orientaciones - aefcm.gob.mx · del programa pedagogía hospitalaria, presenta estas orientaciones...

Reflexiones para el desarrollo de competencias que definen al docente de educación básica en contextos de salud

ORIENTACIONESDesde la Pedagogía

Hospitalaria

ORIENTACIONES DESDE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA.

4

Orientaciones desde la Pedagogía Hospitalaria. Reflexiones para el desarrollo de competencias que definen al docente de educación básica en contextos de salud, fue editado por la Secretaría de Educación Pública a través de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal y la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio.

Secretaría de Educación Pública Aurelio Nuño Mayer

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Luis Ignacio Sánchez Gómez

Programa Pedagogía Hospitalaria Mónica Hernández Riquelme

Coordinación Académica Martha V. Arrieta Rangel

Colaboración Juana Leslie Aguilar Bernal María Guadalupe Aguilar Tovar Paola Verenisse Arreguín Ocampo Adriana Diana Eslava Sánchez Sobeida Melanie García Méndez Norma Elia González Flores Concepción Hoyos Gutiérrez Adriana López Hernández Miriam Elena Sánchez Díaz María de Lourdes Sánchez Lajud Rocío Vergara Ortiz

Diseño y diagramación Daniel R. López Martínez

D.R. 2016 Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Parroquia 113, colonia Santa Cruz Atoyac 03310, México, D.F Registro en trámite

1ra. Edición

Impreso en México Distribución gratuita - Prohibida su venta

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de alguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico o por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del titular de copyrigh.

En esta publicación se ha optado por usar el genérico alumno, para referirse a la pobla-ción beneficiada con la intervención educativa en el hospital, atendiendo a la equidad de género y atención a la diversidad; asimismo, y por estilo, se usa el genérico docente, para referirse al docente, maestro(a), una vez que esta edición se especializa en el contexto hospitalario.


5

Vinculación e Integración con la Comunidad

Pedagógico Curricular

Organización y Planeación

Seguimiento y Evaluación

Actualización e Iniciativa

ÍNDICEPRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

COMPETENCIAS QUE DEFINEN AL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA EN CONTEXTOS DE SALUD

BIBLIOGRAFÍA

12

78

13

30

43

56

66

7

8


7

Presentación

La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal a través del Programa Pedagogía Hospitalaria, presenta estas orientaciones para el desa-rrollo de competencias que definen el perfil del docente en contextos de salud, con la finalidad de conducir al estudio y revisión de los aspectos que intervienen en el ámbito hospitalario, como un componente más en la calidad de la educa-ción.

Este material de apoyo, constituye una herramienta para llevar a cabo un análi-sis integral, indispensable en toda práctica profesional, con fundamento en la ex-periencia de diez años de trayectoria documentada. Como resultado del estudio y la investigación a nivel global, representa un referente obligado en el campo de la Pedagogía Hospitalaria para convocar al diálogo con el fin de retroalimentar el desempeño docente.

Sabemos que para llevar a cabo este ejercicio, es indispensable contar con instrumentos específicos que favorezcan la evaluación, la autoevaluación y coe-valuación; contemplando habilidades, conocimientos y valores, que el educador pone en juego en un ambiente diferente al de una escuela convencional, dando paso a la innovación.

A través del análisis, esta guía convoca a los maestros a reflexionar sobre la necesidad de formación continua desde una perspectiva multidisciplinar, sin per-der de vista las dimensiones relacionadas con el perfil docente, para propiciar un examen detallado de su quehacer y responsabilidad; esto le permite reconocer-se, situarse y avanzar, en su desarrollo y perfeccionamiento.

Con estas Orientaciones desde la Pedagogía Hospitalaria, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, pone a disposición de los educadores, un recurso que favorezca el desarrollo de competencias, con el fin de mantener la mejora; implementando herramientas teórico-prácticas en el ejer-cicio pedagógico, la planeación didáctica y la organización de su trabajo en las instituciones de salud, para consolidar su compromiso educativo.

Luis Ignacio Sánchez G.Administrador Federal


9

Introducción

Estas Reflexiones para el desarrollo de competencias que definen el perfil del docente de educación básica en contextos de salud, surgen del estudio de aque-llos ámbitos donde se producen los procesos de aprendizaje de una población heterogénea, con intereses diferentes y caracterizados por la diversidad cultural, social y económica, sello actual de nuestra sociedad, de nuestros planteles edu-cativos, situados en cualquier lugar y desde cualquier perspectiva.

Es desde ahí que el maestro suma oportunidades de crecimiento a su expe-riencia y asume una formación integral para hacer frente a los retos que hoy demanda la sociedad. El maestro retoma las nuevas concepciones de la escuela, de la atención a la diversidad, de competencias para la vida y la búsqueda de la calidad educativa en toda acción emprendida.

Al respecto, el Programa Pedagogía Hospitalaria de la AFSEDF editó en 2009 y 2010 el primer cuaderno de orientaciones para el desempeño docente en ins-tituciones de salud, documento que representa ya un referente obligado den-tro del estudio e investigación en materia de Pedagogía Hospitalaria. Ese título refiere cinco campos de desarrollo de competencias como fundamentales para incursionar en este servicio educativo: Vinculación con la comunidad, Pedagógico curricular, Organización y planeación, Seguimiento y evaluación, Actualización e iniciativa.

Hoy, estas Orientaciones desde la Pedagogía Hospitalaria. Reflexiones para el desarrollo de competencias que definen el perfil del docente de educación bá-sica en contextos de salud, están dirigidas a educadores que tienen definido su campo de acción en el hospital y a todo aquel que busca mejorar su desempeño para elevar los índices de logro académico y eficiencia terminal de los alumnos. A partir de las notas que aporte a esta guía cada lector enriquecerá, desde su visión, la ejecución de sus prácticas pedagógicas; sin embargo, esta edición con-sidera la retroalimentación entre pares, la búsqueda de puntos de convergencia y el trabajo colegiado como factores indispensables en el crecimiento personal y profesional, una vez que el fortalecimiento de conocimientos, actitudes y aptitu-des propician nuevos procesos de movilidad y creatividad.

Esta herramienta de seguimiento y evaluación, es el resultado de ese intercam-bio, de esa retroalimentación de maestros y actores clave participativos; recupe-ra un proceso iniciado con ejercicios individuales y colectivos de reconocimiento general del contexto, la sistematización de las necesidades expresadas por do-centes inmersos en dicha área de desempeño y, sobre todo, de la observación de cómo los saberes se concretan mediante la puesta en práctica; es decir, las fortalezas y debilidades in situ.


10

Como un mapa que conecta varías vías hacia un mismo destino, las dimensio-nes que definen el perfil del docente de educación básica, se relacionan de ma-nera interdependiente con cada uno de los campos de desarrollo aquí expuestos:

• Vinculación e integración con la comunidad. El radio de acción docente es el alumno, se prolonga a los padres y familias, al

cuidador primario, al equipo interdisciplinario y la comunidad educativa en gene-ral, a través del desarrollo de competencias sociales se enriquecen los procesos de trabajo y la atención integral del alumno. Este aspecto considera la injerencia activa del maestro en el funcionamiento eficaz de la escuela.

• Pedagógico curricular. Referido al conocimiento particular de las características del desarrollo del es-

tudiante, las formas de acercamiento al currículo, el conocimiento de diversas corrientes y programas educativos; el dominio del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes; distintos enfoques, modelos y metodologías de aprendizaje; el uso creativo de recursos.

• Organización y planeación. Aquí confluyen distintos aspectos que parten del reconocimiento de la hete-

rogeneidad de todo grupo escolar inherente al entorno social, las necesidades de atención por la condición de salud de los alumnos y la temporalidad de su estancia en los espacios hospitalarios. La optimización de recursos, procesos sis-temáticos para el manejo de Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vi-gentes, la integración de saberes y recursos en su práctica cotidiana que impacte en el aprendizaje del alumno.

