Orientaciones para la Planificación de la Enseñanza 

Educación Física    

Orientaciones Generales   SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA  

El subsector de Educación Física por diversas razones (por ejemplo, el aumento de  la  obesidad)  está  siendo  valorado  por  las  escuelas  y  por  la  sociedad.  Esto  ha permitido iniciar un proceso muy importante y significativo de impartir una enseñanza que permita el  logro y progreso en el desarrollo de  las competencias motrices de  los niños, niñas y jóvenes.    No  obstante  aquello,  para  las  escuelas,  en  especial  las  municipalizadas,  la Educación Física tiene  la dificultad tanto en  infraestructura como  la  limitada cantidad de horas  realizadas  semanalmente en cada curso,  situación que  limita el proceso de desarrollo de los aprendizajes. Esto involucrará un compromiso desde el Ministerio de Educación para otorgar facilidades que se vean reflejadas en el currículum.    La educación clásica o tradicional tiende a separar  lo cognitivo de  lo corporal; sin  embargo,  la  mente  está  en  concordancia  con  el  cuerpo  y  ahí  es  donde  el profesor(a) de Educación Física debe  influir por medio de clases con objetivos claros, favoreciendo que los niños, niñas y jóvenes obtengan aprendizajes que les permitan un desarrollo integral.   

Aprender y desarrollarse motrizmente no solo  involucra aspectos de ejecución motriz,  sino  también aspectos  cognitivos  como  lo  son  los procesos perceptivos y de toma de decisiones (CPEIP‐ MINEDUC, 2005).     Iván  Illich  (1988),  sostenía  que  los  cuerpos  siguen  siendo  políglotas,  ya  que pueden comunicarse con el  lenguaje de  la danza, de  la mímica, del  juego con reglas. Cita a Parlebas, que en una conferencia se  refiere al campo de  la Educación Física a cerca  de  la  “dimensión  semiótica  (significante  y  comunicativa)  del  movimiento corporal”, siendo parte importante del desarrollo personal  para su integración social.      La  Educación  Física,  al  igual  que  cualquier  sector  de  aprendizaje  del Marco Curricular,  necesita  de  docentes  que  generen  oportunidades  de  aprendizaje  y desarrollo  para  todos  los  estudiantes  (Marco  para  la  Buena  Enseñanza‐MINEDUC, 2003).  Por  lo  tanto,  estas  orientaciones  de  planificación  serán  una  herramienta  de apoyo para todos los profesores y profesoras que imparten este sector de aprendizaje.     

 La iniciación a los juegos deportivos de colaboración oposición  

Los  juegos  y  deportes  de  equipo  representan  una  excelente  herramienta educativa para  la educación  física, dada  la    riqueza de  interacciones que  se dan    al jugarlos. El niño o niña que juega no solo debe prestar atención a sus propias acciones sino que, además, debe observar las acciones de sus compañeros, los rivales, el móvil (balón),  el  árbitro,  las  reglas  de  juego,  etc. No  se  trata  entonces    de  aprender  una cierta cantidad de gestos tales como atrapar o lanzar un balón, sino principalmente de desarrollar  las  capacidades  perceptivas  y  cognitivas  que  permitan  a  nuestros estudiantes  tomar buenas decisiones dentro del  juego. Por otra parte,  es necesario que los niños entiendan cuál es la lógica del juego para que comprendan su sentido y actúen  en  concordancia  con  él. Hablamos  entonces  de  que  cuando  un  niño  o  niña realice una acción motriz como atrapar o lanzar el balón, lo haga intencionalmente. 

Algo central en el proceso de iniciación a los deportes es recordar que los niños y  niñas  no  son  adultos  en miniatura,  por  lo  que  es  un  error  aplicar   modelos  de entrenamiento  y  estructuración  de  la  forma  de  trabajo  de  los  adultos  (Lasierra  & Lavega 2004). En otras palabras, no podemos plantear situaciones de aprendizaje que no estén de acuerdo al nivel de desarrollo de  los estudiantes y, más  importante aún, no  podemos  esperar  que  un  niño  juegue  de  la misma  forma  en  que  lo  hace  un adulto. 

