niñas y niños a “escribir” su nombre, sus experiencias,

autobiografía, personas significativas, situaciones de su interés y objetos de su entorno. Ponga énfasis en cómo progresa su grafismo así como la relación entre la expresión verbal y la gráfica.

� Para exponer las diversas producciones de las niñas y niños tome en consideración su opinión, pregúntele si quiere que se exponga su

trabajo, se guarde en la carpeta o lo lleva a su casa. Además, coloque los trabajos a la altura de ellas y ellos para que puedan apreciar sus obras.

� Para que las niñas y los niños disfruten de la belleza del lenguaje y ampliar su vocabulario es importante acercarlos al conocimiento de

obras literarias infantiles de autores latinoamericanos y del mundo. � Para promover mayor vinculación con lo que sucede más allá de los contextos inmediatos de las niñas y los niños, es recomendable que

identifiquen, comenten y comuniquen en el aula, las noticias que escuchan de la radio, TV, diarios u otros.

53

APRENDIZAJES ESPERADOS 4.1 Expresa sus ideas y vivencias de forma clara y coherente. 4.2 Reconoce algunos elementos que caracterizan la cultura universal. 4.3 Aprecia la diversidad lingüística de su cultura, local y regional.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA

CREATIVIDAD � Es necesario desarrollarla durante los primeros años de vida. � Comienza desde el mismo momento en que la niña y el niño traza los primeros rasgos hasta llegar a las formas más complejas de

producción creadora, pasando por una infinidad de estados intermedios. � La familia y la escuela, juegan un papel primordial; dado que son los encargados de brindar las condiciones necesarias para el desarrollo

de la creatividad. � La capacidad creadora y libertad van de la mano; ya que se necesita de un ambiente donde haya libertad afectiva, de acción y de

pensamiento, donde se permita la exploración y la manipulación. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

� Se refiere a todos los seres humanos, mujeres y hombres, iguales en nuestra condición biopsicosocial, adquirimos nuestra posibilidad de supervivencia en el seno de una cultura específica.

� Es un proceso de construcción social.

IV COMPETENCIA Comunica sus vivencias e ideas mediante diferentes formas, con iniciativa y originalidad a partir de los elementos que conforman su cultura y la universal.

54

� Pone énfasis a los aspectos lingüísticos y culturales y los elementos que de ellas se derivan: lenguas, costumbres, creencias, modos de vida...

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

� Para continuar desarrollando la expresión de sus vivencias e ideas con creatividad, se sugiere fortalecer la autoestima de las niñas y los niños con frases positivas de sus trabajos y respetar sus formas personales de expresión.

� Para motivar a las niñas y los niños a que expresen de manera creativa

algunos elementos de nuestra cultura nicaragüense, es importante invitarles a que lleven de sus hogares artesanías, trajes, pinturas elaboradas por artesanos nicaragüenses; recortar de los suplementos literarios de los periódicos dibujos o pinturas, visitar exposiciones, conversar sobre los lugares turísticos que han visitado con sus familiares, organizar paseos en los que ellas y ellos canten o creen pregones, permita que prevalezca el buen humor, la alegría y la imaginación, en el marco del respeto y la tolerancia. Así mismo organice

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS LINGÜISTICOS PREL IMINARES

CONFERENCIA MUNDIAL DE DERECHOS LINGÜISTICOS

1. Artículo 231. La educación debe contribuir a fomentar la capacidad de auto expresión lingüística y cultural de la comunidad lingüística del territorio donde es impartida.

2. La educación debe contribuir al mantenimiento y desarrollo de la lengua hablada por la comunidad lingüística del territorio donde es impartida.

3. La educación debe estar siempre al servicio de la diversidad lingüística y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades lingüísticas de todo el mundo.

4. En el marco de los principios anteriores, todo el mundo tiene derecho a aprender cualquier lengua.

55

ferias de comidas típicas con la participación de las madres y padres de familia. Es oportuno aprovechar la presencia de éstos/as para conversar sobre los platillos preferidos de la comida nicaragüense y cómo se preparan.

� Es importante que el o la docente y la familia valoren todas las creaciones

y expresiones artísticas de las niñas y los niños, esto contribuye al reconocimiento de sus habilidades, eleva la autoestima, a tener confianza sobre su capacidad creativa. Lleve control de los avances con relación al uso de diferentes técnicas, gama de colores así como la originalidad y expresividad de sus trabajos.

� Promueva la creación de historias relacionadas con personas que para las

niñas y los niños son significativas, bien sea de su familia o la comunidad, invítele a dibujar, modelar, pintar, realizar dramatizaciones u otras formas originales que prefieran, que exprese sus razones de la selección. En cuanto a la comunidad, que investiguen los personajes, realicen pequeñas entrevistas a las personas líderes, considerando también ancianas/os que han brindado aportes a la comunidad.

� En el proceso gradual de aprecio a la diversidad lingüística y cultural de

nuestro país, es conveniente realizar paseos o mostrar videos, mapas, álbumes, otros que les permita conocer la historia, observar cómo hablan las personas, los dialectos que son propios de la región del Atlántico, escuchen la música, observen los trajes típicos, la forma de bailar, los platillos y bebidas entre otros. Así mismo, promueva concursos en el que las niñas y los niños vivencien y reconozcan las diferencias entre las regiones y se identifiquen como nicaragüenses.

"...No vayamos a convertir al párvulo en un ser pasivo en lo absoluto, privándolo de iniciativa o dándole una actividad forzada por medio de ejercicios o movimientos enteramente mecánicos. No hay que inmovilizar el espíritu, ni contrariar las expansiones naturales"...

Estefanía Castañeda. México, 1903.

56

VIII. VIII. VIII. VIII. ÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJEÁMBITO DE APRENDIZAJE COMPRENSIÓN DEL MUNDOCOMPRENSIÓN DEL MUNDOCOMPRENSIÓN DEL MUNDOCOMPRENSIÓN DEL MUNDO

El ámbito de Comprensión del Mundo contribuye a que las niñas y los niños fortalezcan sus capacidades y potencialidades al conocer e interactuar con los objetos y seres de su entorno, los cambios que se producen a través del tiempo y los diferentes lugares. También se desarrollan sus capacidades afectivas, de asombro, sensibilidad, interés por el cuidado y conservación del ambiente en el ámbito local y nacional, la diversidad cultural, el respeto por las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. Así mismo, desarrolla habilidades para comprender, explicarse y resolver situaciones relacionadas con su vida cotidiana, como: coleccionar, clasificar, seriar objetos, relaciones de tiempo y espacio, unidades de medidas no convencionales, causalidad, cuantificar y resolver problemas haciendo uso del lenguaje matemático. Para ello, el o la docente debe potenciar mediante el juego los diferentes tipos de pensamiento: mágico, científico, lógico matemático que sienten las bases para la comprensión y solución de situaciones de la vida cotidiana. Es importante promover técnicas como la observación, investigación, exploración, experimentación, formulación de hipótesis y propuestas, en el marco del respeto para dialogar, discernir o consensuar sus ideas. En todo este proceso juegan un papel relevante la familia, es por ello la importancia de establecer coordinación y comunicación permanente y sistemática para que refuercen los aprendizajes de las niñas y los niños en sus hogares.

57

APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 Reconoce los diferentes elementos que conforman su entorno. 1.2 Reconoce la importancia de las funciones de los órganos y partes de su cuerpo. 1.3 Coordina sus movimientos usando su musculatura gruesa y fina en distintas situaciones.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA COORDINACIÓN DE LOS MÚSCULOS GRUESOS Y FINOS � El desarrollo psicomotriz incide en el conocimiento, la exploración e instrumentación del cuerpo para conseguir las habilidades

corporales imprescindibles en la realización de cualquier actividad intelectual y física. � “Bajo este enfoque se concibe a la niña y al niño como sujetos activos de su desarrollo y a los procesos mentales como causa y

consecuencia del movimiento.” (Watson, 2006). � “El niño realiza los movimientos a partir de sus procesos mentales, sí se favorecen éstos se mejora la ejecución motriz.” (Watson, 2006).

I COMPETENCIA

Aplica sus capacidades sensoriales, corporales y cognitivas en diferentes situaciones de su vida, según sus posibilidades.

“Donde haya un árbol que plantar, plántalo tú

Donde haya un error que enmendar, enmiéndalo tú Donde hay un esfuerzo que todos esquivan, hazlo tú

Se tú el que aparta la piedra del camino.”

Gabriela Mistral

58

Aspectos relacionados con el desarrollo psicomotriz: � LATERALIDAD : es el proceso de maduración que permite a la niña y al niño discrimine, a partir de los propios segmentos corporales y

de otras personas, cuál es su derecha e izquierda. � La lateralidad prevalente es innata (dominancia motriz de un hemisferio cerebral) a diferencia de la lateralidad preferente adquirida con

el entrenamiento motor. � Este proceso está íntimamente relacionado con el desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, así como

con la progresiva diferenciación de izquierda-derecha y percepción espacial. � “Otra definición de lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro que se manifiesta en la preferencia de

servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído), para realizar actividades concretas.” Conde y Viciana (1977)

ORIENTACIÓN ESPACIAL � Proceso desarrollado para discriminar direcciones y distancias del propio cuerpo y los objetos con respecto al entorno. � Permite imaginar lo que otro ve y aprender las nociones de superficie, volumen, horizontalidad y verticalidad. SIMETRÍA � El cuerpo humano, pese a ser anatómicamente simétrico, presenta una funcionalidad asimétrica, utilizamos preferentemente uno u otro

costado corporal (mano, pie, ojo u oído) que facilita la especialización y efectividad de la actividad humana. � El cuerpo humano, como el de todos los vertebrados, posee una simetría bilateral, que consiste en que una parte del cuerpo se

corresponde con la contra lateral, es decir, que la parte izquierda del cuerpo es semejante a la derecha. � Pero esta simetría no es completa, puesto que presenta órganos asimétricos, como el corazón o el hígado e, incluso entre las partes

correspondientes, como las manos o los dos lados del rostro, no existe una simetría perfecta.

59

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

� Para desarrollar la motricidad y la coordinación de los músculos (gruesos y finos), la o el docente debe invitar a las niñas y los niños a realizar diferentes actividades, juegos y proyectos permitiendo la creatividad y la organización en las que implique el uso de los espacios amplios como la sala de clases, el patio de la escuela, parque de la comunidad, cancha, entre otros, así como los recursos del medio, teniendo en cuenta que todas las niñas y niños se integren a todos los juegos sin distingo de su género.

� Con relación al desarrollo de habilidades psicomotoras (gruesa y fina), la o el docente tiene que considerar que las niñas y los niños se

encuentran en proceso de desarrollo, lo que implica ofrecerles una variedad de actividades lúdicas, para que paulatinamente vayan aumentado sus habilidades. Estas tienen gran relevancia para las niñas y los niños ya que contribuyen a obtener una percepción adecuada de sus habilidades corporales en cuanto a equilibrio, fuerza de resistencia, flexibilidad entre otras, es decir capacidad para desplazarse, lanzar y recibir objetos, armar rompecabezas, rasgar, plegar u otros, así como reconocer sus limitaciones,.

� El conocimiento de su entorno mediante de los sentidos para las niñas y niños con deficiencias sensoriales, visuales (ciegos o baja

visión) o auditivas (sordos o hipoacúsicos), es muy significativo, para facilitar esa interacción, la docente puede hacer uso de diferentes recursos didácticos como es material en relieve elaborados con lija, arena, mecate, u otros así como para comunicarse con los sordos puede apoyarse de la dactilología (escritura en el aire) o el lenguaje de señas.

� En cuanto al proceso de definición del lado predominante del cuerpo o sea de su lateralidad, es importante permitirles a las niñas y los

niños usar indistintamente ambos lados (derecha- izquierda), observamos como poco a poco se van definiendo como zurdos (con predominio de uso de mano izquierda), diestros (uso de mano derecha). También existe niñas y niños ambidiestros (que desarrollan habilidades para realizar determinadas actividades con la mano derecha e izquierda).

� Para favorecer el conocimiento y concientización del esquema corporal tenemos que relacionarlo con la adquisición gradual de su

identidad, el descubrir sus propias características que lo diferencian de otras u otros y aceptación de su imagen corporal y lateralidad, es fundamental que la docente proponga actividades como el baile, el teatro, dramatización, imitación de animales, talleres de expresión corporal y el ejercicio físico.

� Todas estas acciones ayudan a que las niñas y los niños valoren su cuerpo y las opciones que pueden realizar. Así mismo desarrollan

confianza, independencia y responsabilidad del cuido de su cuerpo. � Para crear una adecuada imagen corporal, es importante propiciar juegos con títeres, canciones o dibujos en las que las niñas y los niños

se representen, expresen sus características corporales, identifiquen las características comunes y diferentes.

60

� Todo ello contribuye a reconocer y apreciarse a si mismo y a las y los demás, así mismo como a manifestar su singularidad (forma de ser única que la distingue de las demás personas).

� Es importante propiciar el contemplar su propia sombra o apoyarse en técnicas de relajación, en la que las niñas y los niños en un

ambiente agradable, con un fondo musical suave, con sus ojos cerrados, experimenten sus sensaciones, emociones y sentimientos. Puede invitarles a que comparta sus vivencias y experiencias respetando las opiniones de los y las demás.

� Con relación al desarrollo de las capacidades sensoriales es importante aprovechar todos los recursos que hay en su entorno para que los

niñas y las niños toquen, huelan, observen los colores de las flores, las formas, tamaños y texturas, así como experimentar las diferentes sensaciones que producen.

� La o el docente debe facilitar experiencias reales de la vida cotidiana como: la naturaleza, juguetes, situaciones que ocurren en el hogar,

entre otros, para ejercitar: sonido, olores, sabores, sensaciones táctiles, otras. Los sentidos permiten a las niñas y los niños guiar sus observaciones y recibir información de su entorno y poder clasificar las impresiones que reciben. La niña y el niño aprenden a reconocer y apreciar sus órganos sensoriales, las cualidades y características de todo lo que lo rodea, crean relaciones entre sus experiencias que le dan sentido a su mundo. Establezca comunicaciones con las madres y los padres de familia para que estimulen y refuercen las capacidades sensoriales en la realización de actividades en la vida cotidiana.

61

APRENDIZAJES ESPERADOS 2.1 Distingue las características de los seres vivos y no vivos. 2.2 Reconoce las características de los objetos y su relación con las figuras y cuerpos geométricos. 2.3 Reconoce los fenómenos naturales y antrópicos que ocurren en su entorno y practica medidas de prevención. 2.4 Manifiesta medidas para la conservación y preservación del medio ambiente y su patrimonio cultural. 2.5 Reconoce la importancia de los grupos humanos. 2.6 Aprecia los recursos disponibles en su hogar, la escuela y la comunidad.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA LA NATURALEZA � Los seres humanos formamos parte de la naturaleza; la calidad de nuestra vida depende de todos los seres que comparten este planeta. � La naturaleza se encuentra en un proceso permanente de movimiento y transformación. AMENAZA NATURAL � Son fenómenos potencialmente peligrosos tales como terremotos, erupciones volcánicas, deslaves, marejadas, ciclones tropicales y otras

tormentas severas, tornados y vientos fuertes, inundaciones de ríos y de zonas costeras, incendios forestales y las humaredas. DESASTRE PROVOCADOS POR FENÓMENOS NATURALES � Es lo que sucede cuando la ocurrencia de un fenómeno natural afecta a un sistema social vulnerable. � Los fenómenos naturales en sí no provocan necesariamente desastres. Es solo su interacción con la gente y su entorno lo que genera

impactos que pueden llegar a tener dimensiones catastróficas, dependiendo de la vulnerabilidad de las poblaciones en la zona.

II COMPETENCIA Explica con creatividad características y relaciones de los objetos, seres, fenómenos y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

62

VULNERABILIDAD A LOS DESASTRES � Es una condición producto de las acciones humanas. � Indica el grado en que una sociedad está expuesta o protegida del impacto de las amenazas naturales. � Depende del estado de los asentamientos humanos y su infraestructura, la manera en que la administración pública y las políticas

manejan la gestión del riesgo y el nivel de información y educación de que dispone una sociedad sobre los riesgos existentes y cómo debe enfrentarlos.