• Seguimiento y evaluación. Con relación a este campo, las orientaciones llevan al docente a centrar su

atención en los mecanismos y alcances en sus procesos de aprendizaje, en las formas y recursos con que se autoevalúa; el qué y cómo recupera de las expe-riencias e interacción con otros profesionales de la educación desde la valoración de sus competencias. El docente, con sus propios registros, evidencias del trabajo y notas personales relativas a las características del ámbito de acción, puede ampliar y redefinir nuevos retos.

• Actualización e iniciativa. Relativo al cómo mantener una práctica constante de intercambio y crecimien-

to profesional. Reconocer y reconocerse en espacios de formación continua, ac-tualización y promoción en los ámbitos de salud y educativos. No se trata de recibir capacitación per sé, sino de promover, intencionar las acciones y formas de retroalimentación que le permitan significar su desempeño en lo individual y en colegiado.

Cada campo propone un conjunto de competencias con fundamento en pará-metros conceptuales y metodológicos, en una atención educativa responsable, en una trayectoria formativa centrada en la eficacia como prioridad.


11

Sabemos que una competencia está indistintamente ligada a otra, al leer una en un campo de desarrollo encontramos factores o acciones en otro, la organización no responde a una jerarquía rigurosa; sin embargo, es importante precisar que se parte de marcos regulatorios y del diagnóstico situacional; posteriormente se abre a distintas experiencias personales con el alumno y la vinculación con el co-legiado. En consecuencia, para recuperar estas competencias dentro del Sistema Educativo Nacional y la escuela en el hospital, se contemplan criterios como: re-levancia, pertinencia eficacia y eficiencia; a partir de indicadores de contexto, de recursos, de procesos, de resultados y/o de impacto. (UNESCO- OCDE, 2007).

Otro aspecto a destacar en esta publicación, es la categoría de los indicadores, donde se reconsidera la taxonomía de Bloom(1971), incluyendo aspectos cogni-tivos, procedimentales y actitudinales, que pueden ir de lo particular a lo general o viceversa.

Este cuaderno de reflexiones ofrece un espacio para las notas del maestro que permite registrar y sistematizar cualitativamente la información para el creci-miento profesional y dar formalidad a esta autoevaluación, propiciando la trans-formación y mejora continua. Se recomienda que el acercamiento a este docu-mento se haga constantemente en lo individual y, otras veces, buscar espacios de evaluación con la comunidad educativa.

Como se puede percibir, no existe una secuencia para su revisión, ni para su ejercicio, el acercamiento a cualquiera de los campos o competencias sugiere al maestro un referente en relación a indicadores que describen, de manera gradual, la categoría del proceso y el nivel de dominio para propiciar un examen detallado de su quehacer y compromiso. Esta construcción flexible y multidimensional per-mite hacer de esta guía un instrumento útil desde cualquier perspectiva.

Espero que estas Orientaciones desde la Pedagogía Hospitalaria abran paso en la comunidad en general, a la reflexión, análisis y construcción de una práctica educativa acorde a las necesidades y retos docentes, a la altura del alumnado en su diversidad.

Mónica Hernández RiquelmePrograma Pedagogía Hospitalaria


12

Competencias que definen al docente de educación básica en contextos de salud

que definen al docente de educación básica en contextos de salud

OMPETENCIAS

5. Vinculación e integración con la comunidad

1.Pedagógico curricular 2. Organización y planeación.

3. Seguimiento y evaluación. 4. Actualización e iniciativa.

DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

1. Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

2. Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

3. Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4. Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de sus alumnos.

DIMENSIONES DEL PERFIL DOCENTE

CAMPOS DE DESARROLLO


13

e Integración con la Comunidad

INCULACIÓN


14

Competencia

Valora los alcances de su trabajo docente a fin de en-riquecer la experiencia de aprendizaje de los alumnos y sus familias de acuerdo a la quinta dimensión establecida en el perfil docente.

VINCULACIÓN E INTEGRACIÓN CON LA COMUNIDAD

2

1

31 INDICADOR

Aprecia

los resultados obtenidos de las estrategias implementadas

mediante la coevaluación con la comunidad educativa

CATEGORÍA DEL INDICADOR

Impacto

INDICADOR

Identifica

su función dentro del contexto hospitalario

mediante la consulta del Documento Guía para la Operación de la Escuela de Innovación Pedagógica. Tu escuela en el hospital


Contexto

INDICADOR

Focaliza

su participación con la comunidad educativa

a través de estrategias de interacción centrada en la actividad pedagógica


Proceso

Notas para la reflexión

El docente participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.


15

Competencia

Respeta la confidencialidad de la información respecto al secreto profesional, a fin de preservar la individua-lidad del alumno de acuerdo con el Código de Ética del Servidor Público, la Carta de Derechos generales de los Pacientes y Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental


2

2

31 INDICADOR

Asume

el compromiso y responsabilidad asertiva del manejo de la información

a través de la fundamentación de la toma de decisiones y su actuar


Resultado

INDICADOR

Investiga

las leyes establecidas en función de las garantías individuales

mediante la consulta de la Carta de los Derechos de los Niños Hos-pitalizados y la Carta de los Dere-chos generales de los Pacientes


Recurso

INDICADOR

Conoce

la información pertinente con respecto al secreto profesional

a través del Código de Éticay de Conducta del ServidorPúblico


Proceso


El docente asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.


16

Competencia

Crea un ambiente de confianza para promover la conviven-cia armónica de la comunidad hospitalaria en general, y los alumnos en particular, de acuerdo a los principios universales de democracia, tolerancia y respeto.

2

3

31 INDICADOR

Propicia

la interrelación afectiva entre el grupo de alumnos

a través de actividadesde integración


Proceso/ Resultado

INDICADOR

Reconoce

su participación interdisciplinaria

a través de la interacción profesional


Contexto

INDICADOR

Respeta

los principios universales de convivencia

mediante un clima de calidez y aceptación a la diversidad


Proceso





17

Competencia

Desarrolla una actitud empática, para comprender la situación emocional del alumno frente a la enfermedad, en función de los principios de atención a la diversidad.

2

4

3 41 INDICADOR

Desarrolla

una actitud empática

a través de la experiencia cotidiana en el contexto hospitalario


Proceso/Resultado

INDICADOR

Respeta

las particularidades de cada uno de los casos

de acuerdo a la fase de duelo por la que atraviesa el alumno


Impacto

INDICADOR

Conoce

la concepción de la enfermedad comopérdida

a través de la investigación documentada


Recurso/Contexto

INDICADOR

Considera

las repercusiones emocionales

a partir de las etapas de crecimiento y desarrollo psicoafectivo


Proceso





18

Competencia

Promueve acciones con un enfoque intercultural que fortalezca la identidad del alumno, incorporando en el aula hospitalaria diferentes culturas, con sentido de inclusión.

2

5

3 41 INDICADOR

Favorece

la manifestación de la diversidad

mediante la integración de actividades pluriculturales de convivencia y respeto


Resultado

INDICADOR

Valora

la diversidad del lega-do cultural nacional

a través de actividades que fomenten la influencia recíproca entre los miembros del grupo


Impacto

INDICADOR

Identifica

diferencias culturales y sociales de la pobla-ción

a través de la obtención de datos por medio de la Ficha de Detección de Necesidades


Contexto

INDICADOR

Define

la naturaleza de las diferencias culturales

mediante una exposición incluyente y abierta


Proceso





19

Competencia

Implementa diversas estrategias para la prevención y resolución de conflictos del ámbito educativo entre el alum-no y su familia, que promuevan un clima de aprendizaje adecuado, considerando las líneas estratégicas de convivencia y los derechos de los niños hospitalizados.

2

6

3 41 INDICADOR

Analiza

la problemática edu-cativa detectada y realiza las adecuacio-nes pertinentes

a través del intercambio de información complementaria y experiencias


Proceso

INDICADOR

Facilita

el logro de acuerdos

a través de diversas técni-cas de comunicación como escucha activa, preguntas y reflexión


Resultado

INDICADOR

Identifica

las situaciones de conflicto

a través de actividades que permitan a las partes expresar preocupaciones relacionadas con el ámbito educativo


Recurso

INDICADOR

Mantiene

la neutralidad

mediante la identificación y análisis de la problemática educativa


Contexto





20

Competencia

Establece normas, acuerdos y límites con los padres de familia y/o cuidadores primarios con la finalidad de pro-mover la autonomía del alumno con fundamento en la los derechos universales del niño.

