MARÍA VIRGINIA DE HAROGRACIANA CENTRÓN

Orientaciones para el docente

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Sumario• Fundamentos• Propósitos• Contenidos

- Distribución de los aspectos involucrados, según los tres ejes del Diseño Curricular• Descripción y explicación de la estructura de los capítulos• Cuadro de contenidos específicos por capítulo y sección• Solucionario

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FundamentosEl diseño curricular vigente propone encarar la enseñanza de Prácticas del Lenguaje des-de la perspectiva de la competencia comunicativa. En este enfoque confluyen aspectosteóricos diversos que atañen tanto a la competencia lingüística como a la pragmática,abarcando así, en toda su complejidad, los múltiples factores que determinan los he-chos de comunicación.El enfoque pragmático no debe considerarse excluyente de los contenidos de la gramá-tica textual ni de la oracional, ya que su abordaje sistemático, así como la reflexión sobrelos recursos lingüísticos y las estrategias comunicativas son fundamentales en la for-mación de hablantes y escritores competentes. Se trata de comprender la relación en-tre la lengua (conceptos teóricos) y su uso.La enseñanza de Prácticas del Lenguaje debe atender al desarrollo de las cuatro macro-habilidades comunicativas: escribir, leer, hablar y escuchar. Escuchar y leer tienen comoobjeto comprender el mensaje, para lo cual debe activarse un proceso de construccióndel significado y de interpretación del discurso. Este proceso debe estimularse en la es-cuela de un modo sistemático. En el caso de la oralidad,merece también atención el desarrollode pautas como el respeto a los turnos en la conversación y el debate, la interpretación dela intencionalidad del discurso y el reconocimiento del género textual y su formato.El acto de hablar compromete tanto elementos de gramática como cuestiones cultura-les, que también requieren cierta sistematización, y el desarrollo de habilidades especí-ficas tales como la adecuación del lenguaje y de los componentes no lingüísticos de la co-municación (tono, actitud, gestos), la pronunciación y la estructuración del mensaje enfunción de su contexto y propósito.Para la actividad de escritura, resulta evidente la necesidad del conocimiento sistemá-tico de reglas ortográficas y morfosintácticas, de los recursos que dan cohesión a un tex-to y de las estrategias necesarias para estructurar un discurso coherente. Al mismo tiem-po, el acto de escribir aparece como el marco más adecuado para el aprendizaje signifi-cativo de estas cuestiones relativas a la gramática, tanto oracional como textual. Demodo que la escritura se presenta como un proceso recursivo que favorece el desarrollode la competencia comunicativa.Este libro ha sido pensado para desarrollar todos estos aspectos de un modo sistemáti-co y progresivo, adecuando el grado de profundidad de los contenidos a la edad y el ni-vel educativo de los alumnos a quienes está destinado. A partir de la lectura de un tex-to literario presentado en la sección Concentrados en la lectura, se proponen actividadesde reflexión y sistematización de los conceptos relativos a la gramática textual y ora-cional, y al léxico; la sección Actividades de escritura, en todos los capítulos presenta con-signas que retoman los contenidos teóricos desarrollados en el capítulo y promuevensu uso concreto, además de ir incorporando paulatinamente conceptos fundamentalesde cohesión y coherencia.La sección Organizando lo aprendido propone en forma pautada y con un grado progre-sivo de complejidad, la realización de cuadros y gráficos de diferente tipo que estimulael desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y organización de datos.

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Prácticas del Lenguaje 1° ESB

Orientaciones para la planificación

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PropósitosTanto los textos seleccionados como las actividades propuestas han sido pensados conel propósito de que los alumnos sean capaces de:• Comprender y producir variedad de textos, teniendo en cuenta los patrones que los

organizan y sus contextos de producción y recepción.• Utilizar todos los conocimientos gramaticales, normativos u ortográficos en función

de la optimización de sus prácticas sociales del lenguaje.• Ejercer sobre sus producciones e interpretaciones una tarea de monitoreo y control

constantes.• Entender la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al co-

nocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.• Conocer, analizar y valorar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas

y culturas.• Participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como po-

sibilidad de apropiación del patrimonio cultural.• Usar el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el pensamiento y ela-

borar su discurso.• Obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información para lograr

múltiples propósitos, utilizando todos los recursos que estén a su alcance.• Dar cuenta de lo aprendido, tanto en forma oral como escrita.• Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social en tanto

ciudadanos.• Expresar y defender sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos

de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como for-ma privilegiada para resolver conflictos.

• Desarrollar gradualmente una actitud analítica y responsable frente a los medios ma-sivos de comunicación.

