1

Orientaciones didácticas para el uso del texto escolar:

Ciencias Naturalesdel Nivel de Educación Media

2

VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA CRÍTICA - LIBERADORA

Compañera y compañero docente, nos dirigimos a ti nuevamente para pedirte tu compromiso solidario de asumir el desafío de hacer posible el sueño de una educación gratuita, integral, de calidad para todas y todos por igual, tal como lo señala nuestra Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). Sin embargo, sabemos que esto resulta un enorme desafío, porque a pesar de los intentos que hemos hecho desde los distintos espacios educativos a los que pertenecemos, parece todavía un sueño, el que, algún día, podamos unir los “fragmentos” de un sistema educativo público que explotó en miles de pedazos ante nuestros ojos y que todavía hoy en día se nos presenta como un rompecabezas que día a día, hora a hora, vida a vida, debemos armar en el medio de una tormenta.

Una educación pública, que, fundamentalmente, durante las dos últimas décadas de siglo pasado, fue orientada por la desinversión, el desinterés, la ine� ciencia, la poca calidad y la indolencia como anti-valores que se instauraron en el imaginario de la población venezolana, para desarrollar la privatización sistemática de los servicios educativos, y que alejaron a millones de venezolanas y venezolanos de participar activamente del sistema de educación pública.

Sin embargo, a partir del año 1999 se han venido haciendo esfuerzos para detener esa espiral de destrucción de la educación pública, y devolverle, desde los presupuestos de una democracia participativa y protagónica, el rol que debe tener el Estado docente venezolano, tal como lo señala la CRBV y todas las demás orientaciones que forman parte de la agenda constituyente educativa. De allí que se promueva una nueva forma de pensar y sentir la educación la cual hemos llamado “Educación Liberadora”, porque es a través de esta que el pueblo se liberará del sistema de ignorancia al que fue sometido recuperando a través de la fuerza del amor y de la creación cultural, la fe y la esperanza en un mundo de mejores relaciones de los unos con los otros, con la naturaleza y con el porvenir, en búsqueda de la suprema felicidad social.

Uno de los aspectos que debemos fortalecer continuamente para este logro, es la educa-ción cientí� ca, la cual se presenta en muchos de los casos, desarticulada, desactualizada y descon-textualizada. En este sentido, surgen muchas interrogantes en cuanto al papel que desempeñan los mediadores del conocimiento cientí� co, tales como, los libros de texto, las y los docentes, los recursos de la tecnología de la comunicación e información, los medios de comunicación, los ge-neradores de políticas cientí� cas y de formación, entre otros. En cuanto a la pertinencia y calidad de su episteme, su praxis y su función teleológica en el desarrollo de la cultura cientí� ca del pue-blo venezolano.

3

Debemos pensar y re� exionar acerca de si estos medios, permiten realmente que las y los miembros de nuestra sociedad “piensen cientí� camente”, “hablen cientí� camente”, y actúen cientí� camente de un forma ciudadana y responsable. Es decir, si conceptualizan y de� nen los conceptos fundamentales de la ciencia de forma tal que permitan desarrollar una visión integral de cada disciplina cientí� ca y su vinculación con otras disciplinas y con otras áreas del conocimiento y de los saberes, en un diálogo permanente.

Si aplican o trans� eren conocimiento a situaciones nuevas, si utilizan la experimentacióny el uso de métodos de investigación para la enseñanza de la ciencia, si estimulan la investigación creativa, innovadora, interdisciplinar y transdisciplinar que permita participar en proyectos de desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida de las personas y de la propia naturaleza.

En este sentido, es evidente que el Estado docente venezolano tiene muchos aspectos sobre los cuales preocuparse y ocuparse, con la intención de optimizar la efectividad de la educa-ción en ciencias naturales y el rol que cumple para la sociedad. En el caso particular de Venezuela, se muestra cómo la tendencia es a ser más consumidores de ciencia y tecnología, que productores y creadores de las mismas. Lo evidencia la poca cultura cientí� ca de los pobladores, y por ende el poco impacto la educación en ciencias naturales en el sistema escolar, lo cual demanda con urgencia programas nacionales de “Educación Cientí� ca”.

En este aspecto ha habido un consenso mundial, que destaca la necesidad de mejorar la enseñanza de las ciencias naturales, a través de una agenda de desarrollo humanizado y ecológico que nos permita alcanzar de� nitivamente la independencia cientí� ca y tecnológica. Para ello se debe desarrollar en la población una “conciencia ecológica” que supere la “conciencia astuta” de dominio sobre la naturaleza.

Esta agenda que convoca a un desarrollo de ciencia con una conciencia ecológica y humanizada es lo que llamaremos “Educación cientí� ca crítica y liberadora” y que constituye un desafío para esta generación de cientí� cas y cientí� cos, educadoras y educadores y para la sociedad en general, con quienes se debe impulsar una campaña nacional para que las sociedad en pleno “reaprenda la ciencia” en cuanto a su episteme, su praxis y sus � nes.

Es por ello, que, tomando como base lo establecido en el artículo 62 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela que señala: “Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho a participar libremente en asuntos públicos…” , y siendo la educación un asunto público, se plantea desde esta perspectiva, una visión crítica liberadora desde cuatro grandes áreasde interés.

4

1. La Educación como un Derecho Humano

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 102 señala: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria…” y la Ley Orgánica de Educación (Artículo 4) menciona “la educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecery difundir los valores culturales de la venezolanidad.”

Es de interés promover en el seno de la sociedad el que el modelo educativo consagrado en la Constitución y en la Ley Orgánica de Educación abarque a todas y todos los Ciudadanos de la República Bolivariana de Venezuela para el desarrollo de la individualidad y no del individua-lismo, para así desarrollar el crecimiento de las potencialidades humanas de manera de vivir en armonía con y para otros, es decir en un Estado docente donde todas y todos somos copartícipesy responsables de la educación de todas y todos.

2. El interés por la Suprema Felicidad de las y los Ciudadanos

La visión de una sociedad donde sus ciudadanos alcancen un alto desarrollo humano se mide en función de los indicadores de “Felicidad” que estos puedan lograr, siendo la Educación, junto con el trabajo el medio fundamental para que esta suprema felicidad se haga realidad, esto se materializa bajo la � gura rectora del Estado Docente concebida en el PNSB que garantiza “Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endógeno”.

En ese sentido el Estado docente asume la promoción de una educación Bolivariana, Humanista y Liberadora. Bolivariana porque parte de nuestra herencia històrico cultural que marcó el rumbo de la descolonización frente a Europa través del ideario bolivariano y de sus insignes maestros como Simón Rodríguez. Humanista porque los nuevos conceptos en materia educativa se construyen desde la base de la participación protagónica que pretende superar las contradicciones propias que el modelo neocolonial ha dejado en el seno de la sociedad, y que promueve la creación de nuevas formas de entender y relacionarse con la realidad, promotoras del desarrollo de las potencialidades de todas y todos por igual en un marco de respeto a la vida en el planeta. Y liberadora porque visualiza en un porvenir cercano la superación de las contradicciones de los modelos coloniales y neocoloniales, a � n de y que obtengamos de� nitivamente nuestra independencia de conciencia y acción y hagamos el ejercicio pleno de la soberanía, para que la educación como derecho humano sea un lugar común en nuestra sociedad y alcancemos la suprema felicidad social. Es feliz…. el que es libre…

5

3. El interés por la integración del saber, la Ciencia y la Tecnología

En el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se señala que el estado asumirá la Educación “como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientí� co, humanístico y tecnoló-gico al servicio de la sociedad…” en la Ley Orgánica de Educación también se plantean nuevos � nes acerca del desarrollo del conocimiento tales como: “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de sus personalidad y ciudadanía…” “Formar ciudadanos yciudadanas a partir del enfoque geo- histórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográ� cos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energéti-co y especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modeloproductivo endógeno”

Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, cientí� co y tecnológico, vinculadas al

desarrollo endógeno productivo y sustentable.

Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, cientí� co y tecnológico, vinculadas al

desarrollo endógeno productivo y sustentable.

3. El interés por la integración del saber, la Ciencia y la Tecnología

En el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se señala que el estado asumirá la Educación “como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientí� co, humanístico y tecnoló-gico al servicio de la sociedad…” en la Ley Orgánica de Educación también se plantean nuevos � nes acerca del desarrollo del conocimiento tales como: “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de sus personalidad y ciudadanía…” “Formar ciudadanos yciudadanas a partir del enfoque geo- histórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográ� cos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energéti-co y especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo

Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, cientí� co y tecnológico, vinculadas al

desarrollo endógeno productivo y sustentable.

55

6

“Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en � losofía, logica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia”… “La didáctica debe estar centrada en los procesos de investigación, creación e innovación…”. Así como: el Estado docente promueve la integración cultural y educativa regional y universal para la “independencia y cooperación de la investigación cientí� ca y tecnológica”. Todos estos aspectos orientan acerca de los temas que deben integrarse en el marco de una educación cientí� ca crítica -liberadora.

4. El interés por el planeta: La Educación y los Derechos Ambientales

Del marco jurídico se desprende el interés por el ambiente y en la Constitución de la Re-pública Bolivariana de Venezuela en el artículo 107 se declara la obligatoriedad de la educación ambiental en las modalidades y niveles del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal, igualmente, en la Ley Orgánica de Educación se plantea “impulsar la forma-ción de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales...” “…la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado...” Esto signi� ca asumir el rol histórico con la humanidad y el compro-miso de alcanzar un desarrollo sustentable que promueva el uso responsable y soberano de los recursos naturales. Es el reto de construir nuevas formas de producir, consumir y relacionarse con la naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación cultural y el disfrute, sin destruir la naturaleza.la naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación cultural

“Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en � losofía, logica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia”… “La didáctica debe estar centrada en los procesos de investigación, creación e innovación…”. Así como: el Estado docente promueve la integración cultural y educativa regional y universal para la “independencia y cooperación de la investigación cientí� ca y tecnológica”. Todos estos aspectos orientan acerca de los temas que deben integrarse en el marco de una educación cientí� ca crítica -liberadora.

4. El interés por el planeta: La Educación y los Derechos Ambientales

Del marco jurídico se desprende el interés por el ambiente y en la Constitución de la Re-pública Bolivariana de Venezuela en el artículo 107 se declara la obligatoriedad de la educación ambiental en las modalidades y niveles del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal, igualmente, en la Ley Orgánica de Educación se plantea “impulsar la forma-ción de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales...” “…la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado...” Esto signi� ca asumir el rol histórico con la humanidad y el compro-miso de alcanzar un desarrollo sustentable que promueva el uso responsable y soberano de los recursos naturales. Es el reto de construir nuevas formas de producir, consumir y relacionarse con la naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación cultural la naturaleza, en suma, nuevos estilos de vida, que nos permitan el buen vivir, la creación cultural y el disfrute, sin destruir la naturaleza.

666

7

VISIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

VISIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA: POTENCIALIDADES DE LA EGRESADA Y DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Para dar sustento a una educación cientí� ca criítica- liberadora que integra, desde el diaálogo de saberes, a la educación liberadora, con el trabajo liberador para una cultura liberadora, se plantean las potencialidades relacionadas con el área de a� nes a las ciencias naturales, de las y los egresados de la educación media, considerando las potencialidades de construcción de ciudadanía, las potencialidades de construcción de los saberes, las potencialidades integradoras y los ejes de la didáctica que desde los procesos de conceptualización, investigación, creación, innovación y contextualización se pretenden desarrollar.

8

I. Potencialidades de construcción de ciudadanía: desde el diálogo de saberes se pre-tende desarrollar el pensamiento crítico como medio para alcanzar una educación liberadora. Las bases de este pensamiento son:

• El pensamiento crítico problematizador de la realidad, en el ámbito personal, fa-miliar, comunitario, regional, nacional o mundial. Desarrollando la capacidad de abstracciónmediante la formación en � losofía, lógica y matemática con métodos innovadores que partan de la cotidianidad y la experiencia.

• La decisión crítica para superar los con� ictos que se le presentan a la ciudadana y el ciu-dadano en su realidad. Tomando como base, las prioridades en el ámbito comunitario, regional, na-cional y mundial; lo éticamente correcto; lo humanamente justo y lo ecológicamente sustentable.

• La voluntad de acción transformadora de la realidad considerando la participación protagónica y el convivir armónico para el bien común. A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre familias, la escuela, la comunidad y la sociedad que facilite las condiciones transformadoras de la realidad.

• La re� exión y valoración de las decisiones y acciones realizadas desde las diferentes organizaciones sociales y comunitarias en el funcionamiento y gestión del sistema educativo, fa-cilitando los distintos mecanismos de contraloría social.

9

II. Potencialidades de construcción de los saberes de las Ciencias Natu-rales: Desarrollo de una visión interdisciplinar y transdisciplinar de los contenidos y procesos de las Ciencia Naturales, en los cuales cada área de saber se integre y vin-cule activamente a los presupuestos del pensamiento crítico liberador. Para que las y las estudiantes conozcan, comprendan, investiguen, creen, innoven, re� exionen, transformen y valoren sobre:

• Los seres vivos y sus relaciones con el medio ambiente para el desarro-llo de la salud integral de los ecosistemas.

• La biodiversidad local, regional, nacional y mundial para la sustentabili-dad de la vida en el planeta.

• Los sistemas terrestres para la sustentabilidad de la vida y los recursos en el planeta.

• La composición del ambiente, la materia y sus cambios para el uso res-ponsable, soberano y sustentable de los recursos naturales.

• Las interacciones físicas, la energía y sus transformaciones para el uso responsable, soberano y sustentable de los recursos energéticos.

• Los saberes para investigar, sobre la base de los procesos de indagación, creación e innovación para promover el vivir bien, la soberanía e independencia cientí� ca y tecnológica.

• Los saberes científi cos y tecnológicos en la solución de problemas comu-nitarios, regionales, nacionales y mundiales.

• Los saberes científi cos y tecnológicos y su relación con los sistemas de producción social, para la soberanía e independencia cientí� ca y tecnológica.

• La innovación científi ca, popular y de los pueblos originarios en Vene-zuela para la construcción de saberes cientí� cos y tecnológicos.

• Venezuela como un país que hace uso responsable, soberano y susten-table de sus recursos naturales y de la energía.

10

III. Potencialidades fundamentales como ejes integradores: Estas se plantean desde la progresividad y complejidad del contenido de la educación que se vinculan con: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, lenguaje, tecnologías de la información y comunicación, soberanía y defensa integral de la nación, derechos humanos y cultura para la paz, trabajo liberador, las cuales se señalan a continuación:

• Relación entre los componentes del ambiente en cuanto a los recursos naturales y ener-géticos para promover su uso responsable, soberano y sustentable hacia la construcción de un ambiente sano.

• Relación entre los componentes del ambiente para promover la soberanía agroalimenta-ria en bene� cio de la salud integral sustentable de los ecosistemas.

• La integración cultural en el diálogo de saberes y experiencias, populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas, y afro-descendientes para la independencia y cooperación en la investigación cientí� ca y tecnológica.