Debemos entender  la  iniciación deportiva como un proceso que se desarrolla en  etapas  (Espar,  2005;  Lasierra  &  Lavega,  2004),    las  cuales  debemos  conocer  y respetar para conseguir aprendizajes de calidad y, principalmente, niños y niñas que disfruten de la práctica deportiva.    ¿Cómo se desarrolla el juego de niños y niñas en NB2? 

Si  bien  es  cierto  que  dentro  de  nuestras  aulas  conviven  niños  y  niñas  que difieren en  su nivel de desarrollo de  competencias motrices  (Ruiz, 2005), es posible encontrar  ciertas  conductas  comunes  en  grupos  que  se  enfrentan  a  la  situación  de jugar en equipo, las cuales están influenciadas por el  fuerte egocentrismo propio de la edad.  A  continuación  damos  cuenta  de  las  principales  características  y  objetivos  a desarrollar a este nivel.  Primera Etapa: El balón es el centro del juego; “Juego en racimo”1  

1. Observación de la situación inicial a. El niño o niña no entiende la estructura clásica de duelo entre dos equipos.  b. Difícilmente  asocia  a  otro  jugador  como  compañero  o  adversario  para 

conseguir un proyecto común en ataque o en defensa. c. Las características en el juego del niño no iniciado tienen como constante la 

búsqueda de la posesión del balón. 

1 Adaptado de Lasierra & Lavega (2004). 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a los deportes de equipo; Editorial Paidotribo y de Espar (2005). Iniciación al balonmano; Federación de balonmano de Murcia.

d. El niño o niña quiere  tener el balón,  se desprende de él por necesidad o porque se  lo quitan, pero no   necesariamente  lo pasará a un compañero. Simplemente lo suelta o lo lanza. 

e. Es posible establecer dos polos conductuales entre los cuales se ubican los niños y niñas; el “Jugador Observador”, aquel que prefiere mantenerse al margen;  y el “Jugador Solitario”, aquel que monopoliza el juego. 

 2. Objetivos de la etapa 

a. Trasmitir  a  nuestros  estudiantes  la  idea  que,  de  poseer  el  balón  (noción egocéntrica), ha de actuar colectivamente, pasando a  la  idea de mantener el balón (noción de equipo). 

b. Que los niños y niñas se identifiquen como atacantes o defensores según la situación de juego. 

c. Favorecer el juego hacia las porterías. 

Unidad de aprendizaje  NB2 – Cuarto año  básico Objetivo Fundamental Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las reglas del juego. Nombre de la unidad Iniciación al Mini Handball Aprendizajes Esperados 

Los  estudiantes  se  reconocen  como  defensores  o  atacantes  según  las circunstancias del juego. 

Los estudiantes conocen  las reglas básicas del juego. 

 Clase Nº 1  Clase Nº 2 

Inicio  Inicio Bienvenida y presentación de la unidad.  Bienvenida  y  recuento  de  las  reglas 

aprendidas la primera clase. Desarrollo  Desarrollo • Calentamiento. • Partido  peleado    con  consignas  de 

distancia. • Juegos  de  familiarización  con  el 

implemento. • Realidad de juego. 

• Calentamiento. • Partido  peleado  con  consignas  de 

participación. • Juegos  de  familiarización  con  el 

implemento. • Realidad de juego. 

Cierre  Cierre Análisis de los contenidos de la clase  Análisis de los contenidos de la clase 

Clase Nº 3  Clase Nº 4 Inicio  Inicio Bienvenida  y  recuento  de  las  reglas aprendidas las clases anteriores. 

Bienvenida  y  recuento  de  las  reglas aprendidas las clases anteriores. 

Desarrollo  Desarrollo 

• Calentamiento. • Rugbito    con  consignas  de 

participación. • Actividades de identificación de roles. • Realidad de juego. 

• Calentamiento. • Rugbito  con consignas de ejecución. • Actividades de identificación de roles. • Realidad de juego. 