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Prácticas del Lenguaje 1° ESB

Orientaciones para la planificación

ContenidosLos contenidos han sido seleccionados en función de los tres ejes dispuestos por el nue-vo diseño: las prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura, en el ámbito del estudioy en el de la formación ciudadana. Los contenidos temáticos aparecen desplegados másadelante en el cuadro “Contenidos específicos por capítulo y sección”. A continuación sepresenta la distribución por ejes de los aspectos involucrados.

Distribución de los aspectos involucrados, según los tres ejesdel diseño curricular

Contenidos

Capítulos 1 a 8 se presentan diferentes géneros literarios:• El mito• El cuento realista• El cuento maravilloso• La poesía• El cuento fantástico• El cuento policial• La novela• El teatro• La literatura con humor

• Capítulos 1 al 9: la sección Organizando lo aprendido propone la elaboración de cuadros, diagramas y esquemasrelacionados con los contenidos de cada capítulo.

• Capítulo 1: la sección Otro texto desarrolla conceptos básicos de los textos de estudio como la definición y el ejemplo.• Capítulo 7: la sección Otro texto expone los elementos paratextuales.• Capítulo 9: a partir del análisis de un texto expositivo explicativo se presentan las técnicas de estudio.

• Capítulos 1 al 9: a partir de las Actividades de comprensión se estimula la exposición oral de opiniones, propuestas eideas personales, así como el debate grupal.

• Capítulo 2: la sección Otro texto presenta la carta de lectores.• Capítulo 4: la sección Otro texto analiza la publicidad y la propaganda.• Capítulo 5: la sección Otro texto desarrolla el reglamento escolar.• Capítulo 6: la sección Otro texto presenta la noticia.

Literatura

Técnicas de estudio

Participación ciudadana

Eje

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La selección de las obras literarias que encabezan cada uno de los capítulos fue realiza-da teniendo en cuenta el nivel educativo, la edad y los intereses posibles de los alumnosde 1° año de la ESB.Los contenidos teóricos están precedidos por actividades de reflexión que guían al alum-no en un proceso de construcción y descubrimiento de los mismos desde una perspecti-va teórica y pragmática.Las actividades de comprensión que se realizan a partir de la lectura del texto literariotienen el objeto de orientar a los alumnos hacia una lectura de la red de relaciones que sub-yace en cada texto.El libro está compuesto por nueve capítulos que pueden distribuirse a lo largo de losnueve meses del ciclo lectivo.

Estructura de los capítulosConcentrados en la lectura:• Texto: se presenta un texto literario original perteneciente a la literatura universal. La

selección de los textos se realizó en función de las competencias de los lectores y desu representatividad del género.

• Contexto: se presenta una breve biografía del autor y algunos rasgos de su contextohistórico-cultural, además de algunas características particulares de la obra. Comple-tan este ítem actividades que sirven para desarrollar el conocimiento del mundo y la di-versidad en la medida en que remiten a otras disciplinas tales como la historia, la re-flexión ética, el arte, la geografía, entre otros. Este es un espacio que nos parece pro-vechoso para promover la investigación, la promoción del uso de herramientas comoel uso de internet, la investigación bibliográfica y diversas fuentes de información.

• Actividades de comprensión: a partir de una serie de consignas se propone la realiza-ción de una relectura comprensiva de los textos, el análisis crítico y la interpretaciónpersonal fundamentada.

Acerca de los textos• Teoría del género: en cada capítulo se desarrollan los conceptos teóricos relativos al gé-

nero literario propuesto. El conocimiento de las características que definen el género selogra mediante actividades de reflexión y se completa este ítem con diferentes activi-dades de consolidación.

• Herramientas de análisis del discurso: se trabajan conceptos teóricos aplicables al aná-lisis crítico de los textos propuestos.

Acerca de la lenguaEn esta sección se desarrollan los conceptos de gramática oracional y textual, cuya apli-cación se irá pautando en la sección Actividades de escritura de cada capítulo.

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Prácticas del Lenguaje 1° ESB

Orientaciones para la planificación

Concentrados en la lectura. Segundo texto Se presenta otro texto literario del mismo género, con un breve contexto y actividades decomprensión.

Actividades de escrituraLas actividades de escritura retoman los conceptos vistos con respecto al género, a la teoríanarrativa y a lo aprendido de gramática, y proponen ejercicios que estimulan su uso re-flexivo, así como el de los recursos de cohesión y coherencia.

Organizando lo aprendidoEn esta sección se promueve la organización de los nuevos contenidos y su consolidacióna partir de la elaboración de esquemas, gráficos y mapas conceptuales. Esta actividades muy útil para realizar una segunda lectura de los contenidos orientada hacia el repasode los conceptos fundamentales vistos en cada capítulo.