• Empoderamiento del lenguaje cientí� co, crítico y liberador, como cultura que promueve acciones transformadoras para el buen vivir, el bien común y el desarrollo sustentable.

• El uso crítico, responsable y democrático tecnologías de la información y comunicación libre como herramientas liberadoras que permiten mejorar el buen vivir en el contexto escolary comunitario.

• La educación cientí� ca como un derecho humano, integral, de calidad, gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades para todas y todos los ciudadanos de la Repú-blica Bolivariana de Venezuela. Atendiendo a todas las diversidades y que promueve nuevas

III. Potencialidades fundamentales como ejes integradoresprogresividad y complejidad del contenido de la educación que se vinculan con: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, lenguaje, tecnologías de la información y comunicación, soberanía y defensa integral de la nación, derechos humanos y cultura para la paz, trabajo liberador, las cuales se señalan a continuación:

• Relación entre los componentes del géticos para promover su uso responsable, soberano y sustentable hacia la construcción de un ambiente sano.

• Relación entre los componentes del ambiente para promover la soberanía agroalimenta-ria en bene� cio de la salud integral sustentable de los ecosistemas.

• La integración cultural en el diálogo de saberes y experiencias, populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas, y afro-descendientes para la independencia y cooperación en la investigación cientí� ca y tecnológica.

• Empoderamiento del lenguaje cientí� co, crítico y liberador, como cultura que promueve acciones transformadoras para el buen vivir, el bien común y el desarrollo sustentable.

• El uso crítico, responsable y democrático tecnologías de la información y comunicación libre como herramientas liberadoras que permiten mejorar el buen vivir en el contexto escolary comunitario.y comunitario.

• La educación cientí� ca como un derecho humanoen igualdad de condiciones y oportunidades para todas y todos los ciudadanos de la Repú-blica Bolivariana de Venezuela. Atendiendo a todas las diversidades y que promueve nuevas

1010

11

formas de relacionarnos para conseguir la paz con nosotros mismos, con los demás y con elmedio ambiente.

• Las relaciones del trabajo liberador socio productivo endógeno para promover la sobe-ranía e independencia cientí� ca y tecnológica.

IV. Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana. (Investigación, creati-vidad e innovación).

• Buscar, procesar y emplear saberes relacionados con temas científi cos y contenidos en distintas fuentes y medios.

• Interpretar y aportar soluciones a problemas signifi cativos de su entorno socio-naturala partir de saberes y habilidades del área de Ciencias Naturales.

• Planifi car y ejecutar procesos exploratorios para indagar sobre fenómenos naturales.

• Observar, registrar y comunicar con múltiples medios y formas de representación, sobre temas referidos al área y subáreas de Ciencias Naturales.

• Formular hipótesis o predicciones acerca de determinados fenómenos naturales, conargumentos basados en los modelos y teorías cientí� cas estudiados, en diálogo con saberes coti-dianos y/o populares.

• Diseñar y ejecutar actividades experimentales y de campo para contrastar hipótesisformuladas y debatidas en colectivo, en atención a su desarrollo, experiencia y condiciones mate-riales, y manteniendo la armonía con el ambiente.

con nosotros mismos, con los demás y con el

socio productivo endógeno para promover la sobe-

IV. Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana. (Investigación, creati-

• Buscar, procesar y emplear saberes relacionados con temas científi cos y contenidos en

• Interpretar y aportar soluciones a problemas signifi cativos de su entorno socio-naturala partir de saberes y habilidades del área de Ciencias Naturales.

• Planifi car y ejecutar procesos exploratorios para indagar sobre fenómenos naturales.

• Observar, registrar y comunicar con múltiples medios y formas de representación, sobre temas referidos al área y subáreas de Ciencias Naturales.

• Formular hipótesis o predicciones acerca de determinados fenómenos naturales, conargumentos basados en los modelos y teorías cientí� cas estudiados, en diálogo con saberes coti-

• Diseñar y ejecutar actividades experimentales y de campo para contrastar hipótesisformuladas y debatidas en colectivo, en atención a su desarrollo, experiencia y condiciones mate-

1111

12

• Conocer y operar de manera adecuada diversos aparatos e instru-mentos, materiales y sustancias de laboratorio, atendiendo a las normas de seguridad.

• Elaborar y/o analizar argumentaciones para justifi car explicacio-nes cientí� cas y/o resultados obtenidos de procesos de investigación,y tomar decisiones personales y comunitarias a partir de ello.

• Elaborar conclusiones basadas en observaciones realizadas, ex-perimentos, trabajos de campo o búsquedas de información, dandoexplicaciones o interpretando un fenómeno a partir de algún modelo cientí� co pertinente.

• Comprender el conocimiento científi co y sus procesos de pro-ducción como una construcción humana, histórico-social y de carácterprovisorio. Contrastar con los saberes cotidianos y/o populares y sus mo-dos de producción.

• Comprender y producir diversos textos orales y escritos, relacio-nados con las diversas actividades de la ciencia escolar.

• Conocer y operar las TIC, con sentido crítico refl exivo, y orientado a la construcción de saberes acerca de las Ciencias Naturales

• Valorar y refl exionar de manera crítica sobre los productos y pro-cesos de la ciencia, su importancia e impacto para la vida integral y eldesarrollo sustentable.

• Valorar el aprendizaje de los saberes referidos a las CienciasNaturales para participar en los sistemas de producción social para un de-sarrollo sustentable.

• Generar a escala y acorde con sus posibilidades, productos, pro-cesos y sistemas tecnológicos, que respondan a los grandes principios de la educación crítica-liberadora.

13

ESTRUCTURA GENERAL DE LA SERIE DE TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES PARA EDUCACIÓN MEDIA

Una de las maneras mediante las cuales se puede desarrollar esta visión de la educación cientí� ca liberadora, es a través de la serie de textos escolares de Ciencias Naturales de la Colec-ción Bicentenario, que en una primera etapa fueron realizados, impresos y distribuidos de forma gratuita a la población escolar venezolana de educación primaria, y que en esta nueva fase se entregan igualmente de forma gratuita a la población del Subsistema de Educación Básica en el Nivel de Educación Media.

Este proceso creador de recursos educativos, constituye un verdadero desafío, ya que pretende integrar los contenidos y procesos propios de las disciplinas de las ciencias naturales con el proceso currciular de la educación liberadora que se extraen de la CRBV, la LOE y demásdocumentos rectores.

Para ello se desarrolló, en el marco de la Colección Bicentenario, la serie de Ciencias Natura-les formada por 7 (siete) textos distribuidos en los distintos años de estudio de educación media.

Serie Ciencias Naturales: Educación media

14

Cada texto escolar está orientado por el humanismo cientí� co desde una perspectiva de pedagogía crítica liberadora, la cual se concreta en una didáctica que promueve la integración interdisciplinaria de las ciencias naturales centrada en los procesos de conceptualización, investigación, creación, innovación y re� exión socio-crítica. Ello con la intención de desarrollar el potencial creativo y el interés por la ciencia y la tecnología en las y los jóvenes del nivel de Educación Media, como contribución a su formación integral y por ende en la construcción de la ciudadanía. En el cuadro también se señala que cada texto de la serie hace alusión a algún sistema de producción social con mayor énfasis, sin descartar que se puedan mencionar otros sistemas deproducción social.