Cierre  Cierre Análisis de los contenidos de la clase  Análisis de los contenidos de la clase 

Orientaciones Específicas  El juego dirigido como metodología de enseñanza No se debe olvidar que al proponerse la tarea de enseñar un deporte colectivo, lo que se debe conseguir es que los estudiantes entiendan el juego y actúen de acuerdo a la lógica de este, y no la enseñanza de gestos técnicos aislados, ya que estos  solo cobran sentido cuando se aplican para resolver un problema dentro de una situación de juego, es decir, cuando son aplicados de manera intencional.  Es necesario, entonces,   plantear en clase situaciones de aprendizaje donde prime  la toma  de  decisiones  por  sobre  la  repetición  de  gestos  aislados.  A  jugar  se  aprende jugando, sin embargo, esto no significa que  la clase se transforme en una especie de campeonato  donde  el  rol  docente  sea  reducido  al  de  controlar  y  arbitrar;  por  el contrario, es necesario que el profesor o profesora sea capaz de “intervenir” los juegos para orientar en ellos  la aparición de  las conductas  tácticas y  técnicas que pretende desarrollar  sugiriendo  consignas  con diferente propósito. El   alumno o alumna debe tomar  decisiones  en  base  a  las  consignas  dadas  por  el  docente,    las  cuales condicionarán sus acciones en el juego. El  tipo  de  consignas  que  el  docente  debe  proponer  en  las  tareas  se  relacionan fundamentalmente con las siguientes  variables didácticas (Torres, 2000):  Tipo de consigna  Descripción De Espacio  Dividir  la  cancha  en  distintas  zonas  y 

utilizar  consignas  del  tipo  “no  se  puede pasar el balón dentro de  la misma zona”, “no  se  puede  pasar  el  balón  a  la  zona desde donde me lo pasaron”, etc. 

De Líneas  Tiene que  ver  con  las direcciones de  los pases,  las  recepciones,  los desplazamientos,  por  ejemplo,  “no  se pude  pasar  el  balón  en  la  misma orientación de  la  línea   del pase anterior (largo o ancho). 

De Participación  Se  refiere  al  número  de  jugadores  y  al orden de participación, por ejemplo, “no se  puede  pasar  el  balón  a  quien me  lo paso”,  “el pase Nº 5  debe ser para Juan”, etc. 

De Distancia  Con  respecto  a  los  compañeros  o  a  los rivales, por ejemplo, “no se puede marcar 

en  proximidad  al  jugador  que  tiene  el balón”. 

De Técnica  Se refiere a orientar una técnica a través del  juego,  por  ejemplo,  “solo  se  pueden realizar pases con una mano”. 

 El número de consignas y la dificultad de estas debe estar en relación al nivel del grupo con que  se está  trabajando. En grupos de  iniciación es  recomendable proponer una consigna  cada vez y que esta  sea de  fácil  comprensión,  favoreciendo el éxito de  los estudiantes en la tarea encomendada.  La defensa en la iniciación deportiva La  manera  en  que  se  plantea  el  juego  defensivo  en  la  iniciación  juega  un  papel extremadamente importante, ya que determina la forma en que se desarrolla el juego.  Siguiendo con  la  idea de  facilitar el aprendizaje de  los deportes colectivos es que se recomienda utilizar  la defensa  individual  como  sistema predominante,   básicamente porque ofrece las siguientes garantías (Marín, 1.992, pág. 14 y 15):  

a. No formar jugadores especialistas en puestos específicos defensivos.   b.  Desarrollar el concepto de defensa activa (no esperar a los atacantes). c. Mejorar  individualmente  en  las  situaciones  defensivas  de  1x1,  fruto  de  los 

emparejamientos defensivos. d. Simplificar  la  actividad  defensiva  de  los  jugadores(as)  para  facilitar  su 

progresiva asimilación, gracias al reparto individual de responsabilidades. Existen dos criterios de distribución de marcas para la defensa individual (Espar, 2005): 

a. Criterio Nominal: a cada jugador defensor se le asigna una marca. b. Criterio  por  Proximidad:  no  existen  asignaciones  de  marca,  sino  que  cada 

jugador defensivo marca al atacante más próximo.  Proponemos  la utilización de  la defensa  individual nominal en una primera  instancia, ya que permite al docente equilibrar los emparejamientos; así, cada niño o niña tendrá que enfrentar a un oponente de características similares.  Recomendaciones de implementación de la clase A  continuación  algunas  recomendaciones  simples  que  le  serán  útiles  para  la implementación de estas orientaciones. 