PREVENCIÓN � Trata los síntomas y se vincula con la amenaza. � Intenta preparar con anticipación las cosas para determinado fin,

tomar las medidas para evitar o remediar un mal, avisar o informar a alguien de algo, conocer con anticipación un daño o peligro.

MITIGACIÓN � Consiste en disminuir (moderar) la vulnerabilidad; la misma requiere acciones que se anticipen a los eventos. � Es necesario conocer el evento para poder crear conciencia pública de la necesidad de mitigar (intervenir ante la vulnerabilidad).

63

El asombro es la emoción sutil que nos alerta para buscar significados importantes de las cosas que vemos, sentimos o reconocemos.

Ciclo para mitigar los efectos en la recurrencia de un desastre � La reducción de los desastres es la suma de todas las acciones que pueden aplicarse para reducir la vulnerabilidad de una sociedad a las

amenazas naturales. � Entre las soluciones incluyen el correcto ordenamiento territorial, con el desarrollo de mapas de riesgo, para asegurar que la gente se

asiente donde es seguro. La adopción de códigos de construcción apropiados y técnicas de ingeniería que respondan a evaluaciones locales de riesgo.

� La información confiable y el compromiso político son fundamentales para tener éxito en la reducción del riesgo. � Es un proceso continuo, que no puede limitarse a la ocurrencia de algún desastre en particular. � Debe motivarse a las sociedades en riesgo a todas y todos sus integrantes a involucrarse en la prevención consciente de los desastres.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS � Para sensibilizar a las niñas y los niños sobre las características de los seres vivos y objetos de su entorno, se sugiere favorecer

encuentros con el medio natural, disfrutar de los colores de las flores, del cielo, el verdor del césped, la forma de los árboles, la contemplación de un atardecer, entre otros.

� Organizar paseos, excursiones u otros, para que las niñas y los niños aprecien y recojan los tesoros de la naturaleza, tales como: ramas,

cortezas de los árboles, frutos secos, panales de abeja abandonados, piedras, entre otros. En relación a los insectos, arácnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales es importante fomentar el respeto por los seres vivos y la naturaleza en general, de tal forma que no se le perjudique. Se sugiere observarlos, intercambiar comentarios sobre los diversos objetos de la naturaleza e imaginar en que formas o estructuras les son conocidas o que les gustaría convertirlos, por ejemplo: insectos gigantes, animales imaginarios o con formas geométricas, entre otras.

64

“Educar es dar al alma y al cuerpo toda belleza y perfección de que son susceptibles”.

Platón

� Permita que las niñas y los niños observen y manipulen de manera directa los elementos que conforman su entorno y mantengan

ambientes adecuados para aquellos seres que vivan en ellos, como terrarios, acuarios u otros. � Deje que vuele su imaginación, que formulen hipótesis como ¿Qué pasaría si los peces volaran? ¡Y si el perro tuviera la cola cerca de las

orejas! Todas estas experiencias favorecen un conocimiento más rico del entorno, además se desarrolla la formación estética, la sensibilidad y sus representaciones mediante del lenguaje verbal, artístico o escrito.

� En el proceso de reconocimiento de las características de los seres vivos y objetos, es necesario hacer uso de diversas estrategias,

principalmente que las niñas y los niños tengan contacto directo con la naturaleza, ya que es vital para su comprensión, o bien mediante la observación la que debe hacerse de manera natural cuando llueve, está soleado u otras situaciones.

� Puede hacer uso de: fotografías, películas, vídeos e ilustraciones. También es importante que descubran las características de los seres

vivos y no vivos de otras zonas geográficas de Nicaragua. � Una estrategia muy útil para reafirmar los conocimientos sobre las características de los seres vivos u otros, es el uso de hojas de

aplicación, ya que conducen a las niñas y los niños a establecer reflexiones (¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué lo hice?) estas reguntas permiten la interiorización de su propio aprendizaje (metacognición).

� Motivar a las niñas y los niños a realizar proyectos sencillos sobre los seres vivos que más les interesa, invítelos a que formulen hipótesis

las que luego ellas y ellos van a ir confirmando o negando la misma, que experimenten la alegría de aprender juntos, así como el diálogo que tiene que hacer sobre sus hallazgos, debatir e imaginar, hacerse preguntas, entre otras acciones. Ejemplo; observar a los pájaros, para ello sáquelos al patio o llévelos al parque o al zoológico para que los observen, disfruten de sus melodiosos trinos, si es posible, les tomen fotos, consulten libros ilustrados para descubrir sus características, modelen, pinten, y organicen un mural, entre otros, No olvide partir de las experiencias y conocimientos de las niñas y los niños, además debe ir de lo simple a lo complejo.

65

Los sentidos son necesarios para observar la reacción del objeto, pero esta información sensorial se convierte en

conocimiento únicamente en el contexto de nuestra acción sobre el objeto.

Piaget

� Con relación a transmitir el respeto por la naturaleza, éste se logra mediante un buen ejemplo como personas adultas, es decir, con la

realización de acciones concretas como cuidar y regar las plantas, limpiar y ambientar el patio u otros espacios, así como expresar valoraciones positivas hacia las actividades de los niños y las niñas.

� Motive a la niña y al niño a admirar la naturaleza, que observen en su hogar o en el trayecto de su casa a la escuela los diferentes

elementos, aproveche para que dialoguen sobre sus experiencias. Por ejemplo; existen árboles grandes y pequeños, de hojas permanentes o no, con frutos o sin ellos, que observen los troncos, las estructuras de las ramas, formas y proporción de las hojas, su olor, los colores y formas de las flores entre otras. Es importante tener en cuenta que las posibilidades de descubrir, describir y conocer los diferentes elementos de la naturaleza son infinitas; los niños y las niñas pueden enriquecer sus conocimientos y expresarse mediante distintas formas.

� Respecto a reconocer los fenómenos naturales que suceden en el entorno, es importante dialogar sobre cómo se forman, así como las

consecuencias de los huracanes, erupciones de los volcanes, temblores, crecimientos de los ríos, inundaciones, entre otros. También dialogar sobre las experiencias de las niñas y los niños, respecto a cómo afecta a la población las fuertes lluvias y de qué manera podemos prevenir riesgos. Para ellos se sugiere apoyarse en diferentes recursos para despertar el interés en las niñas y los niños, como películas, videos, fotografías de los periódicos u otros medios. Se pueden aprovechar los diferentes momentos para hablar de otros fenómenos naturales que han sucedido en Nicaragua y otros países del mundo.

� En la observación del entorno, las actividades exploratorias favorecen la descripción de todo lo que rodea a la niña y el niño, esto les

lleva a investigar, a descubrir, a tomar decisiones sobre los seres vivos y no vivos, así como las propiedades de los mismos. Para ello, brinde oportunidades de formular preguntas y plantearse cosas. No olvide tomar en cuenta los temas que les interesa a ellas y ellos, explorar lo que saben, saber ESCUCHAR sus ideas y experiencias. Por ejemplo: previo al paseo planificar los diferentes momentos Primero una conversación libre ¿Quiénes han visitado el parque? ¿Qué les ha llamado más su atención? ¿Qué hacen cuando van? entre otras. Luego visitar el lugar y observar qué hacen, qué les llama la atención. De regreso al aula dialogar, modelar, dibujar, pintar, objetos, personas, animales que observaron.

66

Buscando, curioseando todo, escudriñando hasta el mínimo detalle de las cosas, la niña y el niño irán conociendo, día a

día, el mundo que los rodea, a partir de su cuerpo, su familia, las palabras, sus derechos, sus deberes.

“Promover las energías del hombre como ser progresivamente consciente, pensante e inteligente y ayudar a manifestar con toda pureza y perfección, con espontaneidad y conciencia, su ley interior, lo que de divino hay en él”.

Fiedrich W.A. Froebel Alemán

Iniciador de la educación infantil

� Las niñas y los niños mediante la acción e interacción con los objetos, personas y animales, construyen su realidad, se desarrollan

afectivamente, adquieren nuevos conocimientos, observan, preguntan, experimentan, entre otras cosas. Se sugiere ofrecer una variedad de opciones pedagógicas en las que aprendan de los errores, hagan uso del trabajo cooperativo, se propongan proyectos, aventuras, otros.

� Es importante promover campañas de reciclaje como son latas vacías, cajas, papel, tapas, botones, panas, ropa, otros. También la

naturaleza nos ofrece una gran variedad de materiales como son conchas, caracoles y caballitos de mar de diferentes tamaños y colores, piedras, arena, tierra, semillas, vainas de malinche, entre otros. Todo ello puede servir para que las niñas y los niños construyan sus instrumentos musicales, juguetes sonoros o de percusión, creen y recreen personajes fantásticos y un sin fin de historias para narrar; además contribuimos a la protección y cuido del entorno. Es importante sensibilizarles respecto a botar la basura en su lugar, de no tirarla a los cauces o a las fuentes de agua, dialogar sobre los problemas que causa la basura en su municipio como parte de la educación ambiental.

� Entre los recursos que hay en el hogar, la escuela y la comunidad, tenemos el agua, la energía eléctrica, entre otros. Se sugiere organizar

paseos, hacer uso de vídeos, mapas, fotos, postales, entre otros. Por ejemplo: hablar sobre como ¿de dónde viene la energía? ¿Qué pasaría si no hubiera energía eléctrica?

67

� Con relación al tema del agua las niñas y los niños pueden expresar los diferentes lugares dónde hay agua, para qué nos sirve, analizar

quién o quiénes pueden vivir sin agua, cómo usan el agua en los diferentes ambientes en que se desenvuelven, entre otros. Se sugiere realizar juegos, representaciones teatrales sobre el uso del agua en las actividades cotidianas.

� Aprovechar para dialogar acerca del uso racional del agua y la energía eléctrica y el consumo adecuado. Realizar campañas de ahorro del

agua para que niñas y niños aprendan a cerrar las llaves o grifos para evitar el derroche, promover la reutilización del agua al lavarse las manos, guardarla y luego regar las plantas, jornadas de intercambio de experiencias con otras niñas y niños de la comunidad.

� Realizar paseos a un río, mar, laguna u otros lugares cercanos, aprovechar para promover el dialogo sobre el ruido, color, uso y otras

características que tiene el agua como recurso natural, así como la importancia para el cuerpo. Es importante tener en cuenta que aproximadamente el 70% del peso del cuerpo humano corresponde a líquidos.

� Es importante aprovechar el período más caluroso del año (estación seca) para organizar una mañana de verano donde las niñas y los

niños disfruten del baño en ríos, lagos, lagunas o en piscinas inflables, puede realizar juegos con objetos que flotan y se hunden y aprovecha estos espacios para compartir en familia disfrutar de una merienda saludable.

� Otras actividades que las niñas y los niños pueden realizar para reforzar sus conocimientos y experiencias de los seres vivos y no vivos

de su entorno, se propone colocar flores en vasos, sembrar semillas para que experimenten la germinación, colocar plantas en agua o sembrarlos en la tierra entre ellos papas, zanahorias, rábanos, calcar hojas o cortezas de los árboles, entre otros. Esto contribuye a comprender los cambios que se producen en los seres vivos a través del tiempo y en diferentes lugares.

� El poner a las niñas y los niños en relación con la vida de las personas del área rural, fortalece la capacidad de valorar el trabajo que

realizan el campesinado, que siembran, los animales que tienen en sus patios o corrales, otros, fomenta el interés por observar y descubrir por ejemplo como se reproducen los animales, de donde sale el huevo que se comen, donde duermen, a que horas duermen y a que horas de levantan, entre otras y se motiven para hacer proyectos como huertos escolares y familiares, o criar animales, lo que implica asumir las diversas responsabilidades ante que decidan realizar y saber aprovechar los recursos que obtienen, ya sea vendiéndolos o consumiéndolas.

� Organizar en coordinación con las madres y padres de familia visitas al zoológico, fincas, lugares turísticos de Nicaragua para que

observen a los seres vivos y no vivos, que comparen por ejemplo a los animales, como nacen, cómo se desplazan, lo que hacen, cómo se reproducen, comen o viven. Y a partir de ahí motivarlos a diseñar en la sala de clase, un muestrario con diferentes elementos de la naturaleza.

68

Pensamiento divergente Es la habilidad de pensar distintas respuestas posibles para un mismo problema.

� Es relevante que las niñas y los niños se hagan preguntas y entre todas y todos encuentren las posibles respuestas, hagan sus propias reflexiones y conclusiones a su nivel. Recuerde que como docentes debemos valorar y respetar todas las ideas, y que no existen opiniones únicas, para una misma situación pueden surgir cientos de ideas y posibilidades.

� Con relación a desarrollar la sensibilidad hacia los grupos humanos, es conveniente visitar o

invitar a familiares, personas trabajadoras de la escuela, de instituciones, talleres o negocios que existen en la comunidad, para que las niñas y los niños tengan oportunidades para observar o conversar sobre los diferentes trabajos que realizan, les hagan preguntas, comentarios con relación a lo expresado por los adultos trabajadores, valoren lo que hacen por muy sencillo que sea y animarlos a que expresen qué les gustaría ser cuando sean adultos. De igual manera, puede utilizar recortes de periódicos, revistas, radio y T.V. para comparar las diversas maneras de vivir en otras partes del mundo.

� La organización de talleres lúdico científicos, ayuda a las niñas y los niños a crear conflictos cognitivos, a pensar en lo que hacen, en lo

que ocurriría sí…Estos talleres permiten conocer la realidad y poner en práctica diversas acciones como es la observación, la manipulación, la clasificación, y se activa más la curiosidad natural de la niñez.

También las niñas y los niños toman conciencia de su propia capacidad para provocar fenómenos o transformarlos ¿Cómo podría hacer para? anticipar resultados ¿Qué crees que va a pasar? conocer sus interpretaciones de las cosas, sacar sus conclusiones y de expresar sus ideas y pensamientos. Un experimento que les crea conflictos a las niñas y los niños es mezclar el agua con diversas sustancias que pueden ser solubles o insolubles, sólidas y líquidas, comestibles, por ejemplo pueden mezclar agua con tierra usando vasos transparentes para observar mejor la mezcla, también con aceite, vinagre, azúcar, témpera, café, caramelos, otros. Ellas y ellos deciden qué mezclar, plantearse hipótesis y reflexionar por ejemplo;¿ Se puede volver a sacar lo que metí en el agua? ; ¿Cambia en algo el agua? Su color, olor, sabor entre otras. Recuerde invitar a las niñas y los niños a ordenar y limpiar el lugar de sus experimentos.

69

APRENDIZAJES ESPERADOS 3.1 Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana. 3.2 Representa su pensamiento mágico en situaciones de la vida cotidiana. 3.3 Emplea lenguaje matemático para realizar diferentes actividades de la vida cotidiana. 3.4 Crea grupos de objetos de acuerdo a criterios dados y propuestos por si mismas/ os. 3.5. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud y peso.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO � El origen del conocimiento lógico-matemático está en la actuación de la niña y el niño con los objetos y más concretamente, en las

relaciones que se establecen entre ellos. � El proceso del desarrollo del razonamiento lógico matemático está unido al desarrollo del lenguaje infantil.

� La asociación de operaciones mediante la clasificación, seriación, posibilita la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la construcción del concepto de “número”.

� Hay que posibilitar momentos de reflexión que sirvan para tomar conciencia de los aprendizajes, plantear problemas, comparar,

situaciones que lleven a niños y niñas a interrogarse y elaborar diversas soluciones.

� Es importante reconocer que los saberes previos que poseen las niñas, los niños son insumos potencializadores de competencias matemáticas futuras.

III COMPETENCIA

Resuelve con responsabilidad problemas sencillos de la vida cotidiana, utilizando diversos medios con distintos tipos de pensamientos: mágico, científico, lógico matemático.

70

“La educación es el desarrollo natural, progresivo y sistemático de todas las facultades”.