Otro género textualSe desarrolla teóricamente otro género textual y se propone la lectura y el análisis crí-tico de diversos textos, a partir de actividades individuales y grupales, escritas y orales.Muchas de ellas con la intención de reflexionar y debatir entre todos.

AclaraciónEl capítulo 9 “Técnicas de estudio” presenta una estructura diferente a la de los demás ca-pítulos, ya que explica el proceso de estudio desde la aproximación al texto escolar. Poreste motivo sólo presenta las secciones Concentrados en la lectura y Acerca de los textos.Dada la independencia temática y estructural de este capítulo es posible trabajarlo encualquier momento del año, quedando esta decisión a criterio de cada docente.

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Contenidos específicos por capítulo y sección

Secciones

Concentrados en la lectura: “Eco y Narciso” de Ovidio. Contexto de la obra: civilización romana. Biografía del autor. Otromito:“El quinto sol”, mito azteca.

Acerca de los textos: Aproximación teórica al mito. Definición y características.La narración. Elementos que la componen:personajes, tiempo, lugar,narrador,núcleos narrativos. Narración ficcional y no ficcional.

Acerca de la lengua: Circuito de la comunicación. Funciones del lenguaje.El sustantivo: aspectos semántico, morfológico y sintáctico. Concepto de oración. La oración unimembre y la oraciónbimembre. Sujeto y predicado.

Otro género: Los textos de estudio. La definición y el ejemplo. La enciclopedia virtual.

Concentrados en la lectura: “En el monte” de Juan Carlos Dávalos. Contexto de la obra : la literatura regionalista ycostumbrista. Biografía del autor.“La celebridad” de Antón Chéjov.

Acerca de los textos: El cuento realista. Mundo real y mundo ficcional. Verosimilitud. Características. La estructuranarrativa: situación inicial, conflicto, resolución y situación final. Episodios. La descripción. Descripción objetiva o subjetiva,estática o dinámica.

Acerca de la lengua: Variedades de la lengua: lectos y registros. Situación comunicativa.Variedades lingüísticas: rural–urbana; infantil-adolescente–adulta; escolarizada–no escolarizada. Registros lingüísticos.Registro formal e informal.

Otro género: La carta: definición y estructura. La carta familiar y formal. La carta de lectores.

Concentrados en la lectura: “Los cuatro tesoros mágicos” de autor anónimo. Contexto de la obra.“Las medias de losflamencos” de Horacio Quiroga. Datos del autor.

Acerca de los textos: El cuento maravilloso. Características. Hechos sobrenaturales, ubicación en tiempo y espacio. Caminodel héroe. La síntesis argumental. Núcleos narrativos. El marco de las acciones: lugar y tiempo. La reseña literaria: partedescriptiva y parte crítica.

Acerca de la lengua: Clasificación semántica. Aspecto morfológico. Adjetivos de una sola terminación. Superlativo.Modificadores del sustantivo: modificador directo, modificador indirecto, la aposición. El adjetivo.

Otro género: El cuento con humor. Características y recursos humorísticos en la narración literaria.“Colaboración de lascosas” de Macedonio Fernández.

Concentrados en la lectura: Selección de poemas de Antonio Machado, Leopoldo Lugones, Alfonsina Storni, José Martí yMatsuo Bashô. Datos biográficos de los poetas.“Romance del amor más poderoso que la muerte” de autor anónimo.

Acerca de los textos: División clásica de la literatura. La intención estética. La poesía como género literario. Características de lapoesía. La subjetividad, la musicalidad y la connotación del lenguaje poético. El yo lírico. El ritmo, la rima y la repetición de sonidos.

Acerca de la lengua: El verbo. Aspectos semántico, sintáctico y morfológico. Raíz y desinencia. Las tres conjugaciones delespañol. Los pronombres personales.

Otro género: La publicidad y la propaganda. La finalidad del mensaje publicitario y sus estrategias. Eslogan y logotipo. Lapublicidad y el lenguaje connotativo. El objetivo social de la propaganda.

Concentrados en la lectura: “El brujo postergado” de Don Juan Manuel, versión de Jorge Luis Borges. Contexto de la obra yel autor.“Historia de los dos que soñaron” de Gustav Weil.

Acerca de los textos: El cuento fantástico. Características. Los hechos fantásticos y su relación con el mundo real. Marcastemporales en la narración: indicios de época. El orden cronológico.

Acerca de la lengua: El adverbio. Aspecto semántico: clasificación. Aspecto morfológico.Los circunstanciales: estructura y clasificación semántica.

