orientaciones para elaborar una guía de aprendizaje en el sistema de educación semi-presencial

7/26/2019 Orientaciones para elaborar una Gua de Aprendizaje en el Sistema de Educacin Semi-presencial

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Escuela N 4-115 Infanta Mendocina

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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA ELABORAR UNA GUA DE APRENDIZAJE PARA EL SISTEMA DE

EDUCACIN SEMI-PRESENCIAL

PRESENTACIN________________________________________________________________________

En todo proceso de enseanza y aprendizaje, la mediacin pedaggica ocupa un lugar relevante.

En el caso de la relacin presencial es el docente quien debe actuar como mediador pedaggico entre la

informacin a ofrecer y el aprendizaje que realizan los estudiantes.

En el sistema de educacin semi-presencial, si bien el docente interviene ocasionalmente en el

proceso de enseanza y aprendizaje, la mediacin pedaggica tiene que darse en gran parte, a travs de

los textos y otros materiales puestos a disposicin del estudiante.

En este sentido, se entiende a la mediacin pedaggica como el logro del acto educativo a

travs del tratamiento pedaggico de un determinado tema.

El trabajo se organiza en dos partes: la primera ofrece, bajo el ttulo de Consideraciones previas,orientaciones para iniciar la elaboracin de la gua de estudio, a partir del Tratamiento temtico y el

Tratamiento Pedaggico. La segunda describe cada uno de los elementos didcticos as como el orden en

que pueden ser presentados.

___________________________________________________________CONSIDERACIONES PREVIAS

Visin global del contenido

Tratamiento Temtico

Desarrollo

Entrada

Cierre

Estrategias

GUA DE

APRENDIZAJE

ngulos de mira

Experiencia

Ejemplificacin

Materiales de

apoyo

Estrategias del lenguaje

Tratamiento Pedaggico

Apropiacin del

texto

Significacin

Expresin

Prospectiva

Planteamiento y resolucin

de problemas

Autopercepcin

Resignificacin

Evaluacin yautoevalucin


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a.

Tratamiento Temtico

La mediacin pedaggica comienza desde el contenido mismo. El autor parte de recursos pedaggicos

destinados a hacer la informacin accesible, clara, bien organizada en funcin del autoaprendizaje. Esta

es la fase de tratamiento temtico.

Comprende tres aspectos:

1- Presenta una visin global del contenidocoherente con las partes y nudos temticos posibilitando al

propio estudiante a encontrar el sentido que tiene para l el tema tratado

2-

Cada unidad de un texto se organiza sobre tres estrategias: Entrada, desarrollo y cierre

Estrategias de entrada:

Ser siempre motivadora e interesante para ayudar a introducirse en el proceso al estudiante, y

al mismo tiempo, hacer atractivo el tema. Se puede recurrir a: relatos de experiencias, ancdotas,

preguntas, imgenes, recuperacin de la propia memoria, acontecimientos importantes, etc.

Estrategias de desarrollo:

Tratamiento recurrente: El aprendizaje nunca sigue una lnea recta indefinida, sino que se va

conformando por una profundizacin en un nmero determinado de temas, conceptos y

experiencias. La percepcin del tema desde diversos horizontes de comprensin nos lleva a tratar

un asunto desde diferentes ngulos de mira, de modo que de cada uno de ellos, se logre

enriquecer la significacin del tema as como sus perspectivas de aplicacin.

Puesta en experiencia: Se trata de relacionar el tema con experiencias de los estudiantes, de

personajes histricos, etc.