7

2

5

31

4

INDICADOR

Comprende

las reacciones de los padres ante la situación de enfer-medad del alumno

con base a una postura de diálogo y empatía


Proceso

INDICADOR

Conoce

las expectativas de la familia respecto al procesoeducativo del alumno

a través de la comunicación


Contexto

INDICADOR

Promueve

acuerdos con las familias que contribuyan a establecer límites

mediante orientaciones para aceptar la independencia de los niños


Resultado

INDICADOR

Identifica

el grado de implicación de la familia respecto al proceso educativo

mediante la observación de la es-tructura familiar y sus roles


Recurso

INDICADOR

Establece

normas para propiciar ambientes de aprendizaje

mediante compromisos y estrate-gias de cooperación


Impacto



21

Competencia

Responde a las necesidades del trabajo interdisciplinario, con la intención de beneficiar el proceso de desarrollo integral del alumno con base en las políticas, los procedimientos del hospital y el tratamiento a los diversos padecimientos.

2

8

31 INDICADOR

Respeta

las indicaciones sobre tra-tamientos o condicionesespecíficas, para estudios médicos de los alumnos

mediante la comunicación asertiva con el cuerpo hospitalario


Resultado

INDICADOR

Identifica

al personal y las funciones del equipo multidisciplinario

a través de la interacción profesional


Recurso

INDICADOR

Acepta

que forma parte de un equi-po interdisciplinario, para procurar una acción global

mediante la unificación de criterios de acción


Contexto





22

Competencia

Establece relaciones positivas con el equipo interdisciplinario de salud, para crear redes de apoyo, tomando en cuenta los principios de trabajo colaborativo.

2

9

3 41 INDICADOR

Reconoce

los momentos propi-cios que requieren de su actuar cooperativo en el ámbito educativo

en función de la comunicación colectiva y la situación en particular


Resultado

INDICADOR

Establece

objetivos comunes en relación a la atención educativa

a través del intercambio de información en función del trabajo colaborativo

CATEGORA DEL INDICADOR

Resultado

INDICADOR

Conoce

el equipo hospitalario con que se relaciona directamente

a través de la formación, la integración y la identificación como grupo de trabajo


Contexto

INDICADOR

Interactúa

con otros profesiona-les del cuerpo hospitalario

delimitando su campo de acción a la docencia


Proceso





23

Competencia

Promueve comunicación con el área de eficacia escolar para dar continuidad al proceso de aprendizaje del alumno, dentro y fuera del aula hospitalaria, en función de los crite-rios y normatividad de control escolar establecida por la SEP.

2

10

31 INDICADOR

Comparte

los lineamientos y proce-dimientos de validación de estudios

con base en las evidencias de logro académico de los alumnos


Resultado

INDICADOR

Identifica

la importancia de lafunción del área de eficacia escolar como parte de la comunidad educativa

de acuerdo a la función y acciones específicas de ésta


Contexto

INDICADOR

Establece

la comunicación permanen-te con el área de eficacia escolar acerca del proceso de inscripción, reinscrip-ción, acreditación y/o certificación de estudios

a través del cumplimiento de los lineamientos y procedimientos de validación


Proceso





24

3INDICADOR

Aprecia

las experiencias de este colectivo docente

mediante el reconocimiento y el sentido de pertenencia en el contexto


Impacto

Competencia

Fortalece la identidad del colectivo de docentes de educación básica en el contexto hospitalario, en función de las necesi-dades profesionales y la toma de decisiones adecuadas, en la intervención educativa en el hospital.

2

11

1INDICADOR

Comparte

experiencias de su práctica educativa con otros docen-tes de educación básica en el ámbito hospitalario

a través de las reuniones de Consejo Técnico Escolar


Contexto

INDICADOR

Plantea

temas de interés e inquietudes comunes a otros docentes de educación bási-ca en instituciones de salud

a partir de reuniones colegiadas y espacios de intercambio profesional


Proceso





25

Competencia

Demuestra la función de la escuela hospitalaria a la comuni-dad educativa y a los actores clave, como una de las alterna-tivas de los alumnos para asegurar el acceso a la educación.

2

12

31 INDICADOR

Evalúa

el alcance de su intervención en la escuela hospitalaria

con base en la participación y divulgación del servicio, entre la comunidad educativa


Impacto

INDICADOR

Conoce

los fundamentos legales y normativos referentes al derecho del niño a la educación

a través de la consulta de los documentos oficiales durante su formación profesional y su práctica docente


Recurso/Contexto

INDICADOR

Plantea

actividades formales que destaquen la función de la escuela de educación básica en el hospital

de acuerdo con el modelo de intervención del Programa Pedagogía Hospitalaria


Proceso





26

Competencia

Proyecta actividades sociales y culturales a nivel local, nacional e internacional, que fortalezcan el desarrollo de las competencias de los alumnos, de acuerdo con las convocato-rias y reglamentos de la SEP y Sector Salud.

13

2

5

31

4

INDICADOR

Mantiene

vinculación con organismos nacionales e internacionales que pro-muevan actividades cultu-rales y sociales

a través de convocatorias, foros virtuales y/o posibilidades de promoción del trabajo de los alumnos


Proceso

INDICADOR

Desarrolla

actividades culturales con los alumnos

considerando la planeación por competencias y las propuestas del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes


Contexto

INDICADOR

Considera

reglamentos y limitantes del sector educativo y de salud

concernientes a la participación en actividades de desarrollo social y/o cultural


Resultado

INDICADOR

Selecciona

producciones significativas del trabajo desarrollado por los alumnos

de acuerdo con los criterios de evaluación


Recurso

INDICADOR

Promueve

la participación de alumnos en actividades culturales, de divulgación nacional e inter-nacional

a partir de la inscripción y/o la aceptación oficial


Impacto



27

Competencia

Comunica a las autoridades correspondientes los requeri-mientos de materiales consumibles y didácticos, para llevar a cabo su práctica docente, con base en las líneas de comuni-cación establecidas.

2

14

31 INDICADOR

Aplica

de manera racional los recursos destinados a su intervención educativa

con base en la política de ahorro y austeridad


Resultado

INDICADOR

Identifica

el material con que cuenta el aula hospitalaria

a través de la exploración y la revisión del inventario


Recurso/Contexto

INDICADOR

Solicita

los materiales necesariosy adecuados al contexto

a través de los procedimientos acordados con el enlace correspondiente


Proceso





28

3INDICADOR

Asume

la conclusión de su inter-vención en la problemática

con base en el límite establecido de su competencia y función en el contexto hospitalario


Resultado

Competencia

Reconoce su límite de competencia para la resolución de problemáticas derivadas de los procedimientos de atención médica en el contexto de salud.

2

15

1INDICADOR

Identifica

inconformidad del familiar sobre la atención medica

a través de la observación y escucha


Contexto

INDICADOR

Analiza

la magnitud del problema con actitud neutral

para canalizar al personal de salud correspondiente


Proceso





29

Competencia

Dimensiona, de manera personal, el grado de afectación emo-cional que asocia a las experiencias en el contexto hospitalario y repercute en el desempeño de su función educativa.

2

16

3 41 INDICADOR

Acepta

los primeros auxilios psicológicos

a través del profesional de la institución


Resultado

INDICADOR

Reconoce

el límite de los primeros auxilios psicológicos

a través de la derivación a los servicios de salud que le correspondan en caso necesario


Impacto

INDICADOR

Identifica

la afectación de sus emociones

a través de sus vivencias en el contexto hospitalario


Contexto

INDICADOR

Analiza

la necesidad de la in-tervención de un pro-fesional especializado

para el manejo de sus emociones


Proceso



El docente se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.


30

Curricular

EDAGÓGICO


31

Competencia

Reconoce los derechos universales del niño, a la educación, a la salud y a una vida digna, con la finalidad de potenciar sus acciones educativas, considerando los lineamientos de traba-jo en el aula hospitalaria.