Pesstalozzi

PENSAMIENTO MÁGICO � Permite a las niñas y los niños obtener explicaciones sobre su entorno y fortalecer su personalidad. � Durante la infancia la fantasía es algo natural. � Fantasear es una situación biológica y psicológica. característica del ser humano que se manifiesta para explicar de forma mágica lo que

sucede en el medio en el que se desarrolla y vive. � Las historias son capaces de trasladarles a maravillosos mundos donde habitan dragones, bellas princesas, lobos feroces, castillos

encantados, héroes magníficos, brujas perversas, bosques mágicos y hadas envueltas en luces de colores, entre otros. � La existencia de amigas o amigos imaginarios es un proceso normal en esta etapa de su desarrollo.

PENSAMIENTO CIENTÍFICO � Las niñas y los niños son científicos naturales. Observan el mundo con curiosidad y tienen ansias de utilizar todos sus sentidos-la vista, el

oído, el tacto, el olfato y el gusto-para interpretar sus experiencias lo mejor que puedan. a) Entre las ideas para fomentar el pensamiento científico en el hogar haga preguntas abiertas que tengan más de una respuesta correcta.

Preguntas que inviten a las niñas y los niños a compartir sus propias observaciones, ideas y predicciones: - ¿Qué piensas que sucede si mezclo agua con sal? - ¿Qué supones que pasaría? - ¿Cómo podemos averiguar más sobre….?

71

«Si los niños siguieran creciendo con la misma fuerza, contaríamos con cientos de genios». Pero la realidad es que

no suelen encontrar muchas respuestas a sus preguntas: ¿Por qué las lágrimas están saladas? ¿Qué es una tormenta?

¿Por qué el cielo es azul?

Goethe

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

� El juego es la actividad por excelencia que conlleva a las niñas y los niños a resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. Se sugiere que se faciliten situaciones relacionadas con la vida real, que los motiven a pensar, y que encuentren por si solas y solos como resolverlas, estimulando a encontrar varias respuestas para un mismo problema. Por lo tanto no espere un resultado único.

� Es importante permitir que ellas y ellos verbalicen su razonamiento así como respeten las soluciones de las y los demás. � El lenguaje matemático está presente en la vida cotidiana de la niña y el niño, en múltiples ocasiones hace uso de él. Por ejemplo cuando

dicen mi hermanita tiene más caramelos, tengo muchos carritos, vi televisión solo un ratito, me dijiste que íbamos a jugar un rato, después de la merienda, o en sus acciones al guardar la ropa, los juguetes en el lugar correspondiente, entre otros. Todas estas situaciones pueden ser potenciadas tanto en el hogar como en la escuela ya que sirven de base para la adquisición de la noción de número, y las operaciones básicas.

� En cuanto al uso de las unidades no convencionales, esto comprende desarrollar habilidades para medir magnitudes de longitud,

capacidad y peso, es conveniente que las apliquen en la solución de problemas cotidianos, por ejemplo: medir cuántas cuartas mide su pantalón, falda, espalda, brazos, cuántos pasos tiene el ancho de su casa, aula, cuántos ladrillos ocupa su silla, tomar objetos en ambas manos y decir cuál pesa más y cuál pesa menos, ¿por qué? usar el agua para que observen, cuál flota y cuál no y que expresen sus razonamientos, entre otros.

� Invitar a las niñas y los niños a experimentar con objetos del mismo tamaño pero de diferente material, pesar en una balanza juguetes o

materiales con diferente peso y longitud, llenar vasos de diferentes tamaños y formas con agua o fresco, modelar con plastilina o masa formas distintas.

72

Zona de Desarrollo Próximo. Z.D.P.

« La distancia de desarrollo potencial (lo que el niño y niña puede hacer con la ayuda o guía de una persona

que sabe más y lo estimula).

Lev. Vigostki.

� Comparar la estatura entre niñas y niños. Todas estas acciones contribuyen a que ellas y ellos descubran, predigan y justifiquen sus afirmaciones, también puedan cuestionar las afirmaciones, o argumentar otras alternativas.

� Es importante que la o el docente aproveche las actividades cotidianas que realizan en la escuela para introducir los conceptos

matemáticos. Se sugiere que reconozcan las partes de su cuerpo, que tiene dos ojos, una nariz. � En la caja de arena agarrar poco o mucho, ordenar o comparar sus zapatos, cuelga la ropa en la percha. � A la hora de la merienda coloca cada plato con su taza, entre otros. Mediante la realización de estas acciones, paulatinamente, la niña y

la niña va interiorizando estructuras de pensamiento matemático para desarrollar habilidades para operar, es decir, agrupar, clasificar, ordenar, añadir, quitar, otros.

� Motivarles que expresen lo que han visto, oído, tocado, probado, o leído o reflexionado, de tal manera que vaya comprendiendo la

relación entre los números y las actividades de la vida cotidiana, todo esto va a contribuir a que interioricen el pensamiento matemático. � En cuanto al material, a utilizar para el conteo procure que sean recursos del medio que pueden ser: botones, tacos de madera, piedritas,

frutas, arena, barro, plastilina, otros. � Recuerde propiciar que las niñas y los niños perciban la forma de los números, para ello brinde la oportunidad de tocar por medio de

sus dedos y con los ojos cerrados los números elaborados con lija, arena u otro material que resalte la forma de los mismos.

73

APRENDIZAJES ESPERADOS 4.1 Expresa semejanzas, diferencias y utilidad de los objetos de su entorno. 4.2 Reconoce en diferentes actividades y situaciones los sonidos del entorno. 4.3 Construye la serie de números naturales hasta 10, para contar elementos y objetos de su entorno. 4.4 Establece relaciones causa efecto con algunos elementos y situaciones. 4.5 Establece relaciones espaciales entre sí mismo/a y otras personas. 4.6 Establece relaciones de tiempo en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

IDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZAIDEAS FUERZA

EL SONIDO Y EL SILENCIO

� Las niñas y los niños perciben los sonidos, experimentan con ellos, observan qué elementos de la naturaleza lo producen y los diferencian.

� Desde pequeños van buscando con la mirada el sonido percibido, rechazan los sonidos estridentes o ruidosos, juegan a reproducir lo que

han oído, reconocen pequeñas melodías y canciones, clasifican y ordenan sonidos ejercitando con ello la memoria auditiva. � Los elementos de la formación auditiva son el sonido que pueden ser (vibraciones u ondas sonoras) y el silencio (espacio de tiempo

ausente de sonido). � El silencio forma parte de la educación de los sentidos. Es un acto de inhibición voluntario que detiene la actividad manifiesta

exteriormente. Se puede definir como la ausencia total de sonido, aunque debemos saber que el silencio absoluto nunca llega a producirse, debido a que constantemente estamos rodeados de algún tipo de sonido.

� Debemos ayudar a los niños a descubrir estos elementos y experimentar con ellos.

IV COMPETENCIA

Discrimina objetos, sonidos, signos y palabras de su entorno, estableciendo relaciones de: semejanzas y diferencias, causa y efecto, espacio y tiempo.

74

“Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene su propia historia previa.”

Vigotski

NÚMEROS NATURALES � Son cualquiera de los números: 0, 1, 2, 3... � Se pueden usar para contar los elementos de un conjunto. � Reciben ese nombre porque fueron los primeros que utilizó el ser humano para contar objetos.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICASORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

� Entre las actividades de familiarización con los números, se sugiere el conteo entre las niñas y los niños, primero con su cuerpo y después con dados, piedritas, cajas de fósforos, juguetes, tarjetas, números en relieve o con lija, chalupas, escribir los números en dactilología, dominó, tarjetas con palabras escritas, entre otros.

� Juegos como la ruleta, la carrera de los números, el barco se hunde, la rayuela, otros. Narrar un cuento con datos de ellas y ellos sobre los

que no asistieron a clase, o el número de dientes que se les ha caído, quién o a quienes se les ha caído más o menos, el primer estudiante que llegó a clase o el último que se fue a su casa, quién está antes o después de cada niña, niño, entre otras actividades.

� Es importante tener presente que en un inicio no es necesario que las niñas y los niños tengan dominio de los números para jugar, poco a

poco en la medida que van interactuando con las personas y los objetos y van comprendiendo la relación abstracta de los números. También recuerde que contar no es recitar los números o decirlos de forma mecánica.

� Es relevante que las niñas y los niños interioricen que ahorrar es guardar una parte del dinero que le dan sus padres y que puede usarlo

para adquirir algo que desee. Para ello se propone jugar al mini banco, vender y comprar para introducir el concepto y uso de la moneda, e iniciar el ahorro semanal en la alcancía personal proponiéndose metas de cuanto quiere ahorrar, entre otras.

75

“La infancia ve el mundo ilustrado, el mundo con sus primeros colores.”

G. Bacchelard

La po’etique de la r’everies.

� Para vivenciar las relaciones de causa y efecto en la vida cotidiana, es importante aprovechar todas y cada una de las situaciones para que

las niñas y los niños expresen lo que vivieron, lo que piensan que ocurre, lo que observaron así como expresión de sus emociones e ideas. Se puede jugar con las sombras en la pared con las manos o el cuerpo, hacer burbujas de jabón, acercar un foco encendido hacia el piso pared u otro y alejarlo poco a poco preferiblemente en un lugar oscuro, introducir objetos pesados o livianos en un recipiente con agua, jugar a reflejar el sol en la pared a través del espejo, usar la lupa para observar los objetos, personas, animales haciendo notar la diferencia entre su forma natural y al acercar o alejar la lupa, jugar con imanes para atraer elementos de metal, o bien colocar el imán tras un vidrio o un espejo, jugar a predecir qué pesa más antes de poner los objetos en la balanza, los colores, entre otras.

� Resulta interesante para las niñas y los niños contar con el rincón de experimentos en el aula de clase, donde puedan observar variadas

situaciones por ejemplo: que pasa si se deja caer una pluma o un tapón de corcho en una pana con agua o vaso plástico transparente y que observen si se deja caer un clavo o aceite, si combina agua con azúcar o sal, estas y otras actividades se pueden desarrollar en el seno del hogar con la participación de la familia. Entre los materiales a usar: piedras de diferentes tamaños, botellas llenas o vacías, platos y tazas, muñecas pequeñas, barcos o frutas plásticas, otros.

� Para familiarizar a las niñas y los niños en cuanto a las relaciones de tiempo, se puede hacer uso de la historia personal, familiar y

comunitaria. Para ello se sugiere solicitar que lleven álbumes familiares, fotos u objetos personales de ellas y ellos, de sus padres y abuelos al aula, También pueden realizar visitas a miembros de la comunidad para que intercambien información de su familia, sobre sus abuelas y abuelos, sus recuerdos, entre otros. Estas actividades contribuyen a una mejor comprensión del tiempo, ubicar hechos o sucesos importantes en sus vidas, reconocerse como sujeto con historia, miembros de una familia, entre otros.

� Para apoyar a las niñas y los niños en la comprensión de las relaciones de tiempo, es relevante relacionar las diferentes acciones que

realizan en su vida cotidiana, por ejemplo, los días que va a clase y los que no va, las actividades que realiza durante la semana en la escuela y en su hogar, el día y el mes de su cumpleaños y de personas significativas para ella o él, que hagan sus horarios de actividades ilustrados, que día es antes del martes, después del viernes, marcar en el calendario el día que es hoy, el día de ayer y el día de mañana.

76

‘El juego es el más puro y espiritual producto de esta fase de crecimiento. Es al mismo tiempo modelo y reproducción de

la vida completa, de la íntima y misteriosa vida de la naturaleza tanto en el hombre como en todas las cosas. Del

juego surgen las fuentes de todo lo que es bueno.’.

Fiedrich W.A. Froebel

� Para trabajar el día y la noche puede realizar diferentes actividades en las que se reflejen las acciones que hacen durante el día y la

noche. � Reforzar las relaciones de tiempo con los fenómenos climáticos, ayer llovió mucho, hoy está nublado, mañana según el pronóstico del

tiempo seguirá lloviendo. Motive a las niñas y los niños a que investiguen en los diarios el estado del tiempo, lleven un registro durante quince días de cuánto llovío, hizo sol o estuvo nublado, otra forma puede ser, fabricar un reloj de arena con botellas plásticas y vivenciar el tiempo saltando, bailando, abrazándose, cantando, entre otras actividades.

� Para el desarrollo de las relaciones espaciales, se sugiere hacer uso de la expresión corporal, para que las niñas y los niños experimenten

y disfruten con la música, movimientos, juegos y dramatizaciones. Todo ello, contribuye a fortalecer la conciencia del propio cuerpo con relación al espacio y con los demás, el desarrollo de la interacción social, cooperación, inclusión de todas y todos, la participación, mejora de la movilidad corporal, expresarse y comunicarse en un entorno acogedor y afectivo.

� Para ello es importante crear un clima de grupo que favorezca el interés de experimentar, desarrollar, relacionar, expresar, jugar y

bailar en la medida de sus posibilidades. Puede organizar ejercicios y juegos de elasticidad, flexibilidad, movilidad y destreza. Entre ellos: estiramientos, flexiones, giros, ejercicios de fuerza, de respiración y ejercicios yoga, aerobic, danzas y coreografías sencillas.

� Así mismo, realizar juegos como árbol, roca, reloj, en parejas o en cadena, círculos musicales, la gorra manda, moverse al mando de la

compañera o compañero, el robot, la jungla, el monstruo, el lazarillo, congelar, sentarse en cuclillas, danzas y bailes en círculo, o en pareja, pasos y movimientos, enviar mensajes, coreografía, palmas, la ola, sol y luna, viajes imaginarios, andar a ciegas, el espejo, el bosque encantado, diferenciar o adivinar sonidos, voz, conocerse por medio del tacto, pasarse cosas en círculo, entre otros.

� Previo a la formación del concepto de número es conveniente que las niñas y los niños se familiaricen con diversos recursos,

permitiendo el amplio uso de material concreto hasta llevarlos gradualmente a la abstracción. Para ello iniciar agrupando objetos

77

El niño a la edad de cuatro años, es perfectamente capaz de abandonar el monólogo, de juzgar su obra y la de los demás,

y asumir sus críticas.

Tortel: selección de pensamientos.

concretos por ejemplo juntar todos los peines, vasos, platos, flores, otros, que compare el objeto concreto con el dibujo respectivo, clasificando de acuerdo a un criterio que puede ser color, tamaño, forma y seriando objetos de menor a mayor o viceversa.

� Recuerde que durante todo el proceso educativo, surgieron muchos aprendizajes, se crearon cuentos, se narraron experiencias, se pintó,

dibujó, modeló, se realizaron construcciones, se crearon diversos proyectos, en fin toda la riqueza, las creaciones, entre otros constituyen y significan los mejores aprendizajes. todo ello es parte del proceso evaluativo.

Hay que destacar el papel relevante de las madres y padres de familia, así como a la o el docente.

78

ANEXOANEXOANEXOANEXO

RECURSOS SUGERIDOS PARA TRABAJAR CON LOS ÁMBITOS DE APRENDIZAJERECURSOS SUGERIDOS PARA TRABAJAR CON LOS ÁMBITOS DE APRENDIZAJERECURSOS SUGERIDOS PARA TRABAJAR CON LOS ÁMBITOS DE APRENDIZAJERECURSOS SUGERIDOS PARA TRABAJAR CON LOS ÁMBITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL:ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL:ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL:ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL:

JUEGO EL CARTEROJUEGO EL CARTEROJUEGO EL CARTEROJUEGO EL CARTERO Recolectar de la naturaleza, hojas, flores, ramitas secas, semillas pequeñas. Distribuir a las niñas y a los niños un sobre para que lo adorne pegando decorativamente el material antes recolectado. La docente pondrá en el sobre el nombre de cada niña y niño y explica el uso del mismo. Con los sobres jugarán al cartero. Se organizan a las niñas y los niños en ronda y en una bolsa previamente elaborada por la docente, cada uno introduce su sobre. La niño o niño que desee ser el cartero carga la bolsa y se desplaza alrededor de la ronda al compás del sonido de las palmas, maracas, chischiles u otro objeto sonoro. Al cesar el sonido, el cartero se detiene y saca un sobre diciendo: ¡llegó carta para…! La niña o niño dueña/o del sobre, al identificarlo dice su nombre. La docente pedirá que además de decir su nombre diga alguna cualidad de él o ella. Cuando la niña o el niño no identifique su sobre será ayudado por la docente. Nota: el papel del cartero puede ser rotativo.