a. Al momento  de  conformar  los  equipos,  le  sugerimos  que  cada  equipo  esté compuesto  por  un  máximo  de  5  estudiantes,  debido  principalmente  a  dos razones: primero, con equipos pequeños aumentan las posibilidades de actuar sobre el balón (no es lo mismo compartir el balón entre 10 que entre 14 o más), y  segundo,  porque  con  equipos  pequeños  es mas  fácil  observar  a  aquellos estudiantes que suelen pasar desapercibidos en el grupo. 

b. Solo  hace  falta  tener  4  balones,    dos  juegos  de  10  petos  y  una  cancha  para poder  realizar  una  clase  activa  donde  primen  las  situaciones  jugadas, aumentando  así  la  densidad motora  de  la  clase.  En  la  figura Nº  1  se  puede observar  una  propuesta  de  división  espacial  de  la  clase  donde  pueden participar 40 estudiantes simultáneamente. 

c. Utilice a  los mismos estudiantes como árbitros en cada cancha; esto  les hará vivenciar el rol de juez. 

   

   

Figura Nº 1 

   

 Ejemplos de tareas 

 

Simbología 

 Atacante con balón 

 Defensor  Pase 

 Atacante sin balón 

 Desplazamiento 

 cono 

 

  Actividades  Descripción Gráfica 

TAMIE

A) Pinta en parejas Se organiza en grupos en parejas tomados de las manos,  salvo dos  o  tres  que  deberán  tomar  un balón cada uno con una mano, como aparece en la  figura.  Las  parejas  que  tienen  balón  partirán pintando  al  resto,  sin  dejar  de  tener  el  balón entre  los  dos.  Si  lo  consiguen,  cambian  de función  con  los  pintados.  Las  parejas  que arrancan no deben  soltarse de  las manos, de  lo contrario pasarán a pillar.   

B) Pinta con bote Se organiza al grupo en pequeños grupos (de 4 a 6) con un balón. Cada grupo actúa por separado en un espacio delimitado. Un  jugador(a)  del  grupo  será  designado  para empezar  pintando.  Para  hacerlo  deberá desplazarse boteando el balón, mientras  intenta tocar a algún compañero. Si  lo consigue, cambia de  función  con  el  pintado.  Los  jugadores  que arrancan  deberán  hacerlo  con  alguna  limitante de desplazamiento, por ejemplo, saltando en un pie, con las manos en la cintura, etc.. 

 C) Pinta de pases en pareja Se  organiza  el  curso  en  parejas  tomados  de  las manos, salvo una o dos  parejas que con un balón intentarán  pintar  a  sus  compañeros  tocándolos (el balón no se puede lanzar). La pareja que pinta podrá  darse  pases  para  tratar  de  pintar.  Si  lo consigue  cambia  de  función  con  la  pareja pintada. 

 D) Pinta “El balón salva” Se organiza al grupo en pequeños grupos (de 4 a 6) con un balón. Cada grupo actúa por separado en un espacio delimitado. Un  jugador  del  grupo  será  designado  para empezar pintando. Para hacerlo deberá  intentar tocar  a  algún  compañero(a).  Si  lo  consigue, cambia  de  función  con  el  pintado.  El  que  pinta podrá pintar a cualquier jugador del grupo, salvo al que tenga el balón en sus manos, quien estará “inmune”.  La  idea es que por medio de pases y recepciones,  los  jugadores  que  arrancan  eviten ser pintados. 

  Tipo de Consigna  Objetivo de la consigna j De distancia 

1. Nadie  puede acercarse  al jugador con balón.  1. Evitar el juego en racimo. 2. Facilitar la toma de decisiones del jugador con balón. 

