ORGANIZADORES

DEL DESARROLLO

MYRTHA

CHOCKLER

ESTRUCTURA BIOPSICOSOCIAL

Preparación para el Concurso de Nombramiento docente 2017 y Contrato Docente 2018-2019

¿Qué hombre, y por lo tanto qué niño

queremos ayudar a ser y a crecer?

¿Un sujeto autónomo, libre, con

confianza en sí mismo y en su entorno,

en sus propias competencias para

pensar y elaborar estrategias para la

resolución de problemas y conflictos,

un ser abierto y sensible, comunicado

y solidario?

¿O un ser sometido, obediente,

dependiente de la autoridad y del

reconocimiento permanente del otro,

temeroso al castigo y anhelante del

premio, un ser competitivo, exitista,

desconfiado de sí y de los otros,

rivalizando para ser “el primero”?

Este proceso complejo se produce porla interrelación dialéctica de factoresestructurantes que, operandocomo Organizadores del Desarrollo(M. Chokler, 1988) facilitan, ordenan uobstaculizan las interaccionesdel sujeto - en este caso el reciénnacido y el niño pequeño - con sumedio, esencialmente humano, perotambién material y cultural.

De la calidad con la que se imbrincan yoperan estos factores organizadores, apartir de la estructuraciónbiológica originaria, depende el cursodel desarrollo.

PRIMER ORGANIZADOR: VÍNCULO DE APEGO

En primer lugar: la interiorización paulatina de lascaracterísticas de acompañamiento y consuelo de las figurasprimarias significativas, y simultáneamente ladistanciación progresiva de ellas. Así aparecen en escena elobjeto y el espacio transicional. ilusoria entre la madre y elniño. El objeto familiar, cálido, investido con lascaracterísticas maternas, es utilizado por el niño comodefensa contra la ansiedad de ausencia y separación: Objetoinsustituible, siempre único y singular (el muñeco depeluche, un pañuelo, una punta de la sábana, su dedopulgar) que el adulto reconoce y respeta porque simbolizapara el niño su primera posesión.

En segundo lugar: recíprocamente, el proceso de separaciónpermite el investimiento afectivo y la distribución de lasfunciones del apego en otros adultos con los que sefamiliariza, luego en algunos de sus pares, cargando designificación a los espacios y a las cosas.

Progresivamente, en virtud de la maduración neuropsicológica yde la calidad de la interacción con su medio, el sujeto va a irtransformando sus conductas de apego a través de dos procesosimportantes:

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DEL APEGO

Al desaparecer la figura de apego surgendificultades emocionales.

La calidad del cuidado y las característicaspropias del niño:

El cuidador debe tener una ciertasensibilidad para atender todas lasnecesidades del niño.

Las características del niño condicionael vínculo emocional.

La sincronía en la relación: interaccióncoordinada a las señales del niño,desarrollando en el niño habilidadesbásicas de la interacción social.

El tipo de apego de los propios padresinfluye en sus hijos: padres autónomos(niños seguros), desatendidos (evasivos),preocupados por el pasado (rebeldes) ypendientes de resolución.

SEGUNDO ORGANIZADOR: COMUNICACIÓN La comunicación con los demás se inicia con el

contacto y la conexión que promueven un“diálogo tónico-corporal” de miradas, gestos,mímica, voces, movimientos, distancias, conlas figuras primordiales vivenciados con placero displacer. Las percepciones integradas seconvierten en señales y signos de bienestar o demalestar por las impresiones tónico-emocionales que producen. Al mismo tiempolos actos y reacciones tónico- emocionales, alser captadas por el entorno atento, setransforman en expresiones emocionales. Danasí origen a un intercambio de señales que vaconstruyendo códigos afectivizados decomunicación no verbal. Éstos constituyen lasraíces indispensables del desarrollo delpensamiento simbólico y por lo tanto dellenguaje verbal.

Para convertirse en “locutor de su lengua” esdecir, para dominar progresivamente losaspectos el niño lo hará a través de su cuerpo ysu conducta relacional, va a descubrir el placerdel “diálogo” con el otro y el placer de darlesentido.

TERCER ORGANIZADOR: EXPLORACIÓN El niño utiliza su motricidad no sólo

para moverse, para desplazarse o paratomar los objetos, sino,fundamentalmente para “ser” y para“aprender a pensar”.

El contacto, la exploración y laexperimentación del entorno humano yde los objetos, le permiten en cadamomento, a su nivel, vivenciar yapropiarse progresivamente del medio,construyendo simultáneamente susmatrices de aprendizaje, su lugar en elproceso de conocer, a partir deldespliegue de sus actitudes, aptitudes ycompetencias cognitivas.

Los niños y niñasnecesitanexplorar,experimentar,buscar respuestaspara entender ycomprender elmundo que lorodea.

CUARTO ORGANIZADOR: SEGURIDAD POSTURAL La sensación de equilibrio, de desequilibrio o de

equilibrio precario esta absoluta, íntima yfuertemente ligada a las emociones, a losafectos, a la seguridad en sí mismo y a lacontinuidad del yo. Su base está en el tonomuscular y su funcionamiento influye en laestructuración del psiquismo.

La autoconstrucción de las funciones deequilibrio, de las posturas y de losdesplazamientos, la apropiación y dominioprogresivos del propio cuerpo permiten que elniño, en cada momento de la vida, a su nivel,pueda organizar sus movimientos manteniendoel íntimo sentimiento de seguridad postural.(esencial para la armonía del gesto y la eficaciade las acciones), aporta sustancia básica a laconstitución de la imagen del cuerpo,integrando la organización y representación delespacio. Evidentemente tiene repercusionesimportantes en la personalidad en su conjunto.

Esta concepción se apoya científica,neurofisiológica y psicológicamente en lacontinuidad genética del desarrollo motordescubierta por la Dra. Emmi Pikler.

QUINTO ORGANIZADOR: ORDEN SIMBÓLICODesde esta perspectiva el hecho de queen todo momento el bebé puedamantenerse activo, libre, coniniciativa, permite concebir que élpuede resolver con pertinencia lastareas que a sunivel se plantea, experimentando suscompetencias en la continuidad de suexperiencia. Esto le ayuda a construiractiva y sólidamente su imagencorporal, base fundamental de laelaboración de la imagen de sí y delsentimiento de unidad y consistenciade su Yo.Los procesos de maduración seconstruyen y se concretan porinteracción entre las complejaspotencialidades neurobiológicas ypsicológicas actuales y las condicionesdel ambiente.

H. Wallon: la maduración precede al

aprendizaje.

Esta concepción se articula perfectamente con las nociones de“zona de desarrollo próximo” de L. Vygotsky, de “competencias”de J. Bruner y de “medio” de H. Wallon. Nada puedeaprenderse si el equipamiento neurobiológico, emocional,cognitivo y social no está maduro.

Lo que se adquiere con una infraestructura inmadura sonconductas fragmentadas, deformadas, inseguras, precarias,disociadas, con efectos más o menos inquietantes en el conjuntode la personalidad. Efectos que están directamente en relación alnivel de inmadurez y a la tenacidad del forzamiento paradesencadenar una conducta supuestamente esperable, aúncuando la exigencia aparezca con una gran seducción afectiva