JUEGO ¿QUÉ OFICIO TRAE?JUEGO ¿QUÉ OFICIO TRAE?JUEGO ¿QUÉ OFICIO TRAE?JUEGO ¿QUÉ OFICIO TRAE? Cada niño (a) piensa en un oficio y en la forma de representarlo.

Una niña o niño golpea la puerta y dice tan, tan. Grupo: - ¿quién es? Niña, Niño: - dice su nombre. Grupo: - ¿de dónde vienes? Niña, Niño:- dice el nombre del barrio. Grupo: - ¿qué oficio trae? Niña, Niño: - Hace la mímica del oficio. Grupo: - adivina el oficio.

79

IMITAR EIMITAR EIMITAR EIMITAR EXPRESIONESXPRESIONESXPRESIONESXPRESIONES

La docente prepara tarjetas con rostros que tengan expresiones las niñas y los niños y pasarán por el lugar de cada una/o para que escoja una tarjeta. La expresión que les salga la presentará al grupo e imitará con creatividad.

VEO CUALIDADEVEO CUALIDADEVEO CUALIDADEVEO CUALIDADESSSS Las niñas, los niños organizados en círculo. La docente orienta que se observen por unos minutos unos a otros tomando en cuenta el físico, formas de vestir, actitudes otros. La docente inicia diciendo: – ¡Veo, Veo! El grupo: - ¿qué ve? Docente: - unas niñas con las caras alegres. Estas pasarán al centro del círculo, expresarán por qué están alegres. Rotar a las niñas y los niños para que usando el Veo, Veo digan las cualidades que han observado, ejemplo: Niña, Niño: - Veo, Veo. Grupo: -¿Qué ve? Niña, Niño: - Un grupo de niñas y niños con sus zapatos limpios. Las niñas, los niños que andan los zapatos limpios pasan al centro.

EL MURAL DE LA AUTOESTIMAEL MURAL DE LA AUTOESTIMAEL MURAL DE LA AUTOESTIMAEL MURAL DE LA AUTOESTIMA La docente prepara un mural de la siguiente forma: Hoy me sentí:

Nombre de la niña, niño

Cara alegre

Cara triste

Cara enojada

Símbolo de cooperación

Símbolo de responsabilidad

Alicia ���� ���� Alejandro ���� ���� Álvaro ���� Bernardo ���� ���� Blanca ����

Todos los días al final de cada jornada las niñas, los niños pondrán una marca para indicar como se sintieron.

80

Al final de la semana la docente valorará el estado emocional de cada niña, niño y en los casos que considere que hay dificultades buscará los medios para ayudarlos.

CANTOCANTOCANTOCANTO

PUEDO CANTAR MI NOMBRE. PUEDO CANTAR MI NOMBRE. PUEDO CANTAR MI NOMBRE. PUEDO CANTAR MI NOMBRE. (Música de las manitos)(Música de las manitos)(Música de las manitos)(Música de las manitos)

Docente: Y María, y María dónde está, dónde está. Niña, Niño: - Aquí estoy, aquí estoy. Docente: - Díganos su nombre, díganos su nombre, dilo ya, dilo ya. La niña, niño dirá su nombre completo

El TRENCITO El TRENCITO El TRENCITO El TRENCITO (ponerle la música que desee)(ponerle la música que desee)(ponerle la música que desee)(ponerle la música que desee)

Sale el trencito corre por el campo llega y se para frente a la estación. chiqui, chiqui chiquichó Susana ya subió. chiqui, chiqui chiquichó Fernando ya subió chiqui, chiqui chiquichó María ya subió

La docente puede ir formando un trencito con las niñas y los niños que recogen en cada estación.

CUENTOS CUENTOS CUENTOS CUENTOS (para el desarrollo de valores)(para el desarrollo de valores)(para el desarrollo de valores)(para el desarrollo de valores)

“LA NIÑA KARINA”“LA NIÑA KARINA”“LA NIÑA KARINA”“LA NIÑA KARINA”

Érase una vez una niña llamada Karina, vivía con su mamá, papá y dos hermanos mayores, un día de invierno sus compañeritas comentaron, tienen abrigo? No respondieron algunas, pero Karina que quería sobresalir dijo, yo tengo un suéter de lana, otra niña le preguntó, ¿puedes traerlo mañana? Ella respondió muy segura, yo lo traeré! El día siguiente se alistó, fue al cuarto de su mamá, buscó en las gavetas del ropero y halló el suéter, se lo midió y se lo dejó, al salir de casa su mamá la vio y le preguntó ¿traes puesto mi suéter nuevo?

Sí, Mamá. ¿Qué pasa? La niña le respondió ¿Acaso no queda lindo con esta falda?, su mamá respondió: Cómo se te ve puesto no es el problema mi niña. Es que no me pediste permiso para usarlo, su niña le respondió, ¡no! mamá pero yo tengo que llevarlo a mi escuela, prometí a mis amiguitas llevárselo.

81

Bueno mi niña pero usted no me lo pidió primero, sabe una cosa, cuando usted quiera llevar algo a la escuela, tiene que consultármelo antes para que yo no la castigue después.

La niña respondió con sus ojos llorosos, mamá discúlpame! No vuelvo a cometer esa falta, trataré de consultarte siempre todo lo que tenga que llevar a la escuela, su mamá muy cariñosa, corrió y abrazó bien fuerte a su niña y le dijo, las niñas y los niños deben obedecer para llegar hacer personas adultas buenas.

¡Y colorín colorado este cuento se ha acabado!

“EL LEÓN Y EL RATÓN”“EL LEÓN Y EL RATÓN”“EL LEÓN Y EL RATÓN”“EL LEÓN Y EL RATÓN”

Un león se echó a descansar debajo de un árbol. Cuando se estaba quedando dormido, unos ratones se pusieron a jugar su alrededor. De pronto, el más travieso se escondió entre la melena del león, con tan mala suerte que lo despertó. Muy malhumorado, el león agarró al ratón entre sus garras, ¿Cómo te atreves a perturbar mi sueño, bicho miserable? voy a darte tu merecido, rugió abriendo de par en par sus enormes mandíbulas dispuesto a comerse el ratoncito. Por favor no me mates; yo no quería molestarte. Si me dejas ir, te estaré eternamente agradecido, dijo el ratón, tembloroso de miedo que al león le pareció cómico. ¡Ja, ja! se carcajeó el león, una pequeña cosa como tú ayudándome. ¡No me hagas reír! Pero la pequeñez del ratón y su miedo a ser comido lo conmovieron y terminó dejándolo ir. Semanas más tarde, el león cayó en la red de unos cazadores. Su rugido de angustia resonó en la selva entera y llegó a oídos del pequeño ratón, el cual, sin pensarlo dos veces, corrió ayudar al león. Al verlo, el león le dijo: hola amiguito, ¡qué alegría verte! Mira la situación en que me encuentro. Pronto vendrán los cazadores y me matarán. No te preocupes león. Tú me dejaste vivir y eso es algo que no se olvida. Apenas dijo esto, cortó con sus pequeños y afilados dientes el nudo de la red que apresaba al león y lo dejó libre. Nota: El agradecimiento es una cosa buena que todos debemos poner en práctica, no importa que tan grandes o pequeños seamos.

Esopo

82

EL OSO Y LOS DULCESEL OSO Y LOS DULCESEL OSO Y LOS DULCESEL OSO Y LOS DULCES Un oso metió su mano en un recipiente lleno de dulces, tomó todos los dulces que le alcanzaban en la mano, pero al sacarla del recipiente se dio cuenta que no podía sacarlo, al rato de estar luchando y ver que no podía, soltó a llorar amargamente, otro oso que estaba cerca, le dijo: ¡trata de sacar la mitad de los dulces y verás que podrás sacar tu mano! En contra de contra de su voluntad el oso fue poco a poco, dejando en el recipiente los caramelos hasta tener una pequeña cantidad en su mano que le permitió sacarla del recipiente.

“EL CONEJO Y EL COYOTE”“EL CONEJO Y EL COYOTE”“EL CONEJO Y EL COYOTE”“EL CONEJO Y EL COYOTE” En una noche de luna llena entró el Conejo en una huerta de zanahoria. Le dio tanto gusto que hasta brincó entre ellas y escogió la más grande para comer. Cuando amaneció, el dueño de la huerta fue a ver sus zanahorias y se sorprendió de ver regados en el suelo varios tallos. Entre las plantas reconoció las huellas del Conejo. Con cera de abeja hizo un muñeco para ponerle una trampa al Conejo. Plantó el muñeco en medio del huerto y se fue. Al anochecer, el Conejo regresó, se acercó para saludar, pidiendo después unos tallos de zanahorias; como vio que el muñeco no le hacía caso, le pegó con las manos y éstas quedaron pegadas en la cera; le pegó con los pies y también quedaron pegados. Temprano, al día siguiente, el dueño fue a ver si estaba el Conejo. Lo encontró pegado al muñeco de cera; lo metió en una red y se lo llevó a su casa; al llegar, colgó la red y puso a calentar agua para cocinarlo. Desde donde estaba, el Conejo vio acercarse al Coyote. "¿Qué hace ahí?", le preguntó el Coyote. El Conejo contestó: "Esta gente quiere que me case con su hija, pero yo estoy muy joven; ¿por qué no te quedas en mi lugar? Mira, ya está el agua para el chocolate". Cuando el campesino desató la red vio al Coyote ahí dentro. "Ahora tú me las vas a pagar", le dijo. Y lo metió en el agua hirviendo. El Coyote salió corriendo y lleno de coraje se fue a buscar al Conejo. Furioso, el Coyote siguió las huellas del Conejo y lo encontró en un árbol de jícara. "Ahora sí te voy a comer", le dijo. El Conejo sabía que el Coyote no podía distinguir la jícara y el zapote. "Por qué me vas a comer, si aquí tengo zapotes dulces para ti", dijo el Conejo. "Tírame uno", contestó el Coyote, sin saber que le daba jícara. Al Coyote la jícara se le atoró y cayó desmayado. Poco después se levantó y fue a buscar al Conejo. Lo encontró a la orilla de un cerro, descansando junto a una gran piedra. Al verlo, el Conejo saltó y apoyó las manos en la piedra, mientras decía: "No me comas, No ves que si no detengo esta piedra caerá y se acabará el mundo. Lo que tienes que hacer es ayudarme".

83

"Detén la piedra, en lo que voy por la gente para que nos ayude" El Coyote le creyó y detuvo la piedra; mientras, el Conejo escapaba. Cansado y enojado soltó la piedra, y fue en busca del Conejo. "Te voy a comer aquí mismo", dijo el Coyote. "Si me comes, ¿quién cuidará a los niños de esta escuela?" contestó el Conejo señalando a un panal de avispas "¿No te gustaría hacer lo que hago? Si ves que alguien se asoma, le pegas". El Coyote se recostó en una rama creyendo lo que le decía el Conejo. El Coyote le pegó al panal con la vara y la avispas salieron tras de él. Perseguido por ellas, se fue a meter a un aguaje. Oscurecía cuando el Coyote encontró al Conejo en la orilla de una laguna; ya se lo iba a comer, cuando el Conejo dijo: "Por qué me vas a comer, hermano, si te estaba esperando para que comiéramos ese queso que ves allí". Le señaló la luna que se reflejaba en el agua. "Pero, eso sí, tenemos que tomar suero para poder comérnoslo", dijo el Conejo. Y lo llevó a la laguna para que tomara agua. "No puedo tomar más", dijo después de un rato el Coyote. "Toma otro poco y así podrás comer el queso", dijo el Conejo. Cuando ya le salía agua por los ojos y orejas al Coyote, el Conejo se fue corriendo y aquel se puso furioso.

¡Y colorín colorado este cuento ha acabado!

RIMAS RIMAS RIMAS RIMAS CON LOS NOMBRESCON LOS NOMBRESCON LOS NOMBRESCON LOS NOMBRES Mi nombre es María y me quiere mi tía. José es un bonito nombre, y me hace sentir todo un hombre. Yolanda la reina de la pachanga, baila la burundanga. Yo soy Andrés, y puedo caminar al revés. Mi nombre es Luisa, y tengo mucha risa. Mi nombre es Socorro, y canto en el chorro. Alejandro es un nombre importante, todo lo que hace es impactante. Ana una niña pizpireta, pasea en bicicleta. Soy Marina y tomo jugo de mandarina. Soy Enriqueta y como sabrosa cajeta. Regalaré una flor olorosa, a la niña llamada Rosa.

ADIVINANZAS CON LAS CUALIDADESADIVINANZAS CON LAS CUALIDADESADIVINANZAS CON LAS CUALIDADESADIVINANZAS CON LAS CUALIDADES Es una niña que siempre está sonriente y comparte la merienda. ¿Adivina quién es? Tiene el pelo liso y negro es el más pequeño de la clase por lo que se forma siempre adelante. ¿Adivina quién es? Su piel es morena, su pelo bien crespo, no es flaco ni gordo. ¿Sabes quién es?

84

Es una niña con cejas gruesas, trabaja en silencio, enseña su trabajo al docente, guarda siempre sus materiales. ¿Sabes quién es?

POEMASPOEMASPOEMASPOEMAS

LA BANDERALA BANDERALA BANDERALA BANDERA

La bandera de Nicaragua, es muy linda ella tiene dos colores, por eso es bicolor.

NUESTRA BANDERANUESTRA BANDERANUESTRA BANDERANUESTRA BANDERA

Dos franjas azules y una blanca así es la bandera de mi querida patria.

BANDERITA MÍABANDERITA MÍABANDERITA MÍABANDERITA MÍA

Banderita mía tus colores son como el cielo y también como el mar azul blanco y azul.

MI BANDERAMI BANDERAMI BANDERAMI BANDERA

Bandera nicaragüense gallarda y airosa que acaricia el viento de mi patria hermosa.

NICARAGUA MÍANICARAGUA MÍANICARAGUA MÍANICARAGUA MÍA

Con un pedazo de cielo mi Nicaragua se formó por eso es lindo este suelo, el suelo donde nací yo. Sus lagos son serenatas, maravilloso talismán, son dos leyendas de plata el Cocibolca y Xolotlán.

Que linda, linda es Nicaragua bendita de mi corazón si hay una tierra en todo el continente hermosa y valiente, esa es mi nación, soy puro pinolero nicaragüense por gracia de Dios, soy puro pinolero, nicaragüense por gracia de Dios.

La raza nicaragüense, sabe de luchas y honor, y luce altiva en su frente los esplendores de su sol. Bella y valiente de veras es la mujer que aquí nació, igual a Rafaela Herrera que a los piratas derrotó.

Que linda, linda es Nicaragua… Con un manto de acuarela, con los paisajes de un tapiz, con noches de lentejuelas así se viste mi país.

85

Solo en Darío se explica la inmensidad de su creación, tenía que ser un nica, del mundo entero admiración.

Que linda, linda es Nicaragua...

RIMASRIMASRIMASRIMAS

Yo amo a mi bandera que ondea por donde quiera. Son tus colores blanco y azul viva por doquiera blanco y azul. El escudo tiene tres lados iguales indica que todos somos iguales.

ADIVINANZASADIVINANZASADIVINANZASADIVINANZAS

Tengo dos franjas azules y una blanca ¿quién soy? Tengo mares cinco volcanes y un gorro rojo ¿sabes quién es? El 14 de septiembre me celebran con alegría todos los niños y niñas de Nicaragua. ¿quién soy?

ÁMBITO COMUNICACIÓNÁMBITO COMUNICACIÓNÁMBITO COMUNICACIÓNÁMBITO COMUNICACIÓN

TRABALENGUASTRABALENGUASTRABALENGUASTRABALENGUAS

Trastabillando tras ella, trocar tres trastos trató, tras ella trastabillando, trastos tres trastabilló. Tras, tres, tris, tris, tras, tres, tres, tris, tras.