2. Se  debe  recibir  el  balón  lejos  de  los defensores. 

1. Favorecer los desmarques. 

De participación 1. No se puede devolver al balón al jugador que me lo pasó. 

1. Evitar que algunos jugadores monopolicen el juego. 

2. Todos los jugadores deben tocar el balón a lo menos una vez antes de marcar punto. 

1. Favorecer la participación activa de todo el grupo. 

De ejecución 1. Solo se pueden realizar pases con una mano.  1. Favorecer el manejo del balón. 2. Solo se pude recibir el balón en movimiento.  1.  Favorecer  los desplazamientos. 

Juegos de base para el trabajo con consignas 1. Las  consignas  de  juego  dirigido  se  pueden  aplicar  en  cualquier  juego  de 

colaboración / oposición. 2. Es recomendable utilizar las mismas reglas del deporte que se está enseñando. 3. Para la puesta en práctica de los juegos descritos a continuación se recomienda 

utilizar  la  propuesta  realizada  en  las  orientaciones  específicas  de  este documento. 

4. Si algún estudiante no cumple con la consigna de juego , se debe sancionar tiro libre a favor del rival. 

Actividades  Descripción Gráfica A) Partido Peleado Se  enfrentan  dos  equipos  en  un  espacio delimitado.  El  equipo  que  tiene  el  balón (atacante) intentará dar un número determinado de pases (cinco o seis) para conseguir un punto, mientras  el  equipo  rival  (defensor)  intenta evitarlo  interceptando el balón; si  lo  logra, pasa al ataque.  Recomendaciones: 1. Aumentar o disminuir el número de pases a 

conseguir dependiendo del nivel del grupo, favoreciendo en  todo momento el éxito en la tarea. 

2. En  grupos  que  se  inician  es  esperable  que ocurran  muchos  errores  de  pase  y  de recepción.  Ante  esto  podemos  tomar  las siguientes  opciones:  a)  seguir  contando  los pases  (Más  fácil),  b)  reiniciar  la  cuenta  de pases  (dificultad media), o  c) pérdida de  la posesión del balón (más difícil). 

 

   Actividades  Descripción Gráfica 

A) ¿Quién se queda con el balón? Se divide el curso en parejas con un balón (si no se cuenta con tantos balones pueden juntarse en grupos más grandes y actuar de a dos cada vez). Cada  jugador  toma el balón  con  su mano hábil. Cuando  ambos  están  listos  intentan  quedarse con  el  balón  por medio  de  tracciones,  empujes y/o  rotaciones de muñeca. Se  juega al mejor de tres  intentos  y  luego  se  realiza  con  la mano no hábil.   B) ¿Quién se sienta boteando? Se divide el curso en parejas con un balón (si no se  cuenta  con  tantos  balones  pueden  juntarse en grupos más grandes y actúa uno cada vez). El  jugador  con  balón  debe  intentar  sentarse  y ponerse  de  pie  sin  dejar  de  botear  el  balón  ni perder el control de este. Se realiza una vez con cada mano y luego se cambia.. Variaciones: Acostarse de espalda. Acostarse  en decúbito abdominal. 

 

Familiarización 

C) Juego de relevos. Se  divide  el  curso  en  equipos  de  la  misma cantidad de jugadores. Un balón por equipo. Los equipos se dividen en dos sub equipos que se ordenan según el esquema. El objetivo del  juego es cambiarse a  la  fila de enfrente  realizando  las tareas  indicadas por el docente. Gana el equipo que  a)  lo  hace más  rápido,  o  b)  el  equipo  que comete menos errores. Tareas a realizar Hacer  rodar  el  balón  por  el  suelo  sin  perder  el control de este. Llevar  el  balón  equilibrado  en  el  dorso  de  la mano hábil. Boteando el balón. Etc. 