PEDAGÓGICO CURRICULAR

2

1

31 INDICADOR

Demuestra

su compromiso para poten-ciar el desarrollo integral del alumno

a través del estudio, la interven-ción y la rendición de cuentas


Resultado

INDICADOR

Define

la función docente en el hospital

con relación al alumno como sujeto de derecho y los lineamientos establecidos


Contexto

INDICADOR

Infiere

la responsabilidad y el alcance de su desempeño en el aula hospitalaria

al considerar los diversos factores y actores que intervienen en la atención educativa


Recurso/Proceso


El docente conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.


32

Competencia

Considera secuelas ocasionadas por la enfermedad o el trata-miento médico, para identificar adecuaciones pertinentes a un currículo particular, tomando en cuenta las posibilidades del alumno.


2

2

3 41 INDICADOR

Reconoce

diferentes signos y síntomas de las enfer-medades del alumno

a través de la observación y la interacción con el equipo multidisciplinario


Proceso

INDICADOR

Considera

adecuaciones al currículo

en función de las particularidades del alumno


Proceso

INDICADOR

Identifica

el padecimiento

de acuerdo al contexto hospitalario donde brinda el servicio


Contexto

INDICADOR

Investiga

características de la enfermedad y/o el tratamiento de me-diana o larga estancia hospitalaria

a través de la consulta al personal médico del hospi-tal y fuentes bibliográficas


Recurso


El docente organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.


33

Competencia

Recupera fortalezas físicas, psicoafectivas y socioafectivas del alumno a través del conocimiento de las características generales de los padecimientos de acuerdo al contexto de la especialidad en la cual interviene educativamente.


2

3

3 41 INDICADOR

Considera

las condiciones psicoafectivas favorables

mediante la consultacon el psicólogo del área de atención de la especialidad


Recurso/Resultado

INDICADOR

Destaca

fortalezas físicas, psicoafectivas, cogni-tivas y socioafectivas detectadas

en función de aprovechar y potenciar su conocimiento del panorama general donde interviene educativamente


Impacto

INDICADOR

Conoce

las características generales de diversos padecimientos crónicos

de acuerdo a las referencias sobre el nivel de atención del hospital y las especiali-dades que atiende


Contexto

INDICADOR

Identifica

características físicas y posibilidades del desempeño del alumno

mediante la consulta de es-tudios de campo y la inves-tigación in situ


Recurso




34

Competencia

Maneja el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes, para organizar el trabajo dirigido a grupos multinivel y multigrado, tomando en cuenta sus conoci-mientos previos, la curricula y la metodología de la Escuela de Innovación Pedagógica


2

4

31 INDICADOR

Valora

la propuesta metodológica adaptada al contexto

en función de alcanzar las expec-tativas del logro académico y los aprendizajes esperados


Resultado

INDICADOR

Define

la atención a grupos multigrado y multinivel

a través de un diagnóstico académico


Contexto

INDICADOR

Analiza

el Plan y Programas de Es-tudio de Educación Básica vigentes y los niveles de desarrollo de competencias del alumno

a través de la articulación de aprendizajes esperados


Recurso




35

Competencia

Considera los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de mantenerse flexible y abierto a la necesi-dad de adecuar las estrategias de trabajo con base en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes.


2

5

3 41 INDICADOR

Reconoce

ritmos y estilos deaprendizaje que presentan los alumnos

de acuerdo a los padeci-mientos tratamientos y sus secuelas según el contexto


Proceso

INDICADOR

Reflexiona

en torno a las necesi-dades de adecuacio-nes en función de los aprendizajes espera-dos

establecidos en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes


Resultado

INDICADOR

Investiga

características de los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

a través de la consulta de diversos autores y méto-dos de aprendizaje


Recurso

INDICADOR

Clasifica

las característicasdocumentadas, asociadas al contexto

a partir de investigaciones médicas y pedagógicas


Contexto




36

Competencia

Diseña situaciones viables en la Escuela de Innovación Pedagó-gica. Tu escuela en el hospital para lograr su implementación funcional con base a los principios de aprendizaje significativo y su relación con el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes.


2

6

3 41 INDICADOR

Diseña

estrategias y activi-dades funcionales

con base en intereses e inquietudes del alumno de educación básica


Resultado

INDICADOR

Proyecta

situaciones de apren-dizaje relacionadas con el contexto, los intereses y las necesi-dades del alumno

en función de su aplica-ción para abordar el Plan y Programas de Educación Básica vigentes


Impacto

INDICADOR

Identifica

intereses de los alumnos relacionados con su edad

a través de investigaciones de campo y documentales


Recurso

INDICADOR

Fundamenta

las fortalezas de la Escuela de Innovación Pedagógica. Tu escuela en el hospital

a través del reconocimiento de recursos humanos y ma-teriales con que cuenta


Recurso/Proceso




37

Competencia

Considera adecuaciones curriculares en colegiado, que con-templen las características físicas, psicoafectivas y cognitivas de los alumnos en función de las premisas de atención a la diversidad desde el enfoque de educación inclusiva.


2

7

3 41 INDICADOR

Diseña

en colegiado, adecua-ciones al currículo

en función de lasnecesidades del contexto y las expe-riencias compartidasen general


Proceso

INDICADOR

Aprecia

las aportaciones de los docentes de edu-cación básica en hos-pitales y de la escuela de origen

a través de la construcción colectiva


Resultado/Impacto

INDICADOR

Define

las características y secuelas de los padecimientos y tratamientos

por medio de un diagnóstico cualitativo


Contexto

INDICADOR

Relaciona

las característicaspropias del alumno

con base en los principios de atención a la diversidad


Recurso




38

Competencia

Desarrolla su creatividad con la finalidad de resolver situaciones de aprendizaje imprevistas, sin perder de vista el objetivo central de la intervención educativa.


2

8

31 INDICADOR

Analiza

los imprevistos derivados por la heterogeneidad de intereses y necesidades

para afrontar con flexibilidad y estrategias pertinentes


Proceso/Resultado

INDICADOR

Identifica

las etapas de crecimiento y desarrollo del niño

mediante la detección de intereses y habilidades en común


Recurso

INDICADOR

Conoce

el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes, estrategias y distintos recursos didácticos

en función de una planeación multigrado y multinivel dirigida a grupos heterogéneos


Recurso/Contexto




39

Competencia

Sustenta adaptaciones curriculares para dar respuesta a nece-sidades e intereses de los alumnos con base en el Modelo del Programa Pedagogía Hospitalaria.


2

9

3 41 INDICADOR

Esquematiza

similitudes y diferen-cias a partir de lacomparación

de acuerdo a las caracte-rísticas particulares de los alumnos y la viabilidad en la práctica


Proceso

INDICADOR

Fundamenta

las adaptaciones a su contexto

de acuerdo a los resultados obtenidos en otros ambientes similares


Resultado

INDICADOR

Conoce

diferentes modelos educativos

a través de la investigación documental de políticaseducativas y de salud

CATEGORíA DEL INDICADOR

Contexto/ Recurso

INDICADOR

Relaciona

la problemática pre-sentada en el hospital donde desempeña su labor

según las respuestas dadas por el Modelo de Pedagogía Hospitalaria


Contexto/ Recurso




40

Competencia

Jerarquiza el uso variado de recursos y TIC para diversificar su práctica, aprovechando los apoyos que ofrecen las insti-tuciones en función de la atención al alumno.


2

10

31 INDICADOR

Selecciona

prácticas pedagógicas innovadoras que propongan el uso y la experimentación con los diversos recursos disponibles


Resultado/Impacto

INDICADOR

Conoce

recursos artísticos, lúdicos y tecnológicos

a través de cursos e investigación


Recurso

INDICADOR

Utiliza

soportes bibliográficos y multimedia, entre otros

de acuerdo a la variedad de medios con que cuenta el aula hospitalaria


Proceso




41

Competencia

Promueve el desarrollo integral del alumno con la finalidad de facilitar su reincorporación a la escuela de origen, en función de prevenir la deserción y el rezago escolar, contribuyendo a cumplir con el derecho a la educación.