Los textos de la serie de ciencias naturales están organizados en lecturas, cada una de estas representa una unidad que integra contenidos, procesos teórico - prácticos y contextos so-cio - productivos y ecológicos, que se desarrollan en un lenguaje conversacional a � n de capturar mejor la atención de las y los jóvenes y DE SIMULAR, dentro del espacio impreso, un diálogo de saberes. Estas lecturas se han organizado didácticamente en tres tipos:

Lecturas integradoras que consideran temas a� nes a las cuatro áreas del saber, tales como: los procesos de investigación y aplicación tecnológica desde la metodología por proyectos, los sistemas de producción social como el abastecimiento de agua, el sistema eléctrico, la alimentación, el sistema de salud integral, la industria del petróleo, entre otros. Les sugerimos el trabajo didác-tico de estas lecturas al inicio del año escolar y volver a ellas cada vez que surja la necesidad de utilizar su contenido. Lecturas de contenidos en las que con� uyen procesos di-dácticos teóricos y prácticos, acordes a cada disciplina y a su estu-dio en este nivel. Nuestra intención es que estas lecturas, sirvan de referencia para la realización de diversos proyectos integradores de aprendizaje, en la línea de una didáctica centrada en procesos de conceptualización, investigación, creación e innovación. Estas lecturas puede tener énfasis en un área especí� ca del saber ya sea de biología, química, física o ciencias de la Tierra según el caso.

Lecturas adicionales que complementan, integran, y a la vez fomentan la re� exión crítica. Todas están asociadas con el tema central del libro. Además, permiten a las y los jóvenes saber más de una persona destacada en la ciencia, tecnología o inno-vación popular, acercarse a valiosas experiencias comunitarias, o de instituciones dedicadas al saber cientí� co, entre otras temá-ticas. Sugerimos que estas lecturas se desarrollen en cualquiermomento del año escolar según su importancia o relación con losproyectos que se estén realizando.

15

En la serie de textos escolares de ciencias naturales para educación media, los contenidos están desarrollados a través de procesos pedagógicos de conceptualización, indagación, creación, innovación, contextualización, autoevaluación y participación con un sentido crítico liberador y contextualizado en la realidad cultural, productiva y ambiental. Por estas razones, el objetivo del material no es que las y los estudiantes aprendan o repitan de� niciones, sino que puedan tener una comprensión más cercana de la realidad natural e interactúen con ella, transformándola, respetándolay preservándola para las generaciones futuras.

Se incluyen actividades para estimular el aprender haciendo, dirigidas a la in-dagación, creación e innovación a través de distintos proyectos de investigación.Estas actividades promueven el trabajo colectivo, el intercambio entre estudiantes, en interacción con las y los profesores, los familiares y, en algunos casos, con personas de su comunidad.

Sugerimos que los temas propuestos atiendan a la plani� cación didáctica que se haga en las instituciones educativas con sus actores principales; podrían servir para la plani� cación de proyectos de aprendizaje, proyectos de servicio comunitario o de desarrollo socioproductivo. Recomendamos que esta plani� cación se haga en forma conjunta entre el equipo de profesoras y profesores que conforman el área de ciencias naturales (Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra). En el caso de los textos de 1° de ciencias naturales, 2° de ciencias naturales, 2° Salud y 5° de ciencias de la Tierra, la administración de los contenidos y procesos de los libros estará a cargo de un solo docente, pero sin descartar la participación y coo-peración de otros docentes del área, en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje. Para los textos de 3° ciencias naturales, 4° ciencias naturales y 5° ciencias natu-rales, es necesario que la administración del libro sea realizada por tres profesores del área (Biología, Química y Física), algunas lecturas las podrán hacer de forma conjunta generando proyectos comunes y en otros casos se podrán distribuir los contenidos de acuerdo a los proyectos de aprendizaje de cada una de las áreas. Así como también, podrán participar otros docentes. Para estos tres últimos años, el texto de ciencias naturales se ha dividido en dos tomos de manera de facilitar su uso.

16

ESTRUCTURA DECLARATIVA DE LAS LECTURAS INTEGRADORAS O DE CONTENIDO

Títulos y subtítulos motivadores, sugerentes del contenido a desarrollar (temas y subtemas).

• Introducción de carácter motivador y/o problematizador. • Proceso de conceptualización. Discurso con el cual se elabora de forma progresiva (in-ducción y/o deducción) los referentes del (de los) concepto (s) para que la o el lector piense en el mismo, active sus ideas y saberes y construya los nuevos signi� cados a incorporar. Pueden utilizar-se aportes de la historia y epistemología de la ciencia, contextos de aplicación socio-productivo, entre otros. Se suele utilizar el lenguaje natural o cotidiano en forma conversacional conjunta-mente con la introducción del lenguaje verbal, grá� co y simbólico cientí� co. A continuación te mostramos un ejemplo de este proceso.

¿Dónde está el centro de gravedad?

En la figura 10.2 hemos indicado el punto donde está el centro de gravedad en algunos objetos reales. En los objetos con formas geométricas definidas y masa uniforme, es fácil identificar el lugar del CG, ya que este coincide con el punto de simetría de la figura geométrica. Así, una pelota, que tiene su masa distribuida de manera uniforme en todo el volumen, tiene el centro de gravedad en el propio centro de la esfera. Conversa con tu docente de matemáticaal respecto.

Ahora bien, en los objetos de forma irregular como una roca, o que están hechos de materiales con masa distribuida de manera no uniforme como un auto, el CG se ubicará en un lugar que se encuentra más próximo a las partes más masivas de su volumen. Por ejemplo, en una escoba, el CG estará en un punto del palo cercano al cepillo y en un martillo el CG está en un punto próximo a la cabeza. Observemos que en el centro de gravedad de un objeto no necesariamente hay materia; este es el caso de la pelota de baloncesto que es hueca en su interior, y tiene su CG en su centro. En otros cuerpos, el CG está fuera del propio objeto. Tal es el caso de la silla mostrada en la � gura 10.2

Figura 10.2 Ubicación del centro de gravedad para diferentes objetos. En el caso del cambur, la silla y la pelota, el CG se ubica en un lugar donde no hay materia.

17

• Proceso de construcción teórica. Es un proceso de síntesis cognitiva mediante el uso del lenguaje cientí� co y en sus múltiples representaciones: verbal, icónico, grá� co y simbólico, re-lacional o matemático. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural y el lenguaje particular de la ciencia, así como entre las distintas formas de representación. Esta síntesis corres-ponde a lo que en ciencia conocemos como de� niciones, principios, teorías, esquemas, modelos teóricos, entre otros.

Biodiversidad, más que necesidad de espacios

Como ya hemos leído anteriormente, la biodiversidad no solo está referida a la diversidad de especies y sus variaciones, sino que también se re� ere a la diversidad de los hábitats, de la información genética, del lugar que ocupan los organismos dentro de determinado espacio, entre otros. Estos elementos se relacionan entre sí y dan origen a un componente mayor de interacción, como los ecosistemas, los cuales no son todos iguales. Esto da lugar a la diversidad de ecosistemas.

Observa el siguiente esquema donde se presentan diferentes tipos de diversidad.

Biodiversidad

Genética

Ecosistemas

Con� guración

Función

Hábitat

Especies

Diversidad de genes contenidos en las especies.

Diversidad en especies en un espacio dado.

Diversidad de ecosistemas en una zona amplia, ejemplo, una región.

Diversidad de sitios donde viven las especies.

Diversidad de organización de las especies en un espacio.

Diversidad de funciones que realizan los organismos.

18

• Procesos de investigación, creación e innovación1. Este tipo de actividad constituye parte de la construcción de signi� cados. Estos se propician mediante Actividades de investiga-ción, creación e innovación, y que se identi� can en el texto con un ícono característico.

Esta actividad tiene que romper con el esquema de las clásicas prácticas de laboratorio, cerradas y sin análisis, que se hacen en dos horas y quedan sin discutir e integrar. Los procesos investigativos se presentan de forma tal que tratan de incitar a la re� exión, creación e innovación, pensados para poner en acción (teoría-práctica) los signi� cados que se han conceptualizado enla lectura.