Paco Peco, chico rico, le gritaba como un loco a su tío Federico y éste dijo: Poco a poco, Paco Peco, poco pico.

En el juncal de Junqueira, juncos juntaba Julián. juntose Juan a juntarlos y juntos juntaron juncos.

Cuando cuentes cuentos, cuenta, cuántos cuentos cuentas, cuando cuentas cuentos.

Palomita blanca, blanca, reblanca ¿Dónde está tu nido, nido, renido?

Tran, tran, tran, traen el tren, el tren trae, tren, tran, tran.

86

Mi amigo Paco Paquito, pica, pica y repica, por favor Paco Paquito repica poco poquito.

En un plato de trigo, tres tristes tigres, trigo comieron en un trigal.

En la acera del señor Azera, doña Serafina, vende cera fina.

Compadre cómpreme cocos, no compadre no compro cocos, porque como poco coco como, poco coco compro, si más cocos comiera, más cocos comprara.

Para ser el gallo pinto pintas tiene que pintar para ser el gallo pinto de las pintas que pintó

Pinta, pinta y repinta sus pintas el gallo pinto mientras más pintas pinte más gallo pinto será.

Papi, papi, pon pan para Pepín Pipón y para Pepón Popín.

Pancha plancha con cuatro planchas, con cuántas planchas plancha Pancha.

Pepe Cuinto, contó de cuentos un ciento, y un chico dijo contento: cuántos cuentos cuenta Cuinto.

Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito.

Un pañuelo de cuatro puntas, de pita pura, de pura pita, de pura pita, de pita pura, un pañuelo de cuatro puntas.

Había una carcatrepa con tres carcatrepitos, cuando la carcatrepa, trepa, trepan los carcatrepitos.

Cansadas, cargadas, rapadas, marchaban las chavas, calmadas bandadas de gatas las ratas cazaban, las ranas cantaban, saltaban, llamaban.

Me han dicho que has dicho un dicho, un dicho que he dicho yo, ese dicho que te han dicho, que yo he dicho, no lo he dicho, y si yo lo hubiera dicho, estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.

Erre con erre no encuentro; erre con erre van tres, otro animal en mi cuenta, con erre de rana, de burro y de res.

87

Erre erre con erre chicharra, erre con erre barril, rápido corren los carros, cargados de hierro, del ferrocarril.

Pepe Pecas pica pocas papas con un pico, con un pico papas pocas pica Pepe pecas.

Pedro Pablo Pérez Pereira, pobre pintor portugués, pinta pinturas por poca plata, para pasear por París.

El hipopótamo Hipo, está con hipo; quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo.

No me mires, que nos miran, nos miran, que nos miramos, miremos que no nos miren, y cuando no nos miren nos miraremos, porque si nos miramos descubrir pueden porque nos miramos.

En un árbol verde, reverde, todo florecido, resido, resido.

Blandos brazos Brando, Brando blandos brazos blande, blandos brazos blande Brando.

Erre con erre entre brincos, erre con erre otra vez, vienen los ornitorrincos, nadando, corriendo y rodando a la vez.

COMPARACIONESCOMPARACIONESCOMPARACIONESCOMPARACIONES

Invisible como el aire. Dulce como la miel. Delgado un hilo. Azul como el cielo. Blanca como la leche. Negra como la noche. Inmenso como el mar. Perfumado como el jazmín. Hermosa como una flor. Roja como la sangre. Alta como las nubes. Fuerte como un oso. Brillante como una estrella. Suave como el algodón. Transparente como el agua.

ADIVINANZASADIVINANZASADIVINANZASADIVINANZAS

En el monte verdea y en casa colea.

La escoba

Un señor muy encumbrado, anda mejor que el reloj, se levanta muy temprano y se acuesta a la oración.

El sol

Agüita salada, que hasta la reina lleva en los ojos.

Las lágrimas

88

Garra, pero no de tigre pata, pero no de vaca.

La garrapata

Llenos de hojas están pero árboles no son.

El libro

Habla sin tener boca, vuela sin tener alas y corre sin tener pies.

La carta

En la noche clara brillo en el cielo, rodeada de estrellas y de luceros.

La luna

Oro parece, plata no es, si no adivinas, prueba otra vez.

El plátano

En agua puse mi nombre, y en agua se quedó, para que cate no sepa, como me llamo yo.

El aguacate

En el cielo estuve, el viento me trajo a regar las plantas, ese es mi trabajo.

La lluvia

Siempre adelante de mí, la basura recogiendo, sin tener dientes, ni boca, la chistosa se va riendo.

La escoba

Escondida estoy en un rincón, cuando hay basura entro en acción.

La escoba

En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora.

La araña

Dos hermanitas van al compás, con las patas adelante y los ojos atrás.

Las tijeras

Pequeño como un ratón, guarda la casa como un león.

El candado

Una casita blanquita, blanquita como la cal, todos la pueden abrir, nadie la puede cerrar.

El huevo

89

Vuela sin tener alas, silba sin tener boca, no le ves, ni le tocas.

El viento

Tengo capitas blancas gruesa cabellera, hago llorar a las cocineras.

La cebolla

Puedo nadar, puedo volar, sé caminar y hago cuac, cuac.

El pato

Todos pasan sobre mí, yo no paso sobre nadie, todos preguntan por mí, yo no pregunto por nadie.

La calle

Comienza con A y no es ave sin ser ave vuela ¿quién será?

La abuela

Si te lo digo lo sabes, si no te lo digo también.

El té.

Soy un señor con cabeza, sin barriga y con un pie, pero soy tan importante que al mismo Dios sujeté.

El clavo

Sube llena, baja vacía, y si no se da prisa, la sopa se enfría.

La cuchara

Soy joven, joven quedo, soy viejo, viejo quedo, tengo boca y no hablo, tengo ojos y no veo.

La fotografía

Cuatro patas tiene y no puede andar, también cabecera sin saber hablar.

La cama

Un canario muy amarillo, No canta porque no es pajarillo.

El plátano

Yo tengo calor y frío, y no frío sin calor, y sin ser ni mar ni río, peces en visto yo.

La sartén, cazuela, paila

90

Dos niñas asomaditas, cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra.

Las niñas de los ojos

Entre pared y pared, hay una santa mujer, que con su diente, llama a la gente.

La campana

No soy nada y tengo nombre, siempre iré pegada a ti, así seas mujer u hombre, nunca escaparás de mi.

La sombra

PRESENTACIONES PERSONALES CON RIMASPRESENTACIONES PERSONALES CON RIMASPRESENTACIONES PERSONALES CON RIMASPRESENTACIONES PERSONALES CON RIMAS

Pida a niños y niñas que se presenten rimando sus nombres, sea usted el ejemplo presentándose ante ellos:

Mi nombre es Idalia y uso sandalias. Mi nombre es Rubén y paseo en el tren. Soy María y me baño en el río. Me llamo Roberto y juego con Alberto. Mi nombre es Auxiliadora y soy bailadora. Soy Nicanor y quiero ser pintor. Mi nombre es Teresa y serví la mesa. Me llamo Iván y vivo en San Juan. Mi nombre es Rosa y soy primorosa. Mi nombre es Joaquín y riego el jardín. Soy Violeta y como cajeta.

Soy Juan y me encanta el flan. Soy Carolina y subí a la colina. Mi nombre es Fermín y soy bailarín. Soy Estrella, una niña muy bella. Soy Fernando, soy bueno cantando. Mi nombre es Raquel y me gusta el pastel.

REFRANESREFRANESREFRANESREFRANES

Perro que ladra, no muerde.

Al mejor mono se le cae el zapote.

Camarón que se duerme se lo lleva la

corriente.

El que siembra su maíz, que se coma su

pinol.

Con la plata baila el perro.

Agua que no has de beber, déjala correr.

Cada loro a su guanacaste.

El buen gallo en cualquier patio canta.

Al que madruga Dios le ayuda.

A Dios rogando y con el mazo dando.

Poderoso caballero, es Don Dinero.

Dime con quien andas y te diré quien eres.

El que es loro en cualquier rama es verde.

Quien con lobos anda, a aullar aprende.

91

Ojos que no ven, corazón que no siente.

Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le

cobija.

Dime de que presumes y te diré de que careces.

En casa de herrero, cuchillo de palo.

Ojo por ojo, diente por diente.

A palabras necias, oídos sordos.

Tanto va el cántaro al agua, que al fin se rompe.

A falta de pan, semitas son buenas.

En río revuelto ganancia de pescador.

La unión hace la fuerza.

ACERTIJOSACERTIJOSACERTIJOSACERTIJOS

Cuál es el animal, que es dos veces animal?

El gato porque - araña

¿De qué color es el caballo blanco de Santiago?

Blanco

Un pato y un niño nacen el mismo día, al cumplir un año ¿cuál es mayor?

El pato porque tendrá un año y pico

¿Cuánto tiempo se necesita para cocer un huevo duro?

Ninguno porque ya está cocido

¿Qué puede comer un perro muerto de hambre?

Nada, porque está muerto

¿Qué se necesita para encender una vela?

Que esté apagada

Un caballo blanco entró al Río Negro, ¿cómo salió?

Mojado

Un niño nació en León, cuando cumplió un año le llevaron a vivir a Diriamba, ¿dónde le saldrán los dientes?

En la boca

Un gallo sube a lo alto de un cerro y pone un huevo, el viento sopla de sur a norte, ¿a qué lado caerá el huevo?

A ninguno, los gallos no ponen

92

A las cuentas vueltas se echa un perro.

La última

¿Cuál es el animal que vive con las patas en la cabeza?

El piojo

¿Cómo se saca un elefante de una piscina?

Mojado

¿Qué da una vaca cuando está muy flaca?

Pena

Cuál es el animal que gana todas las carreras.

El que llega primero

¿Qué pájaros vuelan más alto que las montañas?

Los pájaros, las montañas no vuelan

¿Qué animal come con la cola?

Ninguno se la quita para comer

RIMASRIMASRIMASRIMAS

El niño desde su cuna, divisa la luna y come aceituna. Los peces en el agua nadan, nadan sin parar, y los niñitos en la escuela no paran de jugar.

Vuela, vuela el pajarito libre por el cielo azul, en invierno y verano por el norte y por el sur. Mi amigo Hugo toma mucho jugo. El gorrión voló tan alto, tan alto que alcanzó a un avión. Cuando como sandía, me da mucha alegría y entono una melodía. Cuanta grandeza y belleza. hay en la Naturaleza. Me encanta mi preescolar porque puedo cantar, bailar y jugar. Que lindo es el ruiseñor, que vuela entre las flores, como todo un gran señor. Martha escribió una carta, se comió una tarta y miró un lagarto.

93

En el río, comí tortillas y pan con mantequilla. La pelota bota y rebota en mi bota. Era una paloma, punto y coma. Cayó de su nido, punto seguido. Era un animal, punto final. Allá está la luna, comiendo aceituna, allá está el sol, bebiendo posol. Allá está la Virgen en su corredor, bordando la capa de nuestro Señor.

Cuando salió el sol, mi mamá hizo posol. Me gusta el atol y el posol. Será melón, será sandía será la niña del otro día. Doña María tiene tortillas para comer con mantequilla. De noche vemos la luna, durante el día al sol, que nos regalan alegres con su luz y su calor. En el carretón del tío Ramón, comeré melón y melocotón. Un pato con un zapato, salió a pasear por un rato, se encontraron con el gato que les regaló una pata,

una lata y una mata.

Mañana domingo se casa Benito, se casa Benito con un pajarito. Soy tortuga y me gusta la lechuga. El elefante quiere ser cantante. Me gusta la leche, me gusta el arroz Pero más me gusta platicar con vos. En mi jardín tan hermoso hay rosas preciosas y bellas mariposas. Mariposa de colores, muy alegre y donairosa, mariposa voladora que vives entre las flores. Señorita educadora, su perrito me mordió, no fue tanto la mordida como el susto que me dio. Caballito blanco, blanco, sácame de aquí, llévame a mi pueblo donde yo nací. Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada tengo tres vaquitas en una manada una me da leche por la madrugada la segunda queso y la otra cuajada.

94

Pajarito amarillo, colorcito de limón, cómo quieres que te cante, si me duele el corazón. Cinco gatitos tuvo una gata, cinco gatitos tras una mata. cinco que tuvo, cinco que criaba, y a todos cinco leche les daba.

RETAHÍLASRETAHÍLASRETAHÍLASRETAHÍLAS

Allá en Francia…un chino se casó, hicieron una fiesta y así se cantó: arroz chin, chin, arroz chon, chon, los zapatos de los chinos son de cartón. Una, dona, trena, carena, juega en el patio, la niña morena. Este dedito encontró un huevito, este lo peló, este lo cocinó este le puso sal y este glotón se lo comió. En la puerta – de la - iglesia, me en - contré con Fray An - drés, y me - dijo - que con - tara: hasta – tres: uno – dos - tres. Un, dos, tres, cuatro en la calle veinticuatro una niña encontró un gato,

y jugó con él un rato.

Cucú, cantaba la rana, cucú debajo del agua, cucú pasó un caballero, cucú de capa y sombrero. Pajarito tan bonito ¿a dónde vas? a la cera verdadera, pin, pon, fuera, caballero. Uno – dos- tres Pedro, Luis y José. En un bosque de La China, una china se perdió, como yo andaba perdido, nos encontramos los dos… Este era un gato, patitas de trapo y orejas al revés. Querés, querés que te lo cuente otra vez. Este era Juan Estera, comió jocote y le dio dentera. En un plato de ensalada, todos comen a la vez, pin, pon, fuera pelón, al que tenga sarampión, se lo llevan en camión. Martín ponte el calcetín din, din, patín rapidín periquín.

95

POEMASPOEMASPOEMASPOEMAS

A MARGARITA DEBAYLE. (FRAGMENTO)A MARGARITA DEBAYLE. (FRAGMENTO)A MARGARITA DEBAYLE. (FRAGMENTO)A MARGARITA DEBAYLE. (FRAGMENTO)

Margarita, está linda la mar, y el viento lleva esencia sutil de azahar, tu aliento, Margarita te voy a contar un cuento: Este era un rey que tenía, un palacio de diamantes, una tienda hecha del día, un rebaño de elefantes un gran manto de tisú y una gentil princesita, tan bonita Margarita, tan bonita como tú.

Rubén Darío

DE MI NICARAGUA (FRAGMENTO)DE MI NICARAGUA (FRAGMENTO)DE MI NICARAGUA (FRAGMENTO)DE MI NICARAGUA (FRAGMENTO)

En Granada, Granada la ciudad de mi tierra, la que tiene un gran lago revuelto como el mar y poblaciones de indios y un volcán y una sierra, allí cuando era niño, yo comencé a cantar.

Salomón de la Selva

LOS CAMINOS DESPUÉS DE LAS LLUVIAS. (FRAGMENTO)LOS CAMINOS DESPUÉS DE LAS LLUVIAS. (FRAGMENTO)LOS CAMINOS DESPUÉS DE LAS LLUVIAS. (FRAGMENTO)LOS CAMINOS DESPUÉS DE LAS LLUVIAS. (FRAGMENTO)

Desde que era muy niño, saltaba de alegría cuando la fresca lluvia de los cielos caía.

Chorros de los tejados, vuestro rumor tenía el divino silencio de la melancolía.

Los niños con las manos tapaban sus oídos, y oyendo con asombro los profundos sonidos del corazón, que suena como si fuera el mar, sentían un deseo supremo de llorar.

Azarías H. Pallais

LAS TRES HERMANAS. (FRAGMENTO)LAS TRES HERMANAS. (FRAGMENTO)LAS TRES HERMANAS. (FRAGMENTO)LAS TRES HERMANAS. (FRAGMENTO)

Hada es la luz, Estela la armonía y Teresa la gracia. Y en Teresa, en Estela y en Hada, culmina esa fiesta de amor que hace perfecto el día.

