orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en el aula

7/26/2019 Orientaciones Para Desarrollar La Comprensin Lectora en El Aula

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Escuela N 4-115 Infanta Mendocina

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ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo

en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa

Algunas sugerencias para mediar el proceso lector

A) Se supone que un buen comienzo debe estar dado por una buena seleccin del texto.

1- En primer lugar recomendamos no utilizar textos de banda ancha. Es conveniente, en el caso de los

textos no literarios, evitar utilizar solo los textos llamados por el socilogo Berstein textos de banda

ancha. Estos textos son los que se consumen habitualmente por los medios de comunicacin

(aunque de un tiempo a esta parte abundan lamentablemente en los libros escolares). Se

caracterizan por un repertorio lxico limitado (para que pueda ser comprendido por la mayor parte

de personas), un vocabulario muy concreto, la ausencia de las explicaciones causales y por la

activacin de esquemas cognitivos elementales. Es decir, sera conveniente sortear esos textos en

los que se da la informacin tan mediada que no lleva a ninguna actividad cognitiva de nivel

superior y en los que no hay una explicacin causal ni mucho menos compleja. Para eso est Ud.,para acompaar la lectura que presenta dificultades.

2- En segundo lugar recomendamos evaluar el extratexto, es decir los conocimientos previos que el

texto a trabajar demanda. Un texto puede demandar ms o menos conocimientos previos pero

siempre demanda algunos y ese es el sentido de la lectura: saber algo nuevo. No es conveniente

rechazar textos porque demande muchos conocimientos previos sino que lo que debe hacerse es

proporcionar al alumno las fuentes en las que deber buscar la informacin que el texto demanda.

B) Preparar la lectura

Conviene que Ud. prepare antes la lectura revisando:

1- Posibles dificultades de vocabulario.

Recuerde que:

El texto tendr vocabulario tcnico que Ud. deber explicar;

Las palabras tienen valores diferentes. Al preparar la lectura, Ud. deber prever las palabras

polismicas, es decir que tienen ms de un valor. O al menos, no sorprenderse ante las

interpretaciones del alumnado. A veces las lecturas aberrantes tienen su origen en la escasa pericia

lxica.

2- Las ideas que se presentan en los prrafos;

3- Las relaciones lgicas que se dan en el texto (Se hacen comparaciones? Se oponen conceptos?

Se los organiza en el tiempo? Se establecen causas y consecuencias? Etc.)

4. El organizador grfico que mejor represente la organizacin del texto (un cuadro sinptico, uncuadro comparativo, un eje del tiempo, un mapa semntico, etc)

C) El momento de la lectura en la clase

Seguimos los siguientes pasos:

1- Leemos el ttulo y nos preguntamos qu nos dice?, a qu hace referencia?

2- Realizamos una lectura rpida del texto

3- Realizamos una lectura lenta, prestando atencin a las palabras cuyo significado desconocemos


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4- Buscamos el significado de las palabras que desconocemos en s mismas y en el contexto en que se

encuentran expresadas. Podemos utilizar el diccionario.

5- Marcamos o numeramos los prrafos del texto

6- Subrayamos la idea principal, frases esenciales y palabras claves de cada prrafo

7- Nos hacemos preguntas sobre el contenido y si las respuestas estn contenidas en las palabras

subrayadas, entonces el subrayado est bien hecho.

8- Podemos enriquecer y ampliar el contenido del texto con anotaciones de clase, comentarios del

docente, y sobre todo con tus propias palabras, colocndolo en el margen de cada prrafo o en tus

apuntes de clase.

PORQU ES CONVENIENTE SUBRAYAR?

-Porque facilita la comprensin de la estructura y organizacin de un texto

-Ayuda a fijar la atencin

-Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo

-Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario

- Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes

-Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis

LAS IDEASPRINCIPALES

Son las que dan

coherencia y

continuidad a la

idea central del

texto

En torno a ellas

giran las ideas

secundarias


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9- Construimos un Grficoorganizador(esquema, mapa conceptual o cuadro sinptico)

10- Elegimos el tipo de grfico que es ms conveniente utilizar. Algunos de ellos son:

ESQUEMA

Una vez que realizado el subrayado, se debe organizar esas ideas clave jerarquizndolas: unas van dentro

de otras, unas son ms importantes que otras. Teniendo eso en cuenta se debe hacer el esquema que

puede ser de llaves, lneas, puntos, eso no importa mucho. Lo que s importa es que el alumno piense qu

va dentro de qu y lo organice as en el dibujo del esquema. Si lo organiza bien ver con claridad las

relaciones entre las ideas y podr obtener un dibujo que le ayudar a retener en la memoria esa

informacin.

GRFICO

ORGANIZADOR

Es la sntesis visual que

contiene las ideas

principales y secundarias

del texto

Qu es?Por qu es importante?

Porque permite que con

una mirada rpida

obtengamos una clara

idea general del tema,

seleccionemos y

profundicemos en los

contenidos bsicos y

analicemos para fijarlos

mejor en nuestra mente

Cmo lo realizamos?

-Empleamos los conceptos

esenciales que aparecen en

el texto y los jerarquizamos

enriquecindolos (ideaprincipal, idea secundaria,

ejemplos,)

-Podemos usar el propio

lenguaje para enriquecer las

ideas


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CUADRO COMPARATIVO

Muy til cuando tenemos dos etapas histricas con diferencias y parecidos, o dos autores literarios, o dos

conceptos matemticos o cualesquiera dos aspectos comparables. Se hacen dos o ms rectngulos unidos

(tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera lnea los

conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. Si

hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicaran, centrados, en una o ms filas al inicio o

final de la tabla.

BA

B1 B2 B3

A1

A2

A3

11- Finalmente podemos realizar una breve redaccin que contenga las ideas principales del texto pero

utilizando nuestro propio vocabulario. Es til tener a la vista el grfico organizador como gua para unir

coherentemente las frases esenciales.

Los docentes nunca dejamos de alfabetizar sea cual fuere el nivel en el que nos

desempeemos. Siempre estamos enseando a leer nuevos textos con nuevas

estrategias.


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BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:

Amadeo, M. J, (2016). Un acercamiento a las prcticas de la lectura en las escuelas mendocinas. DGE.

Direccin de Planeamiento de la Calidad Educativa.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=113973.Cmo ensear a comprender un texto

http://www.literaturasm.com/estrategias.Estrategias para mejorar la comprensin lectora

http://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdfTcnicas de

estudio y estrategias de aprendizaje
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=113973https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=113973http://www.literaturasm.com/estrategiashttp://www.literaturasm.com/estrategiashttp://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdfhttp://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdfhttp://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdfhttp://www.literaturasm.com/estrategiashttps://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=113973

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