Organizadores GrficosTrabajo Prctico

Contexto de la escuela en que se desarrolla (incluyendo las condiciones de equipamiento tecnolgico). rea desde donde se propone la actividad. La institucin donde se desarrollar este proyecto tiene las siguientes caractersticas: Colegio catlico subvencionado, ubicado en zona urbana. Si bien cuenta con un laboratorio de informtica, se hace difcil acceder al mismo sin previo turno (sacado con mucha anticipacin), ya que este colegio tiene un alto nmero de alumnos que comparten todos los recursos, entre ellos los tecnolgicos. Sin embargo la mayora de los alumnos tienen acceso a internet desde su casa. Con el curso elegido tengo clases una vez por semana (un mdulo y medio).

La propuesta se aplicar en la clase de Historia, con alumnos de 1ao de Nivel Secundario y teniendo en cuenta el escaso tiempo que nos queda de clases, las fechas de los trimestrales, las clases para repaso, devolucin y preparacin para compensar, es que decid realizar este proyecto siguiendo la siguiente idea.En dicha institucin, luego de la devolucin de los trimestrales, se procede a elaborar, junto a los chicos, una encuesta, la cual les permite a ellos y a cada docente reflexionar acerca del desempeo anual de cada uno. Esta actividad de reflexin se realiza todos los aos y se toma como cierre de cada materia al final del tercer trimestre.

La encuesta tiene el siguiente formato:

ENCUESTA FORMA DE TRABAJO ESPACIO CURRICULAR: Historia

Pensando en el tiempo transcurrido juntos en esta materia y la forma en que hemos trabajado, completa la siguiente tabla.

Qu tres cosas te gustara cambiar?Qu tres cosas te gustara que NO cambiaran?

Respecto a las actividades realizadas

Respecto al cuadernillo utilizado, su esquema de organizacin inicial, esquemas internos, etc.

Respecto a las relaciones interpersonales

Respecto a la manera de evaluar

Respecto al acuerdo pedaggico

Otros

Objetivos generales de la asignatura y Objetivos didcticos de la unidad.En Historia de 1ao buscamos llevar a los alumnos hasta los hechos del pasado e interpretarlos para comprender mejor el presente. El periodo histrico abarca desde Edad Media hasta Edad contempornea haciendo un paneo por Europa y Amrica a los hechos ms destacados de estos siglos. En Historia se ensea, ms all de los acontecimientos y hechos especficos que marcaron a nuestro pas, los cules gran parte sucedieron en territorio americano y otra gran parte se gestaron y desarrollaron en Europa, a comprender que la mayora de estos acontecimiento llegan hasta nosotros a travs de textos y relatos escritos por personas que lo han hecho con subjetividad e intensin. Tambin se hace hincapi en el desarrollo de capacidades como el manejo de la informacin, lectura comprensiva y organizacin de la informacin, jerarquizacin de la misma, etc. En la institucin consideramos que es imprescindible el desarrollo de dichas capacidades porque son herramientas y estrategias que el alumno, al ir perfeccionando, podr aplicar a diversas reas. Contenidos curriculares que se abordarn con el/los organizadores grficos utilizados.Se parte de la aclaracin que los alumnos trabajan, a lo largo del ao, con un cuadernillo diseado completamente por la profesora, el cual cuenta con textos, imgenes, mapas, esquemas, lneas de tiempo, cuadros y organizadores de la informacin. Dichas herramientas estn confeccionadas desde la mirada de la docente, una mirada particular y una forma de organizacin mental que muchas veces se aleja de la interpretacin que un alumno puede hacer del mismo. Muchas veces nos cuesta interpretar, en la vida cotidiana, escrituras, resmenes o cuadros que realizan otras personas, as nuestros alumnos se encuentran con material elaborado por otra persona el cual deben abordar para su estudio y muchas veces esto se dificulta.