2

11

3 41 INDICADOR

Deriva

solicitudes de vincula-ción con la escuela de procedencia

de acuerdo a la frecuencia de asistencia al hospital y las ausencias a la escuela convencional


Proceso

INDICADOR

Fundamenta

la corresponsabilidad y la reincorporación a la escuela conven-cional

con base en los resultados en la escuela hospitalaria, vinculadas al perfil de egreso


Resultado/Impacto

INDICADOR

Identifica

las necesidades escolaresy los índices de rezago escolar pre-sentes en el contexto

a través de estudios estadísticos y entrevistas focalizadas


Contexto

INDICADOR

Distingue

las necesidades delalumno en riesgo de rezago escolar

a través de la clasificación de los datos obtenidos CATEGORÍA DEL INDICADOR

Recurso




42

Competencia

Pondera la pedagogía hospitalaria, como un modelo de aten-ción a la diversidad con equidad, en el marco de la educación inclusiva, de acuerdo a las recomendaciones emitidas por la UNESCO.


2

12

31 INDICADOR

Reconoce

la Escuela de Innovación Pe-dagógica. Tu escuela en el hospital y su práctica coti-diana

como el medio eficaz para eliminar las barreras de acceso a la educación


Resultado

INDICADOR

Identifica

el enfoque inclusivo

como condición funda-mental para la atención a la diver-sidad en la educación


Contexto

INDICADOR

Considera

propuestas educativas fundamentadas en un enfoque inclusivo

acordes a las necesidades de su función pedagógica


Proceso




43

y Planeación

RGANIZACIÓN


44

Competencia

Fundamenta el ejercicio de sus funciones como docente en el contexto hospitalario basado en lo establecido en el documento guía, lineamientos de salud, códigos y actividad del hospital.

ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN

2

1

31 INDICADOR

Realiza

acciones acertadas

de acuerdo al marco preestable-cido para el desempeño de sus funciones en el Documento Guía para la Operación de la Escuela de Innovación Pedagógica


Resultado

INDICADOR

Conoce

las funciones del docente establecidas en el docu-mento guía, los códigos y reglamentos del hospital

a través de la investigación y/o del curso de inducción


Contexto/Recurso

INDICADOR

Relaciona

sus actividades pedagógi-cas con la rutina y los procedimientos médicos

de acuerdo a las normas establecidas


Proceso




45

Competencia

Distingue las características de los padecimientos de los alumnos en situación hospitalaria, para adaptar las estrategias didácticas con base a los lineamientos de salud y seguridad del hospital o institución en que interviene.


2

2

31 INDICADOR

Realiza

su labor educativa con estrategias didácticas viables

que respondan a las necesidades del alumno con base a los linea-mientos de seguridad del hospital


Resultado/ Contexto

INDICADOR

Conoce

las características de los padecimientos y lineamien-tos de salud y seguridad

mediante la documentación y la información disponible en el hospital que interviene


Recurso

INDICADOR

Planea

su atención educativa

según las necesidades del alumno y en relación a su tratamiento en el hospital


Proceso




46

2 3 41 INDICADOR

Determina

el plan de intervención para cada alumno

de acuerdo al tiempo y es-pacio destinado a la educa-ción en el aula hospitalaria


Contexto/Proceso

INDICADOR

Construye

el plan de trabajo individual para el logro académico del alumno

en función de los estándares curriculares establecidos


Proceso

INDICADOR

Conoce

el Modelo de Pedago-gía Hospitalaria y, el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes

a través de la actualización continua.


Recurso/ Proceso

INDICADOR

Identifica

la frecuencia y la permanencia de los alumnos en el hospital

a través de la ficha de diag-nóstico y el diálogo con el equipo interdisciplinario


Contexto/ Recurso

Competencia

Define un plan de atención para cada alumno de acuerdo al periodo de estancia, duración del tratamiento y/o asistencia al hospital; basado en el modelo educativo de la Escuela de Innovación Pedagógica. Tu escuela en el hospital y, el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes.

ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN3




47

2 31 INDICADOR

Aplica

los proyectos de acuerdo al grado y nivel de cada uno de los alumnos

a través de actividades diversifica-das para el logro de aprendizajesesperados


Resultado

INDICADOR

Identifica

las características de su población

mediante su ficha de diagnóstico


Contexto

INDICADOR

Planea

su atención educativa

a través del trabajo por proyectos, multigrado y multinivel


Proceso

Competencia

Considera las variables propias del contexto hospitalario para la planeación educativa con grupos multigrado y multinivel, con el fin de favorecer los procesos de aprendi-zajes y el logro académico.

ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN 4




48

Competencia

Aplica una planeación que permita redireccionar las activi-dades con base en los registros de necesidades y condiciones para el aprendizaje de los alumnos, de acuerdo al principio de equidad.


2

5

31 INDICADOR

Integra

nuevas estrategias conbase a los resultados de la evaluación

a través de las adecuaciones pertinentes para el acceso pleno al currículo


Proceso/ Resultado

INDICADOR

Identifica

las necesidades escolares de los alumnos

a través del diagnóstico registrado en el historial académico


Recurso

INDICADOR

Implementa

actividades que permitan alcanzar los aprendizajes de acuerdo a las necesida-des y fortalezas detectadas

mediante la planeación didáctica multigrado y multinivel


Proceso




49

Competencia

Elige de manera asertiva las secuencias didácticas del traba-jo por proyectos considerando los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje del alumno, con relación a las competencias referidas en el perfil de egreso de educación básica.


2

6

31 INDICADOR

Pondera

los procesos de apropiación del alumno y el abordaje didáctico

en relación al desarrollo de competencias para la vida


Resultado

INDICADOR

Identifica

los ritmos y los estilos de aprendizaje

a través de técnicas de observación y diagnóstico


Recurso

INDICADOR

Aplica

los proyectos del instrumento de planeación didáctica

para el logro de los aprendizajes esperados y desarrollo de competencias.


Proceso/Resultado




50

Competencia

Selecciona estrategias que permitan a los alumnos una aplicación práctica de sus saberes, con base en los principios de transversalidad educativa.


2

7

31 INDICADOR

Implementa

situaciones didácticas que favorezcan la construcción de nuevos conocimientos

a través de proyectos aplicados en el contexto hospitalario


Resultado

INDICADOR

Propone

situaciones de aprendizaje en el aula hospitalaria

a través de problemáticas contex-tualizadas al ámbito de desarrollo del alumno


Recurso/ Contexto

INDICADOR

Propicia

el intercambio de conoci-mientos previos del alumno

a través de la expresión y la recuperación de información individual y colectiva


Proceso




51

2 3 41 INDICADOR

Escoge

un proyecto de trabajo para atender las necesidades de aprendizaje

a partir de los distintos grados de complejidad en un grupo multigrado y multinivel


Proceso

INDICADOR

Reconoce

logros y alcances de una planeación multigrado y multinivel

con base en la articulación de los aprendizajes estipulados en el Plan y Programas de Estudios de Educación Básica vigentes


Resultado

INDICADOR

Conoce

la curricula de Educación Básica y el trabajo por proyectos

mediante el análisisdel trabajo multigrado y multinivel


Recurso

INDICADOR

Identifica

conocimientos previos, expectativas y diversidad del grupo

a través de una evaluación diagnóstica


Contexto/ Recurso

Competencia

Evalúa la graduación de contenidos y actividades en su intervención, para dar respuesta a las necesidades particu-lares de los grupos multigrado y multinivel con base en la articulación del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes.





52

Competencia

Apoya su intervención en actividades lúdicas atendiendo la condición del alumno para el desarrollo de competencias, en función de los aprendizajes esperados plasmados en Plan y Programas de Estudios de Educación Básica vigentes.


2

9

31 INDICADOR

Pondera

el enfoque lúdico y desarro-llo de competencias en el proceso de aprendizaje

considerando los intereses y condición de los alumnos


Resultado

INDICADOR

Identifica

los aprendizajes esperados de los diferentes niveles y grados

de acuerdo a lo establecido en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes


Recurso

INDICADOR

Considera

los intereses y las características del grupo

a partir de la edad de cada uno de los alumnos y su condición de salud


Proceso




53

2 3 41 INDICADOR

Promueve

la observación, el análisis, la inferencia, la formulación de hipótesis, la deducción, etcétera.

durante el desarrollo de las actividades planeadas


Proceso

INDICADOR

Propicia

espacios de expresión

con base en propuestas que amplíen las perspectivas del alumno


Resultado

INDICADOR

Conoce

los procesos cogniti-vos del alumno que permiten desarrollar la creatividad

a través de bibliografía, cursos, talleres, etcétera.