Cada actividad se estructura con: 1. Icono (puede referirse a más de un proceso) de la actividad seguido de un nombreo identi� cación motivadora de la misma destacado en negritas.

2. Discurso que describe la meta, pregunta o problema a desarrollar. Indicando las con-diciones generales para la actividad, como: lugar, participantes, modo de interacción social(promover trabajo colaborativo y cooperativo), entre otros.

3. ¿Qué necesitas (necesitan)? Después de la pregunta, se identi� ca el conjunto de ma-teriales, instrumentos y equipos propuestos para la actividad. Se ha tratado de que los recursosrequeridos sean factibles de ser encontrados por el lector o lectora en su instituto, hogar o co-munidad sin que ello genere costos (considerando su acceso a nivel nacional). En ocasiones, se ofrecen opciones que permiten más � exibilidad en el trabajo. Además, se intenta que siempre resulten adecuados a la edad, sin presentar riesgos para la su salud de las y los estudiantes. En caso de ser necesario se indican las medidas de seguridad que deben ser seguidas, o la supervisión por parte del docente o un adulto. Es parte del aprendizaje, conocer las normas de seguridad en el trabajo de la ciencia y la tecnología.

El desarrollo de cada actividad será orientadora sin que sea prescriptiva (sin usar el estilo tipo receta cerrada). Dependiendo del tipo de investigación (cientí� ca: exploración, contrastación o aplicación; tecnológica o de ciudadanía) puede contener todos o algunos de los siguientes elementos en diversas secuencias, iniciados con preguntas:

¿Qué sucederá? Posibles anticipaciones ante ciertas condiciones y modelos, que estimu-len la exposición de explicaciones y argumentaciones. Propician el debate y contraste de ideas entre lectores mediante preguntas.

1 Estos procesos se han venido sintetizando en cada texto con una lectura especí� ca. La secuencia de estas lecturas propiciará la construcción progresiva de los saberes relacionados con la investigación en Ciencias. Naturales, la cual se presenta al � nal.

19

¿Cómo lo harás (harán)? Se re� ere a los procedimientos a seguir para el diseño, montaje y recolección de datos. Llevar la atención sobre los aspectos relevantes (variables y dimensiones de interés). El grado de estructuración depende de la complejidad de la actividad y del año. Evitar dar pautas cerradas ante acciones que pueden ser ideadas y decididas por los propios lectores o lectoras. Fomentar el pensamiento divergente y la toma de decisiones sobre la base de la re� exión crítica, invitando a pensar mediante preguntas. Las técnicas o procedimientos propios de la cien-cia, pueden ser orientados con mayor grado de detalle y en ocasiones ameritan una actividad contextualizada en un problema o tarea referido al tema. Se considera la medición de las variables asociadas al tema trabajado, empleando el contenido de las lecturas síntesis de investigación de años previos y del mismo libro (ver secuencia al � nal).

¿Qué observas (observan)? Propicia el uso de diversas formas para el registro y organiza-ción de las observaciones (cualitativas y/o cuantitativas) en tablas diversas. Orienta con modelos de tablas o con indicaciones para su diseño (identi� cación de las variables, unidad de medida, posible incerteza o error).

¿Qué harás (harán) con los datos? Sugiere u orienta sobre las transformaciones de los datos (cálculos, gra� cación) que sean requeridas en atención al modelo (relación entre variables en uso) que se esté empleando o que se piense sea el adecuado (identi� cación de regularidades o patrones). Promueve el uso simultáneo de diversas modos de representación de los signi� cados: declarativo, pictórico, grá� co y simbólico matemático (lineal para 3er año; incorpora cuadrático, exponencial-logarítmico, y periódico para 4to y 5to año).

¿Qué explicaciones son plausibles ante lo sucedido? (o algo equivalente) Orienta el de-bate, la re� exión crítica, acerca de las interpretaciones plausibles derivadas de los resultados,mediante cuestionamientos, y en atención a la meta o preguntas de la actividad. Propiciar tam-bién extensiones del análisis hacia otros contextos o realidades. Mediar la construcción de conclu-siones y la divulgación de los resultados con diversos instrumentos y acciones.

Cuando las actividades revistean procesos recursivos de acciones, observaciones, análisis, otros, para indicar el procedimiento se escribe: ¿Cómo indagarás (indagarán)?, en sustitución de las tres cuestiones antes mencionadas.

¿Qué otras maneras efectivas habrá para realizar la experiencia? Invitación a que las y los estudiantes incorporen o transformen algunos aspectos de los propuestos (métodos, instru-mentos, formas de registro y análisis, entre otros), con el � n de estimular su creatividad e inventiva. Esto complementa las actividades de procesos creativos e innovadores.

20

¡Enlaces químicos en materiales de uso cotidiano!

¿Qué pasará cuando calentamos a una elevada temperatura el azúcar? Se recomienda medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura. ¿Qué pasará cuando calentamos a una elevada temperatura sal de mesa? Se recomienda medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.¿Qué comportamiento tendrá una disolución de cloruro de sodio (sal de mesa) en agua cuando se mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el bombillo? ¿Qué comportamiento tendrá una disolución de la sacarosa (azúcar) en agua cuando se mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el bombillo?

Figura 7.20. Montaje del equipo para determinar la conductividad eléctrica.

tienen de la respuesta? Justi� quen sus respuestas en función de las propiedades físicas de los diferentes materialesConstruyan un modelo material (en dos dimensiones) que ex-plique por qué la disolución de sal conduce la corriente eléctricay la de azúcar no. ¿Cuál es el modelo de enlace de la sal y la azúcar? y ¿qué geometría molecular presentan?

•

•

•

•

•

•

•

En nuestro quehacer cotidiano, estamos inmersos en el mundo de la ciencia. Por ejemplo; en el desayuno probablemente no consideramos un espacio para pensar acerca de los átomos y de cómo se unen para formar los materiales que nos rodean. Sin embargo, si te sientas a la mesa con un sentido observador, podrás encontrar algunos secretos revelados del conocimiento cientí� co: seguramente habrás usado un poco de azúcar sobre tu cereal o jugo, y tal vez has sazonado los huevos con un poco de sal. Estos dos ejemplos, la sal y el azúcar ideales para poner en evidencia algunas de las diferentes formas en que los átomos se enlazan en los materiales que conforman una porción del mundo material.

¿Cuáles modelos de enlaces están involucrados en la sal de mesa y el azúcar?¿Qué propiedades físicas presentan dichos materiales?

¿Qué necesitan?

Sal de mesa. (cloruro de sodio NaCl), azúcar. (sacarosa C12H22O11), agua. Envases, cápsulas de Petri. Cocina eléctrica, mechero o plancha de calentamiento Bombillo, cable, batería de 9 voltios, 20 cm de cable tw n°16, un bombillo de linterna (3 voltios) y dos clavos de acero.

¿Cómo lo harán?

Para determinar la conductividad eléctrica, se sugiere el montaje que se muestra en la � gura 7.20. Plani� quen la actividad experimental, incluyendo tablas de registros, discútanla con su docente y realícenla.

¿Cómo lo pueden interpretar?