Esto abre el camino a la necesidad de la ejemplificacin. Los ejemplos bien utilizados, sirven para

acercarnos al concepto y para iluminar el significado y el sentido del tema.Saber preguntar y aprender a preguntarse constituye una de las formas pedaggicas ms

importantes de todo aprendizaje, porque toda pregunta bien formulada lleva intrnseca la

respuesta. La pedagoga de la pregunta comprende los siguientes aspectos:

-tener presente que todo contenido puede volcarse en preguntas;

-saber cul es el momento adecuado para formular la pregunta, de modo que se d una

implicacin con el tema y su relacin con el estudiante;

-debera haber preguntas abiertas y cerradas, segn el tema y el momento del aprendizaje;

-cada pregunta exige un estilo y un contexto que es necesario precisar;

-las preguntas pueden referirse tanto al tiempo presente como al pasado y, sobre todo, al futuro;

-las preguntas harn referencia no solo al contenido temtico sino a los diferentes ngulos demira

Materiales de apoyo, como cuadros estadsticos, recortes periodsticos, informaciones de ltimo

momento, enlaces en la web, textos, material elaborado por el docente, etc. sern tambin de

confrontacin y de contraste, ya que contribuir a formar opiniones y favorecer el contraste de las

mismas.

Estrategias de cierre:


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Su finalidad primordial es involucrar al estudiante en un proceso que tiene una lgica y conduce a

algo, a resultados, conclusiones; de modo que el desarrollo anterior confluya en un nudo final

capaz de abrir el camino a pasos siguientes. Puede ser:

Cierre por generalizacin, sntesis, recuperacin de una experiencia presentada en la entrada,

recapitulacin, preguntas, cuadro sinptico, ancdotas, etc.

3-Estrategias de lenguaje

Nos interesa el uso del lenguaje dentro del discurso pedaggico. Un discurso fluye cuando su autor sabe

narrar. Saber narrar significa tener la capacidad de hacer atractivo un discurso por las estrategias del

lenguaje puestas en juego. Si la narratividad favorece la interlocucin, un texto educativo debe tomar en

consideracin los siguientes puntos:

-Estilo coloquial: escribir con la fluidez y la riqueza de la narracin oral.

-Personalizacin: el autor se dirige expresamente a su alumno mediante el empleo de pronombres

personales y posesivos y por otro lo involucra emocionalmente, de manera que se despierte en l un

inters personal por el tema y sus aplicaciones.

-Claridad y sencillez: un texto claro facilita el inters y la comprensin hasta apropiarse del tema. Y un

texto sencillo llama a las cosas por su nombre, se acerca a expresiones cotidianas y discurre de lo ms

simple a lo ms complejo. Se recomienda evitar los prrafos excesivamente largos, es preferible

utilizar dos frases y no una muy larga; incluir un glosario mnimo si se utilizan palabras tcnicas

propias de la disciplina.

b. Tratamiento Pedaggico

El tratamiento pedaggico, desarrolla los procedimientos ms adecuados para que el autoaprendizaje se

convierta en un acto educativo.En un proceso alternativo se trata de ofrecer elementos para aprender el autoaprendizaje, entendido

como el proceso mediante el cual el estudiante puede lograr una mayor independencia o autonoma en

el manejo de su situacin de aprendizaje.

Entre los procedimientos pedaggicos consideramos los siguientes:

1 - Apropiacin del texto

Se trata de que los ejercicios conduzcan a concretar la relacin del estudiante con el texto, a fin de que

aqul lo haga suyo. Para ello consideramos til aplicar tcnicas de comprensin lectora a fin de facilitar la

resolucin de actividades

La apropiacin del texto contiene distintos ejercicios distribuidos de la siguiente manera:

1.1)

Ejercicios de significacin:

Buscamos que el estudiante se apropie de la propuesta conceptual del texto y de sus contenidos

fundamentales, siempre desde la perspectiva de la significacin para su vida.

Algunos ejercicios posibles son los siguientes:

-Dado un concepto o tema reconocer significaciones diferentes que sobre los mismos se estn dando en la

sociedad.

-Elaboracin de cuadros sinpticos y/o grficas que sinteticen conceptos importantes propuestos por el

texto


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-Dado un concepto o tema buscar ejemplos complementarios a los que ofrece el texto

1.2) Ejercicios de expresin:

Una de las formas ms ricas de apropiacin de un rea temtica es la expresin a travs de distintoslenguajes.