Recurso

INDICADOR

Propone

actividades didácticas que promuevan la creatividad

a partir de la propuesta del Instrumento de PlaneaciónDidáctica de Educación Básica para la Atención Educativa en el Hospital


Recurso/ Proceso

Competencia

Valora el desarrollo de la creatividad en los alumnos para que resuelva situaciones problemáticas aplicadas a la vida con base en el desarrollo de competencias





54

Competencia

Selecciona diversos recursos tecnológicos para el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, de acuerdo a lo plan-teado en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes.


2

11

31 INDICADOR

Recupera

el uspo de diversas herramientas tecnológicas.

en función del desarrollo de habili-dades digitales en los alumnos


Resultado

INDICADOR

Conoce

diversas herramientas tecnológicas que favorecen la intervención educativa

a través de la investigación y capacitación


Recurso/Proceso

INDICADOR

Propone

situaciones de aprendizaje, de investigación e intercambio

mediante el uso de la tecnología


Proceso




55

2 3 41 INDICADOR

Favorece

el uso de lenguajes ar-tísticos, recursos cul-turales y técnicas

en función de la aprecia-ción, contextualización y expresión de los alumnos


Proceso

INDICADOR

Decide

la práctica con diver-sas manifestaciones artísticas que desa-rrollen la creatividad y competencias del alumno

con base en lo estipulado en el Plan y Programasde Estudio de Educación Básica vigentes


Resultado

INDICADOR

Conoce

diversas manifesta-ciones artísticas y culturales

a través de la participación y expresión por diferentes medios


Recurso

INDICADOR

Identifica

el bagaje cultural de los alumnos

mediante actividades que proporcionen información sobre la cultura de su lugar de origen


Contexto

Competencia

Jerarquiza diversos recursos para desarrollar competencias artísticas y culturales, adecuándolos a las características de los alumnos en contexto hospitalario.





56

y Evaluación

EGUIMIENTO


57

2 3 41 INDICADOR

Relaciona

su nivel de dominio en las competencias docentes en el campo pedagógico curricular

con su interacción dentro del aula hospitalaria, con base en la definición del perfil docente


Resultado

INDICADOR

Juzga

indispensables tanto los conocimientoscomo el desarrollo de habilidades

en función de los valores in-dispensables para su desempeño en el contexto


Impacto

INDICADOR

Coteja

su preparación profe-sional de origen, con sus necesidades para la intervención docen-te en hospitales

de acuerdo con sus expec-tativas y su trayectoria profesional


Contexto/ Recurso

INDICADOR

Reconoce

su función y com-petencias docentesdentro del marco de la pedagogía hospitalaria

a través de la respuesta dada a las necesidades de los alumnos


Proceso

Competencia

Valora, previo a la intervención educativa, sus conocimien-tos y habilidades sobre el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes, en el marco de la pedagogía hos-pitalaria y las etapas del desarrollo infantil, como base de la formación profesional docente que se requiere en el contexto hospitalario.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1




58

2 3 41 INDICADOR

Reflexiona

sobre el nivel de dominio de las com-petencias docentesque ha desarrollado

con base en los referentes establecidos


Resultado

INDICADOR

Reconstruye

su proceso de inter-vención periódicamente a partir de los resultados obtenidos

a través de la evaluación permanente


Impacto

INDICADOR

Conoce

sus funciones dentro del aula hospitalaria

a partir de la inducción que recibió en temas de educa-ción y salud


Contexto/ Recurso

INDICADOR

Analiza

continuamente los factores que influyen de manera cotidiana en su desempeño docente

con base a los logros que se esperan de su intervención


Proceso

Competencia

Integra la autoevaluación continua como un elemento de análisis y toma de decisiones en su desempeño, consi-derando las Orientaciones desde la Pedagogía Hospitalaria. Refelxiones para el Desarrollo de Competencias que Definen al Docente de Educación Básica en Contexto de Salud.





59

2 31 INDICADOR

Verifica

el nivel de desarrollo en las competencias de organiza-ción y planeación

de acuerdo al grado de eficacia demostrado


Resultado

INDICADOR

Identifica

los aprendizajes esperados que alcanzaron los alumnos en situación de hospital

con base en los propósitos esta-blecidos en la planeación docente


Recurso

INDICADOR

Estima

los resultados de la práctica docente

a partir de los reportes de evaluación, de seguimiento y sus informes


Proceso

Competencia

Autoevalúa la eficacia de su desempeño a partir del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica vigentes, con base en los resultados del logro académico del alumno que favorece la continuidad escolar.





60

2 31 INDICADOR

Desarrolla

instrumentos de coevaluación

del trabajo colegiado con base en las expectativas grupales del perfil profesional


Resultado

INDICADOR

Reconoce

la importancia de la coevaluación

a fin de rescatar logros individuales y grupales


Recurso/ Contexto

INDICADOR

Establece

criterios grupales de coevaluación

a través de la retroalimentación con base en su ámbito de desem-peño profesional


Proceso

Competencia

Desarrolla instrumentos de coevaluación considerando las necesidades en el contexto hospitalario y los nuevos modelos de formación profesional, de acuerdo a las especificaciones del trabajo colegiado.





61

2 31 INDICADOR

Prueba

la mejora en su práctica profesional

con base en los resultados de la coevaluación periódica


Proceso/ Resultado

INDICADOR

Considera

necesaria la retroalimenta-ción para favorecer el desa-rrollo de sus competencias

en función de la coevaluación siste-mática en sesiones colectivas


Recurso/ Proceso

INDICADOR

Identifica

áreas de oportunidad en el desempeño docente

con el fin de fortalecer su aprendi-zaje como proceso formativo


Proceso

Competencia

Argumenta la coevaluación como medio para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad, a través del intercambio de experiencias en el Consejo Técnico Escolar.





62

2 31 INDICADOR

Juzga

su desempeño a través de los resultados del alumno en su reincorporación

con base en la información obtenida de la escuela de origen


Resultado

INDICADOR

Consulta

el diagnóstico escolar de los alumnos

a través de las evaluaciones realiza-das al ingresar al programa educa-tivo en el hospital


Recurso

INDICADOR

Considera

los factores que sustentan el éxito en la reincorpora-ción del alumno a la escuela convencional

mediante una autoevaluación de desempeño


Proceso

Competencia

Aprecia la trascendencia de su desempeño docente, a través de los resultados obtenidos por el alumno en las evaluaciones aplicadas en la escuela convencional, en función del logro académico y la reincorporación exitosa.





63

2 31 INDICADOR

Verifica

la información del estado escolar de los alumnos de la escuela hospitalaria

mediante la comparación estadística periódica en torno a la incorpora-ción, permanencia y egreso de los alumnos en la escuela conven-cional


Resultado/ Impacto

INDICADOR

Conoce

la situación del alumno en condición de hospital

a través de la revisión de las estadísticas basadas en la ficha de datos


Contexto/Recurso

INDICADOR

Examina

las características de los tratamientos médicos y las expectativas de eficiencia terminal

en función de los datos estadísticos de la atención educativa


Proceso/ Resultado

Competencia

Sustenta la relevancia de la atención educativa en el hospital, a través de un registro minucioso y sistemático de la condición escolar del alumno en educación básica, en función de la incorporación, permanencia y egreso en el Sistema Educativo Nacional.





64

2 31 INDICADOR

Selecciona

elementos de la opinión ge-neral que le sean de utilidad para mejorar su práctica

en función de elevar el nivel de la calidad en la atención del alumno


Resultado/ Impacto

INDICADOR

Conoce

la percepción de la comu-nidad educativa acerca del servicio

a través de encuestas a la familia, los médicos y el personal involucra-do en la atención del alumno


Contexto/ Recurso

INDICADOR

Analiza

comentarios, opiniones y sugerencias, de manera objetiva

a partir de los factores que influyen en su desempeño, la percepción del mismo y la trascendencia de los resultados obtenidos


Proceso

Competencia

Aprueba los resultados de su práctica docente, obtenidos de estudios de impacto del servicio, con base en los principios de la convivencia respetuosa y formativa.