¿Cuál de los dos materiales se funde al calentarlo? ¿qué evidencias

¡Enlaces ¡Enlaces químicos en materiales de uso químicos en materiales de uso químicos en materiales de uso

¿Qué pasará cuando calentamos ¿Qué pasará cuando calentamos a una elevadamedir el tiempo del cambio y registrar la temperatura. medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura. ¿Qué pasará cuando calentamos acalentamos a una elevadamedir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.medir el tiempo del cambio y registrar la temperatura.¿Qué comportamiento tendrá una disolución de cloruro de sodio (sal comportamiento tendrá una disolución de cloruro de sodio (sal cuando se mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el ¿Qué comportamiento tendrá una disolución comportamiento tendrá una disolución mida la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el la conductividad eléctrica? ¿Se prenderá el

tienen de la respuesta? Justi� quen tienen de la respuesta? Justi� quen sus respuestas en función de las propiedades físicas de los diferentes materialesfísicas de los diferentes materialesConstruyan un modelo material (en dos dimensiones) que ex-Construyan un modelo material (en dos dimensiones) que ex-plique por qué la disolución de sal conduce la corriente eléctricaplique por qué la disolución de sal conduce la corriente eléctricay la de azúcar no. ¿Cuál es el modelo de enlace de la sal y la azúcar? y ¿qué geometría molecular presentan?Cuál es el modelo de enlace de la sal y la azúcar? y ¿qué geometría molecular presentan?

•

•

•

•

•

•

•

En En En nuestro quehacer cotidiano, estamos inmersos nuestro quehacer cotidiano, estamos inmersos ejemplo; en el desayuno probablemente no consideramos un espacio para pensar acerca de los probablemente no consideramos un espacio para pensar acerca de los átomos y de cómo se unen para formar los materiales que nos rodean. Sin embargo, si te sientas a formar los materiales que nos rodean. Sin embargo, si te sientas a la mesa con un sentido observador, podrás encontrar algunos secretos revelados del conocimiento la mesa con un sentido observador, podrás encontrar algunos secretos revelados del conocimiento cientí� co: seguramente habrás usado un poco de azúcar sobre tu cereal o jugo, y tal vez has cientí� co: seguramente habrás usado un poco de azúcar sobre tu cereal o jugo, y tal vez has sazonado los huevos con un poco de sal. Estos dos ejemplos, la sal y el poco de sal. Estos dos ejemplos, la sal y el en evidencia algunas de las diferentes formas en que los átomos evidencia algunas de las diferentes formas en que los átomos conforman una porción del mundo material. conforman una porción del mundo material.

¿Cuáles modelos de enlaces estánestán involucrados en la sal de mesa y ¿Qué propiedades físicas presentan dichos propiedades físicas presentan dichos

¿Qué necesitan?

Sal de mesa. (cloruro de sodio NaClNaCl), azúcarEnvases, cápsulas de Petri.

Cocina eléctrica, mechero o plancha de calentamiento o plancha de calentamiento Bombillo, cable, batería de 9 voltios, 20 cm de cable tw n°16, un bombillo de linterna Bombillo, cable, batería de 9 voltios, 20 cm de cable tw n°16, un bombillo de linterna voltios) y dos clavos de acero.

¿Cómo lo harán?

Para determinar la conductividad eléctrica, se sugiere el montaje ara determinar la conductividad eléctrica, se sugiere el montaje que se muestra en la � gura 7.20. Plani� quen la actividad experimental, que se muestra en la � gura 7.20. Plani� quen la actividad experimental, incluyendo tablas de registros, discútanla con su docente y realícenla. incluyendo tablas de registros, discútanla con su docente y realícenla.

¿Cómo lo pueden interpretar?

¿• ¿• Cuál de los dos materiales se funde al calentarlo? ¿qué evidencias materiales se funde al calentarlo? ¿qué evidencias

2020

21

• Actividades de solución de problemas. Sirven para continuar el proceso de concep-tualización - construcción teórico-experimental, permitiendo poner en acción el progresivoaprendizaje del estudiantado ante situaciones problemáticas relacionadas con el tema, similares a las desarrolladas en el texto. A menudo, se incluye de manera re� exiva algún ejemplo, evitando las prescripciones cerradas en el proceso de solución de este tipo de tarea. y otros. Al respecto existen diversas páginas de acceso libre en el Internet que están en español, con simulacionesinteractivas que ponen en acción diversos modelos de ciencias naturales (en las diferentes dis-ciplinas) que se bajan y se usan sin conexión, algunas de las cuales sugerimos para que las y losestudiantes pongan en acción los signi� cados adquiridos ante situaciones problema, por ejemplo:

http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/new.

¡¡Dónde pone el ojo…pone la � echa!!

Una � echa se dispara hacia una pared que se encuentra a 50 m de distancia y con una ve-locidad inicial que hace 45° con la horizontal. Pega en el blanco pero a una altura de 35m sobre el terreno. Supongamos que la � echa se disparo desde el nivel del terreno y sin roce de aire, ¿Cuál es la velocidad inicial con la que se disparo?

Escribamos las componentes de la velocidad inicial Vi :

,

,

cos45 0,70745 0,707

i x i i

i y i i

v v vv v sen v

= =

= =

La distancia horizontal que alcanza la � echa y la altura a la que llego en la pared, se pueden escribir como:

Si sustituimos X(t) en Y(t) nos queda:

Por lo tanto, al sustituir este valor en cualquiera de las ecuaciones de la trayectoria, obten-dremos que vi = 40,4 m/s.

Este problema tiene otras maneras de resolverse ¿se te ocurre alguna?

( )

2

( ) ( )

(cos45) 0.707

452

t i i

t i t

x v t v t

gty v sen t y

= =

= − ⇒

2

( ) ( ) 2t tgty x= −

2

35 502gtm m⇒ = −

2

35 502gtm m⇒ = −

21

Sirven para continuar el proceso de concep-tualización - construcción teórico-experimental, permitiendo poner en acción el progresivoaprendizaje del estudiantado ante situaciones problemáticas relacionadas con el tema, similares a las desarrolladas en el texto. A menudo, se incluye de manera re� exiva algún ejemplo, evitando las prescripciones cerradas en el proceso de solución de este tipo de tarea. y otros. Al respecto existen diversas páginas de acceso libre en el Internet que están en español, con simulacionesinteractivas que ponen en acción diversos modelos de ciencias naturales (en las diferentes dis-ciplinas) que se bajan y se usan sin conexión, algunas de las cuales sugerimos para que las y losestudiantes pongan en acción los signi� cados adquiridos ante situaciones problema, por ejemplo:

http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/new.

¡¡Dónde pone el ojo…pone la � echa!!

Una � echa se dispara hacia una pared que se encuentra a 50 m de distancia y con una ve-locidad inicial que hace 45° con la horizontal. Pega en el blanco pero a una altura de 35m sobre el terreno. Supongamos que la � echa se disparo desde el nivel del terreno y sin roce de aire, ¿Cuál es

Escribamos las componentes de la velocidad inicial Vi :i :i

, cos45 0,70745 0,707

i x,i x, i icoi icos4i is45 0i i5 0,7i i,707i i07

i y,i y, i i0,i i0,707i i707v vi xv vi x vi ivi i

v vi yv vi y sei isei in v45n v45 0,n v0,707n v707i in vi i45i i45n v45i i45 0,i i0,n v0,i i0,707i i707n v707i i707= =co= =cos4= =s45 0= =5 0v v= =v v= =v v= =v v se= =sen v= =n v45n v45= =45n v45

La distancia horizontal que alcanza la � echa y la altura a la que llego en la pared, se pueden

Por lo tanto, al sustituir este valor en cualquiera de las ecuaciones de la trayectoria, obten-

Este problema tiene otras maneras de resolverse ¿se te ocurre alguna?