-Elaboracin de relatos relacionados con el tema

-Redaccin de un texto sobre la base de ancdotas vividas o conocidas

-Prcticas por imgenes: collages, dibujos, grficas, recortes de diarios, fotografas, etc.

-Expresin de un tema a travs de diferentes materiales de la vida diaria: retazos, hojas de rboles,maderas, etc.

1.3) Ejercicios de resignificacin

Se trata de enfatizar en la imaginacin como uno de los recursos privilegiados en el proceso educativo.


-Dada una imagen del texto escribir qu le sugiere la misma

-Dado un concepto propuesto por el texto, comparar su significado en otra situacin

1.4) Ejercicios de planteamiento y resolucin de problemas

Una de las bases del autoaprendizaje es incorporarse a la temticas de estudio a travs de la capacidadde formular preguntas, de plantear problemas


-Dado un problema mal planteado, plantearlo correctamente (lo cual implica conocimiento del tema)

-Bsqueda de dichos o expresiones populares que tengan que ver con un problema relacionado con el

tema

-Dada una solucin actual, imaginar sus consecuencias futuras

1.5) Ejercicios de autopercepcin

Estamos aqu en el terreno de la personalizacin. El tema tiene que ser interiorizado para que haya una

real apropiacin.


-Connotar el contenido de un tema en una palabra, en una imagen, que expresen el sentimiento ante el

mismo.

-Recuperar un hecho o ancdota personal que se relacione con el tema

- Inventar un lema para promocionar el tema


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- Escribir al autor manifestndole los sentimientos en torno al desarrollo del texto

-Subrayar o marcar en el texto lo que ms y menos le interesa

1.6) Ejercicios de prospectiva

Buena parte de la educacin est volcada al pasado. Sin embargo los acontecimientos se suceden enforma tan vertiginosa que casi no logramos diferenciar entre el hoy y el maana, nunca como en esta

poca vivimos de cara al futuro.


-Diseo de escenarios: dado un hecho actual imaginar sus consecuencias en un trmino de cinco aos; o

dada una tendencia negativa en determinada situacin social, imaginar cmo se la podr corregir desde

el futuro

-Imaginar una sociedad en la cual desaparece por completo el tema estudiado

-Prcticas de simulacin: imaginarse como protagonista de un proceso como nico capaz de aportar

soluciones

2- Evaluacin y autoevaluacin

La evaluacin condiciona todo el proceso de enseanza-aprendizaje, y es parte central de dicho

proceso, ya que es imposible aprender sin evaluar. Una persona que aprende, es una persona que valora,

critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, argumenta... y distingue entre lo que tiene valor y lo

que carece de l. (Ibaez L, p. 1)

Se considera, desde esta perspectiva, queel error

[tanto del alumnado como del profesorado, se

podra aadir] es el punto de partida para aprender (Sanmart, 2007, p. 45). Solo es posible aprender

valorando lo que hacemos bien y siendo conscientes de todo aquello que es mejorable. As, el aprendizaje

solo se produce si es a travs de una autntica evaluacin continua y formativa, ya que es justamente eso

lo que solemos hacer en la vida cotidiana: aprendemos de nuestros errores, evaluamos y valoramos

situaciones.

Una propuesta alternativa de educacin no deja fuera lo relacionado con los contenidos, solo que

una cosa es asimilar informacin, en el sentido en que lo piden muchos textos tradicionales, y otra

apropiarse de contenidos. No se evaluar el contenido por el contenido mismo, sino el modo en que la

informacin, los conceptos, pasan a acompaar procesos de reflexin, de crtica, de expresin, de vida, endefinitiva.