65

2 3 41 INDICADOR

Fomenta

la autoevaluación incorporando el logro de los estudiantes

para mejorar los procesos de aprendizaje


Proceso

INDICADOR

Expone

los resultados de la evaluación a los alum-nos de manera cons-tructiva y consistente

a través de informes de su propio desempeño


Resultado

INDICADOR

Conoce

la naturaleza de la evaluación educativacon enfoque formativo

a través de bibliografía y del Plan y Programas de Es-tudio vigentes de Educación Básica


Recurso

INDICADOR

Establece

criterios y métodos de evaluación de la efica-cia de su ejercicio

a partir del análisis del logro de los alumnos y de los as-pectos relacionados con su desempeño


Proceso

Competencia

Considera los métodos de evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos en el hospital en función de una perspectiva formativa y eficaz.





66

e Iniciativa

CTUALIZACIÓN


67

2 31 INDICADOR

Argumenta

sus aportaciones al mode-lo de Programa Pedagogía Hospitalaria

con base en su experiencia y resul-tados de su intervención


Resultado/ Impacto

INDICADOR

Conoce

el modelo del Programa Pedagogía Hospitalaria

a través de la investigación documentada y su participación en diferentes acciones relacionadas con el tema


Recurso/ Proceso

INDICADOR

Analiza

los alcances del modelo del Programa Pedagogía Hospitalaria

para dar respuesta a las necesi-dades educativas en el contexto hospitalario


Contexto/ Proceso

Competencia

Aprecia el modelo del Programa Pedagogía Hospitalaria y la importancia de enriquecer el trabajo docente, tomando en cuenta las necesidades y alcances del servicio.

ACTUALIZACIÓN E INICIATIVA1




68

2 3 41 INDICADOR

Descubre

herramientas teórico prácticas, útiles en su labor docente

de acuerdo a la información que recibe en los eventos académicos


Recurso/ Proceso

INDICADOR

Orienta

su desempeño docente

con base en la integración de los nuevos saberes


Resultado/ Impacto

INDICADOR

Identifica

cursos talleres y/o conferencias

de acuerdo a intereses propios


Recurso

INDICADOR

Coteja

temas de interés acordes con su práctica

a partir de reconocer su vinculación con el hacer docente


Contexto

Competencia

Elige procesos de actualización que fortalezcan su función en el ámbito de la docencia hospitalaria, considerando las ofertas del sistema educativo y de salud acordes al modelo del Programa Pedagogía Hospitalaria.





69

2 3 41 INDICADOR

Aprovecha

las TIC en su práctica docente

con base en una planeación acorde a los intereses del alumno


Recurso/Proceso

INDICADOR

Crea

elementos virtuales

con base en sus conoci-mientos acerca de las TIC, los alumnos y el currículo


Resultado

INDICADOR

Conoce

los recursos tecnológi-cos y científicos

a través de fuentes orales, escritas, bibliográficas y/o webliográficas


Recurso

INDICADOR

Distingue

los medios tecnológicos

con base en las condiciones e infraestructura del aula hospitalaria en que realiza su práctica docente


Contexto/ Recurso

Competencia

Actualiza su conocimiento en el uso de las TIC con el fin de responder a los intereses del alumno y facilitar su aprendi-zaje de acuerdo al marco de la sociedad global del siglo XXI.





70

2 3 41 INDICADOR

Aprovecha

las TIC y referencias escritas

con relación a sus inquietu-des y sus cuestionamientos teórico-prácticos


Recurso/ Proceso

INDICADOR

Enriquece

su práctica docente

mediante la adquisición de saberes pedagógicos y el uso de las TIC


Resultado

INDICADOR

Indaga

los componentes del proceso de aprendizaje

a través de la búsqueda en fuentes bibliográficas y en la web


Recurso

INDICADOR

Identifica

temas de interés que fortalezcan el proce-so de aprendizaje

a partir de experiencias y prácticas en el aula hospitalaria


Contexto/Recurso

Competencia

Desarrolla la capacidad de investigación y reflexión teórico-práctica, en la búsqueda de soluciones pedagógicas acordes al contexto hospitalario y socioeducativo del siglo XXI.





71

2 3 41 INDICADOR

Gestiona

los procesos requeri-dos para su participa-ción en actividades de actualización

considerando la normatividad y alternativas de proceso oficiales


Proceso

INDICADOR

Incursiona

en actividades diversas de actualización

de acuerdo a su criterio de selección e impacto orientado a su función


Resultado

INDICADOR

Conoce

información de activi-dades de actualización afines a la docencia en contexto hospitalario

de acuerdo a convocatorias nacionales e internacionales


Recurso/ Contexto

INDICADOR

Identifica

los beneficios de su participación en activi-dades de actualización

con base en las necesida-des e intereses derivados del servicio docente.


Recurso/ Contexto

Competencia

Valora cursos, talleres, conferencias, diplomados y diversos programas de actualización que favorezcan su práctica en contextos de salud, de acuerdo a las políticas vigentes de profesionalización docente.





72

2 3 41 INDICADOR

Elabora

propuestas de solución de problemáticas pedagógicas

como lo establecen los lineamientos del Consejo Técnico Escolar


Resultado

INDICADOR

Propone

soluciones a las pro-blemáticas pedagó-gicas

a través de la investigación con fundamentos teórico metodológicos


Resultado/ Impacto

INDICADOR

Reconoce

los resultados de su autoevaluación y coevaluación

con base en criterios cuantitativos y cualitativos


Recurso

INDICADOR

Organiza

resultados y necesi-dades derivados de su autoevaluación

considerando las líneas generales del desempeño profesional


Proceso

Competencia

Documenta temas de investigación y actualización, para promover y fortalecer el conocimiento específico sobre pro-blemáticas pedagógicas que se le presentan, con base en los registros de evaluación, autoevaluación y coevaluación de su propia intervención docente.





73

2 31 INDICADOR

Recupera

estrategias y sugerencias que contribuyan a mejorar su práctica docente

de la gama de información dis-puesta en foros digitales,


Resultado

INDICADOR

Interactúa

en foros y servidores

con base en las disposiciones internacionales del uso de las TIC.


Recurso

INDICADOR

Intercambia

experiencias profesionales

con base en las disposiciones del uso de las TIC y las normas de privacidad establecidas


Proceso/ Contexto

Competencia

Participa en redes con otros docentes con la finalidad de com-partir aprendizajes y estrategias de atención educativa, desde los preceptos de las nuevas sociedades del conocimiento y la comunicación.





74

2 31 INDICADOR

Convoca

a la participación activa en reuniones formales de docentes

a fin de fortalecer el crecimiento individual y de grupo


Resultado/ Impacto

INDICADOR

Identifica

oportunidades de trabajo colegiado e interdisciplinario

con base en necesidades de capacitación del colectivo docente


Contexto

INDICADOR

Muestra

una actitud empática y abierta con el grupo de docentes

en función del intercambio de estrategias de intervención educativa y de gestión


Proceso

Competencia

Genera redes de trabajo colegiado como un espacio partici-pativo de comunicación académica, con la finalidad de com-partir aprendizajes y estrategias educativas considerando la fundamentación del trabajo colaborativo.





75

2 3 41 INDICADOR

Solicita

retroalimentación acerca de la evalua-ción del logro acadé-mico

con base en las medidas de prevención del rezago educativo y continuidad escolar


Proceso

INDICADOR

Concluye

con situaciones ge-nerales y particulares de aprovechamiento escolar del alumno

en función de los paráme-tros de eficiencia terminal, acreditación y/o certifi-cación


Resultado

INDICADOR

Elabora

diversos reportes de seguimiento y evalua-ción de los alumnos

a partir de las evidencias del logro académico


Recurso

INDICADOR

Establece

mecanismos sistemá-ticos de comunicación con la autoridad

con base en los lineamien-tos de organización interna de la escuela


Contexto/ Recurso

Competencia

Valora la comunicación con el responsable de gestión y efi-cacia escolar para dar continuidad al proceso de aprendizaje del alumno, dentro y fuera del aula hospitalaria, en función de los indicadores de eficiencia terminal, promoción, segui-miento y evaluación.