Otro género: El texto instructivo. El reglamento escolar. Definición y características. Tiempos verbales y personagramatical. Función, destinatario y registro.

1. El mito

2. El cuento realista

3. El cuento maravilloso

4. La poesía

5. El cuento fantástico

Capítulo

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Prácticas del Lenguaje 1° ESB

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Secciones

Concentrados en la lectura: “Tiempo de puñales” de Norberto Firpo.Contexto de la obra y el autor: conceptos generales de la narrativa policial. El relato policial en Argentina.

Acerca de los textos: El cuento policial. Características: marco realista, hecho delictivo e investigación. El detective. Relatopolicial de enigma. El narrador. Clases de narrador.Descripción de personajes: el retrato. Indicios de personaje

Acerca de la lengua: Modificadores del verbo. El objeto directo: estructura y reconocimiento. La voz pasiva: frase verbalpasiva y complemento agente.El objeto indirecto: estructura y reconocimiento.

Otro género: La noticia. Organización de la información: Cuerpo de la noticia, cabeza informativa. Las seis preguntasbásicas. Intencionalidad. Elementos paratextuales: volanta, título, copete, epígrafe.

Concentrados en la lectura: Relato de un náufrago (fragmentos) de Gabriel García Márquez. Contexto de la obra y el autor.

Acerca de los textos: La novela. Conflictos, personajes, descripciones.La intertextualidad. El diálogo en la narración: marcas textuales y verbos de decir.

Acerca de la lengua: Coherencia y cohesión. Los conectores: clasificación.La sustitución léxica: sinónimos, hipónimos, hiperónimos y expresiones equivalentes.

Otro género: El paratexto. Definición. La contratapa. Los elementos paratextuales característicos: tapa, contratapa, índice,prólogo, epílogo.

Concentrados en la lectura: La barca sin pescador (fragmentos) de Alejandro Casona. Contexto de la obra y el autor.

Acerca de los textos: El teatro. Acción dramática. Conflicto. Estructura externa: actos, cuadros y escenas. La puesta enescena: la función del director. Funciones específicas de los técnicos.

Acerca de la lengua: Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. Oraciones declarativas afirmativas onegativas, interrogativas, desiderativas, exhortativas, dubitativas y exclamativas. Estilo directo y estilo indirecto. Marcastextuales.

Otro género: La biografía. Definición y características. Los tiempos verbales. El presente histórico. La biografía. Definición ycaracterísticas. Los tiempos verbales. El presente histórico.

Concentrados en la lectura: “La novela picaresca”, texto enciclopédico.“El origen y la evaluación” (adaptación) de CarlSagan.

Acerca de los textos: El estudio. Predisposición. Organización. Técnicas. Prelectura o lectura exploratoria. Lecturacomprensiva. Subrayado. Explicación informal oral de los conceptos. Resumen. Cuadros, esquemas y diagramas.

La lengua escrita y sus reglas. Las reglas de puntuación. El punto. La coma. El punto y coma. Los puntos suspensivos. Losdos puntos. El uso de las mayúsculas.La acentuación. Las reglas y la tildación. Las reglas especiales de la tildación: el hiato, la tilde diacrítica en los monosílabosy los adverbios terminados en –mente.Las reglas de algunas letras. Uso de la b. Uso de la v. Uso de la c. Uso de la s. Uso de la z. Uso de la g. Uso de la j.

El paradigma de la conjugación verbal.

6. El cuento policial

7. La novela

8. El teatro

9. El texto de estudio

Apéndice de normativa

Capítulo

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SolucionarioA continuación presentamos algunas soluciones sugeridas para ejercicios que puedanpresentar alguna dificultad.

Capítulo 2: El cuento realistaPágina 50, consigna 27:Completen el crucigrama:

Página 50, consigna 28:Completen el texto con las expresiones de lugar propuestas. Fíjense bien al ubicarlas,porque el texto debe quedar coherente:

Entrando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estaba la cocina y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . había una escalera

de troncos que bajaba hasta la bodega. Siguiendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , se llegaba al

despacho del abuelo, . . . . . . . . . . . . . había un escritorio tallado en nogal, . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

colgada en la pared, estaba la biblioteca que llegaba hasta el techo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

había una puerta que daba a un inmenso jardín.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del jardín había una antigua fuente de agua fresca y cristalina y,

. . . . . . . . . . . . . . . . . se veía una frondosa arboleda.