Alfonso Cortés

IMPRESIONES SOMOTEÑAIMPRESIONES SOMOTEÑAIMPRESIONES SOMOTEÑAIMPRESIONES SOMOTEÑAS. (FRAGMENTO)S. (FRAGMENTO)S. (FRAGMENTO)S. (FRAGMENTO)

Bate sus alas el gallo, saluda a la blanca aurora y con su kikiriki los rayos del sol decora. En las mañanas brumosas de mi pueblito remoto, se acomodan muchas cosas en un sombrerito roto.

Diego A. Gutiérrez. (Somoto)

96

DEL TRÓPICO(FRAGMDEL TRÓPICO(FRAGMDEL TRÓPICO(FRAGMDEL TRÓPICO(FRAGMENTO) ENTO) ENTO) ENTO)

¡Qué alegre y fresca la mañanita! Me agarra el aire por la nariz; los perros ladran, un chico grita y una muchacha gorda y bonita sobre una piedra muele maíz.

Rubén Darío

OTROS POEMASOTROS POEMASOTROS POEMASOTROS POEMAS

Pajarito, pajarito, cantarín y colorido, vuela pronto y ligerito, hasta tu nido florido. Un bonito barrilete con mis manos construiré y cuando este terminado con el viento jugaré. Las flores son muy bonitas alegres y coloridas, pero más linda que ellas es mi madre querida. En mi jardín hay una rosa con ella juegan las mariposas. Que lindo mi preescolar, donde vine a aprender, jugar, cantar y bailar.

Naranja del naranjal guardada como un tesoro en tu casquete de oro naranja del naranjal. Naranja llena de sol y grato jugo vital naranja del naranjal naranja llena de sol. Las mariposas preciosas, juegan con hermosas rosas.

JUEGOS Y RONDAS DE ANTAÑO O TRADICIONALESJUEGOS Y RONDAS DE ANTAÑO O TRADICIONALESJUEGOS Y RONDAS DE ANTAÑO O TRADICIONALESJUEGOS Y RONDAS DE ANTAÑO O TRADICIONALES

Naranja dulce, limón partido, dame un abrazo, que yo te pido. Si fueran falsos mis juramentos en poco tiempo se olvidarán. Toca la marcha, mi pecho llora, adiós, señora, yo ya me voy a mi casita de sololoy, a comer tacos y no les doy.

RONDA LA NIÑA MAGNOLIARONDA LA NIÑA MAGNOLIARONDA LA NIÑA MAGNOLIARONDA LA NIÑA MAGNOLIA

Niñas y niños tomándose de las manos forman una ronda, pasa al centro una niña que hará las veces de Magnolia. La ronda comienza a girar y cantar alrededor de Magnolia, van realizando los movimientos que propone el canto. Cuando por segunda vez dicen busca compaña tienen que abrazarse con otro niña o niño; quien se queda sin pareja será la nueva Magnolia.

Que la niña se llama Magnolia, solita, sola, solita, sola, que la quiero ver bailar, bailar y cantar, saltar por el aire,

97

que es la más chiquitita del baile, busca compaña, busca compaña, que la quiero ver bailar, bailar y cantar, saltar por el aire, que es la más chiquitita del baile.

RONDA SEÑOR CARACOLRONDA SEÑOR CARACOLRONDA SEÑOR CARACOLRONDA SEÑOR CARACOL Niñas y niños forman una ronda tomándose de las manos y van girando mientras cantan:

Caracolito bailando, señor Caracol, señor Caracol, (bailan) caracolito bailando, señor Caracol, señor Caracol, (bailan).

Se detienen e inclinando la cabeza preguntan sobre cómo se realiza determinada actividad.

¿Cómo se lava la ropa señor Caracol? señor Caracol, (reverencia). ¿Cómo se lava la ropa señor Caracol? señor Caracol, (reverencia) así se lava la ropa, señor Caracol, señor Caracol, ( hacer mímica de lavado) así se lava la ropa, señor Caracol, señor Caracol, ( hacer mímica de lavado). Continúan girando y bailando Caracolito bailando, señor Caracol, señor Caracol (bailan) caracolito bailando, señor Caracol, señor Caracol (bailan)

¿cómo se hacen las tortillas? señor Caracol, señor Caracol, (reverencia), ¿cómo se hacen las tortillas? señor Caracol, señor Caracol (reverencia), así se hacen las tortillas,(mímica de palmear tortillas), señor Caracol, señor Caracol, así se hacen las tortillas, (mímica de palmear tortillas), señor Caracol, señor Caracol. Caracolito bailando, señor Caracol, señor Caracol, (bailan), caracolito bailando, señor Caracol, señor Caracol, (bailan). ¿Cómo dibujan los niños? señor Caracol, señor Caracol (reverencia), ¿cómo dibujan los niños? señor Caracol, señor Caracol (reverencia). Así dibujan los niños, (mímica de dibujar), señor Caracol, señor Caracol, así dibujan los niños, (mímica de dibujar), señor Caracol, señor Caracol.

Se pueden agregar otras acciones como planchar, abrazar, cocinar, jugar, cantar, nadar, bailar, pintar, limpiar, escribir, contar, otros, realizando las mímicas correspondientes.

98

LOS POLLOS DE MI CAZUELA.LOS POLLOS DE MI CAZUELA.LOS POLLOS DE MI CAZUELA.LOS POLLOS DE MI CAZUELA. Con las manos en la cintura niñas y niños forman una ronda y mueven su cuerpo al ritmo del canto. Los pollos de mi cazuela, no sirven para comer, solo para las niñitas que los saben componer. Se le echa la cebolla, y hojita de laurel, se saca de la cazuela , cuando se vaya a comer. Compone niña, compone, que ahí viene tu marinero, con ese bonito traje, que parece carpintero. Anoche yo te vi, en la esquina del tulipán, moviendo la cinturita, para acá y para allá.

ARROZ CON LECHEARROZ CON LECHEARROZ CON LECHEARROZ CON LECHE

Niñas y niños forman una ronda tomándose de las manos giran cantando, al terminar buscan pareja y se abrazan, quien queda sola/solo será el viudo/viuda en la continuación del juego. Arroz con leche, me quiero casar con una viudita de la capital, que sepa bailar, que sepa cantar, que sepa abrir la puerta para jugar. Yo soy la viudita del barrio del rey y ando buscando con quien me casaré, con esta si, con esta no, con esta señorita me caso yo.

CANTOSCANTOSCANTOSCANTOS

EL GALLO PINTOEL GALLO PINTOEL GALLO PINTOEL GALLO PINTO

El gallo pinto se durmió, y esta mañana no cantó, todo el mundo espera su cocoricó, el sol no salió, porque aún no lo oyó. Pinto, repinto, gallo remolón, pinto, repinto, gallo remolón.

DEBAJO DE UN BOTÓNDEBAJO DE UN BOTÓNDEBAJO DE UN BOTÓNDEBAJO DE UN BOTÓN

Debajo un botón, ton, ton, que encontró Martín, tín, tín, había un ratón, ton, ton, hay que chiquitín, tin, tin, hay que chiquitín, tin, tin, había un ratón, ton, ton, que encontró Martín, tín, tín, debajo un botón, ton, ton.

VOCES DE LOS ANIMALESVOCES DE LOS ANIMALESVOCES DE LOS ANIMALESVOCES DE LOS ANIMALES

Cantan los gallos kikiriki, ki, kikiriki, kikiriki. Pían los pollos, pío, pío, pi,pi, pío, pío, pi. Muge la vaca, mu, mu, mu, mu, mu, mu, ladran los perros, guau, guau, gua, gua, guau, guau. Maúllan los gatos, miau, miau, mia, mia, miau, miau.

99

Berrea el ternero, me, me, me, me, me, me, me, bala la oveja be, be, be, be, be, be, be ,be.

EL REYEL REYEL REYEL REY MANDA MANDA MANDA MANDA

Lo que manda el rey lo firma el alcalde, lo que manda el rey lo firma el alcalde y el rey ha mandado todo el mundo baile, que baile, que baile, que baile. La o el docente, niñas y niños irán agregando otras acciones: que cante, que salte, que se duerma, otros.

LOS GRILLOS EN EL JARDÍNLOS GRILLOS EN EL JARDÍNLOS GRILLOS EN EL JARDÍNLOS GRILLOS EN EL JARDÍN

Los grillos en el jardín, din, din, din, din tocan, tocan su violín lin, lin, lin, lin. Y las ranas se hamacan, macan, macan, macan, macan, en una butaca, taca, taca, taca, taca. Los ratones pasan, pasan, pasan, pasan, pasan todos en patín, tin, tin, tin, tin. El gato les mira, mira mira haciendo un mohín, tirín, tin, tirín tin tín.

BARQUITO DE PAPELBARQUITO DE PAPELBARQUITO DE PAPELBARQUITO DE PAPEL

Barquito de papel amigo fiel, llévame a navegar por el ancho mar.Yo quiero conocer amigos de aquí y de allá y a todos llevarles mi amor y amistad. Abajo la guerra, arriba la paz, los niños queremos reír y cantar.

A SAN MARTÍNA SAN MARTÍNA SAN MARTÍNA SAN MARTÍN

A San Martín, pirirín, pirirín, se le murió pororón, pororón, un chiquitín pirirín, pirirín, de sarampión, pororón, pororón.

CORRE, CORRE NIÑOCORRE, CORRE NIÑOCORRE, CORRE NIÑOCORRE, CORRE NIÑO

Corre niño corre, pajarito vuela, que las estrellitas ya están en la escuela, la maestra Luna dicta la lección, y una nube negra es el pizarrón. Una estrella chica se pintó de tiza y todas las otras se mueren de risa: ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja.

100

EL CHORRITOEL CHORRITOEL CHORRITOEL CHORRITO

Allá en la fuente, había un chorrito, se hacía grandote, se hacía chiquito estaba de mal humor, pobre chorrito, tenía calor. Tirolo, tiro, tiroliroliro, tirolo, tiro, tirolirola. El piojo y la pulga se van a casar y no se han casado por falta de maíz tirolo, tiro, tiroliroliro, tirolo, tiro, tirolirola. salta el ratón desde el ratonal amarren al gato que yo doy el maíz, tirolo, tiro, tiroliroliro, tirolo, tiro, tirolirola.

Existe una gran variedad de rondas, cantos y juegos tradicionales en nuestro país, tomando en cuenta que cada región presenta características propias, lo importante es retomarlos a fin de que las niñas y los niños los conozcan y valoren. Los juegos, cantos, poesías, leyendas y actividades aquí propuestos y otros que la o el docente en conjunto con la familia puedan crear o rescatar y pongan en práctica en las aulas y el hogar son de gran valor para promover, estimular y desarrollar el lenguaje oral y escrito en las niñas y los niños, y su quehacer como docente es fundamental en este proceso tan importante.

ÁMBITO COMPRENSIÓN DEL MUNDOÁMBITO COMPRENSIÓN DEL MUNDOÁMBITO COMPRENSIÓN DEL MUNDOÁMBITO COMPRENSIÓN DEL MUNDO

CANTOSCANTOSCANTOSCANTOS

CABEZA, HOMBRO, PIERNA Y PIECABEZA, HOMBRO, PIERNA Y PIECABEZA, HOMBRO, PIERNA Y PIECABEZA, HOMBRO, PIERNA Y PIE

Cabeza, hombro, pierna y pie pierna y pie; ojos oídos, boca y nariz, cabeza, hombro, pierna y pie.

LA TÍA MÓNICALA TÍA MÓNICALA TÍA MÓNICALA TÍA MÓNICA

Yo tengo una tía, la tía Mónica. Que cuando va al mercado cantamos ulala. (bis) así mueve la cabeza, la cabeza mueve así, así mueve la cabeza, la cabeza mueve así, así mueve los brazos los brazos mueve así, así mueve los brazos los brazos mueve así.

PINPINPINPIN PON PON PON PON

Pin Pon es un muñeco de trapo y de cartón, se lava la carita con agua y con jabón, se desenreda el pelo con peine de marfil, por más que de tirones, no llora el pequeñín. Y cuando las estrellas comienzan a salir, Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir. Pin Pon dame tu mano con un fuerte apretón, que quiero ser tu amigo, Pin Pon de corazón, Pin Pon, Pin Pon que lindo es mi Pin Pon, pon, pon.

101

TENGO UNA MUÑECATENGO UNA MUÑECATENGO UNA MUÑECATENGO UNA MUÑECA

Tengo una muñeca vestida de azul, zapatitos blancos y velo de tul. La saqué a paseo y se me resfrió, la tengo en la cama con mucho dolor. Esta mañanita me dijo el doctor, que le de jarabe con un tenedor. Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho dieciséis y ocho veinticuatro y ocho treinta y dos ya verás muñeca, si te curo yo.

MI CARITAMI CARITAMI CARITAMI CARITA

En mi carita redondita tengo ojos y nariz, y también una boquita para hablar y sonreír, con mis ojos veo todo con mi nariz hago ¡achiiisss¡ y con mi boquita como tortillitas de maíz

ESTOS SON MIS OJOSESTOS SON MIS OJOSESTOS SON MIS OJOSESTOS SON MIS OJOS

Estos son mis ojos, esta es mi nariz, esta es mi lengua tipi, tipi, ti. Estas orejitas sirven para oír.

JUEGO JUAN MANDAJUEGO JUAN MANDAJUEGO JUAN MANDAJUEGO JUAN MANDA

Juan Manda que saque la lengua, Juan manda que se tape los ojos, Juan manda que se toque la nariz, y así con todas las pares del cuerpo.

CANTOSCANTOSCANTOSCANTOS

QUEQUEQUEQUE LLUEVA, QUE LLUEVA LLUEVA, QUE LLUEVA LLUEVA, QUE LLUEVA LLUEVA, QUE LLUEVA

Que llueva, que llueva la Virgen de la cueva, los pajarillos cantan, las nubes se levantan, que si, que no, que caiga un chaparrón, que si, que no, canta el agricultor.

COMPAÑEROS A JUGARCOMPAÑEROS A JUGARCOMPAÑEROS A JUGARCOMPAÑEROS A JUGAR

Compañeros a palmear….. Compañeros a gatear……. Compañeros a brincar…… Sube y baja sin parar……. De la mano hay que girar… Para el juego terminar…… Nos formamos en hilera… Nos ponemos a marchar…. y estas manecitas pueden aplaudir, la, la, la, la,

NUESTRO CUERPO TIENE CABEZANUESTRO CUERPO TIENE CABEZANUESTRO CUERPO TIENE CABEZANUESTRO CUERPO TIENE CABEZA

Nuestro cuerpo tiene cabeza, brazos, tronco, pierna y pie (se repite).

LAS PARTES DEL CUERPOLAS PARTES DEL CUERPOLAS PARTES DEL CUERPOLAS PARTES DEL CUERPO

Una, dos, tres, son las partes del cuerpo, una, dos, tres, son las partes del cuerpo, ¿y puedes decirme cuáles son las partes del

102

cuerpo? “ Si, maestra: cabeza, tronco y extremidades”.

PLAS, PLAS, PLAS: PODEMOS APLAUDIRPLAS, PLAS, PLAS: PODEMOS APLAUDIRPLAS, PLAS, PLAS: PODEMOS APLAUDIRPLAS, PLAS, PLAS: PODEMOS APLAUDIR

Te damos las gracias Señor por las manos. Te damos las gracias Señor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos. Podemos aplaudir, porque tenemos manos, podemos aplaudir, y estamos encantados. Podemos saludar, porque tenemos manos, podemos saludar y estamos encantados. Te damos las gracias Señor por las manos, te damos las gracias Señor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos. Podemos dibujar, porque tenemos manos, podemos dibujar y estamos encantados. Podemos cocinar, porque tenemos manos, podemos cocinar y estamos encantados. Te damos las gracias Señor por las manos. Te damos las gracias Señor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos.

Podemos jugar, porque tenemos manos, podemos jugar y estamos encantados. Podemos ayudar, porque tenemos manos, podemos ayudar, y estamos encantados.

Te damos las gracias Señor por las manos. Te damos las gracias Señor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos.