2

( )

) 0.707 i

( )t( )

t v) 0t v) 0.707t v.707 t

y⇒

2 2

35 502gtm m50m m50⇒ =35⇒ =35m m⇒ =m m −

21212121

22

• Actividades de autoevaluación. Sirven para sistematizar el proceso de conceptuali-zación - construcción teórica-experimental con una puesta en acción del aprendizaje frente a nuevas situaciones, a través de: síntesis re� exivas, búsqueda de información adicional, mapas y esquemas (re-presentación del discurso leído), explicaciones, re� exiones, aplicaciones, nuevas in-vestigaciones o creaciones, entre otros. Son propuestas para que sean realizadas en el cuaderno del lector o la lectora, y tienen carácter integral de la lectura. Las actividades sugieren que las y los lectoras no rayen, escriban o dibujen sobre sus cuadernos. Los libros son un bien común.

AAE

TIPO DE DEPÓSITO VOLUMEN (en miles de km3)

PROPORCIÓN(%)

ESTADO FÍSICO DEL AGUA

1. La super� cie total del planeta es de 510.066.000 km2, calcula el área correspondiente a las zonas sumergidas y a las zonas emergidas.

2. Tomando como referencia el grá� co Nº 2 de esta lectura, prepara en tu cuaderno la siguiente tabla y completa toda la información solicitada.

3. Elabora y analiza el grá� co circular de la extracción para los diferentes usos del agua de Venezuela. Para hacerlo, emplea los siguientes datos:

Uso: Agropecuario, 46% Residencial, 43% Industrial, 11%

4. Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial, los conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer la conveniencia de proponer dietas basadas en alimentos de origen agrícola animal o vegetal, frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.

5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,que establece: “Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituiblespara la vida y el desarrollo...”

5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,que establece: “Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituibles5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,que establece: “Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituibles

• Actividades de autoevaluación. zación - construcción teórica-experimental con una puesta en acción del aprendizaje frente a nuevas situaciones, a través de: síntesis re� exivas, búsqueda de información adicional, mapas y esquemas (re-presentación del discurso leído), explicaciones, re� exiones, aplicaciones, nuevas in-vestigaciones o creaciones, entre otros. Son propuestas para que sean realizadas en el cuaderno del lector o la lectora, y tienen carácter integral de la lectura. Las actividades sugieren que las y los lectoras no rayen, escriban o dibujen sobre sus cuadernos. Los libros son un bien común.

AAE

TIPO DE DEPÓSITO VOLUMEN (en miles de km

1. La super� cie total del planeta es de 510.066.000 km1. La super� cie total del planeta es de 510.066.000 kmlas zonas sumergidas y a las zonas emergidas.las zonas sumergidas y a las zonas emergidas.

2. Tomando como referencia el grá� co Nº 2 de esta lectura, prepara en tu cuaderno la 2. Tomando como referencia el grá� co Nº 2 de esta lectura, prepara en tu cuaderno la siguiente tabla y completa toda la información solicitada.siguiente tabla y completa toda la información solicitada.

3. Elabora y analiza el grá� co circular de la extracción para los diferentes usos del agua de 3. Elabora y analiza el grá� co circular de la extracción para los diferentes usos del agua de Venezuela. Para hacerlo, emplea los siguientes datos:Venezuela. Para hacerlo, emplea los siguientes datos:

Uso: Agropecuario, 46%Uso: Agropecuario, 46% Residencial, 43% Industrial, 11% Industrial, 11%

4. Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial, 4. Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial, 4. Tomando en cuenta los niveles de extracción del agua para el uso agrícola y el industrial, los conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer la los conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer la los conceptos de agua virtual y huella hídrica, organicen un debate para establecer la conveniencia de proponer dietas basadas en alimentos de origen agrícola animal o vegetal, conveniencia de proponer dietas basadas en alimentos de origen agrícola animal o vegetal, conveniencia de proponer dietas basadas en alimentos de origen agrícola animal o vegetal, frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.frente a dietas constituidas por alimentos procesados industrialmente.

5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,que establece: “Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituiblesque establece: “Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituiblespara la vida y el desarrollo...”para la vida y el desarrollo...”

5. Con lo que has aprendido en esta lectura, analiza el articulo 304 de nuestra Constitución,que establece: “Todas las aguas son Bienes de Dominio Público de la Nación, insustituiblespara la vida y el desarrollo...”

2222

23

• Actividades de participación comunitaria. En ellas se propicia la participación en la organización de proyectos que involucren a la comunidad en la búsqueda de saberes para la so-lución de problemas tecno-sociales o la socialización de los mismos, como por ejemplo, celebrar el día de la Tierra, jornadas ecológicas, visitas a museos, industrias, jornadas de salud, entre otras. Igualmente es posible incluir la participación en proyectos productivos, cientí� cos y/o tecnoló-gicos, desarrollados en instituciones de la región de los estudiantes (centrales generadores de electricidad, departamentos o centros de divulgación o educación de los diferentes ministerios, centros de investigación diversos, comunidades organizadas productoras de saberes, entre otras).

Una invitación a investigar, crear y actuar

Te invitamos a desarrollar tu iniciativa junto a tus compañeras y compañeros, para que durante este año escolar puedas seguir explorando el mundo de la ciencia y la tecnología, sabiendo descubrir facetas de tu interés dentro de este variado campo, pues la ciencia y la tecnología tienen mucho que ofrecernos y de una u otra manera pueden relacionarse con lo que ya te llama la atención y abrir tu curiosidad a nuevos temas.

Así mismo, esperamos que puedas poner en práctica actividades diversas y fructíferas, que reten tu imaginación y tu ingeniosidad, y tam-bién te permitan aportar algo a tu comunidad. Apóyate en sugerencias que encuentres en este libro y en otras fuentes a tu alcance, comparte con tus compañeras y compañeros, y aprovecha las orientaciones de tus profesoras y profesores. Somos parte de una cadena que se remonta en el tiempo hasta los esfuerzos de Homo habilis fabricando sus herramientas, y los de tantos que han aportado en el campo tecnológico. De igual modo, somos descendientes de aquellas cientí-� cas y cientí� cos que han trabajado por enten-der el mundo y sus fenómenos. A partir de ellasy ellos, ¡seguimos adelante!

Así mismo, esperamos que puedas poner en práctica actividades diversas y fructíferas, que reten tu imaginación y tu ingeniosidad, y tam-bién te permitan aportar algo a tu comunidad. Apóyate en sugerencias que encuentres en este libro y en otras fuentes a tu alcance, comparte con tus compañeras y compañeros, y aprovecha las orientaciones de tus profesoras y profesores. Somos parte de una cadena que se remonta en el tiempo hasta los esfuerzos de Homo habilis fabricando sus herramientas, y los de tantos que han aportado en el campo tecnológico. De igual modo, somos descendientes de aquellas cientí-� cas y cientí� cos que han trabajado por enten-der el mundo y sus fenómenos. A partir de ellas

24

• Se plantea una información adicional en forma de “¿Sabías que…?” como com-plemento referido al discurso, en cuanto a aspectos interesantes o curiosos de la ciencia. Sondiagramadas en el lateral de las páginas en recuadros que llaman la atención de las y los lectores,y pueden ser leídas en cualquier momento, es decir la conceptualización no depende de ellas.

• Procesos de contextualización e integración de los saberes. Se incluyen discursos que permiten integrar saberes cotidianos, cientí� cos, populares, históricos, indígenas, afrodes-cendientes, tecnológicos y/o de los sistemas de producción social pertinentes a la lectura, con sentido crítico-social, los cuales por lo general se presentan en una sección de cierre de la lectura como la que se muestra a continuación.