76

2 31 INDICADOR

Valora

los resultados de las expe-riencias del trabajo interdis-ciplinario

a través de la coevaluación y la redefinición de metas


Resultado

INDICADOR

Recupera

las experiencias exitosas del trabajo interdisciplinario

con base en proyectos de investi-gación y/o documentación


Recurso/Contexto

INDICADOR

Coparticipa

en actividades de difusión académica y educativa na-cional e internacional

bajo los criterios y parámetros de innovación y mejora continua


Proceso/Contexto

Competencia

Promueve las experiencias del trabajo interdisciplinario en torno a la atención integral de los alumnos, con la finalidad de enriquecer las prácticas educativas desde el marco nacio-nal e internacional de las políticas educativas de innovación y mejora continua.





78

B y referencias webIBLIOGRAFÍA

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. (2016). Documento Guía para la Operación de la Escuela de Innovación Pedagógica. Tu escuela en el hospital (preescolar, primaria y secundaria). México. AFSEDF.

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. (2011). Estrategias y abordajes específicos: Sugerencias didácticas para la intervención educativa en el hospital. México. AFSEDF.

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. (2009).Apuntes de pedagogía hospitalaria: Memoria del Primer Diplomado en Pedagogía Hospitalaria. México. AFSEDF.

Arnaiz Sánchez, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, España, 27(2), 25-34.

C. Wang Margaret. (2001). Atención a la diversidad del alumno. España. Narcea.

Ceccarelli Marcelo, Cecarelli Luisa Fabbricheis. (1981). El niño y la ciencia. México. Fondo de Cultura Económica.

D. Eggen Paul, P. Kauchak Donald. (2015). Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. (4 Ed). México. Fondo de Cultura Económico.

Diario Oficial de la Federación. (1 de junio de 2016). Ley General de Educación. Recuperado de: https://www.diputados.gob.mx/work/leyesbiblio/ref/lge/

Diario Oficial de la Federación. (4 de diciembre 2014). Ley para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Recuperado de: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDN-NA_041214.pdf

Díaz Barriga Arceo Frida, Hernández Rojas Gerardo. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (3 Ed). México. McGraw Hill.

Elliott John. (2000). La investigación-acción en educación. (4 Ed). España. Morata.

Escribano González Alicia, Martínez Cano Amparo. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo. España. Narcea.

Freud Anna. (1984). Introducción al psicoanálisis para educadores. México. Paidós Educador.

Gallardo Saavedra Gabriela. (2012). El arte como terapia en el tratamiento del TDAH. México. Trillas.

García Retana, José Ángel. (2011). Modelo educativo basado en competencias: Importancia y necesidad. Actua-lidades Investigativas en Educación (11). 1-24 Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id-44722178014

Gutiérrez Martín Alfonso. (2003). Alfabetización digital. España. Gedisa.

Instituto Federal de Acceso a la Información. (2014). Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental. Recuperado de: http://dof.gob.mx/avisos/2493/SG_090516/SG_090516.html

Jové Pérez Juan J. (2002). Arte, psicología y educación: fundamentación vygotskyana de la educación artística. España. Machado Libros.

Jung Carl Gustav. (2010). Psicología y educación. (2 Ed). España. Paidós.

Ley General de Salud (NOM-168-SSA-1-1998). Carta de los derechos generales de los pacientes. Recuperado de: http://www.conamed.gob.mx/comisiones_estatales/coesamed_nayarit/publica-ciones/pdf/carta_derechos.pdf

Maier Henry W. (1976). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. (3 Ed). Argentina. Amorrortu.

Ministerio de Ciencia y Tecnología. (2003). La Sociedad de la Información en el Siglo XXI: un requisito para el desarrollo. Buenas prácticas y lecciones aprendidas. Madrid. Ministerio de Ciencia y Tecnología.

Mussen Paul. (1986). Desarrollo psicológico del niño. México. Trillas.


79

Organización de las Naciones Unidas. (1959). Declaración de los Derechos del Niño. A.G.res.. 1386 (XIV), 14 U.N. GAOR Supp. (No. 16) p. 19, ONU Doc. A/4354

Parlamento Europeo. (13 de mayo de 1986). Carta Europea de los Niños Hospitalizados. Recuperado de: http://www.vhebron.net/c/document_library/get_file?uuid =a9eb986b-574e-4519-9208-556ef2bffc80&groupId=8845064

Parlamento Latinoamericano y Caribeño.(2015).Ley Marco sobre el Derecho a la Educación de Niños, Niñas y Jóvenes Hospitalizados o en Situación de Enfermedad en América Latina y el CaribeRecuperado de: www.parlatino.org/pdf/comisiones/educacion/actas/xxi-pma-3-12-14pdf

Pescetti Luis María. (1996). Taller de animación musical y juegos. México. SEP.

Piaget Jean. (1974). Seis estudios de psicología. (7 Ed). España. Seix Barral.

Quesada Castillo Rocío. (2005). Estrategias para el aprendizaje significativo: Guías del estudiante. México. Limusa.

Ríos Ariza José Manuel, Ruiz Palomero Julio. (2011). Competencias, TIC e innovación: escenarios para nuevos retos. Colombia. Ediciones de la U.

Sánchez Sáinz Mercedes, García Medina Raúl. (2013). Diversidad e inclusión educativa: aspectos didácticos y organizativos. España. Catarata.

Schmelkes Sylvia. (2010). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México. ACUDE.

Secretaría de Educación Pública. (2 de febrero del 2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica: Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente, Ciclo Escolar 2016-2017. Recuperado de:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2016/ba/PPI/Docente_Tec-docente.pdfSecretaría de Educación Pública. (2012). Criterios para el Seguimiento y la Evaluación del Sistema Regional de Asesoría Académica a la Escuela. México. SEP.

Secretaría de Educación Pública. Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial,Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en la Ciudad de México 2016-2017. Recuperado de:https://www2.sepdf.gob.mx/normateca_afsedf/disposiciones_normativas/vigente/dgppee/cuis_2016_2017/Guia_operativa_Escuelas_Publicas_2016-2017.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2015). Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscrip-ción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica 2015-2016. Recuperado de: http://www.sepyc.gob.mx/documenta-cion/1.1.3%20NORMAS%20ESPECIFICAS%20DE%20CONTROL%20ESCO-LAR%20CICLO%202015-2016.pdf

Secretaría de Gobernación. (2015). Diario Oficial de la Federación: Código de Ética de los Servidores Públicos del Gobierno Federal. Recuperado de: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5404568&fecha=20/08/2015

Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (2013). Documentos de Apoyo: En relación con las Etapas de Evaluación del Desempeño docente. Recuperado de: http://www.snte.org.mx/sec-cion9/documentosapoyo.php?id=2

Torres Delgado Gabriela, Rositas Martínez Juan. (2011). Diseño de planes educativos, bajo un enfoque de competencias. México. Trillas.

UNESCO. (2008). Declaración Universal de Derechos Humanos. Chile. UNESCO.

UNESCO. (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Conferencia internacional del educador. Ginebra.

UNESCO. (2005). Políticas educativas de atención a la diversidad cultural: Brasil, Chile, Colombia, México y Perú. Chile. UNESCO.

Título realizado por el Programa Pedagogía Hospitalaria a través de suCentro de Investigación y Asesoría en Pedagogía Hospitalaria

de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Se terminó de imprimir el 24 de noviembre de 2016

en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V.(IEPSA)Calz. De San Lorenzo 244, Col. Los Ángeles, C.P. 09830, Iztapalapa, Ciudad de México

Se tiraron 1500 ejemplares más sobrantes para reposición.

orientaciones - aefcm.gob.mx · del programa pedagogía hospitalaria, presenta estas orientaciones...

Documents