EL PAYASO PIN PONEL PAYASO PIN PONEL PAYASO PIN PONEL PAYASO PIN PON

El payaso Pin Pon se pinchó la nariz (señalar) y con un estornudo, hizo un fuerte ¡Achiiisss! (estornudar)

POEMAS, RIMAS Y ADIVINAZASPOEMAS, RIMAS Y ADIVINAZASPOEMAS, RIMAS Y ADIVINAZASPOEMAS, RIMAS Y ADIVINAZAS

PIERNAS Y BRAZOSPIERNAS Y BRAZOSPIERNAS Y BRAZOSPIERNAS Y BRAZOS

Todos los niños y niñas tenemos, dos piernas y dos brazos, con nuestras piernas corremos, con nuestros brazos remamos, y en cada brazo tenemos una mano y en cada pierna un pie.

MIS SENTIDOSMIS SENTIDOSMIS SENTIDOSMIS SENTIDOS

Mi naricita en mi cara es como una gran ventana, que lleva el aire a mis pulmones. De noche de tarde y de mañana. Mi naricita me trae el olor de cada cosa, olores que no me gustan y el perfume de las rosas.

103

RIMASRIMASRIMASRIMAS

OJOS NEGROSOJOS NEGROSOJOS NEGROSOJOS NEGROS

Como pintados con un carbón negros, negritos sus ojos son. Dos orejitas para escuchar la mar cantar. Tengo la piel suave cada vez que me baño y me seco con un paño.

ADIVINANZASADIVINANZASADIVINANZASADIVINANZAS

LOS OJOSLOS OJOSLOS OJOSLOS OJOS

Somos dos hermanitos, sin mi no pueden ver. ¿Qué es? Te cargo todo el tiempo sin nosotros no puedes caminar. ¿Qué es? Somos diez hermanitos de diferentes tamaños, que tenemos en la punta de la cabeza una armadura. ¿Qué es? Soy una señora de color rosado que trabajo todo el día, probando bocados.¿Qué es?

CUENTOCUENTOCUENTOCUENTO

LAS ESTRELLAS DE FUEGOLAS ESTRELLAS DE FUEGOLAS ESTRELLAS DE FUEGOLAS ESTRELLAS DE FUEGO La noche había caído sobre Pochocuape, los grillos cantan alegremente y las luciérnagas brillan en la oscuridad. El sol ha salido vistiendo sus mejores rayos, mientras en la casa de don Pedro es el día que celebran la fiesta de 15 años de su hija María. La sala de la casa se ha trasformado en un salón de baile la que ha quedado despejada de trastos, muebles y demás objetos de la familia que fueron trasladados al cuarto de la abuela Pancha. Marco Aurelio el niño más pequeño de la familia, mira que todos están ocupados, con los preparativos de la fiesta. Le da sueño y decide ir al cuarto de la abuela a dormir. De pronto descubre sobre la mesa una caja de fósforos, en ese momento recuerda que su mamá le ha dicho que con eso no se juega, pero como él está aburrido, piensa que jugar con ellos un ratito, será divertido y nada ocurrirá. Abre la caja de fósforos y se imagina que cada cerillo encendido, son estrellas que bajan del cielo. Las estrellas encendidas caen en la caja que contienen ropa; las que toman fuego rápidamente. Marco Aurelio ve que la caja de la ropa ha tomado fuego, sale corriendo dando gritos. ¡Se quema la ropa! ¡Se quema la ropa!

104

En ese momento toda la familia se pone halar agua del pozo. Los vecinos recogen arena y entre todos sofocan el incendio.

Autora: Luisa Mireya Rojas Poveda

CANTOS DE LOS ANIMALESCANTOS DE LOS ANIMALESCANTOS DE LOS ANIMALESCANTOS DE LOS ANIMALES

CCCCaracol, col, colaracol, col, colaracol, col, colaracol, col, col

Caracol, col, col, sal de tu casita que es de mañanita, ha salido el sol, caracol, col, col, entra a tu casita que es de nochecita, ya se ha ido el sol.

LLLLos pajaritosos pajaritosos pajaritosos pajaritos

Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan; los caballitos que van por el campo trotan, trotan, trotan, trotan, trotan; los pececitos que van por el agua nadan, nadan, nadan, nadan, nadan. y los niñitos que están en la escuela juegan, juegan, juegan, juegan, juegan. Imitar las acciones de los animalitos.

TTTTres pollitosres pollitosres pollitosres pollitos

Tres pollitos tiene mi tía, uno que canta y oto que pía, otro que toca la sinfonía.

LLLLa pájara pintaa pájara pintaa pájara pintaa pájara pinta

La Pájara Pinta. Ahí viene la pájara pinta, sentadita en un limón, con el pico corta las ramas y con las alas corta el limón; ay, ay, ay, quien se arrodille a pedir perdón.

SSSSalió la gallinaalió la gallinaalió la gallinaalió la gallina

Salió la gallina, salió a pasear, con sus tres pollitos por el corral, doña Cocorico les hace ver, lo que todo pollo debe saber: escuchen pollitos no deben correr, pues eres pequeño y te puedes caer; a los pollos chicos se los llevarán el pícaro zorro o el gavilán.

EEEEn su casa de zacaten su casa de zacaten su casa de zacaten su casa de zacate

En su casa de zacate todo el día, pasa un conejito escribiendo con la pluma que le dio un pajarito. Todos dicen que es muy sabio por que sabe conversar muy bien, hace versos, habla idiomas y hasta sabe cocinar. Por las tardes se pasea por las calles de sombrero y arreglándose el bigote cual si fuera un general.

TTTTodas las ranitasodas las ranitasodas las ranitasodas las ranitas

Todas las ranitas van a trabajar la más pequeñita se pone a jugar. Todas las ranitas van a trabajar

105

la más pequeñita se pone a bailar.

UUUUn grillito está cantandon grillito está cantandon grillito está cantandon grillito está cantando

Un grillito está cantando en el césped escondido y todos lo están buscando para darle un vestido. Se ha tapado con las manos, le alumbran su cara blanca, más se oculta entre las sombras y el grillito ya no canta. Canta, canta, canta, silba, silba, sin parar y se alegra, por que sabe que no lo van a encontrar. Canta, canta, la, la, la silba, silba, jui, jui, canta, canta, la, la, que no la van a encontrar.

AAAAdivinanzas de animalesdivinanzas de animalesdivinanzas de animalesdivinanzas de animales

Nadando, nadando, feliz yo soy, con escamas y aletas, paseando voy ¿Qué es? Cuando llego del Preescolar alegre mueve la cola, también cuida la casa y dice gua, gua, ¿Qué es? Este animalito no paga alquiler, porque su casita siempre va con él. ¿Qué es? Escondo mis uñas calladito voy y se cazar ratones. ¿Quién soy?

Me da carne, me da su piel, me da su leche. ¿Sabes quién es? Soy la casa de las aves, piensa a ver si lo sabes. ¿Qué es? Soy una señora muy aseñorada, que come maíz y pone huevos. ¿Qué es? Como de todo, les doy chicharrones y tengo cuatro patas. ¿Quién soy? En la laguna lo vemos nadar y si habla él dice Cúa, Cúa, Cúa, ¿Quién soy? Croac, croac. Croac, llega con la lluvia, verde barrigona y muy saltona. ¿Qué es? Lleva corona, y no es rey, lleva espuelas y no es caballero y es el primero que canta en el gallinero. ¿Qué es? Salta que salta, el muy saltarín se come las plantas en el jardín. ¿Quién soy? Soy muy lenta para caminar porque tengo que cargar mi casita de carey. ¿Quién es?

106

En el aire yo me muero, en el agua vivo bien. Si yo pico en el anzuelo voy a dar a la sartén. ¿Qué es?

RIMASRIMASRIMASRIMAS DE ANIMALES DE ANIMALES DE ANIMALES DE ANIMALES

El gato sale de noche paseando en su coche.

El lagarto Juancho nada en el río ancho. El gallo canta en la madrugada y es una preciosa tonada. La gallina cacarea en la Finca la Tormenta picando hojas de menta. El pato grazna en la laguna, mirando a la luna. El elefante barrita porque lo llevan en la barquita. El pollito pía, en el patio de mi tía. El león ruge en la cañada llamando a la manada. Arriba del tejado, veo un gato mojado

POEMAS DE ANIMALESPOEMAS DE ANIMALESPOEMAS DE ANIMALESPOEMAS DE ANIMALES

MI PERRITOMI PERRITOMI PERRITOMI PERRITO

Mi perrito colochón, de chiquito y juguetón da saltitos de alegría, meneando su colita.

EL PECECITOEL PECECITOEL PECECITOEL PECECITO

Muy ligero por el agua va nadando el pececito, luce brillante escamas y haciendo burbujitas.

EL GATO MICIFUZEL GATO MICIFUZEL GATO MICIFUZEL GATO MICIFUZ

El gatito micifuz tiene grandes bigotes, las orejas pequeñas y la cola grandota. Se pasea por el techo. Ve la luna como un queso, juega con una pelota. o con unas viejas botas.

CUENTOCUENTOCUENTOCUENTO

EL GUARDIÁN DE LA RESERVA DE BOSAWÁSEL GUARDIÁN DE LA RESERVA DE BOSAWÁSEL GUARDIÁN DE LA RESERVA DE BOSAWÁSEL GUARDIÁN DE LA RESERVA DE BOSAWÁS

Osmín es uno de los guardianes de la reserva Bosawás, el vive en una casa de cristal donde por el día puede contemplar el verdor de la Reserva y sentir el viento que entra por la ventana y por la noche observar las estrellas y la luna. Este guardián tiene muchos amigos que lo ayudan en su gran tarea. Por la mañana sale hacer ejercicio para mantenerse saludable y después efectúa sus rondas para que en la Reserva no corten los árboles, cacen a los animales, ni contaminen los ríos. Cerca de su casa tiene un huerto que cuida con mucho cariño, él mismo prepara el abono que le pone al huerto y a la plantación de

107

“maloque”, “su alimento preferido el que acompaña con un sorbo de miel, que le da energía y lo mantiene vigilante”. Cierto día apareció un animal extraño de aspecto grotesco con unas conchas de colores en su lomo, caminaba despacio y muy triste porque de sus fosas nasales salía un humo rojo que quemaba todo a su paso. Osmín que estaba observando la Reserva lo descubrió y de inmediato suena el cuerno que es su sistema de alarma y llegan todos los animales del lugar con sus mangueras porque creen que es un incendio. Cuándo llegan donde estaba el desconocido le preguntaron. ¿Cómo te llamas? Melhumo - estoy muy triste por que todos ustedes trabajan duro para conservar los árboles, hierbas, animales, ahora yo estoy causando daño sin quererlo con este humo tan molesto. No te preocupes - dijeron los animales - entre todas/os te vamos ayudar. Todas/as proponen medicinas que la madre naturaleza les ha enseñado, las aves proponen una fórmula mágica, pero tienen que viajar muchos días para traer polvo de estrellas, y un encanto de luna; preparan la comida ya que gastarán mucha energía en el viaje. Las aves piden ayuda al viento para llegar más rápido, cuando llegan, son recibidos por las estrellas y la luna, le explican la enfermedad de Melhumo y ellas llaman al mago Mirjua para que componga la fórmula mágica que curará la enfermedad. De regreso a la tierra las aves bañan a Melhumo con la fórmula mágica y éste queda curado.

Melhumo agradece a todos los animales por su apoyo y en la Reserva vuelve a reinar la paz y la tranquilidad.

CUENTOCUENTOCUENTOCUENTO

La familia Do, Re, MiLa familia Do, Re, MiLa familia Do, Re, MiLa familia Do, Re, Mi En una comunidad de Nueva Segovia vive la familia Do, Re, Mi. Ellos tienen ocho pollitas y pollitos, para hacer la vida más alegre le pusieron los nombres de la notas musicales, Do, Re, Mi, Fa. Sol, La, Si, Do. Mamá gallina y papá gallo llaman a sus hijitas e hijitos a dormir, por que la noche ofrece muchos peligros, un zorro se los puede comer de un sólo zarpazo. Cada pollita y pollito fue ocupando su lugar en el árbol de acuerdo al llamado de los padres. Estaban tan cansados que tenía mucho sueño pues habían trabajado en el concierto de las luciérnagas. Las horas de la noche pasan lentamente, los árboles forman sombras gigantescas que dan la impresión de animales monstruosos, las pollitas y los pollitos se sienten protegidos por sus padres, que le dan calor, alimento y amor, no le temen a la oscuridad y se duermen con el canto de las chicharras. El sueño más profundo de repente es interrumpido por el canto de papá gallo iniciando el día con su alegre kikiriquí. Las pollitas, los pollitos y mamá gallina despiertan muy felices en medio de la naturaleza. Salen de su casa y saludan a todos lo que encuentran a su paso hasta llegar al río.

108

Buenos días río ¿Podemos tomar de tu agua? - Si, pero quiero pedirles un favor que ayuden a mi coro de peces pequeños a ensayar la canción que cantarán en el “Festival de Aguas Verdes” en el próximo invierno. Se reúnen las dos familias y participan en el concurso donde son ganadoras y forman su orquesta, que al son de la música bailan alegremente.

POESÍAS DE LAS PLANTASPOESÍAS DE LAS PLANTASPOESÍAS DE LAS PLANTASPOESÍAS DE LAS PLANTAS

JARDÍNJARDÍNJARDÍNJARDÍN

En mi casa hay un jardín lleno de plantas, sembradas por mí.

EL NIDOEL NIDOEL NIDOEL NIDO

Los árboles nos dan flores, dan nidos y un niño es una flor, con pétalos de espuma.

LA CEBOLLALA CEBOLLALA CEBOLLALA CEBOLLA

La cebolla cabezona, con su jugo hace llorar y cuando falta la llorona mamá no puede cocinar.

LOS ÁRBOLESLOS ÁRBOLESLOS ÁRBOLESLOS ÁRBOLES

En la plaza grande hay árboles frondosos, que a pájaros y niños abrigan cariñosos.

LAS PLANTASLAS PLANTASLAS PLANTASLAS PLANTAS

Las plantas nos dan alimentos, ¡hum! que ricos son.

DIBUJDIBUJDIBUJDIBUJÉÉÉÉ UN TOMATE UN TOMATE UN TOMATE UN TOMATE

Dibujé un tomate, luego lo pinté, estaba muy verde, muy verde lo pinté. Dibujé un tomate, luego lo pinté estaba maduro rojo lo pinté.

LA HOJITA SECALA HOJITA SECALA HOJITA SECALA HOJITA SECA

Una hojita seca cayó de la rama, un colchón de hojas le sirvió de cama. Se quedó dormida un solo momento, y mientras soñaba, se la llevó el viento.

LA SEMILLALA SEMILLALA SEMILLALA SEMILLA

Semillita, semillita, que en la tierra se escondió, y dormidita enseguida se quedó. ¿Donde está la dormilona? Un niñito preguntó, y las plantas contestaron, una planta ya nació. Semillita, semillita, que creciste con amor, para dar una plantita, muchas hojas y una flor.

109

CUENTOCUENTOCUENTOCUENTO

LA SEMILLALA SEMILLALA SEMILLALA SEMILLA Una semillita de maíz, está solita en el patio, vino la tierra y le dio un abrazo, después vino el sol y le dio calor, vino la lluvia y le dio agua. Varios días después de recibir el abrazo de la tierra y calor del sol y mucho agua, la semillita de maíz, se convirtió en una planta grande, que dio hermosas mazorcas de maíz la que sirvió para hacer deliciosas tortillas, para todos los habitantes de la comunidad.

CUENTO DE LA GOTITA DE AGUACUENTO DE LA GOTITA DE AGUACUENTO DE LA GOTITA DE AGUACUENTO DE LA GOTITA DE AGUA Había una vez una gotita de de agua, que viajaba en una nube. Un día se asomó y vio que podía bajar a la tierra, para regar las plantas. Pero le daba mucho miedo bajar sola e invitó a sus amigas para hacer el viaje. Unas gotas cayeron en el maizal, otras en los árboles, y algunas en el río. Las que cayeron en el río, nadaron alegremente e hicieron amistad con los pececitos, de pronto apareció el sol y calentó las aguas del río a tal grado que las gotitas de agua quisieron regresar a las nubes porque hacía mucho calor, se subieron en su carroza de humo y regresaron a las nubes.