¿Sabías que…? Las cucarachas se mueven rápido ¡y no tienen huesos! Sucede que ellas tienen una cubierta dura externa, es decir, un exoesqueleto: anclándose en él, los músculos de las cucarachas pueden trabajar. Lo mismo pasa con los demás insectos, y con las arañas, las langostas y otros artrópodos. El exoesqueleto de los artrópodos se encuentra formado por depósitos inertes de proteínas y de quitina, un carbohidrato de cadena larga. También moluscos como las ostras y los caracoles tienen exoesqueleto.

El principio de la contracción muscular en estos animales invertebrados es igual al de la contracción en los vertebrados, incluido el ser humano.

diagramadas en el lateral de las páginas en recuadros que llaman la atención de las y los lectores,y pueden ser leídas en cualquier momento, es decir la conceptualización no depende de ellas.

tienen huesos! Sucede que ellas tienen una cubierta dura externa, es decir, un exoesqueleto: anclándose en él, los músculos de las cucarachas pueden trabajar. Lo mismo pasa con los demás insectos, y con las arañas, las langostas y otros artrópodos. El exoesqueleto de los artrópodos se encuentra formado por depósitos inertes de proteínas y de quitina, un carbohidrato de cadena larga. También

y con las arañas, las langostas y otros artrópodos. El exoesqueleto de los artrópodos se encuentra formado por depósitos inertes de proteínas y de quitina, un carbohidrato de cadena larga. También

Se incluyen discursos Se incluyen discursos

El principio de la contracción muscular en estos animales invertebrados es

Se incluyen discursos Se incluyen discursos

Humanismo cientí� co: clave para la vida

En un estudio integral sobre las relaciones de la humanidad con el entorno, es necesario mencionar el impacto de la actividad humana sobre el planeta. Asombra ver como lo que le costó millones de años construir a la naturaleza, nosotros, los seres humanos, con el uso de la ciencia y la tecnología, lo hemos podido transformar en tan poco tiempo. Tenemos hoy un pla-neta que, al menos en su super� cie, tiene una apariencia muy distinta a la que tenía hace 12.000 años, el tiempo que más o menos tiene la civilización.

Una capa de cemento, hierro, madera, redes de energía eléctrica, diversidad de construc-ciones arti� ciales ha cambiado la super� cie del planeta. Es una capa que crece cada vez más y que hemos llamado tecnosfera. Ha sido creada sin crear nuevas formas de materia y energía, sólo transformado las existentes. Es decir, en la tecnosfera están las formas de materia y energía trans-formadas por la humanidad a través de los tiempos, hoy integradas a la naturaleza. ¡Lo que hemos creado con nuestro ingenio es también naturaleza transformada!

Dentro de una concepción humanista de las Ciencias Naturales, los saberes desarro-llados deberían ser utilizados en bene� cio de la humanidad con el � n de lograr mejores formas de adaptación a las condiciones naturales. Hoy disponemos de viviendas, puentes, edi� cios, hos-pitales, carreteras, medicinas, productos para la agricultura, equipos de diagnóstico. Son logros que se emplean no sólo como ofrendas a los dioses como sucedía en un pasado, ni para decorar los espacios, sino que nos han permitido mejorar nuestras condiciones de vida.

25

¿Te imaginas lo difícil que sería la vida para los seres humanos si siempre tuviéramos que dormir a la intemperie, o estar sin medios de transporte o de comunicación, sin centros de salud, sin medicinas, y muchos otros servicios desarrollados por cientí� cas y cientí� cos?

Como parte de la humanidad, hemos desarrollado conocimientos cientí� cos y sociales que pueden permitirnos un mejor vivir que garantice el derecho a una existencia sana y plena. Este derecho se materializa en formas de alimentación, vivienda, transporte, salud, información, servi-cios de energía, entre otros, que representan un gran avance. Pero también con los saberes de la ciencia y la tecnología se han desarrollado muchos bienes y servicios que una parte de la huma-nidad consume en superabundancia y que no se necesitan en realidad. Con la excesiva produc-ción, estamos dañando el equilibrio ecológico global del planeta. Además, ello ha generado una dependencia negativa de unos pueblos con respecto a otros.

También se ha realizado y continúa realizándose una gran inversión en ciencia y tecnología militar destinada a la guerra. Se han creado bombas nucleares de destrucción masiva, que tienen la capacidad de terminar la vida en el planeta con solo apretar un botón. Todo parece indicar que los cambios climáticos en la Tierra se deben al sobreconsumo de materia y energía, que algunos seres humanos están realizando. Nos preguntamos si este proceder es correcto o justo para las especies que habitan este planeta y no están conscientes de esta amenaza inducida por la raza humana. Creemos que sería más provechoso invertir todo esos recursos para mejorar las condi-ciones de vida en el planeta que pensar en cómo destruirlo.

A partir del siglo XVIII, la sociedad industrial supo poner la ciencia y la tecnología cada vez más al servicio de la producción de todo tipo de bienes, generando grandes cambios en la vida de la humanidad. Sin embargo, estos cambios se han dado dentro de una organización econó-mica y social movida por la búsqueda incesante de ganancia que trastoca las prioridades: no se persigue necesariamente lo justo ni lo bueno, sino lo que ofrezca bene� cio económico inmedia-to. Esto ha llevado a desviar el camino de muchos esfuerzos de investigación, olvidando grandes problemas de la humanidad y del planeta e incluso directamente causando perjuicios.

Figura 1.11. Desde Venezuela, con el desarrollo de nuestra conciencia, tenemos el compromiso de

salvar el planeta de nosotros mismos.

Las cientí� cas y los cientí� cos comprometidos con la vida, que son la gran mayoría, nunca atentarían contra ella. Es por ello que te instamos a que te aventures a cono-cer mucho más sobre el maravilloso mundo de las Ciencias Naturales para que cuanto más aprendas, más te animes a utilizar esos saberes para bene� cio de todas y todos. Con tu compromiso solidario con la vida y con el planeta, contribui-rás a mantenerlo y salvarlo de nuestra inconsciencia, que es la principal amenaza.

La vida en el planeta no está amenazada por grandes dinosaurios que despiertan de repente, como en las pelícu-las, ni por meteoritos que vienen del espacio. La vida está amenazada por nosotros mismos, por nuestra ignorancia, insensatez, avaricia e insensibilidad ante nuestra madre na-turaleza, que nos da la vida y nos mantiene con ella. Por eso tenemos el deber de conocerla y quererla. Si la queremos, podemos hacer algo para salvarla de nosotros mismos.

26

CONTAMOS CONTIGO…

La serie de los textos de ciencias naturales pretende dar un aporte a la formación integral y ciudadana de las y los estudiantes, en aspectos re-lacionados con el ambiente y la salud, el uso de la ciencia para comprender la realidad y desarrollar el buen vivir, la interculturalidad, el lenguaje, las tecnologías de la información y comunicación, la soberanía y defensa inte-gral de la nación, los derechos humanos y la cultura para la paz, el trabajo liberador, entre otros conocimientos y valores indispensables para la vida en comunidad.

Como educadoras y educadores, contamos contigo para que ha-gas un uso crítico de este material didáctico de referencia y estimules a tus estudiantes a leerlo y a realizar las actividades sugeridas, estamos convencidas y convencidos de que será de ayuda en la tarea de impulsar una educación en Ciencias Naturales para ejercer la ciudadanía, con un enfoque humanístico, crítico y liberador inspirado en los principios de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica deEducación, y demás documentos rectores de la educación venezolana.

Porque soñamos con un mundo mejor, donde el buen vivir, el bien común y el desarrollo sustentable sean lo cotidiano para todas y todos los habitantes del planeta, con la esperanza de que las ciudadanas y ciudada-nos de hoy tengamos la su� ciente voluntad, sensatez y sensibilidad para poderlo construir y mantener por siempre.