B)  “Rugbito” Se  enfrentan  dos  equipos  en  un  espacio delimitado.  El  equipo  que  tiene  el  balón (atacante) intentará conseguir puntos dejando el balón  por  fuera  de  la  línea  de  gol  del  equipo contrario,  mientras  el  equipo  defensor  intenta evitarlo. Recomendaciones: 1. Los desplazamientos del jugador con balón se 

deben ajustar a las reglas del deporte que se está enseñando, en este caso, un máximo de tres pasos. 

2. Los  pases  se  pueden  realizar  en  cualquier dirección. 

  Actividades  Descripción Gráfica A) ¿Quién es el defensor? Se  divide  el  curso  en  dos  grupos  que  se ubican como se  ilustra en el esquema. Cada grupo debe elegir un portero. El ejercicio se inicia cuando el docente, quien esta dentro de  la  cancha,  lanza  el balón  al  aire.  En  ese momento salen dos jugadores de cada grupo a intentar atrapar el balón. La pareja que se hace del balón debe  intentar marcar gol en la  portería  del  otro  equipo,  mientras  la pareja rival intenta evitarlo. Variaciones Salen tres jugadores por cada grupo. Salen cuatro jugadores por cada equipo. 

 B) El que gana el balón ataca. Se  organiza  el  curso  en  grupos  según  el esquema. A  la  señal del docente, el primer jugador de cada grupo corre a tocar un cono y vuelve por el balón que el docente lanzará al aire. El  jugador  que  tome  el  balón  intentará progresar  hacia  el  arco  para  convertir  gol con la ayuda de un pasador, mientras el otro jugador intenta evitarlo. 

 

Iden

tificar roles defen

sa / ataqu

e 

C) 3 pases y ensayo. Se organiza el curso en equipos de entre tres a  cinco  jugadores.  Para  iniciar  el  ejercicio dos equipos entran en una zona delimitada, donde deberán intentar conseguir tres pases de  manera  consecutiva.  El  equipo  que  lo consiga puede salir del área delimitada para convertir gol en el arco del equipo contrario. El otro equipo se queda dentro del área. Variaciones El equipo que no  consigue  los pases puede intentar evitar el gol del equipo contrario. 

Reflexión Pedagógica     Cumplir con el o los objetivos propuestos para la Unidad de Aprendizaje en las planificaciones  realizadas,  no  siempre  es  posible.  Es  común  que  no  se  logren aprendizajes en todos los y las estudiantes, y es aquí donde debemos, como docentes, detenernos y ver qué debemos  reforzar, cuál es  la situación, por qué no se produce aprendizaje  en  todos  y,  por  supuesto,  hacer  una  reflexión  respecto  al  propio desempeño docente, para  así  avanzar en  los  contenidos de manera eficaz  y  clase  a clase.  

Nuestro  país  presenta  realidades  geográficas muy  distintas:  establecimientos educacionales de mucha pobreza, otros ubicados en sectores rurales, urbanos, climas distintos, etc. Por lo tanto, debemos innovar en la manera de enseñar de acuerdo a las características particulares de  los niños, niñas y  jóvenes a quienes estamos educando (cumpliendo siempre con los mínimos exigidos por el Marco Curricular).  

 Es posible variar  la misma actividad o cambiarla de acuerdo a  los aprendizajes 

no  logrados. De no corregirse esta situación, quedarán estudiantes con un desarrollo deficitario y en desventaja con respecto al grupo, pero sobre todo consigo mismos. 

 Repetir  los  contenidos  de  una  clase  para  reforzarlos,  no  quiere  decir  que  se 

esté  retrocediendo; muy por el contrario, al cambiar de actividad con  juegos,  tareas distintas o  incluso repitiendo  las mismas con alguna variación, permitirá aumentar el nivel y lograr el aprendizaje esperado del contenido propuesto. 

 Recordar  permanentemente  que  las  características  de  cada  curso  y  de  cada 

alumno(a) son distintas; no obstante aquello, es el desempeño profesional docente el que les permitirá conseguir aprendizaje. No hay que olvidar que todos los niños, niñas y  jóvenes,  independiente  de  su  situación  socioeconómica,  son  capaces  de  lograr aprendizajes y este es el sentido de nuestro quehacer pedagógico. 

  

PJB/GZV