Autora: Luisa Mireya Rojas Poveda

ADIVINANZAS DE LAS PLANTASADIVINANZAS DE LAS PLANTASADIVINANZAS DE LAS PLANTASADIVINANZAS DE LAS PLANTAS

Tengo hojitas blancas gruesa cabellera y conmigo llora la cocinera ¿quién es?

La cebolla

Vede por fuera y roja por dentro, semillitas negras llevo por dentro. ¿quién soy?

La sandía

Soy alto y frondoso en mis brazos hay nidos, y me muevo con el viento. ¿Quién soy?

Los árboles

De mi se agarran las plantas de la tierra, sin mi no se pueden alimentar. ¿Puedes decir quién soy?

Las raíces

Soy el alimento preferido de los conejos, mi vestido es verdecito de muchos vuelos. ¿Quién soy?

La lechuga

110

Tienen dientes y no come tiene barbas blancas y no es hombre. ¿Qué es?

El elote

Salgo de una vaina, soy rojito, salto en la olla me comen todos porque soy sabrosito. ¿Quién soy?

El Fríjol

Juntos como hermanitos van colgados de la mano como si fueran deditos. ¿Quiénes son?

Los Plátanos

Somos de colores, gustamos mucho, nuestra casa es el jardín. ¿Quiénes somos?

Las flores

Somos verdes, el viento nos mece estamos en las ramas de los árboles. ¿Quiénes somos?

Las hojas

Es verde, crece en el campo,

y se la come la vaca. ¿Qué es?

La hierba

RIMAS DE LAS PLANTASRIMAS DE LAS PLANTASRIMAS DE LAS PLANTASRIMAS DE LAS PLANTAS

La lluvia canta regando las plantas. La mandarina es anaranjada y camina arreglada. Los jocotes verdes dan dentera comiéndolos con sal soy la primera. Los árboles se mecen con el viento tocando música en tiempo de adviento. La hierba buena huele bien todos la comen y yo también. Los tomates son rojos y cuando los cortan caminan cojos. Las cebollas visten de blanco por eso las colocan sobre un banco. Las berenjenas son moradas y las venden en canastadas. El pepino se compra en el mercado y es un sabroso bocado.

111

La zanahoria es anaranjada cuando la como río a carcajadas.

POESÍA DE LOS ASTROSPOESÍA DE LOS ASTROSPOESÍA DE LOS ASTROSPOESÍA DE LOS ASTROS

Por las mañanas al salir el sol éste nos alumbra con su resplandor.

LA LUNALA LUNALA LUNALA LUNA

Algunas veces de noche sale a pasear, cierra un ojo a las estrellas, y se pone un delantal, hecho de nube y sin planchar. Los luceros cuando pasan, no la quieren ni mirar, pues la luna en la mañana, se duerme sin saludar.

LA LUNALA LUNALA LUNALA LUNA

Plata es la luna, oro es el sol. Con oro y plata. Me alumbro yo.

RIMAS DE LOS ASTROSRIMAS DE LOS ASTROSRIMAS DE LOS ASTROSRIMAS DE LOS ASTROS

El sol y la luna, se quedan sin aliento. El sol y la luna se mueven contentos. El sol y la luna reciben visitas el sol y la luna comen papas fritas. Allá está la luna, comiendo aceituna. Allá está el sol, comiendo posol.

En el cielo están las estrellas comiendo toda la noche grosellas. El sol es anaranjado al atardecer porque el trabajo del día lo hace palidecer. La luna canta en la sala de fiestas toda la noche y al amanecer se va en su coche. La tierra camina día y noche moviéndose despacio esperando a sus amigos los planetas para pasear por el espacio. El sol radiante me alumbra, librándome de la penumbra.

CUENTOCUENTOCUENTOCUENTO

EL SOL QUERÍA BAÑARSEEL SOL QUERÍA BAÑARSEEL SOL QUERÍA BAÑARSEEL SOL QUERÍA BAÑARSE El sol quería bañarse porque tenía calor, a luna se lo advirtió; pero el sol no le hizo caso, ni siquiera la escuchó y al caer la tarde se tiró al mar y se ahogó. Al ver que se ahogaba el pobre cielo se oscureció y las estrellas lloraban lágrimas de compasión. El mar se puso negro de tristeza. Sólo la luna en el cielo muy serena se quedó. “No se asusten que no hemos perdido al sol, mañana saldrá por otro rincón, más fresco que una lechuga por el baño que se dio.”

112

A la mañana siguiente sonriente salió el sol. El cielo se puso alegre, el mar bailó, las estrellas se reían y la luna en su cuarto se durmió.

ADIVINANZAS DE LOS ASTROSADIVINANZAS DE LOS ASTROSADIVINANZAS DE LOS ASTROSADIVINANZAS DE LOS ASTROS

En medio del cielo estoy doy luz y calor ¿Sabes quién soy?

El sol

Alumbro en la noche en algunas ocasiones soy redonda como una pelota. ¿Sabes quién soy?

La luna

Somos una familia grande, vivimos en el cielo y solo de noche nos puedes ver. ¿Piensa quién soy?

Las estrellas

Soy redonda y estoy habitada por seres vivos ¿Quién soy?

La Tierra

CUENTOCUENTOCUENTOCUENTO

LA LLUVIALA LLUVIALA LLUVIALA LLUVIA Había una vez un grupo de niñas y niños venían del Preescolar en una mañana de invierno. Llovía mucho y para protegerse de la lluvia cortaron hojas grandes tuvieron cuidado de no acercarse a los cauces, a los ríos crecidos, a las quebradas pero como hacía mucho frío caminaban rápido para llegar a su casa y no enfermarse.

RIMAS SOBRE EL MARRIMAS SOBRE EL MARRIMAS SOBRE EL MARRIMAS SOBRE EL MAR

Cuando camino por la arena del mar, oigo su dulce cantar. La tortuga marina camina por la orilla y si se quiebra una pata la llevan en camilla. La estrella de mar tiene bonitos colores y llena con su aroma todos los sectores. Los caracoles pasean en la orilla del mar y escuchan con las olas a la mar cantar. El caballito de mar es de variados colores salta, salta, de un lugar a otro escapando de los buceadores.

113

ADIVINANZAS CON ELEMENTOS DEL MARADIVINANZAS CON ELEMENTOS DEL MARADIVINANZAS CON ELEMENTOS DEL MARADIVINANZAS CON ELEMENTOS DEL MAR

Tengo mucha agua, de sabor salado me visitan muchas gentes en los días soleados. ¿Qué es?

El mar

Cremita y blandito lo como cocidito. ¿Qué es?

El huevo de tortuga

Navego entre las olas y llevo a otras ciudades, azúcar, café y banano ¿Qué es?

Barco de carga

Soy un animalito que camina para delante y para atrás ¿Qué es?

El cangrejo

Vivimos en la playa, vestimos de blanco, rosado, celeste y otros colores en algunas ocasiones estamos completas y en otras quebradas. ¿Quiénes somos?

Las conchitas de mar

Soy estrella aunque no estoy en el cielo y tengo cinco puntas, puedo ser de varios colores ¿Quiénes somos?

Las estrellas de mar

CUENTOCUENTOCUENTOCUENTO EL MARAVILLOSO MAR EL MARAVILLOSO MAR EL MARAVILLOSO MAR EL MARAVILLOSO MAR Los animales y las plantas marinas trabajan para mantener su maravilloso mundo, libre de todo lo que lo pueda dañar. Cada fin de semana se organizan todos los animales, la familia de don pulpo es el encargado de colocar los depósitos de basura que han comprado en la fábrica de algas, éstos están adornados con piedras preciosas (rubíes, aguamarinas, esmeraldas, diamantes). En la tapa tienen bordados de oro y plata para que el oleaje del mar no los destape y se derrame la basura, esto causaría que se enfermen todas las plantas y animales marinos. Las barreras de corales tienen de cuidadores a los tiburones para que el hombre no los destruya para hacer joyas y sean un buen refugio para plantas y animales. En el fondo del mar se esconden tesoros que son cuidados por las anguilas eléctricas para que nadie las pueda tocar. Cuando los grandes barcos derraman petróleo en el mar hay un equipo formado por los caballitos de mar encargados de mantener limpias las aguas para evitar que mueran las algas y los peces.

114

Por la tarde cuando el sol se va, se reúnen y cada grupo manifiesta todo lo ocurrido y el éxito del trabajo con la colaboración de todos (as). Colorín colorado hasta aquí hemos llegado.

Autora: Luisa Mireya Rojas Poveda

CANTOS PARA JUGAR A CONTARCANTOS PARA JUGAR A CONTARCANTOS PARA JUGAR A CONTARCANTOS PARA JUGAR A CONTAR

BARQUITO CHIQUITITOBARQUITO CHIQUITITOBARQUITO CHIQUITITOBARQUITO CHIQUITITO

Había una vez un barquito chiquitito había una vez un barquito chiquitito había una vez un barquito chiquitito, que no podía, que no podía navegar. Pasaron 1, 2, 3,4 semanas pasaron 1,2,3,4 semanas pasaron 1, 2,3,4 semanas, y no podía, no podía navegar. Y si esta historia no les parece larga y si esta historia no les parece larga y si esta historia no les parece larga, la volveremos, la volveremos a empezar. Había una vez dos barquitos chiquititos….

Ir sumando o restando un barquito cada vez que empiece el canto. Representar el número de semanas con los dedos.

EL PECECITO EL PECECITO EL PECECITO EL PECECITO

Un pececito nadando en la laguna, llegó nadando otro y ya tenemos dos. Dos pececitos nadando en la laguna llegó nadando otro y ya tenemos tres. Tres pececitos nadando en la laguna llegó nadando otro y ya tenemos cuatro. Cuatro pececitos nadando en la laguna llegó nadando otro y ya tenemos cinco. Cinco pececitos nadando en la laguna se fue nadando uno y solo quedan cuatro. Cuatro pececitos nadando en la laguna se fue nadando uno y solo quedan tres…

Con los dedos ir indicando la cantidad de peces que tenemos y los que van llegando o yéndose. De acuerdo a la edad y etapa de niños puede ir sumando o restando peces hasta diez o más.

115

BIBLIOGRAFÍA 1. Autoestima, trabajo cooperativo. http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/03accion/op06_d.htm 2. Alonso, Palacios, María Teresa. La afectividad en el NIÑO. Manual de actividades preescolares. Editorial Trillas. Sexta reimpresión,

enero 2001. México. 3. Boletina número 43. Artículo. Doña Josefa Toledo: La primera feminista nicaragüense. 4. Céspedes Rossel, NÉLIDA. Escuela de padres: la autoestima en los niños. Guía para padres y maestros. 3ª reimpresión febrero 2003. 5. Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning (un centro especializado en temas del desarrollo social y emocional

en las primeras fases de aprendizaje infantil), 877-275-3227, 6. University of Illinois at Urbana-Champaign. (Marzo 2007) Sitio web “Desarrollo socioemocional en el aula y las conductas desafiantes”.

Disponible en http://csefel.uiuc.edu/resources.html 7. Díaz Ma Carmen. Revista de la Asociación de maestros Rosa Sensat in-fan-cia. Educar de 0 a 6 años N 53. 1999. Paginas 15 – 19 “El

juego teatral”. 8. Duborgel, Bruno. El dibujo del niño. Estructuras y símbolos. Paidós Educador. Barcelona. España. Primera edición. 9. Declaración del Simposio Mundial de Educación Parvularia o Inicial «Una educación inicial para el siglo XXI». Número 22

Educación inicial / Educação inicial..Enero - Abril 2000 / Janeiro - Abril 2000. www.rieoei.org/rie22a07. 10. Dobson C, Dr. James. Cómo desarrollar la autoestima de tu hijo. Criemos niños seguros de sí mismos. Editorial Betania. 1996. EEUU 11. Reveco Vergara, Ofelia .Ambientes educativos favorables para el aprendizaje”. Chile. 12. En la construcción de una pedagogía de párvulos del siglo xxi. Aportes desde Latinoamérica . www.campus-

oei.org/publicaciones/temas04 13. García, Albertina. Talavera, Sagrario. Un mundo para jugar y cantar. 14. Grupo clasa. Guía práctica para SER PADRES Hoy. Arquetipo Grupo Editorial. S.A..Montevideo. Rep. Oriental del Uruguay. Edición

2003 del Tercer Milenio. 15. Guiduglui, Susana. otras. ¨Guía del maestro para el nivel Preescolar¨¨. Ministerio de Desarrollo Humano. Secretaría Nacional de

Educación. UNICEF. Primera edición. La Paz. Bolivia. 1996. Primera edición, marzo 1996. Santiago de Chile. 16. Kline, Paula (compilado). El aprendizaje a través del cuerpo y los cinco sentidos. TU CUERPO. Una guía para maestros y padres de

familia. Instituto para la promoción de Educación preescolar. León, Nicaragua, agosto 1993. Proyecto de ciudades hermanas León New Haren.

17. Mineduc. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Chile. 2002. 18. Mayor, Mª. A. (1994). Evaluación del lenguaje oral. En M. A. Verdugo (dir.), Evaluación curricular: Una guía para la intervención

psicopedagógica (pp. 327-422). Madrid: Siglo XXI. http://sid.usal.es/mostrarficha.asp_Q_ID_E_5041_A_fichero_E_8.11 19. Madrigal,A., E. Puerta,E., Morán,L. y F. Retortillo, F. (1992). Guía de Observación del Desarrollo Madurativo Infantil en las edades de

0 a 4 años. Proyecto de Innovación Educativa subvencionado por el MEC http://paidos.rediris.es/genysi/guia_des.htm 20. Mañami Mercedes. Revista de la Asociación de maestros Rosa Sensat in-fan-cia. Educar de 0 a 6 años N 41. 1997. Paginas 7 – 11

“Responsabilidad compartida entre familia y escuela”.

116

21. Ministerio de Desarrollo Humano. FASCÍCULO: TRABAJANDO LENGUAJE Y MATEMÁTICA EN EL NIVEL PREESCOLAR. La Paz. Bolivia. 1997.

22. Peralta, Victoria. “El currículo en el Jardín infantil”.Ed. Andrés Bello, Stgo, 2000. 23. Peralta, Victoria. Cuadernos de Educación Infantil. Instituto Internacional de Educación Infantil (IIDEI) Universidad Central. Diciembre

2006, Santiago. Chile. 24. Pérez Esclarín, Antonio. Aprender es divertido. Caracas. Venezuela. 25. Reveco Vergara, Ofelia .Anexo “metodologías y recursos didácticos para un aprendizaje activo. Chile. 26. Reveco Vergara, Ofelia .Clima emocional favorable para el aprendizaje en la escuela”. Chile. 27. Revista de la Asociación de maestros Rosa Sensat in-fan-cia. Educar de 0 a 6 años N 37, La primera experiencia de escuela

¿Diversidad? 28. Revista de la Asociación de maestros Rosa Sensat in-fan-cia. Educar de 0a 6años N 77. El juego. María Montessori y su concepto de

Educación y la función social de las familias. 29. Rodríguez Estrada, Mauro. CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR. Serie CREATIVIDADD Siglo XXI. Editorial trillas.

Primera edición, febrero 1995. 30. Sureda Bernat. Revista de la Asociación de maestros Rosa Sensat in-fan-cia. Educar de 0 a 6 años N 53. 1999. Paginas 4 – 7 “Pestalozzi” 31. Tourtel, Lise. Lenguaje y pensamiento preescolar. Segunda edición. Editorial Nancea .SA. Ediciones Madrid. Colección; primeros años.

1987.

SITIOS WEB CONSULTADOS 1. http:/// www.csefel.uiuc.edu 2. www.puntos.org.ni/boletina/contenido. 3. www.monografías.com\trabajo15\métodos creativos. 4. www.monografías.com\trabajo16\desarrollo–del-lengua je. 5. www.monografías.com\trabajo4\costos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y

También del Desarrollo Humano” Programa del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, 2006

Managua, Nicaragua 2 009