La propuesta para trabajar con los organizadores sera que, luego de completar la encuesta (la cual es actividad obligatoria en la institucin donde me desempeo como Profesora de Historia), analizaramos con los alumnos los resultados de la misma. En una instancia de reflexin y slo tomando el segundo tem de la encuesta: Respecto al cuadernillo utilizado, su esquema de organizacin inicial, esquemas internos, etc., (remarcado con rojo en el cuadro) se propondr que tomen aquellos esquemas y organizadores que fueron poco entendidos o con los que ms dificultades trabajaron y los modifiquen utilizando algunos de los organizadores propuestos con antelacin. Los alumnos ya han trabajado con el programa TimeRime, cmap y Xmind, por lo tanto estn capacitados para reelaborar en dichos programas aquellos esquemas que consideren pertinentes de modificar segn su propia experiencia al momento de haber tenido que trabajar con los mismos a lo largo del ao. Adems al finalizar el proceso de reformas o nuevas construcciones de los esquemas del cuadernillo podremos compartir y comparar lo que han hecho entre diferentes grupos y ver cmo cada grupo ha organizado un mismo tema. Aqu podemos retomar la idea de que todos tenemos miradas diferentes sobre un mismo tema. Agrupamientos y distribucin de espacios

Para el desarrollo de la siguiente propuesta se les pedir que se agrupen de a dos alumnos (tres como mximo), disponiendo de una notebook (propia) por pareja. Tiempo dedicado a la utilizacin del organizador grfico (para su aplicacin y para su elaboracin en el caso de que sean los alumnos quienes lo creen )

El tiempo estimado para la eleccin de un grfico del cuadernillo, con el que hayan tenido dificultades para su interpretacin, ser de 15-20 minutos. Luego de la seleccin del mismo comenzarn a reflexionar, en parejas, qu es lo que ms les cuesta entender del grfico. Puede que algunos quieran agregarles ms conceptos, conectores, imgenes u organizarlos de forma deferente para una mejor interpretacin del mismo. Esta actividad se deber desarrollar en 20 minutos. Luego tendrn los 40 minutos restantes para trabajar en el nuevo organizador, en el soporte que consideren adecuado. Pueden optar por cambiar un tema explicado por medio de un esquema a explicarlo con una lnea de tiempo, o viceversa. Rol que desempear el profesor.

En esta actividad mi rol como docente ser pasiva en el sentido que es una actividad orientada para que los alumnos debatan y reflexionen sobre un material que han utilizado ellos, que futuros alumnos como ellos utilizarn y para los cuales las modificaciones que ellos hagan sern de utilidad. Es un proceso de construccin de los alumnos, donde el docente guiar y asistir cuando as lo requieran los alumnos. MotivacinEl incentivo ser informarles que las modificaciones que salgan de sus reflexiones y trabajos se tomarn en cuenta para cambiar el formato de dichos esquemas dentro del cuadernillo y que los alumnos del prximo ao trabajaran con esquemas confeccionados por pares. Ellos sern parte y constructores del cuadernillo el cual ser material de estudio de futuros alumnos. Organizador/es grficos que se utilizarn como recursos didcticos

El organizador grfico a utilizar ser el mapa elegido por los propios alumnos segn consideren ellos el ms adecuado para abordar la temtica que eligieron. Puede ser timerime o cronos, cmap, Xmind, etc. Todas herramientas visuales que permiten organizar y presentar la informacin con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje y la comunicacin. Si utilizan Xmind pondrn en prctica el procedimiento de asociacin de ideas, las cuales no necesariamente tienen que estar conectadas por nexos lgicos sino que tambin pueden haber asociaciones entre ideas que estn mas relacionadas con lo emocional y no con lo raciona. Y si bien, por este motivo los mapas mentales son muy personales, pueden ejercitar a partir de una idea principal y ver cmo cada uno del equipo organiz dicha informacin. Esto tambin nos ayuda a trabajar aquella idea base en la materia: no somos objetivos cuando miramos la Historia, cuando escribimos, etc. por lo tanto se debe siempre tener en cuenta que la Historia que leemos y estudiamos est vista a travs de la mirada de un ser subjetivo, que escribe con intencin, con un propsito. Aquellos que opten por la lnea de tiempo debern saber que es un organizador grfico que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenados a lo largo de un perodo en una escala que puede ir de minutos a das, aos o millones de aos, segn decida quien la elabora. Tambin se les har conocer que las lneas de tiempo nos ayudan a desarrollar y construir nociones ligadas a la multicausalidad, la complejizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura, as como el manejo de diferentes unidades cronolgicas. Finalmente a los grupos que trabajen con cmap se les presentar como un instrumento de expresin, en los cuales podrn trabajar el contenido de un texto trabajado en el cuadernillo luego de un debate entre todos los integrantes del grupo.