Algunos criterios posibles de evaluacin son los siguientes:

.capacidad de sntesis

.capacidad de anlisis

.capacidad de comparar

.capacidad de relacionar temas y conceptos

.capacidad de imaginar


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.capacidad de completar procesos con alternativas abiertas

.capacidad de expresin

.capacidad de observacin

_____________________________________________DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS DIDCTICOS

A continuacin se describen los elementos didcticos mnimos que debe integrar la Gua de aprendizaje,

as como el orden ms recomendable en que stos deben ser presentados

1- DENOMINACIN DE LA GUA DE APRENDIZAJE

2-

INDICE

3- PRESENTACIN GLOBAL DEL ESPACIO CURRICULAR: Le contamos a nuestros estudiantes lo que

van a aprender en la asignatura. Les explicamos lo que con nuestra ayuda, su esfuerzo y

perseverancia lograrn cuando lleguen al final

.Explicamos brevemente el objeto o tema de estudio y las formas de

abordarlo desde una visin integral y articulada de los conocimientos.

.Describimos brevemente la organizacin y secuencia de los saberes de la

gua de aprendizaje

4- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

*Indicadores de logro: Se refiere a los logros concretos que los estudiantes deben alcanzar al

finalizar las actividades de aprendizaje propuestas. Deben sealar lo que el estudiante conocery ser capaz de hacer al finalizar el perodo considerado. Dar a conocer con antelacin los

indicadores permite que el estudiante pueda autoevaluarse y facilitar la autodeteccin de

dificultades de aprendizaje.

*Estrategias de Entrada: Introduccin al tema

*Estrategias de Desarrollo:

-Diseamos y explicitamos con detalle los saberes y actividades que deben realizar, segn la

secuenciacin y organizacin propuesta. Para ello tenemos presente las consideraciones

previas respecto del Tratamiento Temtico y Tratamiento Pedaggico, de este documento-Es necesario establecer un cronograma que ayudar a los alumnos a organizarse

*Estrategias de Cierre

5- ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN:


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La autoevaluacin permite que el estudiante cuente con un marco de referencia para valorar por s

mismo sus avances, en la medida de que l es quien mejor puede precisar sus obstculos y logros en

el aprendizaje.

Esta funcin se dimensiona con la inclusin de preguntas, ejercicios o problemas que se caractericen

por su sentido global e integrador, reflexivo y problematizador. Las preguntas, ejercicios o problemas

que se incluyan deben caracterizarse por: solicitar respuestas que integren globalmente los contenidos

Su sentido problematizador

evitar respuestas textuales

ser coherentes con los indicadores de evaluacin

(Algunas asignaturas deben contener una gua de autocorreccin)

BIBLIOGRAFA _____________________________________________________________________

-GUTIERREZ PEREZ, F y PRIETO CASTILLO, D. (1990), La mediacin pedaggica. San Jos de Costa Rica.

-Orientaciones para la elaboracin de la gua de estudio de las asignaturas de grado. Vicerrectorado

de calidad e innovacin docente.

IUED.http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDA

D_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_

GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDF.

-Modalidad de curso semipresencial. Aplicacin en la asignatura Procesos

Tecnolgicos.http://www.ingenieriamecanica.cujae.edu.cu/index.php/revistaim/article/viewFile/109/432

-Luque, L.Evaluacin democrtica, autoevaluacin y coevaluacin.http://www.cepmalaga.com/aulavirtual/pluginfile.php?file=%2F1405%2Fmod_resource%2Fcontent%2F0%2FBl

oque_2_-_Asambleas%2FRecurso_-_Luis_Ibanez_-

_Evaluacion_democratica_autoevalaucion_y_coevaluacion.pdf
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDFhttp://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDFhttp://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDFhttp://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDFhttp://www.ingenieriamecanica.cujae.edu.cu/index.php/revistaim/article/viewFile/109/432http://www.ingenieriamecanica.cujae.edu.cu/index.php/revistaim/article/viewFile/109/432http://www.ingenieriamecanica.cujae.edu.cu/index.php/revistaim/article/viewFile/109/432http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDFhttp://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDFhttp://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDF

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