1

2

3

4

6 5

5

6

4

2 1 3c

o l o r e s

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b

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a la izquierda detrás de la mesa

por el corredor

en donde sobre el cual

Junto al escritorio

Más hacia el fondo

en el centro

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Prácticas del Lenguaje 1° ESB

Orientaciones para la planificación

Capítulo 3: El cuento maravillosoPágina 59, consigna 7:Numeren los siguientes núcleos formando la secuencia adecuada:

Página 61, consigna 9:A partir de la secuencia narrativa de “Los cuatro tesoros mágicos” que ordenaron en elejercicio nº 7, completen la síntesis argumental:

Capítulo 4: La poesíaPágina 91, consigna 23:Completen el siguiente gráfico.

Liberación del derviche e imposibilidad de encontrar el tazón.Decisión de continuar trabajando en secreto.Curación del enfermo.Exigencia del rey de curar a la princesa.Fracaso, castigo al derviche y desaparición del tazón.Obtención de los cuatro objetos mágicos y reencuentro.Recompensa y reconocimiento.Recuperación del tazón después de mil años.Plan de los derviches para buscar objetos con que ayudar a la humanidad.

7

9

3

5

6

2

4

8

1

Cuatro derviches deciden unirse para ayudar a la humanidad y para eso cuentan cada uno

con un objeto mágico. Curan a un enfermo que, agradecido, les regala una casa. Un rey

enterado de sus poderes secuestra a uno de los derviches y le exige que cure a su hija. Al

no contar con sus compañeros y con los otros objetos mágicos, no logra curarla: el rey

lo castiga cruelmente y arroja al océano su tazón mágico. Los otros derviches lo liberan,

pero no pueden curar a nadie hasta que encuentran el tazón mil años después y deciden

seguir trabajando en secreto.

Marcas de 1ª persona Expresiones valorativas

recursos poéticos

comparación metáfora libre

ritmo

connotación

POESÍA

Subjetividad

musicalidad

rima repeticiónde sonidos

imágenessensorialesasonante

consonante

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Capítulo 6: El cuento policialPágina 126, consigna 6:Completen la secuencia narrativa con los núcleos que faltan:

Capítulo 7: La novelaPágina 146, consigna 3:Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justifiquen concitas del texto:

• Planificación del crimen y de la coartada.

• Simulación ante los compañeros.

• Asesinato de Ludmila.

• Interrogatorio del comisario.

• Acusación de asesinato a Kuperman.

• Puesta en evidencia de la culpabilidad del asesino.

La excesiva carga del barco es el problema, pero para Velasco termina resultando unasolución.

Verdadero, porque Velasco se mantiene a flote gracias a que se sube a una de las

cajas de electrodomésticos: “Me sostuve a flote entre cajas de ropa, radios,

neveras y toda clase de utensilios domésticos que saltaban confusamente, batidos

por las olas”.

Uno de sus compañeros,Luis Rengifo,era un hombre que siempre estaba nervioso.

Falso, porque el texto dice “Era la primera vez que veía nervioso a Luis Rengifo”.

La intensa lluvia y los truenos aturdían a los marineros.

Falso, porque no hay tormenta, sino que hay olas gigantes que tumban a los

marineros: “Una ola enorme reventó sobre nosotros y quedamos empapados, como

si acabáramos de salir del mar”.

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Prácticas del Lenguaje 1° ESB

Orientaciones para la planificación

Página 146, consigna 5:Unan con flechas cada una de las características del texto (columna izquierda) con losefectos que produce en el lector (columna derecha):

Capítulo 8: El teatroPágina 176, consigna 22:Relean todo lo trabajado de teatro y completen las líneas de puntos:

Página 176, consigna 23:Completen el siguiente esquema:

produce un efecto de testimoniopreciso y aumenta la tensión

contagia al lector y genera suspenso

hace que el lector se sienta más cerca del protagonistay comparta sus emociones

el narrador en 1ª persona

la referencia permanente a la hora y al reloj

el nerviosismo de los personajesen el barco

texto teatral

director

actores

sonidista o musicalizador

acotaciones escénicas

Obra de teatro

En una obra de teatro, todos los hechos que se representan constituyen la . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., en la que surge un . . . . . . . . . . . . . . . ., que debe resolverse de alguna

manera. El momento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se llama clímax y su resolución

recibe el nombre de . . . . . . . . . . . . . . . .

Tradicionalmente, el texto teatral está organizado en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

acción dramática

acción

conflicto

de mayor tensión del conflicto

desenlace

actos, cuadros y escenas

puesta en escena

diálogos

técnicos

escénografo

iluminador

vestuarista

Página 176, consigna 24:Revisen los conceptos aprendidos acerca de tipos de oración y completen el esquema:

oración declarativa oración

oración

oración

Tipos de oración según

oración

oración

la actitud

del hablante

interrogativa

desiderativa

exclamativa

imperativadubitativa

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