Tipo de actividades que se desarrollarn utilizando los organizadores grficos. (incluyendo las de aprendizaje de la herramienta si se pretende que los alumnos la utilicen)Se les dar la opcin de elegir la herramienta que prefieran, algunos ya dominan muchos de estos programas, sin embargo se les facilitar (cargados en un pen) el tutorial (los cuales pueden ser los mismos con los que hemos trabajado en el curso Organizadores Grficos) del programa elegido. Con estas herramientas re-elaborarn partes del cuadernillo utilizado durante el ao que los alumnos consideren. Los criterios que utilizarn sern de acuerdo a la utilidad que les dio el material seleccionado a modificar, por qu lo modificarn, qu mejoras le haran pensando en cmo trabajaron con dicho material, el cual puede ser un texto, un cuadro o esquema que deseen modificar, etc. Instrumentos y actividades de evaluacin relacionados con el/los organizadores grficos utilizados.

La evaluacin que se har de esta actividad estar relacionada con las capacidades que los alumnos puedan desarrollar en ella. Ms all del buen manejo de los programas, se tendr en cuenta la capacidad de debate y reflexin entre pares, la toma de decisiones y el desarrollo de una actitud crtica con fundamento. Finalizado el tiempo estipulado se har una puesta en comn, donde cada grupo explicar la eleccin del material a modificar, tendrn que argumentar por qu consideran importante dichas modificaciones, cules fueron los problemas al trabajar con ese material, las mejoras y tambin comentar por qu eligieron tal o cual herramienta para llevar adelante el trabajo.

Debern compartir el trabajo con el resto de los grupos y a su vez tendrn que ver los dems trabajos, interpretarlos, hacer crticas constructivas y argumentadas en caso que sean necesarias. Enumerar, antes de realizar la experimentacin, las mejoras que se esperan obtener en el proceso de enseanza/aprendizaje utilizando la/s presentacin/es.

Las expectativas sobre esta propuesta estn focalizadas en la posibilidad de darles a los alumnos la oportunidad de volver sobre el material trabajado en Historia durante el ao (el cuadernillo de clases). La posibilidad de cambiar cosas que no le resultaron fciles de comprender, de trabajar, de manipular ayudar a ir mejorando el material que se le presenta a los alumnos de 1ao en Historia y hacerles sentir que ellos son parte del proceso de aprendizaje, ellos son los protagonistas.

Comparar los resultados obtenidos tras la experimentacin con las expectativas intentando identificar qu ha hecho que los resultados sean mayores o menores que lo esperado y las posibles mejoras para el futuro.

La propuesta se llev a cabo el lunes 2/12 con los alumnos de 1C en el rea de Historia. Luego de hacerles la devolucin del trimestral y de las notas en general les present la encuesta y las actividades a desarrollar. Se mostraron entusiastas y con una actitud positiva ante la propuesta. Lo primero que preguntaron es si en verdad las modificaciones que ellos iban a llevar adelante se iban a considerar para el prximo cuadernillo. Ante mi respuesta afirmativa se entusiasmaron aun ms. Creo que la mayor motivacin fue saber que su trabajo se iba a poner en prctica en ao prximo. Saberse y sentirse constructores del conocimiento es lo que ms entusiasma a nuestros alumnos. El trabajar especficamente con las herramientas propuestas les result muy entretenido, ya que los entusiasma mucho trabajar tanto en equipo, de manera colaborativa, como con las compus. Si bien se pudo llevar a cabo la propuesta hasta la reflexin final, por razones de tiempos no alcanzamos a compartir el trabajo con los otros grupos y ver los dems trabajos, interpretarlos, hacer crticas constructivas y argumentadas en caso que sean necesarias.

ANEXO

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ANEXOImagen que estaba en el cuadernillo para graficar la pirmide social de la poca feudal. Esta imagen estaba acompaada con un texto que profundizaba ms la organizacin social feudal.

Los alumnos, luego de observar la pirmide social (de arriba) y leer el texto, propusieron lo siguiente:

Argumentaron que viendo toda la informacin en un esquema les resultaba ms fcil de comprender el tema y preferan sacar el grafico de la pirmide social, porque la pirmide los haca ir a leer un largo texto, que de esta manera les qued sintetizado.